Психологические особенности защитного поведения у младших школьников с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Чиркова, Юлия Витальевна

• Чиркова, Юлия Витальевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чиркова, Юлия Витальевна

ВВЕДЕНИЕ.

1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЗАЩИТНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

1.1 Представления о психологической защите в трудах отечественных и зарубежных исследователей.

1.2 Формирование психологической защиты у детей в онтогенезе

1.3 Осознанные стратегии совладания как форма защитного поведения.

1.4 Познавательные и личностные особенности младших школьников с задержкой психического развития.

2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Характеристика испытуемых и организация процедуры исследования

2.2 Характеристика методов исследования.

3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖАННЫМ РАЗВИТИЕМ, ВЛИЯЮЩИХ НА

ФОРМИРОВАНИЕ ЗАЩИТНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

3.1 Исследование интеллекта у младших школьников с задержанным и нормальным развитием.

3.1.1 Исследование невербального интеллекта у младших школьников с задержанным и нормальным развитием.

3.1.2 Исследование вербального интеллекта у младших школьников с задержанным и нормальным развитием.

3.2 Исследование эмоциональных состояний на модели изучения страхов у младших школьников с задержанным и нормальным развитием.

3.3 Исследование школьной мотивации у задержанным и нормальным развитием. младших школьников с

4. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ И СОВЛАДАЮЩЕГО

ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР.

4.1 Особенности защитного поведения младших школьников с ЗПР

4.2 Анализ копинг-стратегий, используемых младшими школьниками с задержанным и нормальным развитием.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности защитного поведения у младших школьников с задержкой психического развития»

Широкая распространенность состояний психического недоразвития и в особенности легких его форм, является для общества источником серьезных проблем, главным образом связанных с процессами адаптации лиц с нарушениями психического развития.

Проблеме детей с задержанным развитием посвящено много исследований, однако, до настоящего времени, этот вопрос остается открытым в специальной психологии. До сих пор не существует общепринятой терминологии, касающейся этой группы детей, не уточнены рамки этих состояний. Опираясь на формулировки Международной классификации болезней 10-го пересмотра, состояние детей с задержанным психическим развитием рассматривается сегодня чаще всего либо как «Смешанные специфические расстройства психического развития» (F83), либо как «Специфические расстройства развития учебных навыков» (F 81).

Совершенно очевидно, что учеба требует от любого младшего школьника дифференцированности восприятия, произвольности внимания и памяти, сформированноспг мыслительных операций обобщения и отвлечения. Кризис, связанный с началом школьного обучения, выявляет, прежде всего, слабые звенья в структуре когнитивной и эмоциональной сфер, а также несформированность определенных форм поведения, для которых характерна недостаточность саморегуляции, незрелость мотивационных образований, неспособность к усвоению групповых норм. Все эти проблемы в полной мере относятся к детям с задержанным развитием, что порождает трудности в их обучении, и приводит к формированию эмоционального напряжения. I

Эта проблема характерна не только для России, но и для других европейских стран. Во Франции, например, проблема школьной дезадаптации является мотивом 80% случаев обращения за психологической помощью в центры сопровождения (R.Samacher ,1998).

Именно в младшем школьном возрасте отчетливо выявляются дефициты и искажения в развитии ребенка, возникшие на предшествующих этапах онтогенеза (И.А.Коробейников, 2002), и поэтому, можно говорить о том, что биологические факторы риска в сочетании с высокой эмоциональной напряженностью превращаются в реально действующие патогенные факторы, обуславливающие повышение распространенности нервно-психической и соматической патологии в сравнении с дошкольным возрастом (В.Е.Каган,1986; Д.Н.Исаев, 1996; А.И.Захаров,2000а). Этим обстоятельством в значительной мере обусловлен выбор основной группы испытуемых в данном исследовании, представленной детьми 9-11-летнего возраста.

Известно, что как средство адаптации и разрешения психологических конфликтов в онтогенезе развиваются защитные автоматизмы. У ребенка каждый механизм вначале формируется для овладения конкретными инстинктивными побуждениями и связан, таким образом, с определенной фазой индивидуального развития. Побудителем формирования защит выступают возникающие в онтогенезе многообразные типы тревоги, свойственные детям. Они ограждают ребенка от неудовольствия, исходящего изнутри (внутренние инстинктивные стимулы), и от неудовольствия, источники которого находятся во внешнем мире.

Спецификой становления детской системы защиты является то, что первоначально она проявляется за счет и на уровне двигательных (поведенческих) реакций при участии элементарных психических функций. Эти постепенно усложняющиеся автоматические изменения поведения, возникающие в ответ на травмирующие воздействия, обеспечивают приспособление ребенка к новой жизненной ситуации.

Позднее формируются защитные механизмы, в реализации которых принимают участие, в первую очередь, психические функции: от восприятия и эмоций до памяти и мышления. Такие защитные процессы позволяют ребенку адаптироваться к среде не за счет изменения внешнего мира, а за счет внутренних изменений - трансформации картины мира и образа самого себя. Успешность преодоления кризисных ситуаций в жизни ребенка во многом зависит от сформированности защитной системы и ее гибкости.

Разработанная и созданная усилиями отечественных специалистов система помощи детям с различными формами психического недоразвития достигла значительных успехов в решении задач диагностики и коррекции нарушений познавательной деятельности в детском возрасте (Л.М.Шипицына, Е.И.Казакова,2000). Однако, в гораздо меньшей степени уделялось внимание изучению генезиса и специфики собственно личностных проблехМ, в том числе и защитной системе личности ребенка с задержанным развитием.

