Взаимосвязь школьной адаптации и творческого мышления в младшем школьном возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кузнецова, Ада Викторовна

• Кузнецова, Ада Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кузнецова, Ада Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи школьной адаптации и творческого мышления в младшем школьном возрасте.

1.1. Проблема школьной адаптации и дезадаптации в младшем школьном возрасте.

1.2. Развитие творческого мышления младших школьников.

1.3. Проблема взаимосвязи школьной адаптации и творческого мышления в младшем школьном возрасте.

1.4. Копинг-стратепш как фактор школьной адаптации младших школьников.

Глава 2. Экспериментальное изучение взаимосвязи школьной адаптации и творческого мышления младших школьников.

2.1. Задачи и методы исследования.

2.2. Особенности творческого мышления младших школьников.

2.3. Связь школьной дезадаптации и творческого мышления младших школьников.

2.4. Особенности когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов школьной адаптации у младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления.

Глава 3. Копинг-стратепш в структуре адаптации младших школьников к школьным условиям.

3.1. Особенности копинг-стратегий младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления.

3.2. Типология школьной адаптации младших школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь школьной адаптации и творческого мышления в младшем школьном возрасте»

Изменения в социальном, экономическом и культурном развитии нашей страны поставили перед школьным образованием ряд злободневных проблем. Одна из них — поиск эффективных путей преодоления кризисных явлений в школьном обучении, в частности, создание условий для благоприятного вхождения учащихся в школьную действительность. В психологической литературе данная проблема получила определение школьной адаптации.

В исследованиях, посвященных проблеме школьной адаптации, раскрыто содержание понятий «адаптация» и «дезадаптация» (С. А. Беличева, Ф. Б. Березкин, Н. В. Вострокнутова, Р. В. Овчарова), описаны критерии школьной адаптации (Э.М. Александровская, М. Н. Битянова), причины дезадаптации (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. В. Дубровина, Н. Н. За-ваденко, А. И. Захаров). Проблема школьной адаптации исследовалась не только в общепснхологическом, но и возрастном аспекте. Особенности адаптации младших школьников рассматривались в работах таких авторов, как Л. В. Варначева, В. Е. Каган, Н. Г. Милованова, Н. Н. Суртаева, М. А. Хуторная и др.

Несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме школьной адаптации и дезадаптации, остается нерешенным вопрос об особенностях адаптации творческих младших школьников. Последнее особенно актуально, так как общеизвестным фактом является то, что дети с высоким уровнем развития творческого мышления, как и дезадаптированные, входят в категорию «трудных». В связи с этим является актуальным исследование проблемы взаимосвязи школьной адаптации и творческого мышления младших школьников.

Объект исследовании: младшие школьники.

Предмет исследовании: адаптация младших школьников с различным уровнем творческого мышления.

Цель исследования: выявить особенности взаимосвязи школьной адаптации и творческого мышления младших школьников. Задачи исследования:

1. Разработать критерии успешной адаптации младших школьников к обучению в школе.

2. Исследовать особенности школьной адаптации младших школьников в зависимости от уровня творческого мышления.

3. Выявить особенности взаимосвязи различных показателей школьной адаптации и творческого мышления младших школьников.

4. Изучить преобладающие копинг-стратегии у младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления.

5. Выявить типы школьной адаптации в зависимости от уровня развития творческого мышления.

Гипотезы исследования:

1. Творческое мышление неоднозначно связано с различными показателями школьной адаптации, что проявляется как в положительных, так и негативных тенденциях в адаптации младших школьников с высоким уровнем творческого мышления.

2. Творческое мышление обусловливает выбор копинг-стратегий, которые, в свою очередь, оказывают влияние на процесс школьной адаптации младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: - культурно-историческая концепция J1. С. Выготского; -учение о творческом характере психического развития ребенка (А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, Н. Н. Поддяков, Я. А Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Б. Д. Эльконин);

- концепция регуляции и саморегуляции творческой мыслительной деятельности (Э. Д. Телегина);

-концепция Р. Лазаруса, рассматривающего копинг-стратегии в качестве средства адаптации;

- концепция защитных механизмов детей И. М. Никольской и Р. М. Грановской.

Методы исследования: использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки; констатирующий эксперимент по выявлению взаимосвязи уровня развития творческого мышления и школьной адаптации младших школьников.

Организация и база исследования: исследование проводилось в период с 2002 по 2005 годы в общеобразовательных школах № 1269 г. Москвы и № 39 г. Сургута, где осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы исследования. Всего за указанный период в исследовании приняли 175 испытуемых — учащихся 1, 2, 3 классов.

