Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Гагай, Валентина Васильевна

• Гагай, Валентина Васильевна
• доктор психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор психологических наук Гагай, Валентина Васильевна

Введение

Глава I. Теоретические подходы к пониманию сущности творческого мышления и его структуры.

1.1. Системно-структурный подход в изучении творческого мышления.

1.2. Когнитивные конструкты творческого мышления.

1.3. Личностные конструкты творческого мышления.

Глава П. Психологические условия развития и формирования творческого мышления младшего школьника

П. 1. Проблема развития творческого мышления в младшем школьном возрасте.

П.2. Формирование операциональных механизмов творческого мышления в процессе выполнения продуктивных познавательных действий

П.З. Формирование познавательного интереса в форме постановки вопро- 122 сов как средства мотивационно-волевой регуляции творческого мышления

П.4. Исходные положения концепции и гипотезы исследования.

Глава Ш. Экспериментальное изучение когнитивных конструктов творческого мышления младшего школьника.

Ш. 1. Задачи и методы исследования.

Ш.2. Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного воеприятия младшего школьника.

Ш.З. Связь творческого мышления с памятью и воображением младшего школьника.

• Глава IV. Экспериментальное изучение личностных конструктов творческого мышлении младшего школьника.

IV. 1. Задачи и методы исследования.

IV.2. Особенности структуры личности младших школьников в зависимоста от уровня творческого мышления.

IV.3. Взаимосвязь творческого мышления и мотивационно-волевых качеств младшего школьника.

IV.4. Изучение характера взаимодействия структурных компонентов твор- 229 ческого мышления младшего школьника.

IV.5. Типологические и индивидуальные варианты развития творческого мышления в младшем школьном возрасте.

Глава V. Развитие творческого мышления младшего школьника на основе 248 системно-структурного подхода.

V.I. Теоретическое обоснование развивающей программы.

V.2. Задачи и методы развития творческого мышления младшего школьни- 252 ка.

V.3. Изменение показателей когнитивного и личностного развития младше- 272 го школьника.

V.4. Развитие образной и вербальной креативности младшего школьника.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника»

В настоящее время в условиях быстро меняющегося мира, требующего от человека умения ориентироваться в новых и часто неопределенных, нестандартных ситуациях, важной задачей школы является максимальное развитие творческих способностей учащихся, формирование у них творческого мышления. Однако в системе современного образования и психологической науке сложились такие противоречия, которые выступают в качестве факторов, сдерживающих развитие и формирование творческого мышления школьников. Первое - это противоречие между необходимостью творческого подхода в обучении и его опорой преимущественно на репродуктивную деятельность учащихся. Учебный процесс широко опирается на познавательные возможности детей: усвоение знаний, формирование умений и навыков строится на основе перцепции, памяти, мышления, воображения. Однако познавательные способности ребенка недостаточно используются как средство развития его творческого мышления.

Второе противоречие - это противоречие между ориентацией школы на индивидуально-личностное развитие учащихся и коллективной природой процесса обучения. С одной стороны, центральной фигурой обучения является личность ребенка, и целью образования является создание уело/ вий для проявления и развития внутреннего потенциала каждой личности. С другой стороны, обучение детей носит по своей природе массовый, коллективный характер, при котором возможности развития личностных механизмов регуляции и саморегуляции творческого мышления ограничены.

Следовательно, для психологической науки остается насущной проблема разработки исходных, главных положений научной концепции развития и формирования творческого мышления младших школьников с опорой на их познавательный и личностный потенциал. Решение данной проблемы возможно на обнове системно-структурного подхода к творчеству, согласно которому творческое мышление представляет собой многокомпонентную целостную деятельность, функционирование и развитие которой обусловливается характером взаимодействия когнитивных и личностных конструктов. В связи с этим встают следующие вопросы: каковы компоненты (составляющие) творческого мышления, каков характер взаи-' мосвязей между компонентами и целым, каковы механизмы развития творческого мышления как многокомпонентной целостной деятельности.

Вопросы, касающиеся структуры творческого мышления, были предметом размышления многих исследователей. В теоретических и эмпирических исследованиях рассматривались следующие составляющие творческого мышления: интуитивные и логические (Я.А. Пономарев), осознаваемые и неосознаваемые, вербализованные и невербализованные (Л.Л. Гурова, Д.Н. Завалишина, O.K. Тихомиров и др.), наглядно-образные и вербально-логические (Р. Мейли, Л.Л. Гурова), диалектическое мышление ' (Н.Е. Веракса), высоко развитые познавательные процессы (A.M. Матюш-кин), мотивационные и эмоциональные регуляционные механизмы (И.А. Васильев, Э.Д. Телегина, О.К Тихомиров, Е.Л. Яковлева и др.).

Несмотря на большое количество работ, в которых рассматриваются различные аспекты организации творческого процесса, следует признать, что понятие структуры творческого мышления младшего школьника является неполным, т.к. находится в стадии формирования.

В работах Л.С. Выготского, А.Г. Азарян, О.М. Дьяченко, А.Я. Ду-децкого, В.П. Зинченко, В.В. Знакова, A.M. Матюшкина, А.В. Петровско го, С.В. Фатеева, В.Д. Шадрикова, К. Дункера, О. Зельца, Н. Майера, Т. Рибо и др. было показано, что познавательные способности вносят важный вклад в творческий процесс и выступают в качестве элементов творческого мышления. Однако анализ факторов, влияющих на проявление творческого мышления в младшем школьном возрасте, показал, что восприятие, память и воображение не рассматриваются как когнитивные конструкты творческого мышления младшего школьника. Это свидетельствует о том, что до сих пор в большинстве случаев познавательные и творческие спо-» собности младших школьников исследуются в отдельности друг от друга. Вследствие этого открытыми остаются вопросы: 1) функций познавательных способностей на различных этапах творческого процесса; 2)особенностей взаимосвязи творческого мышления младших школьников с восприятием* памятью и воображением; 3) роли организации когнитивного опыта в развитии творческого мышления младшего школьника.

Личностные конструкты творческого мышления младших школьников в исследованиях Е.П. Торренса, E.JI. Барышниковой, Н.В. Кочелаевой, М.И. Фидельман, B.C. Юркевич, E.JL Яковлевой и др. представлены от-• дельными психическими образованиями, включающими в себя мотивацию, эмоции, нравственные качества, особенности поведения и общения. В работах Э.Д. Телегиной показано, что мотивационная регуляция выступает как основной механизм управления творческой мыслительной деятельностью человека. Однако до сих пор познавательные интересы и эмоционально-волевые процессы не исследовались в единстве как мотивационные механизмы личностной регуляции творческого мышления в младшем школьном возрасте. В психологической литературе не нашла отражение проблема влияния эмоциональной устойчивости как эмоционального ме-1 ханизма регуляции деятельности на продуктивность и индивидуальное своеобразие творческого мышления в младшем школьном возрасте. Осталась не раскрытой и роль волевой регуляции в творческом мышлении младшего школьника.

Таким образом, необходимо изучение взаимосвязи творческого мышления с познавательными интересами, эмоциональной устойчивостью и волевыми качествами в младшем школьном возрасте.

Когнитивные и личностные факторы зачастую исследуются как самостоятельные детерминанты творческого мышления. Данная ситуация является следствием ограниченности существующих теоретических концепций творчества, которые разрабатываются либо в рамках когнитивного подхода (Г.Ю. Айзенк, JI. Термен, Н.С. Лейтес, М.А. Холодная и др.), либо

- с позиций личностного подхода (А. Маслоу, К. Роджерс, Л.Б. Ермолаева

Томина, В.Н. Козленко, В.А. Петровский др.). Возможности и некоторые пути преодоления существующих ограничений были обоснованы в исследованиях творческого мышления с позиций синтетического подхода ( Д.Б. Богоявленская, Л.Л. Гурова, A.M. Матюшкин, И.Н. Семенов и др.).

В отечественной психологии имеются исследования, посвященные разработке конкретных путей развития творческого мышления младших школьников. В качестве развивающих технологий предлагается развитие специфических умственных приемов (А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.И. Раев и др.), формирование способов действий, всеобщих для ориентации в соответствующей предметной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.), организация такого познавательного процесса, при котором учащиеся приобретают способность ( к теоретическому содержательному обобщению и диалектическому мышлению (Н.Е.Веракса, А.З. Рахимов и др.), построение обучения на принципах междисциплинарного подхода (Н.Б. Шумакова), формирование средств саморегуляции творческой мыслительной деятельности в процессе осуществления продуктивных мыслительных действий (Э.Д. Телегина), перевод когнитивного содержания проблемы в эмоциональное (Е.Л. Яковлева) и др.

