Взаимосвязь спортивной результативности и ролевых ожиданий спортсменов-юниоров от тренера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Светлова Александрина Антоновна

• Светлова Александрина Антоновна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Светлова Александрина Антоновна

Введение

Глава 1: Теоретическое исследование психологических и социально-психологических факторов результативности спортивной подготовки юниоров

1.1. Психологические подходы к изучению результативности подготовки спортсменов

1.1.1. Анализ деятельности в спорте

1.1.2. Мотивация в спорте как фактор, влияющий на достижение результата

1.1.3. Самооценка спортсмена и ее роль в спортивных достижениях

1.1.4. Социально-возрастные особенности спортсменов-юниоров

1.2. Социально-психологические факторы результативности подготовки спортсменов

1.2.1. Особенности совместной деятельности спортсменов

1.2.2. Особенности совместной деятельности тренера и спортсмена

1.2.3. Ролевые ожидания в системе психолого-педагогического взаимодействия тренера и спортсмена

Глава 2: Эмпирическое исследование взаимосвязи спортивной результативности и ролевых ожиданий спортсменов-юниоров от тренера в процессе спортивно-тренировочной деятельности

2.1. Постановка проблемы и программа эмпирического исследования

2.2. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение

2.2.1. Изучение ролевых ожиданий спортсменов-юниоров от тренера

2.2.2. Особенности мотивационной сферы спортсменов-юниоров

2.2.3. Особенности самооценки спортсменов-юниоров

2.2.4. Изучение отношения спортсмена к тренеру

2.2.5. Обсуждение и интерпретация полученных в ходе эмпирического исследования результатов

Выводы

Заключение

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь спортивной результативности и ролевых ожиданий спортсменов-юниоров от тренера»

Введение

Настоящее исследование посвящено изучению влияния ролевых ожиданий спортсменов-юниоров от тренера в процессе спортивно-тренировочной деятельности на её результативность (вид спорта -фехтование).

Актуальность диссертационного исследования определяется необходимостью выявления и применения социально-психологических средств повышения качества подготовки спортсменов-юниоров. Повышение результативности спортивной деятельности - комплексная проблема, решение которой обеспечивается как на уровне государственной политики в области спорта, так и на уровне учебно-тренировочной подготовки спортсменов, учитывающей, в том числе, социально-психологические факторы ее эффективности.

В современных исследованиях широко представлены данные о влиянии психологических факторов на деятельность спортсменов как в отечественной (Т.О. Гордеева, Т.Т. Джамгаров, Е.П. Ильин, С.Ю. Манухина, А.Ц. Пуни, А.В. Родионов, П.А. Рудик, Ю.А. Ханин, О.А. Черникова и др.), так и зарубежной науке (Г. Ридер, Ж. Риу, Р. Сингер, Г. Шиллинг, М. Яффи и др.).

В Федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2016-2020 годы» подчеркивается, что в подготовке спортсменов должны участвовать специалисты-профессионалы -педагоги и психологи, квалифицированно использующие современные научные и методические подходы. Проведенный нами теоретический анализ существующих концепций спортивной деятельности указывает на отсутствие системного анализа социально-психологических факторов и условий, влияющих на результативность спортивной деятельности.

Изучение совместной деятельности спортсмена и тренера в процессе спортивной подготовки носит междисциплинарный характер, что

обусловлено интеграцией достижений общей (Я.В. Голуб, Л.В. Лотоненко, А.В. Родионов и др.), социальной (И.Ю. Воронин, С.И. Петров, Ю.В. Сысоев и др.), педагогической (Т.В. Гомельская, Ю.А. Коломейцев и др.) и спортивной (Е.Р. Биспен, Е.П. Ильин, А.Ц. Пуни, П.А. Рудик и др.) психологии. Современный этап изучения спортивной деятельности характеризуется интенсивным развитием научных исследований, которые основываются на таких категориях как деятельность, личность спортсмена, личность тренера. В связи с повышением спортивной конкуренции и требований к уровню достижений юниоров особую роль приобретает учет социально-психологических факторов, влияющих на результативность тренировочной деятельности, одним из которых являются ролевые ожидания спортсменов от тренера.

В связи с этим исследование ролевых ожиданий спортсменов-юниоров от тренера в процессе совместной спортивно-тренировочной деятельности представляет особую актуальность. Учитывая недостаточную разработанность этой проблемы, нам представляется целесообразным выяснить характер связи ролевых ожиданий в системе отношений «спортсмен-тренер» и результативности спортивной деятельности спортсменов-юниоров с учетом особенностей их мотивации, самооценки и отношения к своему тренеру.

Цель исследования: выявление связи между спортивной результативностью и особенностями ролевых ожиданий юниоров от тренера в процессе спортивно-тренировочной деятельности.

Объект исследования: взаимодействие тренера и спортсмена-юниора в процессе спортивно-тренировочной деятельности.

Предмет исследования: связь между спортивной результативностью и особенностями ролевых ожиданий юниоров от тренера в процессе спортивно-тренировочной деятельности.

Основная гипотеза исследования:

Между спортивной результативностью юниоров и структурными компонентами их ролевых ожиданий от тренера существует связь, опосредованная психологическими характеристиками личности спортсмена и его отношением к тренеру. При этом профиль ролевых ожиданий различен для юниоров с наиболее высокой, средней и наиболее низкой результативностью.

Частные гипотезы исследования:

1. Ролевые ожидания спортсменов-юниоров от тренера содержат личностную и деятельностную составляющие, а их интенсивность определяется соотношением субъективных оценок спортсменом личности и деятельности реального и идеального тренера.

2. Между компонентами ролевых ожиданий и результативностью спортсменов-юниоров существует связь, опосредованная особенностями их отношения к тренеру, мотивации, самооценки и уровня притязаний. Чем ниже у юниоров показатели гностического, поведенческого и эмоционального параметров отношения к тренеру, мотивации успеха и самооценки, тем больше интенсивность их ролевых ожиданий относительно личностных качеств и деятельности тренера.

3. Наибольшая интенсивность ролевых ожиданий от тренера наблюдается у юниоров со средним уровнем спортивной результативности. Сближение оценок профессионально важных личностных качеств реального и идеального тренера свойственно преимущественно юниорам с наименьшей результативностью, а оценок тренировочной деятельности реального и идеального тренера - юниорам с наиболее высокой спортивной результативностью.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа отечественной и зарубежной психологической литературы осуществить теоретическое исследование проблемы влияния социально-психологических факторов в процессе совместной деятельности спортсмена и тренера на результативность спортивной деятельности.

2. В результате теоретического анализа исследуемой проблемы выделить структуру ролевых ожиданий спортсмена от тренера в процессе совместной тренировочной деятельности.

3. Сформулировать гипотезы эмпирического исследования и разработать его программу.

4. В ходе эмпирического исследования выявить особенности ролевых ожиданий юниоров от личности и деятельности тренера в процессе совместной деятельности.

5. Определить характер влияния мотивации, самооценки и отношения спортсменов к тренеру на связь между результативностью и ролевыми ожиданиями юниоров.