Этапы исследования: Первый этап — теоретико-организационный (2002-2003 гг.) — анализ психологической, педагогической, философской литературы по теме исследования, разработка перспективного плана исследования, определение проблемы, цели, гипотезы, задач. Второй этап — опытно-экспериментальный (2003-2004гг.) — проведение комплексной диагностики, определение уровня развития творческого мышления, школьной адаптации и преобладающих копинг-стратегий младших школьников. Третий этап — аналитико-обобщающий (2004-2005 гг.) — подведение итогов констатирующего эксперимента, проверка выводов, гипотезы, статистическая обработка данных, их систематизация, оформление диссертации.

Научная повпзпа исследования определяется тем, что:

- выделены критерии школьной адаптации творческих детей на основе комплексного подхода к анализу феномена адаптации;

- выявлены особенности школьной адаптации младших школьников в зависимости от уровня развития творческого мышления;

- впервые осуществлено экспериментальное исследование взаимосвязи компонентов школьной адаптации и творческого мышления младших школьников;

- показано, что творческое, мышление обусловливает выбор копинг-стратегий, которые, в свою очередь, оказывают влияние на процесс школьной адаптации младших школьников;

- выявлены типы школьной адаптации в зависимости от уровня развития творческого мышления; когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов адаптации и копинг-стратегий младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представлений о содержательной и функциональной связи школьной адаптации и творческого мышления младших школьников, в углублении представлений о природе и факторах процесса школьной адаптации и критериях ее успешности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выделенные эмпирические критерии школьной адаптации - социометрический статус, ведущая эмоция, уровень развития творческого мышления, копинг-стратепш — могут быть использованы при диагностике типа адаптации младшего школьника. Результаты исследования позволяют разработать научно-обоснованные рекомендации, направленные на развитие адаптационных механизмов младших школьников посредством формирования творческого мышления и конструктивных копинг-стратегий.

Надежность п достоверность результатов, представленных в диссертации, обеспечивается их опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения, разработанные исследователями в области психологической адаптации личности, творческого мышления и копинг-поведения; применением комплекса разнообразных методов исследования, их соответствием предмету, цели и задачам исследования, достаточным объемом выборочной совокупности и использованием различных видов анализа с применением математической статистики.

Положения, выпоспмыс на защиту:

1. При оценке успешности адаптации младших школьников информативными являются следующие критерии: успеваемость и работоспособность (когнитивный компонент адаптации); ведущая эмоция, самооценка и уровень притязаний (эмоциональный компонент); ведущий мотив поведения и социометрический статус (поведенческий компонент).

2. Между школьной адаптацией и творческим мышлением младших школьников существует сложная и неоднозначная связь: чем выше уровень развития творческого мышления, тем выше успеваемость и степень признания со стороны сверстников и ниже работоспособность, уровень положительного и эмоционального фона, уровень притязаний и показатели мотивации достижения успехов.

3. Одним из факторов, влияющих на характер адаптации творческих младших школьников, являются копинг-стратегии. Копинг-стратегии, используемые творческими детьми в процессе адаптации к школе, характеризуются большим диапазоном и конструктивностью.

4. В зависимости от степени проявления творческого мышления, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов школьной адаптации, преобладающих копинг-стратегий (конструктивные/ неконструктивные) выделены три типа школьной адаптации младших школьников — успешная, недостаточно успешная и кризис адаптации.

Апробация результатов исследования: Результаты работы представлены в выступлениях на научно-практических конференциях различного уровня:

- Международная научно-практическая конференция «Социально-психологические проблемы ментальности/менталитета» (г. Смоленск, 2004г.).

- Открытая окружная конференция молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (г. Сургут, 2005г.).

- Девятая отчетная научная конференция преподавателей, аспирантов и соискателей СурГПИ (г. Сургут, 2005 г.);

- в докладах на кафедрах психологии Московского педагогического государственного университета и Сургутского государственного педагогического университета.

