Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Вайндорф-Сысоева, Марина Ефимовна

• Вайндорф-Сысоева, Марина Ефимовна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Вайндорф-Сысоева, Марина Ефимовна

Введение.

Глава 1. Методологические основы создания и организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности

1.1. Непрерывное образование: методологические основы системы подготовки кадров.

1.2. Правовые основы функционирования системы непрерывного образования и осуществления инновационной образовательной деятельности в современной России.

1.3. Педагогический потенциал инновационной деятельности в образовании

1.4. Инновационная деятельность с использованием виртуальной образовательной среды как неотъемлемый компонент современной системы непрерывного образования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Концепция организации виртуальной образовательной среды в многоуровневой системе подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности

2.1. Модель концепции организации виртуальной образовательной среды для подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности.

2.2. Теоретические основы организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности.

2.3. Модели организации виртуальной образовательной среды в многоуровневой системе подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности.

2.4. Проектирование и дизайн виртуальной образовательной среды.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Мониторинг непрерывного образования в профессиональной педагогической деятельности

3.1. Цель, задачи, механизм реализации, показатели эффективности мониторинга системы непрерывного образования.

3.2. Модель, инструментарий, структура и программа мониторинга непрерывного образования в Московской области.

3.3. Итоги мониторинга системы непрерывного профессионального образования Московской области.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Опыт использования виртуальной образовательной среды в системе подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности

4.1. Целевой компонент подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды.

4.2. Содержательный компонент подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды.

4.3. Процессуальный компонент подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды: методы, формы, средства обучения.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности»

Актуальность исследования

Усложнение параметров и динамики изменений современного мира, становление глобальной информационной инфраструктуры, континентализация и глобализация, информационный «взрыв», - все эти факторы в системном единстве обусловливают необходимость качественных инновационно ориентированных изменений в парадигме реализации непрерывного образования, в частности профессионального образования педагогических кадров.

Существенные изменения, затрагивающие абсолютно все сферы жизни, столь интенсивны и стремительны, что системы среднего и высшего профессионального образования уже не в состоянии решить задачу подготовки специалиста в какой-либо области в таком объеме, чтобы в ходе профессиональной деятельности его не постиг кризис компетентности, связанный с отставанием от этих изменений. Сказанное не в последнюю очередь относится к работникам сферы общего образования, прежде всего - к учителям. Учитель уже не просто должен успевать за прогрессом в науке, технике, информации: императив опережающего качества образования означает необходимость опережения этого прогресса в своем профессиональном росте.

Проблема необходимости постоянного роста профессионализма педагогических кадров нашла свое отражение в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» и многих других нормативных документах [198, 182]. Вместе с тем, к сожалению, традиционная система повышения профессиональной квалификации учителей, планомерно развивавшаяся, достигшая определенных успехов, но все-таки основанная на потребностях прошлого века, не может сегодня справиться с задачей обеспечения непрерывного опережающего образования (в системе подготовки педагогических кадров).

Эти обстоятельства, в первую очередь, обусловливают актуальность и значимость исследования потенциалов виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности.

Актуальность исследования связана также с тем, что повышение профессиональной квалификации учителей должно быть переосмыслено в контексте новой образовательной среды. На основе научной рефлексии необходимо осуществить модернизацию системы непрерывного профессионального педагогического образования с учетом ряда аспектов.

Методологический аспект. В традиционной модели повышения квалификации учителей, как отмечают С.Г. Вершловский, И.А. Колесникова, И.В. Крупина, А.Е Марон, Э.М. Никитин, И.Э. Савенкова, А.П. Ситник, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая и др., наблюдается недостаточная систематизация организации процесса освоения ими инновационных образовательных технологий в силу отсутствия ее методологической основы [53, 135, 267, 7, 186, 255, 268, 291].

Сегодня повышение квалификации зачастую организуется спонтанно на основе техноцентричного подхода, то есть с ориентацией на техническое переоснащение педагогического процесса как на самоцель. Мы полагаем, что комплексное инновационное моделирование в непрерывном профессиональном образовании должно осуществляться на основе системного, антропоцентрического, методологического подходов и соответствующих образовательных технологий, которые обеспечат цельность и системность, эффективность, интенсивность, активизацию и оптимизацию процесса повышения профессиональной квалификации педагогических кадров, подготовки их к инновационной деятельности, тиражируемое достижение педагогических целей.

