Психолого-педагогические особенности конфликтов дошкольников с родителями в семье и способы их разрешения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ревенко, Нина Васильевна

• Ревенко, Нина Васильевна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ревенко, Нина Васильевна

Введение.3

Глава I. Теоретико-методологические проблемы конфликта в психолого-педагогической науке.

1.1. Понятие конфликта в психологии и смежных науках.16

1.2. Основные подходы к изучению конфликта в отечественной и зарубежной психологии и педагогики.19

1.3. Виды конфликтов и основные детерминанты их возникновения.31

1.4. Психологические, медицинские и педагогические особенности конфликтов дошкольников в семье.41

Глава И. Дошкольное детство как особый период в развитии психики человека.

2.1. Динамика и основные направления развития личности в дошкольном возрасте.47

2.2. Типичные психологические проблемы дошкольного возраста.59

2.3. Семья как фактор становления личности и психологических проблем дошкольника.67

Глава III. Исследования психологических причин конфликтов дошкольников с родителями в семье и способов их разрешения.

3.1. Цель, гипотеза и задачи эмпирического исследования.73

3.2. Методы и методики эмпирического исследования.75

3.3. Организация и проведение эмпирического исследования.

3.3.1. Констатирующий этап исследования.77

3.3.2. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики и помощи

3.3.3. Обоснование эффективности коррекционной работы по преобразованию конфликтов дошкольников с родителями в личностно-развивающие.112

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические особенности конфликтов дошкольников с родителями в семье и способы их разрешения»

Изменяющаяся социальная ситуация в нашей стране актуализировала проблему конфликта в семье.

Известно, что существование и развитие всякой организации, малой или большой группы, семьи, личности связано с постоянным возникновением противоречий, противоборством сторон, разрешением одних противоречий и сменой их другими. Диалектика развития зачастую принимает острый характер и протекает в форме перехода противоречия в конфликт.

До недавнего времени к конфликту относились как к нежелательному явлению, а негативная оценка его последствий была господствующей.

Однако исследования отечественных и зарубежных психологов показали, что конфликт, как правило, несет в себе и позитивные функции. Конфликт, будучи острой формой проявления противоречий, способен конструктивно воздействовать и на внутригрупповую (внутрисемейную) активность, и на развитие отдельной личности.

Актуальность нашего исследования определяется совокупностью факторов, обусловленных сложившейся социальной ситуацией, наиболее тяжело отражающейся на детях дошкольного возраста.

Актуальность проведенного исследования обусловлена и тем, что в оценке психологии личности, изучении индивидуальных черт отдельного члена семьи до сих пор отсутствует системный подход к анализу поведения индивида в конфликтных ситуациях и к поискам способов их разрешения.

На необходимость изучения конфликтов в педагогическом процессе в семье неоднократно указывали отечественные психологи и педагоги -В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, А. Р. Лурия, В. Н. Мясшцев, С. Т. Шацкий и др. [19,21,96, 191].

В. М. Бехтерев, А. Р. Лурия и В. Н. Мясшцев предупреждали, что межличностный конфликт психологически переносится детьми трудно и болезненно, особенно, если они оказались его непосредственными .участниками. Авторы отмечали, что конфликты могут оказывать разное влияние на ребенка. С одной стороны, они усложняют психологическую жизнь, способствуют переходу на новые, более сложные уровни ее функционирования, с другой - могут привести к нарушению гармонии взаимоотношений с окружающими людьми, задержать процесс социализации личности. Ведь в дошкольном возрасте у ребенка еще не сформирована способность выходить из неблагополучных ситуаций в семье самостоятельно, без помощи взрослого, неадекватный контакт с которым может спровоцировать возникновение конфликта.

В последние годы научный интерес к проблеме конфликта значительно возрос, что в немалой степени объясняется повышением общего уровня конфликтности современного общества.

Характерные для каждого человека способы поведения в конфликтных ситуациях начинают складываться на ранних этапах становления личности, в процессе активного освоения ребенком окружающей действительности, его включения в широкую систему социальных отношений, осознания себя и своего места в ней.

Особенно важным с этой точки зрения является дошкольный возраст как весьма сложный и противоречивый, а потому - сопряженный со множеством конфликтных ситуаций. В многочисленных исследованиях рассматривается этот этап развития ребенка, когда формируется его отношение к самому себе, к семье, "дальнему окружению" и миру в целом [11, 25, 29, 36, 131].

Одним из важнейших аспектов проблемы конфликта, протекающего с участием ребенка, является вопрос о конфликтах в семье, возникающих между детьми-дошкольниками и их родителями. Множество тонких наблюдений и описаний такого рода конфликтных ситуаций дает художественная литература и киноискусство. Однако в специальных психологических исследованиях эта категория отношений представлена менее других, например, значительно полнее здесь отражена проблема конфликтов между воспитанниками детских дошкольных учреждений (ДДУ), а также этих детей с их воспитателями [4, 10 , 25 и др.]

Проблема конфликтов детей-дошкольников в семье остается недостаточно исследованной и с точки зрения работы практического психолога.

Вместе с тем, именно родители (наряду с педагогами) остаются основными "заказчиками" в педагогическом процессе для психологической службы, когда речь заходит о данном возрасте.

В данной работе мы хотели бы рассмотреть проблему конфликта в семье, с которой сталкиваются родители, работники сферы дошкольного образования в процессе своей профессиональной деятельности, и предложить пути возможной практической коррекции ситуации конфликта.

Следует отметить, что психология не посещающих ДДУ детей, весьма редко оказывается предметом внимания специалистов - педагогов и психологов. Между тем, изучение современных детей-дошкольников актуально еще и потому, что в настоящее время обнаружилась противоречивая тенденция: с одной стороны - высокий уровень подготовки дошкольников в ДДУ, с другой - усиление социальных конфликтов.

Недостаточная изученность проблемы конфликтов в семье и особенностей психического развития детей, не посещающих ДДУ в сравнении с детьми, посещающими ДДУ, и определили тему настоящего исследования.