В этой связи актуальным является развитие и совершенствование процесса психологического сопровождения ребенка с задержанным развитием. Особое внимание должно уделяться вопросам практической психодиагностики, ориентированной на своеврехМенное выявление спектра наиболее значимых личностно-индивидуальных проблем ребенка. К такой пробле*ме как раз и относится формирование и использование защитных механизмов у детей с задержанным развитием, так как, по словам В.П.Мясищева, неумение найти рациональный и продуктивный выход из переживаний влечет за собой психическую и физиологическую дезорганизацию личности (В.Н.Мясищев, 1960).

С учетом актуальности указанных проблем, тема нашего исследования, посвящена изучению особенностей защитного поведения у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР), которые могут быть использованы при организации их сопровождения в процессе учебно-образовательной деятельности.

Анализ современных работ отечественных и зарубежных авторов, а также собственный опыт работы с младшими школьниками с нарушениями психического развития, позволил сформулировать гипотезу, положенную в основу нашего исследования.

Гипотеза исследования: существует определенная связь между защитными механизмами «Я», стилями копинг совладания, расстройствами личности и базовыми эмоциями. Защитная система ребенка с ЗПР формируется и функционирует на основе общих психологических закономерностей, но имеет свои особенности в связи с отклонениями в развитии отдельных психических функций. Эти особенности могут проявляться на бессознательном уровне использования механизмов защиты и осознанном использовании копннг-стратегий, и зависят от степени нарушения в познавательной и/или эмоциональной сфере.

Цель исследования: изучение специфичности механизмов защиты и копинг-стратегий у младших школьников с ЗПР, а также разработка психодиагностического комплекса для сопровождения этих детей при нарушениях в эмоциональной сфере.

Цель исследования определила следующие конкретные задачи:

1. Исследовать особенности вербального и невербального интеллекта, а также эмоционального развития у младших школьников с ЗПР по сравнению с детьми, имеющими нормальное психическое развитие.

2. Определить уровень школьной мотивации и дезадаптации у младших школьников с задержанным психическим развитием.

3. Изучить причины негативного эмоционального состояния у детей с задержанным психическим развитием.

4. Выявить особенности механизмов защиты и способы совладающего поведения у младших школьников с ЗПР по сравнению с нормой.

Предмет исследования: защитное поведение младших школьников с ЗПР: механизмы психологической защиты и копинг-стратегии.

Объект исследования: младшие школьники с ЗПР 9-11 лет и их сверстники с нормальным развитием 9-10 лет.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Интеллектуальные и эмоциональные особенности младшего школьника с ЗПР влияют на формирование и функционирование защитной системы ребенка.

2. Механизмы психологической защиты, используемые младшими школьниками с ЗПР, взаимосвязаны с копинг-стратегиями, что позволяет научить ребенка в процессе сопровождения правильно выбирать тактику совладающего поведения.

3. Использование Теста детской апперцепции в сочетании с другими методами исследования личности ребенка с ЗПР, позволяет выявить адаптивный потенциал ребенка и может быть применен в психокоррекционной и психотерапевтической работе психолога при снятии и предупреждении состояний эмоционального напряжения.

Научная новизна исследования. В работе впервые:

- исследованы защитные механизмы (идентификация, отрицание, регрессия, реактивное образование, рационализация, вытеснение, проекция, замещение) у младших школьников с ЗПР;

- выявлена иерархия предпочтений в использовании защитных механизмов у младших школьников с ЗПР;

- выявлены виды копинг-стратегий, используемых младшими школьниками с ЗПР для совладания со стрессовыми ситуациями;

- показана связь отдельных защитных механизмов с копинг-стратегиями у младших школьников с ЗПР;

- установлена связь между интеллектуальными особенностями ребенка с ЗПР и его защитным поведением;

- определена роль эмоциональных особенностей младших школьников с ЗПР в формировании защитного поведения;

- показана роль родительско-детских отношений в формировании защитного поведения у младших школьников с ЗПР.

Практическая значимость исследования определяется в первую очередь возможностью разработки эффективной системы коррекции нарушений личностного развития младших школьников для успешной адаптации в социуме. Полученные результаты могут быть использованы для планирования и организации психокоррекционной работы и процесса сопровождения детей с ЗПР и группы риска по трудностям в обучении. Предложенный психодиагностический комплекс для выявления особенностей защитного поведения у младших школьников с ЗПР может быть использован в работе педагога-психолога. Разработанная схема интерпретации материала, полученного в ходе обследования с помощью Теста детской апперцепции, позволяет выявлять особенности мотивационной сферы и защитных механизмов, содержание бессознательных переживаний и конфликтов, адаптационные возможности ребенка, и, может быть использована школьным психологом в психокоррекционной работе с младшими школьниками с ЗПР.

Теоретическую и методологическую основу исследования срставили:

• Теоретическое положение, заключающееся в том, что развитие ребенка с ограниченными возможностями, не устраняет наиболее общих закономерностей нормального психического развития детей, сохраняет все стадии психического развития, наблюдаемые в норме и с той же последовательностью, но с изменением времени и границ этих стадий (JI.C. Выготский, 19833; В.И. Лубовский, 1984 и др.);

• Структурная теория механизмов защиты Эго, разработанная Plutchik R.(1979), которая концептуально базируется на общей психоэволюционной теории эмоций;

• Трансактная модель стресса и копинга, разработанная Lasarus R.S.n Folkman S. (1984), согласно которой эффективность совладающих стратегий зависит от характеристик критической ситуации, с которой сталкивается личность, а также от эмоционального равновесия, качества жизни, физического здоровья и т.д.