Структура диссертации включает в себя введение, три главы, заключение, список использованной литературы в количестве 171 источника, в том числе 17 на иностранном языке, приложение. Объем работы — 177 страниц печатного текста, 29 таблиц и 6 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кузнецова, Ада Викторовна

Выводы

1. В зависимости от уровня развития творческого мышления, типа совладающего поведения, социометрического статуса, ведущей эмоции выделены три основных типа школьной адаптации: успешная, недостаточно успешная и кризис адаптации. Успешная школьная адаптация характеризуется преимущественно высоким уровнем развития творческого мышления, преобладанием конструктивных копинг-стратегий, благоприятным социометрическим статусом, импульсивностью; недостаточно успешная адаптация — средним уровнем развития креативности, представлена преимущественно неконструктивными копинг-стратегиями, неблагоприятным социометрическим статусом, в качестве ведущей эмоции — агрессивность; кризис адаптации — низким уровнем развития креативности, неконструктивными копинг-стратегиями, неблагоприятным социометрическим статусом, агрессивностью.

2. Успеваемость неоднозначно проявляется при различных типах школьной адаптации младших школьников.

3. Наибольшее количество детей младшего школьного возраста характеризуется успешной и недостаточно успешной адаптацией. От 1 к 3 классу, увеличивается количество детей с недостаточно успешной адаптацией и уменьшается количество детей, у которых проявляется кризис адаптации.

Заключение

Данное исследование посвящено проблеме изучения взаимосвязи школьной адаптации и творческого мышления младших школьников. При исследовании процесса школьной адаптации младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления мы исходили из следующих теоретических положений,

На начальных этапах обучения ребенка в школе дезадаптации подвержены практически все младшие школьники. Школьная дезадаптация представляет собой процесс и результат вхождения ребенка в новую социальную ситуацию развития — ситуацию школьного обучения, результатом которого является адаптнрованность (система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности).

Школьная адаптация изучалась в сопоставлении с уровнем развития ее структурных компонентов. На основе анализа психологической литературы нами были выделены следующие структурные компоненты школьной адаптации: когнитивный, эмоциональный, поведенческий.

Основной вопрос, который нас интересовал — особенности процесса школьной адаптации младших школьников с высоким уровнем развития творческого мышления. При этом мы исходили из понимания творческого мышления как процесса ощущения трудностей, проблем, разрывов в информации, недостающих элементов, проверки и оценки гипотез; их пересмотра и перепроверки; сообщения результата (Е, П. Торренс), Для того, чтобы справиться с неприятными переживаниями, беспокойством, возникающих в процессе адаптации, младшие школьники используют различные копинг-стратегии в зависимости от уровня развития творческого мышления.

С данных теоретических позиций было построено экспериментально-психологическое исследование, целыо которого явилось изучение взаимосвязи школьной адаптации и творческого мышления младших школышков.

В эксперименте участвовали учащиеся 1-3 классов общеобразовательных школ в количестве 175 человек.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы: Чем выше уровень развития творческого мышления у младших школьников, тем ниже у них общий показатель школьной дезадаптации. Показателями школьной дезадаптации младших школьников с высоким уровнем творческого мышления являются: болезненность, эмоциональная напряженность, враждебность по отношению к взрослым.

2. Когнитивный компонент школьной адаптации младших школьников с высоким и низким уровнем развития творческого мышления характеризуется следующими особенностями:

- творческие дети адаптируются к школьным условиям в режиме компенсируемой усталости, в то время как «нетворческие» дети — в режиме оптимальной работоспособности;

- уровень успеваемости творческих детей выше по сравнению с нетворческими.

3. Эмоциональный компонент школьной адаптации младших школьников с высоким и низким уровнем развития творческого мышления характеризуется следующими особенностями:

- эмоциональная сфера творческих младших школьников характеризуется тенденцией ведущей эмоции к пессимизму, «нетворческих» — к агV рессивности;

- творческие младшие школьники ожидают плохое отношение к себе со стороны учителя и одноклассников, в то время как «нетворческие» чувствуют себя спокойно в ситуации общения;

- уровень притязаний творческих младших школьников характеризуется неустойчивостью и неадекватностью, а у «нетворческих» — устойчивостью и адекватностью.

4. Поведенческий компонент школьной адаптации младших школьников с высоким уровнем развития творческого мышления характеризуется следующими особенностями:

- ведущий мотив поведения у младших школьников с высоким уровнем творческого мышления — избегание неудачи, в то время как у младших школьников с низким уровнем творческого мышления — удержание позиции;

- отношение сверстников к творческим младшим школьникам характеризуется амбивалентностью;

- чем выше уровень развития творческого мышления у младшего школьника, тем большее у него положительных и меньше отрицательных выборов.

5. Творческое мышление неоднозначно связано с показателями когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов школьной адаптации младших школьников. С одной стороны, высокий уровень творческого мышления затрудняет привыкание ребенка к школе, с другой стороны, является фактором успешной школьной адаптации.