Однако, развитие и формирование творческого мышления младшего школьника в сопоставлении с развитием познавательных способностей и , мотивационно-волевой регуляции не было до сих пор предметом многостороннего исследования, хотя необходимость рассмотрения этой проблемы не вызывает сомнений.

Большинство моделей и программ обучения детей ориентированы целиком (либо преимущественно) на когнитивное развитие, хотя, как показывает анализ литературы, творческое мышление представляет собой систему взаимосвязанных когнитивных и личностных конструктов. Соответственно была сформулирована научная проблема: каковы особенности ' и психологические механизмы взаимосвязей когнитивных и личностных структур в процессе функционирования и развития творческого мышления как фактора повышения его продуктивности.

Объект исследования: творческое мышление младшего школьника. Предмет исследования: психологические закономерности функционирования когнитивно-личностных структур в процессах творческого мышления младших школьников.

Цель исследования: выявить особенности взаимосвязей когнитивных и личностных структур как психологических механизмов развития и ' формирования творческого мышления младших школьников. Задачи исследования:

1. Разработать когнитивно-личностную модель структуры творческого мышления с позиций сйстемно-структурного подхода к творчеству.

2. Исследовать механизмы влияния познавательных способностей на развитие и формирование творческого мышления младшего школьника.

3. Выявить особенности мотивационно-волевой регуляции творческого мышления младшего школьника.

4. Выявить основные механизмы взаимодействия когнитивно-личностных структур в процессе функционирования творческого мышления младшего школьника.

5. Разработать технологию формирования творческого мышления младшего школьника на основе анализа когнитивно-личностной структуры творческого мышления.

Гипотезы исследования: 1 1. Структура творческого мышления представляет собой единство когнитивных и личностных конструктов. В качестве когнитивных конструктов выступают познавательные способности, выполняющие в творческом мышлении специфические функции. Личностные конструкты включают мотивационно-волевые средства регуляции творческого мышления.

2. Существует связь творческого мышления с особенностями развития познавательных способностей в младшем школьном возрасте. Переход познавательных способностей от репродуктивных форм к продуктивным является источником развития творческого мышления младшего школьни ка.

3. Особенности мотивационной и эмоционально-волевой регуляции оказывают влияние на общую продуктивность творческого мышления и индивидуальные проявления его отдельных свойств в младшем школьном возрасте.

4. Функционирование творческого мышления как многокомпонентной целостной деятельности обусловливается взаимосвязанностью и взаимовлиянием когнитивных и личностных конструктов. Особенности взаимосвязи познавательных и мотивационно-волевых компонентов опреде ляют продуктивность творческого мышления, его типологические и индивидуальные варианты.

5. Технология формирования творческого мышления младшего школьника должна строиться на принципах системно-структурного подхода к творчеству и включать в себя развитие структурных компонентов творческого процесса.

Методологическую основу исследования составили:

- учение о закономерностях и движущих силах психического развития ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубин* штейн, Д.Б. Эльконин и др.); • учение о творческом характере психического развития (А.В. Брушлин-ский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, Н.Н. Поддьяков, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин);

- системный подход к изучению психических явлений (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, О.А. Конопкин, Б.Ф. Ломов, Н.И. Чуприкова, Э.Г.Юдин и др-);

- синтетический подход к изучению творчества (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Дж. Рензулли, А. ТанI ненбаум, Дж. Фельдхьюзен, К. Хеллер и др.);

- теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, М.А. Холодная,И.С. Якиманская и др.); г

- концепция познавательных способностей (В.Д. Шадриков);

- концепция регуляции и саморегуляции творческой мыслительной деятельности (Э.Д. Телегина).

Теоретические методы исследования:

Анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования (литературноI критический анализ); системно-структурный подход к анализу ситуаций в современной науке и образовании; общенаучные методы (анализ, синтез, конкретизация, обобщение, систематизация); моделирование структуры творческого мышления и содержания развивающей программы для детей младшего школьного возраста.

Экспериментальные методы исследования:

Эмпирические методы (тестирование, экспертная оценка, наблюдение); экспериментальная работа констатирующего, поискового и обучающего характера; ретроспективный анализ личного опыта работы в школе, вузе, в системе послевузовского образования.

Достоверность и надежность результатов, представленных в диссертации, обеспечивается их опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения, разработанные в психологии творческого мышления при качественном анализе результатов; научной обоснованностью и корректностью используемых методических средств; использованием комплекса взаимодополняемых методов, что позволяло сопоставлять результаты, полученные посредством разных методов; применением методов математической статистики, включая корреляционный, факторный и кластерный анализ; достаточной репрезентативной выборкой испытуемых; подтверждением результатов исследования данными, полученными в формирующем эксперименте.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем на основе изучения творческого мышления с позиций системно-структурного подхода разработана совокупность положений и выводов, содержащих решение важной научной проблемы — разI вития и формирования творческого мышления младшего школьника на основе анализа его когнитивно-личностной структуры, а именно:

- разработана концепция, согласно которой развитие творческого мышt ления представляет собой формирование системы операциональных и регулирующих механизмов как структурных его компонентов: продуктивных познавательных действий и средств мотивационно-волевой регуляции;

- разработана структура творческого мышления с учетом его взаимосвязи с познавательными способностями и особенностями мотивационноволевой регуляции младших школьников;

- впервые раскрыты особенности взаимосвязи творческого мышления младшего школьника с познавательными способностями (зрительным восприятием, памятью и воображением) и показателями мотивационно-волевой регуляции (познавательными интересами в форме постановки вопросов, эмоциональной устойчивостью, волевыми качествами и волевыми усилием);

- выявлены основные закономерности и механизмы влияния познавательных способностей на продуктивность творческого мышления младших школьников;

- впервые выявлены операциональные детерминанты, определяющие переход от репродуктивных действий к творческим в процессе мышления: увеличение альтернативных схем восприятия одного и того же объекта, творческая переработка образов памяти, использование приемов создания нового образа, формулирование творческих вопросов;

- раскрыты психологические механизмы, посредством которых осуществляется личностная регуляция творческого мышления младшего школьника: проявление познавательных интересов в форме вопросов, собственной индивидуальности, эмоциональной устойчивости, волевых качеств, постановка познавательных целей в волевом усилии;

- выявлены механизмы развития творческого мышления как многокомпонентной целостной деятельности, обусловленной характером взаимодействия его структурных компонентов — механизм компенсации и взаимной положительной обусловленности когнитивных и личностных конструктов;

- впервые выявлены механизмы межуровневых взаимодействий, посредством которых происходит формирование типа креативности в зависимости от степени проявления творческих, познавательных и мотивационно-волевых качеств; t

- обоснована возможность применения нового метода развития творческого мышления младшего школьника, заключающегося в формировании системы операциональных и регулирующих механизмов как структурных компонентов творческого мышления.

Выявленные закономерности имеют значение для развития теории творческого мышления, как в общепсихологическом, так и возрастном аспектах, углубляют научные представления о его природе и детерминации.

Исследование развития и формирования творческого мышления на основе поэлементного анализа его структуры и учета его взаимосвязи с познавательными способностями и особенностями мотивационно-волевой регуляции представляет новое направление в психологии творческого мышления.

Практическое значение исследования. Показана возможность и ( целесообразность развития творческого мышления младших школьников посредством формирования системы операциональных и регулирующих механизмов творческого мышления, выступающих в качестве его когнитивно-личностных конструктов, выделенных при общепсихологическом изучении творчества. Разработаны условия развития творческого мышления в процессе обучения с учетом его когнитивно-личностной структуры: обогащение образного компонента интеллектуальной деятельности; развитие познавательных способностей как продуктивных процессов и развитие познавательных интересов в форме постановки вопросов. Данные условия f могут быть учтены при разработке стратегии и тактики развития начального образования. Предлагаются методические приемы, которые могут быть использованы с целью развития творческого мышления младших школьников при организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках и развивающей работы на специальных занятиях с детьми.

Определены психологические критерии для диагностики уровня развития творческого мышления младших школьников, которые могут быть использованы для оценки эффективности развивающих программ и учебников, создаваемых в традиционной и альтернативных системах образования с целью прогнозирования их влияния на развитие творческого мышления учащихся.

Разработанная программа развития творческого мышления младших школьников использовалась в работе с детьми школ № 1,9, 10 г. Шадрин-ска и школ № 12, 20 г. Сургута. Опыт внедрения развивающей программы дал положительные результаты.

