Взаимосвязь субъектно-личностной сферы и тенденций самореализации выпускника вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Моцарь, Лариса Степановна

• Моцарь, Лариса Степановна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Моцарь, Лариса Степановна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОЦЕССА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1 Выпускник вуза как субъект жизни и профессиональной деятельности.

1.2 Готовность к профессиональной деятельности как проекция тенденций самореализации субъекта на этапе вузовской подготовки.

1.3 .Внешние (средовые) факторы профессионально-личностной самореализации в период обучения в вузе.

1 АВнутренние (психологические) факторы самореализации выпускника вуза.

2. ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Этапы исследования.

2.2. Краткое описание методик исследования.

2.3. Формирование выборочной совокупности.

3. ВЗАИМОСВЯЗЬ СУБЪКТНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ И ТЕНДЕНЦИЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ.

3.1. Уровни готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности.

3.2. Связь системы ценностей студентов с уровнем их готовности к профессиональной деятельности.

3.3 Самоактуализация как фактор готовности студентов к .профессиональной деятельности.

3.4. Особенности субъектно-личностной сферы студентов, различающихся видом готовности к профессиональной деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь субъектно-личностной сферы и тенденций самореализации выпускника вуза»

Глобальные преобразования, происходящие в современном российском обществе, связаны не только с политическими, социально-экономическими изменениями, но и с ключевыми сторонами бытия личности во всех сферах ее самореализации. Новые макросредовые факторы российской действительности, с одной стороны, расширяют возможности человека для раскрытия его индивидуальности, с другой — обусловливают необходимость постоянных изменений самой личности в соответствии с требованиями новых условий ее бытийности. Ключевой фигурой реформирования российского общества является человек, его ориентация на гуманистические и либеральные ценности, а в сфере производственных отношений — работник, профессионал как участник этих отношений.

Становление человека как субъекта профессиональной деятельности -следствие прохождения человеком сложного пути своего развития, обретения профессиональной компетентности, адаптации в сфере профессиональной бытийности.

Обучение в вузе - один из начальных этапов формирования и становления человека как субъекта будущей профессиональной деятельности. Под воздействием современных социально-экономических преобразований приоритеты образовательного процесса в вузе претерпевают изменения. Прежде приоритетная задача обучения профессии посредством передачи студентам определенного объема знаний и профессиональных умений трансформируется и дополняется сегодня необходимостью формирования их способности и готовности к будущей профессиональной деятельности как предпосылок самореализации в будущей профессии. В настоящее время многие исследователи рассматривают самореализацию личности в профессиональной деятельности в качестве важнейшего аспекта становления субъекта труда.

Изучение работ отечественных и зарубежных психологов позволило выявить многозначные определения и толкования понятия самореализации лично4 сти в профессиональной деятельности. В работах отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, ЛИ. Божович, А.Н. Кимберг, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, З.И. Рябикина, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.) рассматриваются теоретические и методологические аспекты тенденций самореализации личности; способность личности обрести «высшие компетентности», предполагающие наличие у человека высокого уровня инициативы; готовность оценивать и анализировать социальные последствия своих действий; способность организовывать людей; готовность достигать поставленных целей. Изучаются вопросы самосовершенствования и саморегуляции личности (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Моросанова и др.); исследуются проблемы развития психологической готовности человека к профессиональной деятельности, проблемы ответственности за результат деятельности (Ю.М. Забродин, Н.К. Маркова, С.Д. Некрасов, А.Н. Демин, Б.А. Ясько и др.).

Таким образом, объективная необходимость обеспечения условий для самореализации личности в современной социально-экономической ситуации в условиях изменившегося рынка труда и наличие субъектно-личностных трудностей самореализации личности на этапе обретения человеком профессиональной компетентности есть суть проблемной ситуации, обусловливающей теоретическую и практическую востребованность исследования тенденций самореализации субъекта будущей профессиональной деятельности. На сегодняшний день в психологии нет четкого понимания возможных тенденций самореализации личности в период обучения в вузе, отсутствуют четкие критерии эффективности самореализации будущего специалиста, недостаточно исследованы субъектно-бытийные особенности становления студента как субъекта будущей профессиональной деятельности. Сказанным определяется актуальность исследования.

Объект исследования — субъектно-личностная сфера выпускника вуза.

Предмет исследования — характер взаимосвязей субъектно-личностной сферы выпускника вуза и тенденций его самореализации как субъекта будущей профессиональной деятельности.

Цель исследования - через анализ взаимосвязей субъектно-личностных характеристик и уровня готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности выделить совокупность факторов, детерминирующих эффективность самореализации будущего специалиста на этапе его обучения в вузе. Реализация поставленной цели обусловила решение следующих задач.

