Психологические особенности профессиональной направленности студентов педагогических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Доронина, Наталья Николаевна

• Доронина, Наталья Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Доронина, Наталья Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы профессиональной направленности студентов.

1.1. Профессиональная направленность в структуре личности.

1.2. Структура профессиональной направленности личности.

1.3. Этапы и условия формирования профессиональной направленности личности.

Глава 2. Организация и методы исследования профессиональной направленности студентов.

Ф 2.1. Организация исследования, состав испытуемых.

2.2. Методическое оснащение экспериментального исследования.

2.3. Описание экспериментальной обучающей программы «Развитие профессиональной направленности студентов-педагогов».

Глава 3. Экспериментальное исследование процесса развития профессиональной направленности студентов вуза.

3.1. Анализ и интерпретация результатов исследования.

3.1.1. Изучение мотивов выбора педагогической профессии.

3.1.2. Исследование учебных мотивов студентов педагогических специальностей.

3.1.3. Определение системы представлений студентов о выбранной профессии.

3.2. Экспериментальная работа по развитию профессиональной направленности студентов-педагогов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности профессиональной направленности студентов педагогических специальностей»

В настоящее время перед современной высшей школой стоит задача обеспечения системы образования специалистами, способными на высоком профессиональном уровне выполнять свое предназначение. При этом особую важность приобретают проблемы, связанные с повышением качества профессиональной подготовки будущего учителя.

В этих условиях возникает противоречие между потребностью общества в профессиональных педагогических кадрах и нежеланием большинства выпускников педагогических факультетов работать по специальности. Поэтому задача вузов состоит в переориентации студентов, которые формально выбрали педагогическую профессию, и в научно-обоснованном развитии их профессиональной направленности.

В этой связи особую актуальность приобретает проблема изучения особенностей профессиональной направленности студентов и психолого-педагогических условий ее развития.

Исследованию этой проблемы посвящены работы многих психологов и педагогов. Изучаются самые разные ее аспекты, а именно: содержание и структура профессиональной направленности (С.Х. Асадуллина, Л.И. Божович, Т.С. Деркач, М.И. Дьяченко, С.А. Зимичева, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Г. Маралов, Т.П. Маралова, Л.М. Митина, Е.М. Никиреев, С.Л. Рубинштейн, А.П.Сейтешев, и др.); этапы становления и уровни сформированности профессиональной направленности (Л.М. Ахмедзянова, А.С. Городничева, Т.Д. Дубровицкая, С.К. Морозов, Е.М. Никиреев, В.А. Сластенин, Л.Н. Халяпина и др.); критерии оценки профессиональной направленности и методы ее диагностики (Е.П. Ильин, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, В.П. Симонов, Н.Ю. Ткачева, А.И. Щербаков, П.А. Шавир и др.); условия и пути формирования и коррекции профессиональной направленности личности студентов (М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, С.А. Зимичева, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Н. Ткачев, Г.А. Томилова, А.Н. Черных, П.А. Шавир и др.).

Вместе с тем остаются нерешенными вопросы о том, каковы особенности профессиональной направленности студентов, обусловленные спецификой приобретаемой профессии; каковы эффективные средства ее формирования и развития. Знание структуры профессионально-педагогической направленности студентов, мотивов, побуждающих к работе в сфере образования, позволит психологически обоснованно решать задачи повышения эффективности педагогической деятельности: правильно осуществлять отбор, обучение в вузе, расстановку кадров, планировать профессиональную карьеру.

Решение этих вопросов определило выбор темы нашего исследования, цель которого состоит в изучении психологических особенностей профессиональной направленности студентов педагогических специальностей на этапе обучения в вузе.

Объект исследования: профессиональная направленность студентов вуза.

Предмет исследования: психологические особенности профессиональной направленности студентов педагогических специальностей.

Гипотеза исследования.

Психологические особенности профессиональной направленности студентов обусловлены этапом обучения (курсом) и содержанием учебного процесса и проявляются в мотивах выбора профессии, мотивах учебной деятельности, системе профессиональных представлений, их динамике и характере взаимосвязи.

Условием формирования профессиональной направленности является реализация развивающей программы, включающей в себя теоретическую подготовку, направленную на формирование потребности в овладении педагогической профессией, и проведение тренинга профессионального роста, направленного на формирование профессионального самосознания, положительной учебной мотивации, изменение понимания студентами социальной значимости профессии и расширение системы профессиональных представлений.

Достижение поставленной цели и проверка гипотезы предполагают решение следующих теоретических и практических задач:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы профессиональной направленности личности в психолого-педагогической литературе.

2. Разработать и обосновать модель эмпирического исследования профессиональной направленности студентов педагогических специальностей.

3. Исследовать мотивы выбора профессии, учебные мотивы и систему представлений о выбранной профессии у студентов 1-5 курсов педагогических факультетов.

4. Выявить особенности профессиональной направленности студентов, обусловленные этапом обучения (курсом) и приобретаемой специальностью.