На основе материалов исследования для студентов педвуза и учителей начальной школы разработан и читается спецкурс «Развитие творческого мышления в обучении». Опубликована авторская программа спецкурса (1996 г.). Разработаны и опубликованы методические материалы для учителей и практических психологов начальной школы.

Результаты исследования использовались в работе автора в качестве практического психолога в школе-лицее №1 г. Шадринска, а также при чтении лекций для учителей в институтах повышения квалификации работников образования г. Шадринска и г. Сургута.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческое мышление представляет собой систему взаимосвя-(занных когнитивно-личностных конструктов, выступающих в качестве его структурных компонентов, а именно: а) познавательных способностей как процессуальных элементов творческого мышления, которые выполняют в нем продуктивные функции - целеобразующую, моделирующую, преобразующую, эвристическую и регулирующую; б) мотивационно-волевых средств регуляции творческого мышления — познавательных интересов, эмоциональной устойчивости, волевых качеств, целей волевого усилия.

2.0перациональными механизмами, определяющими уровень и динамику развития творческого мышления в младшем школьном возрасте, , являются продуктивные познавательные действия, а именно: приемы создания целостного перцептивного образа и обеспечивающие его новизну; мнемические приемы, представляющие собой творческую переработку образов памяти; приемы создания нового образа воображения, формулирование творческих вопросов.

3. Основным психологическим механизмом мотивационно-волевой регуляции творческого мышления младшего школьника является познавательный интерес в форме постановки вопросов, который обеспечивает единство эмоциональных и волевых процессов, проявление ребенком соб ственной индивидуальности, а также способствует порождению новых продуктивных познавательных действий в творческой мыслительной деятельности.

4. В качестве психологического механизма, регулирующего структурные особенности мыслительного процесса, выступает механизм компенсации, который определяет тип когнитивно-личностной структуры творческого мышления, влияет на специфику его проявления и развития. В зависимости от характера взаимодействия отдельных компонентов выделяются два типа когнитивно-личностных структур творческого мышле ния: гармоничная, в которой имеются два ведущих компонента - когнитивный и личностный, и негармоничная, в которой имеет место только один ведущий компонент - когнитивный. В структуре образной креативности младших школьников ведущими компонентами являются воображение и волевые качества. Структура вербальной креативности младших школьников неоднородна: у одних детей ведущими компонентами являются зрительное восприятие и мотив, у других — вербальная память.

5. Взаимная положительная обусловленность когнитивных и личностных конструктов, т.е. цикличная стимуляция как механизм развития творческого мышления лежит в основе формирования типов креативности: опережающей, зрелой и кризиса креативности. Опережающая креативность характеризуется высоким, зрелая — средним, кризис креативности - низким уровнем выраженности образных и вербальных компонентов творческого мышления, зрительного восприятия, вербальной памяти, воображения и мотивации

6. Возможности повышения уровня творческого мышления младше-• го школьника в процессе формирующей работы определяются исходным типом креативности: опережающая и зрелая креативность являются предпосылкой значительного повышения уровня творческого мышления, кризис креативности выступает в качестве фактора, сдерживающего развитие творческого мышления.

7. Основу развития творческого мышления младшего школьника составляет формирование системы операциональных и регулирующих механизмов как структурных его компонентов и включает в себя:

- формирование продуктивных перцептивных (включение объекта ' познания в разные системы связей для обнаружения различных его сторон и свойств, рассмотрение предмета с различных точек зрения, видение в одном предмете признаков других), мнемических (оживление, вхождение, трансформация, ассоциации и др.), имажетивных (комбинирование, агглютинация, гиперболизация, вероятностное прогнозирование) действий;

- развитие познавательных интересов через формирование умения формулировать вопросы.

Апробация исследования. Представленные результаты апробировались: 1) в процессе экспериментально-педагогической работы автора в ' общеобразовательных школах № 1, 9, 10 г. Шадринска и школ № 12, 20 г. Сургута, на факультетах психологии и педагогики и методики начального обучения Шадринского государственного педагогического института, на факультете психологии Сургутского государственного педагогического института, в институтах повышения квалификации работников образования г. Кургана и г. Сургута; 2) в публикациях по теме исследования; 3) в докладах, сделанных на научно-практических конференциях, в том числе на международном симпозиуме «Эмоции, творчество, искусство» (Пермь,

1997), региональной научно-практической конференции (Шадринск, 1999), Всероссийской научно-практической конференции (Тула, 2000), Международной конференции «Личность в современном мире» (Курган, 2001); 4) в докладах на кафедрах психологии Московского педагогического государг ственного университета, Шадринского государственного педагогического института и Сургутского государственного педагогического института; 5) в кандидатской диссертации и дипломных работах, выполненных под руководством автора.

Исследование проводилось с 1986 по 2003 год на базе общеобразовательных школ г. Шадринска и г. Сургута, на кафедре психологии ШГПИ (1986 - 1999 гг.) и кафедре психологии МПГУ (2000 - 2002 гг.). В экспериментальном исследовании приняли участие 620 испытуемых.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии (326 наименований) и 28 приложений. В тексте имеются 55 таблиц и 17 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Гагай, Валентина Васильевна

Выводы.

1. Развитие творческого мышления младшего школьника идет через формирование действий, входящих в его структуру: перцептивных, мнемичеI ских и имажетивных действий, выступающих в качестве процессуальных элементов творческого мышления, и умения формулировать вопросы как мотивационно-волевые средства регуляции творческого процесса.

2. Основными психологическими условиями развития творческого мышления младшего школьника являются: а)обогащение образного компонента интеллектуальной деятельности; б) формирование операциональных механизмов познавательных способностей; в) активизация личностного потенциала ребенка за счет развития познавательных интересов в форме постановки вопросов.

3. Целенаправленная работа по развитию творческого мышления с учетом его когнитивно-личностной структуры и с соблюдением выше перечисленных условий способствует повышению у младших школьников уровня развития образной и вербальной креативности.

4. Существует связь между исходным типом креативности и возможностями повышения уровня творческого мышления младшего школьника в процессе формирующей работы: опережающая и зрелая креативность являются предпосылкой значительного повышения уровня творческого мышления; кризис креативности выступает в качестве фактора, сдерживающего развития творческого мышления.

Заключение

В данной работе творческое мышление рассматривалось с позиций системно-структурного подхода. Творческое мышление характеризуется как системное качество, обладающее такими свойствами, как многомерность, многоуровневость, полидетерминированность и динамичность. Согласно принципу структурности, творческое мышление выступает как психическая функция, которая включается в структуру личности и вместе с тем сама структурирована. Творческое мышление рассматривается как система взаимосвязанных когнитивно-личностных конструктов.

Наше исследование опиралось на синтетический подход, с позиций которого творческое мышление — это многомерное качество, имеющее двуединую природу: как когнитивную, так и личностную. Развиваясь первоначально как чисто когнитивное образование, креативность посредством сформированных стремлений и интенций закрепляется в мотивационной сфере. Под влиянием мотивационных факторов формируются креативные черты, обеспечивающие контроль развития и применения когнитивного уровня творческого мышления.

Развитие и формирование творческого мышления рассматривается в сопоставлении с развитием его структурных компонентов. На основе анализа факторов, влияющих на творчество в младшем школьном возрасте, были выделены когнитивно-личностные конструкты в структуре творческого мышления, их уровни и конкретное содержание каждого компонента.

Структура творческого мышления младшего школьника включает в себя два компонента: операциональный (познавательные способности) и регуляционный (мотивационно-волевые средства регуляции творческого мышления). Операциональный компонент представлен тремя уровнями: перцептивный (зрительное восприятие), мнемический .(образная память), имажетив-ный (творческое воображение). Регуляционный компонент имеет следующие уровни: эмоциональный (эмоциональная устойчивость), волевой (волевые качества и волевое усилие), мотивационный (познавательные интересы).

Познавательные способности, выступая в качестве процессуальных элементов творческого мышления, выполняют не только репродуктивные, но и продуктивные функции: целеобразующую, моделирующую, преобразующую, эвристическую и регулирующую. Продуктивные функции познавательных способностей избирательно реализуются на различных этапах творческого процесса. На этапе принятия или постановки цели проявляется целеI образующая функция; на этапе анализа ситуации - моделирующая; в процессе выдвижения гипотез и их проверки - преобразующая; на этапе нахождения решения - эвристическая. Регулирующая функция реализуется на всех этапах творческого процесса, однако наиболее полно проявляет себя на этапе выдвижения гипотез и нахождения решения.

