Взаимосвязь эмоций и интеллекта у подростков с психическим инфантилизмом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат наук Дементьева Людмила Александровна

• Дементьева Людмила Александровна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Дементьева Людмила Александровна

Оглавление

стр.

Введение

Глава 1 Теоретическое обоснование проблем

психического инфантилизма, взаимосвязи эмоций и интеллекта, особенностей подросткового возраста и клинических групп

1.1. Анализ подходов к проблеме психического 21 инфантилизма

1.2. Взаимодействие эмоций и интеллекта в норме и 51 патологии

1.3. Био-психо-социальные особенности подросткового 75 возраста

1.4. Органические непсихотические расстройства и 87 шизотипическое расстройство: современное состояние проблемы

1.4.1. Органические непсихотические расстройства 87 F06.6 - F06

1.4.2. Шизотипическое расстройство F21

1.5. Постановка проблемы 111 Глава 2. Материалы и методы

2.1. Характеристика испытуемых

2.2. Методическое обоснование 137 Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей 154 взаимосвязи эмоций и интеллекта у подростков с психическим инфантилизмом

3.1. Исследование общей структуры интеллекта у

подростков с ОНПР и ШР и их здоровых сверстников

3.1.1. Результаты исследования по тесту 155 диагностики уровня развития интеллекта Д.

Векслера (WAIS)

3.1.2. Результаты исследования по тесту 164 эмоционального интеллекта Дж. Майера, П.

Саловея и Д. Карузо ^СЕ1Т)

3.1.3. Сопоставление результатов исследования по 178 тесту диагностики уровня развития интеллекта Д. Векслера (WAIS) и по тесту эмоционального интеллекта Дж. Майера, П. Саловея и Д. Карузо ^СЕГГ)

3.2. Корреляционный анализ между методиками 197 исследования общего и эмоционального интеллекта

3.2.1. Результаты корреляционного анализа группы 197 нормы

3.2.2. Результаты корреляционного анализа группы 200 ОНПР

3.2.3. Результаты корреляционного анализа группы 202 ШР

3.3. Исследование особенностей психологической 205 саморегуляции

3.3.1. Результаты исследования по методике 205 «Рисунок несуществующего животного»

3.3.2. Результаты исследования по методике 213 исследования самооценки Дембо-Рубинштейн

3.3.3. Результаты исследования по тесту 213 Клониджера

Обсуждение результатов

Выводы

Заключение

Список сокращений

Список литературы

Приложение № 1. Опросник-шкала «уровень

выраженности инфантилизма»: тестовый матрериал и параметры оценки результатов.

Приложение № 2. Возможности психологической

коррекции инфантильных подростков с психической патологией.

Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь эмоций и интеллекта у подростков с психическим инфантилизмом»

Актуальность и разработанность проблемы исследования.

Проблема психического инфантилизма (ПИ) входит в широкий круг вопросов, касающихся патологии созревания различных систем организма. ПИ становится актуальным в школьном и подростковом возрасте, когда присущие психологической незрелости особенности начинают выступать более отчетливо по сравнению с более ранним возрастом.

ПИ как клинико-психологический феномен в настоящее время составляет дискуссионный аспект психологии и психиатрии. Отечественные клиницысты исследовали ПИ преимущественно при расстройствах личности, шизофрении и органической патологии (Сухарева Г.Е.,1955; Попова А.Н., 1961; Буянов М.И., 1971; Ковалев В.В.1985; Данилова Л.Ю. 1987; Максимов В.И. 1987; Шапорева А.А., 2002; Циркин С.Ю., 2004; Борисова Д.Ю. 2007; Ковалев В.В.2008; Сухарева Г.Е.2008; Юркова И.А., 2008; Грачев В.В., 2009; Buckowczyk A., 1962; Prakash V. et al., 2007; Fois A., 2014; Poulat AL. et al., 2015). В последнее

время ПИ изучается как предиктор невротических и психосоматических расстройств (Тополянский В.Д., Струковская М.В., 1986; Макаричева Э.В., 2004; Великанова Л.П., 2005; Пыркова К.В. и др., 2007; Менделевич В. Д. и др., 2009). В психологии наиболее разработанными являются эмоционально-личностные параметры ПИ, среди которых исследователями выделялись недостаточная

сформированность мотивационно-потребностной сферы (Леонтьев А.Н., 2003; Лебединский В.В. 2006); незрелость самосознания, саморегуляции, рефлексии, самооценки (Андреева Г.М., 2003); завышенная самооценка и неадекватное целеполагание, преувеличение оценки своего ответа и недооценка ситуации, разрешение конфликта за счет помощи со стороны, недостаточность самоанализа и критичности (Шалимов В.Ф., 2003; Серегина А.А., 2006); пассивность копинг-стратегий и преобладание первичных защитных механизмов (Фрейд А., 1993; Никольская И.М. и др., 2006), несамостоятельность, повышенная внушаемость, беспечность, незрелость чувства долга и ответственности, гедонистические установки (Марковская И.Ф., 1993).

Отдельное место в исследовании психического инфантилизма занимает проблема психологической саморегуляции (ПС). Кудрявцев В.Т. (1999) выделил

незрелость воли, задержку созревания морально-нравственной сферы, неразвитость самосознания при инфантилизме как следствие недостаточности ПС. Однако как в медицинской, так и психологической литературе не описаны различия в психологической структуре инфантилизма при различной нозологии. На наш взгляд, данное обстоятельство связано с отсутствием разработанной системы критериев оценки психологической феноменологии ПИ. В настоящей работе психологическая феноменология ПИ будет операционализирована через особености психологической саморегуляции, включающей три компонента: эмоциональный, социальный и личностный.

Изучение ПС представляется наиболее актуальным в подростковом возрасте, как одно из важнейших новообразований эмоционально-личностной сферы в данном возрастном периоде. Среди форм ПС в подростковом возрасте особое значение приобретает эмоциональная саморегуляция, определяющая возможности совладания со своим аффектом и зависящая от формирования аффективно-когнитивных взаимодействий (Кудрявцев В.Т., 1999), что определяет особенности взаимосвязи эмоций и интеллекта в контексте формирующейся в подростковом возрасте системы единства аффекта и интеллекта.

Проблема взаимосвязи эмоций и интеллекта также раскрывается в исследования ПИ и приобретает особое значение при изучении органического инфантилизма, при котором остается открытым вопрос о роли когнитивной недостаточности в формировании черт психической незрелости (Сухарева Г. Е., 1955; Спионек Х., 1972; Власова Т.А. и др., 1973; Егорова Т.В., 1973; Цыпина Н.А., 1974; Лубовский В.И., 1978; Лебединская К.С. и др., 1980; Ковалев В.В.,1985; Марковская И.Ф.,1993; Лебединский В.В., 2011; Linberg В. J., 1953).

В отечественной психологической науке взаимосвязь эмоций и интеллекта, представленная через идею единства аффекта и интеллекта, получила свое развитие в работах Выготского Л. С. (2008), Рубинштейна С.Л. (2000), Тихомирова О.К. (2007), Зейгарник Б.В. (2003), Полякова Ю.Ф. (1991), Лебединского ВВ. (2013), Соколовой Е.Т. (1995). В культурно-историческом и деятельностном подходах данная тематика проявлялась, в большей степени, влиянием мотивационно-потребностной и аффективной сферы на интеллектуальные возможности и когнитивные способы принятия решений в социальном контексте (Критская В.П. и др., 1991; Соколова Е.Т. и др., 1995; Рубинштейн С. Л., 2000; Зейгарник Б.В., 2003; Тихомиров О.

К., 2007; Выготский Л. С., 2008; Лебединская К.С., Лебединский В.В., 2013).

В зарубежной психологической литературе взаимосвязь эмоций и интеллекта операционализировалась через конструкт эмоционального интеллекта (ЭИ). В различных моделях ЭИ в его структуре рассматривается компонент регуляции (Носенко Е. Л. И др., 2003; Андреева И.Н., 2004; Сергиенко Е.А. и др., 2009, 2010; Salovey P. et al., 1990; Mayer J.D. et al., 2000, Mayer J.D. et al., 2002). В подростковом возрасте ЭИ является связующим элементом между социальной, эмоциональной и интеллектуальной сферами. Многими отечественными исследователями изучались предпосылки ЭИ, где существенное место отводилось психологической саморегуляции (Пашина А.Х, 1994; Гребенникова Э.А., 1995; Андреева И.Н., 2003, 2007; Орме Г., 2003; Waldinger R.J. et al., 1950; Hoffman, 1976; Goleman D., 1995; Eisenberg N. et al., 2003; Hauser S.T. et al., 2004; Guastello D.D. et al., 2005; Barrett L.F et al. 2006; Ehrenreich J.T. et al., 2006; Blair K.S.et al., 2007; Buzzella B.A. et al., 2007; Aguirre F. et al., 2008).

Интеллектуальное становление в подростковом возрасте, с формированием абстрактного вербально-логического мышления (Выготский Л.С., 1984; Кле М., 1991),

определяет необходимость учета уровня общего интеллекта (ОИ) при рассмотрении взаимосвязи эмоций и интеллекта. Возможность сопоставления ОИ и ЭИ сответствует традиции исследования взаимосвязи ОИ с другими видами интеллекта. Опираясь на концепцию Айзенка Г. (1995), описывающую взаимодействие социального и психометрического интеллекта, в настоящем исследовании ОИ и ЭИ будет рассматриваться как составляющие общей структуры интеллекта (ОСИ), являющейся частью системы единства аффекта и интеллекта, включающей общий интеллект, эмоциональный интеллект и психологическую саморегуляцию в качестве ее возможных компонентов. ЭИ может быть представлен в качестве системообразующего фактора системы единства аффекта и интеллекта, ОИ и ПС -как внутрисистемные факторы, нозология и психический инфантилизм - как внесистемные факторы.

Материалом исследования послужили подростки с непсихотическими психическими расстройствами: органические непсихотические расстройства (ОНПР) и шизотипическое расстройство (ШР) по МКБ-10. Выбор данных нозологий определен: 1) широкой распространенностью данных заболеваний среди подростков, обращающихся за амбулаторно-поликлинической и

санаторно-стационарной помощью; 2) разным уровнем общего интеллекта во включенных в исследование клинических группах: при органических расстройствах отмечается отставание в развитии речевых функций, а при заболеваниях шизофренического спектра - опережающее развитие вербальных навыков (Лебединская К.С. и др., 2013); 3) исследованием ПИ при расстройствах органического и шизофренического спектра: отсутствием единого взгляда на роль когнитивной недостаточности в формировании черт психической незрелости при органическом инфантилизме (Буянов М.И., 1971; Ковалев В.В.1985; Шапорева А.А., 2002; Циркин С.Ю., 2004; Ковалев В.В.2008; Сухарева Г.Е., 2008; Юркова И.А., 2008; Грачев В.В., 2009; Fois A., 2014; Poulat A.L. et al., 2015), а так же дискутабельностью представлений о психическом инфантилизме как предикторе или следствии развития болезни при шизофрении (Сухарева Г.Е., 1955; Попова АН., 1961; Данилова Л.Ю., 1987; Максимов В.И., 1987; Борисова Д.Ю., 2007; Коцюбинский А.П. и др., 2008; Сухарева Г.Е., 2008; Подвигин С.Н., 2010; Коцюбинский А. П. и др., 2013; Коцюбинский А.П. и др. 2013; Buckowczyk A., 1962; Prakash V. et al., 2007).