Состояние научной разработанности исследования

Проблема конфликтов детей-дошкольников в семье остается недостаточно исследованной с точки зрения практического психолога. Она занимает такое же место в практике психолого-педагогической помощи семье, как внимание в изучении высших психических функций, существует сама по себе, неизбежно включена во все остальное, должна найти достойное место в системе образования и в системе здравоохранения.

Понимание специфики возрастного развития, его содержания и динамики предполагает анализ социальной ситуации развития, одним из существенных элементов которой являются социокультурные условия. С этой точки зрения представляет интерес сравнительное изучение психологических особенностей детей дошкольного возраста, находящихся в семье, с детьми, посещающими детские дошкольные учреждения, а также со школьниками.

В зарубежных психологических исследованиях конфликтов доминировали подходы, основанные на психоаналитической, экзистенциальной, социометрической, социотропной, динамической и интеракционистских парадигмах (3. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Э. Фромм, Р. Ленг, В. Франкл, В. Макдугалл, С. Сигеле, К. Левин, Дж. Морено, Г. Блумер, М. Кон, Т. Шибутани и др.).

В отечественных исследованиях конфликтов необходимо отметить, что наряду с накоплением экспериментального материала, в настоящее время идет процесс теоретического осмысления проблемы конфликта, частью которой является и определение понятия конфликта (А.Я. Анцупов, А.А. Ершов , А.Л. Журавлев , В.В. Бойко и др.). Много исследований было посвящено межличностным конфликтам (В.В. Гришина , А.С. Гусева, Д.Л. Моисеев и др.).

Интерес к детскому неблагополучию, отклоняющимся формам поведения в дошкольном возрасте начал ярко проявляться в нашей стране в

1920-1930-е гг. Среди первых работ привлекают внимание теоретические и экспериментальные исследования А.С. Залужным коллективных отношений детей различных возрастов школьного и дошкольного (1928).

Одна из главных идей, отстаивавшихся JI.C. Выготским, заключается в том, что особенности трудного ребенка надо рассматривать не в статике, как сумму его «дефектов», а в динамике.

JLC. Выготский призывал перенести центр тяжести с изучения внешних проявлений на содержание психологических механизмов, перейти от рассмотрения того или иного «дефекта» в поведении как самоцели исследования к изменениям, которые происходят в процессе развития и обнаруживают себя в этих симптомах.

Интерес к исследованию вопросов детского неблагополучия обнаруживаются спустя лишь 20 лет, уже в 1950-е гг., и впервые находят отражения в работе А.И. Аржановой.

В 1970-е гг. значительно возрастает интерес к детским конфликтам, трудному поведению, негативизму. Прежде всего, это исследования Е.Д.Беловой, А.Н. Белкина, В,П. Ивановой, Т.Н. Счастной и др., проведенных с дошкольниками. Акцент в них делается на отношении «взрослый-ребенок».

Исследование Г.С. Инюшина посвящено анализу сущности нравственных конфликтов в русле возрастной периодизации. Выделяя конфликты типа «я-я», «я-семья», «я-группа», автор их причиной считает неудовлетворенные потребности ребенка в признании.

Наиболее полное и последовательное описание конфликта в отечественной психологии принадлежит B.C. Мерлину. Им разработана проблема психологического конфликта, проанализирована мотивация личности в конфликтной ситуации, описаны социально-типичные отношения в конфликтах и их влияние в конфликтной ситуации на формирование характера.

Специфика рассматриваемых конфликтов привела к необходимости уточнения самого понятия внутреннего конфликта прежде всего по той причине, что до сих пор не существует какого-либо дифференцированного подхода к детским конфликтам. И в педагогической и в психологической литературе понятие внутреннего и внешнего конфликтов четко не разграничены. В работах М.И. Лисиной, А.А. Рояк отмечается, что у ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения с взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная.

Таким образом, в зарубежной и отечественной литературе психологический конфликт рассматривается как состояние личности, возникающее вследствие противоречий или столкновения различных образований, что создает необходимую теоретико-методологическую и методическую базу для изучения психолого-педагогических особенностей конфликтов дошкольников с родителями в семье и способов ее разрешения.

Исходя из актуальности проблемы, ее высокой теоретической и практической значимости, ее недостаточной научной разработанности была определена тема диссертационного исследования.

Объект исследования- психологические особенности взаимоотношений детей дошкольного возраста в семье.

Предмет исследования - анализ структуры и особенностей конфликтов дошкольников с родителями в семье и способов их разрешения.

Цель исследования - изучение интегративных условий (социокультурных, общественных, внутрисемейных, возрастных), детерминирующих возникновение конфликтов дошкольников с родителями в семье и способы разрешения конфликтных ситуаций.

Гипотеза исследования: причины возникновения конфликтов дошкольников с родителями в семье многообразны и зависят от типа семьи, от личностных особенностей детей и родителей, от особенностей взаимоотношений в семье, от всей системы общественных отношений.

Частные гипотезы:

А. Способы поведения в конфликтных ситуациях более конструктивны у детей, посещающих детские дошкольные учреждения, по сравнению с детьми, не посещающими детские дошкольные учреждения.

Б. Межличностные конфликты в семье дошкольников с родителями носят закономерный характер и могут быть преобразованы в результате системной работы педагога-психолога в личностно - развивающий конфликт.

Задачи исследования

1. Провести сравнительный анализ причин возникновения межличностных конфликтов в семьях с детьми дошкольного возраста: не посещающими и посещающими ДДУ.

2. Исследовать интегративные условия (социокультурные, общественные, внутрисемейные, возрастные), детерминирующие возникновение конфликтов дошкольников с родителями в семье и способы разрешения конфликтных ситуаций.

3. Сопоставить по критерию конструктивности способы поведения в конфликтах в семьях с детьми вышеуказанного возраста: не посещающими и посещающими детские сады.

