Психологические защиты у младших школьников с различным социометрическим статусом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Королева, Алина Петровна

• Королева, Алина Петровна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Королева, Алина Петровна

Введение.

Глава 1. Феномен психологических защит личности в работах отечественных и зарубежных исследователей.

1.1. Понятие психологической защиты и ее функций.

1.2. Особенности формирования видов психологической защиты у детей.

1.3. Взаимосвязь видов психологических защит с личностными особенностями детей и их межличностными отношениями.

Глава 2. Проблема школьной адаптации и дезадаптации в отечественных и зарубежных психологических исследованиях.

2.1. Понятие школьной адаптации и дезадаптации.

2.2. Причины и проявления школьной дезадаптации в начальной школе.

2.3. Социометрический статус учащегося как один из показателей школьной адаптации и дезадаптации.

Глава 3. Эмпирическое исследование видов психологической защиты и особенностей личности младших школьников с различным социометрическим статусом.

3.1. Характеристика' объекта, методов и процедуры исследования.

3.1.1 Описание технологии выявления видав психологической защиты у младших школьников.

3.2. Анализ и обсуждение результатов исследования.

3.2.1. Проявляемые виды психологической защиты у детей с высоким и низким социометрическим статусом.

3.2.2. Особенности качеств личности у детей с высоким и низким социометрическим статусом.

3.2.3. Виды психологической защиты, проявляемые младшими школьниками с различными качествами личности.

Глава 4. Методы и апробация психокоррекционной программы для младших школьников с низким социометрическим статусом.

4.1. Описание психокоррекционного метода, применяемого для детей с низким социометрическим статусом.

4.2. Результаты психокоррекционной работы с младшими школьниками с низким социометрическим статусом.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические защиты у младших школьников с различным социометрическим статусом»

Актуальность исследования. Социометрический статус ребенка в классном коллективе является важнейшим показателем его школьной адаптации или дезадаптации, проявляющихся в сфере межличностных отношений. Проблема детей с низким социометрическим статусом в школе до сих пор остается актуальной для психологической науки и практики. К исследованию проблемы школьной адаптации и дезадаптации обращаются многие ученые и психологи-практики. Существуют три научных подхода к изучению школьной адаптации и дезадаптации: медицинский, педагогический и психологический. Проявления школьной адаптации и дезадаптации наблюдаются в сферах: когнитивной, межличностной, психического и физического здоровья.

Значимость школьной адаптации трудно недооценить (Беличева С.А., 1985, Захаров А.И., 1988, Каган В.Е., 1984, Новикова Е.В., 1977, Сорокина В.В., 2005, Спиваковская А.С., 1988 и др.), школьная адаптация закладывает фундамент для успешного обучения, прохождения подросткового кризиса и дальнейшей социальной адаптации в других малых группах, трудовых коллективах. Школьная дезадаптация в сфере межличностных отношений изучалась многими авторами (Абраменкова В.В., 1986, Беличева С.А., 1985, Кравцова М.М., 2005 и др.) с различных позиций, однако, остается актуальной проблемой для школьников в течение всего периода обучения (с 1-го по 11-ый классы). Именно поэтому, важно исследовать причины школьной дезадаптации в начальной школе, и на основе выявленных особенностей составить психокоррекционные программы. В своей работе остановимся на проблеме школьной дезадаптации, проявляющейся в сфере межличностных отношений, как наименее исследованной, на наш взгляд, с точки зрения глубинных психологических причин, в частности взаимосвязях видов психологических защит и успешности межличностных отношений у младших школьников.

Наиболее исследованы психологические защиты периода взрослости (Барлас Т.В., 2001, Гребенников JI.P., 1994, Киршбаум Э.И. и Еремеева А.И.,

2000, Лазарус P., 1970, Плутчик P., 1979, Романова Е.С., 2001, Фрейд 3., 1897 и др.). В последние годы появляются исследования психологических защит у детей различных возрастов (Барсукова О.В., 2000, Захаров А.И., 1986, 2005, Никольская И.М. и Грановская P.M., 1997-2005, и др.). Однако психологические защиты, являясь неосознаваемым механизмом, влияющим на поведение, мотивацию, эмоциональную сферу и межличностные отношения младших школьников, остаются еще недостаточно изученными.

В психологических защитах младших школьников проявляются особенности их личности, проблемы и трудности социализации. Низкий социометрический статус ребенка в школьном коллективе, с одной стороны основан на психологическом неблагополучии ребенка, прежде всего в семье, с другой стороны он порождает новые аспекты неблагополучия. Ребенок вынужден приспосабливаться к сложной ситуации, он может пытаться ее преодолеть, а может психологически от нее защищаться, закрывать, так сказать, на нее глаза. В этом случае ком проблем только растет, и неблагополучие приобретает хронический характер. Педагоги начинают считать такого ребенка безнадежным, и это усугубляет положение вещей.