Малая изученность клинико-психологических характеристик пациентов с ОНПР и ШР в подростковом

возрасте свидетельствует о необходимости расширения знаний о когнитивных и эмоционально-личностных особенностях и их взаимосвязи у пациентов данных нозологических групп с учетом фактора ПИ и определяет как теоретическую, так и практическую актуальность исследования.

Теоретико-методологическая основа работы.

Теоретико-методологической основой работы являются положения культурно-исторической теории развития психики Выготского Л.С. (2008), обосновывающие концепцию о единстве аффекта и интеллекта, Рубинштейна С.Л. (2000), Тихомирова О.К. (2007) и др., закономерностях нормального и аномального развития Выготского Л.С. (2008), Лебединского В.В. (2013) и произвольной регуляции психических функций в отечественной клинической психологии, а также принципы качественного анализа и применения экспериментального метода в патопсихологии (Зейгарник Б.В.(2003), Поляков Ю.Ф. (1991), Николаева В.В. (1995), Соколова Е.Т. (1995), Кудрявцев В.Т. (1999) и др.); концепция эмоционального интеллекта Мэйера Дж., Сэловея П., Карузо Д. (2000).

Таким образом, в работе в методологические основания отечественной клинической психологии

интегрирован современный зарубежный психометрический инструментарий.

Новизна и теоретическая значимость исследования.

Термин «инфантилизм» широко применяется в

психологической практике, однако, до настоящего времени не выделены критерии для анализа его психологической структуры. В работе впервые предложен полипараметрический способ оценки явлений психического инфантилизма, на основе которого разработаны многомерные критерии определения и систематизации феноменологии ПИ, открывающие возможности сравнения психического инфантилизма при ОНПР и ШР.

В работе впервые взаимосвязь эмоций и интеллекта представлена как система единства аффекта и интеллекта, включающая три компонента: общий интеллект, эмоциональный интеллект и психологическую саморегуляцию, в которой ОИ и ЭИ компануются в общую структуру интеллекта, а ЭИ выступает системообразующим фактором. Уточнены системные взаимосвязи эмоций и интеллекта в подростковом возрасте в зависимости от внутрисистемных факторов - ОИ и ПС, и внесистемных факторов - психического инфантилизма и нозологии.

Практическая значимость.

Результаты работы могут быть использованы для разработки дифференцированного подхода к проблеме психического инфантилизма, что необходимо для определения мишеней психокоррекционной и реабилитационной работы, а также повышения эффективности лечения и социальной адаптации подростков с психическим инфантилизмом при ОНПР и ТТТР

Цель работы: установить особенности взаимосвязи эмоций и интеллекта у подростков с психическим инфантилизмом. Объект исследования: особенности эмоционально-личностной сферы и структура интеллекта подростков с психическим инфантилизмом.

Предмет исследования: особенности взаимосвязи эмоций и интеллекта больных с органическими непсихотическими расстройствами и шизотипическим расстройтсвом подросткового возраста с психическим инфантилизмом. Задачи работы:

1. Исследовать современное состояние проблем взаимодействия эмоций и интеллекта, психического инфантилизма и особенностей подросткового возраста в норме и при непсихотических расстройствах (по данным

литературы) и подобрать психологический инструментарий для их исследования.

2. Выявить особенности общей структуры интеллекта у подростков с непсихотическими психическими расстройствами и их здоровых сверстников.

3. Провести сравнительный анализ особенностей общего интеллекта и эмоционального интеллекта у пациентов с наличием/отсутствием психического инфантилизма.

4. Разделить подростков клинических групп в соответствии с наличием /отсутствием психического инфантилизма с опорой на клинические критерии отбора, и выявить особенности психологической феноменологии психического инфантилизма у пациентов с органическими непсихотическими расстройствами и шизотипическим расстройством.

5. Сопоставить результаты исследования особенностей психологической саморегуляции в клинических группах у пациентов с наличием/отсутствием психического инфантилизма.

Исследуемые.

В исследовании приняло участие 245 подростков в возрасте от 15 до 17 лет. Из них 105 подростков составили

подростки, не имеющие установленной психической патологии. Данная группа разделялась на 3 равные части в соответствии с уровнем интеллекта. 140 подростков вошли в экспериментальную клиническую группу, которая разделились на 4 подгруппы в соответствии с нозологией и наличием ПИ. Все подростки обращались за амбулаторной или стационарной психиатрической помощью по поводу органических непсихотических расстройств (F06.6 - F06.8) и шизотипического расстройства без психотической симптоматики (F21). Все подгруппы были уравнены по полу и возрасту.

Методы исследования.

Для выделения группы подростков с психическим

инфантилизмом в клинических группах использовались:

• Метод экспертных оценок ( МКБ, 2003; Блейхер В.М. и др., 2006);

• Анализ анамнестических данных (Runyan W. M., 1982);

• Клинико-психологическая беседа (Рубинштейн С.Я., 2004);

• Опросник «уровень выраженности инфантилизма» разработанный Серегиной А.А. ( 2006).

Для выявления структуры общего интеллекта подростков в ОНПР и ТТТР в сравнении с подростками группы нормы:

1. Тест диагностики уровня развития интеллекта Векслера Д. WAIS (Филимоненко Ю.И., 2004).

Для исследования особенностей эмоционального интеллекта у подростков клинических групп в сравнении со здоровыми сверстниками:

2. Тест эмоционального интеллекта Майера Дж., Саловея П. и Карузо Д. MSCEIT (Сергиенко Е.А. и др., 2009, 2010).

Для исследования психологической саморегуляции подростков с психическими расстройствами с психическим инфантилизмом и без:

3. «Рисунок несуществующего животного» (Венгер А.Л., 2004; Маховер К., 2006; Энциклопедия психодиагностики, 2009; Музыченко Г.Ф., 2013;);

4. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн (Рубинштейн С.Я., 2004);

5. Тест Клонинджера ТС1-140 (Алмаев Н.А. и др., 2005).

Математико-статистическая обработка.

Для описания характера взаимосвязи эмоционального и общего интеллекта подростков в клинических группах и группе нормы:

- Корреляционный анализ тестов WAIS и MSCEIT проводился с использованием непараметрического коэффициента ранговой корреляции Спирмена (Сидоренко Е.В., 2004; Ермолаев О.Ю., 2006). Для оценки различий использовались непараметрические критерии (Сидоренко Е.В., 2004; Ермолаев О.Ю., 2006):

- и-критерий Манна-Уитни для порядковых шкал;

- Т-критерий Уилкоксона (Вилкоксона);

2

- Критерий х Пирсона.

Используемые средства.

- Диагностический психологический инструментарий;

- Программа STATISTICA 6. Достоверность результатов исследования.

Достоверность научных выводов и положений, выносимых на защиту, обеспечивается подбором репрезентативных групп исследуемых, адекватностью методов целям и задачам исследования, комплексным подходом в подборе методов и методик исследования (метод

экспертных оценок с привлечением специалистов в области клинической психологии и психиатрии, клинический анамнестический метод, комплекс количественных и качественных методов клинико-психологической и индивидуально-типологической диагностики, методы статистической обработки данных исследования). Положения, выносимые на защиту:

1. Взаимосвязь эмоций и интеллекта может быть представлена как система единства аффекта и интеллекта, включающая три компонента: общий интеллект, эмоциональный интеллект и психологическую саморегуляцию. Общий и эмоциональный интеллект образуют подсистему общей структуры интеллекта. Эмоциональный интеллект выступает системообразующим фактором. Связи общего и эмоционального интеллекта внутри подсистемы общей структуры интеллекта задают внутрисистемные факторы (общий интеллект и эмоциональный интеллект) и внесистемные факторы (нозология и психический инфантилизм) системы единства аффекта и интеллекта.

2. В патологии взаимосвязь общего и эмоционального интеллекта, отражающая степень единства

аффекта и интеллекта, отсутствует, тогда как в норме -определяется уровнем общего интеллекта.

3. Количественные различия в общей структуре интеллекта зависят от нозологической принадлежности. Структура и иерархия компонентов общего и эмоционального интеллекта в каждой нозологической группе не изменяется в связи с наличием/ отсутствием психического инфантилизма. В группе с органическими непсихотическими расстройствами показатели общего и эмоционального интеллекта у инфантильных подростков выше, чем у неинфантильных; для группы с шизотипическим расстройством характерна обратная закономерность. Качественные различия в общей структуре интеллекта зависят от фактора психического инфантилизма только в группе с органическими непсихотическими расстройствами, что выражается в отрицательных корреляциях между компонентами общего и эмоционального интеллекта.

4. В группе с органическими непсихотическими расстройствами ведущим фактором психического инфантилизма является «инфантилизирующий», при отсутствии различий в структуре и иерархии компонентов общего и эмоционального интеллекта в зависимости от наличия или отсутствия психического инфантилизма и по

сравнению с контрольной группой, с изменением направленности связи общего и эмоционального интеллекта у инфантильных подростков. В группе с шизотипическим расстройством - «нозологический», при различии в структуре и иерархии компонентов общего и эмоционального интеллекта по сравнению с контрольной группой и отсутствии различий в структуре, иерархии и взаимосвязей компонентов общего и эмоционального интеллекта в зависимости от фактора психического инфантилизма.

5. Психический инфантилизм имеет

нозозависимую структуру, представленную особенностями эмоциональной, социальной и личностной саморегуляции как составляющими психологической саморегуляции. В группе с органическими непсихотическими расстройствами для инфантильных подростков характерен более высокий уровень ПС при ведущей роли ее социального компонента, что можно рассмотреть как механизм гиперкомпенсации. В группе с шизотипическим расстройством обратная закономерность, отражающая снижение показателей психологической саморегуляции у инфантильных подростков по сравнению с неинфантильными, может указывать на ухудшение нозозависимого психического дефекта.

Глава 1.

Теоретическое обоснование проблем психического инфантилизма, взаимосвязи эмоций и интеллекта, особенностей подросткового возраста и клинических групп

1.1. Анализ подходов к проблеме психического инфантилизма

Термин «инфантилизм» был введен Lasegue Е. в 1864 г.

Он обозначает относительно равномерную задержку темпа как психического, так и физического развития человека (Ковалев В.В., 1985).

Клиницистами было выделено два основных типа инфантилизма: физиологический и психический. Физиологический инфантилизм характеризуется отставанием в физическом развитии, проявляющееся у некоторых подростков из-за отравления, охлаждения или инфицирования плода в период беременности, кислородного голодания во время родов, в следствие тяжелых заболеваний в первые месяцы жизни, нарушения обмена веществ и других факторов. У таких подростков замедляется темп развития и роста всех физиологических систем организма. Часто ин-

фантильный тип телосложения соотносится с детской пластичностью мимики и моторики (Лебединская К.С., 2004; Лебединский В.В., 2011). В медицинской литературе выделяют инфантилизмы различных органов: инфантилизм половых органов, кишечный инфантилизм, печеночный инфантилизм, гипофизарный инфантилизм, надпочечниковый инфантилизм. Проявлениями физиологического

инфантилизма являются замедление роста и развития систем органов, что может оказывать негативное влияние на развитие психических функций (Большая Медицинская энциклопедия, 2008).

