Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Шалонько, Евгения Борисовна

• Шалонько, Евгения Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шалонько, Евгения Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА И ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ

ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ.

§ 1. Феномен темперамента в отечественной и зарубежной психологии.

§ 2. Современное состояние исследования темперамента детей и его проявления в поведении и общении.

§ 3. Психологические основы особенностей межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В

СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

§ 1. Организация и методы исследования взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

§ 2. Характеристика свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте.

§ 3. Индивидуально-типические особенности характера межличностных отношений со сверстниками.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте»

Актуальность исследования. В современных общепсихологических исследованиях одной из актуальных проблем остается проблема становления индивидуальности человека и изучения роли ранних этапов онтогенеза в контексте развития индивидуально-психологических ресурсов личности, в том числе коммуникативной и социальной компетентности как прижизненно сформированных психологических образований, имеющих определенную природную детерминацию. Индивидуальные различия по психодинамическим характеристикам (темпераментные свойства), имеющие очевидную зависимость от анатомо-физиологических особенностей организма, проявляющиеся в раннем онтогенезе и отличающиеся устойчивостью на протяжении жизни человека, традиционно признаются взаимосвязанными с социально-психологическими компонентами в структуре индивидуальности (мотивация, способности, характер, направленность) (П.К. Анохин [7, 8], Э.А. Голубева [29. 30], Е.ГТ. Гусева [31], Б.Р. Кадыров [41], А.И. Крупнов [52], С.И. Кудинов [53], П.С. Лейтес [54, 55, 56], Г.А. Макарова [63, 64,65], Н.Е. Максимова [66], B.C. Мерлин [69,70], Э.И. Маствилискер [67, 68], В.Д. Небылицын [74, 75, 76], А.Е Ольшанникова [81], В.В. Печенков [90], В.М. Русалов [105, 106, 107], Б.М. Теплов [127], Т.Д. Чепель [132], S. Chess [150], H.J. Eysenck [154, 155], М. Rothbart [164, 165], J. Strelau [170, 171], A. Thomas [172, 173] и др.). В исследованиях зарубежных психологов достаточно убедительно доказывается взаимосвязь определенных темпераментных свойств и особенностей взаимоотношений маленьких детей со взрослыми, в особенности с родителями, что позволяет интерпретировать темперамент в качестве основы становления детского поведения [150,172].

Однако, недостаточно ясна роль темпераментных свойств в становлении межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте, которые признаются исследователями (Т.В. Антонова, JI.H. Галигузова, В.Р. Кисловская, Я. Л. Коломинский, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О.

Смирнова, Р.Б. Стеркина, Р.К. Терещук, В.Г. Утробина) важнейшим социально-психологическим фактором на ранних этапах становления индивидуальности и личности. Признание равноценности различных типов темперамента в социально-нравственном контексте не снимает остроты проблемы оказания квалифицированной психологической помощи людям с ярко проявляющимися индивидуальными темпераментными особенностями в преодолении их коммуникативных, социальных, поведенческих проблем, а также не снижает значимость осуществления психологически оправданных подходов к развитию личности, обладающей такими особенностями. Принцип индивидуализации процесса компетентностно-ориентированного образования, приобретающий особую значимость в современных условиях, также усиливает необходимость изучения взаимосвязей темперамента и межличностных отношений.

Одним из путей решения проблемы является изучение проявления свойств темперамента в межличностных отношениях со сверстниками на ранних этапах становления личности. Поскольку именно в старшем дошкольном возрасте складываются первые межличностные отношения со сверстниками, очевидна необходимость изучения взаимосвязи между свойствами темперамента и характером межличностных отношений в данном возрастном периоде.

Анализ теоретического материала и реальной психолого-педагогической практики показывает наличие определенных противоречий в современной науке и практике, определяющих актуальность нашего диссертационного исследования:

• Противоречие между глубокой и продуктивной традицией исследования темперамента в его взаимосвязи с различными особенностями поведения, общения и деятельности в отечественной и зарубежной психологии и недостаточностью изучения детского темперамента и его проявлений в межличностных отношениях со сверстниками на ранних этапах онтогенеза.

• Противоречие между актуализированными требованиями осуществления индивидуального подхода к развитию индивидуальности в процессе образования и недостаточностью теоретических знаний о роли темпераментных характеристик в становлении межличностных отношений личности.

• Противоречие между отчетливой и возрастающей потребностью родителей в квалифицированной психологической помощи в форме консультирования и ограниченностью теоретически обоснованных программ психопрофилактической, психокоррекционной и психоконсультативной деятельности детского практического психолога, ориентированных на развитие детской индивидуальности и на социальную адаптацию детей с различными психодинамическими (темпераментными) характеристиками и проблемами во взаимоотношениях со сверстниками.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема научного обоснования взаимосвязи индивидуально-динамических (темпераментных) свойств психики с социально-психологическими особенностями личности (характером межличностных отношений) на одном из ранних этапов становления индивидуальности. В практическом -разработка психологических рекомендаций по осуществлению индивидуального подхода к детям дошкольного возраста с различными темпераментными особенностями с целью оптимизации их межличностных отношений со сверстниками.

Мы рассматриваем достаточно узкий этап онтогенетического развития, чрезвычайно значимый для становления индивидуальности и межличностных отношений как результата общения - базовой сферы развития человека и самореализации личности, что позволяет дифференцировать наше исследование от других и получить новые теоретические и эмпирические данные на конкретной возрастной выборке

Исходя из вышеизложенного понимания проблемы, были сформулированы объект, предмет и цель исследования.

Объект исследования - темперамент личности, межличностные отношения.

Предмет исследования — взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - изучение особенностей взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками на раннем этапе становления индивидуальности - в дошкольном возрасте.