6. Сформулировать выводы и практические рекомендации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- системный подход в изучении деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов);

- деятельностный подход, предполагающий изучение процессов развития личности с позиций сущностных характеристик и структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

- теория мотивации спортивной деятельности (Е.П. Ильин, П.А. Рудик и др.);

- теории психолого-педагогического обеспечения спортивной деятельности (Г.Д. Горбунов, Ю.А. Коломейцев и др.);

- представления об условиях, закономерностях и особенностях развития личности в подростковом и юношеском возрасте (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.А. Гапонова, И.С. Кон, Л.А. Регуш, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман);

- теория отношений личности (В.Н. Мясищев), трехфакторная модель «значимого другого» (А.В. Петровский), концепция персонализации (В.А. Петровский).

Методические средства исследования. Для решения поставленных задач, помимо теоретического анализа, использовались эмпирические методы: наблюдение, опрос, беседа, метод неоконченных предложений, контент-анализ. В качестве основных методик исследования применялись: «Мотивация профессиональной деятельности» (методика К. Замфир), «Тест-опросник МУН» (А.А. Реан), «Методика исследования отношений между спортсменом и тренером» (Ю.Л. Ханин, А.В. Стамбулов), «Методика исследования самооценки» Дембо-Рубинштейн, авторская анкета для определения ролевых ожиданий спортсменов «Выявление профессионально важных качеств тренера и особенностей взаимодействия с ним во время тренировки, учебно-тренировочного сбора и соревнований».

Для определения результативности спортсменов-юниоров в исследовании учитывался рейтинг фехтовальщиков, который периодически корректируется старшими тренерами сборных команд России по видам оружия (сабля, шпага и рапира) и является критерием определения состава сборной команды России для участия в чемпионатах Европы и Мира. В рейтинге отражаются результаты участия спортсменов в соревнованиях всероссийского и международного уровней. Данные рейтинга представлены на официальном сайте Федерации фехтования России http://rusfencing.ru.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

обеспечивается научно-методологической обоснованностью и комплексным характером исследования, применением методов диагностики, адекватных предмету, целям и гипотезам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых и корректным использованием статистических методов.

Статистическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью корреляционного анализа (использовался критерий Спирмена), однофакторного дисперсионного анализа, критерия Манна-Уитни, регрессионного анализа. Количественные данные обрабатывались в статистическом пакете PASW Statistics 18.Ink. (SPSS, версия 18.0).

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

• обобщены существующие в научной литературе подходы к изучению социально-психологических факторов и условий, влияющих на результативность спортивной деятельности;

• теоретически обоснован подход к изучению ролевых ожиданий как одного из социально-психологических факторов результативности спортсменов-юниоров;

• установлено, что ролевые ожидания являются социально-психологическим фактором, способным оказывать значимое влияние на результативность спортсменов-юниоров;

• выявлена психологическая структура ролевых ожиданий спортсмена от тренера в процессе спортивно-тренировочной деятельности;

• в ходе эмпирического исследования выявлена взаимосвязь результативности фехтовальщиков-юниоров с ролевыми ожиданиями от взаимодействия с тренером, в том числе с представлениями спортсмена о личности и деятельности реального и идеального тренера, а также с интенсивностью ролевых ожиданий.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выделена психологическая структура ролевых ожиданий, исследована связь спортивной результативности и особенностей ролевых ожиданий юниоров от тренера. Определен характер влияния на ролевые ожидания спортсменов-юниоров их отношения к тренеру, мотивации, самооценки и уровня притязаний.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты, полученные в ходе эмпирического исследования, позволяют выйти на ряд закономерностей, учет которых в ходе спортивно-тренировочной работы способен повысить результативность спортсмена. Полученные результаты могут способствовать повышению продуктивности взаимодействия в системе отношений «спортсмен-тренер» и достижению высоких спортивных результатов юниорами. Практические материалы исследования могут быть использованы при разработке соответствующих психолого-педагогических рекомендаций по психологическому сопровождению подготовки спортсменов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура ролевых ожиданий спортсменов-юниоров от тренера включает личностную и деятельностную составляющие, а ее важнейшим психологическим содержанием является интенсивность ролевых ожиданий, определяемая величиной субъективно воспринимаемого спортсменом отличия реального тренера от идеального. Личностная составляющая ролевых ожиданий имеет мотивационно-когнитивный, нравственный, волевой, эмоционально-коммуникативный компоненты, а деятельностная составляющая - когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

2. Между компонентами ролевых ожиданий и результативностью спортсменов-юниоров существует связь, характер которой различен в зависимости от особенностей отношения юниоров к тренеру, их мотивации, самооценки и уровня притязаний. Существует положительная корреляция между результативностью юниоров и интенсивностью их ролевых ожиданий относительно профессионально важных качеств тренера. Наиболее выраженная интенсивность ролевых ожиданий относительно личностных качеств и тренировочной деятельности тренера свойственна юниорам с низкими показателями гностического,

поведенческого и эмоционального параметров отношения к тренеру, мотивации успеха и самооценки.

3. Выраженность компонентов ролевых ожиданий юниоров имеет особенности, связанные с уровнем их спортивной результативности. Наименьшая интенсивность ролевых ожиданий от проявления личностных качеств тренера свойственна наименее результативным юниорам, наибольшая интенсивность - среднерезультативным юниорам. В ролевых ожиданиях низкорезультативных юниоров преобладает запрос на когнитивный компонент деятельности тренера, среднерезультативных юниоров - на эмоциональный компонент деятельности, а у наиболее результативных юниоров ролевые ожидания от деятельности тренера совпадают с характеристиками деятельности своего тренера.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре теоретических основ социальной психологии МГППУ (2011-2014 гг.); были представлены на следующих научных мероприятиях: X Юбилейной научно-практической межвузовской конференции студентов аспирантов и молодых ученых «Молодые ученые — нашей новой школе» (МГППУ, 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Психология здоровья: спорт, профилактика, образ жизни» (МГППУ, 2011); II Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти А.В. Петровского «Социальная психология малых групп» (МГППУ, 2011); XI Межвузовской научно-практической конференции с международным участием «Молодые ученые — нашей новой школе» (МГППУ, 2012); XII Городской научно-практической конференции «Молодые ученые — столичному образованию» (МГППУ, 2012); Первой международной научно-практической конференции «Социальная психология в образовательном пространстве» (МГППУ, 2013). Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе учебно-тренировочной работы на

базе спортивной школы олимпийского резерва в 2012 — 2014 годах.

10

Результаты исследования обсуждались на межведомственном заседании Клуба учителей физической культуры и тренеров города Москвы «Реализация государственных стандартов по физической культуре с учетом объемов физических нагрузок и уровня спортивной подготовленности обучающихся-спортсменов».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и шести приложений. Общий объем работы составляет 144 страницы машинописного текста, иллюстрированного 18 таблицами, 9 рисунками. Список литературы содержит 135 наименований.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в публикациях в журналах, рекомендованных ВАК:

1. Светлова А.А. Ролевые ожидания в педагогическом общении тренера

и спортсмена как фактор спортивной результативности, [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru.-2013- №2. С. 292-300 URL:

http://psyjoumals.ru/psyedu_ru/2013/n2/61388.shtml

2.Светлова А.А. Взаимоотношения спортсмена и тренера как фактор успешности спортивной деятельности, [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru.-2014- №3. С. 181-187

3.Светлова А.А., Крушельницкая О.Б. Представления спортсменов-юниоров о профессионально важных качествах тренера // Психологические исследования. 2015. Т. 8, № 39. С. 8. URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2015v8n39/1092-krushelnitskaya39.html (дата обращения: 28.02.2015).