Психическим инфантилизмом (ПИ) первоначально стали называть сохранение во взрослм возрасте черт характера, свойственных для детей. Lasegue E. считал, что лица, страдающие ПИ, остаются «детьми на всю жизнь». Lorain P.J. отмечал, что расстройства, входящие в ПИ, относятся в большей степени ко всей конституции, чем к отдельным симптомам организма. Отечественные клиницисты, такие как Сухарева Г.Е., Певзнер М.С., Юркова И.А., основными признаками ПИ считают недоразвитие аффективно-волевой сферы сочетающееся с выраженностью эмоциональных реакций и их поверхностностью, игровыми интересами, слабостью волевых усилий, повышенным фоном

настроения. Другие исследователи также подтверждают данный факт, говоря, что психический инфантилизм — это незрелость эмоционально личностной сферы с отставанием в развитии эмоционально-волевых характеристик и сохранением детских качеств личности (Власова Т.А. и др., 1973).

В настоящее время ПИ рассматривается как некоторое нарушение развития. В ряде случаев ПИ понимается как временное состояние, которое может иметь благополучную динамику, в зависимости от клинической картины на фоне особенностей детского возраста. Однако ПИ является и основой для формирования различных типов психопатологии.

По данным психиатрической эпидемиологии детского возраста распространенность ПИ довольно значительна —1,6 %. При этом, с точки зрения гендерного аспекта, от инфантилизма в большей степени страдают мальчики (Лебединская К.С., 2004).

Одно из ранних подробных описаний клинической картины инфантилизма принадлежит Lorain P.J., который в 1871 г. очертил определенный тип задержанных в развитии людей, сохраняющих и в зрелом возрасте все юношеские черты, которые проявляются в росте, пропорциях тела и психике. При небольших размерах тела такие пациенты

отличаются пропорциональностью частей тела, стройностью и нежностью сложения; узостью груди; длиной и тонкостей кости; нежностью и гладкостью кожи, без следов отечности; высотой и детскостью голоса; сращением эпифизов; выступами костей и мышц, которые заметны из-за отсутствия покрывающего их жира. Психически они демонстрируют отсталость и детскость. Большое значение в этиологии заболевания он отдавал туберкулезу, врожденному сифилису, малярии, пеллагре.

В настоящее время выделяют два класса факторов в этиологии психического инфантилизма: физиологический и психогенный. К физиологическим причинам чаще всего относят легкие поражения головного мозга, к которым относятся инфекционные, токсические и другие поражения, включая травмы и асфиксию плода (Лебединская К. С., 1980). Так же в возникновении инфантилизма большое значение придается наследственным и экзогенным факторам. Кудрявцева В.П. (1956) отмечает влияние длительных желудочно-кишечных заболеваний, перенесенных в раннем детстве. Лятс 3.И. (1967) выделяет ПИ у детей 3-4 лет, которые родились у матерей, переболевших токсоплазмозом. Гиляровский Б.А. (1931), Озерецкий Н.И. (1938) наблюдали ПИ у детей, у которых родители болеют хроническим

алкоголизмом и инфекционными заболеваниями (туберкулез, сифилис). Сухарева Г.Е. (1965) указывает, что черты ПИ формируются при повторных и длительных инфекционных заболеваниях в раннем возрасте. Певзнер М.А. связывает инфантилизм с недоразвитием лобно-диэнцефальных систем (Трофимова Н.М. и др., 2005).

Неменьшая роль в генезе инфантилизма отводится психогенным факторам. В работах Дзержинского В.Э (1912) и других авторов (Буянов М.И. 1971; Сулимовская Е.И., 1990; Александрова Г.Г., 2004; Ковалев В.В., 2008; Сухарева Г.Е.,2008; Linberg В J., 1953; Easburg М.&, 1990) отмечалось появление ПИ в условиях неправильного воспитания (инфантилизированный характер или вторичный инфантилизм). Из неправильных, отклоняющихся типов воспитания чаще встречается ситуация «кумира семьи», когда старшие выполняют все капризы ребенка, что формирует у подростка представление о своей «исключительности». Повышенная требовательность к окружающим, переоценка своих сил и возможностей, убежденность во «вседозволенности» часто вызывают конфликты, которые могут обусловливать невротические и психопатические реакции. В следствии гиперопеки формируются такие особенности психики детей и подростков, как эгоцентризм,

капризность, постоянное стремление к признанию и сочувствию, вытекающее из эгоцентрической позиции. Стремление отгородить ребенка от сверстников для избегания дурных влияний и от всякого самообслуживания, ограничить из-за страха повреждений в подвижных играх и следовать прихотям приводит к задержке в развитии двигательных навыков и умений недостаточности физической силы, к неловкости, к неспособности сдерживать свои желания, к неумению общаться со сверстниками. Такие дети отличаются чрезмерной зависимостью от взрослых, неспособностью к волевому усилию, несамостоятельностью и пассивностью в познавательной деятельности (Буянов М.И., 1971; Лебединская К. С., 1980; Сулимовская Е.И., 1990; Ковалев В.В., 2008; Сухарева Г.Е., 2008). Отвергающее воспитание с физическими наказаниями и психологическими унижениями так же негативно влияет на формирование эмоционально-волевой сферы. В следствие ситуации некоторой сенсорной и эмоциональной депривации и большого количества отрицательных примеров в неблагополучных семьях складывается гипоопека, безнадзорность, явления длительной депривации и социальной изоляции, которые могут обусловливать психологическую незрелость. Это препятствует

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дементьева Людмила Александровна, 2019 год

Список литературы

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. / В.А.Аверин - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.- 379 с.

2. Айзенк, Г.Ю. Понятие и определение интеллекта / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - с. 111131.

3. Акулова, И.Л. О психическом инфантилизме / И.Л. Акулова // Военно-медицинский журнал. — 1966. - №9. — с. 32-35.

4. Александрова, Г.Г. Психологические критерии социальной зрелости личности в условиях современного российского общества: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13, 19.00.05/ Александрова Галина Годфридовна. -Казань, 2004. - 21 с.

5. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства / Ю.А. Александровский. - М.: Медицина, 2000. - 496 с.

6. Алмаев, Н.А. Адаптация опросника темперамента и характера Р. Клонинджера на русскоязычной выборке/ Н.А.

Алмаев, Л.Д. Островская // Психологический журнал. -Т. 26 - №6. - 2005. - с.77-87

7. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2010. - 368 с.

8. Андреева, И. Н. Взаимосвязь социальной компетентности и эмоционального интеллекта у подростков / И. Н. Андреева // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 5-ой международной междисциплинарной научно-практической конференции 6-7 ноября 2002 г., г. Минск. - Минск, 2003. - с. 194-196.

9. Андреева, И. Н. Об истории развития понятия «эмоциональный интеллект» / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. - 2008. - № 5. - с. 83-95.

10. Андреева, И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта/ И.Н. Андреева // Вопросы психологии. - 2007. - № 5. - с. 57-65.

11. Андреева, И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта/ И.Н. Андреева // Социально-психологические проблемы ментальности: 6-ая Международная научно-практическая конференция 26-27 ноября 2004 года.- г. Смоленск: в 2.ч. - Смоленск: СГПУ, 2004. - ч.1. - с. 22-26.

12. Бакулина, А.С. Социальный инфантилизм: общественно-нравственный аспект/ А.С. Бакулина // Человеческий капитал - №0243(63).- 2014.- с.24-29.

13. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития/ Н.Л. Белопольская - М.: издательство УРАО, 1999. -148с.

14. Бенько, Л.А. Органическое астеническое расстройство в структуре резидуально-органического психосиндрома в детском возрасте: автореф. дис... канд. мед. наук: 14.00.18./ Бенько Лариса Александровна - Оренбург, 2004. -25с.

15. Блейхер, В.М. Клиническая патопсихология: руководство для врачей и клинических психологов. / В.М. Блейхер, И В. Крук, С.Н. Боков - М.: изд. МПСИ, 2006. - 624 с.

16. Большая медицинская энциклопедия/ под редакцией Н. Б. Светлаковой - М.: АСТ, Хранитель. 2008.- 899с.

17. Борисова, Д.Ю. Особенности социальной адаптации подростков с шизоидным расстройством личности по данным катамнеза/ Д.Ю. Борисова // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 2007. - Т107. - №6. - с.26-30

18. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве/ Г.М. Бреслав - М.: Педагогика, 1990. - 140с.

19. Буторина, Н.Е. Резидуально-органический психосиндром в клинической психиатрии детского и подросткового возраста / Н.Е. Буторина. - Челябинск: АТОКСО, 2008. - 192 с.

20. Буянов, М.И. Вопросы пограничных состояний на страницах журнала Acta paedopsychiatrica (1960—1966 гг.) / М.И. Буянов //Журнал М.С. Вроно Шизофрения у детей и подростков (Особенности клиники и течения) — М.: Медицина. - 1971. - с. 123-128.

21. Буянов, М.И. Психический инфантилизм (краткая история и современное состояние проблемы) / М.И. Буянов // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1971. - Т.71. - Вып.Ю. - с. 1579-1588.

22. Великанова, Л.П. Психосоматические расстройства: современное состояние проблемы / Л.П. Великанова, Ю.С. Шевченко // Социальная и клиническая психиатрия. - 2005. -Т. 15. - Вып 4. - с. 79-91.

23. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/ А.Л. Венгер - М.: изд-во Владос-Пресс, 2003.-160с.

24. Виленский, О. Г. Последствия черепно-мозговых травм/ О.Г. Виленский. - Киев: Здоров'я, 1971. - 111с.

25. Власова, О.И. Психология социальных способностей: структура, динамика развития: Монография. / О.И. Власова. -К.: ИПЦ "Киевский университет", 2011. - 308с.

26. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп. / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

27. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике/ А. С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. -135с.

28. Выготский, Л. С. Мышление и речь/ Л. С. Выготский. -М.: Лабиринт, 2008. - 352 с.

29. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. - Собр. соч.: В 6-ти тт., т.5., М.: , 1983. -368с.

30. Выготский, Л. С. Педология подростка / Л. С. Выготский. - Собр. соч.: В 6-ти тт., т.4.- М., 1984. - 432 с.

31. Выготский, Л.С. Основные проблемы современной дефектологии/ В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. - Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. 2-е изд. - Спб.: Питер, 2008. - с. 1046.

32. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка/ Л.С.Выготский.- М.: Смысл, Эксмо, 2006. - 512с.

33. Ганнушкин, П.Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика/ П.Б. Ганнушкин. - М.: Медицинская книга, 2007. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=148223

34. Гарбузов, В.И. Психический инфантилизм/ В.И. Гарбузов// В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. 2-е изд. - Спб.: Питер, 2008. - с.271-286.