Теоретические задачи:

- осуществить теоретический анализ основных подходов к исследованию человека как активного субъекта жизни и профессиональной деятельности;

- проанализировать подходы к исследованию самореализации как компонента субъектности студента вуза;

- провести теоретический анализ понятия «готовность студента к профессиональной деятельности» как проекции тенденций его самореализации»;

- провести анализ основных образовательных программ высшего профессионального образования и среды обучения по специальности и определить их роль в самореализации студента;

- проанализировать исследования внутренних (психологических) факторов самореализации студента вуза.

Эмпирические задачи:

- выделить и описать уровни готовности студентов к профессиональной деятельности;

- описать субъектно-личностные факторы формирования готовности студентов вуза к профессиональной деятельности;

- провести эмпирическое исследование системы ценностных ориентаций студентов во взаимосвязи с уровнями их готовности к профессиональной деятельности;

- исследовать доминирующие характеристики направленности личности студентов во взаимосвязи с уровнями их готовности к будущей профессиональной деятельности;

- изучить показатели самоактуализации личности студентов во взаимосвязи с их готовностью к профессиональной деятельности;

- проследить изменение субъектно-личностных характеристик готовности студента к профессиональной деятельности;

- провести сравнительный анализ исследуемых субъектно-личностных характеристик студентов с разной профессиональной направленностью.

Гипотезы исследования

1. Самореализация студента вуза как субъекта будущей профессиональной деятельности детерминируется совокупностью средовых (внешних) и личност-но-психологических (внутренних) факторов. Средовыми факторами, создающими условия для самореализации студента вуза, являются среда обучения в вузе и требования основных образовательных программ высшего профессионального образования по специальности (направлению) подготовки. Личност-Iю-психологическими факторами, интегрирующими процесс самореализации студента как субъекта, выступает совокупность его личностных, опосредующих профессиональную деятельность свойств. Характер взаимодействия внешних и внутренних факторов определяет различные особенности самореализации выпускника вуза как субъекта будущей профессиональной деятельности.

2. Проекцией тенденций самореализации студента вуза как субъекта образования выступает его готовность к будущей профессиональной деятельности, которая может рассматриваться как свойство личности, имеющее уровневые проявления принятия студентом профессии, отражающиеся в особенностях системы личностных ценностей и потребностей самоактуализации, в различиях субъектно-личностной сферы студентов, в личностной направленности, самоэффективности и карьерных ориентациях.

Теоретические и методологические основы исследования. Методологической основой исследования служат общефилософские принципы диалектики единства и взаимосвязи явлений материального мира и мира психических явлений, взаимозависимости человека и общества. Исследование базировалось на положениях субъектно-деятельностного подхода в отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Бруш-линский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Н. Завалишина и др.). Теоретическим фундаментом предпринятого исследования выступили идеи о взаимосвязи личностного и профессионального развития (Д. Сьюпер, Р. Хейвигхерст, Е.А. Климов, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова,

A.К. Маркова, А.Р. Фонарев, Л.М. Митина, Э.Ф. Зеер, З.И. Рябикина, Б.А. Ясько и др.), отечественные и зарубежные теории самореализации личности (С. Роджерс, А. Маслоу, К. Левин, Г. Мюррей, Э. Фромм, К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.Е. Василюк, В.П. Зинченко,

B.Е. Клочко, Л.А. Коростылева, Д.А. Леонтьев, А.Б. Орлов, Б.Д. Парыгин,

B.А. Петровский, З.И. Рябикина, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др.), психолого-педагогические концепции готовности в контексте профессионального становления личности (A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский, Д.Н. Узнадзе, А.К. Маркова, Ю.М. Забродин, С.А. Печерская, В.П. Бедерханова, Ю.П. Поваренков,

C.Д. Некрасов, В.А. Сластенин и др.).

Методы и методики исследования. В ходе эмпирического исследования был использован комплекс методов, позволивших реализовать поставленные задачи, обеспечить достоверность результатов и обоснованность выводов. В их числе: опрос; метод экспертной оценки; анализ документов (Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, программы практик); методы качественного и количественного анализа эмпирических данных. В соответствии с программой эмпирического исследования были применены методики: опросник «Готовность к профессиональной деятельности», методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, самоактуализационный тест Э. Шострома, адаптированный Л.Я. Гозманом, М.В. Крозом, М.В.-Латинской; тест «Самоэффективность» Р. Шварцера и М. Ерусалема, адаптированный В.Г. Ромеком; методика «Направленность личности» Б. Басса, опросник «Якоря карьеры», экспертный опросник «Активность студента в исследовательской деятельности». Обработка результатов осуществлялась с помощью математических методов.