Знание психологических защит, используемых ребенком для того, чтобы не осознавать истинных причин своего неблагополучия, а может быть и самого факта неблагополучия, дает надежду на оказание помощи ребенку в коррекции его проблем. Оно раскрывает перед психологом и педагогом основные внутрипсихологические, бессознательные способы, применяемые ребенком для приспособления к этой неприятной ситуации. Предположительно дети с низким социометрическим статусом используют достаточно типичные для такой ситуации защиты, что диктуется особенностями их положения. Зная эти защиты, можно найти способы преодоления, что может помочь школьному психологу и педагогам в работе с подобными детьми.

Эти знания могут продвинуть наши теоретические представления о том, как происходит успешная и недостаточно успешная школьная адаптация в сфере межличностных отношений ребенка в младшем школьном возрасте, которая может породить многие дальнейшие успехи и неудачи личности. Эта проблема не является до конца решенной и имеет большое научное и практическое значение. Она весьма актуальна в контексте задач развития и воспитания будущих жизнеспособных и благополучных поколений. Цель работы: исследование видов психологических защит и особенностей личности младших школьников с различным социометрическим статусом, как важным показателем школьной адаптации или дезадаптации, проявляющемся в межличностной сфере. Задачи исследования:

1) теоретически раскрыть понятие психологических защит личности и их . функций, а также рассмотреть особенности формирования психологических защит в детском возрасте;

2) проанализировать роль психологической защиты в процессе школьной адаптации у детей младшего школьного возраста;

3) выявить виды психологической защиты у младших школьников с высоким и низким социометрическим статусом;

4) выделить личностные особенности младших школьников с высоким и низким социометрическим статусом;

5) исследовать взаимосвязь проявлений психологической защиты и социометрического статуса, видов психологической защиты и качеств личности у мальчиков и девочек младшего школьного возраста;

6) разработать и проверить эффективность психокоррекционной программы для младших школьников с низким социометрическим статусом, направленную на коррекцию их трудностей межличностного общения, приводящую к позитивному изменению их психологических защит и повышению их социометрического статуса.

Объект исследования: младшие школьники - учащиеся общеобразовательной школы (2-3 класс).

Предмет исследования: психологические защиты у младших школьников с различным социометрическим статусом. Гипотезы исследования:

1. Для младших школьников с низким и высоким социометрическим статусом характерны различные виды психологической защиты.

2. Сравниваемые группы младших школьников могут отличаться особенностями личности. Младшие школьники нефрустрированные, с высоким интеллектом имеют социометрический статус выше, чем младшие школьники фрустрированные, с низким интеллектом.

3. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими низкий социометрический статус, приводит к повышению их социометрического статуса и изменению выявляемых у них видов психологической защиты.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: системный, междисциплинарный психосоциальный и субъектный подходы (Ананьев Б.Г., Абульханова-Славская К.А., Беличева С.А., Брушлинский А.В., Ломов Б.Ф. и другие); концепции развития личности (Выготский JI.C., Леонтьев А.Н., Лисина М.И., Мухина B.C., Эльконин Д.Б. и другие); психологические теории, посвященные проблемам генезиса, функционирования и диагности защитных механизмов личности (Бассин Ф.В., Василюк Ф.Е., Грановская P.M., Киршбаум Э.И., Романова Е.С., Тулупьева Т.В., Фрейд А., Фрейд 3. и другие); исследования школьной адаптации и дезадаптации, их причин (Алмазов Б.Н., Беличева С.А., Захаров А.И. и другие).

Важное значение ранних отношений ребенка с матерью для психосоциального развития отмечали в своих исследованиях Архиреева Т.В., Аугис Р.Б., Выготский Л.С., Данилова Е.Е., Дорожевец Т.В., Зеленова М.Е., Конончук И.Б., Корчак Я., Кравцова М.М., Соколова Е.Т., Сорокина В.В.,

Спиваковская А.С., Адлер А., Боулби Дж., Хоментаускас Г.Т., Хорни К., Фрейд 3., Фромм Э., Эриксон Э., Юнг К.Г. и другие.

