Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов: В курсе педагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Городничева, Анна Сергеевна

• Городничева, Анна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Городничева, Анна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава. 1. КУЛЬТУРА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ.

1.1. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов - задача курсов педагогики.

1.2. Культура контрольно-оценочной деятельности учителя.

1.3. Обучение студентов культуре контрольно-оценочной деятельности как средство развития профессионально-педагогической направленности

ВЫВОДЫ.

Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КУРСЕ ПЕДАГОГИКИ.

2.1. Понятие о дидактических технологиях развития профессионально-педагогической направленности студентов средствами обучения культуре контрольно-оценочной деятельности.

2.2. Методика экспериментального обучения студентов культуре контрольно-оценочной деятельности.

2.3. Анализ результатов применения дидактических технологий развития у студентов профессионально-педагогической направленности средствами обучения культуре контрольно-оценочной деятельности.

ВЫВОДЫ.:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов: В курсе педагогики»

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в социально-экономической жизни нашей страны, усилили зависимость эффективности решения школой учебно-воспитательных задач от уровня квалификации педагогических кадров. Осуществление основного принципа деятельности современной школы - гуманизации образования в развитии личности - не станет реальным, если не обеспечить его специалистами, способными профессионально выполнять это предназначение. Особую актуальность в этих условиях приобретает проблема повышения качества профессиональной подготовки учителя.

В отечественной педагогической науке имеется широкий спектр исследований, посвященных совершенствованию профессиональной подготовке студентов педвузов. Стратегические направления подготовки учителя разработаны в трудах С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, Н.В. Кузьминой, М.М. Левиной, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова и других.

Поиски путей совершенствования обучения и воспитания студентов в педагогических вузах и их реализация являются в настоящее время особенно актуальными, так как без высокого качества образования будущих учителей не могут быть достигнуты цели обновления работы средней школы.

Важнейшим фактором активности и самостоятельности студентов в их учебной деятельности является устойчивая профессиональная направленность.

Профессионально-педагогическая направленность была предметом многочисленных исследований. По данной проблеме достаточно изучены следующие вопросы: психологическая структура личности учителя (Ф.Н .Гоноболин, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков); сущность и содержание понятия "профессионально-педагогическая направленность" (Н.В. Кузьмина, Е.М. Никиреев, В .А. Сластенин); профессиональнопедагогическая направленность как особая направленность мышления, активности (Б.Ф. Ломов); профессионально-педагогическая направленность как основа мастерства учителя (Н.В. Кузьмина, С.А. Зимичева, Г.А. Томилова); структурные компоненты и уровни их сформированности (Л.М. Ахмедзяно-ва, И.Н. Алешина, Л.В. Гаврилова, Е.М. Никиреев); средства и источники формирования направленности (Н.В. Кузьмина, В.Н. Голубева, Г.А. Засоби-на, С.А. Зимичева, В.А. Сластенин, P.M. Фатыхова, П.М. Шавир).

Формирование профессионально-педагогической направленности осуществляется в процессе овладения различными видами деятельности учителя. Контрольно-оценочная деятельность - вид деятельности учителя любой специальности.

Уровень культуры контрольно-оценочной деятельности педагога оказывает влияние на эффективность учебного процесса, способствует развитию положительной мотивации учащихся к процессу обучения. Поэтому проблема формирования культуры контрольно-оценочной деятельности у будущих учителей является актуальной.

В современной психолого-педагогической литературе большое внимание уделено вопросам контроля и оценки знаний учащихся. Исследованы методы и формы контроля знаний (Ю.К. Бабанский, Л.М. Зарецкий, Т.А. Ильина, А.М. Матюшкин, Е.П. Перовский, В.М. Полонский, В.Ф. Сафин, В.А. Сластеник); формы, виды и средства контроля знаний (С.И. Архангельский,

A.Е. Денисов, Ю.Н. Кулешов, А.М. Матюшкин, Н.Ф. Талызина); функции контроля (Н.Г. Дайри, Р.Ф. Кривошапова, И.А. Мельников, О.Ф. Силютина); программированный контроль (С.И. Архангельский, Л.П. Бобер, Н.Ф. Талызина, И.И. Тихонов); проблема оценки знаний (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амона-швили, Ю.К. Бабанский, Л.В. Жарова, В.Н. Константинов, Н.Д. Никандров,

B.И. Огорелков, С.И. Руновский, В.В. Хубушвили); критерии оценки качества знаний (Б.Г. Ананьев, В,П. Беспалько, М.А. Бондаренко, Л.А. Быкова, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, Н.П. Петренко, М.Н. Скаткин).

Вместе с тем, проблема педагогической культуры контроля и оценки знаний учащихся остается до конца не разрешенной. В педагогической науке отсутствует теоретически обоснованный подход определения содержания контроля, не разработаны объективные единые требования качеству знаний учащихся. Отсутствие дидактических технологий обучения студентов культуре контрольно-оценочной деятельности снижает уровень профессиональной подготовки выпускников педагогических вузов к самостоятельной деятельности.