Эмпирическая база исследования. В работе рассматриваются результаты исследований, проведенных на базе Кубанского государственного университета. Объем выборки - 181 студент старших курсов Кубанского государственного университета, в том числе студенты художественно-графического факультета (60 чел.), физико-технического факультета (63 чел.) и факультета управления и психологии (58 чел.).

Достоверность полученных результатов и обоснованность сделанных выводов обеспечиваются исходными научно-методологическими принципами субъектно-деятельностного подхода, применением разнообразных и адекватных задачам исследования методов организации, сбора и статистического анализа экспериментально полученных данных, объемом эмпирической выборки.

Научная новизна результатов и теоретическая значимость исследования. Выделены факторы, оказывающие решающее влияние на самореализацию студента вуза, детерминирующие готовность студента к будущей профессиональной деятельности: содержание обучения и производственных практик и требования основных образовательных программ высшего профессионального образования по специальности (направлению) подготовки (средовые); совокупность личностных свойств студента, опосредующих профессиональную деятельность (личностно-психологические).

Установлено, что характер взаимодействия внешних и внутренних факторов определяет различные особенности самореализации выпускника вуза как субъекта будущей профессиональной деятельности.

Теоретически обосновано и эмпирически подтверждено, что готовность студента к профессиональной деятельности может рассматриваться как проекция тенденций самореализации его личности, и является динамическими взаимосвязями инвариантных и специфических личностных свойств, позволяющих различать уровни готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Выявлено, что важным психологическим фактором готовности студента к профессиональной деятельности выступают особенности взаимосвязи его субъ-ектно-личностной сферы, системы личностных ценностей, потребностей самоактуализации, личностной направленности, самоэффективности и карьерных ориентаций.

Практическая значимость результатов исследования. Полученные эмпирические результаты могут быть использованы при разработке содержания психолого-педагогических практикумов, направленных на формирование субъ-ектно-личностных характеристик выпускника вуза как факторов его готовности к будущей профессиональной деятельности.

Разработанный опросник «Готовность К профессиональной деятельности» целесообразно использовать для диагностики текущего уровня готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Сформированные психодиагностические методики могут быть рекомендованы для применения в консультационно-развивающей работе со студентами, направленной на формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности с учетом их субъектно-личностных характеристик.

Положения, выносимые на защиту

1. Самореализация студента вуза как субъекта будущей профессиональной деятельности детерминируется совокупностью средовых и личностно-психологических факторов.

Средовыми факторами, создающими условия для самореализации студента вуза, являются содержание обучения и производственных практик, а также требования основных образовательных программ высшего профессионального образования по специальности (направлению) подготовки. Личностно-психологическшш факторами, интегрирующими процесс самореализации студента как субъекта, выступает совокупность взаимосвязанных его личностных, опосредующих профессиональную деятельность свойств.

2. Проекцией тенденций самореализации студента вуза как субъекта образования выступает его готовность к будущей профессиональной деятельности, которая может рассматриваться как свойство личности, имеющее уровневые проявления принятия студентом профессии.

Уровневые проявления готовности студента к профессиональной деятельности («проявленная готовность», «квазиготовность» и «псевдоготовность») определяются сочетанием трех параметров:

- уровнем самооценки студентом собственной готовности к профессиональной деятельности;

- достигнутым уровнем реального осознанного владения студентом полученными профессиональными знаниями и навыками;

- уровнем исследовательской активности студента в период обучения в вузе.

3. Готовность студента к профессиональной деятельности служит динамическим взаимодействием взаимосвязанных инвариантных и специфических личностных свойств.

Инвариантные личностные свойства являются общими для всех уровней готовности студента к профессиональной деятельности и связаны с процессом его самореализации как субъекта образования, проявляются в приоритетных личностных ценностях (профессионализм, компетентность, коммуникабельность и ответственность) и особенностях его самоактуализационных потребностей (компетентность во времени, независимость в поступках и неподверженность внешнему влиянию, ценность самоактуализации, гибкость поведения, самоуважение, познавательные потребности).

Специфические личностные свойства для каждого уровня готовности студента к профессиональной деятельности представляют собой особенности сочетания свойств его субъектно-личностной сферы, системы личностных ценностей, потребностей самоактуализации, личностной направленности, самоэффективности и карьерных ориентации:.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах на кафедре психологии личности и общей психологии Кубанского государственного университета в 2004—2008 гг., а также на всероссийских научно-практических конференциях «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2004 г.), «Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодых исследователей» (Краснодар, 2006 г.), на Всероссийской научной конференции РАН «Социально-экономическое развитие курортов России» (Сочи, 2007 г., 2009 г.), «Экономическая, социальная и психологическая адаптация личности в современных условиях» (Воронеж, 2008 г.), «Ананьев-ские чтения-2010: современные прикладные направления и проблемы психологии» (Санкт-Петербург, 2010 г.).