4. Выявить соотношение способов поведения в конфликте дошкольников и их родителей.

5. Проследить зависимость частоты возникновения и характера конфликтов в семье детей дошкольного возраста и родителей от типа родительских отношений.

6. Определить основные направления работы педагога-психолога в ситуации конфликта в семье с детьми дошкольного возраста.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования стали принципы общей психологии - системности, развития и активности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, В. Г. Асеев, А. А. Бодалев, С. Л. Рубинштейн и др.); фундаментальные и прикладные исследования личности и ее развития ( К. А. Абульханова-Славская, Г. М. Андреева, Л. И. Анцыферова, Л. П. Буева, А. А. Бодалев, А. Ф. Лазурский, К. К. Платонов и др.); психологические исследования конфликтов (А. Я. Анцупов, Ф. М. Бородкин , Н. В. Гришина, А. С. Гусева, А. И. Донцов, А. А. Ершов, В. Г. Зазыкин, А. Г. Ковалев, Н. В. Крогиус, А. И. Шипилов, А. В.Филиппов и др.).

Методы исследования. В процессе выполнения диссертационного исследования использовались общенаучные методы (теоретический анализ, обобщение, синтез), психологические методы - наблюдение, беседы, интервью, психологическое тестирование с использованием комплекса конкретных методик: теста-опросника родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин), рисуночного теста «Моя семья», цветового теста Люшера (в адаптации А. А. Собчик), специальных анкет; наблюдений за детьми, бесед с родителями, воспитателями, детьми.

Эмпирическую базу исследования составили данные психологического тестирования родителей и дошкольников. Исследование проводилось в 1995-1999 гг. на базе учреждений социального сектора г. Тулы: городской детской поликлиники № 3, детских садов Зареченского района, библиотеки семейного чтения филиала № 20 Центральной библиотечной сети. В исследовании принимали участие 220 детей дошкольного возраста: 110 детей, не посещающих ДДУ, и 110 детей, посещающих ДДУ, а также 220 взрослых (родители этих детей).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, анализом публикаций по проблеме исследований, применением апробированных и надежных методов исследований, репрезентативностью выборки, проверкой на практике.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Осуществлен теоретико-методологический анализ проблемы психолого-педагогических особенностей конфликтов дошкольников с родителями в семье и способов их разрешения от социального до личностного уровня. Рассмотрены социально-биологические, социально-психологические и социальные концепции конфликта, уточнены операциональные определения психологии конфликтов, обобщены основные классификации конфликтов по различным основаниям, сфере действия, степени включенности, соотношению предмета и объекта, последствия и пр.

2. Проведен анализ существующих концепции и теорий ( С. JI. Рубинштейн , Я. JI. Коломинский , Н. В.Гришина , JI. А. Петровская , А. Г. Ковалева, А. Я. Лукьян , Н. А. Алексеева ) с точки зрения их применения к изучению конфликтной личности. Обосновано применение различных подходов - ситуационного, личностно - деятельностного и системного к изучению психолого-педагогических особенностей конфликтов дошкольников с родителями в семье.

Показано, что особенности конфликтов дошкольников целесообразно изучать с использованием различных методов ,но основной упор следует делать на опосредованные-наблюдения, анализ документов, интервью и беседы. Инструментальные методы психодиагностики при изучении конфликтов дошкольников с родителями в семье применять затруднително.

3.Показано, что психолого-педагогические особенности конфликтов дошкольников с родителями в семье обусловлены в первую очередь их психологической дезинтеграцией и дезадаптацией (по В.С.Мерлину). Данная психологическая дезинтеграция вызвана действием различных факторов от природно обусловленных до социальных, которые формируют систему специфических внутренних условий конфликта.

4. Выявлены и описаны психологические условия и факторы, способствующие снижению конфликтных ситуаций дошкольников с родителями. Основанием для осуществления целенаправленных психологических воздействий на взаимодействие детей с родителями является сравнительный анализ взаимоотношений родителей с ребенком (по А.И.Захарову ), способов поведения ребенка и позиций родителей.

Теоретическим вкладом данного диссертационного исследования является дальнейшая разработка концепции психолого-педагогических особенностей конфликтов дошкольников с родителями ,выявление условий и факторов, способствующих снижению конфликтов в семье, и тем самым создающих условия для дальнейшего конструктивного взаимодействия дошкольников и родителей в семье, для стимуляции личностного роста .

Практическая значимость заключается в разработке методическго инструментария выявления и описания психолого-педагогических особенностей конфликтов в семье с детьми дошкольного возраста, посещающими детское дошкольное учреждение и не посещающими его, разработке научно-практических рекомендаций по снижению психологической дезинтеграции личности и уменьшению количества конфликтов в семье, имеющих психолого-педагогическую основу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития, методологических семинарах, проводимых в Тульском государственном педагогическом университете имени Льва Николаевича Толстого (ежегодно с 1997 по 1999 год), на XXII международной конференции «Толстовские чтения» (Тула, 1996г.), международной научно-методической конференции «Обновление содержания и инновационные методы преподавания гуманитарных наук в высшей школе» (Тула, 1997 год), на первой областной научно-практической конференции психологов (Тула, 1997г.), конференции соискателей и аспирантов кафедры психологии развития (январь, 1999г.)

Материалы диссертационного исследования используются при чтении курсов «Конфликтология», «Психология семьи» на факультете дополнительного высшего образования в Тульском государственном педагогическом университете имени Л.Н.Толстого.

Методическое пособие «Психокоррекционные игры с дошкольниками», подготовленное по материалам диссертационного исследования, рекомендовано кафедрой психологии развития в качестве учебно-методического пособия по курсам «Конфликтология», «Психология семьи» для студентов и аспирантов ВУЗов, слушателей системы повышения квалификации, воспитателей детских дошкольных учреждений, родителей (утверждена на заседании кафедры психологии развития, протокол № 8 от 22. 03. 98 г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Значительное число конфликтов дошкольников с родителями в семье порождается комплексом условий (особенности возраста и личности ребенка, внутрисемейные отношения и социокультурная среда), что составляет в целом социальную ситуацию развития ребенка. Причинами конфликтов дошкольников с родителями в семье могут быть как объективные (возросшая динамика, отражающая становление ведущих потребностей у детей, не посещающих ДЦУ, непроизвольность поведения дошкольников и др.), так и субъективные (индивидуально-психологические особенности родителей, особенности семейного воспитания и др.).