В последнее время все больше исследователей обращает свое внимание к теме психологических защит, как важного неосознаваемого механизма регуляции поведения. Разработкой проблемы психологической защиты занимались как отечественные, так и зарубежные психологи Барсукова О.В., Бассин Ф.В., Власова О.Г., Воробьев В.М., Грановская P.M., Гребенников Л.Р., Журбин В.И., Зацепицкий Р.А., Захаров А.И., Зейгарник Б.В., Еремеева А.И., Киршбаум Э.И., Клубова Е.Б., Костанадов Э.А., Лазарус Р., Михаилов А.Н., Никольская И.М., Рыбалко Е.Ф., Тулупьева Т.В., Ташлыков В.А., Чумакова Е.В., Штроо В.А., Адлер А., Браун Д., Келлерман X., Конте X., Маслоу А.Г., Педдер Дж., Плутчик Р., Фрейд А., Фрейд 3. и другие.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез диссертационного исследования Королева А.П. использовала следующие методы: анализ научной литературы, социометрический опрос, процедура выявления видов психологической защиты у детей И.М.Никольской и Р.М.Грановской, с элементами авторской модификации, тестирование личностных особенностей детей, с применением методики многофакторного личностного опросника Кеттелла (детский вариант). Для статистической обработки полученных данных применялись программы STATISTICA 6.0 (корреляционный анализ) и SPSS (критерий Вилкоксона, критерий Фишера). Научная новизна результатов исследования:

1. Систематизированы и уточнены критерии дифференциации видов психологической защиты у младших школьников.

2. Впервые установлено, что младшие школьники с высоким и низким социометрическим статусом проявляют различные виды психологической защиты, дано теоретическое объяснение этому факту.

3. Установлена специфика проявляющихся видов психологической защиты у мальчиков и девочек с высоким и низким социометрическим статусом.

4. Выявлены особенности личности мальчиков и девочек, имеющих высокий и низкий социометрический статус.

5. Показано, что коррекция психологических проблем младших школьников с низким статусом методом эмоционально-образной терапии приводит к повышению их социометрического статуса и к позитивным тенденциям изменения проявляющихся видов психологической защиты.

Теоретическая значимость исследования:

1. Внесен вклад в развитие научного понимания взаимосвязи социометрического статуса с особенностями личности детей и проявляющимися у них видами психологических защит.

2. Выявленная взаимосвязь социометрического статуса и видов психологической защиты открывает новые возможности в теоретическом исследовании социометрического статуса.

3. Показаны особенности видов психологической защиты у младших школьников с учетом пола, качеств личности и социометрического статуса.

4. Результаты диссертационного исследования позволяют глубже понять природу психологических защит в младшем школьном возрасте. Внесен вклад в понимание изменчивости психологических защит у ребенка при косвенном воздействии на эмоционально-образную сферу ребенка. Тогда как до сих пор психологи ограничивались констатацией психологических защит и формированием сознательных стратегий совладающего поведения.

Практическая значимость:

Предложенная психокоррекционная программа позволяет изменять проявляемые виды психологических защит и социометрический статус младших школьников. Полученные данные могут быть использованы при проведении психокоррекционной работы в младшей школе, в психологическом консультировании, а также для разработки учебных курсов по возрастной психологии и психологии личности.

Достоверность и надежность полученных результатов диссертационной работы обеспечены их опорой на фундаментальные методолого-теоретические походы и принципы современной психологической науки; репрезентативностью выборки (289 детей); использованием апробированных методик, соответствующих целям и задачам исследования и применением адекватных методов математической статистики для обработки и оценки полученных данных.

Апробация результатов работы: основные положения работы были представлены на: Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества», г. Москва, апрель 2004 г.; Международном конгрессе «Профессиональная психотерапия и профессиональное консультирование: прошлое, настоящее, будущее», г. Москва, июнь 2005 г.; Второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной Российской семьи», г. Москва, октябрь 2005 г.; Международном конгрессе «Психотерапия, консультирование, коучинг: традиции и современность», г. Москва, июнь 2006 г.; Всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России» 2006 г. Разработанная в ходе диссертационного исследования коррекционная программа применяется в школе №825 г. Москвы, социальнореабилитационном центре для несовершеннолетних «Остров Добра» Московской области г. Лосино-Петровский и в практике диссертанта. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Для младших школьников с различным социометрическим статусом характерны различные виды психологических защит. Основными видами психологической защиты, проявляющимися у младших школьников с низким социометрическим статусом, являются отрицание и вытеснение. Основным видом психологической защиты, проявляющимся у младших школьников с высоким социометрическим статусом, является рационализация, а также для них характерно отсутствие психологической защиты.

