Взаимосвязь психических состояний и межличностных отношений дошкольников в социальном окружении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Краснова, Светлана Гурьевна

• Краснова, Светлана Гурьевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Краснова, Светлана Гурьевна

Введение.

Глава I. Теоретические основания исследования взаимосвязи психических состояний и межличностных отношений дошкольников в. социальном окружении.

1.1. Особенности взаимоотношений дошкольников в социальном окружении.

1.2. Психические состояния и их проявления у детей в дошкольном возрасте.

1.3. Социально-психологические факторы, влияющие на психические состояния дошкольников.

1.4. Психолого-педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников с взрослыми и сверстниками.

Глава II. Экспериментальное исследование взаимосвязи психических состояний и межличностных отношений дошкольников в социальном окружении.

2.1. Организация и методы исследования взаимосвязи психических состояний и межличностных отношений дошкольников в социальном окружении.

2.2. Особенности проявления психических состояний дошкольников в зависимости от межличностных отношений с взрослыми и сверстниками.

2.3. Взаимосвязь родительско-детских отношений и психических, состояний дошкольников.

2.4. Взаимосвязь социометрического статуса и психических состояний дошкольников.

2.5. Взаимосвязь типов отношений педагогов с психическими состояниями дошкольников.

Глава III. Формирование межличностных отношений в социальном, окружении у детей дошкольного возраста.

3.1. Теоретико-методологическое обоснование построения программы формирования межличностных отношений дошкольников со сверстниками и взрослыми.

3.2. Программа формирования межличностных отношений детей в группе дошкольного образовательного учреждения.

3.3. Программа социально-психологического тренинга для родителей и педагогов.

3.4. Оценка эффективности ' использования программы формирования межличностных отношений дошкольников в социальном окружении.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь психических состояний и межличностных отношений дошкольников в социальном окружении»

Актуальность исследования. В современном обществе востребована личность, способная быстро адаптироваться к меняющимся условиям жизни, социально активная, готовая к творческой самореализации. В развитии такой личности ребенка ведущей должна быть личностно ориентированная: модель воспитания и обучения, направленная на создание оптимальных условий для реализации личностного потенциала, формирования индивидуальности и самоценности каждого ребенка. Такой подход требует учета и оптимизации психических состояний, вызываемых социальной ситуацией развития; ребенка, на основе выявления причин их происхождения. Это особенно касается негативных психических состояний. Незнание причин и отсутствие своевременной помощи ребенку могут привести к возникновению трудностей в его развитии.

Особый интерес в этом плане представляет дошкольный возраст: Этот период имеет особую значимость в развитии ребенка и связаго со: становлением его личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, ЯЗ. Неверович, М.И. Лисина). Роль психических состояний; в этом процессе связана с формированием/ личностных свойств: она заключается в« способности психических состояний при многократном повторении перерастать в чертьи личности: Изучение психических состояний в- дошкольном- детстве позволяет обнаружить закономерности их возникновения и закрепления во взаимосвязи с определяющими их у межличностными отношениями детей в социальном окружении.

Психические состояния активно изучаются в психологической науке (Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, Л.Г. Дикая, А.О. Прохоров, Л.В. Куликов, А.Б. Леонова). Влияние педагогических воздействий на психические состояния детей рассматривалось в работах Н.Д. Левитова (1964), А.О. Прохорова (1991), Г.Г. Буторина (2004), Б.Ф. Поршнева (1996), А.Я. Рояк (1977). Взаимосвязь психических состояний педагога и детей изучалась C.B. Велиевой (2001), Л.Ф; Латыповой (2008). Известны исследования" особенностей формирования некоторых свойств личности-детей под влиянием социально-психологических факторов: тревожности (A.M. Прихожан, 2000; В.Н. Астапов, 2004; И.Г. Швец, 2001), агрессивности (С.Н: Ениколопов, 2002; E.H. Голенищева, 2005; Ф. Гельмут, 2006 и др.).

В многочисленных исследованиях отечественных и зарубежных ученых (Я.Л. Коломинский, A.B. Запорожец, А.Д. Кошелева, А. Адлер, К. Хорни, Р. Берне, Д. Боулби, Э. Эриксон, Э. Бронфенбреннер, А. Бандура) выявлена зависимость психических состояний ребенка от характера взаимоотношений с другими людьми и их влияние на весь ход его последующего развития. В качестве внешних источников рассматриваются детско-родительские отношения (А.Я. Варга, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, A.C. Спиваковская, В.В. Столин, A.A. Бодалев, Э.Г. Эйдемиллер, Г.Т. Хоментаускас). Литературные данные указывают на ведущую роль семьи в развитии личности ребенка. В качестве важного фактора, влияющего на психические состояния дошкольников, многими^ авторами рассматриваются межличностные отношения с педагогом. (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская, А.Я. Рояк, B.C. Мухина, Т.И. Комиссаренко, P.C. Буре, P.P. Калинина). Психологические условия формирования межличностных отношений в среде сверстников рассмотрены в исследованиях Т.А. Репиной, В.Г. Нечаевой^ Т.И. Бабаевой, В.Г. Будиленко; Т.Н. Комиссаренко, P.C. Буре, A.A. Рояк и др.

Выявление взаимосвязи психических состояний и межличностных отношений детей с взрослыми и сверстниками является значимой задачей в понимании механизмов развития детей в онтогенезе, связано с изучением факторов становления ребенка как личности и его социализации. Мы предполагаем, что в дошкольном возрасте необходимо создание психолого-педагогических условий для формирования положительных межличностных отношений детей со значимыми взрослыми и сверстниками как фактора оптимизации психических состояний ребенка.

Проблема взаимосвязи психических состояний и межличностных отношений детей с родителями, сверстниками и педагогами до настоящего времени остается малоразработанной. Исследований, посвященных изучению влияния социального окружения на психические состояния, дошкольников, до настоящего времени не проводилось.

Высокая теоретическая и практическая значимость обозначенной задачи, с одной стороны, и дефицит научных разработок, посвященных ее решению, с другой стороны, определяют основную проблему нашего исследования.

Цель исследования: выявить взаимосвязи психических состояний и межличностных отношений дошкольников в социальном окружении, определить психолого-педагогические условия их оптимизации.

Объектом исследования выступает целостная социальная ситуация психического развития дошкольников во взаимодействии психических состояний и межличностных отношений детей в социальном окружении.

Предметом^ исследования являются, взаимосвязь психических состояний и межличностных отношений дошкольников в социальном окружениии психологические условия их оптимизации.

Гипотеза исследования относительно изучаемого предмета представлена следующими основными положениями:

- психические состояния дошкольника определяются типом взаимоотношений с родителями, педагогами и сверстниками и опосредованы возрастными ступенями дошкольного детства;

- существенным условием позитивного влияния на психические состояния дошкольника является психологическая оптимизация этих взаимоотношений на основе использования родителями и педагогами особой социально-педагогической технологии.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ основных направлений исследования психических состояний и межличностных отношений дошкольников в социальном окружении, факторов влияния на психические состояния детей и условий их оптимизации.

2. Выработать на основе результатов анализа авторскую психологическую модель взаимосвязи, психических состояний и взаимоотношений дошкольников, условий и факторов их оптимизации.

3. Разработать диагностический инструментарий для изучения психических состояний дошкольников и особенностей их взаимоотношений в социальном окружении. Выявить их взаимосвязи на каждой возрастной ступени дошкольного детства.

