Взаимосвязь самооценки компетентности и представлений человека о себе как субъекте деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Шелковой, Юрий Сергеевич

• Шелковой, Юрий Сергеевич
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шелковой, Юрий Сергеевич

Введение.

1. Проблема взаимосвязи самооценки компетентности и развития представлений человека о себе.

1.1. Представление человека о себе как компонент самосознания.

1.2. Самооценка профессиональной компетентности как условие развития представлений взрослого человека о себе.

1.2.1. Самооценка профессиональной компетентности как компонент самосознания.

1.2.2. Взаимодействие самооценки с самоактуализацией личности в профессии.

1.2.3. Взаимодействие самооценки с самоэффективностью личности

1.2.4. Мотивация профессиональной деятельности и самооценка профессиональной компетентности.

1.3. Особенности влияния самооценки профессиональной компетентности дизайнеров на развитие их представлений о себе.

1.4. Выводы.

2. Особенности регистрации и измерения представлений человека о себе как субъекте профессиональной деятельности.

2.1. Проблема измерения самооценки компетентности и представлений человека о себе.

2.2. Основные методики исследования.

2.2.1. Опросник «Представление об эталоне профессионала дизайнера».

2.2.2. Опросник «Кто Я и какой Я дизайнер».

2.2.3. Опросник «Самооценка профессиональных способностей».

2.2.4. Методика исследования самоактуализации.

2.2.5. Методика исследования самоэффективности.

2.2.6. Методика измерения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана.

2.3. Описание выборки.

3. Исследование взаимосвязи самооценки компетентности с развитием представлений человека о себе.

3.1. Особенности самооценок компетентности в представлениях человека о себе.

Выводы.

3.2. Личностные особенности основных групп самооценочных представлений человека о своей профессиональной компетентности.

Выводы.

3.3. Своеобразие развития устойчивых представлений человека о себе как субъекте профессиональной деятельности.

3.3.1. Личностные особенности представлений о себе на отдельных этапах профессиональной подготовки.

3.3.2. Особенности развития представлений дизайнера о себе как субъекте профессиональной деятельности.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь самооценки компетентности и представлений человека о себе как субъекте деятельности»

Проблема оценки человеком собственной компетентности, достаточно актуальная в настоящее время для науки и общества, связана с необходимостью выявления степени важности для человека его способностей преобразовывать себя и окружающий мир.

Отечественные психологи проблему самооценки разрешают в следующих аспектах: рассматривают общетеоретические и методологические вопросы в контексте проблемы развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Бо-жович, Е.И. Исаев, И.С. Кон, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн, В.И. Сло-бодчиков, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова и др.); изучается связь познания других людей и самопознания (А.А. Бодалев, Р.А. Максимова, М.П. Пикельникова, В.Н. Куницына и др.), взаимосвязь между структурными компонентами самосознания личности - самопознанием и самоотношением (А.В. Визгина, JI.A. Кириллов, В.В. Столин и др.), исследуют отдельные аспекты самосознания - самопознание (А.Г. Гусева), самоотношение (С.Р. Пантилеев); рассматривают парциальные самооценки, взаимосвязи самооценок и оценок окружающих людей (Н.Е. Анкудинова, Р.В. Кэрт, Л.И. Липкина и др.); рассматривают вопросы саморегуляции, самосовершенствования личности (К.А. Абульханова-Славская, О.А. Ко-нопкин, Г.С. Прыгин, В.И. Степанский, В.П. Фарютин, И.И. Чеснокова, Б.А. Ясько и др.).

В зарубежной психологии проблема самооценки личности разрабатывалась представителями разных направлений: интроспективного (А. Пфен-дер, Т. Липпс и др.), психоаналитического (3. Фрейд, К. Хорни, А. Адлер, Г. Юнг, Э. Эриксон и др.), гуманистического (А. Маслоу, Э. Фромм, К. Роджерс, В. Франкл и др.), диспозиционного (Г. Олпорт), в социальной психологии (Ч. Кули, Д. Мид, М. Розенберг, Т. Шибутани и др.), в когнитивной психологии (Д. Бэм, Ф. Хайдер и др.) и др.

В психологии личности традиционно значительное внимание уделяется проблемам самооценки как одного из важных личностных образований. В настоящее время накоплен обширный теоретический материал, и получены результаты экспериментальных исследований природы самооценки, процесса ее становления и развития, закономерностей ее функционирования, особенностей самооценки представителей различных возрастных групп.

Исследуется также взаимосвязь особенностей самооценки и эффективности деятельности, в том числе профессиональной. Это исследования, направленные на изучение образа психотерапевта в обыденном сознании и самовосприятии (Г. Райнаи), ценностных представлений работников сельскохозяйственного труда (М.И. Мельникова), представлений о своем Я у наиболее и наименее успешных врачей (М.И. Жукова), самоотношения у инженерно-технических работников, руководителей производственного коллективов (С.Р. Пантилеев). Наиболее интенсивно изучалось самосознание педагогов (В.А. Якунин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, К.М. Левитан и др.). Рассматривались особенности самосознания дизайнеров и клиентов (Д.А. Панов).

В рамках различных теорий личности профессиональное развитие рассматривается обычно как процесс, предполагающий постоянное обращение человека к своему Я. Профессиональная деятельность - одна из основных сфер активности человека, обусловливающих его представление о себе, его самооценку.

Разработка проблемы самооценки профессионала невозможна без обращения к вопросам сущности, строения самосознания, значения самосознания в регулировании деятельности человека, без раскрытия закономерностей его становления, исследования механизма взаимосвязи самооценки и представлений субъекта профессиональной деятельности с его личностными особенностями. Таким образом, исследование особенностей самооценки субъекта профессиональной деятельности в тесной связи с особенностями личности работника в настоящее время является весьма актуальным и требует особого внимания исследователей.

Актуальность настоящего исследования определяется различием теоретических подходов к исследованию проблем развития самооценки субъекта профессиональной деятельности; необходимостью совершенствовать практику подготовки специалистов в различных областях деятельности на основе знаний специфики развития самооценки субъекта деятельности; сложностью выделения из представлений человека о себе оценки себя как субъекта деятельности и исследования взаимодействия оценки собственной компетентности и особенностей развития личности.

Объект исследования - представление человека о себе как субъекте профессиональной деятельности.