Несмотря на значительное количество работ, посвященных профессиональной направленности личности и контрольно-оценочной деятельности учителя, зависимость между системой обучения студентов культуре контрольно-оценочной деятельности и развитием профессионально педагогической направленности не была предметом специальных исследований в педагогической науке.

Недостаточная разработанность указанных вопросов определила выбор темы исследования: «Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (в курсе педагогики).

Цель исследования - разработка, продуктивных дидактических технологий развития профессионально-педагогической направленности студентов педвузов в процессе овладения ими культурой контрольно-оценочной деятельности, реализация разработанных технологий, проверка и оценка их эффективности.

Объект исследования - многоуровневые дидактические технологии формирования у студентов педагогического университета культуры контрольно-оценочной деятельности.

Предмет исследования - динамика развития у студентов профессионально-педагогической направленности в процессе овладения культурой контрольно-оценочной деятельности.

Гипотеза исследования: технологии обучения студентов культуре кон5 трольно-оценочной деятельности становятся дидактическими технологиями развития профессионально-педагогической направленности при реализации следующих условий:

- интеграция необходимых профессиональных знаний о культуре контрольно-оценочной деятельности;

- исследовательская деятельность, связанная с изучением систем контроля и оценки знаний, применяемых в школьной практике;

- самостоятельное использование студентами дидактических технологий в контроле и оценке знаний учащихся на достаточном уровне культуры;

- коррекция отдельных контрольных методов, входящих в дидактические технологии и способность к самокоррекции деятельности.

Задами исследования: 1. Проанализировать и обобщить результаты психолого-педагогических исследований по проблеме профессионально-педагогической направленности.

1. Исследовать контрольно-оценочную компетентность учителей и затруднения в технологиях ее организации.

3. Разработать критерии оценки уровней сформированности культуры контрольно-оценочной деятельности студентов и динамики развития профессионально-педагогической направленности с первого по пятый курс.

4. Создать теоретическую модель дидактических технологий обучения студентов культуре контрольно-оценочной деятельности.

5. Экспериментально проверить эффективность дидактических технологий развития у студентов профессионально-педагогической направленности средствами обучения их культуре контрольно-оценочной деятельности.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- фундаментальные принципы отечественной психологии: принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, внутренней опосредованности внешних воздействий (C.JI. Рубинштейн);

- психологическая теория деятельности (П.ЬС Анохин, Н.А. Берштейн, А.Н. Леонтьев);

- методология комплексного и системного исследования в области психологии и педагогики (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов);

- подход к обучению как процессу управления психическим развитием человека (Б.Г. Ананьев, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин);

- акмеологический подход к профессионально-педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, Е.И. Степанова);

- принципы гуманизации образования (М.Н. Берулава, Е.С. Гуртовой, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, И.О. Якиманская).

- теория профессиональной направленности (А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина).

- теория учебной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

- психологическая теория профессионального становления (Е. А. Климов).

На различных этапах работы использовались разные методы теоретического и экспериментального исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучение нормативных документов высшей школы; наблюдение и анализ учебного процесса на уроках, проводимых учителями и студентами, интервьюирование и анкетирование учителей и студентов; изучение поурочных планов и документаций по педагогической практике); методы экспертной оценки и самооценки профессиональный умений; педагогический эксперимент и методы математической обработки экспериментальных данных.

Организация исследования. Эксперимент проводился на базе Шуйского государственного педагогического университета на Математико-технологическом факультете (физико-технологическое отделение) и Факультете физической культуры. В констатирующем эксперименте принимали участие учителя разных специальностей средних школ № 2, 7, 8 г. Шуи Ивановской области. Всего в эксперименте приняло участие 547 человек (32 учителя средних школ, 515 студентов ШГПУ).

На первом этапе (1995-1996 г.г.) были определены цель, задачи и общая стратегия исследования; проведен анализ литературы по проблеме профессионально-педагогической направленности; начато лонгитюдное наблюдение динамики развития профессионально-педагогической направленности студентов.

На втором этапе (1996-1997 г.г.) проведен анализ затруднений учителя и студентов при организации и осуществлении контрольно-оценочной деятельности. Путем вовлечения 20 студентов Математико-технологического факультета в исследовательскую деятельность по изучению систем контроля и оценки знаний учащихся, используемыми учителями средних школ, были посещены, запротоколированы и проанализированы 640 уроков. Наблюдение и анализ уроков учителей осуществлялись по разработанным нами схемам.

На. третьем этапе (1997-1998 г.г.) разработана и реализована экспериментальная технология обучения студентов культуре контрольно-оценочной деятельности.

На трех этапах эксперимента продолжалось изучение динамики профессионально-педагогической направленности студентов. Начиная с 1996 по 1999 учебные годы, нами изучалась контрольно-оценочная компетентность студентов вторых курсов Математико-технологического факультета (физико-технологическое отделение), Факультета физической культуры, Историко-филологического. Всего было опрощено 403 студента.