5. Разработать и реализовать экспериментальную программу по развитию структурных компонентов профессиональной направленности: мотивов выбора профессии, учебных мотивов и системы профессиональных представлений для студентов педагогических специальностей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: системный подход к анализу психологических явлений (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, Н.В. Поддубный); принцип единства обучения и развития (Л.С. Выготский); мотивационно-смысловой подход к исследованию направленности личности (Б.А. Сосновский, Ю.М. Орлов); теоретические положения деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); Методы исследования: теоретические: анализ, сравнение и обобщение научной литературы по проблеме исследования; эмпирические: беседа, анкетирование, психологическое тестирование, анализ продуктов деятельности, метод анализа документов (изучение студенческой успеваемости), методы математико-статистического анализа данных (подсчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена, вычисление u-критерия Манна-Уитни) и качественного описания; конкретные методики исследования: анкета, направленная на определение мотивов выбора профессии (модифицированная методика

H.В.Кузьминой); методика изучения мотивационно-смысловых образований личности (Ю.М. Орлов, Б.А. Сосновский), тест-опросник «Мотивация учебной деятельности» (Т.Т.Ильина); «Тест на словесные ассоциации» (Дж.Диз); цветовой тест отношений (Е.Ф. Бажин, A.M. Эткинд).

Исследование выполнено на базе Белгородского государственного университета. В нем приняли участие студенты 1-5 курсов педагогического факультета (ПФ), специальность «Педагогика и методика начального образования» (160 студентов) и физико-математического факультета (ФМФ), специальность «Физика с дополнительной специальностью математика» (159 студентов). Всего в исследовании участвовало 319 студентов. Научная новизна:

I. Получены новые данные: об особенностях профессиональной направленности студентов, обусловленных специальностью; о динамике профессионально-педагогической направленности студентов вуза; о кризисных периодах в развитии профессиональной направленности студентов педагогических специальностей на этапе обучения в вузе.

2. Выделены структурные компоненты профессиональной направленности студентов с учетом системного и мотивационно-смыслового подходов к исследованию направленности личности, а именно: мотивы выбора профессии, учебные мотивы и система профессиональных представлений.

3. Разработана экспериментальная программа по развитию структурных компонентов профессиональной направленности: мотивов выбора профессии, учебных мотивов и системы профессиональных представлений студентов-педагогов, включающая в себя спецкурс и тренинг профессионального роста.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенный анализ научной литературы расширяет и углубляет современные представления о детерминантах успешного профессионально-личностного развития студентов. Обобщены результаты современных исследований по проблеме профессиональной направленности личности студентов, выделены ее структура, содержание, этапы и условия формирования; обозначены кризисные периоды в развитии профессиональной направленности в процессе обучения в вузе. Определены психологические условия ее развития.

Практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки педагогов на этапе обучения в вузе. Выявленная в ходе теоретического и эмпирического исследования динамика профессиональной направленности студентов педагогических специальностей позволит скорректировать процесс учебно-профессионального взаимодействия преподавателей и студентов, а также оптимизировать ряд форм организации образовательного процесса. Методики, используемые в диссертационной работе, представляют собой готовый диагностический инструментарий для исследования мотивов выбора профессии, учебных мотивов, системы представлений о выбранной специальности. На основе материалов исследования сформулированы практические рекомендации, адресованные администрации и преподавателям вузов, для усовершенствования системы обучения в вузе. Разработана экспериментальная программа «Развитие профессиональной направленности студентов-педагогов», включающая в себя спецкурс «Профессия - учитель» и «Тренинг профессионального роста» для студентов педагогических факультетов.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; многообразием используемых методов, адекватных цели и задачам исследования; достаточным объемом выборки респондентов; содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур; применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были представлены:

1. В восьми публикациях, в которых нашло отражение содержание диссертации.

2. В докладах на трех научно-практических конференциях:

• Научно-практической конференции «Проблема профессиональной подготовки будущего педагога» (г. Белгород, 2002);

• Научно-практической конференции «Личность преподавателя и его роль в морально-нравственном и профессиональном становлении специалиста» (г. Белгород, 2003);

• XII международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2005» (Москва, 2005).

3. На заседаниях кафедры психологии БелГУ.

4. На научно-методических семинарах кафедры психологии БелГУ.

Результаты проведенной работы используются на лекционных и практических занятиях по курсам «Педагогическая психология», «Возрастная психология».

Для студентов-педагогов первого курса разработаны спецкурс «Профессия - учитель» и «Тренинг профессионального роста».

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс профессионального становления студентов порождает качественное изменение профессиональной направленности, которое проявляется в динамике и характере взаимосвязи ее структурных компонентов: мотивов выбора профессии, учебных мотивов и системы представлений о выбранной профессии, и обусловлено этапом обучения (курсом) и спецификой приобретаемой специальности.

2. Особенности профессиональной направленности студентов, обусловленные спецификой приобретаемой специальности, выражены в содержании мотивов профессионального выбора и учебных мотивов: аффилиации, доминирования, познания, стремления к овладению профессией.