Мировоззренческий аспект. Инновационная модернизация системы повышения квалификации педагогических кадров должна производиться не внешним, случайным образом, диктуемым обыденным сознанием, особенностями текущего момента, потребностями заинтересованных лиц и институтов, а сообразно, с одной стороны, логике г самого образовательного процесса, с другой стороны, с учетом требований, предъявляемых к системе человеком, учреждениями образования, государством. Только при таком научном видении сущности и значения системы повышения квалификации возможна реализация в конкретной педагогической системе непрерывного профессионального образования.

Педагогический аспект. Дидактическая система непрерывного педагогического образования, с одной стороны, должна отражать все присущие учебному процессу компоненты: цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения, основываться на научных достижениях отечественной и зарубежной педагогики. С другой стороны, она должна быть ориентирована на современные образовательные нововведения в своих сущностных характеристиках: инновация как императив и системообразующая характеристика, одновременно и цель, и принцип, и средство, и форма, и метод обучения. Только при такой многомерной реализации в дидактической системе инновация создаст предпосылки для «взращивания» и непрерывной поддержки учителя-новатора как творческой личности с особым стилем педагогической деятельности и мышления.

При построении дидактической системы непрерывного педагогического образования, сочетающей в себе традиционность с инновационностью, важно найти такое сочетание вариативных составляющих и инвариантных компонентов этой системы, органическая взаимосвязь которых может обеспечить учителям беспрерывное научно обоснованное и инновационно ориентированное повышение профессиональной квалификации.

Технологический аспект. На данном уровне необходимо осуществление подготовки учителей к инновационной деятельности с погружением в новую среду технологий информации и коммуникации.

В условиях информатизации образования проблема непрерывного повышения квалификации школьных учителей, внедрение новых образовательных технологий оказывается напрямую связана с его готовностью к использованию инновационных технологий, что в классификации ключевых компетенций личности, разработанных до 2010 года Евросоюзом, подразумевает применение мультимедийных технологий для извлечения, хранения, создания, презентации, классификации и обмена информацией.

Учителя и руководители образовательных учреждений должны непрерывно совершенствовать свою профессиональную деятельность, чтобы быть готовыми к использованию инновационных технологий для достижения оптимальных результатов в педагогической работе. Поэтому сама профессиональная подготовка и переподготовка педагогических кадров для инновационной деятельности также должна осуществляться посредством самых передовых технологий в виртуальной образовательной среде.

Особое внимание в современных исследованиях уделяется участникам образовательного процесса, создающим виртуальную образовательную среду, или использованию ее отдельных компонентов.

В данном исследовании под виртуальной образовательной средой мы понимаем информационное содержание и коммуникативные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемые и используемые для образовательных целей всеми участниками образовательного процесса.

Виртуальная образовательная среда создана и развивается для эффективной коммуникации всех участников образовательного процесса.

Отсутствие у специалиста компетенций владения соответствующими технологиями априори ограничивает его профессиональные возможности, оставляя на «обочине» прогрессивных тенденций в области образования. Образовательная среда должна удовлетворять потребности личности в успешной социальной адаптации, профессиональном становлении.

Существование виртуальной образовательной среды вне коммуникации учителей, преподавателей, тьюторов, сетевых администраторов и образовательных объектов невозможно.

Виртуальная образовательная среда должна стать средой повышения профессиональной квалификации учителей, формируя у них устойчивую потребность в ее использовании и интерес к познанию ее педагогических и технологических возможностей. В частности, в настоящее время одной из приоритетных по своей сущности технологий реализации непрерывного образования является технология обучения с использованием виртуальной образовательной среды.

В отечественной и зарубежной практике элементы виртуальной образовательной среды используются учителями и преподавателями в дистанционном обучении, для общения и обмена опытом, в очном обучении студентов (А.А. Андреев, В.П.Тихомиров, А.В.Хуторской, И.В. Холодкова, A.Taurisson, A.Senteni, M.Kaszap, D.Jeffrey, G.Lemire и др.) [11, 313,308, 364, 352].

Однако отсутствуют ее научно-обоснованные концепция, модели организации подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности.

Например, как отмечает В.П.Тихомиров, такая среда гармонично интегрирует в себе систему дистанционного образования и очную форму обучения [289]. Дистанционные технологии позволяют расширить возможности очного образования, увеличив взаимную доступность удалённых обучающихся, учителей, специалистов, а также информационных массивов и, что особенно специфично, - виртуальных образовательных объектов.