6. Существуют количественные и качественные различия совладаю-щего поведения у младших школьников в зависимости от уровня развития творческого мышления. Творческие дети владеют большим количеством стратегий по сравнению с «нетворческими». У творческих детей преобладают преимущественно конструктивные копинг-стратегии, у «нетворческих»— неконструктивные стратегии совладания.

7. В зависимости от уровня развития творческого мышления, типа совладающего поведения, социометрического статуса, ведущей эмоции выделены три основных типа школьной адаптации: успешная, недостаточно успешная и кризис адаптации. Успешная школьная адаптация характеризуется высоким уровнем развития креативности, конструктивными ко-пинг-стратегиями, благоприятным социометрическим статусом, импульсивностью; недостаточно успешная адаптация - средним уровнем развития креативности, преимущественно неконструктивными копинг-стратегиями, неблагоприятным социометрическим статусом, в качестве ведущей эмоции — агрессивность; кризис адаптации — низким уровнем развития креативности, неконструктивными копинг-стратегиями, неблагоприятным социометрическим статусом, агрессивностью.

В результате исследования подтвердилась его гипотеза: экспериментально доказано, что творческое мышление неоднозначно связано с различными показателями школьной адаптации, а также оказывает влияние на копинг-стратегии, которые используют младшие школьники в процессе адаптации. Таким образом, творческое мышление является фактором, способствующим развитию адаптационных механизмов младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кузнецова, Ада Викторовна, 2005 год

1. Александровская Е. М. Критерии социально-психологической адаптации детей в школе.//Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков./Под. ред. Г. Н. Сердюковой, С. М. Громбаха. — М.; «Медицина», 1983.

2. Александровский Ю. А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. — М.; «Медицина», 1976.

3. Анцыферова Л. И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. — М.: Наука, 1974. — 354с.

4. Асмолов А. Симбиотическая пара.// Знание — сила. — 2003.— №1.1. С. 22-26.

5. Балл Г. А. «Мотив»: уточнение понятия / Г. А. Балл //Психологический журнал. — 2004. — С. 56-65.

6. Барышникова Е. JI. Особенности эмоциональных состояний креативных детей. Дисс. . канд психол. наук. — М., 1999.

7. Березкин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — JI.,; «Наука», 1988.

8. Битянова М. Н. «Как вы яхту назовете.»»// Школьный психолог.12. —2000. —С. 6.

9. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/Отв. ред. Б. М.Кедров; НИИ общ. И пед. психологии АПН СССР Сев.-Кав. науч. центр высш. шк. — Ростов н/Д, Изд-во Рост, ун-та, 1983.— 173с.

10. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей//Психолоп1ческий журнал. — 1995. — №5. — Т. 16. —С. 49-58.

11. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Academia, 2002.

12. Богоявленская Д. Б. Развитие творческих способностей. — М., 2001.

13. Божович JT. И. Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды. /Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.; Воронеж: Ин-т практ. Психологии, 1995.—349с.

14. Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. — М. Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 388 с.

15. Варначева J1. В., Гусева Т. А., Джезенова Р. Б. и др. Школьные проблемы глазами психолога. Как оказать помощь дезадаптированному ребенку. — М.: Российское психологическое общество, 1988.— 198с.

16. Вартапетова Г. М., Петрова Е. Э. Левый мозг, правый мозг и школьная дезадаптация. — Новосибирск: НИПК и ПРО, 1997. — 62с.

17. Венгер А. Л. Психология развития в процессе совместной деятельности. // Вопросы психологии. — 2001. — Май-июнь. — С. 17-26.

18. Взаимосвязь интеллектуальных и творческих способностей в младшем школьном возрасте./Фидельман М. И.//Прикладная психология. — 2001. — №5. — С. 60-64.

19. Вильчинская Т. П. Психологические проблемы дезадаптации детей младшего школьного возраста./Т. П. Вильчинская, — М.: МОСУ, 2000. —27с.

20. Волков Г. А. Младший школьник. Как помочь ему учиться. — М. Академ. Проект, 2004.

21. Володько Н. В. Диалогическое общение как фактор преодоления дезадаптации ребенка к школе: Автореф. дисс. . канд. психол. наук, Нижегородский гос. лингв, ун-т им. А. Н. Добролюбова, 1999.

22. Вострокнутова Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и рсабилитации.//Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995.— С. 8-11.

23. Выготский J1. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. — М., 1991.