Зрительное восприятие, образная память, воображение как элементы творческого мышления выступают в качестве продуктивных процессов, содержанием которых являются действия, направленные на получение нового результата. Следовательно, источником развития творческого мышления явI ляется формирование продуктивных перцептивных, мнемических и имаже-тивных действий, а именно: способов создания целостного перцептивного образа, обеспечивающих его новизну; способов запоминания, представляющие собой творческую переработку образов памяти; способов создания нового образа воображения. Переход познавательных способностей от непродуктивных форм к продуктивным является условием развития творческого мышления.

Регулирующие функции мотивационных и эмоционально-волевых качеств проявляются в их влиянии на продуктивность творческого мышления в I целом и отдельных его свойств, а также в определении индивидуальных вариантов проявления творческого мышления. Доминирующее положение в регуляционной системе творческого мышления занимают мотивы, которые, согласно теории Э.Д.Телегиной, выполняют в мышлении роль регулятора регуляторов и определяют характер и соотношение всех его структурных компонентов. В качестве наиболее действенного мотива мышления выступает познавательный интерес, который представляет собой единство эмоциональных и волевых процессов.

Познавательный интерес как мотивационный и эмоционально-волевой крмпонент творческого мышления в первую очередь выступает в форме постановки вопросов. Умение формулировать вопросы выступает в качестве интегративного показателя развития творческого мышления, как характеристика его мотивационно-оцерациональной стороны. Формирование умения ставить вопросы осуществляется во взаимодействии с другими качествами личности, в частности, с эмоционально-волевыми, такими как любознательность, чувствительность к новизне, проблемам, выдержка, настойчивость, стремление преодолевать шаблоны в мышлении, творческое отношение к способу решения задач. Развитие регуляционных механизмов творческого мышления идет через формирование познавательных интересов в форме постановки вопросов.

Функционирование творческого мышления как многокомпонентной целостной деятельности обусловливается взаимосвязанностью и взаимовлиянием когнитивных и личностных коструктов. Развитие творческого мышления осуществляется на основе формирования его структурных компонентов: операциональных механизмов продуктивных перцептивных, мнемических и имажетивных действий и познавательных интересов в форме постановки вопросов как средств регуляции творческого процесса. Таким образом, развитие творческого мышления включает в себя формирование системы операциональных и регулирующих механизмов творческой мыслительной деятельности.

С этих теоретических позиций было построено экспериментально-психологическое исследование, целью которого явилось изучение психологических механизмов развития и формирования творческого мышления младшего школьника в аспекте представлений о системно-структурной организации творчества на основе анализа когнитивных и личностных факторов творческой деятельности.

В эксперименте участвовали учащиеся 1 -3 классов общеобразователь ных школ в количестве 620 человек.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

I .Существует связь между отдельными характеристиками творческого мышления и познавательными способностями: чем выше уровень развития зрительного восприятия, памяти и воображения, тем выше показатели творческого мышления. Механизм влияния познавательных способностей на продуктивность творческого мышления заключается в реализации продуктивных функций познавательными способностями. В качестве процессуальных элементов творческого мышления выступают продуктивные перцептивные, мнемические, имажетивные действия: приемы, обеспечивающие создание целостного перцептивного образа и обеспечивающие его новизну; мнемические приемы, представляющие собой творческую переработку образов памяти; приемы создания нового образа воображения.

2. Характер связи между отдельными характеристиками творческого мышления и особенностями восприятия пятен Роршаха младшими школьниками имеет следующие особенности: во-первых, наибольшее количество значимых корреляционных связей наблюдается между показателями зрительного восприятия и вербальной креативностью; во-вторых, суммарный показатель вербальной креативности положительно связан с общим количеством ответов в тесте Роршаха и отрицательно связан с количеством целостных ответов с хорошей формой. Способности зрительного восприятия целостно и адекватно отражать объект положительно связаны преимущественно с образной креативностью, с такими ее характеристиками, как разработанность и сопротивление замыканию.

3. В зависимости от возраста проявляются различные типы взаимосвязи между творческим мышлением и памятью младшего школьника: взаимосвязь между образной креативностью и образной памятью (1 класс), между вербальной креативностью и образной памятью ( 2 класс), между вербальной креативностью и вербальной памятью (3 класс). Корреляционная связь между оригинальностью и образной памятью становится более тесной в случае использования в качестве приема запоминания творческой переработки образов памяти.

4, Продуктивность творческого мышления младшего школьника положительно связана с уровнем развития воображения в целом и отдельных способов создания нового образа: агглютинацией и гиперболизацией — в 1 классе, комбинированием — во 2 и 3 классах. 5. У детей с высоким уровнем творческого мышления значительно выше значения общего и вербального интеллектуального показателя. При отсутствии значимой корреляционной связи между творческим мышлением и общим интеллектуальным показателем существует положительная корреляционная связь между образной креативностью и невербальным интеллектом, а также между вербальной креативностью и вербальным интеллектом младшего школьника.

6. Творческое мышление младшего школьника проявляет связь с показателями мотивационной и эмоционально-волевой сферы. Творческие младшие школьники отличаются от менее творческих более высокими показателями эмоциональной устойчивости, волевых качеств, познавательных интересов в форме постановки вопросов. Мотивационные и эмоционально-волевые регуляторы творческого мышления определяют не только его общую продуктивность, но и индивидуальные особенности проявления его отдельных свойств. Так, тревожность выступает в качестве фактора, определяющего более высокие показатели разработанности и низкие показатели оригинальности.

7. Профили структуры личности младших школьников с различным уровнем творческого мышления не имеют ярко выраженных отличий. Однако существует значимая корреляционная связь между вербальной креативностью и такими личностными показателями, как степень сформированное™ вербальных интеллектуальных функций, эмоциональной устойчивости и стремление к бесконфликтному общению с окружающими. Различия в структуре личности творческих детей проступают более отчетливо, чем у «нетворческих», что указывает на индивидуальность как основную черту творческого ребенка.

8. Познавательные интересы, выраженные в умении формулировать вопросы, положительно коррелируют преимущественно с вербальной, нежели с образной креативностью младшего школьника. Существует положительная динамика количественных показателей формулирования вопросов в процессе мыслительной деятельности от 1 к 3 классу, что отражает влияние обучения на количественную продуктивность познавательной активности в форме вопросов. Ее качественные показатели находятся в обратной зависимости от процесса обучения, о чем свидетельствует увеличение от 1 к 3 классу количества репродуктивных и уменьшение количества творческих вопросов.

9. Существует положительная корреляционная связь отдельных воI левых качеств как с образной, так и с вербальной креативностью. Доминирующее положение в корреляционных зависимостях с творческим мышлением во 2 классе занимает решительность и самостоятельность, в 3 классе — дисциплинированность и организованность. В 1 классе доминирующие корреляционные зависимости между творческим мышлением и отдельными волевыми качествами не выявлены. У младших школьников с различным уровнем творческого мышления имеются различия в мотивационном компоненте волевой регуляции деятельности: у творческих детей волевое усилие преимущественно направлено на выполнение познавательных задач, у «нетворI ческих» — на решение конкретно-практических задач.

10. В структуре творческого мышления одни из компонентов являются ведущими, другие — второстепенными, между которыми устанавливаются отношения компенсации, определяющие особенности развития творческого мышления. В зависимости от характера ведущих компонент выделяются два типа когнитивно-личностных структур творческого мышления: гармоничная и негармоничная структура. В гармоничной структуре в качеf стве ведущих выступает и когнитивный, и личностный компонент, в негармоничной структуре имеет место только один ведущий компонент — когнитивный. В структуре образной креативности младших школьников ведущими компонентами являются воображение и волевые качества. Структура вербальной креативности младших школьников неоднородна: у одних детей в ее структуре ведущими компонентами являются зрительное восприятие и мотив, у других — вербальная память.

11. Между структурными компонентами творческого мышления устанавливаются отношения взаимной положительной обусловленности, т. е. появляется феномен цикличной стимуляции, который выступает в качестве механизма развития творческого мышления младшего школьника. В зависимости от характера взаимосвязи творческих, познавательных и собственно личностных показателей выделено три типа креативности: опережающая, зрелая и кризис креативности. Опережающая креативность предполагает наличие высокого, зрелая креативность - среднего, кризис креативности — низкого уровня выраженности образных и вербальных компонентов творческого мышления, зрительного восприятия, вербальной памяти, воображения и мотивации.