35. Гиндикин, В.Я. Лексикон малой психиатрии [в клинике пограничных психических расстройств]: более 700 понятий и дефиниций/ В.Я. Гиндикин. - М.: Крон-Пресс, 1997. - 576 с.

36. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2: Пер. с франц. / Ж. Годфруа -М.: Мир, 1992.-376 с.

37. Головина, А.Г. Фобические синдромы в структуре психической патологии у подростков: автореф. дис. ... доктора медицинских наук: 14.01.06/ Головина Алла Геннадиевна.- Москва, 2011.- 45 с.

38. Гоулман, Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта /

Д. Гоулман, Р. Бояцис, Э. Макки - пер. с англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 301 с.

39. Гоулмен, Д. Эмоциональная компетентность / Психология мотивации и эмоции/ Под ред. Ю.Б. Гипенрейтер и М.В. Фаликман.- М.: ЧеРо, 2002. - с.562-565

40. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии/ Р. М. Грановская. — СПб.: Свет, 2000. - 608 с.

41. Грачев, В.В. Особенности органического психического инфантилизма в подростковом возрасте/ В.В. Грачев // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. - 2009. - Т.109, № 11- С.25-30.

42. Гребенникова, Э.М. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Гребенникова Элина Альбертовна. — М., 1995 — 25с.

43. Гузиков, Б.М. Психический инфантилизм как фактор риска раннего употребления алкоголя у подростков женского рода / Б.М. Гузиков, Э.Г. Эйдемиллер, И.А. Агеева // Вопросы наркологии. — 1991. №2. - с. 2125.

44. Гуревич, М.О. Психиатрия/ М.О. Гуревич. — М.: Медгиз, 1949. — 502 с.

45. Гурьева, В. А. Клиническая и судебная подростковая психиатрия/ В. А. Гурьева, Т. Б. Дмитриева, Е. В. Макушкин, В. Я. Гиндикин, В. Д. Бадмаева. — М.: Мир, 2001. - 488 с.

46. Давыдов, Ю.Н. Социология контркультуры: Критический анализ (Инфантилизм как тип мировосприятия и социальная болезнь)/ Ю.Н. Давыдов. - М.: Наука, 1980 . -264 с.

47. Данилова, Л.Ю. Клинические особенности подростковой шизофрении, протекающей в виде стертых аффективных приступов (циклотимоподобный вариант): Автореферат дисс. ... канд. мед. наук.: 14.00.18/ Данилова Людмила Юрьевна - М., 1987. - 186 с.

48. Дементьева Л.А. Взаимосвязь эмоций и интеллекта у подростков в норме и при психических заболеваниях/Л.А. Дементьева// Сибирский вестник психиатрии и наркологии. -2013г., №1 (76). - с. 93-96.

49. Дементьева Л.А. Особенности психологической саморегуляции у подростков с психическим инфантилизмом/ Л.А. Дементьева, Ю.В. Чебакова// Психология и Психотехника. — 2015. № 9. - с.951-963.

50. Дементьева Л.А. Проблема психологической коррекции психического инфантилизма у подростков с органическими непсихотическими нарушениями и

шизотипическим расстройством личности / Л.А. Дементьева// Психиатрия. - 2014. № 3. - с. 36.

51. Дементьева Л.А. Эмоционально-интеллектуальное взаимодействие у инфантильных подростков с непсихотическими психическими расстройствами /Л.А. Дементьева// Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М.Бехтерева. - 2017. - №2 - с. 21-28.

52. Детская психиатрия/ под ред. Э.Г. Эйдемиллера. -СПб.: Питер, 2005. -1120с.

53. Дзержинский, В.Э. Клинические наблюдения в области невропатологии/ В.Э. Дзержинский. - М.: Типография Московского Императорского Ун-та, 1912. - 204 с.

54. Дмитриева, Т. Б. Психическое здоровье и безопасность в обществе / Т.Б. Дмитриева // Первый национальный конгресс по социальной психиатрии: Материалы конгресса. - М., 2004.

- С. 3-11.

55. Дмитриева, Т.Б. Психическое здоровье и общества: новые вызовы и угрозы. / Т.Б. Дмитриева. // Материалы научно-практической конференции «Психическое здоровье и общественная безопасность» (Екатеринбург, 6 июня 2008 г.)

— Екатеринбург: ИРА УТК, 2008. — С. 3-8.

56. Доброхотова, Т.А. Эмоциональная патология при очаговом поражении головного мозга. / Т.А. Доброхотова //Хрестоматия по нейропсихологии под ред. Хомской Е.Д. -М.: изд. МПСИ. - 2004 - с. 640-642

57. Дударева, Е.А. Организация помощи пациентам с органическими непсихотическими расстройствами сосудистого генеза/ Е.А. Дударева, Т.И. Иванова // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. - 2011. - № 6 (69). - с. 7074.

58. Егорова, Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии/ Т.В. Егорова. -М.: Педагогика, 1973. - 239 с.

59. Елигулашвили, Е.И. Изучение некоторых социально-психологических феноменов у больных шизофренией/ Е.И. Елигулашвили// Актуальные вопросы неврологии и психиатрии: материалы II респ. съезда невропатологов, психиатров ГССР (Кутаиси, 29-31 октября 1980 г.). -Тбилиси: Мецниереба. - 1986. - с. 20-28

60. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник/ О.Ю. Ермолаев.- 4-ое издание, испр.-М.: Московский психолого-социальный институт: Фалинта, 2006.- 336с.

61. Ершов, Б.Б. Продуктивность познавательной деятельности больных шизофренией и органическими психическими расстройствами (сравнительное экспериментально - патопсихологическое исследование): автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.04 / Ершов Борис Борисович.- Санкт-Петербург, 2011.27 с.

62. Жане, П. Психология интеллекта/ П. Жане. - СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

63. Жежелевская, А.А Распознавание эмоций как компонент эмоционального интеллекта/ А.А. Жежелевская, В.В. Подпругина //Вестник МГЛУ. №7 (586). - Москва , 2010

- с. 210-217

64. Зверева, Н.Г. Клиническая психология детей и подростков: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования/ Н.Г. Зверева, Т.Г. Горячева

- М.: Академия, 2013. - 272с.

65. Зданович, А.А. Оценка эффективности психотерапии при пограничных нервно-психических расстройствах у лиц с резидуально-органической недостаточностью центральной нервной системы : автореф. дис. ... канд. мед. наук: 14.00.18 / Алексей Анатольевич Зданович. - Томск, 2006. - 22 с.

66. Зейгарник, Б.В. Психология личности: норма и патология: Избранные психологические труды/ Б.В. Зейгарник; под ред. М.Р. Гинсбурга- 2-е изд., испр.- М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «Модек», 2003.- 416с.

67. Иванов, Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости в школе/ Е.С. Иванов // В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: хрестоматия. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008- с.376-379 .

68. Ильина, М. Н. Психологическая оценка интеллекта у детей/ М. Н. Ильина. - СПб.: Питер. 2006. - 368с.

69. Ильина, М.Н. Шизофренические реакции: (аспекты типологии, предикции, клиники, терапии): автореф. дис. . д-ра мед. наук: 14.00.18 / Ильина Наталья Алексеевна. -Москва: 2006. - 31 с.

70. Каплан, Г.И. Клиническая психиатрия/ Г.И. Каплан, Б.Дж. Сэдок. - в 2ух томах. Том 1 - М.: Медицина, 1994. — 672 с.

71. Каткова, М.Н. Формирование защитно-адаптивной системы при шизотипическом расстройстве в условиях особенностей семейной системы/ М.Н. Каткова //Антропологическая психология в XXI веке: проблемы и

перспективы. Сборник материалов V Сибирского психологического форума. - 2013. - с. 110-114.

72. Кле, М. Психология подростка: психосоциальное развитие/ М. Кле. - М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

73. Ковалев, В.В. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии поведения у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией/ В.В. Ковалев// В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. 2-е изд. - Спб.: Питер, 2008. - с.371-375

74. Ковалев, В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков/ В.В. Ковалев. - М.: Медицина, 1985. - 288с.

75. Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей/ В.В. Ковалев. — М.: Медицина, 1979. -608 с.

76. Козловская, Г.В. Особые формы дизонтогенеза в группах высокого риска по психической патологии/ Г.В. Козловская, А.В. Горюнова// Руководство по психиатрии в 2 т. Под ред. А С. Тиганова. - М: Медицина, 1999. - с.715-721.

77. Кон, И. С. Психология старшеклассника/ И. С. Кон // Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна:

издание 2-е, дополненное. - М.: Институт практической психологии, 1996. - с. 234-264.

78. Короленко, Ц.П. Личностные расстройства/ Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. - СПб.: Питер, 2010. - 400 с.

79. Коцюбинский, А.П. Предвестники психического заболевания. Сообщение 1. Психопатологический диатез / А. П. Коцюбинский, Н. С. Шейнина, Н. А. Пенчул //Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. -№ 2. - 2013. - с. 3-10.

80. Коцюбинский, А.П. Психопатологический диатез и особенности характера/ А.П. Коцюбинский, Н.С. Шейнина // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева- 2008. - №2. - с.4-7.

81. Коцюбинский, А.П. Функциональный диагноз в психиатрии/ А.П. Коцюбинский, Н.С. Шейнина, Г.В. Бурковский [и др.]. - СПб.: СпецЛит. 2013. - 231с.

82. Краснов, А.В. Эмоциональный интеллект и стиль воспитания девочек старшего подросткового возраста/ А.В. Краснов//Вестник РУДН: серия психология и педагогика -2016.- №4- с. 55-66.

83. Крахмалева, О. Е. Клинико-статистическая квалификация психических расстройств детского возраста: автореф. дис... канд. мед. наук.: 14.00.18/ Крахмалева Ольга Евгеньевна. -

Томск, 2008. - 25 с.

84. Критская, В.П. Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. Монография/ В.П. Критская, Т.К. Мелешко, Ю.Ф. Поляков. -М.: МГУ, 1991. - 256 с.

85. Кудрявцев, В.Т. Психология развития человека: основания культурно-исторического подхода/ В.Т. Кудрявцев. - Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1999. - 160 с.

86. Кудрявцев, И.А. Особенности регуляции деятельности психопатических личностей смысловыми (мотивационными) установками/ И.А. Кудрявцев, Ф.С. Сафуанов, Ю.А. Васильева // Журнал невропатологии и психиатрии им.С.С.Корсакова. - 1985. - N0. 12. - с. 1837-1842.

87. Лассан, Л.П. Возрастные аспекты нарушений когнитивных функций при локальных повреждениях мозга различного генеза/ Л.П. Лассан//Физиология человека. - М. 2010.^ 1.- с.41-47

88. Лебединская, К. С. Клинические варианты задержки психического развития/ К. С. Лебединская// Ж. невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. -1980. - № 3. с. 16-20.

89. Лебединская, К.С. Задержка психического развития/ К.С. Лебединская// Детская патопсихология: хрестоматия. -М.: Когито-центр, 2004. - с. 50-63.