3. Динамика содержания профессиональной направленности студентов различных специальностей от первого к пятому курсу имеет свои особенности. Это выражается в изменении понимания студентами социальной значимости профессии, расширении представлений о выбранной педагогической деятельности, о профессионально значимых качествах учителя-профессионала, а также в динамике отношений студентов к профессии и к себе как педагогу. Кризисный период в развитии профессиональной направленности в студенческом возрасте соответствует четвертому курсу обучения.

4. Реализация развивающей программы, включающей в себя теоретическую подготовку (спецкурс) и проведение тренинга профессионального роста, уже на первом курсе обучения в вузе способствует формированию положительного отношения к выбранной педагогической деятельности; улучшению понимания студентами социальной значимости профессии педагога; повышению степени удовлетворенности профессиональным выбором; развитию мотивов достижения, познания, аффилиации, овладения специальностью и расширению системы представлений о профессии и профессионально значимых качествах учителя.

Структура работы: диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. В диссертации содержатся таблицы и графики. Объем работы (до списка литературы) - 151 страница.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Доронина, Наталья Николаевна

Заключение

В диссертационном исследовании нами было проведено изучение профессиональной направленности студентов вуза, а именно выявление психологических особенностей ее развития в ходе становления специалиста в зависимости от курса обучения и приобретаемой специальности.

Обзор психологической литературы показал, что данная проблема является достаточно разработанной, однако ее актуальность определяется изменившейся социально-экономической ситуацией в обществе; переменами в содержании и условиях обучения, в сфере самосознания студентов; появлением новых возможностей трудоустройства и т.д. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что развитие профессиональной направленности должно занять центральное место в общей структуре вузовской подготовки для полноценного формирования высококомпетентной и развитой личности будущего специалиста.

В работе представлено описание различных подходов к пониманию содержания профессиональной направленности; проанализированы этапы ее становления; определены условия развития в студенческом возрасте. Основной задачей нашего исследования явилось изучение структурных компонентов профессиональной направленности. На основе системного и мотивационно-смыслового подходов к изучению направленности студентов нами были выделены и проанализированы следующие группы мотивов: мотивы выбора педагогической профессии: выявление доминирующих и неактуальных мотивов предпочтения профессии; учебные мотивы: изучение выраженности мотивов аффилиации, познания, доминирования, достижения, получения диплома и овладения профессией; система профессиональных представлений: содержательный компонент (представления об «образе педагогической профессии» и «образе учителя») и эмоциональный компонент (отношение к профессии, к детям, к себе как учителю).

Описанное исследование позволило выделить некоторые типичные психологические особенности, характерные для студентов различных педагогических специальностей и способные повлиять на успешность их будущей профессиональной деятельности. В работе раскрыты особенности профессиональной направленности студентов-педагогов, изучена динамика ее структурных компонентов и выявлены между ними зависимости. А полученные результаты свидетельствуют о существующих различиях в структуре профессиональной направленности студентов, обусловленных спецификой приобретаемой специальности.

В ходе исследования выявлены доминирующие мотивы выбора профессии у студентов педагогических специальностей, представлено их соответствие определенному виду направленности на начальном этапе ее становления. Для студентов ПФ основным мотивом выбора профессии является «желание работать с детьми» (собственно-педагогическая направленность), а для студентов ФМФ — «возможность заниматься любимым предметом» (предметная направленность). Значимость этих мотивов сохраняется на протяжении всего обучения в вузе.

В работе исследованы учебные мотивы студентов. Доминирующим в структуре учебной мотивации является мотив получения диплома, на второй позиции у студентов ПФ стоит потребность в аффилиации, а у студентов ФМФ - потребность в познании. Третье место в обеих выборках занимает мотив достижения.

Изучена система представлений о педагогической профессии. Наиболее компетентное представление о выбранной профессии наблюдается у студентов ПФ, и их список обозначенных особенностей наиболее разнообразен. Именно эти студенты выделяют стороны профессиональной деятельности, которые одновременно оцениваются и как положительные, и как отрицательные (например: творчество, терпение, ответственность, оценивание знаний учащихся и др.).

Представление студентов о профессионально значимых качествах учителя наиболее адекватно выражено у студентов ПФ, именно они наиболее критичны при оценке их наличия у себя, а также называют значительно большее количество специальных качеств, необходимых педагогу, чем общих, по сравнению со студентами ФМФ.

Изучение системы отношений студентов к профессии, к учащимся и к себе как учителя показало, что студенты ПФ в целом более позитивно относятся к выбранной педагогической профессии.

Выявлено, что кризисным периодом в развитии профессиональной направленности студентов педагогических специальностей является четвертый курс обучения. В этот период значительно меняется соотношение испытуемых по степени удовлетворенности профессией учителя, у студентов ПФ снижается потребность в аффилиации, удовлетворенность ею, познавательный мотив; у студентов ФМФ отмечена отрицательная динамика степени удовлетворенности достижением, потребности в аффилиации, мотива овладения профессией, отношения к профессии; на обоих факультетах снижается значение коэффициента позитивности (по сравнению с другими курсами обучения шире представлен список отрицательных сторон педагогического труда); сокращается количество студентов с положительным отношением к выбранной специальности (которое выявлялось на эмоциональном уровне). Это положение связано с выходом студентов на педагогическую практику, а также с изменением содержания процесса обучения в сторону увеличения доли практически ориентированных, специальных предметов.