• Гуманистический подход к изучению личности, основная идея которого заключается в том, что человек является наивысшей ценностью и несет в себе позитивную основу (A.Maslow, 1971; С.R Rogers, 1961 и др.)

Методы исследования: предварительная беседа для установления доверительных отношений и формирования позитивного отношения к эксперименту; метод наблюдения для оценки отношения испытуемых к эксперименту и выявления особенностей поведения испытуемых; биографический метод (сбор данных о семье); анамнестический метод; метод анализа продуктов деятельности, рисунки на тему «Неприятное событие в моей жизни»; прогрессивные матрицы Дж.Равена; методика исследования словесно-логического мышления Э.Ф.Замбацявичене(1984); анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов, разработанная

Н.Г.Лускановой(1993); анкета для выявления страхов, разработанная А.И.

Захаровым(2000Ь); Тест детской апперцепции, созданный Л.Беллак и С.Беллак(2000Ь); опросник копинг-стратегий школьного возраста SCSI, адаптированный Н.А.Сиротой и В.М.Ялтонским(1994).

Обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью методов математической статистики: анализ достоверности различий и корреляционный анализ (использовался пакет прикладных программ статистической обработки данных «STATISTICA» для персональных компьютеров PENTIUM.

Апробация работы. Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на кафедре специальной психологии Института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Р.Валленберга, на научно-практической конференции «Ананьевские чтения: Психология и политика»(2002), на Ш-ем Всероссийском съезде психологов (2003). Полученные результаты обсуждались с психологами и педагогами специальной (коррекционной) школы для детей с ЗПР №14 и общеобразовательной гимназии №56 Санкт-Петербурга.

Психодиагностический комплекс методик, изложенный в работе, использовался на протяжении двух лет в процессе психокоррекционных занятий с младшими школьниками 1-3 классов специальной (коррекционной) школы для детей с ЗПР №14 Санкт -Петербурга. По результатам исследования опубликовано 2 печатные работы.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, обсуждения результатов, выводов, списка литературы и приложений. Работа изложена на 220 страницах, в том числе 172 страницы -основной текст, и содержит 23 таблицы и 8 рисунков, 15 приложений. Библиография включает 220 источников, из них 115 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Чиркова, Юлия Витальевна

ВЫВОДЫ

1. Общими закономерностями в защитном поведении младших школьников с нормальным и задержанным развитием являются: применение восьми механизмов защиты (отрицание, вытеснение, проекция, идентификация, регрессия, рационализация, реактивное образование, замещение); предпочтительность использования в обеих группах механизмов идентификации и отрицания.

2. Отличительными особенностями в защитном поведении младших школьников с задержанным развитием по сравнению с • нормой являются: несоответствие иерархии предпочтений в выборе таких защит как регрессия, реактивное образование, рационализация.

3. У младших школьников с ЗПР наблюдается отставание в уровнях развития невербального и вербального интеллекта по сравнению с нормой. Корреляционный анализ выявляет достоверную связь защитного механизма регрессии с невербальным и вербальным интеллектом, что свидетельствует о связи защитных механизмов и когнитивных функций у детей с ЗПР: чем ниже познавательные особенности, тем чаще дети используют регрессию в качестве защитного механизма.

4. У младших школьников с ЗПР имеются нарушения в эмоциональной сфере, что выражается в увеличении социально-опосредованных страхов и страхов физического ущерба. Выявляется достоверная связь механизма регрессии и числа страхов, что свидетельствует о связи защитных механизмов и особенностях эмоциональной сферы детей с ЗПР.

5. Состояние школьной дезадаптации и низкий уровень школьной мотивации достоверно чаще встречаются у детей с ЗПР по сравнению с нормой.

6. У детей с ЗПР по сравнению с детьми с нормальным развитием количество используемых копинг-стратегий достоверно выше, более характерно использование копинг-стратегий, связанных с развлечениями и физической разрядкой, то есть, свойственно прибегание к поведенческим способам совладания с конфликтом.

7. Существует достоверная связь защитного механизма регрессии с группами копинг-стратегий «развлечения и физическая разрядка» и «выражение эмоций», что свидетельствует о возможности помощи младшим школьникам с ЗПР в правильном выборе тактики совладающего поведения в процессе сопровождения.

8. В качестве одного из методов выявления и анализа защитных механизмов у детей с ЗПР может быть использован Тест детской апперцепции(САТ). Использование различных интерпретативных схем при обработке рассказов позволяет составить представление о структуре личности ребенка.

9. Разработанная схема интерпретации рассказов по CAT может быть использована практическими психологами, работающими с младшими школьниками как в специальных (коррекционных) школах, так и в общеобразовательных.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Чиркова, Юлия Витальевна, 2003 год

1. Актуальные проблемы диагностики детей с ЗПР/под ред. К.С. Лебединской -М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

2. Александровский Ю.А. Состояния психологической дезадаптации и их компенсация. -М.,1976.

3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.-688 с.

4. Апчел В.Я., Цыган В.Н. Стресс и стрессустойчивость человека. — СПб.: Военно-Медицинская Академия, 1999. 86 с.

5. Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 160 с.