24. Выготский JI. С. Проблемы развития психики// Собр. соч.: в 6 т. — М., 1983. — Т. 3.

25. Гагай В. В. Диагностика творческих способностей. Методическое пособие для практических психологов, учителей, студентов. — Шадринск, 1997.

26. Гагай В. В. Когнитивно-личностные факторы развития творческого мышления младших школьников. — Шадринск, 1999.

27. Гагай В. В. Психологические основы формирования творческого мышления младшего школьника. — Сургут, 2004.

28. Гагай В. В. Развитие творческого мышления младших школьников в процессе обучения. — Шадринск, 1996.

29. Галажииский Э. В. Психическая ригидность как фактор школьной дезадаптации: Автореф. дисс. . канд. психол. наук/Ин-т обр-я Сибири, дальнего Востока и Севера РАО. — 1996. —24с.

30. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. — JL: Медицина. Леиингр. Отделение, 1990. — 174с.

31. Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления. Для детей 7-8лет. —СПб., 1997.

32. Глозман Ж, М., Потанина А, 10, Нарушения общения и школьная дезадаптация.//Вестник Московского университета. — 2001. —№3. — С. 35-47.

33. Гнатко Н. М. Проблема креативности и явление подражания. — М., 1994.

34. Годфруа Ж. Что такое психология.—2 изд. Т. 2. — 1999. — 370с.

35. Гурова Я. JI. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // Вопросы общей психологии. *=— 1991. — №6. — С. 14-20.

36. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического исследования. — М., 1986.

37. Давыдов В. В. Психологическая перестройка, связанная с поступлением ребенка в школу.//Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского, — М.; «Просвещение», 1979. —С. 71-76, 85-87.

38. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 томах. М.:Русский язык, 1999. — 780с.

39. Джидарьян И. А. Счастье в представлении обыденного сознания. // Психологический журнал. — 2000. — «2. — С. 40-48.

40. Диагностика школьной дезадаптации./Под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. М., 1993.

41. Дорожевец Т. В. Психологические особенности школьной адаптации воспитанников детского сада: Дисс. . канд психол. наук.: М.,— 1994.

42. Дружинин А. В. Психология творчества. — Самара, 1999.

43. Дружинин В. II. Психология общих способностей. — СПб., 2000.

44. Дубровина И. В. Психологическая служба образования. // Психологическая наука и образование, — 2001. — №2. — С. 83-95.

45. Дудецкии Л. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Цикл лекций спецкурса для студентов пед. вуза и учителей образовательной школы. Смоленск, 1974.

46. Заваденко Н. Н., Петрухин А. С., Манелис Н. Г. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование.//Вопросы психологии. —1999. — №4. — С. 21-28.

47. Заваденко Н. Н., Успенская Т. 10. Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации.— М., 1994.

48. Задоя Т. Г. Руководство психологической адаптацией в условиях школы: Учеб. Пособие к спецкурсу. Псков: ПГПИ им. С. М. Кирова, 1999.

49. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. — СПб.,:»Издательство «СОЮЗ», 2000. — 448с.

50. Зеленова М. Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей // Вопросы психологии. — 2000. — № 1. — С.

51. Исаев Д. Н. Половое воспитание и психониниена у детей. — JI.: Медицина, 1980. — 184с.

52. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. СПб, 1980.

53. Исследование проблемы психологин творчества./Отв. ред. Я. А. Пономарев. АН СССР Ин-т психологии. — М.: Наука, 1983. — 336с.

54. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. — М.: Педагогика, 1991. — 256с.

55. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации//Вопросы психологии. — 1984. — №4. — С. 89-95.

56. Калков Д. И. Гармония и творчество/Под общей ред. JI. И. Рудич, Кемеровский гос. ин-т культуры — Кемерово, 1990. — 84с.

57. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981.

58. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (Нормативный подход), М.: Изд-во МГУ, 1983. — 168с.

59. Кириллова Н. Н. Творчество. Личность. Образование. — М.: Изд-во Российская экол. Академия, 1995. — 103с.62. Кобаса К.

60. Козленко В. Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус старшеклассника в учебной группе: Дисс. . канд. психол. наук. — М.,—1982.

61. Козлова Н. В, Игра как условие развития творческих возможностей учащихся начальных классов различных педагогических систем: Томск,—1997.

62. Кон И. С. Введение в сексологию. М., 1988.

63. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.

64. Коржова В. Е. Особенности социальной адаптации личности в здоровье и болезни./Квалиметрия человека и образования: методология и практика. — М., 1993, Кн. 1, ч. 1.