2. Основными видами психологической защиты, проявляющимися у мальчиков с низким социометрическим статусом, являются отрицание и вытеснение, а основным видом психологической защиты, проявляющимся у девочек с низким социометрическим статусом -вытеснение. У мальчиков с высоким социометрическим статусом преобладают рационализация и замещение, а также отсутствие психологической защиты, у девочек с высоким социометрическим статусом преобладает - рационализация.

3. Робкие девочки имеют более высокий социометрический статус, чем девочки смелые. Таким образом, предпочитаемые детским коллективом девочки соответствуют существующему возрастному тендерному стереотипу.

4. Мальчики нефрустрированные, с высоким интеллектом, доминантные, ответственные и с высоким самоконтролем имеют социометрический статус выше, чем мальчики фрустрированные, с низким интеллектом, конформные, легкомысленные и импульсивные. Таким образом, предпочитаемые детским коллективом мальчики соответствуют существующему возрастному тендерному стереотипу.

5. Психокоррекционная программа для младших школьников с низким социометрическим статусом, позволяет изменять в позитивном направлении психологические защиты у детей-изолянтов и повышать их социометрический статус в классном коллективе. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 208 страниц. Список литературы включает 207 позиции, из них 13 на английском языке. Текст диссертации иллюстрирован 25 таблицами и 34 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Королева, Алина Петровна

Заключение.

В диссертационной работе была проанализирована литература, освещающая проблему формирования и функции психологической защиты у детей. Все авторы подчеркивают значительную роль психологической защиты в ограждении личности от внутренних и внешних конфликтов. Важность психологической защиты в сохранении стабильности личности сложно недооценить. Однако ряд авторов подчеркивают, что чрезмерное действие психологических защит наряду со стабилизацией личности, значительно искажает восприятие действительности, что помогает решать конфликт внутри личности, но препятствует разрешению внешних конфликтов индивидуума (Захаров А.И. [70, 71], Зейгарник Б.В. [74], Никольская И.М., Грановская P.M. [51], Романова Е.С., Гребенников J1.P. [148], Ташлыков В.А. [167], Фрейд А. [175], Фрейд 3. [174] и другие). Этот факт говорит о непродуктивности чрезмерного действия психологических защит в межличностных отношениях.

Среди авторов исследователей психологических защит нет единой позиции по-поводу количества существующих видов психологической защиты личности. В данной диссертационной работе мы придерживались позиции Никольской И.М. и Грановской P.M. о видах психологических защит проявляющихся у младших школьников.

Лазарус Р. и другие авторы предпринимали попытки выделить конструктивные и неконструктивные виды психологической защиты, однако и в этом вопросе нет в настоящее время обоснованной, согласованной позиции исследователей психологических защит. В нашей работе удалось обоснованно показать эффективность рационализации и отсутствия психологических защит для межличностного общения младших школьников, а также -неэффективность отрицания и вытеснения в этой сфере.

В теоретическом обзоре было отмечено, что отношения между матерью и ребенком играют важную роль в последующей адаптации ребенка в социуме.

При возникновении определенных трудностей, чтобы предотвратить негативное влияние среды и уберечь психику ребенка от стресса, у детей формируются особенные способы защиты, которые впоследствии трансформируются в защитные механизмы. Семейные отношения, в которые включен ребенок, оказывают значительное влияние на его адаптацию в классном коллективе. В нашем эмпирическом исследовании, косвенно подтверждается роль родителей в формировании и стабильности структуры психологических защит ребенка.

Социометрический статус рассматривается в данном исследовании как один из основных показателей школьной адаптации и дезадаптации в межличностной сфере. Исследованы и проанализированы взаимосвязи между социометрическим статусом, особенностями личности и проявляемыми видами психологической защиты младших школьников.

В результате проведенной работы можно сделать следующие выводы:

1. Для младших школьников с различным социометрическим статусом характерны различные виды психологических защит. Основными видами психологической защиты, выявляемыми у младших школьников с низким социометрическим статусом являются - отрицание и вытеснение; преобладающим видом психологической защиты, выявляемым у младших школьников с высоким социометрическим статусом является -рационализация, либо у таких школьников не обнаруживается никаких видов психологической защиты.

2. Установлены тендерные различия в проявлении психологических защит у школьников с различным социометрическим статусом; показано, что для мальчиков с различным социометрическим статусом характерны различные виды психологических защит; установлено, что основными видами психологической защиты, выявляемыми у мальчиков с низким социометрическим статусом являются отрицание и вытеснение, тогда как основными видами психологической защиты, выявляемыми у мальчиков с высоким социометрическим статусом являются рационализация и замещение, а также не использование механизмов психологической защиты. В связи с этим можно говорить о том, что виды психологической защиты рационализация и замещение, а также отсутствие психологических защит являются более эффективным для межличностных отношений мальчиков, чем виды психологической защиты отрицание и вытеснение. То есть, мальчики, размышляющие над проблемой или проявляющие свои эмоции на более слабых объектах, предпочитаются их сверстниками для общения.