6. Басин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите// Вопросы философии. -1969. № 2. -с.118-125

7. Басин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты // Психологический журнал. 1988. - № 3. - с.30-41

8. Беллак Л. О проблемах концепции проекции // Проективная психология /Пер. с англ. -М.:Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс,2000а. с. 10-29

9. Беллак Л., Беллак С.С. Руководство по тесту детской апперцепции (фигуры животных)/ Пер. с англ. СПб.: ГП «ИМАТОН»,2000b. - 72 с.

10. Ю.Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001. - 352 с.

11. П.Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Здоров'я, 1986.-260 с.

12. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М.: Институт общегумманитарных исследований, 2001. - 352 с.

13. Василюк Ф.Е. Психология переживания (Анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд.Моск. ун-та, 1984. - 200с.

14. Вассерман Л.И./ под ред. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля (пособие для врачей и психологов). СПб.: ПНИ, 1998.

15. Воловик В.М., Вид В.Д. «Психологическая защита» как механизм компенсации и ее значение в психотерапии больных шизофренией // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии / Ред. М.М.Кабанов. JI.: 1976. - С.26-28

16. Воспитание детей и психоанализ: Сб. Пер.с англ. М.: «Рефл-бук», 2000 -302 с.

17. Выготский JT.C. Кризис 7 лет //Собрание сочинений в 6 томах.- Т.4. М.: «Педагогика», 1983. - 367с.

18. Выготский J1.C. Основные проблемы дефектологии //Собрание сочинений в 6 томах.- Т.5. -М.: «Педагогика», 1983. 367с.

19. Гарбузов В.И. Концепция инстинктов и психосоматическая патология. -СПб.: Сотис,1999. 320 с.

20. Гарбузов В.И. Неврозы и психотерапия. СПб.: Сотис, 2001.-248 с.

21. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. СПб.: Речь, 2002.-416 с.

22. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: «Свет»,2000. -647 с.

23. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПБ.: «Знание», 1999 - 352 с.

24. Грегг М. Фрес Тайный мир рисунка. Пер. с англ., СПб.-Европейский Дом, 2000.-176 с.

25. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. — СПб.: «Паритет», 1999. 224 с.

26. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. -М.:Медицина, 1976. 184 с.

27. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 304 с.

28. Жаренкова Г.И. Действия детей с ЗПР по образцу и словесной инструкции // Дефектология, 1972, № 4.

29. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З.Фрейда и К.Роджерса // Вопросы психологии. 1990.- № 4. - с. 14-23

30. ЗО.Замбацявичене Э.Ф. К разработке стандартизированной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей. // Дефектология, 1984, №1 с. 28-34

31. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.: «Лениздат», 2000а - 224 с.32.3ахаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: ЭКСМО-Пресс,2000b. -448 с.

32. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей Л., 1982. - 223 с.

33. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста СПб.: Специальная литература, 1996.-454 с.

34. Каган В.Е. Внутренняя картина здоровья и соматические заболевания у детей // Неврозы у детей и подростков. М., 1986, с.74-75

35. Каменская В.Г. Психологическая защита в структуре конфликта. — СПб., 1999

36. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. М.:Смысл,2000,-181 с.

37. Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследования бессознательных источников /пер. с англ. СПб.: Б.С.К., 1997. — 96 с.

38. Ковалев В.В. Психический дизонтогенез как клинико-патогенетическая проблема психиатрии детского возраста // Невропатология и психиатрия. — 1981. №10. - с.1505-1509

39. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы /Под ред. JT.M Шипицыной и Е.И Казаковой. -СПб.: Институт специальной педагогики и психологии им. Р.Валленберга, 2000.- 108 с.

40. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. — М.: ПЕР СЭ, 2002.- 192 с.

41. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1988

42. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.:Изд.-во Моск.Ун-та,1985.

43. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. М.: Смысл, 2000. - 254 с.

44. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л.:Медицина, 1983. -255 с.

45. Логвенок О.В. Проявления психологической защищенности в отношении к людям // Психология XXI века:Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции /под ред. Крылова Спб.: Издательство Спб Университета, 2001 - с. 305-306

46. Лубовский В.И. и др. Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

47. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития у детей. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

48. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении М., 1993.-30 с.

49. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ / Пер. с англ. — СПб.: Издательство «Речь», 2002. 539 с.

50. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика личности: Понимание структуры личности в клиническом процессе / Пер. с англ. М.: Класс,2001. - 480 с.

51. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.:Речь, 2003. - 400 с.

52. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая нейро-психологическая диагностика. М., 1993

53. Мэш Э., Вольф Д. Нарушения психики ребенка. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,, 2003.-384 с.

54. Мягер В.К., ред. Психогигиена и психопрофилактика. Л., 1983. - 146 с.

55. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., Изд, Ленингр. Ун-та, 1960. - 426 с.

56. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. Ереван: Изд-во АН Арм.ССР,1988. - 262 с.

57. Никольская И.М, Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб,: «Речь»,2000. - 507 с.

58. Никольская И.М. Психологическая диагностика, коррекция и профилактика патогенных эмоциональных состояний у младших школьников. -Автореферат докторской диссертации, СПб, 2001. 40 с.

59. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. 8-е междунар.изд. - СПб.: Питер, 2002. -640 с.

60. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении от сходных состояний. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -256 с.

61. Первичная профилактика психических, неврологических и психосоциальных расстройств. М.: Смысл, 2002. - 127с.

62. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников — М.: Когито -Центр, 1996. 72 с.

63. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Особенности словесно-логического мышления младших школьников в аспекте диагностики интеллектуальной недостаточности // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова, 1989, том 89, вып. 3 -с.35-39

64. Петровский А.В.,. Ярошевский М.Г /под ред. Психология. Словарь. — М.: Политиздат, 1990

65. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития развития / сост. и общая редакция В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе -СПб.: Питер, 2000. 256 с.

66. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / сост. и общая редакция В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе СПб.: Питер, 2001. -384 с.

67. Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации./ под ред. Л.М. Шипицыной- СПб: Институт специальной педагогию! и психологии им. Р.Валленберга, 1999.-202 с.

68. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты -Мытищи: «Талант», 1996. — 131 с.

69. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

70. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984. - 193 с.

71. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. -448 с.

72. Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии. М.: КПС+, СПб:Ювента, 1999

73. Самосознание и защитные механизмы личности / сост. и ред. Д.Я.Райгородский, Самара:Издательский Дом «БАХРАХ-М»,2002. 656 с.

74. Селье Г. Стресс без дистресса. -М.: Прогресс, 1976. 126с.

75. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога М.: АРКТИ, 2001. - 208 с.

76. Сиерральта Зуньига Хорхе Бернардо Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте. — Автореферат кандидатской диссертации, СПб, 2000. 18 с.

77. Сирота Н.А., Ялтонский В.И. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков // Обзор психиатрии и медицинской психологии , 1994 / 1. -стр.63-74

78. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Издательство Московского Ун-та, 1980 - 180 с.

79. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. -М., 1974. 320 с.

80. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. Л.: «Медицина», 1984. -182 с.

81. Тревога и тревожность развития / сост. и об. редакция В.М.Астапова, -СПб.: Питер, 2001. 256 с.

82. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001.-416 с.

83. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. -Нижний Новгород, 1994

84. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия / под ред. Ю.З.Гильбуха, Киев, 1993

85. Фаизова Н.В., Ройтблат О.В. Вопросы психологического сопровождения учебного процесса //Психология №1-1999

86. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М.: ООО Апрель-Пресс, 1999.-384 с.

87. Фрейд А. Эго и механизмы защиты / пер. с англ. М.: Изд-во Эксмо, 2003. -256 с.

88. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1997. - 316 с.

89. Фрейд 3. «Я» и «Оно» // Психология бессознательного: Сб. произведений. -М.'.Просвещение, 1990. с. 425-439

90. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. — 456 с.

91. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия // Психология бессознательного: Сб. произведений. М.'.Просвещение, 1990. - с. 382-424

92. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни // Психология бессознательного: Сб. произведений. М.:Просвещение, 1990. - с. 202-309

93. Фрейд 3. Толкование сновидений. СПб.: Алетейя, 1997. - 661 с.

94. Фромм Э. Бегство от свободы. — М.: Прогресс, 1989. — 272 с.

95. Шипицына Л.М. «Необучаемый ребенок» в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Дидактика-Плюс, 2002.-496 с.

96. Шпиц Р. Психоанализ раннего детского возраста. М.: ПЕР СЭ, 2001. -159 с.

97. Юнг К.Г. Человек и его символы / пер. с англ./ М.: Серебряные нити, 1997.-367 с.

98. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. — М.: Современное слово, 1998

99. Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. СПб.:Деан,1999.

100. Abraham A. Les identifications de l'enfant a travers son dessin, Toulouse, Privat, 1976, 219p.

101. Adler A. Le sens de la vie, Paris, Payot, 1963

102. Albaret J.-M., Soppelsa R. Precis de reeducation de la motricite manuelle, Marseille, SOLAL, 1999, 168p.

103. Allport F.H. Theories of perception and the concept of structure, New-York, Wiley, 1955

104. Anderson R., Geissmann C. Defenses violentes contre l'angoisse agressive // Journal de la psychanalyse de l'enfant, 1995, № 18, pp. 123-164

105. Andre C., Legeron P. La peur des autres, trac, timiditeet phobic sociale, Paris, Odile Jacob, 1995, 270p.

106. Anzieu D. Les methodes projectives, Paris, PUF, 1999, 342p.

107. Averill J., Lazarus R.S., Opton E. The psychologie of coping // Coping and adaptation, New-York, Basic Books, 1974, pp.249-315

108. Bergeret J. Problemes de defenses // Abrege de psychologie pathologique theorique et clinique , Paris,Masson,1972,pp.86-105

109. Bibring G.L., Dvvyer T.F.,Huntington D.S., Valenstein A.F. A stady of the psychological processes in pregnancy and of the earliest mother-child relationships // The Psychoanalytic study of the Child, 16, 1961, pp. 9-72

110. Billings A.G., Moos R.H. The role of coping reponses and social resources in attnuating the stress of life events // Journal of behavioral medecine, 1981, № 4 , pp.157-189

111. Bloch H. Grand dictionnaire de la psychologie, Paris, Larousse, 1991

112. Boekholt M. Epreuves thematiques en clinique infantile. Approche psychanalityque, Paris, Dunod, 1998, 226p.

113. Bourges S. Approche genetique et psychanalytique de l'enfant: essai de syntese autour du bilan psychologique, Paris, Neuchatel, 1978, 227p.