90. Лебединская, К.С. Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростков/ К.С. Лебединская, М.М. Райская, С.В. Немировская// Дефектология. - №5. - 1980. - с. 3-14.

91. Лебединская, К.С. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте: Учебное пособие для вузов/ К.С. Лебединская, В.В. Лебединский. - 8-е изд., испр и доп. - М.: Академический проект, Трикста, 2013. - 303 с.

92. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития/ В.В. Лебединский. - 6-е издание, стереотипное. - М.: изд. центр Академия, 2011.- 144 с.

93. Левикова, Е.В. Социальная компетентность подростков, больных шизофренией: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.04 / Левикова Екатерина Викторовна. -Москва: 2011. - 32 с.

94. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев. — 3-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 576 с.

95. Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности: ранние работы/ под ред. А.А.Леонтьева, Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2003. - 439с.

96. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей/ А. Е. Личко. — изд. 2-е доп. и перераб. - Л.: Медицина, 1985. - 416 с.

97. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков/ А. Е. Личко. — изд. 2-е доп. и перераб. - Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

98. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей: в норме и патологии/ В. И. Лубовский. -М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

99. Люсин, Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте/ Д.В. Люсин// Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования/ Под ред. Д.В.Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2004. - с. 29-36.

100. Люсин, Д.В. Структура эмоционального интеллекта и связь его компонентов с индивидуальными особенностями -эмпирический анализ/ Д.В. Люсин, О.О. Малютина, А.С. Степанова // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования/ под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2004. - С. 129140.

101. Макаричева, Э.В. Психический инфантилизм и вторичная аменория/ Э.В. Макаричева// Неврология и психиатрия. - 3(8) декабрь 2004. - с. 28-29.

102. Максимов, А. В. Распространенность, клиника и профилактика психических расстройств в районах с различным экологическим состоянием (на материалах г. Липецка): автореф. дис. ... канд. мед. наук: 14.00.18/ Максимов Андрей Викторович. - М., 2006. - 25 с.

103. Максимов, В.И. Исходы бедной симптомами вялотекущей шизофрении: автореф. дисс. ... канд. мед. наук.: 14.00.18 / Максимов Вечеслав Иванович. -М., 1987. - 20 с.

104. Малкова, Е.Е. Особенности психологических защит и их связь с тревогой у подростков с шизотипическим расстройством/ Е.Е. Малкова// Ученые записки СПБГМУ им. акад. И.П. Павлова - Т. XVIII - №4 - 2011. - с. 48-49.

105. Манойлова, М.А. Акмеологический подход к изучению эмоционального интеллекта в этнокультурном образовании/ М.А. Манойлова // Акмеология 2007. Методологические и методические проблемы. - Выпуск 12 . -2007. - с. 58-60.

106. Манойлова, М.А. Методика диагностики эмоционального интеллекта/ М.А. Манойлова// Акмеология

2006. Методологические и методические проблемы. - Выпуск

II. - 2006. - с. 99-104.

107. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика)/ И.Ф. Марковская. - М.: изд. н/о «Компенс-центр», 1993. - 143 с.

108. Маховер, К. Проективный рисунок человека/ К. Маховер. - М.: Смысл., 2006. - 74 с.

109. Менделевич, В. Д. Психический инфантилизм при невротических и соматоформных расстройствах/ В. Д. Менделевич, Э. В. Макаричева, К. В. Пыркова. - Казань: Изд-во "Познание", 2009. - 136 с.

110. Менделевич, В.Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое руководство/ В.Д. Менделевич. -М.: МЕДпресс, 2001.- 592 с.

III. Михайлова, Е.С. Социальный интеллект: концепции, модели, диагностика/ Е.С. Михайлова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. - 266 с.

112. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соотвествии с МКБ-10. - М: Смысл; Спб.: Речь, 2003. - 407с.

113. Музыченко, Г.Ф. Проективная методика «Несуществующее животное». Руководство и результаты психодиагностического исследования взрослых пациентов с различными расстройствами эмоционально-личностной сферы/ Г.Ф. Музыченко. - СПб.: Речь, 2013. - 556 с.

114. Мучник, М.М. Психотерапевтическая динамика в аналитической группе/ М.М. Мучник, В.Я. Семке, А.В. Семке Томск: РАСКО, 2001. - 155 с.

115. Нечаева, А.С. Качество жизни пациентов с шизотипическим расстройством с разной фасадной психопатологической симптоматикой/ А.С. Нечаева, А.В. Семке// Сибирский вестник психиатрии и наркологии. - 2009. - № 5 (56). - С. 41-44.

116. Николаева, В.В. От традиционной психосоматики к психологии телесности/ В.В. Николаева, Г.А. Арина // Вестник московского университета. Сер.14. Психология. -1996. - №2. - с. 8-17.

117. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей/ И М. Никольская, Р.М. Грановская. - СПб: Речь, 2006. - 352 с.

118. Носенко, Е.Л., Емоцшний штелект: концептуалiзацiя феномену, основш функцп: монографiя./ Е. Л. Носенко, Н. В. Коврига.- К.: Вища шк., 2003. - 126 с.

119. Нуркова, В.В. Психология: учебник/ В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011. — 575 с.

120. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров/ Л. Ф. Обухова. — М.: Издательство Юрайт, 2013. — 460 с.

121. Овчинников, В.И. Глоссарий по биосоциологии PDF. Учебно-методическое пособие/ В.И. Овчинников. - Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2008. - 488 с.

122. Орме, Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха/ Г. Орме. - М.: КСП+, 2003. - 272 с.

123. Палаева, Р.И. Инфантилизм как личностный предикт в юношеском возрасте/ Р.И. Палаева, Г.А. Епанчинцева// Материалы всероссийской научно-практической конферениции (с международным участием) «Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры». - Оренбург, 4 — 6 февраля 2015. [Электорнный ресурс] Оренбург. гос. ун-т. - Электрон. дан. - Оренбург: ОГУ, 2015. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

124. Панкратова, А.А. Особенности эмоционального интеллекта у представителей российской и азербайджанской

культур/ А.А. Панкратова, Е.Н. Осин, Д.В. Люсин // Психологические исследования. - 2013. - Т. 6. № 31. - с. 11.

125. Пашина, А.Х. Художественный и мыслительный типы личности: особенности эмоциональной сферы/ А.Х. Пашина// Психологический журнал. - 1994. - Т 15. № 3. - с. 89—98.

126. Петровская, А.С. Эмоциональный интеллект как детерминанта результативных параметров и процессуальных характеристик управленческой деятельности: Автореф. канд. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Петровская Анастасия Сергеевна. - Ярославль, 2003. - 25 с.

127. Петровский, А.В. Психология: Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр и доп. -М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

128. Плужников, И.В. Клиническая психология эмоционального интеллекта: аналитический обзор современных исследований/ И.В. Плужников// Актуальные проблемы клинической психологии (сб. научных статей)/ под общ.ред. В.В. Николаевой.- М.: Акрополь, 2009.-с. 60-73.

129. Плужников, И.В. Эмоциональный интеллект при аффективных расстройствах: Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.04 / Плужников Илья Валерьевич. - М.: 2010.- 34 с.

130. Подвигин, С.Н. Проблема нейрокогнитивного дефицита при шизофрении в аспекте соматопсихических взаимосвязей шизофрении и артериальной гипертензии /С.Н. Подвигин, Д.Л. Шаповалов // Актуальные вопросы психиатрии, наркологии, психотерапии и медицинской психологии: материалы 11 межрегиональной науч.- практ. конф. - Воронеж, 2010. - С. 192-201.

131. Подлубный, В.Л. Клинико-феноменологическая структура непсихотических психических расстройств у работников промышленных предприятий/ В.Л. Подлубный// Украинский вестник психоневрологии. - 2012. - Т. 20. - № 2 (71). - С. 81-85.

132. Попова, А.Н. О психическом инфантилизме у больных шизофренией в ремиссии после лечения аминазином / А.Н. Попова // Ж. невропатологии и психиатрии им.С.С. Корсакова. 1961. - №1. - С. 114-121

133. Припутневич, Д.Н. Применение кортексина в комплексной терапии нарушений внимания у детей с СДВГ/ Д.Н. Припутневич, И.Б. Агупова, Д.А. Черных// Прикладные информационные аспекты медицины. - Воронеж. -Том 16, №1. - 2013. - с. 10.

134. Припутневич, Д.Н. Терапия тревоги при органических непсихотических расстройствах у детей/ Д.Н. Припутневич,

А.В. Склярова, Т.В. Швейкина// Материалы 16-й межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы психиатрии, наркологии и медицинской психологии». - 2014. - с. 174-151.

135. Психотерапия: учебник для вузов/ под ред. Б. Д. Карвасарского. - 4-е изд. - СПб.: Питер, 2012. - 672 с.

136. Пыркова, К.В. Психический инфантилизм в структуре личности пациентов с тревожными, депрессивными и соматоформными проявлениями в рамках невротических расстройств/ К.В. Пыркова, Э.В. Макаричева, В.Д. Менделевич// Неврология и психиатрия. - 2007. - № 3 (22). -с. 47-49

137. Пыркова, К.В. Структура психического инфантилизма при невротических и соматоформных расстройствах: автореф. дис. ... канд. мед. наук: 14.00.18/ Пыркова Ксенья Вечеславовна. - М.: 2009. - 44 с.

138. Реан, А.А. Психология подростка. Полное руководство / А.А. Реан - СПб.: Прайм - Еврознак, 2008. - 318 с.

139. Робертс, Р.Д. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике/ Р.Д. Робертс, Дж. Мэттьюс, М. Зайндер, Д.В. Люсин// Психология: Журнал Высшей Школы Экономики. -2004. - Т.1, № 4. - с. 3-24.

140. Российская социологическая энциклопедия/ под общей редакцией академика РАН Г.В.Осипова. - М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА., 1998. - 672с.

141. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн - СПб: Питер, 2000 - 712 с.

142. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии/ С.Я. Рубинштейн. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2004. - 448 с.

143. Рудницкий, В.А. Клинические особенности непсихотических психических расстройств у пациентов, подвергшихся воздействию малых доз радиации/ В.А. Рудницкий// Сибирский вестник психиатрии и наркологии. -2009. - № 5 (56). - С. 95-99.

144. Рычкова, О.В. Эмоциональный интеллект при шизофрении/ О.В. Рычкова, Н.А. Соина, Г.Л. Гуревич //Бюллетень восточно-сибирского научного центра сибирского отделения российской академии медицинских наук. - 2013. - 6 (94). - с. 59-64.

145. Савенков, А.И. Эмоциональный и социальный интеллект как предикторы жизненного успеха/ А.И. Савенков// Вестник практической психологии образования. -2006. - № 1. - с. 30-38.

146. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков/ М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина. - М.: Академия, 2000.

- 456 с.

147. Семке, В.Я. Умейте властвовать собой, или Беседы о здоровой и больной личности/ В.Я. Семке. - 2-е изд. - М.: Либриком, 2011.- 240 с.