Основное содержание диссертации отражено в 12 научных работах, три из которых опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Моцарь, Лариса Степановна

Выводы.

1. Получено статистическое подтверждение наличия множества взаимосвязей выявленных субъектно-личностных психологических характеристик готовности студентов, различающихся видом готовности к профессиональной деятельности. Это позволило рассматривать выявленные субъектно-личностные особенности не просто как совокупность отдельных характеристик, а как некое целое, представляющее собой качественное единство или совокупность, обладающую интегральными свойствами.

Таким образом, готовность студента к профессиональной деятельности детерминируется психологическими субъектно-личностными характеристиками, которые можно представить как динамическое взаимодействие двух образований: инвариантной базовой и специфической.

2. Инвариантная базовая является общей для всех видов готовности субъектных качеств и свойств, определяющей процесс профессиональной самореализации субъекта будущей профессиональной деятельности, в виде представленности и значимости профессиональных ценностей в общей системе ценностных ориентаций, достаточного уровня самоактуализации, сформированности деловой направленности, самоэффективности, профессиональной мотивации.

3. Специфическая представляет совокупности отличительных характеристик видов готовности, выступающих условием для их различения, обусловленных спецификой образовательных программ по специальности, субъектно-личностными психологическими качествами и свойствами, формирующимися в процессе профессионально-личностной самореализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе представлены результаты исследования, имевшего целью через анализ взаимосвязей субъектно-личностных характеристик и уровня готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности выделить совокупность факторов детерминирующих эффективную самореализацию выпускника вуза на этапе его обучения в вузе.

Проведенное исследование подтвердило гипотезы о том, что :

1 .Самореализация выпускника вуза как субъекта будущей профессиональной деятельности детерминируется совокупностью внешних (средовых) и внутренних (личностно-психологических) факторов.

Внешними (средовыми) факторами, создающими условия для самореализации выпускника вуза, являются среда обучения и требования профессионально-образовательной программы по специальности (направлению подготовки).

Внутренними факторами, интегрирующими процесс самореализации выпускника вуза как субъекта в период обучения в вузе, выступает совокупность его личностно-психологических деятельностно - ориентированных свойств и качеств. Характер взаимодействия внешних и внутренних факторов определяет различные тенденции самореализации выпускника вуза как субъекта будущей профессиональной деятельности.

2. Проекцией тенденций самореализации выпускника вуза как субъекта на этапе вузовской подготовки выступает его готовность к будущей профессиональной деятельности, которая может рассматриваться как субъектное свойство, имеющее уровневые проявления и обеспечивающее принятие личностью профессии, профессиональной роли, идентификацию с идеальным образом Я, достижение профессиональной успешности и самоэффективности.

Готовность выпускника вуза к профессиональной деятельности детерминируется психологическими субъектно-личностными характеристиками, которые можно представить в виде иерархии динамически взаимодействующих образований:

Инвариантные составляющие — совокупность личностных качеств и свойств, имеющих характер «ядра» психологических характеристик готовности к профессиональной деятельности.

Специфические составляющие — личностные качества и свойства характерные для разных уровней готовности к профессиональной деятельности

Проведенное исследование характера взаимосвязей субъектно-личностной сферы и тенденций самореализации выпускника вуза позволяет сделать следующие выводы:

1. Самореализация студента вуза как субъекта будущей профессиональной деятельности детерминируется совокупностью средовых (внешних) и лично-стно-психологических (внутренних) факторов. Характер взаимодействия внешних и внутренних факторов определяет различные уровни самореализации студента, уровни его готовности к профессиональной деятельности.

2. Средовыми факторами, создающими условия для самореализации студента вуза, являются содержание обучения и производственных практик среда обучения в вузе и , а также требования основных образовательных программ высшего профессионального образования по специальности (направлению) подготовки. Личностно-психологическими факторами, интегрирующими процесс самореализации студента как субъекта, выступает совокупность его личностных свойств, опосредующих профессиональную деятельность.

3. Выявлены основные уровни готовности студента к профессиональной деятельности: «проявленная готовность», «квазиготовность» или уровень «псевдоготовность». Уровни готовности определяются сочетанием трех параметров: уровнем самооценки студентом собственной готовности к профессиональной деятельности; достигнутым уровнем реального осознанного владения студентом полученными профессиональными знаниями и навыками; уровнем исследовательской активности студента в период обучения в вузе.

4. Готовность студента к профессиональной деятельности является ди-намическойим взаимосвязьюдействием инвариантных и специфических личностных свойств.