Предмет исследования - оценка человеком собственной компетентности как основа представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности.

Цель исследования - выявление взаимосвязи оценки человеком собственной компетентности и представлений человека о себе как субъекте деятельности (на примере представлений дизайнера).

Гипотезы исследования

1. Представление человека о себе является сложной совокупностью образов Я, включающей представления о себе как субъекте профессиональной деятельности, основой которых служит оценка собственной компетентности.

2. Изменение оценки человеком собственной компетентности взаимосвязано с развитием самоактуализационных тенденций личности, формированием ее представлений о самоэффективности, изменением мотивации в профессиональной деятельности.

Для достижения цели и проверки гипотез были намечены следующие задачи исследования:

- теоретический анализ подходов к исследованию представлений человека о себе как субъекте профессиональной деятельности;

- изучение оценки человеком собственной профессиональной компетентности как основы представлений взрослого человека о себе как субъекте профессиональной деятельности;

- выявление особенностей взаимосвязи оценки человеком собственной профессиональной компетентности с развитием его представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности;

- анализ полученных в результате эмпирического исследования данных, статистическая проверка гипотез, интерпретация и обобщение полученных результатов.

Теоретическими и методологическими основами исследования послужили: субъектно-деятельностный подход к исследованию качеств личности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, В.В. Знаков, C.JI. Рубинштейн, З.И. Рябикина и др.), теории саморегуляции, самосовершенствования личности (К.А. Абульханова-Славская, О.А. Конопкин, Г.С. Прыгин, В.И. Степанский, В.П. Фарютин, И.И. Чеснокова и др.), концепция взаимосвязи между структурными компонентами самосознания (В.В. Столин); работы, посвященные эталонным представлениям (А.А. Бодалев, З.И. Рябикина,

B.П.Трусов, Р. Таджеури и др.); концепция самоэффективности (А. Бандура, Р. Шварцер, М. Ерусалем и др.); теоретические подходы к определению компетентности (А.А. Деркач, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина,

C.Д. Некрасов, В.А. Сластенин и др.).

В работе были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы исследования, эмпирические методы: опросники, тесты, интервью, экспертные оценки, прикладные программы комплексной обработки данных психологического тестирования.

Методики исследования:

- опросник «Представление об эталоне профессионала дизайнера»;

- опросник «Кто Я и какой Я дизайнер»;

- опросник «Самооценка профессиональных способностей»;

- методика измерения мотивации профессиональной деятельности К.

Замфир в модификации А. Реана;

- тест самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема (в адаптации В.Г. Ромека);

- самоактуализационный тест в адаптации Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза и М.В. Латинской (CAT).

Основные эмпирические исследования проведены на базе выборочной совокупности студентов и выпускников художественно-графического факультета и факультета архитектуры и дизайна Кубанского государственного университета. Объем выборки - 164 респондента.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплексных методов исследования, использованием математических методов обработки и анализа данных.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключается в развитии общепсихологических представлений о роли самооценочных представлений человека как субъекта деятельности, в том числе:

1) в выделении в составе представлений человека о себе оценки собственной компетентности, осознания себя как субъекта профессиональной деятельности, проявляемой в самоописаниях человека как деятеля;

2) в выделении в составе оценки собственной компетентности представлений о своих способностях решать задачи, относящиеся:

- к созданию продуктов деятельности, творчеству;

- к познанию способов и результатов деятельности;

- к общению в процессе профессиональной деятельности.

3) в описании особенностей взаимодействия и развития самооценки человеком себя как субъекта профессиональной деятельности и представлений о себе как о личности, о своих социальных и тендерных ролях;

4) в выявлении особенностей взаимосвязи субъектно-деятельностного компонента самосознания, оценки собственной компетентности с самоактуализационными тенденциями личности, самоэффективностью личности, мотивацией в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования выявленных особенностей оценки человеком собственной компетентности для интерпретации поведения человека как субъекта профессиональной деятельности, для прогнозирования самоактуализационных тенденций личности, самоэффективности личности и ее мотивации в профессиональной деятельности. Полученные эмпирические данные могут быть использованы при подготовке курсов по психологии бытия, психологии личности, психологии развития и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основой представлений человека о себе как субъекте профессиональной деятельности является оценка собственной компетентности, позволяющая выделить основные группы субъектов профессиональной деятельности: а) с преобладающей высокой оценкой собственных когнитивных способностей - «Познающие»; б) с преобладающей высокой оценкой собственных коммуникативных способностей - «Коммуникаторы»; в) с преобладающей высокой оценкой собственных творческих способностей - «Производящие»; г) со сбалансированной оценкой собственных способностей - «Сбалансированные».

2. Выявленные основные группы субъектов деятельности имеют личностные особенности, относящиеся к компетентности личности во времени, выраженности ценностных ориентаций, сензитивности к себе, самоуважения, принятия агрессии, контактности, познавательных потребностей, удовлетворенности от процесса и результатов профессиональной деятельности.

3. Изменение представлений человека о себе как субъекте профессиональной деятельности обусловлено оценками собственной компетентности и связанно с этапами профессиональной подготовки.

4. Оценка собственной компетентности человеком как субъектом профессиональной деятельности имеет специфические взаимосвязи с са-моактуализационными тенденциями личности, изменениями ее представлений о самоэффективности и содержания мотивации в профессиональной деятельности.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности Кубанского государственного университета, на всероссийских научных конференциях «Личность и бытие: Субъектный подход» (г. Краснодар, 2002, 2003 гг.), на межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых Кубанского государственного университета «Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодых исследователей» (г. Краснодар, 2001-2006 гг.). По теме исследования имеется 6 публикаций.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Шелковой, Юрий Сергеевич

Выводы

Получены эмпирические подтверждения о том, что развитие устойчивых представлений человека о себе как субъекте профессиональной деятельности имеет личностные особенности, в том числе в части:

- тенденции личности к самоактуализации,

- формирования представлений о самоэффективности,

- мотивации в профессиональной деятельности.