Глава 1: Теоретическое исследование психологических и социально-психологических факторов результативности спортивной подготовки юниоров

1.1. Психологические подходы к изучению результативности подготовки спортсменов

1.1.1. Анализ деятельности в спорте

Понятие результативность трактуется, как степень достижения поставленной цели, реализация запланированной деятельности и достижение результата. Результативность подготовки спортсмена оценивается по результатам соревновательной деятельности: занятое место, количество нанесенных ударов или забитых мячей, время за которое преодолевалась дистанция, точность движений и тп. Все эти показатели позволяют оценить успешность спортивной деятельности лишь по внешним критериям.

В отечественной психологии деятельностный подход является основополагающим в изучении закономерностей развития сознания и личности человека.

В соответствии с точкой зрения С.Л. Рубинштейна деятельность состоит из таких компонентов, как действия, операции, поступок, деятельность человека целенаправленна, сознательна и выражает его отношение к миру. В тот момент, когда действие начинает регулироваться общественными отношениями и наступает осознание у самого субъекта деятельности как общественный акт, который выражает отношение его к другим людям, оно становится поступком [93].

Научное объяснение становления различных уровней и форм субъективного отражения объективного мира является одной из приоритетных задач теории деятельности. В соответствии с точкой зрения

12

А.Н. Леонтьева психическое отражение может быть понято только в целостной системе деятельности. В работах А.Н. Леонтьева доказано, что в ходе развития чувственно-практической деятельности возникает психическое отражение. Среди многообразия форм человеческой активности и различных форм отношения человека к действительности, в ходе анализа основных психических процессов, были выделены: практическая, эстетическая и познавательная деятельность, а личность в работах А.Н. Леонтьева рассматривается как субъект предметно-практической деятельности. Высшим уровнем активности субъекта признается деятельность, осуществляемая в общественных отношениях, в которой присутствует дифференциация мотива, цели, операций, действия, навыков [51].

Согласно точке зрения А.Н. Леонтьева личность формируется в процессе взаимодействия человека с социумом, в ходе которого деятельность становится основанием для формирования личности. Согласно данной точке зрения, структура личности состоит из структуры деятельности и стоящей за ней структурой мотивов и потребностей. И именно деятельность является единицей анализа личности [51].

В отечественной психологии, наряду с деятельностной и сознательной, выделяется социальная сущность человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Согласно точке зрения Б.Ф. Ломова, термин деятельность равносилен термину активность и может быть использован при описании широкого класса явлений. Так общение раскрывается через специфику субъект-субъектных отношений, где деятельность, наряду с познанием и общением, играет роль в формировании отношения субъектов к миру. В качестве основных функций общения в деятельности были выделены: переход от коллективной формы деятельности в индивидуальную, общение субъектов в ходе коллективной деятельности, общение как вид деятельности [53].

В работах А. В. Петровского личность является субъектом социальных отношений, реализующихся в общении и деятельности, в которой основной характеристикой личности является ее отражение в жизнедеятельности других людей [64].

В соответствии с основными положениями деятельностного подхода, деятельность рассматривается как динамическая система взаимодействия субъекта с миром, в ходе которого происходит реализация опосредованных отношений субъекта в предметной действительности. Основными характеристиками деятельности являются предметность и субъектность.

Предметность свойственна исключительно человеческой деятельности и проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, ее связи с понятиями языка, социальными ролями и нормами. Тогда как психический образ обусловлен прошлым опытом, целями, установками, и эмоциями, определяющими направленность деятельности, в личностном смысле, придаваемом мотивами различным событиям, действиям и деяниям, находит свое отражение субъектность деятельности [93].

Спортивная деятельность носит соревновательный характер, состязание во время соревнований несет в себе основной смысл деятельности, как спортсмена, так и тренера, что позволяет выделить два аспекта взаимодействия спортсмена во время соревнования: по отношение к сопернику - противоборство, а по отношению к тренеру -сотрудничество. В связи с чем, деятельность в области спорта рассматривается как совместная деятельность спортсмена и тренера [93].

В ряде исследований были выявлены характеристиками совместной

деятельности: Р.Л. Кричевский в качестве характеристик выделяет

направленность взаимодействия в группе, определяемую мотивом

деятельности. М.Г. Ярошевский предлагает анализировать предмета, на

который направлена деятельность, и использует для анализа такие

14

характеристики, как социальная заданность и значимость деятельности, а так же непосредственно содержание деятельности. В работах А.Л. Журавлева в качестве характеристик совместной деятельности можно выделить структурированность и согласованность деятельности, ее целенаправленность и результативность, а так же мотивированность участников совместной деятельности. А.И. Донцов выделяет для анализа предметность социально обусловленной совместной деятельности. По мнению В.Я. Ляудис [81] общей особенностью совместной деятельности «является преобразование, перестройка позиций личности». Такой процесс обуславливает содержательные изменения как ценностных установок и смысловых ориентиров, так и самих целей учения и самого взаимодействия у каждого из участников обучения». Главным эффектом такой совместной деятельности, в свою очередь, является социально-психологическая подготовленность, включающая в себя «когнитивные, мотивационные и операционально-поведенческие компоненты, обеспечивающие оптимальное функционирование личности в новых для нее контактных группах и коллективах» (Я.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский). Рассматривая теоретическую сторону в анализе совместной деятельности, упомянутую в работах Г.М. Андреевой, мы видим, что кооперация это решающее условие, при котором, происходит осуществление совместной деятельности. Кроме того, кооперацию как таковую, понимаем, как своего рода объединение индивидуальной деятельности в общественную, следовательно, мы можем выделить два важнейших признака, такие как совместность и предметность [7].

Спортивную деятельность целесообразно рассматривать, как

«целостное единство психических свойств субъекта деятельности и их

всесторонних связей, которые побуждают, программируют, регулируют и

реализуют деятельность, и которые организованы в плане выполнения

конкретной деятельности» [116, 30]. В центре анализа спортивной

деятельности оказываются изучение психических процессов и факторов,

15

побуждающих личность к активности, а кроме того, рассматриваются и свойства личности, через которые можно реализовать эту активность. По аналогии с понятием функциональной системы П.К. Анохина, В.Д. Шадриков предложил понятие функциональной психологической системы деятельности [116].

Основными принципами в построении теоретической модели функциональной психологической системы деятельности можно считать принцип функциональности, характеризующий всю последовательность построения системы деятельности из ранее присутствующих психических элементов, динамически их мобилизуя, в некое соответствие с вектором указывающим на «цель-результат», и принцип системности, предполагающий, что качества деятельности относящиеся к индивидуальным, функционально взаимосвязаны, а критерием освоения деятельности является объединение всех звеньев психологической системы к требованиям тех задач, которые решает субъект.