На четвертом этапе (1998-1999 г.г.) обработаны и проанализированы экспериментальные данные, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем определены возможности развития профессионально-педагогической направленности студентов средствами продуктивных дидактических технологий формирования культуры контрольно-оценочной деятельности, описана модель дидактических, технологий обучения культуре контрольно-оценочной деятельности.

Теоретическая значимость исследования в том, что полученные данные дополняют теорию подготовки учителя к профессиональному выполнению контрольно-оценочной деятельности. Созданные и теоретически обоснованные многоуровневые дидактические технологии развития у студентов профессионально-педагогической направленности в процессе формирования культуры контрольно-оценочной деятельности способствуют достижению продуктивных результатов в учащихся. Достижение результатов в учащихся - системообразующий фактор развития профессионально-педагогической направленности у студентов.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы для совершенствования подготовки студентов педагогического университета к осуществлению контрольно-оценочной деятельности, а также преподавателями, студентами, учителями, методистами по другим учебным дисциплинам. По материалам исследования сформулированы практические рекомендации, адресованные преподавателям вузов, для построения усовершенствованной системы обучения студентов.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, системным рассмотрением проблемы, опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробаций, репрезентативной выборкой (всего на различных этапах исследования приняло участие 547 человек, в том числе 112 человек на этапе формирующего эксперимента), мно-гоаспектностью обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура контрольно-оценочной деятельности учителя предполагает его компетентность в организации и осуществлении контроля и оценки знаний, основанную на системе специальных знаний, умений, действий и личностно ориентированной модели взаимодействия с учащимися.

2. Модель дидактических технологий, развития профессионально9 педагогической направленности имеет многоуровневую структуру, отражающую взаимодействие преподавателя со студентами в процессе овладения последними культурой контрольно-оценочной деятельности. 3. Дидактические технологии развития профессионально-педогогической направленности студентов средствами обучения культуре контрольно-оценочной деятельности обеспечат стимулирование самодвижения студентов в познании основ профессионализма, в овладении образовательными технологиями работы с детьми.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и акмеологии Шуйского государственного педагогического университета, на научных конференциях в Курске (1995), в Рязани (1996), в Шуе (1997,1998, 1999).

Теоретико-методологические и научно-практические разработки, полученные в ходе исследования, использовались при подготовке и проведении занятий со студентами по курсу "Педагогические теории, системы, технологии".

Структура диссертации: выполненное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Городничева, Анна Сергеевна

Выводы по второй главе

Недостаточная вузовская подготовка студентов к профессиональному выполнению ими контрольно-оценочной деятельности приводит к появлению затруднений в самостоятельной работе, оказывающих блокирующее воздействие при взаимодействии учителя и учащихся в учебном процессе. Низкий уровень культуры контрольно-оценочной деятельности учителя не дает возможности прогнозирования конечного результата в каждом ученике, учитывать познавательный потенциал каждого ученика.

Разработка и внедрение в учебный процесс дидактических технологий развития профессионально-педагогической направленности студентов средствами обучения культуре контрольно-оценочной деятельности способствует разрешению данного противоречия в системе профессиональной подготовки будущих специалистов.

Многоуровневые и многокомпонентные дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности обеспечивают стимулирование самодвижения студентов в познании основ профессионализма.

143

С их помощью высшая педагогическая школа получает возможность формировать профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление специалистов образования, давать целостное представление о профессиональной деятельности, учить практической работе.

Результаты обучающего эксперимента позволяют говорить об эффективности примененных нами дидактических технологий на основании того, что было зафиксировано общее продвижение студентов с низкого на более высокие уровни сформированности культуры контрольно-оценочной деятельности.

Исследование динамики профессионально-педагогической направленности показало, что от курса к курсу увеличивается число студентов с высоким уровнем развития профессионально-педагогической направленности под влиянием обучения культуре контрольно-оценочной деятельности.

Заключение

Проведенное исследование, подтвердив в основном выдвинутую гипотезу, позволило сделать следующие выводы.

Осуществление основного принципа деятельности современной школы — гуманизации образования в развитии личности — не станет реальным, без овладения будущими учителями культурой контрольно-оценочной деятельности.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить ряд затруднений в технологиях организации контроля и оценки знаний учителями школ:

• определение предмета контроля в преподаваемой учебной дисциплине;

• формирование интереса у учащихся к процессу контроля и оценки знаний;

• организация педагогического общения на этапе контроля и оценки знаний;

• осуществление индивидуального подхода при контроле и оценке знаний учащихся;

Перечисленные затруднения являются наиболее типичными, проявляющимися у учителей разных специальностей. Это говорит о том, что вузовская подготовка будущих специалистов к профессиональному выполнению ими контрольно-оценочной деятельности является недостаточной. Необходимость повышения качества подготовки выпускников к продуктивному выполнению педагогической деятельности, подтверждает актуальность проблемы обучения студентов культуре контрольно-оценочной деятельности.