114. Bruchon-Schweittser M. Personnalite et maladie: stress, coping et ajustement, Paris, Dunod, 2001, 335p.

115. Bruchon-Schvveitzer M. Psychologie de la sante, Paris, Dunod, 2002, 440p.

116. Bruchon-Schweitzer M. Une psychologie du corps, Paris, PUF, 1990, 342p.

117. Bucle D., Lebovici S .Les centres de guidance infantile, Geneve,Masson,1958

118. Bucley P. «Ego defenses. A psychonalytic perspective», in H.R.Conte, R.Plutchik Ego Defenses. Theory and Measurement, New York, John Wiley and Sons INC, 1995

119. Canoui P., Messerschmitt P., Kamos O. Psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent, Paris, Maloine, 1994,

120. Chabert C. Manifest contenc and latent content in the Children's Apperception Test (CAT) //Psychologic Franpaise, 1980, 25(2), pp. 115-124

121. Chabert C. Manuel d'interpretation du TAT, Paris, Dupont, 1990

122. Classification multi-axiale des troubles psychiatriques chez les enfants et adolescents, Paris, Masson, 2001,

123. Cohen S., Wills T. Stress, social support and the buffernig hypothesis // Psychological Bulletin, 1985, № 98, pp.310-357

124. Corraze J., Albaret J.-M. L'enfant agite et distrait, Paris, ESF , 1996, 221 p.

125. Cottraux J. Les therapies cognitives, Paris, Retz, 2001, 283p.

126. Cousson-Gelie F. L'evolution differencielle de la maladie, Paris, PUF, 1998, 205p.

127. Cramer P. The developement of defense mecanismes // Journal of personality, 1987, 55, pp. 597-614

128. Cramer P. The developement of defense mecanismes .Theory, Research and Assessment, New York, Springer-Verlag, 1991

129. Dise-Lewis J.E. The life events and coping inventory : an assessment jf stress in children // Psychoanalytic Medecine, 1988, № 50, pp.484-499

130. Dolto F. Psychanalyse et pediatric,Editions du Seuil,Paris, 1971

131. Doron R., Parot F.Dictionnaire de psychologic, 1991

132. Douglas J.,Rice K. Sex differences in children's aniety and defensiveness measures 11 Developmental Psychology, 1979, pp. 15, 223-224

133. Dubois N. La psychologie du controle. Les croyences internes et externes, Grenoble, PUG, 1987, 204p.

134. Dubois P.La regression // Abrege de psychologie pathologique theorique et clinique, Paris,Masson,1972,pp.86-105

135. Eduquer et former ,dirige par J-C. Ruano-Borbalan,Sciences Humaines Editions, Auxerre, 1998

136. Eliacheff C. A corps et a cris .Etre psychanaliste avec les tous-petits ,Edition Odile Jacob,Paris, 1993

137. Endler N.S., Parker J.D.A. A factor analytic study of coping styles and the MMPI-2 //Journal of Clinical Psychology, 49,4,pp. 523-527

138. Eriksen C.W. Perception and personalyty in Concept of personality, Chicago, Aladine, 1963

139. Erikson E. Enfance et societe, Neuchatel et Paris, Delachaux et Niestle, 1950/1974

140. Fenichel O. La theorie psychanalytique des nevroses, Paris, PUF, 1953

141. Fineltain L.Examen et bilan du developpement mental et de l'etat psychique d'un enfant //Bulletin de psychiatrie,№8,article 8.1,Paris,1999

142. Flick U. La perception quotidienne de la sante et de la maladie, Paris, Harttman, 1993, 399p.

143. Florence J. L'identification dans la theorie freudienne, Bruxelles, FU St-Lous,1984, 305p.

144. Fraiberg S. Mecanismes de defense phathologiques au cours de la petite enfance // Devenir, 1993, № 1, pp.7-30

145. Fraisse P. La psychologie experimental, Paris, PUF, 1998, 127 p.

146. Freud A. L'analyse de defense: nouveaux regards sur «Moi et les mecanismes de defense », Paris, PUF, 1989, 43Op.

147. Freud S. Inhibition, symptome et angoisse, Paris, PUF, 1968/1995

148. Freud S. Les psychonevroses de defense in Nevrose,psychose et perversion, Paris, PUF, 1894/1974pp. 1-14

149. Freud S. Nouvelles conferences d'introduction a la psychanalyse, Paris, Gallimard, 1933

150. Frydman О. Conte et meditation symbolisante ehez l'enfant presentant des difficultes severes d'apprentissage // Neuropsychiatrie de l'enfanee et de l'adolescence, 2001, Vol. 49, № 1, pp. 19-28

151. Gilling J.-M. L'aide aux enfants en difficulte a l'ecole, Paris, Dunod, 1998, 248p.

152. Glose B. Le developpement affeetif et intelleetuel de l'enfant, Paris, Masson, 1992, 303p.

153. Grunberger В., Chasseguet J. La sublimation: les sentiers de la creation, Paris, Tchou, 1997a, 319p.

154. Grunberger В., Chasseguet J.L'identification : l'autre c'est moi, Paris, Tchou, 1997b, 319p.

155. Grunberger В., Chasseguet J.Refoulement: defenses et interdits, Paris, Tchou, 1997c, 319p.

156. Guidetti M. Handicap et developpement psychologique de l'enfant, Paris, Colin, 1996, 189p.

157. Hann N. Coping and Defending, New-York, Academic Press, 1977

158. Hartmann H. Ego Psychology and the Problem of Adaptation, New-York, International Universities Press, 1958

159. Haworth M. A Schedule for the Analysis of CAT Reposes// Journal of Projective Techniques and Personality Assessment, Vol.27, 1963, № 2, pp. 181184