Основные компоненты психологической системы деятельности мы видим в следующих функциональных блоках:

- цели деятельности;

- принятия решения;

- мотивы деятельности;

- программы деятельности;

- подсистемы касающиеся деятельностно-важных качеств [116].

В.Д. Шадриков выделил три основных направления, в которых

существует переход индивидуальных качеств того или иного субъекта в деятельностно-важные качества:

1. Функциональное соединение отдельных взятых профессионально важных качеств, которые потенциально важны для выполнения той или иной деятельности («первичных ПВК»), а так же проявление их при взаимодействии.

2. Развитие первичных ПВК в деятельности, а так же приобретение ими такого качества как оперативность.

3. Системное проявление структуры первичных ПВК в деятельности [116].

Представленную модель анализа деятельности можно считать универсальной и распространить ее также на спортивную деятельность.

Таким образом, в ходе процесса формирования психологической системы деятельности, те качества личности, которые относятся к индивидуальным, изменяются, а так же меняют свою структуру в соответствии с базовыми целями деятельности. В данном подходе, основные компоненты психологической системы деятельности это некоторые блоки с функциональным содержанием: цели и мотивы деятельности, а так же программы деятельности, подсистемы деятельностно-важных качеств, а так же непосредственно процесс принятия решений [2; 46; 51].

Теоретический анализ существующих подходов в изучении проблемы спортивной деятельности позволяет выделить ее специфические особенности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Светлова Александрина Антоновна, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] : учебное пособие для

студентов вуза / Г.С. Абрамова. - 4-е изд., стереотип. - М. : Академия, 1999. -672 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Аверин, В.А. Психология личности [Текст] / В.А. Аверин. - СПб.: Академия, 2001. - 89 с.

4. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / под ред. Ф.И. Иващенко, Я.Л. Коломинского. - Минск : Вышэйш.шк., 1980. - 175 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. - 288с.

6. Андреев, А.Н. Экспериментальное исследование мотивации в спорте [Текст] / А.Н. Андреев. - СПб.: Питер, 2000. - 330 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] : учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 2004. - 366 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология сегодня [Текст] : поиски и размышления / Г.М. Андреева. - М. : НОУ ВПО МПСИ, 2009. - 160 с.

9. Андронов, О.П. Физическая культура как средство влияния на формирование личности [Текст] / О.П. Андронов. - М.; Мир, - 1992. - 220 с.

10. Бабушкин, Г.Д. Специфика деятельности тренера [Текст] / Г.Д. Бабушкин. - Омск: ОГИФК, 1985. - 68 с.

11. Барынина, И.И. Социальные, биологические и психолого-педагогические последствия ранней спортивной специализации пловцов высокой квалификации [Текст]: Автореф. дис. .канд. пед. наук. / И.И. Барынина. - М., 1990. - 23с.

12. Белинская, Е.П. Социальная психология личности [Текст] : учебное пособие для вузов / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 301с.

13. Блудов, Ю.М. Личность в спорте [Текст] : Очерки исследования психологии спортсмена / Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко - М.: Наука, 1989. -154 с.

14. Бодалев, А.А. Психология межличностных отношений (к 100-летию со дня рождения В.П. Мясищева) [Текст] / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. - 1993. - №2. - С. 86-91.

15. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович, - СПб.: «Питер», 2008. - 400 с.

16. Введение в социальную психологию [Текст] : европейский подход / под ред. М. Хьюстон, В. Штребе. - М. : Юнити-Дана, 2004. - 624 с.

17. Волков, И.П. Задачи и формы психологического обеспечения высококвалифицированных спортсменов к соревнованиям [Текст] / И.П. Волков // Научные исследования и разработки в спорте. - 1994. - № 1. - С. 5 -10.

18. Генов, Ф.П. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена [Текст] / Ф.П. Генов. - М., Физкультура и спорт, 1971.

- 217с.

19. Горбань, А.П. Профессионально-педагогическое мастерство тренера [Текст] : Методическое пособие / А.П. Горбань. - Малаховка: МОГИФК, 1988.

- 33с.

20. Горбунов, Г. Д. Психология физической культуры и спорта: Учебное пособие [Текст] / Г.Д. Горбунов, Е.Н. Гогунов. - М.: Академия, 2009. - 256 с.

21. Горская, Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов [Текст] : Учебное пособие / Г.Б. Горская. - Краснодар, 2008. -209 с.

22. Демин, В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / В.А. Демин. -М., 1975. - 136 с.

23. Деркач, А.А. Творчество тренера [Текст] / А.А. Деркач, А.А. Исаев. -М.: ФиС, 1982. - 239 с.

24. Дмитриев, С.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат [Текст] / С.В. Дмитриев.- М., Физкультура и спорт, 1992. - 112 с.

25. Донцов, А.И. Разработка критериев анализа совместной деятельности [Текст] /А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, И.М. Улановская // Вопросы психологии. - Москва, 1998. - №2 - С.61-71.

26. Жилин, СВ. Особенности Я-концепции личности юных спортсменов [Текст] /СВ. Жилин // Психологические основы педагогической деятельности: материалы 29-й науч. конф. СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб, 2002. - С. 46-48.

27. Занковский А.Н. Организационная психология [Текст] / А.Н. Занковский. - М.: МПСИ, 2000. - 648 с.

28. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки [Текст] / А.В. Захарова, - М.: Прогресс, 1998. - 100 с.

29. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

30. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб., Питер, 2004. - 702 с.

31. Ильин, Е.П. Психология спорта [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2009. - 352 с.

32. Калин, В.К. Влияние эмоционального напряжения на эффективность волевых усилий спортсменов [Текст] / В.К. Калин // Вопросы психологии спорта. - М., 1975. - №3. - С. 28-32.

33. Квитчастый, А.В. К вопросу о диагностике спортивной мотивации: адаптация опросника "Sport motivation scale" [Текст] / Квитчастый А.В. [и др.]

// Спортивный психолог. - 2012. - № 1(25). - С. 38-43.

134

34. Клещев, И.Г. Спортивная направленность личности [Текст] : личность и спорт / И.Г. Клещев. - М.: Просвещение, 1975. - 240 с.

35. Коломейцев , Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде [Текст] / Ю.А. Коломейцев. - М., 1984. - 128с.

36. Коломейцев, Ю.А. Социальная психология спорта [Текст] : учеб.-метод. пособие / Ю.А. Коломейцев. - Мн.:БГПУ,2004. - 292 с.

37. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии [Текст] / И.С. Кон // Психологический журнал. - 1981. - № 3. - С.25-37.

38. Кон, И.С. Психология юношеского возраста [Текст] / И.С. Кон. - М. : Просвещение, 1979. - 176 с.

39. Кон, И.С. Социология личности [Текст] / И.С. Кон. - М., Политиздат, 1967. - 383 с.

40. Кондаков, И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития [Текст] /И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Вопросы психологии. - М., 1989. - №5. - С.158-164.