Для «Познающих» специфическими являются значимые самоактуализационные тенденции по шкалам «Спонтанность» (р < 0,10) и «Контактность» (р < 0,10). К пятому курсу у студентов наблюдается высокая способность спонтанно и непосредственно выражать свои чувства, у работающих дизайнеров наблюдается резкий спад значений. Вероятнее всего, профессиональная деятельность дизайнера включает в себя какие-либо риски и дизайнер не может себе позволить необдуманные действия, в отличие от неработающих студентов пятого курса, которые находятся в поисках будущего места работы, являясь более открытыми. Способность к быстрому установлению глубоких и тесных эмоциально-насыщенных контактов с людьми значимо монотонно возрастает от третьего курса до начала профессиональной деятельности. Вероятнее всего, работающие дизайнеры группы «Познающие» имеют большой интерес к знаниям, для их получения им необходимо налаживать контакты со специалистами. Скорее всего, данный характер изменений связан как со спецификой деятельности дизайнера, так и с отношением к познанию.

Для «Познающих» значимым специфическим изменением мотивации к профессиональной деятельности является «Стремление к продвижению по работе» (р < 0,01), «Стремление избежать критики со стороны руководства и коллег» (р < 0,05), «Стремление избежать возможных наказаний и неприятностей» (р < 0,05), «Потребность в достижении социального престижа и уважения» (р < 0,01). У студентов пятого курса наблюдается высокая мотивация на стремление к продвижению по работе. Вероятно студенты пятого курса группы «Познающие» считают, что приобретение знаний способствует карьерному росту. Наблюдается снижение уровня мотивации избегания критики со стороны руководства и коллег во время профессионального становления. Наблюдается снижение уровня мотивации избегания возможных наказаний и неприятностей во время профессионального становления. Скорее всего, такие мотивации как «Стремление избежать критики со стороны руководства и коллег» и «Стремление избежать возможных наказаний и неприятностей» уходят на второй план пропорционально приобретенным знаниям о своей будущей профессии, т.е. дизайнер, обладающий знаниями не боится наказаний и порицаний. После окончания вуза происходит резкое снижение уровня мотивация потребности в достижении социального престижа. Вероятно, у студентов вуза группы «Познающие», представления о будущей профессиональной деятельности резко отличаются от реальных условий труда дизайнера.

У познающих значимых различий уровня самоэффективности не обнаружено.

Для «Коммуникаторов» специфическими являются значимые самоак-туализационные тенденции по шкалам «Компетентность во времени» (р < 0,10), «Самоуважение» (р < 0,05), «Представление о природе человека» (р < 0,05), «Синергия» (р < 0,05), «Креативность» (р < 0,01). Студенты первого курса ориентированы лишь на один из отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее), по мере обучения значения данной шкалы увеличиваются и достигают максимального значения у работающих дизайнеров, т.е. специалисты способны жить настоящим, переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей "настоящей жизни". Скорее всего, дизайнеры с представлениями о своих коммуникативных способностях, по мере обучения, общаясь с преподавателями, специалистами, расширяют представление о будущей профессиональной деятельности, что позволяет им более четко осознавать свое место в обществе. На первом курсе у студентов наблюдается низкая способность ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них. К третьем курсе у студентов показатели уровня самоуважения резко возрастают. Скорее всего, первокурсники осознают, что они не обладают какими-то качествами, достоинствами или свойствами характера необходимые им для дальнейшей профессиональной деятельности, в отличии от студентов третьего курса. У студентов пятого курса наблюдается склонность воспринимать природу человека в целом как положительную, тогда как у работающих дизайнеров она резко снижается. На протяжении образовательного процесса в ВУЗе у студентов постепенно возрастает способность к целостному восприятию мира и людей, после окончания ВУЗа у работающих дизайнеров они снижаются. Скорее всего, студенты, обучаясь в вузе в большинстве случаев находятся в «тепличных» условиях, под опекой родителей. К моменту окончания вуза они сталкиваются с множеством проблем несущие эмоциональную и материальную нагрузку, вследствие этого у них меняются представления о мире не в лучшую сторону. После окончания ВУЗа у работающих дизайнеров резко возрастает творческой направленности. Скорее всего, имея более широкий доступ к различным новинкам в «мире дизайна», общаясь со специалистами, на местах работы дизайнеры постоянно находится в творческом процессе, воплощая новые и актуальные идеи.

Для «Коммуникаторов» специфическим мотивом профессиональной деятельности является «Потребность в достижении социального престижа и уважения» (р < 0,07). Студенты первого курса в большей степени мотивированы на достижении социального престижа и уважения. Скорее всего, при выборе профессиональной деятельности они ориентировались на общую информацию о будущей специальности, как модной и высоко востребованной профессии.

У «Коммуникаторов» имеются значимые различия уровня самоэффективности (р < 0,10). У дизайнеров группы «Коммуникаторы» происходит снижение уровня самоэффективности к третьему курсу и дальнейший его рост. Скорее всего, к третьему курсу «Коммуникаторы» расширяя представления о профессиональной деятельности осознают, что они не соответствуют этим представлениям, в следствии этого происходит снижение самоэффективности.

Для «Производящих» специфическими являются значимые самоактуализационные тенденции по шкалам «Компетентность во времени» (р < 0,01), «Поддержка» (р < 0,01), «Гибкость поведения» (р < 0,01), «Сензи-тивность к себе» (р < 0,05), «Принятие агрессии» (р < 0,06), «Контактность» (р < 0,05), «Познавательные потребности» (р < 0,01), «Креативность» (р < 0,08). У студентов третьего курса, а также у работающих дизайнеров резко возрастает уровень компетентности во времени, это говорит о том, что они способны жить настоящим, переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего. Скорее всего, у дизайнеров группы «Производящие» по мере обучения, овладения профессиональными навыками способствует повышение уровня компетентности во времени, как в вузе, так и на местах работы. У дизайнеров группы «Производящие» происходит волнообразное изменение независимости ценностей и поведения от воздействия извне, наиболее высокие значения видны у студентов третьего курса и работающих дизайнеров. Скорее всего, студенты третьего курса осознают дальнейшую возможность быть независимыми от родителей, самостоятельно зарабатывать на жизнь. Работающие дизайнеры уже имеют такую возможность самостоятельного существования. В процессе обучения к третьему курсу увеличивается уровень гибкости субъекта в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию, который снижается к пятому курсу. Скорее всего, студенты третьего курса проявляют больший интерес к выбранной профессии, они начинают осознавать себя дизайнерами, стараются быть в курсе современных тенденций и направлений данной профессии. Студенты третьего курса и работающие дизайнеры в большей степени отдают себе отчет в своих потребностях и чувствах, хорошо ощущают и рефлексируют их. Скорее всего, студенты третьего курса, овладев некоторыми умениями по выбранной специальности осознают правильность своего выбора. Большинство дизайнеров после окончания вуза выходят из под опеки родителей сталкиваясь с определенными проблемами, в частности и в профессиональной сфере, где специалисту необходимо знать, что он хочет создать. К третьему курсу у студентов, а также у работающих дизайнеров наблюдается увеличение значений, т.е. они в большей степени способны принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы. У работающих дизайнеров преобладает значение по шкале «Контактность», в отличии от студентов, т.е. работающие дизайнеры в большей степени способны к быстрому установлению глубоких и тесных эмоциально-насыщенных контактов с людьми. Скорее всего, работающие дизайнеры склонны не обращать внимание на проявление негативных эмоций, они в большей степени заняты выполнением профессиональных задач, в этом им помогают относительно высокие коммуникативные способности при общении с клиентами. На пятом курсе у студентов ярко выраженное стремление к приобретению знании об окружающем мире. У работающих дизайнеров в отличие от студентов наблюдается высокий уровень творческой направленности. Скорее всего, стремление к приобретению знаний на пятом курсе связанно с заинтересованностью дизайнеров группы «Производящие» в подготовке для успешного завершения вуза, также дальнейшем трудоустройстве. Увеличение уровня креативность у работающих дизайнеров связано с выполнением специфических профессиональных задач, стоящих перед специалистом.