4. Разработать и апробировать программу работы с детьми, родителями и педагогами, направленную на оптимизацию взаимоотношений и психических состояний дошкольников, проверить ее эффективность.

Методологической базой и теоретической основой исследования явились принципы единства субъективного и объективного в любом психическом явлении (C.JI. Рубинштейн); теоретические положения о специфике психического развития в дошкольном детстве (Л.С. Выготский); концепция периодизации психического развития (ДБ. Эльконин), формирования личности как системы отражения сущности объективно существующих социальных отношений (В.Н. Мясищев); теоретические позиции о семейной среде (А. Адлер, А.Я. Варга, A.A. Бодалев, A.C. Спиваковская), групповых межличностных отношениях как важных условиях развития личности (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, B.C. Мухина, М.И. Лисина); психолого-педагогические концепции личностного развития (Б.Г. Ананьев, Д.И. Фельдштейн, B.C. Мерлин, Р. Берне), теоретические подходы к сущности и классификации психических состояний человека (В.А. Ганзен, А.О. Прохоров), детей дошкольного возраста (C.B. Велиева).

Методы исследования включали в себя анализ общей и специальной литературы по теме исследования, психодиагностические методы, адекватные целям и задачам исследования, формирующий психолого-педагогический эксперимент, привлечение в качестве экспертов практикующих педагогов-психологов, методы статистической обработки экспериментальных данных (многофункциональный критерий различий (р -угловое преобразование Фишера, критерий г - коэффициент линейной корреляции Пирсона, кластерный анализ и др.).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование проводилось в дошкольных образовательных учреждениях г. Чебоксары. В соответствии с целью и задачами исследования обследовано 345 дошкольников. Кроме того, в обследовании приняли участие родители детей (345 чел.), педагоги (344 чел.) и 3 педагога-психолога. Объем выборки составил 1037 человек.

Этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 2005 по 2010 год. При выделении этапов исследования мы придерживались существующих алгоритмов, принципов и логики проведения эксперимента. Первый этап был нацелен на изучение и анализ психологической литературы, монографических и диссертационных работ, авторефератов по проблеме исследования. В результате была выявлена проблема, сформулированы гипотеза и, задачи, определена основная идея и методы исследования, разработан методический инструментарий, а также обобщен и систематизирован полученный материал. На1 втором этапе осуществлен сбор данных констатирующей части эксперимента. Полученные данные были подвергнуты первичной обработке: составлены таблицы, построены графики, гистограммы, затем осуществлена математико-статистическая обработка. Третий этап был посвящен разработке программы работы с родителями, педагогами и детьми, осуществлению сравнительного анализа, направленного на определение ее эффективности.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались всесторонним анализом проблемы, применением обоснованного психодиагностического плана, использованием математико-статистических методов анализа экспериментальных данных, репрезентативностью выборки испытуемых, содержательным анализом выявленных фактов, зависимостей и закономерностей.

Научная новизна исследования:

- определены качественные характеристики психических состояний дошкольников, обусловленных системой межличностных отношений в социальном окружении;

- выявлена зависимость психических состояний дошкольников от типа отношений родителей (принятие, отвержение, кооперация, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация) и педагогов (авторитетный, контролирующий, эмоционально-покровительствующий, доминирующий, формальный), а также от положения в группе сверстников (социометрическая звезда, предпочитаемый, конфликтный, отверженный, изолированный);

- определены ведущие психо л ого-педагогические условия эффективного влияния на психические состояния дошкольников (оптимизация взаимоотношений в социальном окружении, учет возрастной ступени дошкольного детства; использование специальной социально-педагогической технологии);

- в качестве нового фактора социализации дошкольников рассмотрена, типология их взаимоотношений в социальном окружении.

Теоретическая значимость исследования:

- углублены научные представления об особенностях психических состояний дошкольников и их взаимосвязи с межличностными отношениями в социальном окружении (родители, педагоги, сверстники);

- уточнена и расширена типология отношений дошкольников с педагогами и родителями и статусных позиций ребенка в группе сверстников;

- выявлена и описана специфика психических состояний дошкольников в зависимости от каждого конкретного типа отношения родителей, педагогов и положения в группе сверстников;

- теоретически обоснована и проверена на эффективность программа оптимизации межличностных отношений и психических состояний дошкольников с учетом выявленных взаимосвязей и психологических условий.

Практическая значимость исследования состоит в создании и апробировании диагностического инструментария для изучения психических состояний и взаимоотношений дошкольников в социальном окружении; в разработке и реализации программы и особой технологии их оптимизации. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы психологов и педагогов дошкольных образовательных учреждений, при построении программ, компенсирующих недостатки семейного воспитания, программ социально-психологического тренинга, обучения общению в системе межличностных отношений родителей и педагогов с детьми. Выявленные особенности психических состояний взаимоотношений I дошкольников могут быть учтены, в консультативной работе психолога с родителями и педагогами. Обобщенные результаты и выводы исследования? могут найти применение в системе профессиональной подготовки психолого-педагогических кадров в вузе и в системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психические состояния дошкольника определяются типом взаимоотношений с родителями, педагогами и сверстниками и опосредованы возрастными ступенями дошкольного детства. В зависимости от типа родительского отношения, отношения педагога к ребенку и статусной позиции в группе сверстников проявляется феноменология и специфика психических состояний дошкольника.

2. Для каждой возрастной ступени дошкольного детства характерны специфические особенности психических состояний. В частности, наибольшее количество различий выявлено у детей 6-7 лет; состояние удовлетворенности свойственно детям всех возрастных ступеней с положительными внутрисемейными* отношениями, за исключением детей;

6-7 лет; состояния активности, удивления, удовлетворенности чаще встречаются во всех возрастных группах детей с высоким социометрическим статусом, за исключением детей 3-4 лет.

3. Психические состояния оптимального энергетического уровня могут обеспечиваться за счет формирования положительных взаимоотношений, в которых родители и педагоги играют ведущую роль, в том числе через создание благоприятных взаимоотношений в детской группе.

4. Существенным условием позитивного влияния на психические состояния дошкольника является психологическая оптимизация его взаимоотношений в социальной среде. Для реализации этого условия необходима специальная программа, основанная на использовании особой социально-педагогической технологии.

Апробация материалов исследования. Основные результаты исследования докладывались на Международной научно-практической, конференции «Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке» (г. Ульяновск, 2005), Республиканской научно-практической конференции «Проблемы детства в контексте междисциплинарных исследований» (г. Чебоксары, 2007), III Всероссийской научно-практической* конференции «Прикладная психология» (г. Екатеринбург, 2009), I Всероссийской конференции «Современные проблемы психологии развития и образования человека» (г. Санкт-Петербург, 2009), IV Международной научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики» (г. Казань, 2009), VIII Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология образования XXI века: проблемы и перспективы» (г. Коломна, 2009), семинарах и курсах повышения квалификации специалистов ДОУ 4P в ГОУ «ЧРИО» (г. Чебоксары, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010). Основные теоретические положения и эмпирические результаты исследования были изложены на аспирантском семинаре факультета психологии в ГОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет» (2010), на семинаре Школы психических состояний (г. Казань, 2010).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 257 источников (в том числе 10 на иностранном языке). В тексте диссертации содержатся 17 таблиц, 12 рисунков. Общий объем составляет 191 страницу машинописного текста, исключая приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Краснова, Светлана Гурьевна

Выводы

1. Для проведения формирующего эксперимента нами была создана программа, направленная на формирование межличностных отношений детей дошкольного возраста с близкими взрослыми и сверстниками. Дано теоретико-методологическое обоснование программы работы с детьми, их родителями и педагогами, апробирована и оценена ее эффективность. Результаты реализации программы позволяют сделать вывод о том, что оптимальные психические состояния дошкольников обеспечиваются за счет комплексного социально-психологического воздействия на родителей, педагогов и психолого-педагогического воздействия на детей, направленного на формирование их положительных межличностных отношений в среде сверстников.