2. В психологическом отношении возникновение конфликтов с родителями в семье связано с типом родительских отношений, основанных на утверждении силы и лишении ребенка любви, которые чаще провоцируют родительские конфликты, чем отношения, построенные на уважении и доверии к ребенку, и обусловлено разным отношением родителей к жизненным перспективам своих детей и к методам их воспитания.

3. Подавляющее большинство родителей в конфликте с дошкольниками являются носителями образцов неконструктивного поведения, что является следствием их психологической некомпетентности. У детей, посещающих детские дошкольные учреждения, происходит повышение конструктивности способов поведения в конфликтных ситуациях с родителями. Типы конфликтного поведения дошкольников и родителей в семье не имеют однозначного соответствия и могут в равной степени как совпадать, так и быть противоположными.

4. Основными методами снижения уровня конфликтов дошкольников с родителями в семье, компенсации ее дезинтегрированности и дезадап-тивности являются целенаправленные психологические воздействия, соответствующие профессиональным эталонам.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений; текст диссертации иллюстрирован рисунками и таблицами. Библиография включает 216 наименований, из них 16 - на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ревенко, Нина Васильевна

Заключение и выводы

На протяжении ряда лет (1992-1999 гг.) нами изучались психолого-педагогические особенности конфликтов дошкольников в семье и способы их разрешения в условиях детской поликлиники № 3 г.Тулы (кабинет педагога-психолога) и в семьях дошкольников Тулы и Тульской области.

Был проведен теоретический анализ исследований по проблемам взаимоотношений дошкольников с родителями, особенностей протекания и разрешения конфликтов между детьми дошкольного возраста и их родителями. Изучались и способы коррекции поведения и деятельности детей дошкольного возраста как в условиях семьи, так и в случаях обращения родителей к педагогу-психологу или психотерапевту.

В исследовании разработана концепция зависимости причин возникновения конфликтов дошкольников с родителями в семье от типа семьи, от личностных особенностей детей и родителей, от особенностей взаимоотношений в семье, от всей системы общественных взаимоотношений в социуме.

В течение 1995-1998 гг. проведено экспериментальное исследование, в котором принимали участие 220 детей дошкольного возраста и 220 родителей этих детей (110 детей -посещающих ДДУ и 110 детей - не посещающих ДДУ). Был подобран комплекс психолого-педагогических методов и конкретных методик: метод сравнительного анализа с использованием теста-опросника родительского отношения, рисуночного теста "Моя семья", цветового теста Люшера, специальных анкет, наблюдений за детьми, бесед с ними, их родителями и воспитателями, психолого-педагогический обучающий эксперимент.

Проведено изучение комплекса существенных условий (возрастные особенности детей, типы родительского отношения, специфика социокультурной среды и др.), влияющих на частоту возникновения и особенности протекания-разрешения конфликтов в семьях с детьми дошкольного возраста и способы поведения детей в конфликтных ситуациях.

Изучены причины. конфликтов для посещающих и не посещающих ДДУ дошкольников. Установлена зависимость особенностей протекания и разрешения конфликтных ситуаций в семье от типа родительского отношения к ребенку.

Особое внимание уделено автором особенностям менталитета и психики и детей, проживающих в Тульском регионе (зона экологического неблагополучия), где значительное количество детей дошкольного возраста имеет функциональные расстройства, как в соматической, так и в психической сферах, в том числе синдромы ММН (минимальная мозговая недостаточность) и ММД (минимальная мозговая дисфункция).

В изучаемых автором семьях (60 семей) у дошкольников наблюдалась инверсия семейных ролей, многие семьи находились в предразводном состоянии; в то же время, социокультурная среда во многих семьях не позволяла учитывать возрастные и личностные особенности детей, у многих из них педиатрами, воспитателями и психологами были обнаружены признаки постстрессионного синдрома. Обследование детей проводилось детскими невропатологами, психиатрами, ревматологами, окулистами, J10P-врачами и педиатрами как в условиях поликлиники, так и в стационаре, где и устанавливался квалифицированный диагноз заболевания или каких-либо дисфункций.

Установлено, что в семьях дети, не посещающие ДДУ, чаще вступают в конфликты с родителями, нежели дети, посещающие ДДУ. В целом у дошкольников в конфликтных ситуациях преобладают невербальные способы поведения (особенно у младших дошкольников), однако у детей, не посещающих ДДУ, неконструктивные способы разрешения конфликтов представлены чаще, чем у дошкольников, посещающих ДДУ. Часто возникновения конфликтов в семьях зависит и от типа родительского отношения. При отношениях типа "кооперация" и "симбиоз" частота возникновения конфликтов в семьях дошкольников минимальна. Достоверно чаще возникают конфликты в семьях с типом отношений "авторитарная гиперсоциализация" и "маленький неудачник".

Автором предложена комплексная коррекционная интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики и помощи в рамках психологической службы детской городской поликлиники № 3 г.Тулы. В обучающую систему введены теоретические занятия с родителями (лекции, семинары), деловые игры, социально-психологические тренинги. На занятиях с детьми использовались психотехнические упражнения и игры, элементы сказкотерапии и арттерапии, а также другие современные психотехники.

В результате проведения занятий и упражнений с детьми с аномалиями развития и дисфункциями нервной системы и конструктивного взаимодействия всех потенциальных участников конфликта нами наблюдались достоверно выраженные позитивные изменения в психике детей и во взаимоотношениях в семьях этих детей. В большинстве случаев при успешном выполнении нашей посреднической деятельности (индивидуальной и групповой психотерапии, сказкотерапии, арттерапии и т. д.) конфликтные ситуации в изучаемых семьях из деструктивных преобразовались в личностно-развивающие.