Для «Производящих» специфическим мотивом профессиональной деятельности является «Стремление избежать критики со стороны руководства и коллег» (р < 0,09). К пятому курсу происходит снижение значимости избежать критики со стороны руководства и коллег. Возможно, выпускники вуза и работающие дизайнеры осознают необходимость критики для корректировки результатов своего труда и дальнейшего профессионального роста.

У «Производящих» имеются значимые различия уровня самоэффективности (р < 0,01). У студентов третьего курса наблюдается низкий уровень самоэффективности, в дальнейшем происходит его рост и достигает среднего уровня с тенденцией к высокому. Скорее всего, что к третьему курсу «Производящие» расширяя представления о профессиональной деятельности осознают, что они не соответствуют этим представлениям, в следствии этого происходит снижение самоэффективности. Несмотря на похожую тенденцию развития в других группах, «Производящие», на каждом этапе профессиональной подготовки имеют уровень самоэффективности выше, возможно из-за более высокой самооценки способностей к изобразительному искусству, творческих и созидательных способностей.

Для «Сбалансированных» специфическими являются значимые само-актуализационные тенденции по шкалам «Компетентность по времени» (р < 0,01), «Самопринятие» (р < 0,10), «Позновательные потребности» (р < 0,01), «Креативность» (р < 0,01). Видно, что во время обучения в вузе увеличиваются показатели данной шкалы и достигают максимального значения у работающих дизайнеров, т.е. специалисты способны жить настоящим, переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей "настоящей жизни". Скорее всего, приобретение профессионального опыта на местах работы дизайнерами со сбалансированными представлениями о своих способностях положительно складывается на их личностном развитии. Начиная с третьего курса у дизайнеров наблюдается увеличение значений степени принятия человеком себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств. Скорее всего, дизайнеры группы «Сбалансированные» с третьего курса в большей степени интересуются профессиональной деятельностью. Последовательный рост уровня познавательных потребностей у студентов меняется резким снижением значений у работающих дизайнеров, т.е. у работающих дизайнеров наблюдается более низкая степень стремления к приобретению знании об окружающем мире. После пятого курса у работающих дизайнеров резко увеличиваются значения креативности, т.е. они отличаются высокой творческой направленностью. Скорее всего, дизайнеры со сбалансированными представлениями о своих способностях, стремятся стать профессионалами в узкой сфере, развивают только необходимые им навыки для выполнения профессиональных задач.

У «Сбалансированных» специфическими мотивами профессиональной деятельности являются «Денежный заработок» (р < 0,09), «Стремление избежать возможных наказаний и неприятностей» (р < 0,05), «Потребность в достижении социального престижа и уважения» (р < 0,01). На третьем курсе у студентов наблюдается относительно низкая мотивация на денежный заработок, в отличие от студентов других курсов и работающих дизайнеров. Скорее всего, студенты третьего курса сконцентрированы на собственном становлении как дизайнера, получении знаний и их применении. У работающих дизайнеров происходит резкое снижение мотивации на стремление избежать возможных наказаний и неприятностей. Скорее всего, работающие дизайнеры в большей степени уверенны в себе, они ощущают себя квалифицированными специалистами способными выполнить любую профессиональную задачу. После первого курса у студентов третьего, происходит снижение уровня мотивации на достижение социального престижа и уважения. Возможно, на данный момент они заняты процессом обучения и совершенствования собственных знаний и умений.

У «Сбалансированных» имеются значимые различия уровня самоэффективности (р < 0,10). После третьего курса происходит рост самоэффективности, после окончания ВУЗа у работающих дизайнеров он достигает среднего уровня.

Таким образом, изменение представлений человека о себе как субъекте профессиональной деятельности обусловлено оценками собственной компетентности, взаимосвязано с изменением личностных особенностей и с этапами профессиональной подготовки.

Заключение

Проведенный анализ различных теоретических подходов к изучению представления человека о себе как основы самосознания как отечественных, так и зарубежных исследователей позволил определить, что представления человека о себе являются динамичным образованием психики, находятся в постоянном движении не только в онтогенезе, но и в повседневном функционировании.

Человек осуществляет самооценку своих представлений о себе, своего взаимодействия с окружающим миром, которая связана с самоактуализа-ционными тенденциями развития личности и развивающейся самооценкой участия человека в деятельности, направленной на актуальные проблемы и задачи, которые решает человек «здесь и теперь» в повседневной ситуации бытия.

Самооценка профессиональной деятельности, многообразие его функций и особенности связи с объективной действительностью содержит осознание человеком себя субъектом профессиональной деятельности и самооценку особенностей своей профессиональной деятельности и ее результатов.

Самооценку профессиональной деятельности можно рассматривать как систему, актуализированную в связи с профессией, включающую в себя совокупность представлений о себе и о своей профессиональной компетентности, сопряженную с их эмоциональной оценкой. Структурное строение самооценки и профессиональной самооценки сходное, различаются их элементы. Если самооценка относится к бытию человека в целом, то профессиональная самооценка относится к человеку как субъекту профессиональной деятельности.