148. Семке, А.В. Биологические и клинико-социальные механизмы развития шизофрении (итоги комплексной темы НИР ФГБУ «НИИПЗ» СО РАМН, 2009—2012 гг.)/ А.В. Семке, Т.П. Ветлугина, Л.Д. Рахмазова, С.А. Иванова, Е.Д. Счастный, О.Ю. Федоренко, О.А. Лобачева, Е.В. Гуткевич, Е.Г. Корнетова, О.А. Даниленко// Сибирский вестник психиатрии и наркологии. - 2013. - № 4. - с. 18—26.

149. Семке, А.В. Клинико-биологические и социально-психологические основы адаптации у больных шизофренией/ А.В. Семке, Т.П. Ветлугина, Л.Д. Рахмазова, Е.В. Гуткевич, М.В. Кусков// Сибирский вестник психиатрии и наркологии.

- 2003. - № 3. - с. 16—20.

150. Серегиенко, Е.А. Тест Дж. Майера, П. Саловея, Д. Карузо «Эмоциональный интеллект» (MSCEIT v.2.0.): Руководство/ Е.А. Серегиенко, И.И. Ветрова - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2010. - 176 с.

151. Серегиенко, Е.А. Эмоциональный интеллект: модель, структура теста (MSCEIT v.2.0.), русскоязычная адаптация/ Е.А. Серегиенко, И.И. Ветрова //Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям/ под ред. Д.В.Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2009.- с. 308- 331

152. Серегина, А. А. Социально-психологические условия преодоления инфантилизма у безработной молодежи: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05/ Серегина Анна Александровна. - М., 2006. - 250 с.

153. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2004.- 350с.

154. Скутин, А. В. Диссоциативные и коморбидные с ними психические расстройства у облученного населения Южного Урала в ходе радиационных аварий в период отдаленных последствий: автореф. дис. ... канд. мед. наук: 14.00.18 /Скутин Андрей Викторович. - Оренбург, 2007. - 23 с.

155. Смулевич, А. Б. Расстройства личности: актуальные аспекты систематики, динамики и терапии/ А. Б. Смулевич, Э. Б. Дубницкая, Н. А. Ильина // Психиатрия. - 2003. - № 5. -С. 9-17

156. Снежневский, А.В. Общая психопатология. Курс лекций/ А.В. Снежневский. - 7-е изд. - М.: МЕДпресс-информ, 2013. - 208 с.

157. Соколова, Е.Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях/ Е.Т. Соколова, В В. Николаева. - М.: SvR-Аргус, 1995. - 352 с.

158. Солдатова, Е.Л. Эмоциональный интеллект и креативность в структуре способностей / Е.Л. Солдатова, Н.А. Чипеева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Психология». - 2017. - Т. 10, № 2. - с. 514.

159. Спионек, X. Нарушения развития учащихся начальных школ и испытываемые ими затруднения в учебной деятельности/ X. Спионек// Дефектология. - 1972. - № 3. - с. 230.

160. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/ под ред. С.Ю. Циркина. - СПб.: Питер, 2004.- 896 с.

161. Сулимовская, Е.И. Некоторые психологические особенности подростков с инфантилизмом / Е.И. Сулимовская; ред.: Г.В.Морозов //Актуальные вопросы общей и судебной психиатрии: сб.науч.тр. -М., 1990. -С.133-137.

162. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста: руководство/ Г.Е. Сухарева. - М.: МЕДГИЗ, 1955. Т1- 458с. Т2- 405с., Т3- 335с.

163. Сухарева, Г.Е. Стойкие психические нарушения в отдаленном периоде органических поражений головного мозга/ Г.Е. Сухарева// В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. 2-е изд. - Спб.: Питер, 2008. - с. 196-207.

164. Тихомиров, О.К. Психология мышления: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ О.К. Тихомиров. -3-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. -288 с.

165. Тополянский, В.Д. Психосоматические расстройства/ В.Д. Тополянский, М.В. Струковская. - М.: Медицина, 1986. -384 с.

166. Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии/ Н.М. Трофимова, С.П. Дуванов, Н.Б. Трофимова, Т.Ф. Пушкина. - СПб: Питер, 2005. - 304 с.

167. Утенков, А.В. Психологические детерминанты инфантилизма (на материале студентов педвузов): автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07/ Утенков Алексей Валерьевич. - М., 2012. - 27 с.

168. Фелинская, Н.И. психической зрелости несовершеннолетних, совершивших общественно опасные действия / Н.И. Фелинская, Е.М. Холодковская // Социалистическая законность. - 1981. - N 6. - с. 55-56.

169. Физиология развития ребенка. Руководство по возрастной физиологии/ под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. - М.: МПСИ, 2010. - 768 с.

170. Филимоненко, Ю.И. Тест Векслера: диагностика уровня развития интеллекта (взрослый вариант): методическое руководство/ Ю.И.Филимоненко, В.И. Тимофеев. - СПб: Иматон, 2004. - 112 с.

171. Фокина, И.В. Связь эмоционального интеллекта с типами мышления и уровнем креативности у старшеклассников/ И.В. Фокина // Современные научные исследования и инновации. - 2014. - № 1. - с.42

172. Фрейд, А. Психология "Я" и защитные механизмы/ А. Фрейд. - М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

173. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции/ З. Фрейд. -СПб.: Питер 2007. - 384с.

174. Холл, Г.С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте/ Г.С. Холл. - Петроград, 1920. - 608 с.

175. Холмогорова, А.Б. Копинг-стратегии и эмоциональная дезадаптация у студентов с чертами пограничного

расстройства личности/ А.Б. Холмогорова, И.Д. Климова // Консультативная психология и психотерапия. - 2014. - Т.22. №2. - с.153-167.

176. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования/ М.А. Холодная. - 2-е изд., перераб. и доп. -СПб.: Питер, 2002. - с. 37-43.

177. Хухлаева, О. В. Психология подростка/ О. В. Хухлаева. - Изд. 2-е. - М.: Академия, 2008. -160с.

178. Циркин, С.Ю. Психический инфантилизм/ С.Ю. Циркин // Независимый психиатрический журнал. 2004. - №1. - С. 813.

179. Цыпина, Н.А. Понимание прочитанного текста первоклассниками с задержкой психического развития/ Н.А. Цыпина// Журнал Дефектология.- 1974. - № 1. - с. 11.

180. Чахкиева, Л.О. Явления психического инфантилизма и клиника психопатий: автореф. дис. . канд. мед. наук: 14.00.18/ Чахкиева Лейла Османовна. - М., 1972. - 26 с.

181. Чеботарь, А. И. Эмоциональный интеллект как основа успешности жизнедеятельности человека/ А. И. Чеботарь// Вюник Дншропетров. ун-ту. Педагопка i психолопя. - 1999. -Вип. 4. - с. 129-134.

182. Шабанов, Л. В. Методологические подходы к исследованию личностных аспектов социальной адаптации

молодежи в современном обществе/ Л. В. Шабанов, И. Л. Шелехов, Е. В. Мороденко // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Томск. -2011. Вып. 6 (108) - с. 165-168.

183. Шакурина, С.Ю. Исследование инфантилизма у женщин в условиях лишения свободы, возможности его профилактики: авторефер. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05/ Шакурина Светлана Юрьевна. - Ярославль, 2003.-21с.

184. Шалимов, В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений/ В.Ф. Шалимов. - М.: Академия, 2003. -159с.

185. Шаповалов, Д.Л. Инвалидизирующие экзогенно-органические психические расстройства с аутистическими чертами у пациентов старше 18 лет/ Д.Л. Шаповалов, И.В. Теслинов, Т.А. Родионова, Ю.В. Браславец, О.И. Калачева, Н.В. Хороших// 16-я межрегиональная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы психиатрии, наркологии и медицинской психологии». - Воронеж. - 2014. - С. 209-213.

186. Шапорева, А.А. Аналитический обзор исследований понятий психическая зрелость, нарушения развития и психический инфантилизм / А.А. Шапорева // Журнал прикладная психология. 2002. - №3. - С. 45-51.

187. Шемет, В.А. Особенности эмоционального интеллекта, качества жизни и социального функционирования у пациентов с шизофренией/ В.А. Шемет, В.А. Карпюк //Вестник психиатрии и психологии чувашии. -2012, №8. - с. 35-42.

188. Шпрангер, Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте/ Э. Шпрангер// Педология юности.- М.-Л. -1931

189. Штернберг, Э.Я. Течение и исходы шизофрении в позднем возрасте/ Э.Я. Штернберг.- М.: Медицина, 1981. - 96 с.

190. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи/ Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 2010. - 672 с.

191. Эльконин, Д.Б. Детская психология/ Д.Б. Эльконин. -М.: Учпедгиз, 1960.- 328 с.

192. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте/ Д.Б. Эльконин// Вопросы психологии. - 1971. - №1. - [Электронный ресурс]

Режим доступа: http://www.psyoffice.ru/3-0-hrestomati-readerage035.htm.

193. Энциклопедия психодиагностики. Т. 2. Психодиагностика взрослых /под ред. Д.Я. Райгородский -Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2009. - 704с.

194. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. — Изд. 2-е, перераб. и дополн. / Пер. с англ. — СПб.: Речь, 2002. -416 с.

195. Юркова, И.А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма/ И.А. Юркова// В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. 2-е изд. - Спб.: Питер. 2008. - с.287-292

196. Юсупова, Л.В. Непсихотические психические расстройства резидуально-органического генеза у детей раннего возраста, перенесших перинатальное поражение центральной нервной системы/ Л.В. Юсупова, К.Ю. Ретюнский // Практическая медицина. - 2013. - № 1 (66). - С. 176-182.

197. Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание/ П. М. Якобсон. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

198. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития/ Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - с. 28.

199. Ясперс К. Общая психопатология/ К. Ясперс; перевод с немецкого Л.О. Акопяна. - М.: Практика, 1997. - 297 с.

200. Abraham, K. The influence of oral erotism on character formation in selected papers on psycho-analysis/ K. Abraham. -New York: Basic Books, 1953. - 406 р.

201. Aguirre, F. Emotional intelligence and social functioning in persons with schizotypy/ F. Aguirre, M.J. Sergi, C.A. Levy // Schizophrenia research. - 2008. - vol. 104. - p. 255-264.

202. Antikainen, R. A prospective three-year follow-up study of borderline personality disorder in patients/ R. Antikainen, J. Hintikka, J. Lehtonen, H. Koponen, A. Arstila // Acta Psych. Scand. - 1995. - №5. - р. 327-335.

203. Arnold, M.B. Emotion and personality. V1. Psychological aspects. V2. Neurological and psychological aspects/ M.B. Arnold. - N-Y., Columbia university press, 1960. - V1. 296 p. V2. 460 p.

204. Baer, L. Effect of axis II diagnoses on treatment outcome with clomipramine in 55 patients with obsessive-compulsive disorder/ L. Baer, M. Jenike, D.W. Black, C. Treece, R.

Rosenfeld, J. Greist // Arch. Gen. Psychiatry. - 1992. - №49. -p.862

205. Bar-On, R. Emotional Intelligence Inventory (EQ-i): Technical Manual. / R. Bar-On. - New York: Grosset/Putnam. -1997. - p.306-320

206. Barrett, L.F. The structure of emotion: Evidence from the neuroimaging of emotion/ L.F. Barrett, T.D. Wager// Current Directions in Psychological Science. - 2006. - vol. 15. - p. 79-85.