Разработка дидактических технологий обучения студентов культуре контрольно-оценочной деятельности вызвано потребностью школьной практики. Повышение у с1удентов культуры контрольно-оценочной деятельности делает возможным соотнесение содержания их контролирующих и оценоч

145 ных действий с новыми критериями и ценностями качества школьного образования. Культура контрольно-оценочной деятельности учителя предполагает его компетентность в организации и осуществлении контроля и оценки знаний, основанную на системе специальных знаний, умений, действий и личностно ориентированной модели взаимодействия с учащимися.

В контексте нашей работы технологии обучения студентов культуре контрольно-оценочной деятельности пересекаются по содержанию с понятием дидактических технологий развития профессионально-педагогической направленности студентов.

Под дидактическими технологиями развития профессионально педагогической направленности студентов мы понимаем совокупность действий, операций преподавателя и студентов и ее инструментарий, обеспечивающий повышения профессиональной компетентности будущих учителей.

Технологии обучения студентов культуре контрольно-оценочной деятельности становятся дидактическими технологиями развития профессионально-педагогической направленности при реализации условий:

• интеграция необходимых профессиональных знаний о культуре контрольно-оценочной деятельности;

• исследовательская деятельность, связанная с изучением систем контроля и оценки знаний, применяемых в школьной практике;

• самостоятельное использование студентами дидактических технологий в контроле и оценке знаний учащихся на достаточном уровне культуры;

• коррекция отдельных контрольных методов, входящих в дидактические технологии и способность к самокоррекции деятельности.

Многоуровневые дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности обеспечивают стимулирование самодвижения студентов в познании основ профессионализма. С их помощью высшая педагогическая школа получает возможность формировать профессиональ

146 ные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление будущих учителей, давать целостное представление о профессиональной деятельности, учить практической работе.

Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности выполняют образовательную, проектировочную, диагностическую, рефлексивную, моделирующую функции и реализуются на основе положений:

• "субъект-субъектных" отношений;

• контекстуальной включенности в освоение образовательного пространства учебной дисциплины;

• коллективной коммуникации обучения;

• развития коллективности обучения;

• развития профессиональной компетентности;

• персонализации.

Особенностью дидактических технологий развития профессионально-педагогической направленности студентов является возможность переноса их студентами, в организованный ими педагогический процесс в школе. Достижение студентами продуктивных результатов в работе со школьниками, повышение качества их учебно-познавательной деятельности становится главным фактором, обеспечивающим развития профессионально-педагогической направленности.

Исследование динами профессионально-педагогической направленности студентов свидетельствует о том, что соотношение студентов с различными видами профессионально-педагогической направленности меняется от курса к курсу. Ко второму курсу отмечается некоторое снижение уровня развития профессионально-педагогической направленности. На третьем - повышение уровня собственно-педагогической (высокий уровень) и ситуативный (низкий уровень) направленности. На четвертом курсе повышается количество студентов собственно-педагогической направленностью (высокий уровень) и

147 предметной (средний уровень). Число студентов с ситуативной (низкий уровень) направленностью понизилось. Пятый курс характеризуется повышением количества студентов собственно-педагогической направленностью (высокий уровень).

Анализируя соотношения уровня сформированности умений контроля и оценки знаний с уровнем развития профессионально-педагогической направленности, мы отметили взаимосвязь: чем выше уровень сформированности умений, тем выше уровень развития профессионально-педагогической направленности. На основании чего мы считаем: обучение студентов культуре контроля и оценки знаний является средством развития профессионально-педагогической направленности.

В ходе нашего исследования были разработаны некоторые психолого-педагогические рекомендации по организации учебно-воспитательной работы в педагогическом университете с целью более успешного формирования у студентов профессионально-необходимых качеств личности учителя.

1 .Система педагогической подготовки будущих учителей должна включать в себя специально разработанные нами дидактические технологии, направленные на создание оптимальных условий для развития у студентов культуры профессиональных умений, подкрепляющих уверенность в своих способностях, развивающих эмпатию, рефлексию, потребность к овладению мастерством.

2.Одной из важнейших задач профессиональной подготовки студентов в педагогическом университете является формирование у них устойчивой профессионально-педагогической направленности. Процесс формирования и развития профессионально-педагогической направленности и педагогических умений следует рассматривать во взаимосвязи, поскольку уровень развития педагогических умений оказывает влияние на развитие профессионально-педагогической направленности: чем выше уровень сформированности умений, тем устойчивее мотивация к педагогической профессии.

3.Разработанные дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности у студентов средствами обучения культуре контрольно-оценочной деятельности могут быть использованы преподавателями, методистами педагогической практики, школьными учителями. Дидактические технологии способствуют формированию у будущих учителей положительного отношения к педагогической профессии, готовность к продуктивной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Городничева, Анна Сергеевна, 1999 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - 2-е изд. дгерераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.-141с.

2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Пособие для профес. преп. состава выс. школы. - М.: МГТА, 1995.-95с.

3. Алёшина И.Н. Психологические особенности социальных ожиданий на1. Я 'формирование профессионально-педагогической направленности студента педагогического института: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1990.-1бс.

4. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для диагностической экспертизы обучения. // Высшее образ в России, 1993. №2. С. 102-104.