41. Кондратьев, М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонализации [Текст] / М.Ю. Кондратьев // Психология развивающейся личности. - М. : Педагогика, 1987. - С. 117-210.

42. Кондратьев, М.Ю. Психология отношений межличностной значимости [Текст] / М.Ю. Кондратьев, Ю.М. Кондратьев. - М. : Пер СЭ, 2006. - 272 с.

43. Кондратьев, М.Ю. Слагаемые авторитета [Текст] / М.Ю. Кондратьев. - М.: Знание, 1988. - 80 с.

44. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений [Текст] : учебное пособие для вузов / М.Ю. Кондратьев. - СПб. : Питер, 2005. - 304 с.

45. Кондратьев, Ю.М. Специфика отношений межличностной значимости в студенческой группе на разных этапах обучения [Электронный ресурс]/ Ю.М. Кондратьев, М.Е. Сачкова // Психологическая наука и

образование psyedu.ru. 2011. №1. URL:

http://psyedu.ru/journal/2011/1/2061.phtml (дата обращения: 25.07.2014)

46. Корх, А.Я. Тренер: деятельность и личность [Текст] : Учебное пособие / А.Я. Корх. - М.: Терра-Спорт, 2000. - 120 с.

47. Крайг , Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг, Д. Бокум. - 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 940 с.

48. Кретти, Дж. Б. Психология в современном спорте [Текст] / Дж.Б. Кретти; пер. с англ. Ю.Л. Ханина. - М.: ФиС, 1978. - 224 с.

49. Крушельницкая, О.Б. Социально-психологические проблемы управления конфликтом: [Текст] Учебное пособие для вузов / О.Б. Крушельницкая, В.А. Орлов. - М.: МГППУ, «НФП «Смысл», 2007. - 168 с.

50. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст] : Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 464 с.

51. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: «Смысл», 2005. - 352 с.

52. Леонтьев, А.Н. Потребность, мотивы и эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. - 575 с.

53. Ломов, Б.Ф. Теоретические проблемы самоконтроля и управления спортивной деятельностью [Текст] / Б.Ф. Ломов, Б.Б. Коссов, О.А. Конопкин // Познавательные процессы у спортсменов. - М., 1976. - Т. 2. - С. 9-30.

54. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. - СПб. : Питер, 2005. - 793 с.

55. Макклелланд, Д. Мотивация человека [Текст] / Д. Макклелланд. -СПб.: Питер, 2007. - 672 с.

56. Марищук, В. Л. Психодиагностика в спорте [Текст] / В.Л. Марищук, Ю. М. Блудов, Л. К. Серова. - М.: Просвещение, 2005. - 349

57. Мартенс, Р. Социальная психология и спорт [Текст] / Р. Мартенс. -М.: Физкультура и спорт,1997.-176с.

58. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 1997. - 684 с.

59. Мельников, В.М. Состояние и некоторые перспективы основных направлений психологии спорта [Текст] / В.М. Мельников // Психологический журнал. - 1980. - Т.1. - №3. - С. 107-115.

60. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст] : Учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. - 460 с.

61. Олпорт, Г. Становление личности. Избранные труды [Текст] / Г. Олпорт; под общ. ред. Л.А. Леонтьева. - М.: «Смысл», 2002. - 462 с.

62. Орлов, В.А. Экспектации субъектов образовательного процесса относительно роли школьного психолога как фактор эффективности их взаимодействия [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / В.А. Орлов. - М., 2006. -180 с.

63. Палайма, Ю.Ю. Мотивы спортивной деятельности [Текст] / Ю.Ю. Палайма // Теория и практика физической культуры. - 1966. - № 8. - С. 16-18.

64. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] / А.В. Петровский. - М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

65. Петровский, А.В. Психология [Текст] : учебник / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М. : Academia, 2005. - 501 с.

66. Петровский, А.В. Развитие личности в системе межличностных отношений [Текст] / А.В. Петровский // Социальная психология / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова. - М. : Просвещение, 1987. - С. 77-90.

67. Петровский, А.В. Трехфакторная модель «значимого другого» [Текст] / А.В. Петровский // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - С. 7-18.

68. Петровский, В.А. Деятельностное опосредствование межличностных отношений: феномены, сущность [Текст] / В.А. Петровский // Социальная психология и общество. - 2011. - №1. - С. 5-14.

69. Петровский, В.А. Метод отраженной субъектности [Текст] / В.А. Петровский // Личность в общении и деятельности / под ред. А.В. Петровского. - Ульяновск : Издательство УГПИ, 1985. - С. 13-19.

70. Петровский, В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности [Текст] / В.А. Петровский // Вопросы психологии. - 1985. - №4. - С. 17-30.

71. Петровский, В.А. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации [Текст] / В.А. Петровский // Психология развивающейся личности / под ред. А.В. Петровского. - М. : Педагогика, 1987. - С. 8-18.

72. Поддьяков, А.Н. Взаимные психологические оценки и взаимодействия исследователя и участника исследования: от сотрудничества до противодействия [Текст] / А.Н. Поддьяков // Социальная психология малых групп: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора А.В. Петровского. - Москва, 25-26 октября 2011 г. М.: МГППУ, 2011. - С. 556-560.

73. Попов, В.Б. Спортивная мотивация [Текст] / В.Б. Попов. - СПб.: Питер, 1998. - 226 с.

74. Психологическая теория коллектива [Текст] / под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — 240 с.

75. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах [Текст] / Ред.-сост. Л.А.Карпенко. Под общ.ред.А.В.Петровского. - М., 2005.

76. Психология [Текст] : словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Издание 2-е, исправленное и дополненное. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

77. Психология личности и деятельности спортсмена [Текст] : Сборник научных трудов / под ред. В.М. Мельникова, О.В. Дашкевич. - М., 1981. -126с.

78. Психология развивающейся личности [Текст] / под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

79. Психология спорта [Текст] : Хрестоматия / ред.-сост. А.Е. Тарас. -М.: АСТ, Харвест, 2007. - 352 с.

80. Психология человека: от рождения до смерти [Текст] / под ред. А.А. Реана. - СПб. : Прайм-Евро-знак, 2002. - 416 с.

81. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся [Текст] / Под ред. А. А. Бодалев, В. Я. Ляудис. - М.: НИИОП АПН СССР, 1980. - С. 37-52

82. Пуни, А.Ц. Очерки психологии спорта [Текст] / А.Ц. Пуни. - М.: ФИС, 1959. - 308 с.

83. Пуни, А.Ц. Формирования и актуализация мотивов участия в соревнованиях [Текст] / А.Ц. Пуни; под ред. И.С. Волкова // Спортивная психология в трудах отечественных авторов. - СПб., Питер, 2002. - С. 219231.

84. Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение [Текст] / А.А. Реан. - СПб.: «Прайм-Еврознак», 2004. - 416 с.

85. Родионов, А.В. Краткий очерк истории психологии спорта в России [Текст] / А.В. Родионов, В.Н. Непопалов // Олимпийский бюллетень. - № 9. -М.: Физкультура и спорт, 2008. - С. 56-63.