12. Возможности повышения уровня творческого мышления младшего школьника в процессе формирующей работы определяются исходным типом креативности: опережающая и зрелая креативность являются предпосылкой значительного повышения уровня творческого мышления, кризис креативности выступает в качестве фактора, сдерживающего темпы развития творческого мышления.

13. Основу развития творческого мышления младшего школьника составляет формирование системы операциональных и регулирующих механизмов творческой мыслительной деятельности и включает в себя: формирование продуктивных перцептивных, мнемических и имажетив-ных действий; формирование умения формулировать вопросы как мотивацион-но-волевых средств регуляции творческого процесса.

Целенаправленная работа по развитию творческого мышления с учетом его когнитивно-личностной структуры способствует повышению у младших школьников уровня развития образной и вербальной креативности, познавательных способностей и познавательных интересов в форме постановки вопросов. I

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Гагай, Валентина Васильевна, 2004 год

1. Аболин J1.M. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, психологические механизмы и пути повышения. Автореф. дис. . д. психол. н. — М., 1989.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.299 с.I

3. Аганисьян В.М.Учебный диалог как психологический фактор развития эвристического мышления. Автореф. дис.д. психол. н СПб.,1999,- 36 с.

4. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. Пер. с фр. М.: МЦНМО, 2001. - 127 с.

5. Азарян А.Г. Регуляционное влияние прошлого опыта субъекта на его творческую деятельность. Дис. .к. психол. н. — М., 1988.

6. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелла. Методические рекомендации. М.: «Фолиум» , 1995. — 40 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. — СПб.: Питер, 2001.-272 с.

8. Ананьев Б.Г., Дворашина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия.— М.: Просвещение, 1968.-334 с.

9. Андреев О.А., Хромов JI.H. Тренируйте память. М.: Просвещение, 1994. -206 с.

10. Арнаудов М. Психология литературного творчества. — М.: Прогресс, 1970.—654с.

11. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1974. 392 с.

12. Арсланьян В.П. Диагностика соотношения вербального и невербального компонентов в умственном развитии младшего школьника. Автореф. дис. .к. психол. н. -М., 1996.

13. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: Ин - т психологии РАН , 1993. - 223 с.

14. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет // Школьный психолог. 2001. - №15. - С. 8-9.

15. Бабаева Ю.Д. Эмоциональные процессы одаренных детей // Эмоции, творчество, искусство. Тезисы докладов международного симпозиума. -Пермь, 1997.-С. 5-6.

16. Баданина Л.П. Соотношение психологических и нейропсихологиче-ских коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников. Автореф. дис. . к. психол. н. СПб., 1996.

17. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. — М.: Наука, 1990.- 140 с.

18. Барышникова Е.Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей. Дис. . к. психол. н. — М., 1999.

19. Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. — Пг.: «Начатки знаний», 1922.

20. Белый Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория / Под ред. Л.Н. Собчик. СПб.: Изд - во «Дорваль» , 1992. - 200 с.

21. Берталанфи Л. Общая теория систем. Критический обзор // Исследования по общей теории систем. М., 1969.

22. Блонский П.П. Память и мышление // Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М., 1979". - Т.2. - С. 118 - 340.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-на-Дону: Изд во Рост. Ун — та, 1983. — 172 с.

24. Богоявленская Д.Б/ Психологические основы интеллектуальной активности. Автореф. дис. . д. психол. н. -М., 1987.

25. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Издательский центр «Академия» , 2002. - 320 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 435 с.

27. Большая советская энциклопедия. М., 1951.

28. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990.

29. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1971.

30. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. — М.: Мысль, 1979.- 230с.

31. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления // Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982.-С. 5-49.

32. Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. М.Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 388 с.

33. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М.: «Работник просвещения», 1930.

34. Валк Н.А. Когнитивная категориальность речевых вопросов. Тезисы докладов. Ереван, 1984. - С. 44 - 46.

35. Васильев И.А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности. Автореф. дис. . д. психол. н. М., 1998.

36. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и ихпроявление в мыслительной деятельности. Автореф. дис.к. психол. н. 1. М., 1986.

37. Вейн A.M., Молдовану И.В. Специфика межполушарного взаимодействия в процессах творчества // Интуиция, логика, творчество. — М.: Наука, 1987. -С. 54-63.

38. Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических прцессов.- М.: Смысл, Per Se, 2000. 685 с.

39. Величковский Б.М. Функциональная организация познавательных процессов. Дис. . д. психол. н. М., 1987.

40. Веракса Н. Е. Возникновение и развитие диалектического мышления у дошкольников. Дис. . д. психол. н. М., 1990.

41. Вертгеймер M. Психология продуктивного мышления. М.: Прогресс, 1987.

42. Вилюнас В.К. Эксперименты и теория в психологии // Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.

43. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд во МГУ, 1990. - 285 с.

44. Виноградов Ю.Е.Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека // Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. - С. 50 - 87.

45. Водяха С.А. Коррекция тревожности в процессе формирования креативности в раннем юношеском возрасте. Автореф. дис. . к. психол. н. — Казань, 2000.

46. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие / Сост.Б.А. Вяткин И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 367 с.

47. Восприятие и воображение / Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Моск. гос. пед. инст. им. В. И. Ленина, 1963. - 368 с. "

48. Восприятие и действие / Под ред. А.В. Запорожца. — М.: Просвещение, 1967.-323 с.

49. Вунд В. Психология душевных волнений // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд - во Моск. Ун -та, 1984.-С. 47-63.

50. Выготский JT.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 519 с.

51. Выготский JT.C. Из записных книжек // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1977. №2. - с. 13 - 17.

52. Выготский JT.C. Память и ее развитие в детском возрасте // Сочинения. М.: « Педагогика «, 1982. - Т. 2. - С. 381-395.

53. Выготский JI.С. Проблемы развития психики. Собр. соч. в 6-ти т. -М.: Пендагогика, 1983. Т. 3. - 368 с.

54. Выготский JI.C. Детская психология. Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. -Т.4.

55. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

56. Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности школьниIков // Вопросы психологии волевой активности школьников и коллектива. — Рязань: Рязанский гос. пед. ин т, 1984. - С. 22 - 32.

57. Вяткин Б.А., Дорфман Л.Я. О системном анализе психических согстояний // Новые исследования в психологии. — 1987. №1 (36). - С. 3 — 7.

58. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Диагностика и развитие креативности //1.'

59. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шад-рикова. -М., 1991. С. 170- 178.

60. Гаврилов И.Н. Волевые процессы в литературном творчестве. Дис.к. психол. н. Рязань, 1969.

61. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления. Для детей 7 -8 лет. СПб., 1997.

62. Гатанов Ю.Б. Развиваю воображение. СПб., 2000. - 143 с.

63. Гегель. Эстетика. Сочинения в 4-х т. М.: «Искусство», 1973. - Т. 1.-312с.I

64. Гинзбург М.Л. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. -М., 1979.-с. 31-39.

65. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М.: ИП РАН, 1994.-43 с.

66. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.: Изд - во Ленингр. Ун-та, 1991. - 268 с.

67. Громов Е.С. Художественное творчество. М.: Политиздат, 1970.263 с.

68. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд- во Воронежского ун-та, 1976. — 328 с.

69. Гурова JI.JI. Процессы понимания в развитии мышления // Вопросы психологии. 1986. -№ 2. - С. 129 - 137.

70. Гурова JI.JI. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности// Вопросы психологии. 1991.- №6.-С. 14-20.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.I

72. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. -541 с.

73. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экспериментальных условиях. Автореф. дис. . д. психол. н. М., 1985.

74. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Д.: Наука, 1978.-143 с.

75. Дери Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности у детей школьного возраста. Дис. . к. психол. н. — М., 1987.

76. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

77. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 368 с.

78. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. СПб.: Иматон, 2001. - 223 с.

79. Дудецкий А .Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. — Смоленск, 1974.- 153 с.

80. Дудецкий А.Я., Лустина Е.А. Психология воображения (фантазии). -М. Смоленск: Изд - во Смоленск, гуманитар, ун - та, 1997. - 82 с.

81. Дунчев В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности. Дис. . к. психол. н. Л., 1985.

82. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ. М.: Лабиринт, 1999.-186 с.

83. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Психол. ин -т РАО, 1996.-197 с.

84. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей // Вопросы психологии. 2000. - № 1. — С. 36-46.

85. Елисеев В.А. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты творческого мышления // Исследования проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.-С. 80- 92.

86. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способногстей // Вопросы психологии. 1975. - №5. - С. 166 - 176.

87. Ермолаева-Томина Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1990. - С. 117 - 130.