5. Алчинов В., Купцов А. Рейтинг контроль успеваемости курсантов. // Высшее образ в России, 1998. №1. С 95-97.

6. Амонашвили Ш:А. Воспитательная и образовательная функция оценки знаний школьников: экспериментально-педагогическое исследование. -М.: Педагогика, 1984.-296с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Ин-т мозга, 1935, т.4. -146с.

8. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. JL,1945.-131 с.

9. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. В кн.*. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л., Вып. 2, 1974. С 3-15.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. т.2.-286с.

11. П.Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента. Л., 1984.-183с.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.-384с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе,.его закономерные особенности и методы: Учеб. пособ. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

14. Асадуллина С.К. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя. -Дисс. канд. психол. наук. М., 1986.- 151с.

15. Ахмедзянова Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов. Дисс.канд. пед. наук. - Л., 1972. - 269с.

16. Ахмедзянова Л.М. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Одесса, 1993.- 37с.

17. Ахмедханов А.М. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в студенческой группе: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1983.-15с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /Метод, основы/. М,; Просвещение, 1982. - 192с.

19. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной, общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

20. Баранов С.П. Педагогика: Учеб. пособ. для пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1987.-368с.

21. Барбарига А. А. Оценка результатов обучения в английской средней школе. //Сов. педагогика, 1989. №7. С 133-138.

22. Безделина Р.П. Развитие дидактических способностей у студентов педвуза в процессе их психологической подготовки к обучению детей шестилетнего возраста: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1985. 14с.

23. Белозёрцев Е., Сороковых В. Смысл национального образования в теории культурно-исторических типов Н. Данилевского (на примере русской школы) //Вестник высшей школы, 1999. №2. С 3-6.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -304с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

26. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547с.

27. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. - 434с.

28. Бондаренко М.А. Дидактические основы организации программированного контроля знаний студентов. Дисс.канд. пед. наук. - Рн/Д, 1972. -200с.

29. Борисов Л.Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. -М.: Знание, 1975. 64с.

30. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. Дисс. д-ра. пед. наук. - Владивосток, 1996. - 567с.

31. Булычёв Н. Контроль знаний и умений //Вестник выс. шк., 1990. №7. С 5 -7.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

33. Вербицкий А.А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации //Высшее обр. в России, 1998. №1. С 101 107.

34. Воробьёва Т.А. Соотношение профессиональной пригодности и професVсиональной направленности в подготовке специалиста. В сб.: Формирования основ профессионального мастерства в высшей школе. /Под. ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: ЛГУ, 1973. - 196с.

35. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л., 1983. - 32с.

36. Выготский Л.С. История развития высших психических функций /Собр. соч. М., 1983. т.З. - 368с.

37. Галицких Е. О. Педагогические мастерские как новая технология учебных занятий в вузе. /Вестник Вятского педагог, ун-та: Дидактика, 1997. Вып. 1. С 4-7.

38. ЗЯ.Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: МГУ, 1966. - 39с.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1970. - 150с.

40. Глазачев С.Н., Ильин B.C. Целостный подход в подготовке будущего учителя. //Сов. Педагогика, 1987. №5. С 11-13.

41. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1979. - 209с.

42. Гореславский С. Мало школе пяти баллов. //Народное образование, 1990. №7. С 126-127.

43. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260с.

44. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя. //Вопросы психологии, 1975. №1. С 100 111.

45. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая психология эвристического типа. //Высшее образ, в России, 1998. Ш. С 122 -125.

46. Гуртовой Е.С. Психологические вопросы подготовки и труда учителя малокомплектной сельской школы в новых социально-экономических условиях. Шуя: Изд-во ШГПУ, 1997. - 100с.

47. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. — В кн.: Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В.

48. Давыдова, А.К. Марковой/ М.: Педагогика, 1982. -215с.

49. Данилевский Н.Я. России и Европа /Сост. послесловие и комментарии С.А. Вайгачева. М.: Книга, 1991. - 574с.

50. Древе У., Фурманн Э. Организация урока (в вопросах и ответах). Век X. Оценки и отметки: Пер. с нем. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984-128с.

51. ЗО.Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во вне учебной работе (на матер, педвузов): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1972 -24с.

52. Дидактика средней школы /Под ред. М. Н. Скаткин 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1982 - 319с.

53. Доблаев Л.П. Исследование оценки и самооценки педагогических качеств личности у опытных учителей //Прикладные проблемы психологии личности. Межвуз. науч. сб. Саратов. Изд-во Саратов, ун-та, 1985. С. 31-42.

54. Додонов Б.И. Проблема соотношения деятельности и эмоциональных характеристик личности. В кн.: Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982.-С 115-121.

55. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности: Автореф. дисс. д-ра пеихол. наук. Симферополь, 1978. - 37с.

56. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: М.: Высшая школа, 1990 - 190с.

57. Дука А .Я. Изучение направленности личности у спортсменов, Новые исследования в психологии. - М: Педагогика, 1981. № 1. С. 80 - 84 .

58. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во Белорусе, ун-та, 1978. -320с.