Гипотеза исследования заключается в следующих допущениях:

1. Существует взаимосвязь между свойствами темперамента и характером межличностных отношений в дошкольном возрасте, имеющая детерминационный характер в силу природной обусловленности индивидуально-динамических особенностей психики и социально-психологической природы межличностных отношений как результата общения.

2. Являясь наиболее ярким и устойчивым компонентом в структуре детской индивидуальности, темперамент обнаруживает себя в характере межличностных отношений ребенка со сверстниками.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решение следующих задач:

1. Конкретизировать содержание понятия детский темперамент в контексте его детерминирующих взаимосвязей с характером межличностных отношений со сверстниками, выступающими в качестве результата общения на раннем этапе становления индивидуальности человека.

2. Установить специфику становления и характеристики межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте, детерминированных темпераментными свойствами.

3. Выявить показатели свойств детского темперамента, находящиеся во взаимосвязи с определенными характеристиками межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте.

4. Раскрыть качественные особенности индивидуально-типических различий в характере межличностных отношений дошкольников со сверстниками в зависимости от проявления их темперамента.

Методологической и теоретической основой работы послужили: принцип единства психики и деятельности (Б.Г. Ананьев [4, 5], В.В. Белоус [12, 13, 14, 15], B.C. Мерлин [69, 70], С.Л. Рубинштейн [102]); объективный подход к познанию психики человека (Б.М. Теплов [127]); теория структуры индивидуальности: соотношения природного и социального факторов в различных подструктурах и системообразующих признаках (Э.А. Голубева [29, 30], Е.П. Гусева [31], Б.Р. Кадыров [41], В.В. Печенков [90], Т.Д. Чепель [132]); теория многомерно-функциональной организации свойств личности (А.И. Крупнов [52], С.И. Кудинов [53]); динамическая теория развития детей (В.В. Макаров [64], Г.А. Макарова [63, 65], А. Томас [172, 173], С. Чесс[133, 150]); концепция генезиса общения (JI.H. Галигузова [26], М.И. Лисина [59, 60, 61], А.Г. Рузская [96], Е.О. Смирнова [117, 118, 119], Р.К. Терещук [128], В.Г. Утробина [129]), а также положения теории возрастных изменений детского коллектива и межличностных отношений в группе сверстников (Т.В. Антонова [9], В.Р. Кисловская [43], Я.Л. Коломинский [46,47], Т.А. Репина [99, 100].

Методы исследования.

На различных этапах исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимопроверяющих и дополняющих методов сбора фактического материала и его обработки:

1) Теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, включающий концептуальный анализ ранее проведенных исследований;

2) Эмпирические методы: тест-опросник для родителей детей 3-7 лет, разработанный А. Томасом, С. Чесс, валидизированный Г.А. Макаровой [63] для русскоязычной выборки; социометрическая методика Дж. Морено, адаптированная Т.А. Репиной [100] для детей дошкольного возраста; методика стандартизированного наблюдения для исследования характера межличностных отношений детей в группе сверстников, разработанная Е.О. Смирновой, В.Г. Утробиной [129].

3) Методы математической обработки и анализа полученных данных: корреляционный анализ; факторный анализ методом главных компонент.

Математическая обработка полученных данных проводилась с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа Statistic 6:0.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось на базе дошкольных образовательных учреждений Советского района г. Новосибирска (№ 197; № 258; № 277; № 300; № 442) с 2004 по 2008 годы и включало три этапа.

Диссертационное исследование проводилось с 2004 по 2008 годы и включало три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.). На основе изучения отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования определены методологические и теоретические основы исследования, его объект, предмет, цель и задачи. Сформирован и апробирован исследовательский инструментарий.

Второй этап (2005-2006 гг.). Проведено эмпирическое исследование, которое позволило выполнить проверку намеченных теоретических положений, рассматривающих взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте.

Третий этап (2006-2008 гг.). Осуществлены систематизация и обобщение полученных результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертационной работы.

В исследовании принимало участие 180 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), родители этих детей (180 человек), выступающие в качестве респондентов при заполнении теста-оросника для родителей с целью выявления темпераментных особенностей детей.

Основные научные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна.

1) Конкретизировано содержание понятия детский темперамент посредством выделения трех его внутренне взаимосвязанных свойств, наиболее значимых в социально-психологическом контексте, то есть детерминирующих межличностные отношения ребенка со сверстниками: активность, интенсивность, настроение.

2) Установлена специфика становления межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте, заключающаяся в том, что они являются результатом общения и обнаруживают себя в избирательных предпочтениях, детерминированных определенными темпераментными свойствами личности.

3) Выявлен ряд значимых характеристик межличностных отношений ребенка со сверстниками (социальный статус, интенсивность общения, направленность контактов, содержание контактов, эмоциональный фон контактов), имеющих статистически значимые внутренние связи.

