Взаимосвязь самооценки профессионально-значимых качеств и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза: на материале студентов Ханойского государственного педагогического университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Чиеу Тхи Хыонг
- Специальность ВАК РФ19.00.07
- Количество страниц 230
Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чиеу Тхи Хыонг
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.
1.1. Теоретическое исследование проблемы профессионально-педагогической направленности.
1.2. Теоретические предпосылки исследования самооценки профессионально-значимых качеств.
1.3. Самооценка и профессионально-педагогическая направленность личности студентов педагогического вуза.
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Организация исследования, описание выборки.
2.2. Методы исследования.
ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.
3.1. Результаты исследования профессионально-педагогической направленности
3.2. Психологические особенности самооценки профессионально-значимых качеств у студентов педагогического вуза.
3.3. Взаимосвязь самооценки профессионально-значимых качеств и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК
Взаимосвязь свойств темперамента и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза: на материале студентов Ханойского государственного педагогического университета2012 год, кандидат психологических наук Хоанг Чунг Хок
Взаимосвязь особенностей характера и профессиональной направленности личности студентов педагогического вуза2000 год, кандидат психологических наук Диканова, Марина Юрьевна
Динамика взаимосвязи самосознания, профессиональной направленности и ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: На материале факультета начальных классов1998 год, кандидат психологических наук Калашников, Виталий Григорьевич
Психологические особенности профессиональной направленности студентов педагогических специальностей2006 год, кандидат психологических наук Доронина, Наталья Николаевна
Профессиональная направленность личности студентов педагогического колледжа в условиях проектного обучения2010 год, кандидат психологических наук Савина, Екатерина Александровна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь самооценки профессионально-значимых качеств и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза: на материале студентов Ханойского государственного педагогического университета»
Актуальность исследования
Направленность личности давно привлекает особое внимание психологов. Направленность, выступающая одним из ведущих компонентов в структуре личности, является «стержнем» всего психического облика субъекта, значительно влияет на разные свойства личности, развитие личности в целом. Поэтому исследование проблемы направленности и её взаимосвязи с различными личностными компонентами было всегда актуальным.
Профессионально-педагогическая направленность, как свойство личности в специфическом виде деятельности - учительском труде, оказывает большое влияние на выбор профессии учителя старшеклассниками, активность усвоения педагогической профессии студентов в университете и на квалификацию учителей в профессиональной деятельности после окончания вуза. Поэтому, результаты исследования профессионально-педагогической направленности играют важную роль в профориентации в школе, профессиональной подготовке в педвузе и в эффективности профессиональной деятельности учителя.
После 1986 года, экономическая и социальная ситуация во Вьетнаме характеризуется изменением как в политической системе государства, так и в экономике. Наметился переход от жестко организованной системы централизованного планирования сверху к модели цивилизованного рынка. Эта перестройка в социальном механизме ведет за собой основные изменения в обществе, в том числе в политике, экономике, культуре и системе социальных ценностей, в образовании. Поэтому, когда эти социальные условия меняются, психологические явления, возникающие в таких условиях, тоже соответственно меняются.
В педагогической психологии фундаментальные перемены в обществе Вьетнама в последние годы, с одной стороны, требуют от психологов проведения полных, конкретных исследований психологических особенностей профессионально-педагогической направленности в новых социальных условиях, с другой стороны, именно эти изменения, предъявляют высокие требования общества к профессиональным способностям и качествам учителей. Поэтому изучение проблемы профессионально-педагогической направленности не только предполагает уточнение характеристик этих психологических явлений в новых
-3 социальных условиях, но и играет важную роль в повышении качества подю-ювки будущих учителей для удовлетворения потребностей общества.
В исследованиях многих вьетнамских психологов и педагогов утверждается. чю ценноеiпая ориентация, профессиональная направленность школьников и С1уденюв в последние годы меняется, вместе с изменениями в социальной жизни общества. Если раньше педагогический университет являлся одним из наиболее выбираемых сшршеклассниками вузов для поступления, го сейчас ко-личеаво абитуриенюв. учас1вующих в конкурсных экзаменах значительно снижается. Некоторые руководители образования считают, что этот процесс в следующем десятилетии продолжится, что приведет к дальнейшему снижению ко.шчес 1 венной и качественной подгоювки личности будущего учителя к педа-Iотческой дея1елыюсти. Поэтому, исследование психологических особенности профессионально-педагогической направленности учащихся и студентов являе1ся актуальной проблемой и в теории, и на практике.
Проблемы профессиональной направленности личности рассматривались во многих работах психологов и педагогов. Основными направлениями исследований в эюй области являются следующие:
- исследование содержания и структуры профессиональной направленно-сш (С X Асадулина. Л.И. Божович. Е.Р. Горелова, Т.С. Деркач, H.H. Доронина, М И Дьяченко. С.А. Зимичева. Н.В. Кузьмина. А.Н. Леонтьев. Б.Ф. Ломов. В.Г. Маралов. Т.П Маралова. Л.М. Митина. Е.М. Никиреев. С.Л. Рубинштейн. А.П. Сей юшев и др ).