59. Евстратов В.Г. Влияние личности преподавателя на формирование профессионально педагогических качеств у студентов. - Дисс.канд. пед. наук. - М., 1972. -188 с.

60. Ершиков С., Лобова Т. Опыт использования рейтинговой системы. //Высшее обр. в России, 1998. № 1. С 97 99.

61. Емельянов Ю.С., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально психологического тренинга. - Л., 1985. - 157с.

62. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1968. -16 с.

63. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск: Народная асвета, 1978. - 112с.

64. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 238с.

65. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. JL, 1985. - 37с.

66. Кан-Калик В.А., Никандоров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

67. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс /Изб. Пед. соч. М.: Педагогика, 1982.-704с.

68. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.К. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208с.

69. Качикеев Т.Ж. Динамика профессиональной направленности выпускника педвуза в процессе работы в школе. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1990.-205с.

70. Кашапов М.М. Подготовка студентов к решению проблемных ситуаций как способ формирования педагогической направленности /Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. Межвуз. темат. сб. Ярославль, 1984. С 74-83.

71. Кашин А.В. Формирование профессиональной направленности личности учителя в системе среднего педагогического образования: Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М., 1977. - 16 с.

72. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А Карпенко, под общей ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского М.: Политиздат, 1985. - 431с.83 .Краткий справочник по педагогической технологии /Под. ред. Н.Е. Щур-ковой. М,: Новая школа, 1997. - 64с.

73. Кривошапова Р.Ф., Силютина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе //Сов. педагогика, 1980. № 11. С 60 65.

74. Крылов А.Н. Психологические основы педагогического мастерства учителя. М.: Знание, 1989. -37с.

75. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов -Вильнюс, 1981. 196с.

76. Клннберг JI. Проблема теории обучения. М.: Педагогика, 1984. - 256с.

77. Климов Е.А. О структуре профессиональной пригодности. — М.: Экономика, 1985. С123 -125.

78. Кобзев М.С. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя /Сов. педагогика, 1978. № 9. С 11 15.

79. Ковалева Т.В., Мансуров В.А. Ориентация на профессиональную и общественную деятельность студенческой молодежи В кн.: Социальная профессиональная ориентация молодежи и проблемы коммунистического воспитания. - Таллин, 1977. С 32-34.

80. Корзун В., Шаскальская М. Заметки о судьбе российского образования. -//Вестник Высшей школы, 1999. № 1. С 38 42.

81. Колденкова А.Т. Факторы формирования профессиональной направленности студентов.: Автореф. канд. дисс.психол. наук. — Л., 1977. 16с.

82. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. -М.: Наука, 1975.-720 с.

83. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли: Кн. для учителя 2-е издание испр. и доп. М.: Просвещение, 1989. - 208с.

84. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80с.

85. Коновалова Е.П., Томилина О.Б. Принцип кумулятивности в системах оценивания качества знаний //Межвузовский сборник трудов под ред. Н.П. Макаркина. Из-во Мордовского ун-та, 1994.

86. Коссов Б.Б. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. /Сб. науч. тр. М.: ННИВО, 1993. - 215с.

87. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) //Вопросы психологии, 1995. № 6. С 9 20.

88. Кох А. Об изучении психологического профиля педагога /Педагогическая квалификация, 1931. №4. 345с.

89. Кудаев М.Р. Дидактические основы повышения эффективности корректирующего контроля на учебных занятиях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Рн/Д, 1989,- 11с.

90. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя JI.: ЛГУ, 1967. -183с.

91. Кузьмина Н.В. Оценка деятельности и личности учителя учащимися старших классов и руководителями школ. В кн.: Человек и общество, -Л.: ЛГУ, 1969. №3. С 206-213.

92. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности -Л.: ЛГУ, 1970. 114с.

93. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. /Проблемы отбора, и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л.: ЛГУ, 1970. С. 47 -61.

94. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия. — В кн.: Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1971. С 84 - 102.

95. Кузьмина Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Матер. Всеросс. конф. сб. статей /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1973. - 106 с.

96. Кузьмина Н.В. Формирование педагогической направленности у студентов в процессе изучения педагогики и психологии. /Уч. зап. ЛГУ. Л., 1975. №22. С 137-140.

97. Кузьмина Н.В. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. -Л.: ЛГУ, 1976. 112с.

98. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей и педагогической направленности. В кн.: Материалы Ленинградской зональной психологической конференции. - Л., 1958. С 65 - 67,

99. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.:1581. ЛГУ, 1961. -98 с.

100. Кузьмина Н.В. Закономерности педагогической деятельности. В сб.: Проблемы высшей школы. - Л., 1978. №4. - 131с.

101. Кузьмина Н.В. О педагогических факторах учебной успеваемости студентов. Л.: ЛГУ, 1979. - Вып. 4. № 23. С 76 - 84.

102. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся //Вопросы психологии, 1984. Ке 1. С 20 26.

103. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Ле-нингр. орг. об-ва Знание РСФСР, 1985. - 32с.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. - 167с.