4) Экспериментально доказано наличие многозначных статистически значимых взаимосвязей между показателями детского темперамента и характеристиками межличностных отношений со сверстниками. Описаны варианты взаимосвязей, условно названные «активный ребенок», «статусный ребенок», «эмоционально положительный ребенок»; раскрыты качественные особенности характера межличностных отношений, специфичные для каждого из выделенных вариантов в зависимости от темпераментных проявлений психики ребенка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают научные представления о темпераменте и его социально-психологических проявлениях в системе межличностных отношений со сверстниками на раннем этапе становления индивидуальности человека, расширяя исследовательское поле в таких областях психологии, как психология личности, психология индивидуальности, психология общения. Результаты исследования позволяют углубить научные представления о индивидуально-психологической обусловленности характера взаимодействия ребенка с социальной средой посредством обоснования детерминации его межличностных отношений со сверстниками определенными индивидуально-динамическими свойствами психики. Исследование позволяет психологически обосновать более конкретные подходы к осуществлению индивидуализации воспитания и развития детей с различными темпераментными свойствами в условиях их общения со сверстниками с целью установления благоприятных межличностных отношений, наиболее соответствующих индивидуально-типологическим особенностям личности ребенка.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в практике общественного воспитания дошкольников с целью усиления ее возможностей способствовать развитию детской индивидуальности и становлению благоприятных взаимоотношений ребенка со сверстниками с учетом темпераментных свойств его личности. Данные о вариантах многозначных взаимосвязей темпераментных свойств и характеристик межличностных отношений позволяют осуществлять адекватную психологическую помощь в профилактике и коррекции неблагоприятных взаимоотношений ребенка со сверстниками на ранних этапах становления его личности и индивидуальности, а также оказывать действенную консультативную помощь родителям, воспитывающим детей с различными темпераментными особенностями.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологических позиций и их соответствием поставленной проблеме; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; содержательным анализом исходных теоретических предположений; соблюдением правил и норм организации и проведения психолого-педагогического исследования, тщательностью количественного и качественного анализа полученных данных, внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики общей и специальной психологии Новосибирского государственного педагогического университета, на Всероссийских научно-практических конференциях «Ежегодная всероссийская научно-практическая конференция психологов-практиков» ( Москва, 2005, 2006), «Современные проблемы общей и коррекционной педагогики и психологии детства» (Новосибирск, 2007); Международных научно-практических конференциях «Социокультурные проблемы современной молодежи» (Новосибирск, 2007, 2008), «Инновации в педагогическом образовании» (Новосибирск 2007). Основные результаты исследования нашли отражение в 9 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Темперамент, являясь наиболее ярким и устойчивым компонентом в структуре детской индивидуальности, понимаемый как типичный стиль поведения, имеющий природную основу, проявляет себя в социально-психологическом аспекте не только во взаимоотношениях ребенка со взрослыми, но и в характере его межличностных отношений со сверстниками.

2. Межличностные отношения со сверстниками, являющиеся результатом общения и обнаруживающие себя в избирательных предпочтениях, детерминируются определенными свойствами темперамента: интенсивностью, настроением, активностью.

3. В зависимости от проявлений свойств темперамента находятся определенные характеристики межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте: социальный статус, интенсивность общения, содержание контактов, направленность контактов, эмоциональный фон контактов.

4. Взаимосвязь определенных свойств темперамента (интенсивность, настроение, активность) и обозначенных выше характеристик межличностных отношений обнаруживается в следующих вариантах: статусный ребенок, эмоционально положительный ребенок, активный ребенок.

Структура диссертационного исследования соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения; Изложение материала проиллюстрировано 6 таблицами, 14 рисунками. Библиографический список литературы включает 175 работ. Объем диссертации составляет 164 страницы текста.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Шалонько, Евгения Борисовна

Выводы по второй главе

Эмпирическое исследование организовывалось на базе дошкольных образовательных учреждений Советского района г. Новосибирска, в количестве 180 детей старшего дошкольного возраста, родителей этих детей

180 человек), выступающие в качестве респондентов при заполнении теста-опросника для родителей с целью выявления темпераментных особенностей детей.

На начальном этапе эмпирического исследования были сфо рмированы психодиагностические методики для исследования свойств темперамента, а также межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте. В изучении темперамента мы базировались на теоретической концепции, обоснованной зарубежными авторами А. Томасом и С. Чесс [134; 150; 172; 173], в которой темперамент рассматривается как типичный стиль поведения, имеющий природную основу. Данная концепция изучения темперамента признана большинством современных зарубежных исследователей, она вошла в число двадцати великих открытий детской психологии (У.Диксон) и не противоречит отечественной школе темперамента (B.C. Мерлин, Э.А. Голубева и др.). Средством измерения свойств темперамента являются тесты-опросники для родителей, разработанные А. Томасом и С. Чесс. Авторская теоретическая концепция обосновывает положения о том, что родители являются наиболее эффективным источником информации о темпераменте своих детей. Диссертационное исследование Г.А. Макаровой [63] вносит важные данные о надежности, валидности данного родительского опросника. В отечественных исследованиях В.Г. Колпакова, В.Ф. Чугуй, В.В. Макарова и др., тест-опросник для родителей подтвердил свою исследовательскую ценность как информативный и достоверный метод диагностики темперамента у детей [48; 49; 64; 65].

Изучение межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте изобилует многообразием подходов к их исследованию. Мы понимаем, что сфера межличностных отношений детей со сверстниками сложна и вуалирована. В данном диссертационном исследовании Представлены только те показатели межличностных отношений со сверстниками, которые по нашему мнению, детерменированы свойствами темперамента. В рамках нашего диссертационного исследования остановлен исследовательский выбор на социометрическом (социальном) статусе ребенка в системе межличностных отношений как значимом показателе межличностных отношений (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина). Важным показателем межличностных отношений со сверстниками является коммуникативный аспект отношения ребенка, наиболее представленный в свободном взаимодействии детей (Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина) [129], с такими параметрами как: интенсивность общения, направленность контактов, содержание контактов, эмоциональный фон контактов.

В результате исследовательской работы были получены 17 первичных параметров для каждого участника исследования, в итоге преобразованных в 9 полных показателей включенных в статистическую обработку.

Проведенная полная статистическая обработка полученных результатов позволила решить исследовательские задачи диссертационного исследования.

С помощью корреляционного анализа выявлены взаимосвязи в природных детерминантных проявлениях детской индивидуальности — в темпераментных свойствах. Наиболее доказанными можно считать взаимосвязи активности — интенсивности - настроения; интенсивность -активность и настроение — активность.