160. Hinshelwood R. Dictionnaire de la pensee kleinienne, Paris, PUF, 2000, 580p.

161. Horney K. La personalite nevrotique de notre temps, Paris, Ed. De l'Arche, 1953

162. Houzel D.Dictionnaire de psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent , Paris,Presses Universitaire de France, 1989

163. Ionescu S. Les mecanismes de defense : theorie et clinique, Paris, Nathan, 2001,320р.

164. Jung C.G. Essai d'exploration de l'inconscient, Paris, Gonthier, 1964

165. La deficience intellectuelle. Approche pratique de Г intervention, depistage precoce, Paris, Nathan, 1993, 373p.

166. Lafon R.,Vocabulaire de psychopedagogie, 1963

167. Laplanche J., Pontalis J-B. Vocabulaire de la psychanalyse,Presses Universitaires de France,Paris,1967

168. Laughlin H.P. The Ego and its Defenses, New-York, Appleton-Century-Croffs, 1970

169. Lazarus R.S. Psychological stress and coping process ,N.-Y.,1966

170. Lazarus R.S., Folkman S. Stress, Apparaisal and Coping, New York, Springer, 1984

171. Lorin C. La psychologie de l'enfant et de l'adolescent: dictionnaire pratique des troubles, traitements et lieux de soins, Toulouse, Privat, 1990,

172. Marcelli D. Enfance et psychopathologie, Paris, Mason, 1996, 601 p.

173. Maslow A. The farther reaches of human nature, New-York, Viking Press, 1971

174. McCrae R.R. Age differences in the use of coping mecanisms // Journal of Geronthology, 1982, № 37, pp.454-460

175. McKinnon D.W. The nature and nature of creative talent // Amer. Psychologist, 1962, 17, pp.484-495

176. Menninger K. Psychological aspect of the organism under stress // Journal of the American Psychonalytic Association, 1954 , pp.2,67-106,280-311

177. Mialaret G,sous la direction,Vocabulaire de l'education,Presses universitaires de France, Paris, 1979

178. Mises R. Retard et troubles d'intelligence de 1' enfant, Paris, ESF, 1994,

179. Moss R.H., Schaefer J.A. Life transitions and crises // Coping with life crises. An integrative approach, New-York, Plenum Press, 1986, pp. 3-28

180. Nasio J.-D. L'inconscient a venir, Paris, Christian Bourgois Editeur, 1980, 201 p.

181. Noam G.G., Recklitis С. The relationship between defenses and symptoms in adolescent psychopathology I I Journal of personal ityAssessment, 1990, 54, pp. 311-327

182. O' Shaugnessy Etude clinique d'une organisation defensive // Libres cahiers pour la psychanalyse, 2001, № 4, pp.79-92

183. Pascal R. Projection et symbolisation chez l'enfant: la methode projective en psychopathologie, Lyon , Presses Universitaires de Lyon, 1997, 188p.

184. Paulhan I. Le concept de coping // L'Annee psychologique, 1992, 92, pp. 545-557

185. Pearlin L.I., Schooler C., The structure of coping // The journal of health and social behavior, 1978,Vol. 19, № 1, pp.2-21

186. Perls P.S. The Gestalt approch : Eyewitness to therapy, New-York, Bantam, 1976

187. Perron R. L'intelligence et ses troubles : des deficiences mentales de l'enfant aux souffrances de la personne, Paris, Dunod, 2000, 246p.

188. Perron R. Les enfants inadaptes, Paris, PUF, 1996, 127p.

189. Perron R. Retards et perturbations psychologiques chez l'enfant: facteurs et conditions d'apparition, modalites evolutives, reperage et prise en charge, Paris, CTNERHI, 1985, 282p.

190. Plutchik R. A theory of ego defenses in in H.R.Conte, R.Plutchik Ego Defenses. Theory and Measurement, New York, John Wiley and Sons INC, 1995

191. Plutchik R.,Kellerman H.,Conte Y.R. A structural theory of defenses and emotions /in C.E.Izard Emotions in personality and psychopathology, N.-Y.,Plenum.l979

192. Prevost C.-M. La psychologie clinique, Paris, PUF, 1997, 125p.

193. Prevost C-M,Education et psychotherapie,Presses universitaires de France, Paris, 1995

194. Rogers C.R. On becoming a person A therapist' view of psychotherapy, Boston, Houghtou Mifflin, 1961

195. Roussillon R. Agonie, clivage et symbolisation, Paris, PUF, 1999, 245p.

196. Rufo M. Freres et soeurs : une maladie d'amour, Paris, Editions Fayard, 2002, 265 p.

197. Samacher R. Psychologic clinique et psychopathologie ,Paris, Breal,1998

198. Sandler J. L'analyse des defenses. Entretiens avec Anna Freud, Paris, PUF, 1985/1989

199. Sears R.R. Experimental analysis of psychoanalytic phenomena in Personality and the behavoir disorders, New-York, Ronald, 1944, Vol.1

200. Shentoub V. Manuel d'utilisation du TAT, Paris, Dunod, 1986, 201 p.

201. Sillamy M. Mecanisme de defense in Dictionnaire encyclopedique de psychologic, Paris, Bordas, 1980

202. Smith G.J.W., Danielsson A. From open flight to symbolic and perceptual tactics. A study of defenses in preschool children // Scripta Minora, 1977, 3, pp. 1-41

203. Soubiran M. L' impesable, les mecanismes de defense du moi et l'obsessionelite//Nervure, 1996, № 1

204. Spitz R.A. Quelques protothypes precoces de defense du Moi // Revue fran?aise de psychanalyse, 1964, 28, pp. 185- 208