Таким образом, использование виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров представляет собой абсолютно новую модель непрерывного повышения квалификации, которая опирается на функциональную эффективность технологий информации и коммуникации, формирует культуру и формируется на основе особой культуры обучения, включает как обучаемого, так и обучающего.

Организационный аспект. Сегодня система непрерывного образования учителей в России не отвечает существующим потребностям личности, общества и государства в повышении профессиональной квалификации педагогов. Она должна быть инновационно модернизирована путем построения всей системы на основе использования виртуальной образовательной среды. Применение дистанционных технологий позволит вовлечь в процесс повышения квалификации максимальное число учителей. Они смогут осуществлять непрерывное повышение квалификации без отрыва от педагогической деятельности.

Использование виртуальной образовательной среды позволит решить проблему замещения учителей на время прохождения курсов, снизить временные и финансовые затраты на процесс повышения квалификации, что поможет выстроить индивидуальный образовательный путь для каждого обучающегося с учетом его потребностей и временных возможностей.

Организация повышения квалификации педагогических кадров на основе научно обоснованной виртуальной образовательной среды позволит реализовать императив непрерывности повышения профессиональной квалификации и психолого-педагогической поддержки учителей в профессиональной деятельности.

В исследовании «подготовка педагогических кадров в условиях организации виртуальной образовательной среды» рассматривается как непрерывное повышение квалификации с использованием виртуальной образовательной среды, включающее непрерывную профессиональную подготовку и переподготовку учителей, руководителей образовательных учреждений, преподавателей НПО и СПО.

Оценочный аспект. Согласно Федеральной целевой программе развития образования, развитие мониторинга состояния системы российского образования является одной из основных задач органов управления системой образования [299, с. 35]. Именно мониторинг должен стать основой прогнозирования развития системы образования, поскольку он выступает в качестве основного инструмента получения информации, без которой немыслим адекватный реалистичный прогноз. Без него, в свою очередь, планирование в области образования, подготовки специалистов и т.д. станет генерированием невоплотимых умозрительных конструкций, неадекватных задачам, стратегиям и тенденциям развития систем образования.

Степень научной разработанности проблемы

Поставленная в диссертации проблема закономерно вызывает интерес у современных ученых, при этом она исследуется не только в терминах и методах педагогики, но и в методологии технических, психологических, социальных, управленческих, экономических наук, а также теории коммуникации. Приступая к обзорному рассмотрению научных источников и литературы, имеющих отношение к теме диссертационного исследования, следует подчеркнуть, что все их многообразие целесообразно условно разделить на несколько направлений, в соответствии с тематикой, на которой акцентировано внимание исследователей. Таким образом мы увидим, что в работах • А.А. Бодалева, А.А. Вербицкого, А.П. Владиславлева, А.В. Даринского, В.П. Зинченко, A.M. Новикова, С.Б. Орлова, В.Г. Осипова, Ф.И. Перегудова и др., рассматриваются идеи, сущность и методологические проблемы анализа непрерывного образования [31,52, 55,76, 96,190,213,214,228];

• В.А. Квартальнова, В.Ф. Максимович, И.П. Андриади - развитие профессионального образования [127, 164, 15];

• В.Ю. Кричевского, П.В. Лепина, В.П. Симонова, Р.А. Циринга -проблемы управления образованием; Л.И. Соломко - непрерывное образование преподавателей [146, 157, 265, 316, 274];

• Э.М. Никитина, А.П. Ситник, П.В. Худоминского, Л.И. Гурье и др., раскрываются сущность и функции системы повышения профессиональной квалификации учителей, а также функции и содержание целевого, содержательного, технологического и других компонентов этой системы [186, 267, 312, 71, 72, 73];

• Н.В. Борисовой, А.А. Вербицкого, Н.В. Кузьминой, А.Е. Марона, И.П. Раченко - анализ различных направлений совершенствования системы повышения профессиональной квалификации, подходы к модернизации ее содержания, форм и методов [32, 52, 149, 247 ];

• В.Г. Воронцовой, Ю.В. Васильева, В.Н. Максимовой, Н.М. Чегодаева, И.Д. Чечель - разработаны концепции повышения квалификации, содержащие теоретическое обоснование инновационных процессов в непрерывном профессиональном образовании [57, 50, 163, 317, 321];