Инвариантные личностные свойства являются как общими для всех уровней готовности студента к профессиональной деятельности, связанные с процессом его самореализации как субъекта образования, проявляемые в приоритетных личностных ценностях («профессионализм», «компетент-ность», «коммуникабельность» и «ответственность»), особенностях самоак-туализационных потребностей («сензитивности к себе», «самопринятия», «представлений о природе человека», «контактности»), сформированности личностной направленности; достигнутого уровня самоэффективности; карьерной ориентации.

5. Специфические личностные свойства для каждого уровня готовности студента к профессиональной деятельности представляют собой особенности сочетания взаимосвязанных свойств его: субъектно-личностной сферы, системы личностных ценностей, потребностей, самоактуализации, личностной направленности, самоэффективности и карьерных ориентаций.

Личностными особенностями студентов с уровнем «Проявленной готовности» к профессиональной деятельности являются: наличие ценностей «выдержанность», «самостоятельность», «стабильность», «надежность», «настойчивость». Их отличает высокий уровень компетентности во времени; независимости в поступках и не-подверженности внешнему влиянию; ценностей самоактуализации; гибкости поведения; самоуважения; познавательных потребностей. А также преобладание деловой направленности личности; высокий уровень самоэффективности; выраженность карьерных ориентаций: «Профессиональная компетентность», «Менеджмент», «Вызов» и «Предпринимательство».

Личностными особенностями студентов с уровнем «Квазиготовности» к профессиональной деятельности являются наличие ценностей: «исполнительность», «добросовестность»,«находчивость»,«оригинальность», «гибкость», «интерес к работе», «широта взглядов». Их отличает преимущественно средний уровень компетентности во времени; независимости в поступках и неподверженности внешнему влиянию; ценностей самоактуализации; гиб-кости поведения; самоуважения; высокий уровень познавательных потребностей и креативности. У них доминирующими направленностями выступают личностная и коллективистская направленности; средний уровень самоэффективности; выраженность карьерных ориентаций: «Автономия» и «Интеграция».

Личностными особенностями студентов с уровнем «Псевдоготовности» к профессиональной деятельности являются наличие ценностей «порядочность», «интерес к людям», «аккуратность», «любознательность», «честность», «здоровье (физическое и психическое)». Характерен преимущественно низкий уровень компетентности во времени; независимости в поступках и неподверженности внешнему влиянию; ценностей самоактуализации; гибкости поведения; самоуважения; познавательных потребностей. Их отличает отсутствие доминирующего типа направленности; средний уровень самоэффективности; преобладание карьерных ориентаций: «Стабильность места жительства» и «Стабильность места работы».

В ходе исследования получено эмпирическое подтверждение взаимосвязей субъектно-личностных характеристик студента и уровней его готовности к профессиональной деятельности, являющихся фактически отражением (проекций) различных тенденций самореализации субъекта на данном этапе профессионального становления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Моцарь, Лариса Степановна, 2011 год

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). М. - Воронеж: Академия педагогических и социальных наук, 1999

2. Абульханова-Славская, К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни М.: Наука, 1991.

4. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. Л., 1974

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977

6. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Гл. IV. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека. Избранные психологические труды. Под ред. А.А.Бодалева. Москва Воронеж, 1996.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

8. Андреева, Ю. В. Психолого-акмеологические особенности развития профессиональной направленности личности студентов вузов: Дис. . канд. психол. Наук. Ульяновск, 2004

9. Анциферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни// Психологические исследования личности профессионала. -М.: Институт психологии АН СССР, 1991

10. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности //Психологический журнал. 1981.№2. С. 5-8

11. Асмолов,А.Г., Ягодин, Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности// Вопросы психологии. 1992. №1-2. С. 4-6 .

12. Бандура, А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000

13. Бедерханова, В.П, Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в166инновационной деятельности: Учебное пособие. Краснодар. 2000.-54с.

14. Бедерханова, В.П. Становление личностного ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар. 2001. 220с.

15. Бедерханова, В.П. Среда вуза как фактор становления профессиональной позиции специалиста // Личность и ее бытие. Краснодар. 2002. —

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. 305с.

17. Богословский, В.И. Наука в педагогическом университете: вопросы методологии, теории и практики/ В.И.Богословский, В.А.Извозчиков, М.Н.Потемкин; под ред. В.И.Богословского.- СПб: Изд-во СПб. ун-та, 2000. 155 с.

18. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности/ Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В.А. Бодрова и др.) — М.: Институт психологии АН СССР, 1991

19. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968

20. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение учащихся// рабочая книга школьного психолога. М, 1991. С.250-272

21. Борисова, Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект : дис. . д-ра. психол. наук / Б. М. Борисова. М., 1995

22. Борисова ,Л.Н. Управление развитием профессиональной рефлексии будущего педагога. — Ростовн/Д: РГПУ, 2003, с. 36

23. Брушлинский, A.B. О критериях субъекта и его деятельности // Психология субъекта профессиональной деятельности. Москва-Ярославль: ДИАпресс, 2001. С. 5-23.

24. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994

25. Брушлинский, A.B. Психология субъекта и его деятельность.

26. Брушлинский, A.B. Психология субъекта и его деятельность. Современная психология: Справочное руководство / Под. Ред. В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М., 1999.

27. Брушлинский, A.B. Субъект, мышление, учение, воображение. М.Воронеж, 1996 .

28. Будущее России в молодежном сознании. Опыт социолого-философского анализа. / Под ред Р.А.Зобова и А.А.Козлова. СПб, Химиздат, 2003

29. Васьковская, C.B., Горностай П.П. // Личностно-ориентированное консультирование в образовании Часть 4: Хрестоматия: Материалы к организации и проведению учебных занятий / В.Э. Пахальян. Москва: ПЕР СЭ, 2003

30. Васьковская, C.B., Горностай П.П. /Психологическое консультирование ситуационные задачи. - Киев, 1996.

31. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

32. Вербицкий, A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопр. психол. 1987. № 5. С. 31 — 39

33. Вербицкий, А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении /А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева // Вопросы психологии. 1997. № 3. С. 12-20

34. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. — М., 19843$. Глас, Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., Прогресс, 1976

35. Гогунов, E.H., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания испорта: М.: Издат «Академия», 2000

36. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета /В.А. Козырев СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1999. С.58

37. Демин, А.Н. Особенности переживания личностью кризисов своей занятости Вопросы психологии. № 3. Психологический институт РАО Москва 2006 С. 87-96

38. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.; Воронеж, 2004

39. Долгова, В. И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: Автореф. дисс. .д. пс. н. Челябинск, 1997

40. Дьяченко, М. И., Кандыбович, JI. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976

41. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. Мн.: Изд-во БГУ, 1981.

42. Забродин, Ю.М. Развитие в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики). В кн: Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1995.

43. Забродин, Ю. М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. М, Финстатинформ, 2004.

44. Забродин, Ю.М. Очерки теории психологической регуляции поведения. М.: Издательство Магистр. 1997.- 208с.

45. Завалишина, Д.Н. Субъектно-динамический аспект профессиональной деятельности // Психологический журнал, 2003, том 24, №6. С.5-15.

46. Замфир, К. Удовлетворенность трудом: Мнение социолога. М.: Политиздат, 1983

47. Зеер, Э. Ф. Теоретические основы профессионального становления личности/ Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. С. 553-560

48. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. -М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2006. С.266-26851. -Зеков, М.Г. Информатизация школьного образования. Минск: Зорны вересень, 2005. С.50

49. Зимняя, И. А Педагогическая психология. М., 2001;

50. Знаков, В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия/ Субъект, личность и психология человеческого бытия. М, Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. С. 9-44.

51. Знаков, В.В., Павшоченко, Е.А. Самопознание субъекта // Психологический журнал, 2002, том23, №1. с.31-41;

52. Ильин, Е.П. Мотивация трудовой деятельности. С.311 -319

53. Истратова, О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В.Эксакусто. Изд. 2-е. - Ростов н /Д : Феникс, 2006. - 375, с. 262

54. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998;

55. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996, с.62-63

56. Климов, Е.А. Жизненный путь профессионала и нормальные кризисы развития/ Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия/Сост. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007.С. 526

57. Ковалев, В. И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В. И Ковалев, В. Н. Дружинин // Психологический журнал. Т. 3.1982. № 6

58. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бо-далев; АН СССР, Ин-т психологии. М, 1988

59. Коломинский, Я. Л. Пути формирования социально-психологической готовности к труду: некоторые итоги комплексного исследования // Формирование социально-психологической готовности к труду/ Минск, МГПИ им. А. М. Горького, 1987. с. 3 — 11

60. Кон, И.С. Психология ранней юности. М.,1989. С. 187

61. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.// педагогика. 1993 №5.C.33-37

62. Крайг, Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

63. Краснорядцева, О. М.Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов //Сибирский психол. журн. Томск, 1998.№ 7. С.25-29

64. Кудинов, С.И. Экспериментально-теоретические аспекты исследования базовых свойств личности //Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тольятти, ТГУ,2005, с.95-98

65. Кудрявцев, Т. В., Шегурова, В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности //Вопр. психол. 1983. № 2. С. 51 -59

66. Кудрявцев, Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности// Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. — М., 1985;

67. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пос. Л.: ЛГУ, 1980

68. Леонтьев, А. Н. Психологические вопросы формирования личности студента // Психология в вузе, 2003, №1-2, с. 232—241.; Цитата С. 241

69. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб, СПбГУП, 2000

70. Лисовский ,В.Т. Что значит быть современным?, М. Политиздат, 1976;

71. Лисовский, В .Т., Дмитриев, A.B. Личность студента. Л., ЛГУ. 1974;

72. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: «Наука», 1984.