Проведенное экспериментальное исследование показало существующую связь между выявленными компонентами профессиональной направленности. Это подтверждает тот факт, что ее динамика в процессе обучения студентов в вузе является составной частью целостного процесса развития профессионального самосознания, и именно студенческий возраст -сензитивный период для формирования.

Разработка и включение в учебный процесс обучающей программы «Развитие профессиональной направленности студентов-педагогов», которая включает в себя спецкурс «Профессия - учитель» и «Тренинг профессионального роста», дала положительные результаты и может стать одним из резервов повышения качества подготовки специалистов. А результаты исследования, полученные «на выходе» из эксперимента, свидетельствуют о повышении степени выраженности показателей профессионально-педагогической направленности студентов.

В работе предложены направления психолого-педагогической работы со студентами, способствующие успешному освоению ими избранной профессии.

Полученные результаты могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки педагогов на этапе обучения в вузе. Выявленная в ходе теоретического и эмпирического исследования динамика профессиональной направленности студентов педагогических специальностей позволит скорректировать процесс учебно-профессионального взаимодействия преподавателей и студентов, а также оптимизировать ряд форм организации образовательного процесса.

Структура профессиональной направленности и ее содержание не остаются неизменными, они изменяются с личностным ростом специалиста, который находит в ней все новые грани, новый смысл, новые формы в рамках профессии - педагога. С расширением профессиональных представлений студентов меняется и мотивация учения, и удовлетворенность выбором, и профессиональные планы, и само отношение к труду учителя. Развитие профессиональной направленности в процессе обучения в вузе, ее качественно новый уровень, в свою очередь, приводят к дальнейшему личностному и профессиональному росту.

Таким образом, цель исследования достигнута, намеченные задачи выполнены, гипотеза подтверждена. Завершая обобщение результатов проведенного исследования, необходимо отметить, что проблема формирования устойчивой профессиональной направленности студентовпедагогов является одним из актуальных вопросов педагогической психологии. Здесь еще немало нерешенных задач, в частности, вопрос об уровнях сформированности профессиональной направленности, исходя из выделенной нами структуры, поиск новых психологических условий ее развития. В современных условиях динамичного развития профессиональных знаний, в силу предъявляемых к личности требований о непрерывном профессиональном образовании и совершенствовании, дальнейшая разработка указанной проблемы приобретает все большую значимость. Ее конкретное решение во многом зависит от совместных усилий педагога и психолога - как на стадии профориентационной работы в школе, так и в процессе профессионального обучения в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Доронина, Наталья Николаевна, 2006 год

1. Айсина, Г.Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов / Г.Х. Айсина // Психология студента как субъекта учебной деятельности. М.: Б.И., 1989.- 130с.

2. Андреева, Е.А. К проблеме формирования профессиональной направленности личности /Е.А. Андреева // Ломоносов-2005: Материалы XII международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. М.: Изд-во Московского ун-та, 2005. - С. 92 - 93.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л., 1968. -339с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. /Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1980. - Т.1. - 230с.

5. Арсеньева, Т.Н. Психологическое сопровождение первокурсников / Т.Н. Арсеньева // Психологическая служба вуза. 2005.- №3 (4). -С.90-91

6. Асадуллина, С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности будущего учителя: Дисс. .канд. психол. наук / С.Х. Асадуллина. М., 1986. - 169с.

7. Ахмедзянова, Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.М. Ахмедзянова. Л., 1972.-22 с.

8. Бажин, Е.Ф. Цветовой тест отношений / Е.Ф. Бажин, A.M. Эткинд. Л.: Ленингр. науч.-исслед. психоневрологический институт, 1985. - 18 с.

9. Бахтина, И.А. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ: Дисс. . канд.психол.наук / И.А. Бахтина. Казань, 1997. - 180 с.

10. Бобровицкая, С.В. Некоторые особенности мотивации поступления в педагогический вуз / С.В. Бобровицкая // Психологическая служба образования: Материалы докладов конференции в г. Сочи. СПб., 1997.-С. 47-49.

11. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л.И. Божович. М., 1968. - 464с.

12. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Л.И. Божович. М., 1972.- 134с.

13. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Международная пед. академия, 1995.

14. Бреслав, Г.Е. Цветопсихология и цветолечение / Г.Е. Бреслав. СПб,2000.-214с.

15. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вестник МГУ. Серия 14.2001.-№2.-С. 69-77.

16. Быргазов, И.Ю. Психологические особенности профессионально-педагогической направленности учителей, не имеющих базового педагогического образования: Дисс. . канд. психол. наук / И.Ю. Быргазов. М., 1999. - 192 с.

17. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В. Вачков. -М.: Ось-89, 2000.-224 с.

18. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А.А. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 101-108.

19. Веревкина, Т.А. Развитие профессиональной компетентности педагога в постдипломном образовании / Т.А. Веревкина // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров:

20. Материалы V Всероссийской науч.-практ. конференции: В 4 ч. Ч.З. -Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - С. 28 - 32.

21. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М.Я. Виленский, Р.С. Сафин. М.: Высшая школа, 1989. - 160с.

22. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М., 1986. - 206с.

23. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

24. Выготский, Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1972. - №2. - С. 114-124.

25. Галаль, А.С. Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических университетов (опыт сравнения Российского и Йеменского исследования): Дисс. . канд. психол. наук / А.С. Галаль. -СПб., 2001.-178 с.

26. Гармонов, Ф.В. Опыт работы по формированию педагогической направленности у студентов педтехникумов / В.Ф. Гармонов // Педагогическое образование. 1935. - №6. - С. 40-47.

27. Гебос, А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению / А.И. Гебос // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к пятому Всесоюзному съезду психологов СССР. 4.1.-М., 1977.

28. Гектина, Г.А. Формирование профессиональной направленности студентов младших курсов в учебно-воспитательной деятельности: Дисс. . канд.пед.наук / Г.А. Гектина. СПб, 1994. - 181с.

29. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев, 1986. - 142 с.

30. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 102-106.

31. Гончарова, Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков / Е.Б. Гончарова // Вопросы психологии. 2000. - №6. -С. 132-135.

32. Городничева, А.С. Дидактические технологии развития профессионально- педагогической направленности студентов (в курсе педагогики): Дисс. . канд. пед. наук / А.С. Городничева. Шуя, 1999. -202с.

33. Гребенюк, О.С. Проблема формирования мотивации учения и труда у учащихся среднего ПТУ. / М.И. Махмутова. М.: Педагогика, 1985. -152с.

34. Губайдуллина, А.Г. Дидактические условия формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов: Дисс. . канд. пед. наук /А.Г. Губайдуллина. Казань, 2000. - 201с.

35. Дворяшина, М.Д. Интеллектуальное развитие и успешность обучения: комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием / М.Д. Дворяшина, Н.М. Владимирова. JL, 1980.

36. Деркач, Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе (на материале педагогических вузов): Дисс. . канд. пед. наук / Т.С. Деркач. М., 1872. - 284с.

37. Дроздов, С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: Дисс. . канд. пед. наук / С.В. Дроздов. М., 2000.- 184с.

38. Дубровицкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т.Д. Дубровицкая // Психологическая наука и образование. 2004. - №2. - С. 82-86.

39. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Минск: Издательство БГУ, 1981. 319с.

40. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга / О.В. Евтихов. -СПб.: Издательство «Речь», 2004. 256с.

41. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. JI.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 166с.

42. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М.Забродин, Б.А. Сосновский. // Вопросы психологии. -1989.- №6.

43. Зеер, Э.Ф. Психология профессии: Уч. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Академ, проект, 2003. - 336с.

44. Зимичева, С.А. Лонгитюдное исследование динамики профессиональной направленности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / С.А. Зимичева. -Л., 1977.-24с.

45. Зотова, Н.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов / Н.Н. Зотова, О.Н. Родина // Вестник МГУ. 2003. - №3. -С. 69-78.

46. Иванчик, Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности / Т.Ф. Иванчик // Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы Всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. -С. 46-48.

47. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -215с.

48. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.П. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков //Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 57-66.

49. Каганов, А.Б. Рождение специалиста / А.Б. Каганов. Минск: Изд-во БГУ, 1983.- 111с.

50. Калашников, В.Г. Динамика взаимосвязи самосознания, профессиональной направленности и ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: Дисс. . канд. психол. наук / В.Г. Калашников. -М., 1998. 225с.

51. Карнаухов, В.А. Мотивационно-смысловые образования в структуре направленности личности / В.А. Карнаухов. Белгород: Изд-во БелГУ, 2002.-71с.

52. Карпова, Е.В. Мотивы выбора профессии учителя как основа становления профессиональной направленности личности студента / Е.В. Карпова // Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя. Ярославль, 1989. - С. 82-88.

53. Кикоть, В.Я. Педагогика и психология высшего образования / В.Я. Кикоть, В.А. Якунин. СПб., 1996.

54. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М., 1995.

55. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профконсультации /Е.А. Климов. М.: Знание, 1983.

56. Кабардов, М.К. Введение в профессию: практическая психология в системе образования / М.К. Кабардов. М.: УРАО, 2000.

57. Клюева, Н.В. Программы социально-психологического тренинга / Н.В. Клюева, М.А. Свистун. Ярославль, 1992.- 68с.

58. Ковалев, А.Г. Психология личности / Г.А. Ковалев. М., 1970. - 391с.

59. Ковалев, Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах запада / Г.А. Ковалев // Психологический журнал. 1989. - Т.2. - №1. - С. 127-136.

60. Коваленков, В.И. Особенности профессиональной мотивации учащихся ПТУ / В.И. Коваленков, И.Ю. Бухалов // Психологические условия повышения качества трудовой и профессиональной подготовки молодежи. Новосибирск, 1989. - С. 63- 70.

61. Колев, Г.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических учебных заведений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Г.П. Колев. JL, 1974. - 21с.

62. Колотилова, Н.Г. Формирование педагогической направленности у старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук / Н.Г. Колотилова. Киров, 2000. - 190с.