• А.В. Аракелова, В.А.Адольфа, А.В. Бычкова, В.П. Беспалько, И.И. Валеева, Н.Ф. Ильиной, Л.В. Криволаповой, Ю.А. Лобейко, А.И. Иванова, В.А.Сластенина, Л.С. Подымовой, Т.Г. Новиковой, А.Г. Сапронова, В.П. Симонова, Н.В. Чекалевой, А.Д. Цедринского и др. - рассматриваются педагогические, технические, психологические аспекты проблем инновационных изменений в системе образования [17, 4, 38, 28, 49, 109, 110, 145, 161, 102, 234, 191, 256, 265, 318, 315];

• В.В. Бурова, Ю.В. Дулимовой, А.В. Куликовской и др. дан анализ психокультурных и социокультурных аспектов проблемы информатизации системы высшего образования [37];

• С.С. Шевелевой отражен синергетический подход к проблемам информатизации образования [326];

• A.JI. Галиновского анализируются проблемы совершенствования системы подготовки кадров с использованием компьютерных информационных технологий [59];

• Г. Астляйтнера исследуются социальные и эмоциональные аспекты обучения посредством информационных технологий [19];

• Г.А. Атанова изучаются особенности современной дидактики высшей школы в контексте проблем искусственного интеллекта [20];

• О. Peters рассматривается дистанционное образование в контексте теории индустриализации [358];

• С.A. Wedemeyer, М.Дж. Мура отражены концептуальные основы теорий автономности и независимости обучения [367, 181];

• В. Holmberg, A.W. Bates, D. Sewart разработаны основные принципы теории взаимодействия и коммуникации [351, 338, 363];

• A. Taurisson, A. Senteni, М. Kaszap, D. Jeffrey, G. Lemire, A.A. Андреева, В.П. Тихомирова, Д. Тиффина, Л. Раджасингама, А.В. Хуторского, И.В. Холодковой исследованы направления развития виртуального пространства и компоненты виртуальной образовательной среды [364, 352, 12, 289,288,313,308];

• Ж.К. Далабаева, В.П. Демкина, С.Д. Каракозова, М.П.Лаврова, И.И.В. Масловой, И.Н. Розиной, Г.Д. Хорошавиной рассматриваются особенности педагогической деятельности и технологий обучения в системе дистанционного образования [75, 80, 123, 124,143, 153, 156,167, 309, 248];

• Е.С. Полат, О.Н. Ионовой, А.А. Андреева, А.В. Дьяченко, В.К. Мяэотса, В.П. Сергеевой, В.В. Гузеева, Г.Л. Ильина, Э.М. Никитина, И.Д. Чечель, М.В. Моисеевой, Т.Г. Новиковой, Е. Паркхерст, Н.Ю. Пахомовой, Н.И. Соловьевой в центре исследовательского внимания - инновационный потенциал сетевого обучения, проектного метода обучения [236, 116, 12, 85, 262, 70, 107, 186, 321, 171, 191, 221, 223, 273];

• М.Б. Лебедевой разработана система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе [154];

• В.И. Вовна, В.А. Мокшеева, В.В. Петрухина, Г.А. Русских, А.И. Севрука, Е.А. Юниной, И.И. Трубиной, Н.Ф. Ильиной анализируются проблемы мониторинга системы непрерывного образования с точки зрения его целей, задач, механизмов реализации, показателей эффективности, методологии и т.д. [56, 175, 230, 251, 258, 292, 108];

• Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, М.В.Моисеевой, Д. Клустера, В.А. Попкова, А.В. Федорова, Д. Халперна исследуются проблемы развития критического мышления в контексте проблемного обучения [238, 236, 133, 231, 300, 306];

• Э.Гордона, Л.В. Бендовой - тьюторское сопровождение и открытые образовательные технологии в сетевом обучении [64, 26];

• Г.И. Пигуль, Е.Н. Мокиенко анализируется организационно-педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогических кадров [231, 173];

• П.И. Пидкасистого, И.Н. Розиной, А.В. Хуторского - рассматриваются проблемы самообразования в контексте сетевого обучения [232, 248, 314].

Обобщая степень разработанности темы в современной отечественной и зарубежной литературе, можно сделать вывод, что, несмотря на сравнительное обилие работ, раскрывающих теоретические проблемы подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности в контексте современных тенденций развития образования, использование виртуальной образовательной среды в подготовке учителей к инновационной деятельности еще не рассматривалось в качестве специального самостоятельного исследования. Следовательно, в этом отношении избранная тема диссертации характеризуется актуальностью и новизной.