Особенности самооценки результатов профессиональной деятельности связаны со спецификой конкретной деятельности, зависят от обстоятельств этой деятельности, влияют на развитие субъекта деятельности, его представления о себе. В свою очередь, развитие в ходе деятельности представлений человека о себе оказывают влияние на успешность осуществления им профессиональной деятельности, на развитие самооценки личности. Развивающаяся самооценка собственной компетентности выступает как фактор, регулирующий осуществление человеком деятельности, как условие развития представлений человека о себе, о результатах собственной профессиональной деятельности. По мере усложнения, развития профессиональной деятельности субъекта происходит совершенствование его взаимосвязей с предметным и социальным миром, обусловленное спецификой профессии, что ведет к развитию его профессионального самосознания.

Самооценка профессиональной деятельности является частью самосознания в целом и тесным образом связано с развитием личности, содержит отношение человека к своим способностям в деятельности, корпоративном общении, соизмеряемым с принятыми обществом эталонами. Самооценка профессиональной деятельности содержит как оценки своих отдельных профессиональных способностей, так и оценку своей профессиональной компетентности в целом. Самооценку профессиональной деятельности можно рассматривать как систему, актуализированную в связи с профессией, включающую в себя совокупность представлений о себе и о своей профессиональной компетентности, сопряженную с их эмоциональной оценкой.

Рассмотрение теоретических и эмпирических результатов исследований проблемы развития самооценки профессиональной деятельности, позволило выдвинуть следующие гипотезы.

Первая гипотеза. Представление человека о себе является сложной совокупностью образов Я, включающей представления о себе как субъекте профессиональной деятельности, основой которых служит оценка собственной компетентности.

Вторая гипотеза. Изменение оценки человеком собственной компетентности взаимосвязано с развитием самоактуализационных тенденций личности, формированием ее представлений о самоэффективности, изменением мотивации в профессиональной деятельности.

Основным итогом анализа эмпирического материала являются следующие результаты, позволяющие говорить об эмпирическом подтверждении сформулированных гипотез.

1. Оценка человеком собственной компетентности может рассматриваться как один из центральных компонентов представления себя как субъекта профессиональной деятельности. Она представляет собой организованную особым образом совокупность оценок собственных способностей решать различные задачи, основными из которых являются познавательные задачи, задачи профессионально ориентированного общения и собственно деятельности.

2. Субъекты профессиональной деятельности обнаруживают различную структуру самооценки профессиональной компетентности. По преобладающей предметной отнесенности критериев оценок они могут быть разделены на достаточно различающиеся группы:

- субъекты деятельности с преобладанием высоких самооценок когнитивных способностей, полученных знаний и умений их применять - рабочее наименование «Познающие»;

- субъекты деятельности с преобладанием высоких самооценок коммуникативных характеристик, включая способности понимать других участников профессиональной деятельности (заказчика, сотрудника и т.д.) и быть понятым ими - рабочее наименование «Коммуникаторы»;

- субъекты деятельности с преобладанием высоких самооценок творческих и созидательных способностей и характеристик - рабочее наименование «Производящие»;

- субъекты деятельности, имеющие одинаково средние оценки своих способностей решать когнитивные, коммуникативные и созидательные задачи профессиональной деятельности - рабочее наименование «Сбалансированные».

3. Выделенные на основании ведущих качеств, организующих самооценку профессиональной компетентности, группы испытуемых обнаруживают значимые различия в личностных особенностях, относящихся к компетентности личности во времени (Тс), выраженности ценностных ориентаций (SAV), сензитивности к себе (Fr), самоуважения (Sr), принятия агрессии (А), контактности (С), познавательных потребностей (Cog), а также в мотивах удовлетворенности от процесса и результатов профессиональной деятельности.

Субъектов деятельности, отнесенных к группе «Познающие», отличают способности давать себе отчет в своих потребностях и чувствах, они хорошо рефлексируют их (Fr), имеют выраженные ценностные ориентации (SAV). Их ведущей мотивацией является удовлетворенность от процесса и результата труда.

Субъектов деятельности, отнесенных к группе «Коммуникаторы», отличают высокий уровень компетентности во времени (Тс), сензитивности к себе (Fr), самоуважения (Sr). «Коммуникаторы» в меньшей степени мотивированы на удовлетворенность от процесса и результата труда в отличии от респондентов остальных групп.

Субъектов деятельности, отнесенных к группе «Производящие» отличают высокий уровень познавательных потребностей (Cog), невысокий уровень сензитивности (Fr), они в меньшей степени отдают себе отчет в своих потребностях и чувствах, хуже в отличие от респондентов других групп ощущают и рефлексируют их.

Субъектов деятельности, отнесенных к группе «Сбалансированные», отличают высокий уровень контактности (С), самоуважения (Sr), сензитивности к себе (Fr), принятия агрессии (А), то есть они склонны принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы, имеют выраженные ценностные ориентации (SAY). У них наблюдается относительно высокая степень выраженности стремления к приобретению знании об окружающем мире (Cog).

4. Установлено, что изменение представлений человека о себе как субъекте профессиональной деятельности обусловлено оценками собственной компетентности и связано с этапами профессиональной подготовки.

5. Выявлены особенности взаимосвязи оценок собственной компетентности личности с характером ее самоактуализационных тенденции, изменениями ее представлений о самоэффективности и содержанием мотивации в профессиональной деятельности.

Для испытуемых из группы «Познающие» оценки собственной компетентности в профессиональной области связаны с улучшением способности спонтанно и непосредственно выражать свои чувства (S), устанавливать глубокие и тесные эмоционально-насыщенные контакты с людьми (С), отмечается рост мотивации на стремление к продвижению в студенческом возрасте, и ее снижение во время работы. Наблюдается снижение уровня мотивации избегания критики со стороны руководства и коллег, а также избегания возможных наказаний и неприятностей во время профессионального становления. Происходит резкое снижение уровня мотивации в достижении социального престижа и уважения.