88. Жердева Л.А. Проблема соотношения тревожности и когнитивногостиля // Материалы межвузовской научной конференции.Выпуск П. Духовные ценности современной российской молодежи. — Орел: Орловский гос. ун -т, 1997.-С. 33-43.

89. Жоров П.А., Шульга Т.И. Волевые качества и эмоциональная устойчивостьшкольников // Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика, 1987.-№ 1 (36).-С. 39-43.

90. Заботин В.В. Развивать логическое мышление // Народное образование. 1970. - № И. - С. 13 - 17.I

91. Забродин Ю.М. Об уровнях рассмотрения психической реальности // Проблемы психологии субъективных суждений и оценок. Саратов, 1984.-С. 3-9.г

92. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 54 - 62.

93. Заика Е.В., Лантушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии. — 1997.- №4.-С. 58-62.

94. Зарецкий В.К. Регуляция мышления при решении творческих задач // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы второго всесоюзного семинара молодых ученых — Симферополь, 1986.— С.50 — 51.

95. Зейгарник Б.В. Основы патопсихологии. — М.: Изд — во Московского ун та, 1973. - 210 с.

96. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора. Дис. . к. психол. н. М., 1970.

97. Зинченко В.П. Перцептивные и мнемические элементы творческой деятельности // Вопросы психологии. 1968. - № 2. - С. 3 — 7.

98. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие // Вопросы, психологии. — 1971.- №6.-С. 27-42.

99. Зинченко В.П. Образ и деятельность. — М.: Изд во «Ин - т практической психологии» , Воронеж: НПО «МОДЭК» ,1997. - 608 с.

100. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. — М.: Изд во АПН РСФСР, 1961.-562 с.

101. Знаков В.В. Мнемические компоненты целеобразования в мыслительной деятельности. Дис. к. психол. н. М., 1977.

102. Знаков В.В. Функциональное единство мышления и оперативной памяти в деятельности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд - во Москов. ун - та, 1979.-С. 210-217.

103. Зобов А.С. Особенности волевой регуляции поведения в эмоциональных условиях. Дис. . к. психол. н. Рязань, 1982.

104. Зрительные образы: феноменология и эксперимент. В 4-х частях. -Душанбе, Таджикский гос. ун ет им. В. И. Ленина, 1973. - Ч. 2. - 278 с.

105. Зуева В.И. Психологические возможности «детского вопроса» в развитии ребенка // Известия Воронежского педуниверситета. — Воронеж: Воронежский гос. пед ун-т, 1997. Т. 247. - С. 94 - 95.I

106. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М.: Изд во УРАО, 1998.-140 с.

107. Игнатьев Е.И. Воображение как средство познания и управлениятворческой деятельностью // Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1966. - С. 34 - 35.

108. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Изд -во «Питер», 2002. — 280с.

109. Ильясов И.И. Система эвристических приемов в формировании решения творческих задач. — М.: Наука, 1992. — 230 с.I

110. Исследование развития познавательной деятельности: Пер с англ. / Под ред. Дж. Брунера, Р. Оливера, П. Гринфилда. М.: Педагогика , 1971. — 391 с.

111. Кабанова-Меллер Е.Н. Роль образа в решении задач // Вопросы психологии. 1970. - № 5. - С. 122 - 130.

112. Калин В.К. Воля, эмоции, интеллект // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы Всероссийской конференции молодых ученых. -Симферополь, 1983. С. 171 — 175.

113. Калин В.К., Панченко В.И. Изучение волевой активности школьниIков в связи с особенностями их продуктивного мышления // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 93 - 99.

114. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

115. Калугин Ю.Е. Творческое воображение и его развитие: Учеб. пособие. Челябинск: Изд - во ЮУрГУ, 1999. - 63 с.

116. Карпинская Р.С. Философские проблемы молекулярной биологии. -М.: Мысль, 1971. 180 с.

117. Келер В. Гештальт-психология. М.: Изд - во Моск. ун - та, 1972. -240 с.

118. Келли Д.А. Психология личности: Теория личностных конструктов. СПб.: Речь, 2000. - 248 с. ,

119. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

120. Корнилов В.К. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1957. - 24 с.

121. Корнилова Т.В. Психологическая регуляция принятия интеллектуальных решений. Дис. . д. психол. н. - М. 1999.

122. Коффка К. Основы психического развития. М. - Л.: Гос. социально - экономическое издательство, 1934. - 260 с.

123. Кочелаева Н.В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте. Дис. . к. психол. н. М., 1997.

124. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьников. М.: Знание , 1988. - 79 с.

125. Кошенова М.И. Влияние внимания на успешность творческого мышления младших школьников. Автореф. дис. . к. психол. н. М., 1997.

126. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст). Дис. . д. психол. н. М., 1995.

127. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: Педагогика, 1991. 150 с.

128. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. — Ростов н / Дону: Феникс, 1999. 505 с.

129. Кругликов Р.И. Творчество и память // Интуиция, логика, творчество. М.: Наука, 1987. - С. 23 - 35.

130. Крупник Е.П. Экспериментальное исследование инсайта как механизма продуктивного мышления // Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. М., 2003. — С. 183 — 202.

131. Кузьмин В.П. Проблемы системности в теории и методологии К.Маркса. — М.: Политиздат, 1986. 398 с.

132. Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операциональные и эмоциональные компоненты // Вопросы психологии. 1973 .-№ 1.-С. 15-21.

133. Кюрти Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 лет // Психологические исследования познавательных процессов личности. — М.: Наука, 1983.-С. 79-83.

134. Ларионов В.Н. О месте воли в механизме регуляции деятельности по А.Н. Леонтьеву // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельIности. М.: Педагогика, 1986. - С. 32 - 35.

135. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

136. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избр. тр. М.: Ин - т практич. психологии. - Воронеж: МО ДЕК, 1997. — 448 с.

137. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Издат - во Мос-ков. ун-та, 1971.-40 с.

138. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд - во Москов.Iун-та, 1981.-584 с.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

140. Леонтьев Д.А. Три грани смысла // Традиции и перспективы дея-тельностного подхода в психологии. Школа А.Н. Леонтьева. — М.: Смысл, 1999.-425 с.

141. Линдсей Г., Халл. К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М., 1981.-С. 139-152.

142. Лисина М.И., Общение, личность и психика ребенка / Под ред А.Г. Рузской. М.: Изд — во «Ин - т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК» 1997.-384 с.

143. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 250 с.

144. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1999.-С. 10-18.

145. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. М.: Наука, 1999. - 202 с.

146. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

147. Лук A.M. Эмоции и личность. — М.: Знание, 1982. 175 с.

148. Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения. Дис. . к. психол. н. М., 1984.

149. Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 1977. 224 с.

150. Ляудис В.Я. Обучение творчеству новый этап развития современного образования. - М.: НПО Пожи, 1992. - 200 с.

151. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

152. Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И., Рыбников И.К., Слоненко Т.Б., Ма-зина Т.Н. Как развивать память. Донецк: Сталкер, 1997. - 448 с.

153. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. Автореф. дис. . д. психол. н. — М., 1986.

154. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972.-208 с.

155. Матюшкин A.M. К характеристике мыслительных процессов мышления // Экспериментальное изучение продуктивных (творческих) процессов мышления. М., 1973. - С. 4 - 8.

156. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд - во Моск. ун - та, 1979. -С. 29-34.

157. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М.: Школа - Пресс, 1993. -127 с.

158. Матюшкин A.M. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие // Психология сегодня. М., 1996. - Т: 2. - Вып. 1. - С. 122-123.

159. Матюшкин A.M. Психологические предпосылки творческого мышления: /По автобиогр. материалам П.А. Флоренского) // Мир психологии. — 2001. -№1.-С. 128-141. ,

160. Мерлин B.C. Структура личности: Характер, способность, самосознание. Пермь: ПГПИ , 1990. - 107 с.

161. Моляко В.А. Концепция творческой одаренности // Первые международные научные Ломовские чтения.-М., 1991. —С. 102—104.

162. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 86 — 95.

163. Морозюк С.Н. Саногенная рефлексия, акцентуации характера и эффективность учебной деятельности. М.: «Штыкова М.А.», 2000. 265 с.

164. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В. Бруш-линского. М.: Наука, 1982. - 287 с.

165. Неверович Я.З. О генезисе и функциях эмоционального предвосхищения // Личность и деятельность. Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М., 1977. - С. 73.

166. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. — 372 с.

167. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-464 с.