2. Анализ сравнительных показателей позволяет утверждать, что комплекс психолого-педагогического воздействия на детей, психологического воздействия на родителей и педагогов способствовал значительному повышению уровня межличностных отношений детей в ближайшем социальном окружении и снижению показателей отрицательных психических состояний. Специально организованное обучение родителей и педагогов способствовало выработке единого подхода к воспитанию детей, что определяет необходимость обеспечения воздействия ближайшего социального окружения на социальное развитие ребенка.

3. Результаты формирующего эксперимента показывают, что без проведения специальных занятий с близкими взрослыми психолого-педагогическая работа с детьми будет недостаточно эффективной. Отдельное использование программы работы с детьми также не позволит достичь высокого эффекта. Применение детской программы и программы социально-психологического тренинга с родителями и педагогами обусловливает появление более устойчивых изменений, что обеспечивает полноценное социальное становление личности ребенка. Однако достигнутый результат нуждается в постоянной поддержке со стороны ближайшего социального окружения. Устойчивые положительные отношения к семье, в группе дошкольного образовательного учреждения могут сохраниться лишь при условии того, что близкие взрослые будут прикладывать определенные усилия в построении и поддержании оптимальных отношений, используя приемы, отработанные в ходе тренингов.

4. В выработанных рекомендациях, изложенных в учебно-методическом пособии автора «Психические состояния и социально-личностное развитие», отмечена важность постоянного проявления внимания взрослых к психическим состояниям детей, поскольку они имеют особенность при многократном повторении перерастать во внутреннее устойчивое свойство личности. Педагогам дошкольных образовательных учреждений в пособии даны рекомендации к проведению диагностирования и коррекции психических состояний, межличностных отношений детей и к организации игровых занятий в группе детского сада.

Заключение

Результаты проведенного диссертационного исследования взаимосвязи психических состояний и межличностных отношений в социальном окружении детей дошкольного возраста позволяют сделать ряд выводов.

Необходимость изучения причин психических состояний дошкольников связывается с особой значимостью этого возраста в решении проблем социализации, социально-личностного развития. Многочисленные исследования, раскрывающие различные подходы к изучению факторов психических состояний, показывают, что определяющее влияние на психические состояния ребенка оказывают внутрисемейные отношения, межличностные отношения с педагогом и сверстниками в группе дошкольного образовательного учреждения. Учитывая слабую изученность социально-психологических аспектов психических состояний, в данной работе ставилась цель изучить взаимосвязь психических состояний с межличностными отношениями дошкольников в социальном окружении.

В рамках диссертационного исследования эмпирически обоснованы наличие и особенности« взаимосвязей психических состояний с содержательными характеристиками межличностных отношений дошкольников с родителями, сверстниками и педагогами, изученьг возрастные особенности психических состояний дошкольников с разными уровнями взаимоотношений в семье и в группе детского сада. В качестве ведущего психолого-педагогического условия эффективного влияния на психические состояния дошкольников рассмотрена оптимизация их взаимоотношений в социальном окружении на основе учета возрастной ступени дошкольного детства, использования специальной социально-педагогической технологии.

В «Заключении» работы обобщены полученные результаты и представлены выводы:

1. Выяснено, что феноменология психических состояний дошкольников зависит от межличностных отношений в социальном окружении: в родительской семье, в группе дошкольного образовательного учреждения. Ведущее значение на всех ступенях дошкольного детства принадлежит состояниям радости, веселья, активности, интереса. Наибольшее число психических состояний дошкольников зафиксировано в зависимости от взаимоотношений в семье. Психические состояния, вызванные взаимоотношениями с педагогом, имеют перевес в сторону положительных, а со сверстниками - в сторону отрицательных. Межличностные отношения в социальном окружении актуализируют у дошкольников в большем количестве эмоциональные и деятельностные состояния.

2. Выявлена и описана специфика психических состояний дошкольников в зависимости от типов отношений-родителей и педагогов к ним, а также от статусного положения в структуре группы. Установлено, что положительные психические состояния спокойствия, внимания, мечтания вызываются такими типами родительского отношения, как «кооперация» и» «симбиоз». Отрицательные психические состояния вызываются «отвержением», «гиперсоциализацией», «инфантилизацией». Состояние агрессии имеет связь с «гиперсоциализацией» и «отвержением». «Инфантилизация» и «отвержение» чаще вызывают состояния волнения и беспомощности у детей.

3. Обнаружено, что статусная характеристика «социометрические звезды» коррелирует с наибольшим количеством положительных состояний. «Конфликтным» более характерны отрицательные состояния высокого энергетического уровня. Состояние удовлетворенности имеет положительную связь со статусными характеристиками «социометрические звезды» и «предпочитаемые», отрицательную - с характеристикой «изолированные». Состояние активности свойственно «социометрическим звездам» и «конфликтным». «Отверженным» в отношениях со сверстниками более характерны отрицательные психические состояния высокого энергетического уровня, «изолированным» — состояния низкого энергетического уровня.

4. Построена, типология отношений педагогов с детьми. Выделено пять типов: авторитетный^ контролирующий, эмоционально-покровительствующий, доминирующий и формальный. Выявлена специфика взаимосвязи типов, отношений педагогов с психическими состояниями дошкольников. Наибольшее количество отрицательных состояний высокого энергетического уровня актуализируется в зависимости от контролирующего и доминирующего типов отношений. Дошкольниками более интенсивно испытываются состояния агрессии и волнения. Состояния скуки, возбуэ/сденности и беззаботности вызываются эмоционально-покровительствующим типом отношения. Положительные состояния спокойствия и внимания выявлены на всех возрастных ступенях дошкольного детства в зависимости от авторитетного типа отношения педагогов к детям.

5. Установлено, что существуют возрастные различия в проявлении психических состояний дошкольников, обусловленных положительными и отрицательными межличностными отношениями^ социальном окружении. У детей 5-6 и 6-7 лет больше различий, вызванных взаимоотношениями в родительской семье. Значительно больше различий выявлено у детей 6-7 лет в зависимости от типов^ отношений! педагогов и1 социометрического статуса, что свидетельствует о важности и значимости взаимоотношений со сверстниками и педагогом для детей данного возраста. Состояния удивления, стремления к знанию, удовлетворенности чаще встречаются во всех возрастных группах детей с высоким* социометрическим статусом, за исключением младшего дошкольного возраста. Состояние удовлетворенности свойственно детям с положительными внутрисемейными отношениями всех возрастных групп, за исключением детей 6-7 лет.

6. Показано, что ведущим психолого-педагогическим условием воздействия на психические состояния дошкольников является оптимизация их взаимоотношений в социальном окружении. Разработана и апробирована программа формирования межличностных отношений дошкольников в социальном' окружении, в основе которой' лежит комплекс психолого-педагогического воздействия на. детей, психологического воздействия на их родителей и педагогов. Определены цели, задачи, принципы и методы реализации программы, проведена ее апробация и дана оценка эффективности.