Для испытуемых из группы «Коммуникаторы» оценки собственной компетентности в профессиональной области связаны с ростом компетентности во времени (Тс), способности жить настоящим, переживать каждый момент своей жизни во всей его полноте, возрастают показатели уровня самоуважения (Sr), творческой направленности, креативности (Сг) и мотивации достижении социального престижа и уважения. Одновременно наблюдается снижение уровня синергии (Sy), а уровни представлений о природе человека (Nc) и самоэффективности меняются волнообразно, последний достигает высокого значения к концу профессиональной подготовки.

Для испытуемых из группы ««Производящие» оценки собственной компетентности в профессиональной области связаны более, чем в других группах, с изменениями в самоактуализационных тенденциях. Увеличивается компетентность во времени (Тс), повышается уровень контактности (С). Волнообразно меняются уровни независимости собственных ценностей от внешних воздействий (I), сензитивности к себе (Fr), принятия агрессии (А) и креативности (Сг). Снижается гибкость поведения (Ех), уровень познавательных потребностей (Cog), а также мотивация на избегание критики со стороны руководства и коллег.

Для испытуемых из группы «Сбалансированные» оценки собственной компетентности в профессиональной области связаны с ростом уровня компетентности во времени (Тс), повышением к окончанию вуза и снижением во время работы уровня познавательных потребностей (Cog), волнообразным изменением уровней креативности (Сг) и самоэффективности. У них растет мотивация на денежный заработок, волнообразно меняется уровня мотивации избегания возможных наказаний и неприятностей и уровня мотивации на достижение социального престижа и уважения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шелковой, Юрий Сергеевич, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1970. - 336 с.

2. Агаев B.C. Андреева Г.М. Специфика подхода к исследованию перцептивных процессов в социальной психологии // Межличностное восприятие в группе. М., 1981.-С. 13-25.

3. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Диссертация на соискание ученой степени д-ра пед. наук. Лесосибирск 1998 г.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические груды: В 2-х г. М.: Педагогика. 1980.

5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Известия АПН РСФСР. М.; Л., 1948. Вып. 18. С. 97-124.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1996.

7. Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания // Дошкольное воспитание. 1958,№2.-С. 9-16.

8. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1999. №1. С. 6-19.

9. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии / под ред. Л, И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978, - С. 212-242.

10. Ю.Асмолов А.Г. Братусь Б.С. и др. О некоторых перспективах смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. №4. С 35.

11. ЬАсмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.; Пол // Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.

12. Аутогенная тренировка / под ред. А.Г. Панова, Г.С. Беляева, В. С. Лобзина, И.А. Копылова. М.: Медицина, 1973. - 216 с.

13. Афанасенко И.В. Стратегии построения карьеры как компонент профессиональной Я-концепции. Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003.

14. Н.Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. - 272 е., илл.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988. - 339 с.

16. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1996

17. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С. 144— 171.

18. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. JL, 1965.

19. Бодалев А.А. К проблеме социальной перцепции // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 2, №352 - JL, 1970 - С. 54-58.

20. Бодалев А.А. Концепция А.Н. Леонтьева о формировании личности и ее значение для модернизации системы образования// Мир психологии. 2003. №2. С. 135-138.

21. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Московского университета, 1988.

22. Бодалев А.А. Формирование понятий о другом человеке как личности.-Л.: ЛГУ 1970.

23. Бодалев А.А., Васина Н.В. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) СПб.: Речь, 2005.-324 с.

24. Бодалев А.А. Психологу быть профессионалом обязательно /А.А.Бодалев //Вестник балтийской академии. Вып.З - СПб., 1996. - С. 1823.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды.

27. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 352.

28. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301с.

29. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

30. Вахромов В.В. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. М.: Международная педагогическая академия, 2001. 160с.

31. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1987.-20 с.

32. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности // Дис. канд. психол. наук. М., 1987.

33. Вульф Б.З. Профессиональная рефлексия: потребности сущность, управление / «Магистр», 1995, №1.

34. Галич А. Картина человека. СПб., 1834. 670 с.

35. Гиппенрейтер Ю.Б. Пузырей А.А. «Развитие личности мировоззрение ребенка» М., 1982.

36. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А.А. Предисловие к фрагменту книги У. Джемса // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. С. 60.

37. Гусева А.Г. Особенности познания себя студентами вузов в зависимости от половой принадлежности // Дис. канд. психол. наук. М., 1981.

38. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психол. журн. 1992. №2. С. 3.

39. Данилин К.Е. Формирование внутреннегрупповых установок и рефлексивной структуры группы. // Межличностное восприятие в группе. -М, 1981. С. 124-151.

40. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. -М.: Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «Модек», 2004. 752 е., С. 324.

41. Деркач А.А. Акмеологические основы профессионального самосознания личности / А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. - 330с.

42. Деркач А.А. Акмеология / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256с.

43. Джанерьян С.Т. Шевелева A.M. Определенные понятия эталона личностной профессиональной карьеры // Психология и практика. Том 4, вып. 1 Ярославль, 1998. С. 46-47.

44. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 367с.

45. Димитров Т.Н. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979.

46. Дружилов С.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования // «Сибирь. Философия. Образование». Альманах СО РАО, ИПК. Новокузнецк, 2001 (выпуск 5). - С. 46-56.

47. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.-356 с.

48. Дубовская Е.М. Кричевский P.JI. Феномен идентификации в групповом лидерстве. Вестник МГУ серия 14. Психология, 1980.- №2. - С. 4857.

49. Дубровский Д.И. Психические явления и мозг. М.: Наука, 1971. 386с.

50. Еремеев Б.А. Психологическое отражение человека человеком в условиях массового общения. // Социальная психология. Л., 1979. С. 197— 204.

51. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2003. - 304 с.

52. Иванников В.А. Анализ потребностно-мотивационной сферы с позиции теории деятельности// Мир психологии: 2003. №2. С. 139-144.

53. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. №2. С. 139144.

54. Кабрин В.И. Транскоммуникация и личностное развитие, Томск: ТГУ, 1992. 160с.

55. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: автореф. дис.д-ра педагог, наук / ВГ. Каташев. Казань, 1996.-35с.

56. Квинн В.Н. Прикладная психология. СПб.: Питер, 2000. 560 с.

57. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности / Пер. с англ. -М. 1998.

58. Кернберг О.Ф. Тяжелые личностные расстройства: Стратегии психотерапии / Пер. с англ. М. 2000.

59. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

60. Климов Е.А. Становление профессионализма /Е.А. Климов. М.; Воронеж: Изд-во МПСИ, 1996. - 296с.