Обнаружены внутренние взаимосвязи в характере межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте: социальный статус — эмоциональный фон контактов; направленность контактов — содержание контактов — эмоциональный фон контактов; содержание контактов — направленность контактов и эмоциональный фон контактов — направленность контактов.

Корреляционный анализ данных выявил внешние взаимосвязи между исследуемыми свойствами темперамента и изученными характеристиками межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте, также имеющие многовариантный характер. Выявлена значимая

Ill положительная корреляционная взаимосвязь между, активностью -интенсивностью общения; интенсивность — социальный статус — интенсивность общения — направленность контактов; настроение — интенсивность общения - направленность контактов — содержание контактов — эмоциональный фон контактов.

Факторизация корреляционной матрицы привела к выделению трех факторов. Первый фактор, условно названный «активный ребенок» образован следующими параметрами: интенсивность общения, активность как свойство темперамента и интенсивность как свойство темперамента.

Второй фактор, условно названный «статусный ребенок» включает в себя: социальный статус в системе межличностных отношений, направленность контактов, эмоциональный фон контактов, интенсивность как свойство темперамента.

Третий фактор, условно названный «эмоционально положительный ребенок» объединяет следующие параметры: содержание контактов и настроение.

Таким образом, полученные эмпирические данные подтверждают гипотезу исследования. Очевидно, что в старшем дошкольном возрасте дети с различными темпераментными характеристиками располагают разными возможностями в установлении благоприятных межличностных отношений с ровесниками. Приобретаемый в этих межличностных отношениях коммуникативный опыт, скорее всего, ведет к стихийному возникновению доступных для ребенка способов коммуникации со сверстниками, которые возможно имеют как благоприятный, так и не благоприятный (агрессивность, пассивность, изолированность) прогноз в развитии личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте. Проведенное исследование позволяет сделать следующие общие выводы.

Основные теоретические и практические позиции исследования базировались на проблеме становления индивидуальности ребенка, на концептуальной схеме структуры индивидуальности и личности, предложенной Э.А. Голубевой [29, 30], в которых природное и социальное, организм и личность составляют единство. Такие компоненты, как мотивация, темперамент, способности и характер, объединены системообразующими признаками: эмоциональностью, активностью, саморегуляцией и побуждениями. Индивидуальность рассматривается как неповторимое своеобразие каждого человека, сочетающее индивидуальные особенности его организма и уникальные черты личности. В данной концепции темперамент выступает эволюционно необходимой составляющей индивидуальности, имеет природную основу и характеризует индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности. Индивидуальные различия по темпераментным свойствам проявляются на ранних этапах развития личности, традиционно признаются взаимосвязанными с социально-психологическими компонентами в структуре индивидуальности. Поскольку именно в старшем дошкольном возрасте устанавливаются важные социально-психологические явления, такие как первые межличностные отношения со сверстниками и они влияют на такие личностные новообразования как самооценка, образ себя, уровень притязаний, очевидна необходимость изучения взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте. Анализ существующих в литературе подходов к исследованию проблемы взаимосвязи темперамента и межличностных отношений позволил уточнить, что на ранних этапах становления индивидуальности темперамент, имеющий природную основу, отчетливо проявляется в характере межличностных отношений со сверстниками на фоне недостаточно сформированных социальных норм, мотивации, индивидуального стиля деятельности и характера.

Темперамент ребенка старшего дошкольного возраста, рассматриваемый как типичный стиль поведения, в качестве наиболее значимой основы индивидуальности проявляется в характере его межличностных отношениях со сверстниками.

Для проверки гипотезы исследования проведено эмпирическое исследование, позволившее сделать следующие выводы:

1) На ранних этапах становления индивидуальности темперамент, рассматриваемый как типичный стиль поведения, имеющий природную основу, отчетливо проявляется в характере межличностных отношений ребенка со сверстниками.

2) Межличностные отношения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте, разв итие которых обусловлено темпераментными свойствами, являются результатом общения и проявляются в социальном статусе, который определяет, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет.

3) Определенные характеристики межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте (социальный статус, интенсивность общения, содержание контактов, направленность контактов, эмоциональный фон контактов) обнаруживают зависимость от проявлений таких свойств темперамента, как активность, интенсивность, настроение.

4) Внешние взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками на ранних этапах становления индивидуальности являются многовариантными и обнаруживаются в различных вариациях. Первый вариант, «активный ребенок», характеризуется выраженностью двух темпераментных параметров активность, интенсивность) с высоким факторным весом интенсивности общения. Второй вариант, «статусный ребенок», объединяет три показателя межличностных отношений (социальный статус, направленность контактов, эмоциональный фон контактов) с выраженностью интенсивности как свойства темперамента. Третий вариант, «эмоционально положительный ребенок», обнаруживает сочетание настроения как индивидуальной характеристики темперамента и содержание контактов как показателя межличностных отношений дошкольников.

5) По результатам проведенного исследования разработаны методические рекомендации по повышению психологической компетентности окружающих ребенка взрослых, в общении с ребенком с различными индивидуально-динамическими характеристиками (темпераментными свойствами).

В целом задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена. Диссертационная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Ее результаты могут найти применение в общей психологии, психологии личности, психологии развития и пр.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шалонько, Евгения Борисовна, 2009 год

1. Абраменкова, В.В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстнику у дошкольников: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.В. Абраменкова М., 1981. - 27с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения / К.А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии. М., 1981. -с.218-240.

3. Авдеева, Н.Н. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в поцессе общения / Н.Н. Авдеева, М.Г. Елагина, С.Ю. Мещерякова, В.Г. Щур // Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М., 1989. — с.166-187.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М., 1980. т.2.- с. 104-154.

5. Ананьев, Б.Г. Очерки психологии / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1945. -215с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: МГУ, 2005.-429с.

7. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1968.

8. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медгиз., 1975. 320с.