3. Показано, что для девочек с различным социометрическим статусом характерны различные виды психологических защит. Установлено, что основным видом психологической защиты, выявляемым у девочек с низким социометрическим статусом является - вытеснение; у девочек с высоким социометрическим статусом преобладает - рационализация. В связи с этим можно говорить о том, что рационализация является более эффективным функциональным средством для межличностных отношений у девочек, чем вид психологической защиты вытеснение, то есть для общения чаще предпочитают девочек размышляющих о проблеме, чем девочек, проявляющих эмоции неадекватно ситуации.

4. Установлено, что робкие девочки имеют более высокий социометрический статус, чем девочки смелые. Таким образом, социально предпочитаемые девочки соответствуют существующему тендерному стереотипу, типичному для данного возраста. Мальчики нефрустрированные, с высоким интеллектом, доминантные, ответственные и с высоким самоконтролем имеют социометрический статус выше, чем мальчики фрустрированные, с низким интеллектом, конформные, легкомысленные и импульсивные. Таким образом, социально предпочитаемые мальчики также соответствуют существующему возрастному тендерному стереотипу. То есть тендерный стереотип во многом определяет предпочтения в межличностных отношениях и мальчиков, и девочек.

5. Обнаружены значимые взаимосвязи между особенностями личности младших школьников и проявляемыми видами психологической защиты. У детей с «сильным Я» выявляется отрицанием с развитым интеллектом и высоким самоконтролем - подавлением самоуверенных и жизнерадостных - вытеснение; у смелых с сильным «Сверх Я» - проекция', у разговорчивых и общительных - рационализация', со слабым «Сверх Я» и низким контролем поведения - отсутствие психологических защит.

6. Была разработана и апробирована комплексная программа по психологической реабилитации детей-изолянтов. Статистически подтверждена ее эффективность в изменении выявляемых видов психологической защиты и повышении социометрического статуса младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Королева, Алина Петровна, 2007 год

1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства //Вопросы психологии. 1986. №4. С. 27-36.

2. Абрамова Г.С. Психология только для студентов: учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. 271 е.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 е.

4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. Том 4. 1984. №1. С. 14-29.

5. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997. 288 е.

6. Аллан Дж. Ландшафт детской души. М., 2006. 272 е.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 370 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В двух томах. Tl. М.: Педагогика, 1980. 230 е.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998. 324 е.

10. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. М.: Наука, 1970. Вып.З. с. 38-52.

11. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: осмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита. // Психологический журнал. 1994. №1. С. 3-19.

12. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1990.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2000. 238 е.

14. Аугис Р.Б. Поведение младших школьников в ситуациях психического напряжения. Вильнюс, 1984. 49 е.

15. Бандура А., Уолтере Р. Принципы социального научения // Современная зарубежная социальная психология: Сб. статей/ Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 55-60.

16. Барлас Т.В. Психологический практикум для "чайников": Введение в профессиональную психологию. М.: Независимая фирма "Класс", 2001. 176 с.

17. Барсукова О.В. Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от деструктивного влияния родителей: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ростов на Дону, 2000.

18. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых возможностях высшей нервной деятельности). М.: «Медицина», 1968. 468 е.

19. Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите // Вопросы философии. 1969. №2. С.118-125.

20. Бассин Ф.В., Прангишвили А.С., Шерозия А.Е. Роль неосознаваемой психической деятельности в развитии и течении соматических клинических симптомов //Бессознательное: Сб. статей Т. 2. Тбилиси, 1978. С. 195-214.

21. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты //Психологический журнал. 1988. №3. С. 78-86.

22. Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000. 350 с.

23. Беличева С.А. Влияние стиля классного руководства на межличностные отношения в классе II Советская педагогика. 1985. №8. С. 60-63.

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. 198 е.

25. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. М., 2004. 236 е.

26. Берн Э. Транзактный анализ и психотерапия. СПб.: «Братство», 1992. 224 е.

27. Берн Э. Лидер и группа. Екатеринбург, 2002. 320 е.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: «Прогресс», 1986. 420 е.

29. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности // Социальная психология личности: Сб. статей. М.: Наука, 1979. С. 35-62.

30. Бобнева М.И. Социальное развитие личности: психологическая проблема // Общественные науки. 1980. №1. С. 89-101.