61. Клочко В.Е. Самореализация личности: системный взгляд / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский / Под ред. Г. В. Залевского. Томск: Издательство Томского университета, 1999. - 154с.

62. Ковалев А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. изд. 3-е, пере-раб. и доп. - М.: Просвещение. - 391 с.

63. Ковешникова Е.Н. Теория и методика художественного и профессионального образования (На материале подготовке дизайнеров): Диссертация на соиск. Ученой степени д-ра пед. наук. М., 2000 - 388 е., ил.

64. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания // Дис. канд. психол. наук. Л., 1980.

65. Коломинский Я. Л. Психология общения. М., 1974.

66. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1983. 335с.

67. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психол. ж-л. 1981. Т. 2. № 3. - С. 25-38.

68. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. 367 с.

69. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

70. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. №3. С. 42-52.

71. Корчагина Т.Д. Психическое состояние уверенности в себе в экстремальной ситуации (на примере экзамена в вузе): автореф. дис. канд. психол. наук / Т. Д. Корчагина. М.: Типография МГПИ имени В.И.Ленина, 1989.-16 с.

72. Красноруцкая Н.Г. Формирование основ профессионального самосознания подростков: автореф. дис. канд. психолог. Наук / И.Г. Красно-руцкая. Волгоград, 1999. - 23 с.

73. Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности // Дис. . канд. психол. наук. М. 1984.

74. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. 105 с.

75. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб.: Политехника, 1993. - 353с.

76. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности первого впечатления // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар. 1979.-С. 143-148.

77. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Ростов, 1981.

78. Куликов JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб., Речь, 2001. - 184 е., С. 46

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

80. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образа возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. № 1. С. 57.

81. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития. М., 1975.-С. 134-155.

82. Липпс Т. Самосознание. СПб., 1903. 72 с.

83. Логинова Н.А. Развитие личности и жизненный путь / Н. А. Логинова // Принцип развития в психологии / отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1978.-С. 156-172.

84. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М.: Наука, 1984.444 стр.

85. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии, 1975, №2.

86. Ломов Б.Ф. Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980.-278 с.

87. Лопухина О.Г. Психологический пол личности: Адаптация диагностической методики. Журнал Прикладная психология № 3, 2001 г., С. 5866.

88. Лысенко Н.И. Эталон личности общественника в представлении студента. // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1997. - С. 95-101.

89. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дис. канд. психол. Наук. М., 1987.

90. Магомед-Эминов М.Ш., Васильев И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации// Вопросы психологии. 1986. №5. С. 161-168.

91. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993, с. 8.

92. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

93. Маслоу А. Мотивация и личность / 3-е изд. СПб.: Питер, 2006. -325 с.

94. Маслоу А. Самоактуализация личности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982.

95. Мейли Р. Различные аспекты Я // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1975. Вып. V. - С. 132-141.

96. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М., Воронеж, 1996. -448 с.

97. Миронова Т.Л, Самосознание профессионала / Т.Л. Миронова-Улан-Удэ: Изд-во Бурят, ун-та, 1999. 199с.

98. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

99. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / Л.М. Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

100. Морозов А.В. Основы психологии. Учебник для вузов. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 352 с.

101. Некрасов С.Д., Шелковой Ю.С. Выделение основных параметров социального объекта (на примере создания базы данных о личностных особенностях студентов) // Человек. Сообщество. Управление. 2001 № 2.1. С. 170-176.

102. Некрасов С.Д., Шелковой Ю.С. Особенности измерения эталона профессионала в студенческом возрасте // Личность и бытие: Личность и профессия: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар, 2003. С. 153-156.

103. Некрасов С.Д. Компетентность как компонент субъектности личности // Психология личности и ее бытия: теория, исследования, практика / Под ред. З.И. Рябикиной, А.Н. Кимберга, С.Д. Некрасова. Краснодар: Кубанский гос. ун.т, 2005. С. 122-154.

104. Некрасов С.Д. Профессиональная компетентность как результат личностно-субъектных обретений человека на жизненном пути // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М., 2005. С. 317-334.

105. Ш.Некрасов С.Д. Основные факторы обретения самоэффективности личности курсанта // Проблемы развития личности курсанта: теория и исследования: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. / Отв. ред. С.Д. Некрасов. Краснодар, 2007. С. 29-37.

106. Немов Р.С. Психология. Книга 1. М.: Владос, 1999. 688 с.

107. ПЗ.Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 325 с.

108. Непомнящая Н.И. и др. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. 1980. - № 1.-С. 20-30.

109. Никитин Е.П. Феномен человеческого самоутверждения / Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова. СПб.: Алетейя, 2000. - 224 с.

110. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: МГУ,1972.

111. Общая психодиагностика // Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М.: МГУ, 1987.-304с.

112. Ольшанский В.Б., Украинская JI.B. Когнитивные детерминанты характеристики себя и других. // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979. С. 109-117.

113. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника. М., 1996. -266 с.

114. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Изд-во МГУ, 1991. 108с.

115. Пастернак Б.А. О предмете и методе психологии // Вопросы философии 1988. №8. С. 98.

116. Петровский А.В. Личность как субъект активности / А. В. Петровский // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002, - С. 467-488.

117. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив /А. В. Петровский, М: Политиздат, 1982. - 255 с.

118. Поддубная А.В. Критерии, показатели и уровни становления профессионального самосознания; учеб. метод. Пособие / А.В. Поддубная, -М.: Изд-во МОСУ, 2003. - 22 с.

119. Подымова Л.С. Социокультурные факторы развития инновационной деятельности учителя // Ученые записки. Серия: психолого-педагогические науки Курск: Изд-во РОСИ, 2002.

120. Потебня А.А. Полное собрание сочинений. Мысль и язык. Одесса: Гос. изд-во Украины, 1822. -Т. I. 188с.

121. Практическая психодиагностика и психологическое консультирование. Ростов-на-Дону, 1998.

122. Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания психологов практиков: автореф. дис.канд. психол. наук / В.М. Просекова.1. Казань, 2001.-23с.

123. Прыгин Г.С., Степанскнй В.И, Фарютнн В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников //Вопросы психологии. 1987. -№ 4. - С. 45-51.

124. Пряжникова Е.Ю. Введениев учебную и профессиональную деятельность психолога / Е.Ю. Пряжникова. М.: Континент, 2001. - 311с.