65. Королева И. А. Особенности адаптационных способностей учащихся начальных классов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук: Ленингр. гос. обл. ун-т им. А. С. Пушкина. — СПб. — 2002. —22с.

66. Корытова Г. С. Психологические особенности внутрисемейных • отношений и их влияние на проявление школьной дезадаптации:

67. Днсс. канд. психол. наук: Улан-Уде,— 1998.

68. Коффка К. Основы психического развития. =» М. •= JI.: Гос. социально экономическое издательство, 1934.-260 с.

69. Кочелаева Н. В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте. Дисс. . канд. психол. наук. —М., 1997.

70. Крушслынщкая О. Б. Психологические особенности » взаимоотношений одаренного школьника со взрослыми исверстниками. М., 1998.— 174с.

71. Крушелышцкая О. В. Психологические особенности взаимоотношений одаренного ребенка со взрослыми и сверстниками: Дисс. . канд. психол. наук: М. — 1998.

72. Юорти Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 лет//Психолоп1ческое исследование познавательных процессов личности. — М., 1983. — С. 79-83.

73. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования.

74. В книге: Эмоциональный стресс. — Л., 1970.

75. Ларионова С. А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика. — Белгород, 2002. — 200с.

76. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учебное пособие для студентов высших учебных педагогических заведений./НН. С. Лнйтес. — М.: Academia, 2000.

77. Леонтьев АЛ1. Деятельность, Сознание, Личность, — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

78. Либина А. Дезадаптивное поведение.// Психологическая газета: мы и мир. — 2001. — №6. — с. 4-5.

79. Линдсей Г., Халл. К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981. - С. 139 - 152.

80. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 250 с.

81. Лук А. Н. Психология творчества. М., Наука. — 1978. 125с.

82. Лукаш Е. Ю. Отношение к социальной адаптации у творчески одаренных детей в России и США//Вопросы психологин. — 2004.4. —С. 22-30.

83. Максимова М. В. Психологические условия школьной адаптации, 13 классы. М., 1994. — 262с.

84. Максимова С. В. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации. Дисс. канд. психол. наук., М., — 2001.

85. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. — М.: Школа Пресс, 1993.127 с.

86. Милованова Н. Г. Школьная дезадаптация. Учебное пособие/Н. Г. Милованова, Н. Н. Суртаева. — Тюмень: «Вектор-Бук», 2001. — 99с.

87. Моляко В. А. Концепция творческой одаренности//Первые международные научные Ломоносовские чтения. — М., 1991. — С. 102-104.

88. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности//Вопросы психологии. — 1994. — №5. — С. 86-95.

89. Муссалитина Е. В. Развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников. Дисс. . канд. психол. наук., М., — 2001.

90. Налчаджян А. А. Личность, психическая адаптация и творчество. — Ереван: Луйс, 1980. —264с.

91. Наталуха И. Г. Развитие структур интегральной индивидуальности адаптированных и дезадаптированных и дезадаптированных младших школьников современными образовательными технологиями. Атореф. Дисс. . канд. психол. наук. — Ставрополь, — 2003, —23с.

92. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. СПб, «Речь», 2000.

93. Новикова В. Е. Психологическая коррекция школьной дезадаптации.//Психологические проблемы школьной индивидуальности. — JL; М., 1985.

94. Новикова Е. В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков.//Общение и формирование личности. — М., 1987.

95. Новоявлинская 3. Н. Особенности творческого мышления младших школьников // Экспериментальное исследование продуктивности процессов мышления. М., 1973, С. 180-185.

96. Обухова JI. Ф., Чурбанова С. М. Развитие дивергентного мышления. Изд-во Моск. Ун-та, 1994.

97. Общая психология: учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.,; Под ред. А. В. Петровского. — 3-е изд., — М.: Просвещение, 1986. — 464с.

98. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М,; Т. Ц. «Сфера», 1996.

99. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учебное пособие под ред. А. М. Мапошкина: Воронеж: Изд-во Моск. психол.-социального ин-та: НПО МОДЭК, 2004.

100. Орехов Л. Н. Формирование приемов эффективного решения творческих задач: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — М., 1985. —22с.

101. Основные современные концепции творчества и одаренности/Под ред. Д. Б. Богоявленской, —М.: «Молодая гвардия», 1997. — 402с.

102. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М. 1992.

103. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избранные произведения. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 680 с.

104. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика./Я. А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1976. —280с.