86. Родионов, А.В. Новые подходы в подготовке фехтовальщиков [Текст] / А.В. Родионов В.Г. Сивицкий. - Минск: Веды, 2002. - 182 с.

87. Родионов, А.В. Проблема психологии спорта [Текст] / А.В. Родионов // Теория и практика физической культуры. - 2006. - № 6. - С. 2-4.

88. Родионов, А.В. Проблемы психологии спорта [Текст] / А.В. Родинов // Теория и практика физической культуры. - 2001. - №6.

89. Родионов, А.В. Психология спортивного поединка [Текст] / А.В. Родионов. - М.: ФиС, 1968. - 128 с.

90. Родионов, А.В. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов [Текст] / А.В. Родионов. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2004. - 570 с.

91. Родионов, В.А. История спортивной психологии [Электронный ресурс] / В.А. Родионов // Системная психология и социология. - 2010. - Т.1 -№2. - Режим доступа: http://www.systempsychology.ru/joumal/2010_1_2/39-rodionov-va-istoriya-sportivnoy-psihologii.html

92. Родионов, В.А. Спортивная психология в Европе [Текст] / А.В. Родионов // Спортивный психолог. - 2009. - № 3 (18). - С. 5-9.

93. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2000. - 712 с.

94. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир [Текст] / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - С. 255-386.

95. Рудик, П.А. Актуальные проблемы психологической подготовки спортсменов [Текст] / П.А. Рудик // Теория и практика физической культуры. -1970. - № 5. - С. 61-64.

96. Рудик, П.А. О нравственном воспитании спортсмена [Текст] / П.А. Рудик; под ред. И.С. Волкова // Спортивная психология в трудах отечественных авторов. - СПб., Питер, 2002. - С. 188-196.

97. Рудик, П.А. Психология: учебник для институтов физической культуры [Текст] / П.А. Рудик. - М.: Физкультура и спорт, 1964. - 464 с.

98. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой [Текст] / Н.И. Сарджвеладзе. - Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 204 с.

99. Серова, Л.К. Психология личности спортсмена [Текст] : учебное пособие для студентов вузов по спец. «Физическая культура и спорт» / Л.К. Серова. - М.: Советский спорт, 2007. - 116 с.

100. Сопов, В.Ф. Психологическая подготовка к максимальному спортивному результату [Текст] : Современ. психотехнологии / В.Ф. Сопов. -Самара: СамГПУ, 1999. - 43 с.

101. Социальная психология [Текст] / под ред. С. Московичи. - СПб. : Питер, 2007. - 592 с.

102. Социальная психология [Текст] : учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. А.В. Петровского. - М. : Просвещение, 1987. -224 с.

103. Социальная психология образования [Текст] : учебное пособие / под ред. О.Б. Крушельницкой, М.Е. Сачковой, Л.Б. Шнейдер. - М. : Вузовский учебник, 2014. - 317 с.

104. Социальная психология. Словарь [Текст] / Под ред. М.Ю.Кондратьева// Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А.Карпенко. Под общей ред. А.В.Петровского. -М.: ПЕР СЭ, 2005. -176 с.

105. Стамбулова, Н. Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие [Текст] / Н.Б. Стамбулова. - СПб.: Изд-во «Центр карьеры», 1999. -367 с.

106. Стамбулова, Н.Б. О формировании спортивно важных психических свойств спортсмена [Текст] / Н.Б. Стамбулова; под ред. И.С. Волкова // Спортивная психология в трудах отечественных авторов. - СПб.: Питер, 2002. - С. 64-73.

107. Столин, В.В. Самосознание личности [Текст] / В.В. Столин. - М.: Изд-во МГУ, 2004. - 284 с.

108. Уманский, Л.И. Критерии диагностики общественной активности группы как коллектива [Текст] / Л.И. Уманский, И.А. Френкель, А.Н. Лутошкин // Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов / отв. ред. И.А. Френкель. - Курск : Изд-во Курского государственного педагогического института, 1971. - С. 4-25.

109. Уманский, Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива [Текст] / Л.И. Уманский // Коллектив и личность / под ред. К.К. Платонова, Е.В. Шороховой. - М. : Наука, 1975. - С. 77-87.

110. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст] / Л.И. Уманский. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

111. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности [Текст] : избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. - М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 512 с.

112. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

113. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

114. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной. - М. : Педагогика, 1987, - 184 с.

115. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения [Текст] / Х. Хекхаузен. - СПб.: Речь, 2001.- 99 с.

116. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности [Текст] / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. - 320с.

117. Эльконин, Б.Д. Психология развития [Текст] / Б.Д. Эльконин, - СПб.: «Академия», 2007. - 144 с.

118. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / под ред. А.В. Толстых, - СПб.: «МПСИ», 2006. - 352 с.

119. Costas, I.K. Inside sport psychology [Text] / I.K. Costas, P.C. Terry. -Champaign: Human Kinetics, 2010. - 235 p.

120. Deci, E.L. Intrinsic motivation [Text] / E.L. Deci - N.Y.: Plenum, 1975. -248 р.

121. Dishman, R.K.. Physical self-concept and self-esteem mediate cross-sectional relations of physical activity and sport participation with depression symptoms among adolescent girls [Text] / R. K . Dishman, D. P. Hales, K. A. Pfeiffer. - Health Psychology, 2006. - vol.25(3). - P. 396-407.

122. Fournier, J. F. Content, characteristics and function of mental images [Text] / J. F. Fournier, S. Deremaux, M. Bernier // Psychology of Sport and Exercise. - 2008. -№ 9. - P. 12-25.

123. Hanin, Y.L. Emotions and athletic performance: individual zones of optimal functioning model [Text] / Y.L. Hanin // European yearbook of sport psychology: a publication of FEPSAK, vol. 1. Sankt Augustin: Academia-Verl., 1997. - P. 29-72.

124. Hasan, Y. The more you play, the more aggressive you become: A long-term experimental study of cumulative violent video game effects on hostile expectations and aggressive behavior [Text] / Y. Hasan, L. Bègue, M. Scharkow, B.J. Bushman // Journal of Experimental Social Psychology, 2013. -vol. 49 (2). - P. 224-227.

125. Jowett, S. Perceptions of empathic accuracy and assumed similarity in the coach-athlete relationship [Text] /S. Jowett, D. Clark-Carter // British Journal of Social Psychology. -2006. - №45. - P. 617-637.

126. Liebkind, K. Group size, group status and dimensions of contact as predictors of intergroup attitudes [Text] / K. Liebkind, S. Nustrom, E. Honkanummi, A. Lange // Group Processes & Intergroup Relations. - 2004. - Vol. 7. - P. 145159.

127. Lombardo, M.P. On the Evolution of Sport [Text] / M.P. Lombardo // Evolutionary Psychology. - 2012. - Vol. 10. - P. 1-28.

128. McKown, C. Teacher expectations, classroom context, and the achievement gap [Text] / C. McKown, R.S. Weinstein // Journal of School Psychology. - 2008. - vol. 46 (3). - P. 235-261.

129. Pelletier, L.G. The sport motivation scale (SMS-28) [Text] / L.G. Pelletier, M. Fortier, R.J. Vallerand // Journal of Sport & Exercise Psychology. -1995. - № 17. - P. 35-53.