168. Одаренные дети: Пер. с англ. / Под ред В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-381 с.

169. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русск. яз., 1991.-915с.

170. Олах А. Творческий потенциал и личностные переменные // Общественные науки за рубежом: Науковедение. М., 1988. - № 6. - С. 69 - 73.

171. Орлова С.Н. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности. Красноярск: СибГТУ, 2001. — 287 с.

172. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - 402 с.

173. Павлова Т. Взаимосвязь типов мышления и восприятия младших школьников // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - № 5 - 6. - С. 49 - 59.

174. Панасюк А.Ю Адаптированный вариант методики Векслера. М., 1973.

175. Пережегина Н.В. Роль организации когнитивного опыта ребенка старшегодошкольного возраста в развитии продуктивного воображения. Автореф. дис. . к. психол. н. — М., 1999.

176. Петровский А.В., Беркенблит М.Б. К вопросу о соотношении воображения и мышления в структуре интеллектуальной деятельности // Материалы Ш Всесоюзного съезда общества психологов в СССР. — М., 1968. -Т.1.-С. 15-21.

177. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / Ред. 3. Я. Альбрехт. М.: Горбунок, 1992. - 224 с.I

178. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избранные произведения. М.: Междунар. пед. академия, 1994. — 680 с.

179. Платонов К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности // Структура и развитие личности. М.:, 1986.

180. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

181. Пономарев Я.А.Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества // Психологический журнал. — 1986. Т.7. - № 2 — С.З -12.

182. Пономарев Я.А. Психологический механизм творчества // ПринципIсистемности в психологических исследованиях. — М., 1990. С. 157 — 164.

183. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. Дис. . д. психол. наук. — М., 1996.

184. Проблемы принятия решения / Отв. Ред. П.К. Анохин, В.Ф. Руба-хин.-М.: Наука, 1976.-319 с.

185. Психологические механизмы целеобразования / Под ред. O.K. Тихомирова. — М.: Наука, 1977. — 259 с.

186. Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. — М.: Прогресс, 1965.-532 с.

187. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейте-са. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 332 с.

188. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - 222 с.

189. Психология эмоций. Тексты./ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гип-пенрейтер. — М.: Изд — во Москов. ун та, 1984. - 287 с.

190. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Просвещение, 1990. - 494 с.

191. Путляева Л.В. К вопросу о роли эмоциональных состояний в мыслительной деятельности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд. МГУ, 1979. - С. 74 - 82.

192. Пушкин В.Н. О системном подходе к анализу мышления // Экспериментальные исследования продуктивных (творческих) процессов мышления.- М., 1973. -С. 9-14.

193. Пьянкова Н.В. Особенности воображения младших школьников в творческой деятельности. Дис. . к. психол. н. -М., 1978.

194. Раевский С.О. Влияние состояний эмоционально-образной сферы учащихся на решение творческих задач. Дис. . к. психол. н. — М., 1993.

195. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991. — 155 с.

196. Рапохин Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности // Психологический журнал. 1981. - № 5. -Т.2.-С. 92-99.

197. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников. Дис. . д. психол. н. — М., 1992.

198. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

199. Репкина Г.В. Исследование оперативной памяти. Автореф. дис. . к. психол. н. — М., 1967.

200. Репкина Г.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1983. - № 1. - С. 51- 57.

201. Ретанова Е.А., Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Исследование перцептивных действий в связи с проблемой инсайта // Вопросы психологии. -1968.- №4.-С. 44-48.I

202. Рещицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. Уч.-мет. Пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. - 187 с.

203. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб.: Л. Ф. Пантелеев, 190 L - 232 с.

204. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Прогресс, 1990. - 191 с.

205. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.- №1.- С. 164- 168.

206. Рождественская Н.В. Творческая одаренность и свойства личности // Психология процессов художественного творчества Л., 1980 - С. 57 — 67.

207. Ротенберг B.C. Две стороны одного мозга и творчества // Интуиция, логика, творчество. М.: Наука, 1987. - С. 36 - 54.

208. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Наука, 1984.- 176 с.

209. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

210. Рубинштейн С.JI. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления // Психологическая наука в СССР. М. Педагогика, 1959. - С. 315-356.

211. Рубинштейн С.Л. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. М., 1984.-С. 178-183.

212. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.1. Т.1.

213. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. ДубровиIной. М.: Педагогика, 1995. - 186 с.

214. Рыжова Е.В. Развитие творческого математического мышления детей младшего школьного возраста в процессе решения задач. Автореф. дис. .к. психол. н-М., 1999.

215. Рябкова И.В. Динамика интеллектуального развития и особенностей социальной адаптации младших школьников // Личность в современном мире: Материалы международной конференции. Курган: Изд — во Курганского гос. ун - та, 2001. - С. 12-14.

216. Сапогова Е.Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в детIском воображении // Вопросы психологии. 1996. — № 2. - С. 5 - 13.

217. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал. — 1982. — Т. 3. — № 4. С. 14 — 25.

218. Селиванов В.И. Избранные психологические исследования (воля, ее развитие и воспитание). Рязань: Рязанский гос. пед. ин - т, 1992. - 210 с.

219. Селье Г. От мечты к открытию: как стать ученым. Пер с фр. — М.: Прогресс, 1987.-368 с.

220. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: НИИ ОПП, 1990. - 215 с.I

221. Сеченов И.М. Элементы мысли. Избранные произведения. М. -Л.: Изд - во АПН СССР, 1952. - 772 с.

222. Сеченов И.М. Избранные произведения. -М.: Учпедгиз, 1953.-413

223. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Гринго, 1996. — 192 с.

224. Симонов П.В. Воля и эмоции // Большая Советская энциклопедия. -Изд. 3-е. — М.: Сов. энциклопедия, 1971. Т. 5. - С. 350.1 225. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотиваци-онно- эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. - 175 с.

225. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - 266 с.

226. Симонов П.В. Мозг и разум. М.: Наука, 1994. - 250 с.

227. Сиротюк A.JI. Психологические условия деятельности учителя по развитию мышления младших школьников с учетом возрастной динамики функциональной ассиметрии полушарий головного мозга. Автореф. дис. . к. психол. н. — Тверь, 1999.

228. Славская К.А. Детерминация процесса мышления // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 175 — 224.

229. Славская К.А. Мысль в действии. М.: Наука, 1968. - 210 с.

230. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе ( психологические основы проектирования образа). Автореф. дис. . д. психол. н.-М., 1994.

231. Соболева Т.Н. Развитие способностей зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста. Дис. . к. психол. н. — М., 1999.

232. Сорокина М.А. Динамика креативности у детей 6-10 лет // Материалы 1 Всероссийской конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня». — М., 1996. — Вып. 1. — Т. 1. — С. 155- 156.

233. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.: Прометей, 1993. - 200 с.

234. Степанов В.Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых // Вопросы психологии. 1992. - № 1 - 2. - С. 42 - 52.

235. Стренберг Н., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности //Психологический журнал. — 1998. — №2. — С. 144 158.

236. Телегина Э.Д. Роль мотивов в управлении мыслительной деятельностью // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: Изд - во Московск. ун - та, 1975. — С. 168 — 178.

237. Телегина Э.Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности // Искусственный интеллект, и психология. — М.: Наука , 1976. — С. 41 95.

238. Телегина Э.Д. Роль мотивов учебной деятельности в развитии творческой активности учащихся // Вопросы психологии познавательной деятельности. М.: Изд - во МГПИ им. Ленина, 1980. - С. 30 - 40.

239. Телегина Э.Д. Психологический анализ вопросов учащихся в процессе учебной деятельности и их роль в развитии мышления // Вопросы психологии познавательной деятельности. — М.: Изд — во МГПИ , .1982. С. 54-66.

240. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека. Дис. . д. психол. н. М., 1993.

241. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. Соотношение мотивов и целей в структуре мышления // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд - во Московск. ун - та, 1979.-С. 38-45.

242. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. О влиянии значимости мотивов на процессы решения мыслительных задач // Вопросы психологии. 1980. - № 1.-С. 121 - 124.

243. Телегина Э.Д., Волкова Т.Г. Мотивация в процессе целеобразова-ния // Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977. - С. 21-51.

244. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников // Вопросы психологии. 1986. -№ 1.-С. 47-53.

245. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Когнитивно-личностные конструкты развития творческого мышления младших школьников // Мир психологии. -2003.- №2.-С. 33-45.

246. Телегина Э.Д., Кочелаева Н.В. Эмоциональная регуляция в развитии творческого мышления младших школьников // Научные труды Mill У. Серия: психолого-педагогические науки. М.: «Прометей», 1999. - С. 401 — 409.