9. Антонова, Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: автореф. дис. . канд. психол. наук. / Т.В. Антонова. М., 1983. - 23с.

10. Артемова, Л.В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.В. Артемова.- Тбилиси, 1985. -51с.

11. Бабаева, Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Т.И. Бабаева — Л., 1973. 23с.

12. Белоус, В.В. К исследованию влияния типа темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности / В.В. Белоус // Вопросы психологии.- 1986.- №3. -с.113-120.

13. Белоус, В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: автореф. дис. . докт. психол. наук. / В.В. Белоус. М., 1982.-32с.

14. Белоус, В.В. Пути гармонизации темперамента и деятельности / В.В. Белоус // Вопросы психологии. 1989. -№5. - с.65-71.

15. Белоус, В.В. Место и роль темперамента в структуре интегральной индивидуальности / В.В. Белоус, И.В. Боязитов // Психологический журнал.- 1989.- Т. 10.- №4. с.87-93.

16. Белоус, В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психофизиологии / В.В. Белоус // Психологический журнал. 1981.-т.2. -№1. - с.45-55.

17. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А.Бодалев. М.: МГУ, 2004. - 200с.

18. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. - №1. - с.122-126.

19. Бодалев, А.А. Психология межличностных отношений: (К 100-летию со дня рождения В.Н.Мясищева) / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1993. -№2.-с.89-91.

20. Бодалев, А.А. Психология межличностного общения / А.А. Бодалев. -Рязань, 1994.

21. Бодунов, М.В. Нейрофизиологические основы психической активности как черты темперамента: автореф. дис. . канд. психол. наук. / М.В. Бодунов.-М., 1977.

22. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исслед. / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. -464с.

23. Васильева, Г.С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у старших дошкольников / Г.С. Васильева. // Темперамент (системное исследование). Пермь, 1976.- с.65 80.

24. Вяткина, Л.А. Типологически обусловленный индивидуальный стиль в решении практических задач как показатель общих способностей у старших дошкольников / Л. А. Вяткина. // В кн.: Проблемы экспериментальной психологии личности. — Пермь, 1970.

25. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский // Собр. Соч.: В 6 т. М., 1984. - Т.4. - с.253-285.

26. Галигузова, Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук. / Л.Н. Галигузова. М., 1983. - 19с .

27. Генетические проблемы социальной психологии / под ред. Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной. — Минск: Университетское, 1985. — 207с.

28. Годовикова, Д.Б. Развитие мотивов общения со сверстниками / Д.Б. Годовикова // Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г. Рузской.-М., 1989. с.99-121.

29. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. М.: Прометей, 1993, 306с.

30. Голубева, Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным исследованиям / Э.А. Голубева // Психологический журнал. 1995. -№1, -с.64-74.

31. Гусева, Е.П. Особенности свойств нервной системы у подростков и их соотношение с некоторыми характеристиками познавательной деятельности: дис. . канд. психол. наук. / Е.П. Гусева. -М., 1979.

32. Деревянко, Р.И. Особенности мотивов общения со взрослым и сверстниками у дошкольников: дис. . канд. психол. наук. / Р.И. Деревянко. М., 1983. - 178с.

33. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Т.А. Репиной. -М.: Педагогика, 2006. 192с.

34. Диксон, У. Двадцать великих открытий в детской психологии / У. Диксон.- СПб.: Прайм-Еврознак., М.: Олма-Пресс. 2004. с.303-323.

35. Дудин, С.И. О связи темперамента с общими способностями / С.И. Дудин. // Психологический журнал. 1994. - №2. — с. 165-170.

36. Запорожец, А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка / А.В. Запорожец. // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986.

37. Иванкова, Р.А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей четвертого года жизни: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Р.А. Иванкова. — М., 1970. 23с.

38. Иванова, Г.Е. Психологические особенности отношений ребенка дошкольного возраста в группе сверстников: автореф. дис. . канд. психол. наук. / Г.Е. Иванова. М., 1976. - 23с.

39. Ильина, А.И. Общительность и темперамент школьников / А.И. Ильина. Пермь, 1961. — 105с.

40. Исследования по проблемем возрастной и педагогической психологии / под ред. М.И. Лисиной. М.: НИИОП, 1980. - 168 с.

41. Кадыров, Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности / Б.Р. Кадыров. // Вопросы психологии. 1976. №4. - с.133-138.

42. Кант, И. О темпераменте / И. Кант. Собр. соч., т.6. - М., -1966, -325с.

43. Кисловская, В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: (Ввозрастном плане): автореф. дис. . канд. психол. наук. / В.Р. Кисловская. — М., 1972. 26с.

44. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности / Е.А. Климов // Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань: Казанский Университет, 1969, -с.54-69.

45. Ковалев^ А.Г., Мясищев, В.Н. Психические особенности человека /

46. A.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев.- Т.1, Л., 1957.

47. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений / Я.Л. Коломинский. — Минск, 1984. 239с.

48. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: автореф. дис. . д-ра психол. наук. / Я.Л. Коломинский — М., 1980.-45с.

49. Колпаков, В.Г., Макарова, Г.А. и др. Родительский опросник для определения темперамента детей 3-7 лет. Методические рекомендации / В.Г. Колпаков, Г.А. Макарова.- Красноярск: Фонд Ментального Здоровья, 1993. Юс.

50. Колпаков, В.Г., Макарова, Г.А. Опросник для определения темперамента. Методические рекомендации / В.Г. Колпаков, Г.А. Макарова.- Красноярск: Фонд Ментального Здоровья, 1993. 10с.

51. Котырло, В.К. Мотивы взаимоотношения взрослых и детей /

52. B.К.Котырло // Воспитание дошкольников в семье. -М., 1979., с.52-62.

53. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер. М., 1999, - 120с.