- изучение Э1ЭП0В становления и уровней сформированное™ профессиональной направленности (И.10. Быргазов, A.C. Городничева, Т.Д. Дубровицкая, I Ж Качикеев. С.К. Морозов. Е.М. Никиреев):
- разрабо1ка критериев оценки профессиональной направленности и методов её диагностики (Е.П. Ильин. Н.В. Кузьмина. A.A. Реан. В.П. Симонов. А.И. Щербаков. П А. Шавир и др.).
Зиачи1ельная час1ь психолого-псдагогических исследований посвящена изучению профессиональной направленности студентов (М.И. Дьяченко. ЭФ. Зеер. С А. Зимичева. Н В. Кузьмина. Е.А. Орлова. А.Н. Сендер. В.А. Сластенин. Г А 1 омилова. А Н. Черных и др.).
Вместе с тем, мало изучаются вопросы, связанные с особенностями профессиональной направленности студентов в зависимости от курса обучения и специфики специальности; взаимосвязь между педагогической направленностью и различными личностными свойствами, особенно взаимосвязь между профессионально-педагогической направленностью и самооценкой профессионально-значимых качеств. Знание профессионально-педагогической направленности студентов, мотивов, побуждающий к работе в сфере образования и взаимосвязей между педагогической направленностью и различными свойствами личности, позволит обоснованно решать задачи повышения эффективности педагогической деятельности: правильно осуществлять отбор, обучение в вузе, расстановку кадров и планирование профессиональной карьеры. Это обусловило выбор темы нашего исследования - взаимосвязь самооценки профессионально-значимых качеств и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза.
Цель исследования
Изучение психологических особенностей профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза и взаимосвязь педагогической направленности с самооценкой профессионально-значимых качеств в зависимости от периода обучения и уровня развития педагогической направленности.
Объект исследования
Профессионально-педагогическая направленность и самооценка профессионально-значимых качеств студентов Ханойского государственного педагогического университета.
Предмет исследования
Взаимосвязь самооценки профессионально-значимых качеств и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза.
Гипотеза исследования
Профессионально-педагогическая направленность, в качестве одного из свойств личности, взаимосвязана с самооценкой профессионально-значимых качеств. Эта взаимосвязь определяется периодом обучения и уровнями профессионально-педагогической направленности, подтверждающейся положительным коэффициентом ранговой корреляции.
Задачи исследования
1. Провести теоретический анализ исследований проблемы профессиональной направленности личности и самооценки в психолого-педагогической ли iepaiype.
2. Исследован^ особенности профессионально-педагогической направленное in студентов педагогического вуза: мотивы выбора профессии учителя, её В1пы. уровни, удовлаворснность. отношение к педагогической профессии и факюры. влияющие на выбор профессии студентами.
3. Изучиib специфику самооценки профессионально-значимых качеств у с1)дсыюв педагогического вуза.
4. Исслсдова1ь взаимосвязь самооценки профессионально-значимых ка-чсс1В с уровнями профессионально-педагогической направленности, отношением студентов к профессии, степенью удовлетворённости выбранной профессией.
5 Сравнить характеристики педагогической направленности, самооценки профессионально-значимых качеств и взаимосвязи между ними у студентов с разной специальностью на разных курсах обучения.
Методологической основой исследования являются ведущие принципы современной психологической науки: системный подход к изучению психологический явлений (Б.Г. Ананьев. Б.Ф. Ломов. К.К. Платонов. В.Д. Шадриков): принцип единства обучения и развития (B.C. Выготский); мотивационно-смысловой подход к исследованию направленности личности (А.Н. Леонтьев. JI И. Ьожович. Ь.А Сосновский. Ю.М. Орлов): теоретические положения дея-i елыюс i hoi о подхода (JI.C. Выготский. В.В. Давыдов. А.Н. Леонтьев. С.Л. Ру-бпшшейн. В.Д. Шадриков и др.): концепции профессиональной направленности личноеIи. в юм числе педагогической, и условий её формирования (Л.И. Божо-впч. М И. Дьяченко. Л.М. Митина. Е.Ф. Зеер. С А. Зимичева. Е.А. Климов. Н.В. Кузьмина. Б.Ф Ломов II.М Никиреев. В И. Слободчиков, Н.К. Степаненков. А.Н. Черных. II.А Шавир. А.И Щербаков и др.).
Методы исследования
Решение поставленных задач и проверка состоятельности гипотезы обеспечивались совокупностью информативных, надежных, взаимодополняющих методов исследования:
- теоретические методы: анализ, сравнение и обобщение научной литературы по проблеме педагогической направленности, самооценки;
- эмпирические методы: беседа, анкетирование, опросник, методы матема-тико-статистического анализа данных и качественного описания;
- конкретные методики исследования: методика исследования профессионально-педагогической направленности личности Н.В. Кузьминой в модификации Е.М. Никиреева для определения мотивов выбора профессии, видов, уровней профессиональной направленности, удовлетворённости и отношения к педагогической профессии, выявления характеристик самооценки профессионально-значимых качеств; опросник «КОС» для изучения уровня развития организаторских и коммуникативных качеств личности.