105. Пономарев Я. А. Психология творчества./Я. А. Пономарев: АНСССР Ин-т психологии. — М.: «Наука». 1976. 303с.

106. Проблемы школьной адаптации/Т. В. Бородина//Развитие личности ученика в современной школе. — Новокузнецк, 2000. — с.24-30.

107. Просецкий П. А., Семиченко В. А. Психология творчества: Учебное пособие/Научн. ред. М. И. Дьяченко, Гос. ком. СССР по нар. образованию. Моск. гос. пед. ин-т им В. И. Ленина. М., «Прометей», 1989. — 82с.

108. Психодиагностическая работа в начальной школе./Под. ред А. А. Степанова. — СПб.; «Образование, 1994.

109. Психологические исследования творческой деятелыюсти./Отв. ред. О. К. Тихомиров. М.: «Наука», 1975. — 253с.

110. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. — М., 1996.

111. Психология творчества: Общая, дифференциальная, прикладная./АНСССР. Ин-т психологии; Отв. Ред. Я. А. Пономарев. М.: «Наука», 1990—222с.

112. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Просвещение, 1990. — 494 с.

113. Психолого-псдагогичсскис аспекты развития творческих способностей учащихся. Тюмень, Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2002.

114. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6—7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе: Дисс. . канд. психол. наук: Ростов н/Д. — 2000.

115. Развитие творческой активности школьников / Под ред. Л. М. Матюшкина. — М., 1991.

116. Растянников Л. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве./А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. — М.: PerSe, 2002. — 319с.

117. Растянников А. В., Степанов С. Н., Ушаков Д. В. Рефлексивное развитие в совместном творчестве. — М., ПЕРСЭ; 2002. — 319с.

118. Рахимов А. 3. Формирование творческого мышления школьников. Дисс. д-ра психол. наук. — М., 1992.

119. Реан А. А. Акмеология личности.// Психологический журнал. — 2000. — №3. —С. 88-95.

120. Резухина Е. В. Нарушение детско-взрослой общности как фактор школьной дезадаптации учащихся начальных классов. Дисс. . канд. психол. наук. — Тула, — 2003. — 161с.

121. Ротенберг В. С., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. — М., 1984.

122. Рубинштейн C.J1. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления // Психологическая наука в СССР. М. Педагогика, 1959, - С, 315-356,

123. Рудкевич JI. В. Возрастная динамика творческой продуктивности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук, 19.00.13, Гос. ун-т. — 1994. — 17с.

124. Рябкова И. В. Динамика интеллектуального развития и особенностей социальной адаптации младших школьников // Личность в современном мире: Материалы междунар. конф. — Курган, 2001. — С. 12-14.

125. Савина Н. Н. Организационно-педагогические условия адаптации детей «группы риска» в общеобразовательном учреждении: Днсс. . канд. пед. наук: Новосибирск, 2000.

126. Салливан Г. С. Интерперсональная теория в психиатрии. СПб.: Ювента; М.: КСП +, 1999.

127. Сапоровская М. В. Детско-родительские отношения и совладающее (копннг) поведение родителей как фактор школьной адаптации первоклассников: Автореф. днсс. . канд. психол. наук: Костром. Гос. ун-т им. Н. А. Некрасова, Кострома, 2002.

128. Сердюковская Г. Н., Кантонистова Н. С., Крылов Д. Н. Медико-психологическая помощь детям и подросткам группы риска социальной дезадаптации/ Сердюковская Г. Н.//Территориальные службы: теория и практика функционирования. — М., 1995. С. 114118.

129. Синнцын Е. С. Теории творчества. Структурный анализ мышления. Тория интегрированного обучения: (Монография)/Е. С. Синнцын. — Новосибирск, НРА КА, 2001. — 448с.

130. Славутская Е. В. Исследование взаимосвязи эмоционально-волевых качеств с интеллектом и дезадаптацией школьников 9-11 классов. Автореф. дисс. . канд. психол. наук/Казан, гос. пед. ун-т.— 2000.—19с.

131. Собчик Л. II. Модифицированный восьмицветный тест Люшера. Пркатическое руководство. — Санкт-Петербург, Изд-во «Речь», 2001. 112 стр.

132. Сорокин Б. Ф. Философия и психология творчества: Научно-методическое пособие./Б. Ф. Сорокин; М-во образования России. Орловский гос. пед. ун-т. — Орел, 2000. — 100с.

133. Сорокина В. В. Негативные переживания детей в начальной школе. //Вопросы психологии. — №3. — 2000. — С. 43-52.