Результаты проведенного нами теоретического и эмпирического исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Конфликты дошкольников с родителями должны изучаться с учетом комплекса условий (возрастных особенностей детей, их соматического и психического здоровья, внутрисемейных отношений, социокультурной среды и т. д.), являющихся элементами целостной социальной ситуации развития.

2. Возникновение конфликтов дошкольников с родителями зависит от типа семьи, особенностей взаимоотношений в ней, личностных характеристик дошкольников и степени организованности детей (посещают ли они или не посещают детские дошкольные учреждения).

3. Конфликты дошкольников с родителями наиболее часто возникают при таких типах родительских отношений, как "отвержение", "авторитарная гиперсоциализация", "маленький неудачник", основанных на утверждении силы и лишении ребенка любви. При отношениях типа "кооперация" и "симбиоз" конфликты возникают редко или не возникают совсем, так как эти типы отношений построены на уважении, доверии к дошкольнику и эмпатии.

4. Способы поведения большинства родителей по отношению к детям-дошкольникам неконструктивны

5. Работа практического педагога-психолога в условиях конфликта дошкольника и родителей должна быть направлена на организацию конструктивного их взаимодействия с целью стимуляции их личностного роста.

6. Проводимая психопрофилактическая и психокоррекционная работа с родителями и их детьми, осуществляемая на основе предложенной нами интегративной модели семейной психодиагностики и помощи, позволяет активизировать их личностный рост и креативность.

На основе результатов исследования предлагаются следующие практические рекомендации:

- в системе дошкольного воспитания целесообразно ввести психологическое тестирование для детей, посещающих детские дошкольные, учреждения. Это позволит выявить конфликтные ситуации в семье, спланировать работу по их разрешению;

- необходимо повышать уровень психологической и конфликтологической грамотности руководителей ДДУ, С этой целью в системах подготовки и повышения квалификации педагогических кадров ввести соответствующие спецкурсы по конфликтологии.

- с целью повышения психолого-педагогической грамотности и компетентности родителей целесообразно разработать программу «Школа для родителей» для снижения конфликтности в семьях на основе методик развития навыков бесконфликтного общения и эмоциональной саморегуляции.

Полученные результаты являются основой для дальнейших исследований, основными направлениями которых могут стать:

- исследование влияния личностных деформаций на конфликты родителей с детьми дошкольного возраста и способы их разрешения;

- разработка научных основ конфликтологической компетентности руководителей;

- разработка психологических методов предупреждения конфликтов с детьми дошкольного возраста в семье.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ревенко, Нина Васильевна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности //Психологический журнал.-1983.-Е.2, №1.- 24 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Монография.-СПб.,1994. 178 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп.-Л.: Просвещение, 1985.- 448с.

4. Азовцева Г.А. Сказкотерапия имаготерапевтическая программа для детей. СПБ., 1992 - 16 с.

5. Акофф Ф., Эттери Ф. О целеустремленных системах (человеческого поведения): Пер. с англ.-М.: Сов. радио, 1974.-271 с.

6. Алексеева А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации: диссерт. канд. психол. наук.-1983.167 с.

7. Алешина Ю.В., Дубовская Е.М. Социально- психологические методы исследования супружеских отношений. Ю.В. Алешина, Е.М. Дубовская.- М: Изд. МГУ, 1987

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект- Пресс, 1996.-367 с.

10. Арутюнян М., Земнов М. Легко ли быть родителями?: Взрослые и дети: Союз, конфликт, компромисс. М :Велес, 1991.-191с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.-М.: Мысль, 1976.-158 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

13. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.:Пер с англ.-М.: Прогресс, 1980.-528 с.

14. Афанасьева Т.М. Семья: Учебное пособие для 9-10-х кл. средней школы.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1988.-284 с.

15. Афонькова В.М. К вопросу о проблеме конфликтов в детской среде // Нравственное воспитание учащихся общеобразовательной школы: Сб. научн. трудов/ НИИ общей педагогики.-М., 1974.- 80-85 с.

16. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (Методика «включенного» конфликта): автореф. диссерт. канд. психол. наук -М., 1992.- 19 с.

17. Берн Э. Игры в которые играют люди : Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1988 -400 с.

18. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1986.-420 с.

19. Бехтерев В.М. Объективная психология / Под ред. В.А. Кольцовой АН СССР; М.: Наука, 1991.- 475с.

20. Битинас Б. Процесс воспитания, приобщения к ценностям.- М.,1996.

21. Блонский П.П. Избранное. Психология. М.: Педагогика, 1979301 с.

22. Богданов Е.Н., Прасолова E.JI. Современная педагогика: Ценности, понятия, смыслы: Словарь-справочник. Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 1999-126 с.

23. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд-во МГУ,1982.-199 с.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.- 212 с.

25. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! / АН СССР-2-е изд., перераб. и доп.- Новосибирск: Наука, 1989.-189 с. (Общество и личность)

26. Братусь Б.С. Аномалия личности.- М.: Мысль, 1988.-304с.

27. Брунер Д.С. Психология познания.-М.: Прогресс, 1977.- 412 с.

28. Быт и развитие личности // Ученые записки Рязанского Гос. Пед. Университета.-Т.69.-Рязань, 1969.- 227-241с.

29. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-141 с.

30. Варга А.Я. Столин В.В. Структура и типы родительского отношения.: автореф. диссерт. канд. психол. наук. М., 1987.-25 с.

31. Варга Д. Дела семейные/ Пер. с венг. Т.Н. Воронкиной.- М.: Педагогика, 1986.-157с.

32. Варданян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение.- Л.: Наука. Ле-нингр. отд-ние, 1989.-144 с.