130. Rigby, C.S. Beyond the intrinsic-extrinsic dichotomy: Self-determination in motivation and learning [Text] / C.S. Rigby et al. // Motivation and Emotion. -1992. -V. 16. -№ 3. - P. 165-185.

131. Sekaquaptewa, D. The differential effects of solo status on members of high- and low-status groups [Text] / D. Sekaquaptewa // Journal of Personality and Social Psychology. - 2002. - Vol. 28. - P. 694-707.

132. Spiller, M. Enhancing Tennis Coaching With Youths Using a Metaphor Method [Text] / M. Spiller, G. Lesser, J. Efran // The Sport Psychologist. - 1994. -№ 8. - P. 349-359.

133. Strube, M. J. What did Triplett really find? A contemporary analysis of the first experiment in social psychology [Text] / M.J. Strube // American Journal of Psychology. - 2005. - № 2. - P. 271-286.

134. Tausch, N. Explaining radical group behavior: developing emotion and efficacy routes to normative and nonnormative collective action [Text] / N. Tausch, J.C. Becker, R. Spears, O. Christ, R. Saab, P. Singh // Journal of Personality and Social. - 2011. - Vol. 101(1). - P. 129-148.

135. Taylor, I. M. The social context as a determinant of teacher motivational strategies in physical education [Text] / I. M. Taylor, N. Ntoumanis, B. Smith // Psychology of Sport and Exercise 10, 2009. - P. 235-243.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Шкала «тренер - спортсмен» (Ю. Л. Ханин, А. В. Стамбулов) (Ханин Ю.Л. психология общения в спорте. - М., 1980. - С.172 - 180.)

Применяется для оценки взаимоотношений между тренером и спортсменом.

Шкала включает 24 вопроса, выявляющих отношение спортсмена к тренеру по трем параметрам (по 8 вопросов): гностическому, эмоциональному и поведенческому.

Гностический параметр выявляет уровень компетентности тренера, как специалиста с точки зрения спортсмена. Эмоциональный определяет, насколько тренер симпатичен спортсмену, как личность. Поведенческий показывает, как складывается реальное взаимодействие тренера со спортсменом.

Инструкция: внимательно прочитайте каждое суждение. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует вашим отношениям с тренером, то напишите «да», если же оно неверно, то - «нет».

Опросник:

1. Тренер умеет точно предсказать результаты своих учеников.

2. Мне трудно ладить с тренером.

3. Тренер - справедливый человек.

4. Тренер умело подводит меня к соревнованиям.

5. Тренеру явно не хватает чуткости в отношениях с людьми.

6. Слово тренера для меня - закон.

7. Тренер тщательно планирует тренировочную работу со мной.

8. Я вполне долен тренером.

9. Тренер недостаточно требователен ко мне.

10. Тренер всегда может дать разумный совет.

11. Я полностью доверяю тренеру.

12. Оценка тренера очень важна для меня.

13. Тренер в основном работает по шаблону.

14. Работать с тренером одно удовольствие.

15. Тренер уделяет мне мало внимания.

16. Тренер, как правило, не учитывает моих индивидуальных особенностей.

17. Тренер плохо чувствует мое настроение.

18. Тренер всегда выслушивает мое мнение.

19. У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые применяет тренер.

20. Я не стану делиться с тренером своими мыслями.

21. Тренер наказывает меня за малейший проступок.

22. Тренер хорошо знает мои слабые и сильные стороны.

23. Я хотел бы стать похожим на тренера.

24. У нас с тренером чисто деловые отношения. Обработка результатов:

Каждый вопрос, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл. Гностический компонент включает вопросы: 1, 4, 7, 10, -13, -16, 19, 22; Эмоциональный - вопросы: -2, -5, 8, 11, 14, -17, -20, 23; поведенческий -вопросы: 3, 6, -9, 12, -15, 18, -21, -24. (номера со знаком «-» означают, что учитывается ответ нет).

Тест - опросник МУН (А. Реан)

Инструкция. Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать один из ответов: «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» может значить и «конечно, да», и «скорее да, чем нет». Точно так же и «нет» может значить и явное «нет», и «скорее нет, чем да».

Отвечать на вопросы следует в достаточно быстром темпе, не обдумывая ответ подолгу. Ответ, который первым приходит в голову, как правило, наиболее точный.

1. Включаясь в работу, я, как правило, оптимистично настроен, надеюсь на успех.

2. Обычно я действую активно.

3. Я склонен к проявлению инициативы.

4. При выполнении ответственных заданий я по мере сил стараюсь найти любые причины, чтобы отказаться.

5. Часто выбираю крайности: либо очень легкие, либо совершенно невыполнимые задания.

6. При встрече с препятствиями я, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов.

8. Плодотворность деятельности в основном зависит от меня самого, а не от чьего-то контроля.

9. Когда мне приходится браться за трудное задание, а времени мало, я работаю гораздо хуже, медленнее.

10. Я обычно настойчив в достижении цели.

11.Я обычно планирую свое будущее не только на несколько дней, но и на месяц, на год вперед.

12.Я всегда думаю, прежде чем рисковать.

13.Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если меня никто не контролирует.

14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели.

15. Если я потерпел неудачу и задание не получается, то я, как правило, сразу теряю к нему интерес.

16. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач.

17.Я предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18.При работе в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19. Я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели даже в случае неудачи на пути к ее достижению.

20.Если я сам выбрал себе задание, то в случае неудачи его притягательность для меня еще более возрастает.

Ключ к опроснику. «Да»: 1, 2, 3, 6, 8, 10,11, 12, 14, 16, 18, 19, 20; «нет»: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.

Обработка и критерии. За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.

Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 1 до 7, то диагностируется мотивация боязни неудачи.

Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 14 до 20, то диагностируется мотивация успеха.

Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом следует иметь в виду, что при количестве баллов 8 ? 9 испытуемый скорее тяготеет к мотивации боязни неудачи, тогда как при количестве баллов 12 -13 — мотивации успеха.

Приложение 3 Мотивы профессиональной деятельности (К. Замфир)

В таблице перечисляются основные мотивы спортивной деятельности.

Проранжируйте их в порядке убывания значимости для себя. Для этого поставьте цифру 1 напротив самого важного для Вас мотива, цифру 2 - напротив менее значимого и т.д. до цифры «7».

Мотивы профессиональной деятельности ранг

Денежный заработок

Стремление выступать на Олимпийский играх

Стремление избежать критики тренера и спортсменов

Стремление избежать возможных наказаний и неприятностей

Потребность в достижении социального престижа и уважении со стороны других

Удовлетворение от тренировок и выступлений на соревнованиях

Возможность наиболее полно проявить свои спортивные способности.

Авторская анкета для определения ролевых ожиданий спортсменов «Выявление профессионально важных качеств тренера и особенностей взаимодействия с ним во время тренировки, учебно-тренировочного сбора и соревнований»

Перед Вами список основных профессионально важных качеств тренера.

Определите, насколько эти качества выражены в личности Вашего тренера.

По десятибалльной шкале, где 1 - это минимальная выраженность качества, а 10 - максимальная.