205. Suls J. Self-esteem, construal and comparisons with the self freinds and peers //Journal of Personality and Social Psychology, 2002, 82.2, pp.252-261

206. Tero P.F., Connell J.P. When Childrenn Think they've Failed : an Academic Coping Inventory, Rochester New York,University of Rochester, 1984

207. Tomatis A. Les troubles scolaires, Paris, Ergo, 1988, 219p.

208. Vaillant G.E. The Wisdom of the Ego, Cambridge, Harvard University Press, 1993

209. Vial M. Les enfants anormaux a l'ecole, Paris, Armand Colin, 1990, 231 p.

210. Wallerstein R.S. Defenses, defense mecanisms and the structure of the mind in Defense and resistance, New-York, International Universities Press, 1985

211. Wallon P. Le dessin de l'enfant, Paris, PUF, 2001, 127p.

212. Zlotowicz M. Les peurs infantiles, Paris, PUF, 1974, 245p.

213. Результаты теста Равена по отдельным сериям у младших школьников с ЗПР

214. ФИО Серия А Серия В Серия С Серия D Серия Е Сырые баллы Шкала уровней УС Степень1. т.к. 10 11 8 8 1 38 121 52. в. к 10 8 5 8 1 32 118 53. Д.ф. 10 10 7 7 1 35 116 5

215. В. Р. 10 11 4 7 0 32 112 55. С. ж. 11 5 1 5 4 26 103 46. м.ш. 10 7 5 2 1 25 101 47. н.ш. 12 8 4 7 4 35 100 48. л. и. 9 4 5 6 4 28 100 49. К. С. 10 7 6 6 0 29 99 310. м. к. 10 8 6 9 3 36 99 3

216. М+ш 9,6+1,1 6,6±2,5 3,9±2,1 4+4,3 1,3+2,4- в каждой колонке приводится количество правильных ответов в данной серии.

217. Результаты теста Равена по отдельным сериям у младших школьников с нормальным развитием

218. А. Я. 10 12 10 10 5 47 126 68. г. т. 10 10 11 11 4 46 125 6

219. А.Ч. 10 12 10 8 4 44 125 610. М.д. 11 И 8 11 7 48 125 6

220. Н. О. 10 10 8 10 2 40 124 6

221. А. В. 10 12 8 10 7 47 123 6

222. М. К. 10 11 9 9 6 45 123 6

223. II. С. 10 11 9 7 2 39 122 615. н. в. 11 12 8 8 5 44 121 616. К.Ш. 10 11 9 9 3 42 121 617. д. м. 10 И 9 8 3 41 120 518. с. к. 11 12 7 9 4 43 120 5

224. К. Б. 10 11 10 10 3 44 118 5

225. Д. с. 10 10 9 8 2 39 117 521. в. т. 10 10 8 10 1 39 117 5

226. Л. 3. 10 10 8 11 1 40 115 523. д. А. 10 12 6 8 2 38 115 5

227. И. А. 11 11 8 5 2 37 114 5

228. В. III. 10 12 4 8 3 37 114 5

229. Д. А. 11 10 7 7 2 37 114 527. Ф. С. 9 7 9 10 0 35 107 428. п. т. 8 10 6 6 2 32 103 429. А. 3. 11 9 3 4 1 28 97 3

230. И. III. 10 8 2 8 0 28 97 31. Z 304 325 246 106 106

231. М+тп 10,1 ±0,6 10,8+1,2 8,2+2,1 3,5+1,7 3,5±2,1

232. Результаты теста Замбацявичене Э.Ф. по отдельным субтестам у младших школьников с ЗПР

233. М+ш 5,6±1,8 5,8+1,9 4,5+1,8 6,3±1,8

234. Результаты теста Замбацявичене Э.Ф. по отдельным субтестам у младших школьников с нормальнымразвитием

235. ФИО Суб 1 Суб 2 Суб 3 Суб 4 Общ. баллы % Уровень успеш-ти1. т.п. 9 10 10 10 39 97,5% 42. А. К. 10 10 9 9 38 95% 43. М.Т. 9 10 10 9 38 95% 44. К. Ш. 10 9 10 9 38 95% 4

236. Л. 3. 8 10 9 10 37 92,5% 46. А. В. 10 8 8 10 36 90% 47. Н. С. 10 8 9 8 36 90% 48. А.Ч. 8 9 10 9 36 90% 49. А. В. 9 7 10 9 35 87,5% 4

237. М.Д. 8 8 10 9 35 87,5% . 4

238. И. Э. М. 9 8 9 8 35 87,5% 412. Н. О. 8 9 9 9 35 87,5% 413. г. к. 9 8 8 9 34 85% 414. П. О. 9 8 10 7 34 85% 415. Ф. с. 9 8 7 10 34 85% 416. Е. Б. 9 7 9 8 33 82,5% 417. П. Т. 8 9 7 9 33 82,5% 4

239. В. Т. . 7 7 5 8 27 67,5% 329. С.З. 7 4 8 7 26 65% 330. И. А. 6 5 6 8 25 62,5% 21. Z 257 233 . 245 259

240. М+ш 8,5+1,0 7,8+1,5 8,1 ±1,7 8,6±0,9

241. Результаты теста по определению школьной мотивации у младших школьников с ЗПР

242. Результаты теста по определению школьной мотивации у младших школьников с нормальнымразвитием