54. Крупнов, А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности / А.И. Крупнов. Свердловск: СГПИ, 1983. -72с.

55. Кудинов, С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты / С.И. Кудинов. Бийск: НИЦБиГПИ, 1999. - 29с.

56. Лейтес, Н.С. К вопросу о динамической стороне психологической активности / Н.С. Лейтес. // В кн.: Проблемы дифференциальной психологии, Т.9, М., 1977, с. 156-170.

57. Лейтес, Н.С. Типы ВНД и темперамент / Н.С. Лейтес // Психология. — М.: Учпедгиз., 1962.- с.151-167.

58. Лейтес, Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов / Н.С. Лейтес // Типологические особенности ВНД человека. М.: АПН РСФСР, 1956. — с.127-139.

59. Леонтьев, А.Н. Общение как объект психологического исследования / А.Н. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии: сб. статей / отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1975. - с. 106-124.

60. Лидак, Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Лидак. Л., 1982. - 22с.

61. Лисина, М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное / М.И. Лисина // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - с.3-32.

62. Лисина, М.И., Влияние потребности в общении на отношение детей к речевым воздействиям взрослого / М.И. Лисина, В.В. Ветрова, Е.О. Смирнова // Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. М., 1974. - с. 128-147.

63. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. -М.: Педагогика, 1986. — 144с.

64. Лисина, М.И. Развитие общения дошкольников со сверстниками / М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова // Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М., 1989. с.144-165.

65. Макарова, Г.А. Особенности темперамента детей и подростков, здоровых и с резидуально-органическими психическими нарушениями: дис. . канд. психол. наук. /Г.А. Макарова. СПб., 1998.

66. Макаров, В.В., Макарова, Г.А. Темперамент и его социализация / В.В. Макаров, Г.А. Макарова // Обзор психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1995.- №1.- с.131-134.

67. Макарова, Г.А. Роль темперамента в адаптации детей / Г.А. Макарова // Материалы 2-й научно-практической конф. «Педагогика развития и перемены в Российском образовании».- Красноярск, 1995. с.97-103.

68. Максимова, Р.А. О познании дошкольниками самих себя и своих сверстников / Р.А. Максимова // Учен. зап. ЛГУ: Сер. Психол. науки. -1970. № 352. - Вып. 2.- с.69-80.

69. Маствилискер, Э.И. Развитие темперамента у детей / Э.И. Маствилискер // Очерк теории темперамента. Под ред. В.С.Мерлина, -с.222-260.

70. Маствилискер, Э.И. Дикопольская, Г.Е. Некоторые условия формирования индивидуального стиля в решении учебных задач у дошкольников / Э.И. Маствилискер, Г.Е. Дикопольская // Темперамент (системное исследование). Пермь, 1976, с.120-138.

71. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. М.: Просвещение, 1973. - 497с.

72. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. -М., 1986. 254с.

73. Митева, Л.Б. Соотношение уровней развития общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: автореф. дис. . канд. психол. наук. / Л.Б. Митева.-М., 1984.

74. Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности: Учебное пособие к спецкурсу / B.C. Мухина. М., 1985.

75. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - №5. — с.142-155.

76. Небылицын, В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий / В.Д .Небылицын. М.: Наука, 1976, - 336с.

77. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека. — М.: Просвещение, 1966.—220с.

78. Небылицын, В.Д. Темперамент / В.Д. Небылицын // Педагогическая энциклопедия, -т.4.- М., 1962. — с. 156.

79. Никитюк, Б.А., Соловьева, С.А. Взаимосвязь темперамента и морфологических основ интегральной индивидуальности / Б.А. Никитюк, С.А. Соловьева // Человек в системе интегральной индивидуальности. — Пятигорск, 1993. -с.38-46.

80. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. JL: ЛГУ, 1975.- 151с.

81. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М.: Изд-во МГУ, 2002. 304с.

82. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. - 152с.

83. Олыданникова, А.Е. Соотношение некоторых особенностей эмоциональной сферы подростка с физиологическими показателями / А.Е. Олынанникова // Проблемы дифференциальной психофизиологии Т.9. М.: Педагогика, 1977, с.128-140.

84. Отношения между сверстниками в группе детского сада: (Опыт соц.-психол. исслед.) / под ред. Т.А. Репиной. — М.: Педагогика, 1978. — 200с.

85. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. — М. — Л.: АН СССР, 1951-1952.

86. Павлов, И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека / И.П. Павлов // Двадцатилетний опыт объединенного изучения высшей нервной деятельности животных. — М.: Наука, 1973.-с.447-467. .

87. Панферов, В.Н. Внешность и личность / В.Н. Павлов // Социальная психология личности. Л., 1974. - с.106-113.

88. Петровский, А.В. О некоторых новых подходах к феноменам межличностных отношений / А.В. Петровский // Психологический журнал. 1981. - № 2. - с.33-42.

89. Петровский, А.В. Трехфакторная модель значимого другого / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1991. - № 1. — с.7-18.

90. Петровский, А.В. Психология неадаптивной активности / А.В. Петровский. М.: РОУ, 1992. - 224с.

91. Петровский, В.А. Личностно-развивающее взаимодействие / В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. — Ростов-на-Дону, 1993. -85с.

92. Печенков, В.В. Соотношение общих и специально человеческих типов высшей нервной деятельности как проблема психофизиологии индивидуальных различий: дис. . канд. психол. наук. / В.В. Печенков. М., 1987.

93. Пломин, Р. Среда и гены. Что определяет поведение / Р. Пломин // Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых.- Новосибирск, 1994.

94. Пламенев, П.И. Человек в системе интегральной индивидуальности / П.И. Пламенев. — Пятигорск, 1993, с. 10-25.