125. Пряжникова Е.Ю. Психологические основы профессионального самосознания профконсультанта: дис.д-ра психол. наук / Е.Ю. Пряжникова. Тверь, 2001. - 407 с.

126. Психологические теории и концепции личности. Под ред. Горностай П., Титаренко Т. Психология личности. К.: "Рута", 2001.

127. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характера / Состав. Д.Я. Райгородский. Самара, 1998.

128. Психология личности и ее бытия: теория, исследования, практика / Под ред. З.И. Рябикиной, А.Н. Кимберга, С.Д. Некрасова. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2005. - 420 с.

129. Психология общих способностей. 3-е изд. СПб.: Питер, 2007. -368 с.

130. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера, 1996. 148 с.

131. Пузанов В.И. Дизайнерская модель культуры // Техническая эстетика, 1989, №11, С. 16-19.

132. Репина Л.П. Тендерная история: проблемы и методы исследования // Новая и новейшая история. 1999. - № 6. - С. 41-58.

133. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 е.: ил.

134. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. М.: Mass Media, 1999,121 с.

135. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-479с.

136. Розен Г.Я. Психология познания как самостоятельное направлениеисследований // Зарубежные исследования по психологии познания. М., 1977.-С. 13-61.

137. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: дис. .канд. психол. наук / В.Г. Ромек. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1997. - 242 с.

138. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: автореф. дис. канд. психол. наук / В. Г. Ромек. Ростов н/Д, 1997. - 24с.

139. Рубин А.А. Генезис и структура самосознания личности // Дис. . канд. философ, наук. JL, 1979.

140. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии, СПб.: Питер, 2000. 720 с.

141. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959.

142. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии М.: Педагогика, 1976.-416 с.

143. Рудестам Е. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1990. - 367с.

144. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие профессиональный рост. Краснодар: Кубанский государственный университет, 1995.

145. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: учеб. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 336 е., С. 91.

146. Серегина И.И. Профессиональная карьера // Социологические исследования. 1999. №4. С. 78.

147. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Политическая л-ра, 1947. 647 с.

148. Скотникова И.Г, Проблема уверенности: история и современное состояние / И.Г. Скотникова // Психологический журнал, 2002. - № 1. -С. 52-60.

149. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М., 1993. - 186 с.

150. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов.-М.: Школа-Пресс, 1995. 384с.

151. Словарь иностранных слов. 18-е изд. Стереотипное. М., «Русский язык». 1989.

152. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303 с.

153. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977.

154. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. докт. психол. наук. М., 1985. - 400с.

155. Ш.Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983 (а). -284 с.

156. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании // Вестн. Моск. ун-та. Сер. Ш V. Психология. -1982.-№3.

157. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

158. Трусов В.А. Структура общения и проявления стереотипов восприятия у школьников // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979. С 54-62.

159. Уэст К., Зиммерман Д. Создание тендера (Doing Gender) / Пер. Е.А. Здравомысловой // Тендерные тетради. Выпуск первый: СПб филиал Института социологии РАН. СПб., 1997. - С. 94-124.

160. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: МПА, 1995. 368 с.

161. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512с.

162. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

163. Фромм Э. Освобождаясь из плена иллюзий. М., 1962. 72 с.

164. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. -М.: ООО «Издательство ACT ЛТД», 1998. - 672 с.

165. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 Т., Т. 1. М.: Педагогика, 1986.

166. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб, 1997. 608 с.

167. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т. 2. - С. 91-109.

168. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы сознания. М., 1966. С. 228-239.

169. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144 с.

170. Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. С. 209-225.

171. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96с.

172. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

173. Шаповалов В.Т. Горовая В.И. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения о педагогическом вузе // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 4. РГПУ УМ ОППО, СТПУ. Ставрополь: СГПУ. - 1994. - С. 7.

174. Шелковой Ю.С. Профессиональное самосознание студентов (на примере дизайнеров) // Человек. Сообщество. Управление. 2006. Спец. выпуск №3. С. 23-27.

175. Шелковой Ю.С. Изучение структуры профессионального самосознания дизайнера // Человек. Сообщество. Управление. Взгляд молодого исследователя: Матер, науч.-практич. конф. Краснодар, 2006. Ч. 2. С. 9294.

176. Шибаева М.М. Человеческая субъективность и культура / М.М. Шибаева // Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987. - С. 135— 167.

177. Шихерев П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. С. 278-295.

178. Шорохова Е.В. Проблемы сознания в философии и естествознании. М.: Соц-но-экон. л-ра, 1961.-263 с.

179. Ясько Б.А. Психология личности и труда врача. Ростов-н/Д: Феникс, 2005.

180. Bandura A. Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change // Psychological Review. 1977. - 84. - 191-215.

181. Buck R. Motivation, Emotion and Cognition: A developmental interec-tionist view // International Review of Studies Emotion. V. 1.1991. P. 101 142.

182. Erikson E. H. Childhood and Society. N. Y., 1964. - 218p.

183. Erikson E. H. Identity, Youth and Crisis. N. Y.: Norton, 1968.

184. Handy C.B. Understanding organizations. Harmondsworth, Middlesex: Penguin Books Ltd., 1981.

185. Hastdorf A.H., Richardson S.A., Dorbush S.M. The problem of Relevance In The Study of Person Perception // Person Perception and Interpersonal Behavior. California 1965.

186. Internet: www.ru/bankdokuments/

187. James, W. Principles of Psychology. In 2 vol. N. Y., Holt, 1890. -Vol.1.-689p.

188. Jung, C. G. The Undiscovered Self. N. Y.: Mantor Book from New American library, 1958. - 125p.

189. Maslow, A. The Farther Reaches of Human Nature. N.Y.: Viking1. Press, 1971.-423 p.

190. Mead G.H. Mind, self, and society. Chicago, University of Chicago Press, 1934.

191. Rogers, C. R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework // Psychology: the study of a silence, ed. by Koch, S. N. Y., 1959. - Vol. 3. - p. 184-256.

192. Rogers, C. R. Client-centered therapy. Boston: Houghton Mifflin, 1965. -560p.

193. Tagiuri R., Kogan N., Bruner J.S. The Transparency of Interpersonal Choice // The Sociometry Reader. Ed. By J.L. Moreno Et. Al. Glencoe, 1960.