Увлеченность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

делом

Отзывчивость 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Справедливость 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Тактичность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Терпеливость 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Жесткость 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Общительность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Видение 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

перспективы

Самоорганизация 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Забота о 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

продвижении

спортсмена

Мой тренер во время тренировок:

практически не 0 1 2 3 4 контролирует все мои

контролирует мои действия

действия

не ставит конкретные 0 1 2 3 4 всегда ставит

цели и задачи конкретные цели и задачи

не объясняет, как 0 1 2 3 4 четко объясняет, как

фехтовать и какие фехтовать и какие

приемы использовать приемы использовать

не предлагает четкого 0 1 2 3 4 дает четкий и

плана на бой последовательный план на бой

не представляет четко, 0 1 2 3 4 четко представляет,

что нужно делать что нужно делать

спортсмену или не спортсмену и говорит

говорит ему об этом ему об этом

не успокаивает 0 1 2 3 4 эффективно

спортсмена перед успокаивает

соревнованиями и не спортсмена перед

настраивает его на соревнованиями и

максимальный настраивает его на

результат максимальный результат

не располагает к себе 0 1 2 3 4 умеет расположить к себе

Не может быстро 0 1 2 3 4 может быстро

настроить на работу настроить на работу

Не вызывает у меня 0 1 2 3 4 Вызывает у меня

доверия и желания доверие, желание

полагаться на его полагаться на его

мнение мнение

не контролирует 0 1 2 3 4 во всем контролирует

спортсменов спортсменов

Не следит за мной и 0 1 2 3 4 внимательно следит

совсем не исправляет за мной все время,

мои ошибки контролирует каждое движение и исправляет ошибки

не настраивает меня 0 1 2 3 4 может быстро

на работу настроить меня на работу и всегда это делает

не старается 0 1 2 3 4 успокаивает меня и

успокоить меня и настраивает на

настроить на максимальный

максимальный результат

результат

не вызывает доверия к себе 0 1 2 3 4 вызывает доверие к себе

не планирует 0 1 2 3 4 планирует

предстоящую работу предстоящую работу

вместе со мной вместе со мной

не говорит мне, что 0 1 2 3 4 говорит мне, что

делать делать

не располагает к себе 0 1 2 3 4 может расположить к себе

не следит за мной и 0 1 2 3 4 следит за мной

вовремя не постоянно и вовремя

корректирует мои корректирует мои

действия, не исправляет ошибки действия, исправляет ошибки

В какой степени, на Ваш взгляд, должны быть выражены у тренра данные качества?

По десятибалльной шкале, где 1 - это минимальная выраженность качества, а 10 - максимальная.

Увлеченность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

делом

Отзывчивость 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Справедливость 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Тактичность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Терпеливость 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Жесткость 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Общительность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Видение 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

перспективы

Самоорганизация 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Забота о 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

продвижении

спортсмена

В какой степени, на Ваш взгляд, должны быть выражены у тренера данные качества?

практически не 0 1 2 3 4 контролирует все мои

контролирует мои действия

действия

не ставит конкретные 0 1 2 3 4 всегда ставит

цели и задачи конкретные цели и задачи

не объясняет, как 0 1 2 3 4 четко объясняет, как

фехтовать и какие фехтовать и какие

приемы использовать приемы использовать

не предлагает четкого 0 1 2 3 4 дает четкий и

плана на бой последовательный план на бой

не представляет четко, 0 1 2 3 4 четко представляет,

что нужно делать что нужно делать

спортсмену или не спортсмену и говорит

говорит ему об этом ему об этом

не успокаивает 0 1 2 3 4 эффективно

спортсмена перед успокаивает

соревнованиями и не спортсмена перед

настраивает его на соревнованиями и

максимальный настраивает его на

результат максимальный результат

не располагает к себе 0 1 2 3 4 умеет расположить к себе

не может быстро 0 1 2 3 4 может быстро

настроить на работу настроить на работу

не вызывает у меня 0 1 2 3 4 вызывает у меня

доверия и желания доверие, желание

полагаться на его полагаться на его

мнение мнение

не контролирует 0 1 2 3 4 во всем контролирует

спортсменов спортсменов

не следит за мной и 0 1 2 3 4 внимательно следит

совсем не исправляет за мной все время,

мои ошибки контролирует каждое движение и исправляет ошибки

не настраивает меня 0 1 2 3 4 может быстро

на работу настроить меня на работу и всегда это делает

не старается 0 1 2 3 4 успокаивает меня и

успокоить меня и настраивает на

настроить на максимальный

максимальный результат

результат

не вызывает доверия к себе 0 1 2 3 4 вызывает доверие к себе

не планирует 0 1 2 3 4 планирует

предстоящую работу предстоящую работу

вместе со мной вместе со мной

не говорит мне, что 0 1 2 3 4 говорит мне, что

делать делать

не располагает к себе 0 1 2 3 4 может расположить к себе

не следит за мной и 0 1 2 3 4 следит за мной

вовремя не постоянно и вовремя

корректирует мои корректирует мои

действия, не действия, исправляет

исправляет ошибки ошибки

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) юношами ряда личных качеств. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Проведение исследования

Инструкция. «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются пять таких линий. Они обозначают:

здоровье;

общая физическая подготовка;

уровень технического мастерства;

тактическая подготовка;

достижения.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя».

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено пять линий, высота каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины

шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал определить:

уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

высоту самооценки - от «о» до знака «-»;

значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Дельта = УП - СО:

0 - 7 - уровень притязания не является стимулом для развития, особенно для низкой самооценки;

8 - 22 - умеренная. Школьник ставит задачи, которые может достичь, реально смотрит.

> 23 - конфликт. Низко оценивает себя, а уровень притязаний слишком высокий.

Отрицательная дельта - при низкой самооценке человек не развивается, махнул на себя рукой.

Приложение 6 Данные полученные в ходе исследования

№ Пол * вид оружия ** место в рейти нге Мотивация самооценка

МКЛ *** успеха/из бегания неудач сред нее здор овье ОФП техн ика такт ика дост ижен ия

1 1 1 2 1 17 64,4 40 74 64 70 74

2 1 1 3 1 14 51 23 62 63 51 56

3 1 1 4 2 20 57,2 39 64 60 62 61

4 1 1 4 1 17 49,2 21 60 59 52 54

5 1 1 13 2 10 38,4 45 38 33 35 41

6 1 1 13 2 7 41,8 40 49 41 40 39

7 1 1 13 2 8 43 66 45 45 21 38

8 1 1 16 3 4 44,2 62 47 47 28 37

9 1 1 16 3 13 39,2 64 36 40 15 41

10 1 1 16 3 6 40,2 67 40 33 21 40

11 1 1 19 3 8 39,8 70 39 37 20 33

12 1 1 20 3 9 43,4 77 45 44 23 28

13 1 1 21 3 13 41,4 82 44 39 17 25

14 1 1 21 3 14 39,8 54 45 45 21 34

15 1 1 21 3 5 43,2 50 50 50 35 31

16 1 1 21 1 7 43,4 49 50 52 36 30