63. Кондратьева, JT.JL Профессиональная ориентация в общеобразовательной школе / JT.JL Кондратьева. М.: Высшая школа, 1978.- 175с.

64. Кочетов, А.И. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических вузов / А.И. Кочетов, А.П. Чернов. Рязань: Изд-во РГПИ, 1975. - 112с.

65. Криулина, А.А. Психология общения / А.А. Криулина. Курск, 1993. -128с.

66. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов / С.П. Крягжде. Вильнюс, 1981. - 196с.

67. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. М.: Изд-во МЭИ, 1986.

68. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Щегурова // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 51-59.

69. Кузнецова, Л.Б. Особенности проявления внутриличностных противоречий в процессе профессионального становления студентов вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.Б. Кузнецова. Курск, 2005. -22 с.

70. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.

71. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. М., 1984. - 215с.

72. Кулюткин, Ю.Н. Методы изучения профессиональной направленности учителя / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Л., 1980.

73. Кухарчук, A.M. Влияние профессиональной направленности на адаптацию студентов в условиях вуза / A.M. Кухарчук // Психология профессиональной подготовки в вузе: Науч. труды. Минск, 1982. -С. 33-40.

74. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский. Пг., 1921.

75. Левин, К. Типы конфликтов / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. - С. 93-96.

76. Левитов, Н.Д. Направленность подростков / Н.Д. Левитов. М.: ОМПИ, 1969.-С. 152- 161.

77. Леонтьев, А.А. Значение и смысл / А.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 2001. - №2. - С. 13-20.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М., 1977.-304с.

79. Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев. Л.:

80. Изд-во Ленинградского ун-та, 1974. 184с.

81. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя /Под ред. В.А. Сластенина. М. - Курск: Изд-во Курс, гос. педун-та, 2000.- 204с.

82. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука. 1984. - 446с.

83. Лукина, B.C. Исследование мотивации профессионального развития / B.C. Лукина // Вопросы психологии. 2004. - №5. - С. 25-32.

84. Любимова, Г.Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности / Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ 2002. - №2. - С. 64-73.

85. Малоканов, М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии / М.В. Малоканов //Психологический журнал, 1998. Т. 19. - №2. - С. 79-97.

86. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

87. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. -М.: Издат. Центр «Академия», 2004. 256с.

88. Маралов, В.Г. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности личности учащихся педагогических училищ / В.Г. Маралов, Т.П. Маралова. Череповец: ЧГУ, 1990.-287с.

89. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. -М., 1996.

90. Мешков, Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб. пособие / Н.И. Мешков. Саранск: Изд-во Мордовс. ун-та, 1995. - 184с.

91. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Изд-во «Флинта», 1998. - 208.

92. Морозов, С.К. Динамика удовлетворенности выбранной профессией и методика изучения / С.К. Морозов // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы. Воронеж, 1974. - С. 140-143.

93. Москаленко, О.В. Личностно- профессиональное развитие современного человека / О.В. Москаленко // Мир психологии. 2004. - №4. - С. 168183.

94. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. -368с.

95. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. завед.: В 3 кн. Кн. 2 / Р.С. Немов. М.: Изд-во «ВДАДОС», 1998.- 608с.

96. Обносов, В.Н. Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ: Дисс. канд.психол.наук / В.Н. Обносов. М., 19978. - 190с.

97. Обозов, Н.Н. Психология взрослого человека: методич. пособие / Н.Н. Обозов. СПб.: Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 1997. - 64с.

98. Овсянникова, В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней / В.В. Овсянникова // Вопросы психологии. 1975.-№5.-С. 133-137.

99. Орлов, А.Б. Склонность и профессия / А.Б. Орлов. М.: Знание, 1981.-96с.

100. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М., 1995.

101. Орлов, Ю.М. Вхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М., 1991. -287с.

102. Пальянов, М.П. Формирование профессиональной направленности школьников / М.П. Пальянов, Н.Ф. Булгакова, П.И. Горлов и др. -Томск: Изд-во Томского пед.ин-та, 1988. 100с.

103. Петренко, В.Ф. Психосемантическое исследование мотивации / В.Ф. Петренко // Вопросы психологии. 1983. - №3.

104. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / JI.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216с.

105. Петровский, А.В. Личность, Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

106. Петрушин, С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе / С.В. Петрушин. М.: Академический Проект, 2002. - 252 с.

107. Ю.Платонов, К.К. Структура и развитие личности. /Отв. ред. Глаточкин А.Д.-М., 1986.-254с.

108. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности: Дисс. д-ра психол. наук / Ю.П. Поваренков. Ярославль, 1999. - 359 с.

109. Поддубная, Т.К. Когнитивный компонент самосознания в процессе профессионализации. Учебное пособие / Т.К. Поддубная. Белгород: БелГУ, 2000. - 129 с.

110. Поддубная, Т.К. Принцип системной дифференциации в становлении когнитивной структуры самосознания студентов / Т.К Поддубная // Методологические проблемы современной психологии. М.: Смысл, 2004.-С. 102-117.

111. Поддубный, Н.В. Психология и синергетика: методологический аспект / Н.В. Поддубный. Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2003. - 152 с.