33. Васильев В.К., Новиков Н.М. Проблемы создания конфликтной напряженности в групповой деятельности с использованием гомеостатиче-ской методики. М., 1969.

34. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

35. Венгер Л.А. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1969. -365 с.

36. Венчиков А.И., Венчикова М.А. Методы математической статистики в физиологии и психологии.-М., Просвещение, 1989.

37. Вишнякова Н.Ф. Конфликт это творчество. - Минск, 1996.

38. Вишнякова Н.Ф. Психология креативного воспитания.

39. Волков Б.С. Детерминистическая природа преступного поведения. -Казань, 1975.-64 с.

40. Выготский Jl.С. Собрание сочинений в 6 томах, т. 4. Детская психология/ Под. ред Д.Б. Эльконина М.: Педагогика, 1984.- 432 с.

41. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.- М.: Просвещение, 1992 143 с. - (Б-ка воспит. дет. сада)

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Изд-во МГУ, 1976.- 156 с.

43. Гамецкий В.П., Коркин В.Я. предотвращение конфликтов в первичном коллективе // Психология возрастных конфликтов: Тез. док. к Всесоюзному симпозиуму. М., 1978 -31-32 с.

44. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Д.: Медицина. Ле-нингр. отд-ние; М.: Ассоц. сов. Книгоиздателей. - 1990.-172 е.- (Науч. -попул. мед. лит. Для матерей).

45. Гарбузов В.И. практическая психология или Бюллетень клуба конфликтологов. Красноярск, 1991. - 151 с.

46. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность себе, истинное достоинство и здоровье. -СПб.: 1994.-158 с.

47. Гаррисон Д. Любите свою болезнь, она поддерживает ваше здоровье М.: 1976

48. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М.: Че РО, 1996. -336 с.

49. Гипенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Масс - Медиа, 1995.-240 с.

50. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 174 с.

51. Гомелаури М.Л. К психологической природе конфликта: III Научная конференция молодых научных работников. Тбилиси, 1964.

52. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей М.: Педагогика, 1971. 200 с.

53. Гришина Н.В. Психология межличностных конфликтов: дисерт. докт. психол. наук СПб, 1995.

54. Дельгадо X. Мозг и сознание.- М.: Мир, 1971. 264 с.

55. Девид А. Леви. Семейная психотерапия. СПб, 1993. - 79 с.

56. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать / Пер. с англ. Б. Е. Волынского. М.: Прогресс. Универс, 1993. - 332 с.

57. Добрович А.Б. Кто в семье психотерапевт. М.: Знание, 1985.

58. Донченко Е.А., Титаренко Т.А. Личность: конфликт- гармония.-Киев: Полит. Изд-во Украины, 1982.

59. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики М.: Педагогика, 1991. - 230 с.

60. Екимова В.И., Демидова А.Г. Психологическая диагностика умственного развиртия учащихся : Методическое пособие для педагогов, методистов, руководителей школ и отделов образования. Тула: НПО, 1993 -131 с.

61. Ершов А.А. Личность и коллектив: Межличностные конфилкты в коллективе, их разрешение.- Л.: Изд-во общ-ва «Знание» РСФСР. Ле-нингр. организация, 1976. 40 с.

62. Ершов А.А. Социальные психологические аспекты конфликтов: Соц. психол. в соц. планировании -Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.

63. Ждан А.Н. История психологии: От античности до наших дней. М.: Изд-во МГУ, 1990.-366 с.

64. Журавлев В.И. Основы конфликтологии. М.: Просвещение,1995.

65. Зазыкин В.Г.5 Зайцева Е.В. Конфликтная личность в конфликтном противоборстве: психологические аспекты проблемы. М.: МКО, 1998.

66. Захаров А.И. Неврозы у детей. М.: 1995.

67. Запорожец Л.В. Психология развития ребенка. М.:1986. -189 с.

68. Иванов В.Д. Самодеятельность. Самостоятельность, самоуправление. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

69. Изард К. Эмоции человека: Пер. с. англ. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 440 с.

70. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.-351 с.

71. Илюшин Т.С. Понимание сущности нравственных конфликтов в тенденции возрастной периодизации: К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности, М., 1979.

72. История зарубежной психологии, 30 -60-е г. XX века: Тексты/ Под ред. П.Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1983.— 368с.

73. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко.- М. Педагогика, 1991.- 131 с.

74. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1999-223 с.

75. Китаев Смык Л.А. Психология стресса.- М.: Наука, 1983 -368 с.

76. Кичанова И.М. Конфликт: за или против. М.: Мол. гвардия, 1978.-224 с.

77. Клике В.П. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1983.-302 с.

78. Ковалев А.Г. Психология личности М.:Просвещение5 1970391с.

79. Ковалев С.В. Психология семейных отношений.- М.: Педагогика, 1987. 159 с. - (Педагогика- родителям)

80. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ. метод, материалы к курсу « Этика и психология семейной жизни»: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. -208 с.

81. Коломинский Я.Л Психология детского коллектива: система личных отношений. 2-е изд., доп. и перераб. -Минск: Народная асвета, 1984.-239 с.

82. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

83. Кравцова Е.Е Психологические проблемы готовности детей к школе. М.: Педагогика, 1991. - 150 с.

84. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985.431 с.

85. Кречмер Э. Строение тела и характер // Психология индивидуальных различий: М., 1982.- 219-247 с.

86. Крогиус Н.В. О психологии конфликтной деятельности// Искусство, интеллект и психология. М., 1976. - 270-290 с.

87. Леви В. Я и мы. 2-е изд. - М.: Мол. гвардия, 1973. - 288 с.

88. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека М.: Педагогика, 1964.-344 с.

89. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.; Педагогика, 1971.-279 с.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

91. Либина А., Либин А. Уроки для семейных скандалистов // Семья и школа.- 1996.- №7. -16-18 с.

92. Линсдей П, Норман Д. Переработка информации у человека: Введение в психологию. —М.: Мир, 1974. 550 с.

93. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. -М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

94. Лиханов А.А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций. -3-е изд. ,доп. -М.: Педагогика, 1990.- 477с.

95. Лупьян А .Я. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск: Вышейш. шк., 1986. -202 с.

96. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 319 с.

97. Макаренко А.С. О воспитании: Сборник. -2-е изд. Перераб. и доп. М.: Политиздат, 1990.- 414 с.

98. Маркуша А. Ругать можно, а хвалить нужно!: Пометки на полях жизни.//Дошкольное воспитание.-1994.-№11. 81-83 с.

99. Маркуша А. Как мы разговариваем с детьми // Дошкольное воспитание .- 1994.- №3. -55-56 с.

100. Медведева И., Шишова Т. Если предрассудок не сдается, его. уважают: О психологии воспитания детей в семье // Дошкольное воспитание. 1995. №1. - 4-6 с.

101. Медведева И, Шишова Т. Одна рука карает, другая милует // Семья и школа.- 1994. -№1. 4-6 с.

102. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

103. Мерлин B.C. Очерки по теории темперамента.- М.: просвещение, 1964.-304 с.

104. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: Психологические проблемы. -М.: Дело, 1994.

105. Москаленко В.Д. Ребенок в алкогольной семье: психологический портрет // Вопросы психологии.- 1991.- №14-6 с.

106. Мудрость воспитания : Кн. для родителей. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1989.-289 е.- (Библиотека для родителей)

107. Мухина B.C. Возрастная психология. 2-е изд., испр. и доп. М.: Анапа, 1998.-458 с.

108. Найссер У. Познание и реальность. -М.: Прогресс, 1981.-230с

109. Настольная книга родителей: Хрестоматия по семейному воспитанию. -Минск: Народная асвета, 1987. -173 с.

110. Неелов Е.М. Волшебно- сказочные формы научной фантастики. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. -198 с.

111. Ш.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебн. заведений. В 2 кн. Кн 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос. - 1994- Кн.1 -576 с.

112. Непомнящая Н.И. Исследование процесса замещения предметных действий у дошкольников // Опыт системного исследования психики ребенка/ -М., 1975. Гл. VIII.- 150-165 с.

113. Нефедов В.И. Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. -Минск, 1971.

114. Нечипоров Б.В. Введение в христианскую психологию: Размышления священника психолога. - М.: Школа -Пресс, 1994. -192с.

115. Норман Д.А Память и научение / Пер. с англ. Н.Ю. Алексеенко. М.: Мир, 1985.-159 с.

116. О человеческом в человеке / Под общей ред. И.Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1991. -382с.

117. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. -175 с.

118. Обухова Д.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1996.-360 с.

119. Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.Е. Рогов. М. Вла-дос,1995.-448 с.

120. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993. -256 с.

121. Ольшанский В.Б. практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994. -448 с.

122. Ольшанский Д.В. «Я-сам!»: очерки становления и развития детского «Я». -М.: Знание, 1986. -93с. -(Нар. ун-т. Пед.фак.:1986/11).

123. Л 23. Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к ПО у будущих учителей: диссерт. док. психол. наук. МД998. -323 с.

124. Орлова Э.А Диагностическая функция конфликта: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. -Краснодар, 1975.

125. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: автор, диссерт д-ра психол. наук. -М.,1988.-41 с.

126. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. 2-е изд. пере-раб. и доп. -ML: Просвещение, 1990. -159 с.

127. Парыгин В.Д. Основы социально- психологической теории. -М., 1971.-178 с.

128. Педагогика и психология.- М.: Изд-во «Центр», 1996. —332 с.

129. Перегуда В., Кошелева А. Гиперактивные дети: как помочь им и их родителям // Дошкольное воспитание. -1994.- №8- 73-76 с.

130. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социал. психол. тренинг. -М.: Изд-во МГУ, 1989. -212 с.

131. Петровский А.Б. Быть личностью. -М.: Педагогика, 1990-112 с.

132. Петровский А.Б. Личность. Деятельность. Коллектив. -Политиздат, 1982.-255 с.

133. Петрунек В.П. Таран л.н. Колыбель неврозов. -М.: Педагогика1988.

134. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика. -1977-271с.

135. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. - М.- Воронеж, 1996. -128 с.

136. Пономарев Л.А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976-302с.

137. Популярная психология для родителей : Сборник / Сост. А.С. Спиваковская, Г.А. Ковалев; Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1988. -253 с.-(Библиотека для родителей)

138. Проблемы космической медицины.- М., 1966.

139. Психология в семье. -М.: Педагогика, 1994.

140. Психология воспитания: Пособие / Под ред. В.А. Петровского. -2-е изд. ~М.: Аспект пресс, 1995.-152 с.

141. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов. М.: Просвещение, 1964. -325 с.

142. Психология индивидуальных различий: Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1982.-319 с.

143. Психология личности: Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1982. -288 с.

144. Психология: Словарь. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.-495с.

145. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гип-пенрейтер. -2-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1993.-304 с.

146. Развитие общения у дошкольников: Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет / Под редакцией А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

147. Ревенко Н.В. Психокоррекционные игры с дошкольниками: Метод. пособие для воспитателей дошкольных учреждений, практических психологов, родителей. Тула, 1998. -21с.

148. Рогов в.и. настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996 529 с.

149. Рояк А.А. Психологический конфликт, особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988. -118 с.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, В 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика,-1989.-485 с.

151. Русакова Н. Дом на полпути: О женском обращении с детьми в семьях // Семья и школа. -1993. -№4 -17-20 с.

152. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально психологических различий. -М.: Наука, 1979. -352 с.

153. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимоотношения в педагогическом процессе. Пособие для воспитателей. -2-е-изд. испр. и доп. -М.: Просвещение, 1982.-208 с.

154. Савонько Е.А. Знаем ли мы их?: О проблемах взаимоотношений родителей и детей в семье // Семья и школа .- 1994. -№7. 8-9 с.