Все эти обстоятельства обусловливают значимость и актуальность теоретического обоснования, разработки, практического внедрения и, на основе мониторинга и научной рефлексии - дальнейшего совершенствования использования виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности.

Исследование показало, что существуют следующие наиболее актуальные противоречия между:

• динамичностью социальных, экономических и технологических преобразований в обществе и инертностью системы профессионального образования, не успевающей своевременно и адекватно реагировать на эти изменения;

• возрастающими требованиями к уровню профессиональной подготовки специалистов, информационной и коммуникационной базой общества в целом и педагогической деятельностью в частности и научной разработанностью технологий организации и использования виртуальной образовательной среды в современных условиях работы системы непрерывного повышения квалификации;

• потребностью в оценке качества подготовленности специалистов и дискуссией, существующей между учеными-исследователями в течение многих лет, о научной разработанности ее критериев и показателей;

• отсутствием механизмов разработки и реализации виртуальной образовательной среды и научной обоснованностью ее организации в непрерывном повышении квалификации;

• необходимостью осуществления мониторинга непрерывного повышения квалификации и несовершенством его критериев и показателей, отсутствием в педагогике единой методологии измерений качественных параметров;

• наличием в образовательных учреждениях учителя нового типа, способного организовывать эффективное взаимодействие с использованием виртуальной образовательной среды и отсутствием научно обоснованных технологий ее организации;

• потребностью в учителе нового типа и отсутствием системы подготовки и переподготовки учителя к использованию инновационных технологий в обучении;

• значительным потенциалом виртуальной образовательной среды и отсутствием реальных механизмов ее использования в непрерывном повышении квалификации;

• потребностью учителя в использовании виртуальной образовательной среды в непрерывном повышении квалификации и отсутствием в настоящее время научно обоснованных концепции, модели и технологий ее использования.

Выявленные противоречия определили актуальность и тему исследования, проблему, которая и обусловила необходимость разработки концепции, моделей, технологий организации виртуальной образовательной среды в непрерывном повышении квалификации.

Решение данной проблемы определило тему исследования: «Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности».

Цель диссертационного исследования состоит в теоретико-методологическом обосновании, разработке, экспериментальной проверке организации виртуальной образовательной среды, базирующейся на императивах, новой сущности и педагогической эффективности подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности.

Объектом исследования является виртуальная образовательная среда в педагогическом процессе.

Предметом - организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности.

Гипотеза исследования. Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности на основе императивов обеспечит эффективность этого процесса, если будут:

• обоснованы объективные потребности и тенденции в модернизации системы непрерывного повышения квалификации на основе технологий дистанционного обучения в виртуальной образовательной среде;

• обоснованы и уточнены следующие понятия и категории: «виртуальная образовательная среда», «инновационная деятельность», «преподаватель в виртуальной образовательной среде», «информационные пути»; «дискретная лекция»;

• разработана концепция организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности как условие эффективного повышения квалификации;

• разработаны и обоснованы императивы, которые являются фундаментом концепции организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности;

• разработаны модели: организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности в зависимости от опыта работы («молодой учитель» и «учитель с опытом работы»); мониторинга системы повышения квалификации с использованием виртуальной образовательной среды;

• созданы учебно-методические материалы для реализации подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды.

Реализация поставленной цели и доказательство на основе гипотезы предусматривает решение следующих исследовательских задач.

1. Методологически обосновать потребности и тенденции в модернизации системы повышения квалификации на основе новой технологии организации виртуальной образовательной среды как наиболее эффективной модели реализации непрерывной подготовки и переподготовки учителей на основе системного, антропоцентрического и футурального подходов. Обосновать и уточнить следующие понятия и категории: «дискретная лекция», «преподаватель в виртуальной образовательной среде», «виртуальная образовательная среда», «инновационная деятельность», «информационные пути».

2. Разработать концепцию организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности.

3. Раскрыть, исходя из концепции, императивы организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности.

4. Определить сочетание вариативных составляющих и инвариантов традиционных и инновационных компонентов системы подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в виртуальной образовательной среде как условие эффективности непрерывного инновационно ориентированного повышения квалификации учителей.

5. Обосновать и апробировать модели организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности в зависимости от опыта работы («молодой учитель» и «учитель с опытом работы») на основе сравнительного анализа траекторий непрерывного профессионального образования.