7. В результате использованного комплекса психолого-педагогического воздействия на детей, их родителей и педагогов значительно снизились показатели отрицательных психических состояний дошкольников, оптимизировались показатели взаимоотношений в группах сверстников, отношений родителей и педагогов к детям, что свидетельствует об эффективности программы и подтверждает исходные гипотезы.

Полученные результаты указывают на то, что лишение возможности удовлетворения важнейших психологических потребностей в принятии, признании, уважении способны вызвать отрицательно окрашенные состояния. Высокие показатели положительных состояний дошкольников являются результатом* принятия личности ребенка, оптимальной организации воспитательно-образовательного процесса.

Таким образом; полученные нам № результаты подтвердили актуальность и верность постановки* цели; задач, положений; выносимых на защиту, правильность выдвинутой гипотезы. Результаты, полученные при апробации диагностических методик, во многом совпали, с результатами, полученными в ходе использования известных методик. Проблема, затронутая в диссертационном исследовании, оставляет широкие перспективы для дальнейшего совершенствования разработанной методической базы для изучения психических состояний и межличностных отношений дошкольников.

Результаты теоретического и эмпирического исследования позволили сформулировать практические рекомендации, заключающиеся в возможности их использования в деятельности психологических служб системы дошкольного образования в целях оптимизации воспитательнообразовательной деятельности, а также их использования в рамках семейного консультирования и в практической работе психологов социально-реабилитационных центров. В организации образовательной деятельности педагогам ДОУ необходимо учитывать психические состояния дошкольников, их статусные особенности, характер родительско-детских отношений, межличностные отношения в среде сверстников.

В дальнейшем представляется интересным исследовать психические состояния с учетом тендерных особенностей, их роль и влияние на социализацию и социальное развитие дошкольников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Краснова, Светлана Гурьевна, 2011 год

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 416 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Абрамян, Л. А. О некоторых особенностях эмоционального развития дошкольников в семье // Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции в г. Гродно. М.: "1981. - С.71.

4. Агавелян, В. С. Теоретические и прикладные аспекты психологии состояний. Психология состояний: хрестоматия / В. С. Агавелян; сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров; под ред. А.О. Прохорова. М.: ПЭР СЭ, 2004. - С. 153-165.

5. Андреева, И. Н. Взаимосвязь личностной тревожности и социально-психологических характеристик подростков: автореферат дис. . канд. психологических наук. Минск, 2002. - 213 с.

6. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы / Е. А. Аркин; под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1967. 445 с.

7. Арнаутова, Е. П. Социальное самочувствие семьи // Дошкольное воспитание. 2004. - № 6. - С. 57.

8. Архиреева, Т. В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника // Вопросы психологии. 2006. - № 3. — С. 67-78.

9. Архиреева, Т. В. Методика измерения родительских установок и реакций // Вопросы психологии. 2002. - № 5. - С. 144-153.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов М.: Изд-во МГУ. -1990.-367 с.

11. Астапов, В. М. Тревожность у детей / В. М. Астапов. СПб.: Питер, 2004. -224 с.

12. Бабаева, Т. И. Актуальные проблемы современного дошкольного образования / Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольномпериоде: учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ. - 2004. -С. 31-38.

13. Березовин, Н. А. Учитель и детский коллектив / Н. А. Березовин, Я. Л. Коломинский. М., 1975. - 159 с.

14. Берн, Эрик. Исцеление души: транзакционный анализ в1 психотерапии / Э. Берн. Екатеринбург: Литур, 2003. - 272 с.

15. Берн, Эрик. Лидер и группа: о структуре и динамике организаций и групп / Э. Берн. — Екатеринбург: Литур, 2000. 320 с.

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

17. Бехтерев, В. М. Роль внушения в общественной жизни / В. М. Бехтерев. — СПб, 1998.-123 с.

18. Бодров, В. А. Взаимосвязь особенностей личности и характеристик стресса: психология состояний / В'. А. Бодров; под ред. А. О. Прохорова. -М.: ПЕРСЭ, 2004. С. 183 - 189.

19. Бодров, В. А. Роль личностных особенностей в развитии психологического стресса: психические состояния / В. А. Бодров; сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

20. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 422 с.

21. Боровцова, Л. Детский сад и семья: как воспитать у детей уверенность в себе // Дошкольное воспитание. 2003. - № 2. — С. 15.

22. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

23. Бронфенбреннер, У. Два мира детства / У. Бронфенбреннер. — М.: Прогресс, 1976. 167 с.

24. Будиленко, В. Г. Педагогический такт в воспитании состояния уравновешенности школьников-подростков // Очерки психологии педагогического такта. Саратов. 1965. - С. 148-159.

25. Буторин, Г. Г. Психические состояния депривационного генезиса в структуре школьной дезадаптации: дис. . д-ра психологических наук: 19.00.04 / Г. Г. Буторин. Челябинск, 2004. - 363 с.

26. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи / М. И. Буянов. М., 1998.-206 с.

27. Бэрон, Ричардсон. Агрессия / Ричардсон Бэрон. СПб.: Питер, 1998. -199 с.

28. Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия. — СПб.: Речь. 2001. -144 с.

29. Васильева, Т. Н. О взаимоотношениях сознания и переживания субъекта // Психология психических состояний: сборник статей. / под ред. проф. А. О. Прохорова. Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2006. - С. 454-461.

30. Ватова, Л. Как снизить агрессивность детей? // Дошкольное воспитание. — 2003.-№6.-С. 57.

31. Велиева, С. В. Взаимосвязь психосоматического здоровья и психических состояний // Реалии и перспективы образования детей в 21 веке: материалы Международной научно-практической конференции. -Ульяновск, 2005. С. 74-79.

32. Велиева, С. В. Диагностика психических состояний детей / С. В. Велиева. -СПб.: Речь, 2005,-340 с.

33. Велиева, С. В. Сравнительный анализ особенностей психических состояний детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. // Народная школа. 2002. - С. 87-90.

34. Велиева, С. В. Особенности психических состояний детей дошкольного возраста: дис. . .канд. псих. наук. Казань, 2001. - 223 с.

35. Венгер, Л. А. Психология / J1. А. Венгер, В. С. Мухина. М.: Просвещение. - 1988. - 366 с.

36. Ветрова, В. В. Уроки психологического здоровья / В. В. Ветрова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

37. Волков, Б. С. Детская психология: психологическое развитие ребенка до поступления в школу / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М.: Педагогическое общество России. - 144 с.

38. Волков, Б. С. Методы исследований в психологии: учебно-практическое пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 208 с.

39. Волкова, Е. Третий год жизни: социальное развитие. // Дошкольное воспитание. 2005. - № 3. - С. 107.

40. Волосова, Е. Эмоциональное воспитание ребенка в повседневной жизни // Дошкольное воспитание. 1991. — № 10. - С. 69-72.

41. Выготский, JT. С. Вопросы детской психологии / JI. С. Выготский. — СПб.: СОЮЗ, 1997.-224 с.

42. Выготский, JI. С. Проблема возраста Текст. / JI. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. - Т.4 - С. 244-268.

43. Габдреева, Г. Ш. Методы регуляции психического состояния: психология состояний // под ред. А. О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ, 2004. - С. 60-65 .

44. Галигузова, JI. Как общаться с ребенком. // Дошкольное воспитание. -2001.-№ 1. — С. 111-120.47. . алигузова, Л. Н. Психологический1 анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. 2000. - № 5; - С. 28-37.

45. Галигузова, Л. Н: Ступени общения: от года до шести / Л. Н. Галигузова, Смирнова Л. С. М.: Иитор, 1996. - 160 с.

46. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. М.: Педагогическое сообщество России, 2004. - 512 с.

47. Ганзен, В. А. Систематизация психических состояний // Психология состояний / под ред. А. О; Прохорова. М.: ПЕР СЭ, 2004. - С. 60-65:

48. Гарбузов, В. И. Неврозы у детей и их лечение / В: И. Гарбузов,

49. A. И. Захаров, Д. И. Исаев — Л:: Медицина, 1977. - 272 с.

50. Тенинг, Г. Н. Возрастные особенности психических состояний; школьников в учебной деятельности / Г. Н. Генинг // Психология психических состояний: сборник статей / под. ред. А. О. Прохорова. -Казань, 1998.- С. 158-161.

51. B. В. Ковалева. Л., 1978. - С. 75-84.

52. Гиппенрейтер, Ю. Г. Общаться с ребенком: как? 4-е изд., стереотип. — М.: ЧеРо; Сфера, 2005.- 240 с.

53. Голенищева, Е. Л. Социально-психологические факторы агрессивности!младших школьников: автореферат дисканд. психологических наук. —1. СПб., 2005.- 20 с.

54. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова. — СПб.: Речь, 2004.-272 с.

55. Гулевич, О. А. Изучение эффектов межгруппового восприятия/ О. А. Гулевич, А. Н. Онучин // Вопросы психологии. 2002. - № 3. -С. 132-146.'

56. Гуров, В. Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2003. -160 с.

57. Данилова, Н. Н. Психофизиология / Н. Н. Данилова. М.: Аспект-Пресс, 2001.-373 с.

58. Данилина, Т. А. В мире детских эмоций / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. М.: Айрис-Пресс, 2004. - 160 с.

59. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Т. А. Репиной. -М.: Педагогика, 1987. 192 с.

60. Диксон, Уоллес. 20 великих открытий в детской психологии / Уоллес Диксон. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 448 с.

61. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность. / Б. И. Додонов. М., — 1978. -272 с.

62. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. М.: - КСП, 1996, -199 с.

63. Дубровина, И. В. Психология / И. В. Дубровина и др.; под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 1999. - 464 с.

64. Думитрашку, Т. А. Влияние внутригрупповых факторов на формирование индивидуальности. // Вопросы психологии. — 1991. -№1. С. 135-142.

65. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки: два разных мира / В. Д. Еремеева, И. П. Хризман. М.: Линка-Пресс, 1998. - 184 с.

66. Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования личности / А. В. Запорожец // Принцип развития в психологии: сборник статей / под. ред. Л. И. Анциферовой. М.: Наука, 1978.-С. 243-248.

67. Зарубежный психоанализ / сост. и общ/ ред. В. М. Лейбина. СПб.: Питер, 2001.-512 с.

68. Захаров, А. И. Неврозы у детей / А. И. Захаров. СПб., 1996. - 480 с.

69. Захаров, А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 59-68.

70. Ениколопов, С. Н. Некоторые проблемы психологии агрессивного поведения // «Социальная работа с детьми и подростками группы риска»: тезисы конференции. СПб., 2000. - С. 28-32.

71. Изард, К. Э. Психология эмоций: пер. с англ. / К. Э. Изард. СПб., 1999. -464 с.

72. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. СПб: Издательство «Питер», 2007. - 784 с.

73. Исмагилова, А. Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада // Дошкольное воспитание. 2000. - № 5. С. 65-72.

74. Казакова. Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников / М:: Педагогика 1983. - 110 с.

75. Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р. Р. Калинина. СПб.: Речь, 2003. - 144 с.

76. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О. А. Карабанова. М.: Российская академия развития, 1997. - 192 с.

77. Кисловская, В. Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: автореферат дис. . канд. псих. наук. М., 1972. - 24 с.

78. Китаев-Смык, Л. А. Психология и концепция стресса: психология состояний / под ред. А. О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ, 2004. - С. 302-311.

79. Клюева, Н. В. Учим детей общению / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. -Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.

80. Козлова, С. А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру/ С. А. Козлова. М.: Линка-Пресс, 2000. - 206 с.

81. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С. А. Козлова. М.: Академия, 1998. -160 с.

82. Колесникова, О. Н. Методика изучения особенностей отношения ребенка к себе, значимым взрослым и сверстникам, определения статусного метода в группе // Психолог в детском саду. — 2006. — № 1. — С. 73-78.

83. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе // Я. Л. Коломинский. Минск: Народная Асвета, 1969.237 с.

84. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений / Я. Л. Коломинский. Минск: Народная Асвета, 1984.-239 с.

85. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду/ Т. С. Комарова. — М.: Педагогика, 1990. - 143 с.

86. Комиссаренко, Т. Н. О контактах со сверстниками // Дошкольное воспитание. 1977. - № 2. - С. 19 - 20.

87. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М.: Наука, 1988. - 270 с.

88. Конопкин, О. А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека // Вопросы психологии. 2006. -№3.-С. 38-49.

89. Котырло, В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников/ В. К. Котырло. — Киев: Радянсона школа, 1971. — 199 с.

90. Кошелева, А. Д. Эмоционально-смысловая сфера личности как проблема развития и образования детей дошкольного возраста // Современныепроблемы психологии развития и образования человека. СПб.: Айсинг,2009.-С. 158-164:

91. Крайг, Г. Психология развития. / Г. Крайг, Д. Бокум СПб.: Питер,2010. -940 с.

92. Крулехт, М. В. Проблема социально-эмоционального развития дошкольника в контексте концепции целостного развития как субъекта детской деятельности // Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде. СПб.: Изд-во РГПУ. - 2004. - С. 55-58.

93. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей / Н. Л. Кряжева. -Ярославль: Академия развития, 1996. 210 с.

94. Куликов, Л. Сущность и функции психических состояний // Психология психических состояний: сборник статей / под ред. проф. А. О: Прохорова. — Казань: Центр инновационных технологий, 2004. С. 39-47.

95. Латыпова, А. Ф. Возрастные особенности взаимосвязи» психических состояний школьников и. учителей в процессе их взаимодействия на уроке: автореферат дис. . канд. псих. наук. Казань, 2008. - 237 с.

96. Левитов, Н; Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1964. 344 с.

97. Левитов, Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969: - 424с.

98. Левитов; Н. Д. Психические состояния беспокойства; тревоги // Хрестоматия по психологии. М «Просвещение», 1977. - С. 182-192.

99. Леонова, А. Б. О понятии функциональное состояние // Психология состояний: хрестоматия / А. Б. Леонова; сост. Т. Н. Васильева,

100. Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров; под ред. проф. А. О. Прохорова. М.: ПЭР СЭ; СПб.: Речь, 2004. - С. 243-249.

101. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-365 с.

102. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. — Воронеж: Модек, 1997. 383 с.

103. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

104. Лисина, М. И. Психология самопознания у дошкольников / М. И. Лисина, А. И. Сильвестру. Кишинев: Штиница, 1983. - 112 с.

105. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы первичного коллектива / А. Н. Лутошкин. Ярославль, 1977. - 129 с.

106. Мазниченко, М. Половое воспитание старших дошкольников / М. Мазниченко, Т. Чхеитиани // Дошкольное воспитание. 2004. — № 5. - С. 28.

107. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская. СПб.: Речь, 2006. - 150 с.

108. ИЗ. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей / Т. Д. Марцинковская. М.: Linka-Press, 1998. - 170 с.

109. Матейчик, 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье / 3. Матейчик. М.: Академия, 2003. - 308 с.

110. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Рефлбук, 1997. -304 с.

111. Матова, М. А. Комплексное исследование психических состояний человека в индивидуальной и групповой деятельности // Вопросы психологии.- 1973.- №4.- С. 42-52.

112. Махнач, А. В. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности. И Психологический журнал. — 1995.- №3.- С. 35-43.

113. Мерлин, В. С. Типы зависимости свойств темперамента от свойств нервной системы. // Вопросы психологии. 1973. - № 6. - С. 39-50.

114. Методики диагностики и измерения психических состояний личности / авт. и сост. профессор. А. О. Прохоров. М.: ПЕР СЭ, 2004.- 176 с.

115. Минаева, В. М. Развитие эмоций дошкольников / В. М. Минаева. М.: Аркти, 2000. - 48 с.

116. Морено, Я. Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе: пер. с англ. М.: Академический Проект, 2004. — 320 с.

117. Мухина, В. С. К проблеме социального развития ребенка.// Психологический журнал. 1980. - № 3. - С. 43-53.

118. Мясищев В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-426 с.

119. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека: психология отношений / под ред. А. А. Бодалева. М.-Воронеж, 1995. - 356 с.

120. Мясищев, В. Н. Психология отношений, / под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. - 400 с.

121. Неверович, Я. 3. Участие эмоций в формировании детской личности: эмоциональное развитие дошкольника / Я. 3. Неверович; под ред. А. Д. Кошелевой. М., 1985. - 173 с.

122. Нечаева, В. Г. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова, Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская. — М.: Просвещение, 1967. 384 с.

123. Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н. В. Нижегородцева, Н. В. Шадриков. М.: Владос, 2001. -256 с.

124. Никитина, В. Тревожные дети. // Дошкольное воспитание. 2006 — № 1. -С. 102-103.130; Сакулина, Н: П. Рисование в дошкольном детстве / Н; П. Сакулина. -М-.: Просвещение, 1965. - 214 с.

125. Смирнова, Е. СХ" Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье (на. материале детских^ рисунков), Е. О. Смирнова, В. С. Собкин; О. Э. Асадуллина и др. // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 18-29.

126. Облова, JI. Ф. Возрастная психология / JI. Ф. Обухова. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 442 с.

127. Обухова, JI. Ф. Детская психология / J1. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995.-360 с.

128. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. / под ред. М. И. Лисиной. М. - 1985. - 212 с.

129. Ожегов, С. И. Словарь русского языка. / С. И: Ожегов. М.: Оникс 21 век, 2004. - 1200 с.

130. Орел, В. Е. Структурная организация синдрома «психического выгорания. Психология психических состояний: сборник статей / под ред. проф. А. О. Прохорова. Казань,.2004. - 512 с.

131. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / под ред. Т. А. Репиной. — М.: Педагогика, 1978. 200 с.

132. Петровский, А. В. Опыт построения, социально-психологической концепции групповой активности // Вопросы психологии. 1973. — № 5. -С. 3-17.

133. Петровский, А. В. О психологии личности / А. В. Петровский, — М.: Знание,- 1971.-64 с.

134. Поддъяков, Н. Доминирование процессов интеграции закон развития детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2000. — № 1. -С. 73-77.

135. Политика, О. И. Дети с синдромом . дефицита внимания и гиперактивностью / О. И. Политика. СПб.: Речь, 2006. - 208 с.

136. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история / Б. Ф. Поршнев. -М., 1979.-232 с.

137. Практикум по психологии состояний / под ред. проф. А. О. Прохорова. -СПб.: Речь, 2004.-480 с.

138. Практическая психология образования: // И. В. Дубровина, Н. И. Гуткина, и др.; под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2003.-480 с.

139. Прима, Е. В. Развитие социальной уверенности у дошкольников / Е. В. Прима, JI. В. Филиппова, И. Н. Кольцова, Н. Ю. Молостова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 224 с.

140. Прихожан, А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

141. Прохоров, А. О. Базовые основания психической саморегуляции // Психология психических состояний: сборник статей / А. О. Прохоров. — Казань. 1998.-С.71-83.

142. Прохоров, А. О. Неравновесные состояния человека / А. О. Прохоров // Психология психических состояний: сборник статей. — Казань, 1998. — С. 4-25.

143. Прохоров, А. О. Особенности психических состояний младших дошкольников в учебной деятельности / А. О. Прохоров, Г. Н. Генинг // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 42-53.

144. Прохоров, А. О. Психические состояния детей дошкольного возраста / А. О. Прохоров, С. В. Велиева // Вопросы психологии. 2003. - № 5. -С. 57-69.

145. Прохоров, А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А. О. Прохоров. Казань: Изд-во Казанского гос. университета, 1991. - 168 с.

146. Прохоров, А. О. Психические состояния и их функции / А. О. Прохоров.-Казань, 1994.- 168 с.

147. Прохоров, А. О. Семантические пространства психических состояний. Психология психических состояний: сборник статей / А. О. Прохоров. -Казань, 1999.

148. Прохоров, А. О. Смысловая детерминация психических состояний // Психология психических состояний: сборник статей / под ред. проф. А. О. Прохорова. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. -С. 11-27.

149. Прохоров, А. О. Функциональные структуры психических состояний // Психологический журнал. 1996. — № 3. — С. 9-18.

150. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / под ред. Е. Г. Силяевой. — М.: Академия, 2002. — 192 с.

151. Психология социальных ситуаций / сост. и общ. ред. Н. В. Гришиной. — СПб. : Питер, 2001. 416 с.

152. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

153. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. -М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

154. Разуваева, Т. Н. Восприятие личности учителя младшими школьниками: дис. . канд. псих, наук / Т. Н. Разуваева. -М., 1986. — 182 с.

155. Репина, Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т. А. Репина. М., 1988. - 112 с.

156. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1996. - 525 с.

157. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: становление человека / К. Роджерс. -М.: Прогресс-Универс, 1994. 480 с.

158. Романин, А. Н. Основы психоанализа / А. Н. Романин. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 320 с.

159. Рояк, А. А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада. // Дошкольное воспитание. 1977. - № 2. - С. 12-19.

160. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2007.-713 с.

161. Руткевич, А. М. Психоанализ, истоки и первые этапы развития/ А. М. Руткевич. М.: Инфра-М; ФОРУМ, 1997. - 352 с.

162. Рылеева, Е. В. Управление качеством дошкольного образовательного учреждения / Е. В. Рылеева, JI. С. Барсукова. М: Айрис-Пресс, 2004. -64 с.

163. Савельева, А. Г. Очерки психического развития ребенка / А. Г. Савельева, А. А. Люблинская. М.: - 1959. - 547 с.

164. Савина, Е. А. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии // Вопросы психологии 2002. — № 6. — С. 15-23.

165. Сакулина, Н. П. Рисование в дошкольном детстве / М.: Просвещение, 1965.-214 с.

166. Самоукина, Н. В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 67-82.

167. Сандлер, Р. Я. Взаимоотношения детей на втором году жизни / — М., 1950.-60 с.

168. Сатир, Вирджиния. Вы и ваша семья. М.: Апрель-Пресс, 2000. — 320 с.

169. Сафарова. А. Ф. Особенности влияния психических состояний учителя на психические состояния школьников в учебно-воспитательном процессе // Психология психических состояний: сборник статей / под ред. проф. А. О. Прохорова. — Казань, 2004. 512 с.

170. Семья и формирование личности / под ред. Л. А. Бодалева. — М., 1981.-96 с.