155. Сакулина Н.П. , Комарова Г.С. Изодеятельность в детском саду: Пособ. для воспитателей. -2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1982. -208 с.

156. Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы. Тула: Приок. изд-во., 1992. -208 с. (Кн. для родителей).

157. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. -М.: Политиздат, 1990. -319 с.

158. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / НИИ Общ. и пед. Психологии АПН СССР; Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Сталина. -М.: Педагогика, 1989. -206 с.

159. Симонов П.В. Мотивированный мозг. -М.: Наука, 1987. -266с.

160. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука, 1984.-161 с.

161. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. —М.: Школа -Пресс, 1995.-384 с.

162. Советский энциклопедический словарь. Москва: Советская энциклопедия, 1982.

163. Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1987. -224 с.

164. Спиваковская А.С. Игра- это серьезно. -М.: Педагогика, 1981. -141 с. (Библиотека для родителей)

165. Способности и наклонности: комплексные исследования. -М.: Педагогика, 1989. -197 с.

166. Стресс жизни: Понять, противостоять и управлять им: Сборник. -СПб, 1994,384 с.

167. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: М.: Просвещение, 1991-270 с.

168. Тихомиров O.K. Психология мышления. -М.: Изд-во МГУ, 1984. -270 с.

169. Трубников В.В. Личностные аспекты школьной адепты: автор, диссерт. канд. психол. наук. М., 1998. -25 с.

170. Узнадзе Д.Н. Формы поведения человека // Кзнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М., 1966. -334 С.

171. Флейк Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. -М: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. -511 с.

172. Фрадкина Ф.И. Сюжетно ролевая игра и психическое развитие ребенка. // Психология и педагогика игры дошкольника -М.: Просвещение, 1966. С. 49-56.

173. Франкл В. Человек в поиске смысла: Сборник : Пер. с англ. и нем. -М.: Прогресс, 1990. -366 с.

174. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. -М.: Наука, 1989.-455с. (Классики науки)

175. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сборник произведений. -М.: Просвещение, 1990. -117 с.

176. Фрейд 3. Избранное: в 2 кн. М.: Московский рабочий, 1990. Кн. 1-2.

177. Фримен Д. Ваш умный ребенок // Семья и школа. -1996.- №3 с.10.13.

178. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. -М.: Республика, 1994.

179. Фромм Э. Душа человека: Сборник. -М.: Мир, 1992. -429 с.

180. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция Минск, 1996 - 192 с.

181. Хорни К. Память, импринтинг и мозг: Исслед. Механизмов: пер. с англ. -М.: Мир, 1988. 343с.

182. Хорни К. Женская психология. Восточно-европейский институт, 1993 -222 с.

183. Хорни К.Наши внутренние конфликты. Коструктивная теория невроза. // Психоанализ и культура. -М.: «Юность», 1995.

184. Хрестоматия по вниманию. —М.: Изд-во МГУ, 1976. —259с.

185. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.В. Петухова. -М. Изд-во МГУ, 1981. -400с.

186. Хрестоматия по ощущению и восприятию. -М.: Изд-во МГУ, 1975.-400 с.

187. Чемоданова Д.И. Психологические основы формирования практического мышления учителя. Тула, 1997, 151 с.

188. Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической деятельности / под редакцией Н.Н. Лебедевой. -М. 1997.-160 с.

189. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологические исследования. -М.: Педагогика, 1981. -208 с.

190. Шакуров Р.Х. Социально педагогические проблемы руководства педагогическим коллективом. -М.: Педагогика 1988. -248с.

191. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. -М.: Изд-во АПН РСФСР. 1962.-503 с.

192. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Педагогика, 1997.

193. Шелдон У. Анализ конституциональных различий // Психология индивидуальных различий: Сборник. -М., 1982. -248-262 с.

194. Штерн В. Психология раннего детства. М., 1922.

195. Штольц X. Каким должен быть твой ребенок? Дети и семейный конфликт: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987, -141 с.

196. Эйдемиллер Э.Г. и Юстицкий В.В . Семейная психотерапия. Л.,1990.

197. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. -328 с.

198. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. Сада / Под ред. А.Д.Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985, -175 с.

199. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. -Изд-во МГУ, 1990.-197с.

200. Ярошевский М.Г. История психологии. -3-е изд., перераб. -М: Мысль, 1985. -197 с.

201. Kosc L. Vseobecna patopsychologia. -Bratislava: UK, 1974.

202. Ztvin K. Group physiotherapy: practice and development.- New York

203. Kulka J. Osobnost diete a handicap // Psychologia a patopsychologia dietata, 1993.-№2,-s/121-132.

204. Systrova E. A kol. Normalita osobnosti. Praha: Avicenum, 1972/

205. Blank M. Teaching Learning the Preschool. -Ohio, 1993. p. 25100.

206. Davis M. S. Intimate Relation. -H.I.Z., 1983. 294 p.

207. Flanders N. Analyzing Teacher Behavior. Amsterdam, 1970.

208. Gibson G. Psychology for the Classroom. Englewood Cliffs., 1976. -540 p.

209. Harper R. G. Wiens A. N., Mattaraso G.D. Houwerbal Communication (The State of the Art). H.G., 1978. - pp. 159-164.

210. Hassard J. Greating Cooperative Learning Environments. Melno Park. California, 1987.

211. Ittfin K., Ratton B.R. Personal Communications in Human Relations. Columbus. Ohio, 1974. - 51 p.

212. Kellerman H. Group psychotherapy and personality. New York: Grune & Strattou, 1979. p. 220.

213. Levin B. Group psychotherapy: Practice and development. New York: Prentice-Hall, 1979. -p. 170.

214. Malinovski B. Phatic Communication. In: Communication in Face to Face Interaction. Harmonds- worth. 1972,- pp. 146-152.

215. Nixon H.Z.II, N4, 1991, pp. 472-496.

216. Shaw M.E. Group dinamics. New York: Mc Graw-Hill, 1976,p.180k-О