6. Создать и обосновать модель мониторинга системы повышения квалификации с использованием виртуальной образовательной среды, ее диагностический инструментарий; разработать критерии, показатели и уровни вышеназванной модели.

7. Проверить эффективность разработанных моделей и условий реализации концепции в ходе опытно-экспериментальной работы.

8. Сформировать учебно-методическое обеспечение использования виртуальной образовательной среды для подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности (программы, учебные пособия, рабочие тетради, материалы для размещения в оболочке vosmgou).

Методологические основы исследования

Для достижения цели и решения поставленных в исследовании задач мы опирались на методологические основания, идеи и методы философии образования, синергетики, теории сложных систем, гуманистической педагогики, андрогогики, теории деятельности, образования педагогических кадров, постдипломного педагогического образования, управления территориальным образованием, общей и педагогической инноватики.

Важное место в методологии исследования занимает методологический принцип системности, который позволил автору представить подготовку педагогических кадров к инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды как многоуровневую систему, имеющую специфические особенности, а непрерывное повышение квалификации - как основу для ее формирования и функционирования. На основе принципов объективности и конкретности автором проанализированы факторы и обоснована необходимость модернизации системы повышения профессиональной квалификации учителей.

Основную теоретическую базу исследования составили фундаментальные и монографические труды отечественных и зарубежных исследователей, а также материалы научных и научно-практических конференций и дискуссий.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы:

• теоретические: междисциплинарный анализ педагогической и психологической литературы, работ по проблемам непрерывного образования и дистанционного обучения; изучение и анализ: законодательных и нормативных актов и документов, регламентирующих инновационную деятельность в образовании; документов, статей и концепций, описывающих функционирование системы повышения профессиональной квалификации учителей; обобщение опыта инновационной деятельности других систем повышения квалификации; прогностические методы (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, моделирование);

• эмпирические'. праксиметрические методы (анализ содержания портфолио учителя, продуктов его деятельности, творческих проектов); диагностические методы (анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос учителей); опытно-экспериментальная работа; анализ результатов мониторинга системы повышения квалификации учителей Московской области и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования стала система подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности в Московской области, действующая на основе регионального координационного центра МГОУ, 24 межшкольных методических центров и 732 прикрепленных к ним образовательных учреждений.

Основные этапы исследования

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов с 2002 по 2009 гг.

2002 - 2005 гг. - проведен анализ состояния системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров к инновационной деятельности в России и за рубежом. Обнаружены противоречия между требованиями общества и состоянием подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности на современном этапе.

2005 - 2007 гг. - исследовались основные подходы к организации системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров к инновационной деятельности. Были разработаны и апробированы модели использования виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности, технологии подготовки учителя в среде будущей профессиональной деятельности.

2006 - 2009 гг. - продолжена теоретическая и экспериментальная работа на базе Московской области в Московском государственном областном университете, на базе Областного центра информационных технологий Новосибирской области, на территории городского округа Тольятти, в ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», в ООО «Передовые технологии для бизнеса и образования». Разработаны и апробированы программы, учебно-методические комплексы, созданы материалы для реализации технологий использования виртуальной образовательной среды в подготовке учителя к инновационной деятельности.

Научная новизна диссертационного исследования.

Разработаны:

1. концепция организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности, определяющая цели, задачи, принципы, закономерности, компоненты, факторы, функции, технологии на основе системного, антропоцентрического и футурального подходов;

2. императивы подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды, при воплощении которых реализуется инновационный потенциал рассматриваемой системы:

• ориентация на инновации, потребности обучающегося, преподавателя нового типа, индивидуальную траекторию;

• обучение в среде обучения; реализация антропоцентрического индивидуального подхода к обучению;

• непрерывное восхождение от простого к сложному;

• комплектование групп обучения на основе «разнопредметной квалификации»;

• разнопрограммная технология профессионального обучения учителей с опорой на инновационную проектную ориентированность обучения;

3. модели:

• организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности в зависимости от опыта традиционной педагогической деятельности на основе сравнительного анализа двух траекторий непрерывного профессионального образования («молодой учитель» и «учитель с опытом работы»);

• мониторинга системы повышения квалификации педагогических кадров;

4. вариативные и инвариантные составляющие традиционных и инновационных компонентов дидактической системы подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды;

5. научно-методическое обеспечение использования виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров.