247. Теплов Б.М. Вопросы психологии восприятия и мышления // Труды института психологии. М. - Л., 1948.

248. Терехов В.А., Васильев И.А. О процессах целеобразования при решении мыслительных задач // Вопросы психологии. 1975. - № 1. — С. 12 — 21.

249. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. — М.: Изд во Московск. ун - та, 1969. - 304 с.

250. Тихомиров O.K. , Виноградов Ю.Е. Эмоции в функции эвристик // Психологические исследования. — М.: Изд во Московск. ун - та, 1969. -С. 31-37.

251. Фарапонова Э.А. Возрастные различия в запоминании наглядного и словесного материала // Вопросы психологии памяти / Под ред. А.А. Смирнова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-С. 38-55.

252. Фатеев С.В. Воображение как фактор продуктивности деятельности. Новосибирск, 1996. - 210 с.

253. Фидельман М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте. Дис. . к. психол. н. М., 1994.

254. Филина С.В. Способности зрительного восприятия у детей 10-12 лет. Дис. . к. психол. н. Ярославль, 1995.

255. Филиппов С.П. Особенности взаимосвязи мышления и уровня притязаний у младших школьников. Дис. к. психол. н. М., 1997.

256. Флотская Н.Ю. Актуальность и возможность развития прогнозирования в младшем школьном возрасте // Актуальные проблемы психологии . — Архангельск, 1997. С. 57 - 62.

257. Фоменко Н.Е. Связь творческого познания с особенностями личности младших школьников. Дис. . к. психол. н. М.,1995.

258. Фрейд З.Ф. Психология обыденной жизни // Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. - С. 202 - 309.

259. Хасаева Т.Х Развитие мнемических способностей у детей младшего1.*школьного возраста. Автореф. дис. . к. психол н. М., 1997.

260. Хекхаузен М. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -Т. 1.-407 с.

261. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М. Томск, 1997. - 280 с.

262. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. М.: Наука, 1998.-290 с.

263. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии .-1967.-№ 4.1.'

264. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: системоге-нетический подход. — Ярославль: ЯрГУ, 1979. 91 с.

265. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей // Псигхологический журнал. 1985. - Т. 6. - № 3. — С. 38 — 46.

266. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.:, 1994.

267. Шадриков В.Д. Духовные способности. СПб., 1997.

268. Шадриков В.Д., Черемошкина J1.B. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.:, 1990.

269. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. М.:I1. Наука, 1974.-С. 3 -33.

270. Шрагина Л.И. Логика воображения. — Одесса, 1995.

271. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе. Дис. . д. психол. н. -М., 1994.

272. Шумакова Н.Б. Роль вопроса в структуре мышления // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 91 - 95.

273. Шумакова Н.Б. Вопрос в структуре познавательной активности. Ав-тореф. дис. . к. психол. н. -М., 1985.

274. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в различные возрастные периоды // Вопросы психологии. 1986. - № 1- С. 5359.

275. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии. 1996. — № 3. - С. 34 - 43.

276. Щебланова Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 111 - 122.

277. Щебланова Е.И. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — М., 1991. № 2. (6). — С. 34-39.

278. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Хеллер Х.А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. С. 97 - 107.

279. Щедровицкий Г.П., Непомнящая Н.И. и др. Педагогика и логика. -М.: Наука, 1993. -210 с.

280. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-351 с.

281. Элиава H.JI. Об одном факторе, влияющем на разрешение проблемной ситуации. Вопросы психологии. - 1972. - № 5. — С. 47 - 54.

282. Энгельгард В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. - 1970. - № 11. - С. 103 -115.

283. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 236 с.

284. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996. - 180 с.

285. Юркевич B.C. О «наивной» и «культурной» креативности // Основные современные тенденции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Изд - во «Молодая гвардия», 1997. — С. 127 - 142.

286. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. — 1995. — №3 С. 28— 37.

287. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Педагогика, -1969. - 270 с.

288. Яковлев Б.П. Эмоциональная напряженность в спортивной деятельности. Сургут: РИО СурГПИ, 2003. - 182 с.

289. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. — № 4. - С. 20 - 27.

290. Яковлева ЕЛ. Психология развития творческого потенциала школьников. Дис. д. психол. н. — М., 1997. '

291. Яковлева Е.Л., Аминов Н.А. К вопросу о природе различий познавательных и креативных способностей младших школьников // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — М., 1991. № 1(5). - С. 34 -39.

292. Яковлева Е.Л., Аминов Н.А. Особенности нравственного поведения младших школьников с познавательными и творческими способностями // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1991. - № 2(6).- С. 39-44

293. Barron F. Creativity and psychological health. Princeton: Van Nostrand, 1963.

294. Barron F.The disposition towards originality.//Greativiy.N.Y.,1972.

295. Berret j.Relations entre syntheses precoces,creativint et pathologie. // Psychol. Med. -V. 8. №10.

296. Calvin A. D. et al. A Further Investigation of the Relationship Between Naifest Anxietye and Intelligence // J. Cons. Psychol. 1955. - Vol. 19. - P. 18 -39.

297. Crutchfield R.S. Creative thinking in chidren: its teaching and testing // Inttlligence: perspectives. 1965. Ed. By O. G. Brim, R.S. Crytchfield and W.H. Holtzman. N.V., 1966.

298. De Bono, E. New think: The use of lateral thinking in the generation of new ideas. — N. Y.: Basic, 1967.

299. Feldhusen J/ Meeting the Needs of Gifted Children and Teachers in a University Course // The Giffed Child. Quarerly. - 1977. - № 21. - P. 195 -199.

300. Guilford J. P. Creative talents: Their nature, uses and development. — Buffalo, N. Y. Bearly Limited, 1986.

301. Gulford J. P. The nature of human intelligence. -N. Y. McGraw, 1967.

302. Izard С. E. The Psychology of Emotion. N. Y. : Plenum press, 1991.

303. May R. The courade to create. -N. Y. Norton, 1975.

304. Mednick S. A. The associative basis of creative process /Psychol Review. 1962. - № 69. - P. 220-232.

305. Morgan D. N. Creativity today // Joun. Of Aesthetics. 1953. - № 12. -P. 1-24.

306. Neisser U. Cognitive psychology. N. Y.: Appleton - Centery - Golfts.- 1967.-P.3-17.i

307. Osborn A. F. Your creative power. N. Y. : Charles Scribners Sons, 1948.t

308. Parnes S. J. Can creativity be increased? // A source book for creative thinking / Parmes S. J., Harding H. F. (Eds.). N. Y.: Charles Scribners Sons, 1962.-P. 185-191.

309. Patrick C. What is creative thinking? N. Y. : Philosofical Library, 1955.

310. Renzulli J. The Enrichment Traid Model: A Guide for Developing Programs for the Gifted and Talented. Westersfield CT: Creative Learning Press, 1977.

311. Renzulli J., Reis S., Smith L., The Revolving-Door Model: A New Way of identifying the Gifted //Phi Delta Kappah. 1981. - № 62. - P. 648 - 649.

312. Rorshach H. Psychodiagnostik. Bern; Leipzig, 1921.

313. Selz O. Die Gesetzte der productiven Taligleit //Archiv fur gesamte Psychology, 1913.

314. Taylor C. W. Various Approaches to and Definitions of Creativiti // Sternberg R. J. ( Ed. ). Cambridge: Univ. Press, 1988. -P. 99 - 124.

315. Taylor I. A. The nature of the creative process // Creativity / Smith P. (Ed.).-N. Y. : Hastings House, 1959. P. 51-82.

316. Thurstone L. L. Creative talent // Applications of psychology / Thurstone L. L. ( Ed. ). N. Y.: Harper and Row, 1952. P. 18 - 37.

317. Torrans E. P. Guiding creative talent. Englewood cliffs. N. Y.: Prentice-Hall, 1962.

318. Torrance E. P. The Search for Satori and Creativity. Buffalo N. Y.: Creative Education Foundation, 1979.

319. Torrance E. P. The Nature of Creativity as Manifest in ist Testing // The Nature of Creativity /Sternberg R. J. ( Ed. ). Cambridge: Cambridge: Univ. Press, 1988.- P. 32-5.

320. Wallas G. The art of thought. N. Y.: Harcourt, Brase and World, 1926.

321. Wollach M. A., Kogan N. A. Anew look at the creativity intelligence distinction // journaj of Personality. 1965. - № 33. - P. 348 - 369.