95. Приходько, Ю.А. Формирование положительного эмоционального отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук. / Ю.А. Приходько. Киев, 1980. — 25с.

96. Пушмина, В.А. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук. / В.А. Пушмина. -М., 1969. 21 с.

97. Развитие общения у дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. -М.: Педагогика, 1974. 288с.

98. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 2005. — 216с.

99. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 174с.

100. Резек, А. Развитие сопереживания ровесникам у дошкольников: автореф. дис. канд. психол. наук. / А. Резек. — М., 1992. 18с.

101. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т.А. Репина. М.: Педагогика, 1988. — 231с.

102. Репина, Т.А. О путях изучения взаимоотношений дошкольников: Задачи и методы исследования отношений между сверстниками в группе детского сада / Т.А. Репина. М., 2001. - 200с.

103. Рояк, А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка / А.А. Рояк. — М.: Педагогика, 1988. 119с.

104. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. -М., 1973. с.330-420.

105. Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками // Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г. Рузской.-М., 1989. с.144-166.

106. Рузская, А.Г. Развитие потребности в общении со сверстниками в дошкольном возрасте / А.Г. Рузская, Н.И. Ганошенко // Развитие общения дошкольников со сверстниками. М., 1989. - с.74-98.

107. Русалов, В.М. Опросник структуры темперамента / В.М. Русалов. М., 1992.-37с.

108. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М.Русалов. -М.: Наука, 1979. 352 с.

109. Русалов, В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности / В.М. Русалов // Психологический журнал. 1986,-№4,- с.23-35.

110. Русалов, В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека / В.М. Русалов // Психологический журнал.- 1989.- № 1.-с.10-21.

111. Русалов, В.М. Методы измерения темперамента / В.М. Русалов // Психологический журнал.- 1992. — № 2. — с. 133-140.

112. Русалов, В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека / В.М. Русалов // Вопросы психологии. — 1985.-№ 1. —с.19-33.

113. Русалов, В.М. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития / В.М. Русалов, С.И. Дудин // Психологический журнал.- 1995.- № 5. с.12-23.

114. Русалов, В.М. Темперамент и пол / В.М. Русалов // Психологический журнал.- 1993.- № 6. -с.55-64.

115. Русалов, В.М. Темперамент и своеобразие когнитивной системы личности / В.М. Русалов, С.Э. Паралис // Психологический журнал. —1991.-№ 1. —с.118-123.

116. Русалов, В.М. Измерение темперамента человека (краткий обзор зарубежных методик) / В.М. Русалов // Психологический журнал. —1992.- № 2. с.133-140.

117. Силвестру, А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников / А.И. Силвестроу // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под. ред. М.И. Лисиной. — М., 1980.-с.119-139.

118. Слободская, Е.Р.Темперамент в раннем возрасте / Е.Р. Слободская // Вопросы психологии. -1995.- № 6. с. 104-112.

119. Смирнова, Е.О. Соотношение представлений о себе и о другом у дошкольников / Е.О. Смирнова // Новые исследования в психологии. — М., 1988. № 2. — с.67-70.

120. Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. — 1994. № 6. — с.5-15.

121. Смирнова,- Е.О. Развитие средств общения дошкольников со сверстниками / Е.О. Смирнова, В.В. Ветрова // Развитие общениядошкольников со сверстниками / под ред. А.Г.Рузской. — М., 1989. -с.122-144.

122. Смирнова, Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте / Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина // Вопросы психологии. 1996.-№3.

123. Смирнова, Р.А. Зависимость отношения дошкольников к сверстнику от содержания общения / Р.А. Смирнова // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М., 1979. — с.24-28.

124. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой. — М.:Медицина, 1980.- 232с.

125. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу. -М.: Прогресс, 1982. 231с.

126. Субботский, Е.В. Исследование проблем взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии / Е.В. Субботский // Вопросы психологии.-1977.-№ 1. с.164-174.

127. Субботский, Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников / Е.В. Субботский. -М.: МГУ, 1976. 144с.

128. Счастная, A.M. Психологические особенности межличностных отношений детей шестилетнего возраста в условиях детского сада и подготовительных классов школы: автореф. дис. . канд. психол. наук. / A.M. Счастная. Киев, 1980. - 21с.

129. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов.- М.: Просвещение, 1961.- 180с.

130. Терешук, Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников / Р.К. Терещук. Кишинев: ШТИИНЦА, 1989. - 101с.

131. Утробина, В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольников к сверстнику: дис. . канд. психол. наук. / В.Г. Утробина.-М., 1995.

132. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К. Котырло. — М.: Педагогика, 2000. 144с.

133. Фресс, П. Экспериментальная психология / П. Фресс, Ж. Пиаже.- М.: Прогресс, 1975.- 181с.

134. Чепель, Т.Л. Индивидуально-типические способы и предпосылки овладения школьниками орфографией родного (русского) языка: дис. . канд. психол. наук. / Т.Л. Чепель. — М., 1988.

135. Чесс, С. Значение темперамента для психиатрической практики / С. Чесс, А. Томас // Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994.-е. 111-122.

136. Шеффер, Г.Р. Социальные взаимодействия у дошкольников / Г.Р. Шеффер // Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994. - с.212-226.

137. Штиммер, Э.В. Роль обучения и уровня умственного развития в формировании типологически обусловленного индивидуального стиля у детей старшего дошкольного возраста: дис. . канд. психол. наук. / Э.В. Штиммер. Л, 1975.

138. Щукин, М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность / М.Р. Щукин // Психологический журнал. 1995. - № 2. - с. 103-113.

139. Щур, В.Г. Методика изучения представления ребенка об отношении к нему других людей / В.Г. Щур // Психология личности. — М., 1982. -с.108-114.