134. Сорокина М. А. Динамика креативности у детей 6-10 лет//Материалы 1 Всероссийской конференции по психологии Российкого психологического общества «Психология сегодня». — М., 1996. —Т. 1. —Вып. 1. —С. 155-156.

135. Спиваковская А. С. Как быть родителям: О психологии родительской любви. — М.: Педагогика, 1986. — 160с.

136. Телегина Э. Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека. Дисс. . доктора психол. наук. — М., 1993.

137. Телегина Э. Д. Роль мотивов учебной деятельности в развитии творческой активности учащихся//Вопросы психологии познавательной деятельности. — М., 1980. — С. 30-40.

138. Телегина Э. Д., Гагай В. В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школышков//Вопросы психологии. — 1986. — №1. — С. 47-53.

139. Телегина Э. Д., Гаган В. В. Когнитивно-личностные конструкты развития творческого мышления младших школышков//Мир психологии. — 2003. — №5. — С. 233-245.

140. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М,: Изд во Московск. ун - та, 1969. — 304 с,

141. Трубников В. В. Личностные аспекты школьной адаптации учащихся начальных классов, Дисс. . канд. психол. наук: Тула, 1998.

142. Фернандес Д. Древо до корней: Психоанализ творчества/Пер. с фр. Соловьева Д., — СПб.: ИНА ПРЕСС, 1998. — 239с.

143. Фидельман М. И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте. Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1994.

144. Хазова С. А. Совладающее поведение одаренных старшеклассников: Канд. . дисс. Кострома, 2002.

145. Хорни К. Собрание сочинений: В 3 т., Т.2.: Новые пути в психоанализе; Самоанализ. — М.: Смысл, 1997. — 544с. <

146. Цукерман Г. А. Введение в школьную жизнь: Прогр. адаптации детей к школе/ Г. А. Цукерман, К. II. Поливанов М.: Генезис,2003.

147. Шумакова Н.Б. Роль вопроса в структуре мышления // Вопросы психологии. 1984.- № 1.-С. 91 -95.

148. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. — М.: Высш. шк.,I1989.— 141с.

149. Щебланова Е. И. Динамика когнитивных и некогнитивных^ личностных показателей одаренности у младших школышков//Вопросы психологии. — 1998. — №4. — С. 111-122.

150. Эриксон Э. Детство и общество. СПб, 1996.

151. Юркевич В. С. Развитие творческих познавательных возможностей младшего школьника// Проблемы способностей в современнойпсихологии. — М., 1984. — С. 76-83.

152. Яковлева Е, Л. Психология развития творческого потенциала школьников. Дисс. . д-ра психол. наук. — М., 1997.

153. Ясюкова Л. А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб, ГП «ИМАТОН», 1999. — 184 стр.

154. Guilford J. P. Creative talents: Their nature, uses and development. — Buffalo, N. Y. Bearly Limited, 1986.

155. Hill R. Generic Feutures of Families under Stress // Social Case-work, vol. 49. 1958. P. 139-150.

156. Lazarus R. Emotion and adaptation, N.Y.: Oxford University Press, 1991.

157. Lazarus R., Folkman S. Stress, Appraisal and Coping. N.Y. 1984.

158. Morgan D. N. Creativity today // Joun. Of Aesthetics. 1953. - № 12. -P. 1-24.

159. Renzulli J., Reis S., Smith L., The Revolving-Door Model: A New Way of identifying the Gifted //Phi Delta Kappah. 1981. - № 62. - P. 648 -649.

160. Stein M. I. Creativity and Culture // Journ. Of Psychology. — 1953. № 35.- P. 311 -322.

161. Sternberg R. J., Lubart Т. I. Defying the crowd: Cultivation creativity in a culture of conformity. New York, 1995.

162. Teylor K. Widening horizons in creativity. N. Y. 1973.

163. Thurstone L. L. Creative talent // Applications of psychology / Thurstone L. L. ( Ed. ). N. Y.: Harper and Row, 1952. P. 18 - 3 7.

164. Torrance E. P. The Search for Satori and Creativity. Buffalo N. Y.: Creative Education Foundation, 1979.

165. Wallas G. The art of thought. N. Y.': Harcourt, Brase and World, 1926.

166. Weber H., Laux L. Bewaltigung und Wohlbe finden// Wohlbefinden: theorie Empiric - Diagnostik. Muchen. S. 139-154.

167. Wollach M. A., Kogan N. A new look of the creativity intelligence distinction//Jouma! of Personality, 1965, Vol. 33. N.3, P, 348-369,