31. Божович Л.И. Избранные проблемы формирования личности. М., 1995. 209 е.

32. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология личности. Хрестоматия. Т.2. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2000. С. 128-145.

33. Браун Д., Педдер Дж. Введение в психотерапию: Принципы и практика психодинамики. М.: Независимая фирма "Класс", 1998. 224 е.

34. Варга А.Г. Структура и типы родительского отношения : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1986.

35. Василюк Ф.Е. Психологический анализ преодоления критических ситуаций : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1981.

36. Василюкова Ю.В., Василюкова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2004. 439 е.

37. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина // Вопросы психологии. 1988. №3. С. 20-29.

38. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск, 1993. 69 е.

39. Власова О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ставрополь, 1998.

40. Воробьев В.М., Коновалова H.JI. Адаптивные психические процессы и патологические защиты психики // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1996. №4. С. 88-94.

41. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. №6. С. 15-26.

42. Выготский JI.C. Собр. Соч.: В 6 т. Т.4. Младенческий возраст. Кризис первого года жизни. Раннее детство. Кризис трех лет. Кризис семи лет. Педология подростка. М., 1983. 425 е.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. 533 е.

44. Выготский JI.C. Психология. М., 2000. 1006 е.

45. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла «Генетическая психология Ж.Пиаже». М., 1967. С. 596-621.

46. Гилинский Д.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Проблемы социализации индивида: Сб. научных трудов/ Под ред. Б.Г.Ананьева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. Вып.9. С. 44-55.

47. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб: Специальная литература, 1997. 192 е.

48. Грановская P.M. Актуальность исследования психологической защиты // Вестник Балтийской академии. Вып. 18. 1998. С. 47-51.

49. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: «Свет», 1997. 564 е.

50. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: «Знание», 1999. 352 е.

51. Грановская P.M., Никольская И.М. Психологическая защита у детей. СПб.: «Речь», 2000. 507 е.

52. Гребенников J1.P. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1994.

53. Гулдинг М.М., Гулдинг P.JI. Психотерапия нового решения. М.: Класс, 1997. 288 с.

54. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. 176 е.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 190 е.

56. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. №3. С. 14-19.

57. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет. Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1990.

58. Десев Л. Психология малых групп. Социальные иллюзии и проблемы. М., 1979. 208 с.

59. Джордж М. Искусство релаксации. М., 1998. 160 е.

60. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М., 1993. 240 е.

61. Дорожевец Т.В. Психологические особенности школьной адаптации воспитанников детского сада : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1994.

62. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 1991. 232 е.

63. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. // Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1999. 464 е.

64. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Иркутск, 1995.

65. Журавлев A.JT., Соснин В.Л., Красников М.А. Социальная психология. М., 2006. 416 е.

66. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З.Фрейда и К.Роджерса//Вопросы психологии. 1990. №4. С. 14-22.

67. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986. 215 с.

68. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростка с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. 1990. №4. С. 83-90.

69. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1981. №2. С. 72-77.

70. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение. 1986. 128 е.

71. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: «Медицина», 1988. 214 с.

72. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб: Речь, 2005. 312 е.

73. Зачепицкий Р.А. Социальные и биологические аспекты психологической защиты // Социально-психологические исследования в психоневрологии: Сб. статей. Л., 1980. С. 22-27.

74. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: изд-во МГУ, 1986. 187 е.

75. Зейгарник Б.В, Братусь Б.С. Очерки о психологии аномального развития личности. М.: изд-во МГУ, 1980. 159 с.

76. Зеленова М.Е. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе. Автореф. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1992.

77. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. СПб, 2003. 140 е.

78. Зобов Р.А., Келасьев В.Н. Социальное здоровье и социализация человека. СПб: Химиздат, 2005. 166 е.

79. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб.: «Специальная литература», 1996. 453 е.

80. Ильясов А.А. Пути преодоления психологической защиты как неэффективного способа переживания студентов первокурсников : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. СПб, 2001.

81. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. №4. С. 89-95.

82. Карабанова О.А. Возрастная психология. М., 2005. 240 е.

83. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. М.: «Смысл», 2000. 181 с.

84. Клубова Е.Б. Методы медицинской психологии в диагностике психологических защитных механизмов. // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии: Сб. статей. СПб. 1994. С. 77-82.

85. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1999.

86. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Учебное пособие. Минск, 2000. 432 е.

87. Конончук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания. // Психологический журнал. 1985. №5. С. 32-39.

88. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 е.

89. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. 270 е.