73. Малиночка, Э.Г., Маричев, И.В. Образовательное пространство как условия функционирования образования: Монография. — Краснодар, изд-во Кубанского государственного университета, 2008. С.282-291.

74. Малиночка, Э.Г., Маричев, И.В. Феномен образовательного пространства. В сборнике Пространство современного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции 19-20 ноября 2009 года Краснодар: Кубань-Книга, 2009. С. 9-18'

75. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М, 1996

76. Маркова, А.К. Психологические закономерности становления профессионала, общие для разных профессий Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007.С. 536-543

77. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997

78. Маслоу, А. Психология бытия. М., 1997.

79. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.

80. Минди, Л. Корнхабер. Говард Гарднер. «Aima mater» («Вестник высшей школы»), 2005, № 2.

81. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4. С.28-38

82. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта, МПСИ, 1998. С.197

83. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994;

84. Молодежь: тенденции социальных изменений. / Под ред. В .Т.Лисовского. СПб, СПбГУ, 2000;

85. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киев: КТУ, 1983.

86. Некрасов, С.Д. Компетентность как компонент субъектности личности. Психология личности и ее бытия: теория, исследования, практика. // Под ред. Рябикиной З.И., Кимберга А.Н., Некрасова С.Д. -КубГУ,2005. 420 с.

87. Некрасов, С.Д. Развитие субъектности личности. Личность и бытие: субъектный подход. Становление и реализация субъектности личности в профессии. Матер. III Всерос. науч.- практ. конф. / Под ред. Рябикиной З.И., Знако-ваВ.В. Краснодар, 2005. 140с

88. Нижегородцева, Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению. Ярославль: «Аверс Пресс», 2004.;

89. Огнев, A.C. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции. Воронеж, .1997, с.53.

90. Ожигова, Л.Н. и др. Личность и бытие: субъектный подход Личность и бытие: субъектный подход: сборник научных трудов к 75-летию A.B. Брушлинского / Отв. ред. A.JL Журавлев, Е.А. Сергиенко, В.В. Знаков, З.И. Рябикина Ин-т психологии РАН М. 2009 612 с.

91. Ожигова, JI.H. Тендерное самосознание личности и смысл жизни. Гуманитарное образование: тендерный аспект: Материалы Международной научной конференции //Отв. Ред. О.В.Попова Изд.дом. СПбГУ г. Санкт-Петербург. 2007. С .232-237

92. Ожигова, JI.H. Самоактуализация и тендерная идентичность личности Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Материалы Международной научной конференции, Москва Пятигорск ПГЛУ г. Пятигорск. 2007. С.34-37

93. Орлова, Е. А. Психология педагогического общения. Тула: ТГПУ, 1999.

94. Патриотическое и гражданское воспитание молодежи. Учебное пособие./ Под ред. А.А.Козлова. СПб, Элексис Принт, 2005

95. Петровский, A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. Учебное пособие для вузов М.: ИНФРА-М, 1998

96. Петровский, В.А. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. №2. С.40 46.

97. Печерская, С.А. Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию информационных технологий.// Автореферат докторской диссертации. Сочи, 2007.

98. Платонов, К.К. Структура и развитие личности М.: «Наука», 1986,

99. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000.

100. Поваренков, Ю. П. Психология профессионального становления личности Текст. /Ю. П. Поваренков. Курск, 1991.

101. Прохоров А.О. Словарь-тезаурус психический состояний человека. СПб., 1992., с. 48

102. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003, с.33-34.

103. Пряжников, Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособие . — М.: Издательский центр «Академия», 2001

104. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия/ сост. В.А.Бодров. М.ПЕР СЭ, Логос, 2007

105. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л. М. Митиной. М.,1998

106. Психологический словарь. Психологический центр «ПЛАНИИ» htt://planey/ru/dic/d/d39.htm

107. Психология и педагогика / Под ред.: К.А. Абульханова Славская, Н.В. Василина, Л.Г. Лаптев, В.А. Сластенин. М., 1988., с.59

108. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М., 1993

109. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000117. , Реан, A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога //Вопросы психологии, 1990, № 2. С. 77 81

110. Ромек, В.Г. Психологические особенности уверенной в себе личности // Социальная психология личности в вопросах и ответах. Учебн. пособие / Под ред. проф. В.А. Лабунской. М:: Гардари'ки, 2000. С. 207-225;

111. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер Ком, 1999.

112. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии СПб: Питер 2002. -720с. (Серия «Мастера психологии»)

113. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. Спб.: Питер, 2003.

114. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: М.: Педагогика, 1989.

115. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973

116. Рябикина, З.И. Личность как субъект бытия и события Психология личности // Под ред. П.Н. Ермаков, В.А. Лабунская. ЭКСМО г. Москва 2007 С.132-166

117. Рябикина, З.И. Субъектно-бытийный подход к изучению развивающих личность противоречий Психологический журнал РАН. Том 29. №2 Журнал Российской Академии Наук, Академиздатцентр "Наука" г. Москва 2008 С. 78-87

118. Самоактуализационный тест (CAT). Л.А. Гозман М.В. Кроз,М.В. Латинская. Самоактуализационный тест. Российское педагогическое агентство, 1995. 44с.

119. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Дис. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1997.

120. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект пресс, 2001

121. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001

122. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

123. Слободчиков, В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека.- М. 2000

124. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. С.74-79

125. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Аспект Пресс, 2001

126. Современная психология: Справочное руководство/ Под. Ред. В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М., 1999., с. 154-155;

127. Сорокина, Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школок Монография. Н. Новгород: НГПУ, 2002.

128. Субботина, Л. Ю. Личность в системе профессиональной подготовки / Л. Ю. Субботина. Ярославль, 2003.

129. Суходольский, Г.В. Введение в математико-психологическую теоршодеятельности. СПб: Изд.СпбГУ, 1998

130. Тест самоэффективности Р.Шварцера и М. Ерусалема в адаптации В.Г.Ромека. http:// psylist net/practikum/00268 htm

131. Узнадзе, Д.Н. Психология установки. СПб., 2001

132. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966 С.182-189

133. Укке, Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США: Автореф. канд. дис. М.,1972

134. Улько, Е.В. Граубергер М.В., Временной аспект представления личности о ситуации выбора Личность как субъект организации времени своей жизни: сб. науч. ст. Кубанский гос. ун-т Краснодар 2008. С. 211-214

135. Улько, Е.В. Интерпретация личностью социальных ситуаций: субъектный подход Человек. Сообщество. Управление. Научно-информационный журнал, Спецвыпуск №2 Кубанский государственный университет Краснодар. 2006. С. 124-129

136. Улько, Е.В. Основы математических методов в социальных науках: Практикум. Краснодар: КубГУ, 2002., с.32-38; 66

137. Фоменко, Г.Ю., Рябикина З.И Психология безопасности: междисциплинарный подход. Человек. Сообщество. Управление: научно-информационный журнал. №2. ГОУ ВПО КубГУ. Краснодар 2009. с. 4-31 ISSN: 1729-5629

138. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала. Автореферат диссертация доктора психологических наук. Калуга, 2004.

139. Хабаева, Л. М. Влияние ценностных ориентации на развитие профессиональной мотивации студентов вуза : Диссертация канд. психол. Наук. Москва, 2002

140. Чугунова, Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности Текст. / Э.С. Чугунова // Психологический журнал, 1985, том 6, №4. -С.73-86.

141. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981.

142. Шадриков, В.Д., Поваренков Ю.П. П-я Всероссийская конференция «Системогенез учебной и профессиональной деятельности (Тезисы) // Ярославский психологический вестник. 2005. Выпуск 16. С. 186-188.

143. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учебное пособие / В. Д. Шадриков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с

144. Шварцер, Р., Ерусалем, М., Ромек, В. Русская версия шкалы общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема // Иностранная психология. 1996, №7, с 71-77

145. Шепелева, Е.А. Особенности учебной и социальной самоэффективности школьников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2008;

146. Шихи, Г. Возрастные кризисы. Ступени Личностного роста. СПб., 1999

147. Штейнмец, А. Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности : Дис. д-ра психол. Наук. СПб., 1998.

148. Ядрышникова, Т.Л. Психологический анализ профессионального становления мастера ПТУ. Автореферат дис.канд.психол.н. М., 1987.

149. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., Сентябрь, 1996, С.64

150. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001. С 294

151. Ясько, Б.А., Шалюгина Т.А. Образовательная среда современного ВУЗа: организационно-психологический взгляд Вестник Адыгейского государственного университета. Серия "Педагогика и психология".- Вып. 2. изд-во АГУ, г. Майкоп. 2009, с. 263-267

152. Ясько, Б.А. Психология медицинского труда: личность врача в процессе профессионализации. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. Краснодар, 2004, с.53

153. Havighurst, R. J., Human development and education. London, England: Longman, 1953

154. Super, D.E. The psychology of careers. N.Y. 1957

155. Bandura, A. Self-efficacy mechanism in human agency. // American Psychologist. 1982, 37, pp. 122-147.

156. Bandura, A. Human agency in social cognitive theory. // American Psychologist. 1989,44, pp. 1175-1184.