207. Blair, K.S. Modulation of emotion by cognition and cognition by emotion/ K.S. Blair, B.W. Smith, D.G.V. Mitchell, J. Morton, M. Vythilingam, L. Pessoa, D. Fridberg, A. Zametkin, E E. Nelson, W.C. Drevets, D.S. Pine, A. Martin, R.J.R. Blair // Neuroimage. - 2007. - vol. 35(1). - p. 430-440.

208. Buckowczyk, A. Studies on infantilism in mental patients / A. Buckowczyk // Neurol Neurochir. Psychiatr. 1962. - Vol.12. -p. 237-245.

209. Easburg, M.G. Shyness and perceptions of parental behavior / M.G. Easburg, W.B. Johnson // Psychol. Reports. 1990. - Vol.66, № 10. - p. 915-921.

210. Ehrenreich, J.T. The role of emotion in psychological therapy/ J.T. Ehrenreich, C.P. Fairholme, B.A. Buzzella, K.K. Ellard, D.H. Barlow// Clinical psychology. - New York. - 2007. -vol. 14(4). - p. 422-428.

211. Eisenberg, N. Parental socialization of emotion/ N. Eisenberg, A. Cumberland, T.L. Spinrad// Psychological inquiry. - 1998. - vol. 9(4). - p. 241-273.

212. Fois, A. Early infantile epileptic encephalopathies/ A. Fois // Ital J Pediatr. - 2014 Dec. - 40(1). - p. 454.

213. Gardner, H. Comprehension and application of humorous material following brain damage/ H. Gardner, P.K. Zing, Z. Flamm, J. Silverman// Brain. -1975. - v.98. - p.399-412.

214. Goleman, D. Emoutinal intelligence/ D. Goleman. - New York: Bantam Books, 1995. - 295 p.

215. Guastello, D. D. Androgyny, gender role behavior, and emotional intelligence among college students and their parents/ D. D. Guastello, S.J. Guastello// Adolescence. - 2005. - Mode of access: http://www.findarticles.com /p/articles/.

216. Guilford, J. P. The Analysis of Intelligence/ J. P. Guilford, R. Hapthner. - New York: McGraw-Hill. - 1971.

217. Hall, G.S. Adolescence: Its psychology and its relations tophysiology, anthropology, sociology, sex, crime, religion, andeducation. V.1-2./ G.S. Hall. - N.-Y.: D. Appleton & Co. 1904. - V1. 456p., V2. 509p.

218. Hoffman, M.L. Empathy, role-taking, guilt, and development of altruistic motives/ M.L. Hoffman// T. Lickona (Ed.), Moral development and behavior: Theory, research, and

social issues. - 1976. - New York: Holt, Rinehart and Winston. -p. 124-143.

219. Ivanova, M.Y. Family stability as a protective factor against psychopathology for urban children receiving psychological services/ M.Y. Ivanova, A.C. Israel // Journal of clinical child and adolescent psychology. - Mahwah. - 2006. -Vol. 35, Iss. 4. - p. 564.

220. Kihlstrom, J.F. Social Intelligence/ J.F. Kihlstrom, N.Cantor // R.J. Sternberg (Ed.). Handbook of intelligence. - 2nd ed. Cambridge - U.K.: Cambridge University Press, 2000. - p. 359- 379.

221. Klein, M. On observing the behaviour of young infants/ M. Klein// The writings of M. Klein. - London: Hogarth, 1975. - Vol. 3.- p. 94-121.

222. Lazarus, R.W. Cognition and motivation/ R.W. Lazarus// Amer. Psychol. -1991. - v. 46. - p.352-367.

223. Linberg, B J. Psychoinfantilism: review and recent findings / B.J. Linberg // Nord Med. - 1953, Jun. - Vol. 12, № 24. - P. 838-844.

224. Mayer, J. D. A Field Guide to Emotional Intelligence/ J. D. Mayer// J. Ciarrochi, J. P. Forgas, J. D. Mayer (Eds.) Emotional intelligence and every day life. - New York: Psychology Press. - 2001. - p.3-24.

225. Mayer, J.D Mayer - Salovey - Caruso Emotional intelligence. Intelligence test (MSCEIT): User's Manual/ J.D. Mayer, P. Salovey, D.R. Caruso. - Toronto, Canada: MHS Publishes, 2002.

226. Mayer, J.D. Models of Emotional intelligence/ J.D. Mayer, P. Salovey, D.R. Caruso // R.J. Sternberg (Ed.). Handbook of intelligence. - U.K.: Cambridge University Press. - 2000. - p. 396420.

227. Oldham, J.M. Comorbidity of axis I and axis II disorders/ J.M. Oldham, A.E. Skodol, H.D. Kellman, S.E. Hyler, N. Doidge, L. Rosnick, P.E. Gallaher // Psychiatry. - 1995. - №4. - p. 571578.

228. Popov, I. Autonomic infantilism/ I. Popov// Med pregl. -1989. - vol. 42(1-2). - p. 41-44.

229. Poulat A.L. Homozygous TBC1D24 mutation in two siblings with familial infantile myoclonic epilepsy (FIME) and moderate intellectual disability/ A.L. Poulat, D. Ville, J. de Bellescize, N. Andre-Obadia, P. Cacciagli, M. Milh, L. Villard, G. Lesca// Epilepsy Res. - 2015 Mar. -vol. 111:7. - p. 2-7.

230. Prakash, V. Infantile autism/ V. Prakash, S. Chandy, N. Meerabai, S. Manoranjitham // Nursing journal of India. - 2007. -vol. 98(12). - p. 269-270.

231. Rechinberg, A. Premorbid inta-individual variability in intellectual performance and risk for schizophrenia: a population-based study/ A. Rechinberg, M. Weizar, M.A. Rapp, J. Rabinowitz, A. Caspi, J. Scheeidler, H.Y. Knobler, G. Lubin, D. Nahon, P.D. Harvey, M. Daidson // Schizophrenia research. -2006. - vol. 85. - p. 49-57.

232. Reich, J.H. Effect of personality disorders on outcome of treatment/ J.H. Reich, A. Green // J. Nerv. Mental Dis. - 1991. -vol. 179. - p.74-82.

233. Runyan, W. M. Life histories and psychobiography: Explorations in theory and method/ W. M. Runyan. - New York: Oxford University Press. 1982. - 288 p.

234. Salovey, P. Emotional intelligence/ P. Salovey, J.D. Mayer // Imagination, cognition and personality. - 1990. -vol.9. - p.185-211.

235. Schachter, S. The interaction of cognitive and physiological determinants of emotional state/ S. Schachter// L. Bercovitz(ed.) Advances in Experimental Social Psychology. - N.Y., 1964. - p. 49-79.

236. Shea, M.Y. Personality disorders and treatment outcome in the NIMH treatment of depression collaborative research program/ M.Y. Shea, P.A. Pilkonis, E. Beckham, J.F. Collins, I.

Elkin, S.M. Sotsky, J.P. Docherty// Am. J. Psychiatry. -1990. -vol.147.- p.711-718.

237. Sullivan, H. Schizophrenia as a human process/ H. Sullivan; with introduction and commentaries by Helen Swick Perry. - New York: Norton. 1962. -363 p.

238. Waldinger, R.J. Reading others' emotions: the role of intuitive judgments in predicting marital satisfaction, quality, and stability/ R.J. Waldinger, S T. Hauser, M.S. Schulz, J.P. Allen, J.A. Crowell// Journal of family therapy. - 2004. - vol. 18(1). - p. 58-71.

239. Zeidner, M. Development of emotional intelligence: Towards a multi-level investment model/ M. Zeidner, G. Matthews, R.D. Roberts, C. McCann// Human Development. -2003. - vol. 46. - p. 69-96.

Приложение №1 Опросник-шкала «Уровень выраженности инфантилизма»: тестовый матриал и параметры оценки результатов.

Инструкция: подберите каждому утверждению один из вариантов предлагаемых ответов:

• Да

• Скорее да, чем нет

• Скорее нет, чем да

• Нет

Поставьте галочку или крестик в соответствующей графе бланка ответов.

1. Всегда ли Вы знаете, чего хотите достичь в жизни?

2. Предпочитаете ли Вы брать на себя ответственность в жизни?

3. Часто ли Вы анализируете свои поступки?

4. Можете ли Вы для достижения своей цели длительное время усилием воли выполнять неинтересную работу?

5. Стали бы Вы работать, если бы были материально обеспечены?

6. Стремясь получать удовольствие, всегда ли Вы думаете о последствиях, связанных с этим удовольствием?

7. Как Вы считаете, упорядоченная и организованная жизнь совместимы с понятием молодежи?

8. Сильно ли Вы расстроитесь, если Вам не удастся найти достойнуую работу и сделать карьеру?

9. В некоторых стрессовых жизненных ситуациях легко ли Вам взять себя в руки?

10. Существуют ли у Вас более значимые интересы, чем стремление получать удовольствие?

11. В некоторых жизненных ситуациях смотрите ли Вы на ситуацию и себя в ней со стороны, и делаете ли выводы?

12. Обычно для удовольствия Вы стараетесь снять с себя ответственность?

13. Считаете ли Вы, что развлекаться и отдыхать интереснее, чем работать?

14. Обычно некоторые ограничения раздражают Вас?

15. Для Вас крайне важно достичь поставленной цели?

16. Чаще всего Вы надеетесь на благоприятное стечение обстоятельств?

17. Обычно раззличные ситуации или люди мешают Вам добиться успехов?

18. Трудные жизненные ситуации являются существенным препятствием для достижения Ваших целей?

19. Вы справедливо считаете, что родители или близкие должны обеспечить Вас всем необходимым для достойного существования?

20. Вы живете одним днем и не строите долгосрочных планов?

21. Способны ли Вы на целенаправленное волевое усилие?

22. Готовы ли Вы претерпевать трудности сегодня ради достижения свой цели завтра?

23. Хотели бы Вы получать сразу все, здесь и сейчас, и безвозмездно?

24. Считаете ли Вы себя дисциплинированным человеком?

25. Часто ваш досуг и развлечения связаны с противоправными действиями?

26. Вам не оставляет особого труда преодолевать жизненные трудности?

27. Успешно ли Вы преодолеваете свои слабости?

28. Стремитесь ли Вы удовлетворять свои желания без обдумывания, немедленно?

29. Обычно Вы не затрудняете себя анализом последствий своих действий?

30. Умеете ли Вы контролировать свои эмоции?

31. Чаще всего виновником Ваших неприятностей являются другие люди?

32. К работе Вы относитесь, в основном, как к возможности приятно провести время?

33. Обычно Вы не стараетесь оценить причины, импульсы, побудившие себя и других к поступку?

34. Если Вы на своем пути встречаете серьезные препятствия, то чаще всего Вы отказываетесь от данной цели?

35. Материальные ценности для Вас важнее, чем нравственные?

36. Сторонник ли Вы гражданского брака?