112. Подымов, Н.А. Психологический анализ условий профессиональной деятельности учителя / Н.А. Подымов // Качество педагогического образования: история и современность. Белгород, Изд-во БелГУ, 2000. -С.130-133.

113. Подымова, Л.С. Внедрение в инновационную педагогику: Уч.пособие / Л.С. Подымова. Курск: Изд-во КГПУ, 1994.

114. Потиха, В.П. Формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа: Дисс. . канд. пед. наук / В.П. Потиха. -М., 2000.- 172с.

115. Прангишвили, А.С. Исследование по психологии установки / А.С. Прангишвили. Тбилиси, 1967.

116. Протасова, Н.И. Динамика профессионального самопонимания студентов-педагогов / Н.И. Протасова, Б.В. Кайгородов. // Мир психологии. 2001. - №3. - С. 259-270.

117. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М. - Воронеж: Изд-во «Ин-т практич.психологии», 1996.-256с.

118. Рахматуллина, Ф.М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности / Ф.М. Рахматуллина //Прикладная психология в высшей школе. Казань, 1979.

119. Реан, А.А. Психология изучения личности / А.А. Реан. СПб., Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288с.

120. Рескина, С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.Е. Рескина. JL, 1986.- 36с.

121. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ. 1985. - 207с.

122. Решетова, З.А. Организация деятельности усвоения и развития учащегося / З.А. Решетова // Вопросы психологии. 2002. - №5. -С. 70-78.

123. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека /К.Р. Роджерс.-М., 1994.

124. Родина, О.Н. Как психологи выбирают профессию / О.Н. Родина, П.Н. Прудков // Вестник МГУ. 2002. - Серия 14. - №3. - С. 52-65.

125. Родина, О.Н. Изучение мотивационного фактора профессионального самоопределения будущих учителей. / О.Н. Родина // Психология образования: Проблемы и перспективы: Материалы I Междунар. науч.-практ. конф. М., 2004. - С. 170- 171.

126. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. Ростов н/Д.: «Феникс», 1996. - 510с.

127. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ростунов. М., 1984.- 176с.

128. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

129. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.

130. Рувинский, Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей в вузах / Л.И. Рувинский // Советская педагогика. -1998.-№7.-С. 32-37.

131. Савина, Е.А. Психологическое знание в системе субъектно-ориентировочного обучения студентов: Дисс. . д-ра пед.наук / Е.А. Савина. М., 2001.- 427с.

132. Самодова, Г.А. Мотивационный аспект педагогических намерений студентов педвуза / Г.А. Самодова // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1986. - С. 88-90.

133. Сарсенбаева, Б.И. К проблеме формирования психологической ориентации будущих учителей на профессиональную педагогическую деятельность / Б.И. Сарсенбаева // Мир психологии. 2004. - №3. -С. 207-215.

134. Сартан, Г.Н. Как встать на путь тренера / Г.Н. Сартан // Психологическая газета. 2004. - №9. - С. 15- 18.

135. Сарычев, С.В. психолого-педагогические знания в деятельности учителей / С.В. Сарычев. Курск: Изд-во ООО «Учитель», 1999. - 101с.

136. Сейтешев, А.П. Пути воспитания профессиональной направленности учащихся и молодых рабочих /А.П. Сейтешев. М.: Высшая школа, 1974.-285с.

137. Сейтешев, А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи / А.П. Сейтешев. М.: Высшая школа, 1988.- 336.

138. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности: Теория и практика воспитания / А.П. Сейтешев.- Алма-Ата: Наука КазССР, 1990.-333с.

139. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. М.: Междунар. пед. академия, 1995.-192с.

140. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М., 1977.

141. Супрун, А.Е. Тестовые реминисценции в ассоциативном эксперименте / А.Е. Супрун, А.П. Клименко, Л.Д. Титова // Материалы V Всесоюз. симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1975.

142. Тамбовцев, А.Н. Вопросы профессиональной направленности учебно-воспитательной работы в вузе / А.Н. Тамбовцев. Омск, 1977.- 177с.

143. Тихма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема: на материалах конкретных исследований в ЭССР / М.Х. Тихма. М., 1975.- 198с.

144. Товарищева, Ф.Д. Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения: Дисс. . канд.пед.наук / Ф.Д. Товарищева. Якутск, 2000. - 146с.

145. Ткачев, В.Н. К проблеме механизмов формирования личности / В.Н. Ткачев // Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Белгород, 2003. - С. 12-15.

146. Ткачева, Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Н.Ю. Ткачева. М., 1983.- 16с.

147. Томилова, Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета / Г.А. Томилова. Томск, 1978.- 127с.

148. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Редкол.: М.И. Кондаков и др. М.: Педагогика, 1988.

149. Формирование учебной деятельности студентов / В .Я. Ляудис, X. Варнеке, И.И. Ильясов и др. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239с.

150. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989.-448с.

151. Халяпина, Л.Н. Социализация учителя / Л.Н. Халяпина.-Кузбассвузиздат, 1995. 128с.

152. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация / В.Н. Харькин // Советская педагогика. 1989. - №9. - С. 54- 60.

153. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: T.I; Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986.- 406с.

154. Ходусов, А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования / А.Н. Ходусов. М.-Курск, 1997. - 357с.

155. Цветовой тест М. Люшера / пер. с англ. А. Никоновой. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.- 192с.

156. Черных, А.Н. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов: Дисс. . канд. пед. наук /А.Н. Черных. Рязань, 1976.- 218с.

157. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности /П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96с.

158. Шадриков, В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1982.- 185с.

159. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М., 1994.-320с.

160. Шишенко, Г.А. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры: Дисс. . канд.пед.наук / Г.А. Шишенко. Екатеринбург, 1998.- 149с.

161. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг / Л.Б. Шнейдер. М.: Изд-во Мое. пс.-соц.ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 600с.

162. Штейнмец, А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности / А.Э. Штейнмец. Калуга, 1998.

163. Щербаков, А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. -Л., 1968.- 120с.

164. Щербакова, Н.А. Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе: Дисс. . канд.пед.наук / Н.А. Щербакова. Саратов, 2000.- 190с.

165. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: просвещение, 1969.- 317с.

166. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. М., 1994.- 156с.

167. Якунин, В.А. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов / В.А. Якунин, Н.И. Мешков // Вестник ЛГУ. Серия: Экономика, философия, право, 1980. - №11.

168. Яныпин, П.В. Эмоциональный цвет / П.В. Яныпин. Самара: СамГПУ, 1996.

169. Яценко, Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися / Т.С. Яценко. Киев: Освена, 1993. - 207с.

170. Atkinson, I.W. An Introduction to Motivation / I.W. Atkinson. N.Y., 1965. -350p.

171. Deese, J. The structure of associations in language and thought / J. Deese. -Baltimore: The John Hopkins press, 1965.

172. Frankl, V. Man's search of meaning / V. Frankl. Boston, 1962. - 150 p.

173. Heckhausen, H. Motivation und Handeln / H Heckhausen. Springer-Verland, Berlin- Heidelberg- New York, 1980. - 312p.

174. Hall, G. Psychology of Motivation / G. Hall. N.Y., 1961.-299 p.

175. Lewin, K. Dynamic theory of personality / K. Lewin. N.Y., Me Graw Hill, 1935.-286 p.

176. Luscher, M. Die Farbwahl als psychosomatischer / M. Luscher. // Test. Dtsch. Meg. Youmal. № 11. - v.12. - 1961.184; Maslow, A. A theory of human motivation / A. Maslow 11 Psychological Review, 1943. V. 50. - No. 4.

177. Maslow, A. Self-actualizing and beyond Challenges of Humanistic Psychology / A. Maslow. N.Y., 1967. - 240 p.

178. Rogers, C. Client-centered therapy: its current practice, implications and theory / C. Rogers. Boston, Houghton Mifflin, 1965. - 560 p.

179. Rogers, C. Freedom to learn for the 80"s. / C. Rogers. N. Y. Toronto-Sydney, 1983.

180. Young, K. Motivation and emotion. / K. Young. N.Y., 1961. - 214 p.

181. Анкета, направленная на изучение мотивов выбора педагогическойпрофессии

182. Инструкция: в анкете на каждый вопрос предлагаются варианты готовых ответов. Следует отметить только один номер ответа на указанный вопрос, либо в последнем пункте указать свое мнение. Вопросы:

183. Чем вас привлекает избранная профессия?

184. Профессия одна из важнейших в обществе.2. Любовь к детям.

185. Работа требует постоянного творчества.4. Общение с другими людьми.

186. Возможность заниматься любимым учебным предметом.

187. Работа соответствует моим способностям и характеру.7. Небольшой рабочий день.8. Свой ответ.

188. Что не нравится в избранной профессии?

189. Мало оценивается общественная важность избранной профессии.

190. Не умею работать с детьми.

191. Нет условий для постоянного творчества.

192. Работа вызывает физическое переутомление.5. Плохой заработок.

193. Работа не соответствует моим способностям и характеру.7. Большой рабочий день.8. Свой ответ.

194. Почему вы избрали данный вуз?1. Легко было поступить.

195. Этот вуз самый престижный.

196. Возможность овладеть педагогической специальностью.

197. Вуз находиться недалеко от дома.

198. Пошел(ла) поступать с подругой.6. Была мечта здесь учиться.

199. Не было другой возможности.8. Свой ответ.

200. Как вы готовились к поступлению в вуз по избранной профессии?1. Самостоятельно.

201. В кружках, клубах по интересам, на факультативах.

202. На подготовительных курсах.4. Свой ответ.

203. Если бы вам вновь пришлось поступать в вуз, избрали бы вы данную профессию в настоящее время?1. Да.2. Скорее да, чем нет3. Не знаю, не уверен.4. Скорее нет, чем да5. Нет

204. Ваше отношение к вузу в целом.

205. Вуз развивает мои интересы, способности, оправдывает ожидания.

206. Хочу продолжить учиться по той же специальности.

207. Хочу продолжить учиться в этом же вузе, сменив специальность.