105. Кузьмина Н.В. Профессионализм "личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

106. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие /Научно-ислед. Центр развития творчества молодежи. Рыбинск, 1993. ~ 54с.

107. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии образования //Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сб. науч. трудов. Вып. 1. Москва — Шуя, 1998. С5-23.

108. Куркчян Л.Н Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ереван, 1990. -21с.

109. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности у школьников в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Л.: ЛГУ, 1969.-16с.

110. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. -159с.

111. Кухарчук А.М. Влияние профессиональной направленности на адапта159цию студентов в условиях вуза . В кн. : Психология профессиональной подготовки в вузе. /науч. тр. - Минск, 1982, вып. 2. С 33 - 40.

112. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., I960 -411 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

114. Ливер Б.Л. Обучение всего класса. М.: Новая школа, 1995. - 48с.

115. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 140с.

116. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. уч. завед. М.: Прометей, Юртайт, 1998. - 464с.

117. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии М.: Наука, 1984. - 444с.

118. Лондон Д.М. Волевое развитие личности как фактор формирования призвания к педагогической деятельности. Рязань, 1977. — 179с.

119. Лордкипанидзе Д.О. Принципы, организация и методы обучения -Тбилиси, 1955. 19бс.

120. Максимов В.Г. О формировании профессионально педагогического интереса //Сов. педагогика, 1975. № 12. С 75 - 81.

121. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность . Л.: ЛГУ, 1975. - 312с.

122. Манысо Ю.В. Понятие и структура групповой деятельности : Автореф. канд. филос. наук М.51976. - 23с.

123. Маслов А.С. Высшая школа и ее педагогические основы: система контроля знаний. Волгоград, 1993. - 147 с.

124. Маралова Г.П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе . Дисс. канд. психол. наук. — М., 1984 — 170с.

125. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308с.

126. Масшбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища школа, 1987. - 223с.

127. Мерлин B.C. Очерки психЪлогии личности. Пермь, 1959. - 173с.

128. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. -120с.

129. Метельский Г.И, Психологические особенности гностической деятельности учителя. Дисс. .канд. психол. наук. - Л.: ЛГУ, 1978. - 189с.

130. Михайлова Т.Е. К вопросу о воспитании профессионально-педагогической направленности студентов /Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей. Алма-Ата, 1981. С 26-33.

131. Морозов С.К. Психологический анализ призвания к педагогической профессии у первокурсников. В. кн.: Социально - психологические проблемы учебно-воспитательного коллектива. Известия ВГПИ. — Воронеж, 1970.С 132-141.

132. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей . В кн.: Склонности и способности /Под. ред. В.Н. Мясищева. - Л.: ЛГУ, 1962. С 3 - 11.

133. Нечаев Е.Н., Райгородская И.А. К вопросу оценки студентами профессиональных и личностных качеств учителя // Вопросы психологии и деятельности студентов. Иркутск, 1978. С 100 - 104.

134. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний / Межвуз. сб. науч. тр. / Под. ред. Н.П. Макаркина, из-во Мордовского ун-та, 1994. 158с.1998. 17с.

135. Общая психология /Под. ред. В.Б. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981. 3 из-е, С 85-87.

136. Овдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей : Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1978.-16с.

137. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под. ред. Н.Ю. Шведовой 20 изд., стериотип. М.: Русский язык, 1988. - 750с.

138. Оконь В. Процесс обучения. М.: Учпедгиз, 1962. - 171с.

139. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382с.

140. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981. -191с.

141. Осницкий А.К. Методические указания по курсу "Психология". Направленность личности. М.: Изд-во МЭИ, 1990. - 34с.

142. Панин М. Морфология рейтинга // Высшее образование в России, 1998. № 1. С 90-94.

143. Петрик Ю., Лица Д. Педагогические возможности программного комплекса "Контроль знаний" /Высшее образование в России, 1997. № 3. С 104-109.

144. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань; ГПИ, 1982. - 76с.

145. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1966. т.З.- 879с.

146. Печчеи А. Человеческие качества /Перевод с англ. О.В. Захаровой. -М.: Прогресс, 1985. 31 Ос.

147. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 602с.

148. Пилиповский В.Я. Обучение без отметок. /Сов. педагогика, 1991. № 3. -С 43.

149. Питишкина-Потанич Е., Питишкина-Потанич В. Контроль знаний учащихся. //Народное образование, 1985. № 4. С 68 71.

150. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Уч. пособие /Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1979. - 302с.

151. Программы педагогических институтов. Сб. № 23. Педагогическая практика. М.: Просвещение, 1987.

152. Платонов К.К. Профессиональное призвание. В кн.: Профессиональная ориентация молодежи. -М., 1978. С 92 -130,

153. Подласый И.П. Как формируется продукт обучения. // Народное образ. 1991. №5. С 34 —40.

154. Подласый И.П. Педагогика: Уч. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1996.163- 432с.

155. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. - 96с.

156. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.

157. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128с,

158. Раздобудько В.М. Понимание учителем личности учащегося: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Киев, 1973. - 16с.

159. Реан А.А. Психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л,: ЛГУ, 1983.-14 с.