37. Есть ли у Вас стремление с вызовом противопоставить себя окружающим?

38. Вы в поисках работы в основном расчитываете на активность родителей и близких родственников?

39. Считаете ли Вы, что придерживаться нравственных принципов сейчас не модно?

40. Вы считаете, что познание себя - это очень скучный процесс, лучше заняться чем-нибудь другим?

41. Как Вы считаете, допустимо ли совершение правонарушения для удовлетворения своих потребностей?

42. Ради материального достатка Вы готовы иногда переступать через свои принципы?

43. Вы обычно стремитесь организовать свою жизнь, упорядочить ее?

44. Вам в основном интереснее быть непоследовательным, иррациональным, импульсивным, чем вносить в свою жизнь скучность, порядрк и организованность?

45. У Вас лучше получается оценивать последствия поступка, чем оценивать причины, приведшие к этому поступку?

46. Обычно Вы не задумываетесь над нравственной стороной Вашего поступка, если можете реально извлечь из него материальную выгоду?

47. Среди Ваших друзей много людей с противоправным поведением?

48. Преодоление жизненных трудностей способствует повышению Вашего самоуважения?

Бланк ответов:

№ Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет № Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет

1 25

2 26

3 27

4 28

5 29

6 30

7 31

8 32

9 33

10 34

11 35

12 36

13 37

14 38

15 39

16 40

17 41

18 42

19 43

20 44

21 45

22 46

23 47

24 48

Оценка результатов:

Ответам присваивается соответствующий балл: ответу «Да» присваивается значение 0; «Скорее да, чем нет» - 1; «Скорее нет, чем да» - 2; «Нет» - 3.

Баллы по каждому из утверждений суммируются. Попадание значения этой суммы в один из интервалов указывает на уровень выраженности инфантилизма: до 30 - нет инфантилизма, 31-60 - слабое проявление инфантилизма, 61-90 - среднее проявление инфантилизма, 91 и более - сильное проявление инфантилизма.

Приложение №2

Возможности психологической коррекции инфантильных подростков с психической патологией.

Психический инфантилизм у подростков с формирующимися органическими непсихотическими расстройствами и шизотипическим расстройством сложный, многопараметрический феномен, который отражается как в когнитивной сфере, так в эмоционально - личностной, что влияет на недостаточность социальной компетентности. Поэтому необходим комплекс мер по коррекции и абилитации таких подростков. Эта задача усложняется, тем, что психический инфантилизм дополняет нарушения, характерные для каждой из этих нозологических групп. Поэтому необходимо разделить мишени психокоррекционной работы с самими подростками и социально-абилитационных мероприятий. К первой категории необходимо отнести:

1. улучшение работы когнитивных функций;

2. обучение навыкам распознавания и дифференциации эмоциональных состояний как у других людей, так и у себя;

3. формирование культурных навыков регуляции и социальных форм выражения эмоциональных переживаний.

Кроме того важно оценить цели абилитационной работы для снижения факторов социальной инвалидизации таких подростков:

1. Организация групповых занятий подростков по формированию и отработке коммуникативных навыков.

2. Консультативная работа с родителями и другими родственниками.

3. Психообразовательная работа с педагогами по вопросам особенностей развития и специфике формирования учебного процесса.

Задачи коррекции и абилитации могут реализоваться как параллельно, так и поочередно.

В коррекционной работе следует учитывать некоторые принципы работы, заложенные Цветковой Л.С.1 при

1 V

Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили; под ред. Л.С. Цветковой. М.: Московский психолого-социальный институт. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК» 2001. -272 с.

разработке программ реабилитации пациентов после локальных повреждений мозга и развитые другими нейропсихологами. К психофизиологическим относятся -квалификация дефекта, для опоры в обучении использование сохранных анализаторных систем, сохранных психических функций и разных уровней организации психических функций, контроль за выполнением. Под психологическими принципами понимают: учет личности и социальной природы человека, системное воздействие на дефект и опора на сохранные формы деятельности больного, на предметную деятельность больного, организация деятельности больного и управление ею. Психолого-педагогическими считают: объем и степень разнообразия материала, сложность и эмоциональная сторона материала выстраиваются на принципе «от простого к сложному»; методы должны быть адекватны механизму нарушения и опираться на сохранные уровни, системны; организация занятий должна учитывать комфортность, длительность и форму проведения, настроение, самочувствие и работоспособность пациента.

Эти принципы применимы к коррекции инфантилизма у больных органическим расстройством и шизотипическим личностным расстройством в подростковом возрасте, с

учетом повреждения в раннем возрасте или асинхронии в развитии соответственно2.

Для начала психокоррекционной работы можно обратиться к комплексной нейропсихологической коррекции, в большей степени направленный на улучшение когнитивных функций. Такой подход должен основываться на методе замещающего онтогенеза, разработанный Семенович А.В. в 90-х годах 20-ого столетия 3 4 5 и доказавший свою валидность как эффективный инструмент, как язык описания при работе с различными вариантами развития. Суть данного подхода заключается в воздействии на сенсомоторный уровень, который вызывает активизацию развития всех ВПФ, так как является базальным (с учетом общих закономерностей онтогенеза). Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает участие эмоций,

2 Лебединский В.В. Нарушения психического развития. - 3-е издание, стереотипное. - М.: Академия, 2006. - 144 с.

3 Семенович А.В., Умрихин С.О., Цыганок А.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ/ Журнал ВНД. - 1992. Т. 42. Вып. 4. - с. 655-663.

4 Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. - М.: Генезис, 2007. -474 с.

5 Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили; под ред. Л.С. Цветковой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК» 2001. -272 с.

восприятия, памяти, процессов саморегуляции и т.д. Следовательно, создается предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении когнитивными навыками. Этот метод был дополнен Горячевой Т.Г.6 7 8 которая включила телесно-ориентированые техники и разбила цикл коррекционного воздействия на 4 этапа: 1. этап знакомства, улучшения детско-материнских отношений, отработка базовых двигательных навыков (тонических и локомоторных движений); 2. отработка локомоторных движений и растяжек; 3. работа с патологическими синкинезиями; 4. формирование адекватных синергий. Уже на втором этапе целесообразно включить методы коррекции когнитивных функций, начиная с произвольного внимания и памяти, а к четвертому этапу переходить к методам развития мышления. Это направление коррекционно-развивающей работы активно разрабатывалось в трудах Ахутиной Т.В. и

6 Горячева Т. Г. Программа групповой работы с детьми при проведении сенсомоторной коррекции/ Психолог в детском саду. - 2006, №3. - с. 3751.

7 Горячева Т.Г., Никитина Ю.В. Применение метода сенсоматорной коррекции при работе с детьми с аутистическими расстройствами: Методическое руководство. - М.: Институт бизнеса и политики, 2011. -68с.

8 Горячева Т. Г., Султанова А.С. Сенсомоторная коррекция при различных отклонениях психического развития /Неврологический вестник им. В.М. Бехтерева. - Казань: 2008. Т.40 №3. - с.56-60.

Пылаевой Н.М.9 10и реализует идеи Выготского Л.С. о ходе процесса интериоризации. В тезисах к докладу «Психология и учение о локализации психических функций» Выготский Л.С. писал, что исследования компенсаторных функций, возникающих при этих расстройствах, показывают, что «объективирование расстроенной функции», превращение ее во внешнюю деятельность является одним из основных путей при компенсации 11.

Следующим ответственным и важным направлением психологической коррекции является обучение навыкам распознавания и контроля эмоций. Чтобы тренировать навыки распознавания эмоциональных состояний используют разрезные шаблоны, задания Чистяковой М.И.12, игры и упражнения, разработанные Кряжевой Н. Л.13, а также

9 Ахутина Т.В., Пылаева Н.В. Преодоление трудностей учения. Нейропсихологический подход: Учебное пособие. - М. Академия, 2015. -288 с.

10 Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания: дидактический материал, методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. Рабочая тетрадь + методическое пособие. Серия: Особый ребенок. - М. : Теревинф, 2004. - с. 57+20.

11 Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 5 Основы дефектологии. - М.: Педагогика, 1983 - 368с.

12 Чистякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. - М. : Просвещение, 1990. - 128с.

13 Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

большие плакаты и таблицы, на которых изображены различные эмоциональные состояния. Перед занятием важным ритуалом должно стать указывание своего состояния с опорой на плакат. Можно проводить и обратную процедуру, которая предлагает придумывать названия эмоциональных реакций, которые изображены на плакате. Еще одним способом обучения распознаванию своих эмоциональнальных состояний и развитию потребности говорить о нем является рисование. Можно предложить рисовать следующие ситуации: «Когда я счастлив», «Когда я радуюсь», «Когда я сержусь» и т.д. Для того чтобы подростки могли верно оценивать свое состояние, необходимо научить понимать себя, начиная с ощущений своего тела. Сначала можно порекомендовать тренировку перед зеркалом. Однако освоение навыков распознавания и управления своим эмоциональным состоянием будет успешным лишь в тогда, когда занятия проводятся систематически в течение

14

длительного времени .

Когда подросток сможет распознавать свои эмоции и низывать их, тогда можно переходить к следующему этапу

14 14. Программы психологической коррекционно-развивающей работы в образовательных учреждениях/ Под ред. И.О. Зиновьевой. - СПб., 1999. - 26 с.

работы, к формированию доверия и сочувствия, способности к эмпатии, сопереживанию и социальным навыкам15. Обучение может строиться через ролевую игру, в процессе которой подросток может поставить себя на место других и оценить свое поведение немного со стороны. И если в группе произходит какая-либо ситуация (например, ссора или драка), то возможно разобрать ее в кругу, прибегая к образам любых известных литературных героев. На их примере разбираются различные способы выхода из конфликтной ситуации. Так же рекомендуется разделить подростков на две группы, дав им возможность самим выбирать позицию, на которую им хотелось бы встать, и интересы, которые жаждут защищать. В итоге такого проигрывания приобретается навык принимания позиции другого человека, распознавания его чувств и переживаний, осознавания своего поведения в сложных жизненных ситуациях. Обсуждение проблем в группе может способствовать установлению благоприятного

психологического климата между подростками. Таким же образом можно отрабатывать умение совладать с разными конфликтами, возникающими в коллективе, например, когда

15 Березин С. В., Лисецкий К. С. Технология формирования социальных навыков — методическое пособие для психологов и социальных педагогов. — Самара, 1999. - 250с.

товарищ не отдает нужную подростку вещь, когда дразнят и

пр. Прорабатывание таких ситуаций поможет с большим

пониманием относиться к чувствам и поступкам других

людей, научиться адекватно относиться к происходящему16

17 В индивидуальной работе важное место будет занимать

так же формирование навыков саморефлексии,

саморегуляции и самосознания. Выбор терапевтического

18 тт

подхода сложная задача . Что возможно достигнуть в

"19 "20 21

терапии психоаналитической , когнитивной или гештальт направленности.

Следующей мишенью коррекционно-абилитационной работы является работа над формированием коммуникативных навыков. В современной отечественной и зарубежной психологии, педагогической практике

16 Лютова Е. К., Монина Г. Б.. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. — СПб.: Издательство «Речь», 2007. -136 с.