171. Сидоренков, А. В. Психологические противоречия в малой группе // Вопросы психологии. 2003. - № 1. - С. 41-50.

172. Сидоренков, А. О. Психологический механизм динамики малой группы: интеграция и дезинтеграция // Вопросы психологии. 2004. -№ 5. - С. 63-72.

173. Сидоренко, Е. В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию / Е. В. Сидоренко // Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2000. - С. 150-156.

174. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

175. Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н. Ю. Синягина. М., 2001. - 96 с.

176. Скрипкина, Т. П. Взаимодействие как основание межличностных взаимодействий // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 21-30.

177. Скрипкина, Т. П. Доверие к себе как условие развития личности // Вопросы психологии. 2002 - № 1. - С. 95-103.

178. Смирнова, Е. О. Генезис общения ребенка от рождения до семи лет в исследованиях сотрудников психологического института // Вопросы психологии. 2004. - № 2. - С. 54-63.

179. Смирнова Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е. О. Смирнова, М. В. Быкова // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 3-14.

180. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками /

181. Е. О. Смирнова. — М.: Академия, 160 с.

182. Смирнова, Е. О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева // Вопросы психологии. -2002.- №6.-С. 5-14.

183. Собкин, В. С. Жизненные ориентации родителей детей дошкольников /

184. B. С. Собкин, Е. М. Марич // Вопросы психологии. 2002. - № 6.1. C. 3-15.

185. Соколова, Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалииличности. // Семья и формирование личности / под ред. А. А. Бодалева. -М., 1981.-С. 15-21.

186. Социальная психология: учебник / А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленов; под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

187. Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде. / под ред. Г. А. Бордовского, Н. В. Гороховатской, О. Г. Роговой, Ю. П. Климович. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -127 с.

188. Спиваковская, А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций. / А. С. Спиваковская; под ред. А. А. Бодалева. -М.,1981.-134с.

189. Спиваковская, А. С. Профилактика детских неврозов / А. С. Спиваковская. Изд-во М.: МГУ, 1998. - 200 с.

190. Спилбергер, Ч. Р. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. — М., — 1983.— С. 12-24.

191. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. Изд-во М.: МГУ, 1983.-284 с.

192. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / под ред. Н. Ф. Талызиной. М., 1984. — 472 с.

193. Страхов, В. И. Внимание к психическим состояниям. // Психология психических состояний: сборник статей / под ред. проф. А. О. Прохорова. — Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — С. 66-83.

194. Телегина, Т. А. Соотношение уровня развития мыслительных действий и эмоциональных переживаний у дошкольников в игровых ситуациях / Т. А. Телегина, М. Л. Пигарева. // Вопросы психологии. 1991. - №1. -С. 108-114.

195. Толмасова, А. К. Социально-психологические аспекты формирования самооценки и уровня принятия личности // Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности. -М., 1988. С. 37-52.

196. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. М., 1995. - 291 с.

197. Фахрутдинова, Л. Р. О взаимоотношениях сознания и переживания субъекта // Психология психических состояний: сборник статей / под ред. проф. А.О.Прохорова. — Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2006. С. 59-79.

198. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

199. Фигдор, Гельмут. Психоаналитическая педагогика / Г. Фигдор. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2000. — 288 с.

200. Фигдор, Гельмут. Детская агрессивность. // Дошкольное воспитание. -2006. № 2. - С. 92-99.

201. Фигдор, Гельмут. Детский сад с точки зрения психоанализа // Дошкольное воспитание. 2005. -№ 12. - С.78-85.

202. Филиппова, Л. В. Примерная общеобразовательная программа образования детей старшего дошкольного возраста Л. В. Филиппова, Ю: А. Лебедев. Нижний Новгород, 2005. - 328 с.

203. Филиппова, JI. В. Субкультура современного детства Л. В. Филиппова, Е. Ю. Горбунова, Ю. А. Лебедев. Нижний Новгород, 2001. - 181 с.

204. Филиппова, Л. В. Педагогические технологии развития ребенка-дошкольника (принципы организации и результаты действия комплекса научно-практических разработок) / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев. // Мир психологии. 2003. - №3(35). - С. 173-184.

205. Фрейд, А. Детский психоанализ / А. Фрейд. СПб.: Питер. - 2003. -124 с.

206. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Просвещение. -1990.-390 с.

207. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика. - 1992.— 662 с.

208. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка / Г. Хоментаускас. М., — 1989.-240 с.

209. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка: дети и психологические проблемы в семье / Г. Хоментаускас. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. — 192 с.

210. Хомская, Е. Д. Мозг и эмоции / Е. Д. Хомская, Н. Я. Батова. М.: Изд-воМГУ, 1992.- 180 с.

211. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. — М.: Универс, 1993.-480 с.

212. Хризман, Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка / Т. П. Хризман, В. П. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. М.: Педагогика, 1991. -232 с.

213. Хухлаева, О. В. Маленькие игры в большое счастье: как сохранить психическое здоровье дошкольника / О. В. Хухлаева, В. Е. Хухлаев, И. Н. Первушина. М.: Апрель-Пресс; Эксмо-Пресс, 2001. - 224 с.

214. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2007. — 607 с.

215. Хювеш, Э. Развитие самостоятельной ориентации ребенка младшего дошкольного возраста в новой социальной ситуации. // Психолог в детском саду. 2006. - № 1. - С. 4-23.

216. Хямялайнен, Ю. Воспитание родителей / Ю. Хямялайнен. М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

217. Цапкин, В. Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта. // Московский психотерапевтический журнал. 1992. - № 2. -С. 5-40.

218. Цукерман, Г. Я. Виды общения в обучении / Г. Я. Цукерман. Томск, 1993.-268 с.

219. Чернецкая, JI. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. / Л. В. Чернецкая. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. -256 с.

220. Чеснокова, И. И. К проблеме психических состояний личности. Психология психических состояний: сборник статей / под ред. проф. А. О: Прохорова. Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2004. - С. 17-23

221. Чиркова, Т. И. Психологическая служба в детском саду / Т. И. Чиркова. -М: Педагогическое общество России, 2001. — 224 с.

222. Чумичева, Р. М. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. — М.: — 1971. 223 с.

223. Шаграева, О. А. Детская психология / О. А. Шаграева. М.: ВЛАДОС, 2001.-368 с.

224. Шапарь, В. Б. Методы социальной психологии / В. Б. Шапарь. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 288 с.

225. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов: учеб. пособие / В. Б. Шапарь. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 448 с.

226. Шапарь, В. Д. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. / В. Б. Шапарь. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 432 с.

227. Шведовская, А. А. Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста: дис. .канд. псих, наук: 19.00.13 / А. А. Шведовская. М.: РГБ, 2006.-177с.

228. Швец, И. Г. Родительско-детские отношения как фактор формирования тревожности у старших дошкольников: дис. .канд. псих, наук: 19.00.07 / Швец И. Г. М.: РГБ, 2003. - 181с.

229. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани Ростов-на-Дону: ACT - Феникс, 1999. - 534 с.

230. Шингаров, Г. X. Эмоции и чувства как формы отражения действительности / Г. X. Шингаров. М.: Наука, 1971. - 224 с.

231. Шипицына, JI. М. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками / JI. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нилова. М.:Детство-Пресс, 2002. - 384 с.

232. Широкова, Г. А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста / Г. А. Широкова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 304 с.

233. Шпалинский, В. В. Экспериментальное исследование параметров малых групп // Вопросы психологии. 1972. - № 5. - С. 66-77.

234. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. СПб., 1999. - 189 с.

235. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. Л.: Медицина, 1990. - 192 с.

236. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. / Избранные психологические труды / под редакцией Д. И. Фельдштейна. -М.: Воронеж. 1995.-416 с.

237. Эмоциональное развитие дошкольника / А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

238. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.

239. Якобсон, П. М. Психология чувств / П. М. Якобсон. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1985.-382 с.

240. Hascett, М. Е. Social interactions and per perceptions of young physically abused children. Child Development / M. E. Hascett, J. A. Kistner. 1991. -P. 979-990.

241. Bandura, F. Socialearning Theory of Identificatory Processes / F. Bandura // Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, 1969. - P. 213262.

242. Mueller, E. The bear's picnic: Children's representations of themselves an their families / E. Mueller, V. Tingley. San Francisco: Jossey-Bass. - 1990. 49 p.

243. Harter, S. Developmental perspectives on the self system. New York: Wiley. -1983.490 р.

244. Kelly, S. J,. Day, N; & Streissguth A.P. Effects of prenatal alcohol exposure on social behaviornd other species // Neurotoxicologu and Teratologu / S. J. Kelly, N. Day, A. P. Streissguth. 2000. - P. 143-149.

245. Kelli, G. A. The psychology of personal construcsts. N.Y., 1955, - P. 1-2.

246. Silver, D. B. Attention deficit disorder in adolescents // Hosp. commun. Psychiatry, 1990. P. 608-612.

247. Rostain, A. L. A Attention deficit disorders in children and adolescents // Pediatric. Clin. North. Am,. 1991. P. 607-635.

248. Fischer, M,. Barkley R. The adolescent outcome of hyperactive children / M Fischer. R. Barkley. // J. Am. Acad. Child. Adol. Psychiatry. 1993. P. 324-332.

249. Festinger, L. Conflikt, decision and dissonance. NY., 1964. P. 456.1. Анкета

250. Методика «Личностный дифференциал»

251. Инструкция для педагога: Оцените ребенка (обведите кружочком) и себя (обведите треугольником) по степени выраженности данных черт личности,отметив одну из цифр1. Ф.И.О. ребенкаВозраст

252. Черты личности Черты личности0+ 1. обаятельный 3 2 1 0 1 2 3 0- непривлекательныйс- 2. слабый 3 2 1 0 1 2 3 с+ сильный

253. А+ 3. разговорчивый 3 2 1 0 1 2 3 А- молчаливый0. 4. безответственный 3 2 1 0 1 2 3 0+ добросовестныйс+ 5. упрямый 3 2 1 0 1 2 3 с- уступчивый

254. А- б. замкнутый 3 2 1 0 1 2 3 А+ открытый0+ 7. добрый 3 2 1 0 1 2 3 0- эгоистичныйс- 8. зависимый 3 2 1 0' 1 2 3 с+ независимый

255. А+ 9. деятельный 3 2 1 0 1 2 3 А- пассивный0. 10. черствый 3 2 1 0 1 2 3 0+ отзывчивыйс+ 11. решительный 3 2 1 0 1 2 3 С- нерешительный

256. А- 12. вялый 3 2 1 0 1 2 3 А+ энергичныйо+ 13. справедливый 3 2 1 0 1 2 3 0- несправедливыйс- 14. расслабленный 3 2 1 0 1 2 3 С+ напряженный

257. А+ 15. суетливый 3 2 1 0 1 2 3 А- спокойный0. 16. враждебный 3 2 1 0 1 2 3 0+ дружелюбныйс+ 17. уверенный 3 2 1 0 1 2 3 С- неуверенный1

258. А- 18. нелюдимый 3 2 1 0 1 2 3 А+ общительный0+ 19. честный 3 2 1 0 1 2 3 0- неискренний

259. С- 20. несамостоятельный 3 2 1 0 1 2 3 С+ самостоятельный

260. А+ 21. раздражительный 3 2 1 0 1 2 3- А- невозмутимый

261. Для.подсчета результатов по методике ЛД используется ключ, где «О» — фактор оценки ребенка, «С» фактор силы, «А» - фактор активности. Подсчитывается сумма баллов для каждого фактора с учетом положительных и отрицательных значений.

262. Опросник родительских отношений (ОРО) (авт. А.Я. Варга и В.В. Столиц)

263. Инструкция. Вашему вниманию предлагаются утверждения, с которыми вы согласны или не согласны. Если вы- согласны с утверждением, то напротив него, рядом с номерами^ вопросов, поставьте «да» при положительном ответе, и если ответ нет, то «нет».

264. Я всегда сочувствую своему ребенку.

265. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.3. Я уважаю своего ребенка.

266. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

267. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

268. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

269. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

270. Мой ребенок часто неприятен мне.

271. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку

272. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

273. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

274. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

275. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

276. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не вызывают.

277. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

278. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

279. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как губка.

280. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

281. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.20.* Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

282. Я'принимаю участие в своем ребенке.

283. К моему ребенку «липнет» все дурное.

284. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

285. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.25. Я жалею своего ребенка.

286. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее по поведению и по суждениям.

287. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

288. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

289. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

290. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне удалось в жизни.

291. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

292. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

293. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

294. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

295. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

296. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

297. Я всегда считаюсь с ребенком.

298. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

299. Основная причина капризов моего ребенка эгоизм, упрямство и лень.

300. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

301. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

302. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

303. Я разделяю увлечения своего ребенка.

304. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

305. Я понимаю огорчения своего ребенка.

306. Мой ребенок часто раздражает меня.

307. Воспитание ребенка сплошная нервотрепка.

308. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

309. Я не доверяю своему ребенку.

310. За строгое воспитание дети благодарят потом.

311. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

312. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

313. Я разделяю интересы своего ребенка.

314. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

315. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

316. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

317. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

318. Нередко я восхищаюсь своим.ребенком.

319. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.60.' Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

320. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

321. При подсчете тестовых баллов учитывается ответ «да».

322. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18,20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46; 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

323. Кооперация: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

324. Симбиоз: 1, 5, 7,28, 32, 41, 58.

325. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50; 57, 59.

326. Инфантилизация: 9, 11, 13; 17, 22, 28, 54, 61.

327. Процентильные ранги тестовых баллов.сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 8

328. Процентильный ранг 0 0 0 0 0 0 0,63 3,79 12.02сырой балл» 9 10 11 12 13 14 15 16 17

329. Процентильный ранг 31.01 53.79 68.35 77.21 84.17 88.60 90.50 92.40 93.67сырой балл» 18 19 20 21 22 23 24 25 26

330. Процентильный ранг 94.30 95.50 97.46 98.10 98.73 98.73 99.36 100 100сырой балл» 27 28 29 30 31 32

331. Процентильный ранг 100 100 100 100 100 100 100 100 1002.Шкала «кооперация»сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

332. Процентильный ранг 1.57 3.46 5.67 7.88 9.77 12.29 19.22 31.19 48.82 80.933.Шкала «симбиоз»сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7

333. Процентильный 4.72 19.53 39.06 57.96 74.97 86.63 92.93 96.65ранг 4.Шкала «гиперсоциализация»сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6

334. Процентильный ранг 4.41 13.86 32.13 53.87 69.30 83.79 95.765.Шкала «инфантилизация»сырой балл» 0 1 2 3 4 5, 6 7

335. Процентильный 14.55 45.57 70.25 84.81 93.04 96.83 99.37 100ранг