160. Ржецкий Н.Н. Деятельностный подход в дидактике. //Сов. педагогика, 1983. №5. С 79-81.

161. Решетова ЗА. Психологические основы профессионального обучения.- М.: МГУ, 1985.-207с.

162. Рогач П.И., Михеева O.K. Экспресс опрос. // Вестник высш. шк. 1987. №2. С 10-13.

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. ~ М.: Учпедгиз, 1940. -595с.

164. Рувинский Л.И., Кобылятский И.И. Основы педагогики: Уч. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин. М., 1983. - 130с.

165. Руденко Н.Г., Сластенин В.А. О современных подходах в подготовке учителя. // Высшее образ, в России, 1995. №4.

166. Руновский С.И. Некоторые вопросы учета, успеваемости. //Сов. педагогика, 1953. №3. С 16-27.

167. Русакова Л.Н. Значимость разных форм контроля знаний. // Вестник высшей школы, 1986. № 4. С 25 27.

168. Сафин В.Ф. Роль самооценки в осознании себя студентами как субъекта педагогической деятельности. // Формирование личности учителя в164системе учебно-воспитательного процесса в педагог, ин-те . М., 1980. С 104-106.

169. Симонов В .П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: Измерение, достоверность, надежность. М.: Педагогика, 1994. № 4. С 30 - 34.

170. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М.: Педагогика, 1978. -208 с.

171. Скок Г.Б. Формирование специальных конструкторских умений инженера при обучении алгоритмам в курсе физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1973. - 23с.

172. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976 . 160с.

173. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя: Сб. науч. тр. /Под. ред. А.И. Щербакова. Л., 1976. Вып. 1. С 30-47.

174. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность М.: ИЧП изд-во Магистр, 1997. - 224с.

175. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. учебн. Завед. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н Шияпов. М.: Школа-Пресс. 1997. -512с.

176. Современный словарь иностранных слов. М., 1993.

177. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343с.

178. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Сов. педагог. 1989. №3. С 11-16.

179. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975. -200с.

180. Тихонов И.И. Контроль усвоения, его организация и эффективность при программированном обучении. М.: Знание, 1967. - 36с.

181. Тищенко П. Нетрадиционные формы организации учебного процесса. //165

182. Высш. обр. в России, 1997. № 3. С 158.

183. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университетов: Автореф. канд. психол. наук. JI., 1975. - 16с.

184. Тотанова А.С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самосовершенствования: Автореф. канд. психол. наук. Л., 1982. -16с.

185. Управление познавательной деятельностью учащихся. Сб. статей. /Под. ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, М.: МГУ, 1972. - 262с.

186. Фатыхова P.M. Влияние характера обучения на формирование профессиональной направленности студента педвуза: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1982. 16с.

187. Фридман Л.М., Вожов К.Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985. - 224с.

188. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989.

189. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов: Автореф. дисс.д-ра. пед. наук. Л 1973. - 37с.

190. Цилевич Л.М. Активизирующая роль вопросов // Вестник выс. шк., 1986. №2. С 13-15.

191. Черейская И.Н. Профессиональная самооценка как фактор успешности самообразовательной деятельности педагога. // Проблемы самообразования в системе повышения квалификации учителей педклассов школ /Под ред. В.Г. Онищука, Л., 1979.4.1. С 67 - 69.

192. Челышкова В.Г. Организация контроля учебной деятельности студентов в условиях педагогики сотрудничества: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Киев, 1990. - 22с.

193. Шавир П.А. О профессиональном самоопределении старшеклассников // Сов. педагогика, 1978. № 9. С 68 74.

194. Шелухин Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студен166тов педвуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Киев, 1978. - 16с.

195. Шипилина JI. Менеджмент в сфере образования. // Высшее образ, в России, 1997. № 2. С 19 -24.

196. Шихова Т.Я. Формирование отношения к педагогической деятельности у студентов педагогических вузов в процессе их профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 16с.

197. Щеглова Т.М. Типы лидеров и их влияние на формирование профессиональной направленности студентов педвуза. Дисс.канд. психол. наук.-М., 1985.- 168с.

198. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. - 266с.

199. Щербаков А.И. Некоторые вопросы подготовки учителя // Сов. педагогика, 1971. №9. С 82 89.

200. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Вопр. психологии, 1971. № 4. С 34.

201. Яковлева E.JI. Развитие творческого потенциала личности как цель образования. // Мир психологии, 1996. №2.С145-151.

202. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л,, 1988. - 155с.

203. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учебное пособие /Европ. инт экспертов СПб: Из-во Михайлова В.А., из-во "Полиус", 1998. 639с.

204. Ямалдинова З.Н. Дидактические условия формирования умений самоконтроля знаний у студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1983. 17с.

205. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель /Теоретические основы и практическая реализация/. М.: Новая жизнь, 1996. - 352с.

206. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образованияМ.: Высшая школа, 1986. 135с.

207. Motieviren ohne Noten. Herausgegeben von R. Olechovski und R. Rieder. Wien, Munchen, 1990. 175c.