Эмпирическая база исследования
Исследование проводилось на базе Ханойского государственного педагогического университета на двух факультетах - физическом и историческом факультетах у студентов с первого до четвёртого курса. Всего в исследовании участвовало 319 человек.
Научная новизна исследования
1. Выделены структурные компоненты профессиональной направленности студентов с учетом системного и мотивационно-смыслового подходов к исследованию направленности личности, а именно: мотивы выбора профессии, виды, уровни направленности и отношение к педагогической профессии.
2. Получены новые данные:
- о психологических особенностях профессионально-педагогической направленности, характеристике самооценки профессионально-значимых качеств у студентов Вьетнама;
- о наличии взаимосвязи между самооценкой профессионально-значимых качеств и уровнем профессионально-педагогической направленности, отношением студентов к профессии, степенью удовлетворённости профессией учителя у студентов Вьетнама;
- о динамике профессионально-педагогической направленности, самооценке профессионально-значимых качеств, а также их взаимосвязи с профессионально-педагогической направленностью по курсам обучения;
3. Выявлены некоторые различия в психологических особенностях профессионально-педагогической направленности между студентами исторического и физического факультетов Ханойского государственного педагогического университета и студентами Вьетнама и России.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенный анализ научной литературы расширяет и углубляет современные представления о проблеме педагогической направленности, самооценке. Обобщены результаты современных исследований по проблеме профессиональной направленности личности студентов, выделены её структура, содержание, этапы и условия формирования. Материалы исследования дополняют разделы педагогической психологии «психология обучения» и «психология учителя» данными о психологических особенностях профессионально-педагогической направленности личности будущих учителей во Вьетнаме.
Практическая значимость работы заключается в том, что она вносит определённый вклад в изучение актуальных проблем педагогической психологии Вьетнама в последние годы. Результаты исследования могут способствовать выявлению формирования профессионально-педагогической направленности и её взаимосвязи с разными личностными свойствами, прогнозирования процесса профессионального развития студентов, совершенствования профессиональной подготовки педагогов на этапе обучения в вузе, психологического консультирования в процессе профориентации. На основе материалов исследования сформулированы практические рекомендации, адресованные администрации и преподавателям вузов, для усовершенствования системы обучения в вузе. Методики, используемые в диссертационной работе, представляют собой готовый диагностический инструментарий для исследования психологических особенностей педагогической направленности.
Достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций; наличием надежных используемых методов, адекватных целям и задачам исследования; достаточным объемом выборочной совокупности; содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур; корректным применением математических методов обработки материала.
Положения, выносимые на защиту
1. Профессионально-педагогическая направленность студентов педагогического вуза Вьетнама имеет специфические характеристики в зависимости от времени обучения и приобретаемой специальности. На этапе обучения в педагогическом университете у студентов происходят изменения в профессионально-педагогической направленности, которые проявляются в динамике и характере компонентов: мотивов выбора профессии; видов, уровней педагогической направленности и отношения студентов к выбранной профессии.
2. Самооценка профессионально-значимых качеств студентов имеет определённую специфику в зависимости от курса обучения и уровня педагогической направленности.
3. Студенты педагогического вуза завышают уровень развития коммуникативных и организаторских качеств личности, особенно студенты исторического факультета и студенты с низким уровнем педагогической направленности. Уровень педагогической направленности оказывает влияние на характеристики адекватности самооценки коммуникативных и организаторских качеств личности будущего учителя.
4. Самооценка профессионально-значимых качеств взаимосвязана с уровнем профессионально-педагогической направленности, отношением студентов к профессии, степенью удовлетворённости выбранной профессией. Эта взаимосвязь различна у студентов разных факультетов и курсов обучения.
Апробация результатов исследования
Материалы исследования были представлены на международной научно-практической конференции, посвященной памяти российского ученого-педагога В.А. Сластенина «Педагогическое образование: вызовы XXI века» (Москва, сентябрь 2010). На тему диссертации опубликованы 5 статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ.
Структура работы
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертационного исследования составляет 182 страницы машинописного текста.
Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК
Формирование профессионально-педагогической направленности студентов-первокурсников: Аксиологический контекст2005 год, кандидат педагогических наук Бирюлина, Елена Владимировна
Психологические особенности профессионально-педагогической направленности учителей, не имеющих базового педагогического образования1999 год, кандидат психологических наук Быргазов, Игорь Юрьевич
Особенности развития профессионально-педагогической направленности личности будущих учителей начальных классов на этапе учебно-профессиональной подготовки2012 год, кандидат наук Андреева, Екатерина Александровна
Психологические особенности личности будущих дирижеров оркестров: На материале муз.-пед. вузов1995 год, кандидат психологических наук Чистяков, Вячеслав Валерьевич
Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов: В курсе педагогики1999 год, кандидат педагогических наук Городничева, Анна Сергеевна
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.