90. КорчакЯ. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1991. 272 е.

91. Костанадов Э.А. О физиологических механизмах психологической защиты и безотчетных эмоциях. // Бессознательное: Сб. статей. Т.1. Тбилиси, 1978. С. 635-651.

92. Костанадов Э.А. Функциональная ассиметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М.: «Наука», 1983. 173 е.

93. Кравцова М.М. Дети изгои: психологическая работа с проблемой. М.: «Генезис», 2005. 112 е.

94. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.: Изд-воУРАО, 1999. 176 е.

95. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М., 2005. 464 е.

96. Курганская J1.0. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Киев, 1989.

97. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс: Сб. статей. Л.: «Медицина», 1970. С. 178-209.

98. Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. СПб.: Речь, 2004. 160 е.

99. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Tl. М., 1983. 392 е.

100. Линде Н.Д. Эмоционально-образная терапия: теория и практика. М., 2004. 184 е.

101. Линде Н.Д. Трансформация образа как метод изменения эмоционального состояния // Журнал практического психолога. 1998. №6 С. 50-60.

102. Линде Н.Д. Коррекция психологических проблем детей через эмоционально-образную терапию родителей // Семейная психология и семейная терапия. 2005. №3. С. 105-114.

103. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997. 327 е.

104. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. 234 е.

105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. 350с.

106. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2006. 320 е.

107. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь. 2005. 190 е.

108. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997. 684 е.

109. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе. М.: Независимая фирма "Класс", 2001.480 с.

110. Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации (1-3 классы) : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1994.

111. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2005. 150 с.

112. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: «Евразия», 1997. 430 е.

113. Мид М. Культура и мир детства. М.,1988. 429 е.

114. Миллс Д., Кроулл Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». М., 1996.130 е.

115. Михаилов А.Н, Роттенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопросы психологии. 1990. №5. С. 106-111.

116. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.: Знание, 1990. 40 е.

117. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2000. 456 е.

118. Мясищев В.Н. Проблема отношения человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. №5. С. 34-46.

119. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. 1988. №1. С. 50-61.

120. Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. СПб.: Рига ПЦ «Эксперимент», 1997. 86 е.

121. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков. // Общение и формирование личности школьника: Сб. статей / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. М.: Педагогика. 1977. С. 32-40.

122. Ныокомб Н. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер, 2003. 640 е.

123. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М., 1981. 191 е.

124. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1997. 352 е.

125. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2006. 460 е.

126. Оклендер В. Окна в мир ребенка. М., 1997. 336 е.

127. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М., 2002. 256 е.

128. Парыгин Б.Д. Основы социальной психологии. М.: Мысль, 1995. 213 с.

129. Пере-Клермон А. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М., 1991. 248 е.

130. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1974. №3. С. 26-38.

131. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998. 528 е.

132. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994. 526 е.

133. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды. М., 1994.520 с.

134. Поливанова К.Н. Психология Возрастных кризисов. М., 2000. 184 с.

135. Практикум по возрастной психологии. / Под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб.: «Речь», 2001. 688 е.

136. Прихожан A.M. Психология неудачника: Треннинг уверенности в себе. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 192 е.

137. Проективная психология. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО Пресс, 2000. 528 с.

138. Психическое развитие младших школьников / Под ред. -В.В.Давыдова. М, 1990. 160 е.

139. Психология развития. / Под ред. Марцинковской Т.Д. М.: Академия, 2005. 528 е.

140. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. / Автор составитель З.И. Мищенко. Курск: изд-во КГПУ, 2002. 257 е.

141. Психология. Словарь. / Под редакцией Петровского А.В., Ярощевского М.Г. М.: «Полииздат», 1990. 494 е.

142. Райх В. Анализ личности. М.: «КСП», СПб.: «Ювента», 1999. 333 е.

143. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб., 2002.656 с.

144. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 479 е.

145. Родители и дети, психология взаимоотношений. / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2003. 228 е.

146. Романова Е.С., Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи: «Талант», 1996. 139 е.

147. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб.: «Речь», 2001.411 е.

148. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1987. 688 е.

149. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб: Питер, 1998. 377 е.

150. Рыбалко Е.Ф., Тулупьева Т.В. Роль психологической защиты в самореализации личности в период ранней юности. // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. Статей. Вып.З. СПб.: изд-во СПб университета, 1999. С. 193-203.

151. Салахутдинова Р.Х. Особенности социального развития молодежи в изменяющихся условиях : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. СПб, 1993.

152. Сандомирский М.Е. Психосоматика и телесная психотерапия: Практическое руководство. М.: Независимая фирма «Класс», 2005. 592 е.

153. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе: коррекционно-развивающие занятия. М.: «АРКТИ», 2004. 73 е.

154. Скобло Г.В., Дробницкая А.О. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. 234 с.

155. Скрипнюк И. 111 баек для тренеров: истории, мифы, сказки, анектоды. СПб.: «Питер», 2005. 175 е.

156. Словарь практического психолога. / Составитель С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. 800 е.

157. Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности человеческого отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. 352 е.

158. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: изд-во МГУ, 1989. 215 е.

159. Сорокина В.В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. М.: Генезис, 2005. 191 е.

160. Социальная психология. / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.С.Семенова. М.: Владос, 1995.143 е.

161. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1988. 199 е.

162. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. 288 с.

163. Стюарт В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании. М., Класс, 2003. 384 е.

164. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими расстройствами: пособие для врачей. СПб.: ИУВ, 1992.24 е.

165. Томэ X., Кэхеле X. Современный психоанализ. Tl. М., 1996. 575 е.

166. Тулупьева Т.В. Психологическая защита личности в юношеском возрасте: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. СПб., 2001.

167. Тхвостов А.Ш., Степанович Д.А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки // Вопросы психологии. 1987. №2. С. 128-133.

168. Тышкова М Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. №1. С. 2734.

169. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. №6. С. 2637.

170. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. 135 е.

171. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: «Педагогика», 1993. 140 е.

172. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск: ООО «Попурри», 1997. 606 е.

173. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1987. 656 е.

174. Холмс П. Внутренний мир снаружи: Теория объектных отношений и психодрама. М.: Независимая фирма "Класс", 1999. 288 е.

175. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989. 160 е.

176. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993. 264 е.

177. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. О.А.Карабановой, А.И.Подольского, Г.В.Бурменской. М., 1999. 352с.

178. Чумакова Е.В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. СПб., 1998.

179. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. М.: Логос, 2006. 392 с.

180. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. 542 с.

181. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. СПб., 2005. 436 с.

182. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. СПб, 2001. 253 е.

183. Штроо В.А. Защитные механизмы: от личности к группе. // Вопросы психологии. 1998. №5. С. 54-61.

184. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 304 е.

185. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 221 е.

186. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 е.

187. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1998. 344 е.

188. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1993. 285 е.

189. Юнг К.Г. Исследование процесса индивидуализации.М., 1998. 295 е.

190. Юркова М.В. Структура и динамика защитных механизмов личности в процессе ее социализации : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ярославль, 2000.

191. Alexander F. Psychosomatic medicine. N.Y., 1950. 34 p.

192. Bandura A. Social cognitive theory. Greenwich, CT: JAI, Press, 1989. p.60-65.

193. Bowlby J. Child care and the growth of love. London, 1980. 95 p.

194. Erwin P., Letchford J. Types of preschool experience and sociometric status in the primary school / Social Behavior and Personality. 2003. p.35.

195. Harlow H.F., Woolsey C.N., eds., Biological and Biochemical Basses of Behaviour, University of Wisconsin Press/ W. S. Hall, 1958. 67 p.

196. Jobnson A., Falstein E., Hersen M. Separation anxiety and school phobia: A comparison using DSM-3 criteria // American Journal of Psychiatry. 1987. V.144. p.653-657.

197. Keane S.P., Calkins S.D. Predicting kindergarten peer social status from toddler and preschool problem behavior / 2004. №8. p.57-69.

198. Phillips N. School Stress and Anxiety. New York: Human Sciences Press. 1978.67 p.

199. Plutchik R. A general psycho evolutionary theory of emotions. /In R. Plutchik, H. Kellerman (Eds.) Emotion: Theory, research and experience: Vol.1. N.Y., Academic Press. 1980. p.3-33.

200. Plutchik R., Kellerman H., Conte H.R. A structural theory of ego defenses and emotions / In C.E. Izard (Ed.) Emotions in personality and psychopathology. N. Y. Plenum, 1979. p.229-257.

201. Rubin R.M., Hubbard J.A. Children's verbalizations and cheating behavior during game playing: the role of sociometric status, aggression, and gender / Journal of Abnormal Child Psychology. 2003. №2. p. 11-27.

202. Sandstrom M.J. Pitfalls of the peer world: how children cope with common rejection experiences / Journal of Abnormal Child Psychology. 2004. №2. p.74-85.

203. Sandstrom M.J., Cillessen A.H. Sociometric status and children's peer experiences: Use of the daily diary method / Merrill-Palmer Quarterly. 2003. №10. p.43-55.