140. Эльконин, Б.Д. О природе человеческого действия / Б.Д. Эльконин // Вестник МГУ: Психрлогия. 1989. - № 4. - с.25-39.

141. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Б.Д. Эльконин. -М., 2002. 168с.

142. Эльконин, Д.Б. Детская психология: (Развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. - 328с.

143. Эмоциональное развитие дошкольника / А.В. Запорожец, ЯЗ. Неверович, А.Д. Кошелева и др. / Под ред. А.Д. К ошелевой. М. : Просвещение, 1985. — 176с.

144. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени / К.Г. Юнг. М.: Универс, 1996.- Вып.2. - с.90-111.

145. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1984. - 142с.

146. Якобсон, С.Г. Образ себя и моральное поведение дошкольников / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. — М., 1989. № 6. - с.34-42.

147. Bar-Tal, D Helping behavior among preschool children: An observational study / D. Bar-Tal, A. Raviv, M. Goldberg // Child Devel, 1982. v.53. -P.396-402.

148. Bigelow, B. Children's friendship expectations: A cognitivt-development study/В. Bigelow. Child Development, 1977. P.246-253.

149. Bowlby, J. The nature of child's tie to his mother / J. Bowlby // Internat. J. Psychoanalysis, 1958. P.350-373.

150. Buss, A., Plomin, R.A. Temperament theory of Personality Development / A. Buss, R.A. Plomin. 1976.

151. Chess, S., Tomas, A. Temperament teory and practice / S. Chess, A. Tomas. N.Y., 1996.-684p.

152. Damon, W. Patterns of change in children's social reasoning: A two year longitudinal study / W. Damon. Child Development. 1980. p. 1010-1017.

153. Dixon, W.E. Links between early temperament and language acquisition / W.E. Dixon, Jr., & Smith P.H. Merrill-Palmer Quarterly. 2000. p.417-440.

154. Emle,r N.,' Rushton, J. Cognitive-developmental factors in children's generosity. British Journal of Social and Clinical Psychology / N. Emler, J. Rushton. 1974. - P.277-281.

155. Eysenck, H.J. Biological Basis of Personality / H.J. Eysenck. Nature. — 1963. V. 199.-P.l 120-1128.

156. Eysenck, H.J. The Scientific Study of Personality / H.J. Eysenck. L., 1952. - 320p.

157. Gray, G.A. Pawlov/s Typology / G.A. Gray. Oxford, 1964. - 320p.

158. Green, G.E., Sheider, F.N. Age differences in the behavior of boys on three measures of altruism / G.E. Green, F.N. Sheider.Child Devel.- 1974.-V.45.N.1.

159. Guilford, J.S., Zimmermann. Temperament Surrey handbook: Twenty-fife years of research and application. San Diego, CA.: Edtits Publishers / J.S. Guilford, Zimmermann. 1976, - 300p.

160. Hoffman, M.L. Moral internalization / M.L. Hoffman // Berkowitz (Ed), Advances in Experimental Social Psychology (Vol.10). New-York. Academic Press, 1977.

161. Hinde, R.A. Nature and determination of preschooler's differential behavior to adults and peers / R.A. Hinde, D.F. Easton, R.E. Meller, A. Tampin // Brit. J. of Psychol. 1983. - №1. - P.3-19.

162. Kagan, J. Behavioral inhibition to the unfamiliar / J. Kagan. Child Devel, 1984.-V.55,-p. 43-45.

163. Larson, S, Kurbek, L. Intratask and intertask consistency of moral judgment indices in first- third- and fifth-grade children / S. Larson, L. Kurbek. -Developmental Psychology, 1979. P.451-463.

164. McDevitt, S., Carey, W.B. The measurement of temperament in 3 to 7 year old children / S. McDevitt, W.B. Carey. J. Child. Psychol. Psychiat. -1978.-v.19.-P.45-49.

165. Rothbart, M.K., Mauro, J.A. Temperament, behavioral inhibition, and shyness in childhood / M.K. Rothbart, J.A. Mauro // Handbook of social and evaluation anxiety. New York: Plenum, 1990. - P. 139-160.

166. Rothbart, M. Measurement of temperament in infansi. / M. Rothbart // Child Development, 1981. № 52 -p.569-578.

167. Rubin, K. Play preferece and its relationship to egocentrism, popularity and classifocation skills in preschoolers. / K. Rubin. Merrill-Palmer Quarterly, 1975. P.171-178.

168. Selman, R. The relation of role-taking to the development of moral judgment in children / R. Selman. Child Development, 1971. P.79-92.

169. Sheldon, W.H., Stevens, G.S. The varies of temperament: Psychology of Contitutional Differences / W.H. Sheldon, G.S. Stevens. N.Y.: Harper, 1942. -250p.

170. Smith, P.K. Temporal clusters and individual differences in the behavior of preschool children / P.K. Smith // Comparative ecology and behavior of primates. N.Y., 1973. P.752-792.

171. Strelau, J. Temperament. Personality. Activity / J. Strelau. London — N.Y.: Academic Press, 1983. — 375 p.

172. Strelau, J. Temperament: A psychological perspective / J. Strelau. — N.Y.: Plenum, 1999.-467p.

173. Thomas, A. Behavioral Individuality in Early Childhood / A. Thomas, H. Birch, S. Chess. -N.Y., 1963. 360 p.

174. Thomas, A., Chess S., Birch H. The origin of personality / A. Thomas, S. Chess, H. Birch. Scient. Amer., 1970. V.223. -p.230.

175. Whiting, B.B. & Whiting, J.W.M. Children of Six Cultures: A Psychocultural Analysis / B.B. Whiting & Whiting, J.W.M. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1975.

176. Yarrow, M., Waxier, C. Dimensions and correlates of prosocial behavior in young children / M. Yarrow, C. Waxier. Child Development, 1976, p.l 18125.