Определены и обоснованы:

1. факторы, обеспечивающие системное единство, обусловленное инновационно ориентированными изменениями системы образования: революция в сфере инновационных технологий информации и коммуникации, семиотизация цифровых технологий, становление глобальной информационной инфраструктуры, континентализация и глобализация, информационный «взрыв»;

2. необходимость модернизации системы повышения профессиональной квалификации педагогов на основе инновационной технологии использования виртуальной образовательной среды как наиболее эффективной модели реализации новой парадигмы непрерывного профессионального образования;

3. инновационный потенциал и педагогическая эффективность непрерывного повышения квалификации педагогических кадров с использованием виртуальной образовательной среды;

4. критерии, показатели и уровни эффективности использования виртуальной образовательной среды в системе подготовки учителей к инновационной деятельности;

5. организационно-педагогические условия реализации концепции:

• применение виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности в системе повышения профессиональной квалификации учителей;

• учет вариативных и инвариантных составляющих традиционных и инновационных компонентов дидактической системы;

• обучение в среде будущей профессиональной деятельности;

• обучение в зависимости от опыта работы;

6. необходимость использования виртуальной образовательной среды в непрерывном повышении квалификации педагогических кадров.

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены и обоснованы: понятия «подготовка педагогических кадров в условиях использования виртуальной образовательной среды» (как непрерывное повышение квалификации с использованием виртуальной образовательной среды, включающее непрерывную профессиональную подготовку и переподготовку учителей, руководителей образовательных учреждений, преподавателей НПО и СПО с использованием виртуальной образовательной среды); «дискретная лекция» (как лекция, распределенная функционально между ученым - автором лекции, преподавателем в виртуальной образовательной среде и техническим специалистом); категория «преподаватель в виртуальной образовательной среде» (как преподаватель, владеющий традиционными и инновационными технологиями в различных образовательных средах); квалификационная характеристика - «преподаватель в виртуальной образовательной среде», которые пополняют понятийный аппарат общей педагогики и теории и методики профессионального образования.

Также уточнены понятия «виртуальная образовательная среда» (как сформированное в интересах участников системы повышения квалификации образовательное пространство, включающее индивидуальные, локальные и корпоративные сети с заданным контентом); «инновационная деятельность» (как процесс внедрения инновационных продуктов - технологий, программ, средств, приводящий к нововведениям или усовершенствованию образовательного процесса, его обеспечению и результатов как социальной услуги), «информационные пути» (как средство передачи информации в традиционной и виртуальной образовательных средах).

Представленная концепция организации виртуальной образовательной среды расширила разделы общей педагогики и теории профессионального образования, связанные с управлением образовательным процессом в подготовке педагогических кадров.

Обоснование императивов использования виртуальной образовательной среды дополнило содержание основных принципов общей педагогики, а также теории и методики профессионального образования.

Разработанные модели использования виртуальной образовательной среды для непрерывного повышения квалификации учителей, модель мониторинга данной системы пополняют вариативную часть содержания подготовки педагогических кадров за счет дополнения традиционного образовательного пространства виртуальным.

Выводы диссертационного исследования способствуют более глубокому системному осмыслению проблем непрерывного повышения квалификации, инновационной деятельности в образовании, дидактики в виртуальной образовательной среде и других проблем.

Соответственно, сформулированные в диссертации положения и выводы представляют собой определенную методологическую основу для продолжения исследования этих проблем, а также могут быть применены в качестве содержания учебных дисциплин и спецкурсов в рамках педагогической инноватики, дидактики и т.д.

Практическая значимость исследования.

Разработаны, апробированы и могут быть использованы:

1. система непрерывного профессионального повышения квалификации педагогических кадров в условиях использования виртуальной образовательной среды;

2. модели организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности в зависимости от опыта традиционной педагогической деятельности на основе сравнительного анализа двух траекторий непрерывного профессионального образования («молодой учитель» и «учитель с опытом работы»);

3. варианты модульных программ для подготовки нового учителя к использованию средств виртуальной образовательной среды в профессиональной деятельности;

4. технологии подготовки к инновационной деятельности учителей молодых и с опытом работы; разнопрограммного профессионального обучения учителей; использования средств виртуальной образовательной среды в учебном процессе (дискретные лекции, интернет-конференции и др.);

6. электронный учебно-методический комплекс по профессиональной переподготовке учителя «Педагог в виртуальной образовательной среде»;

7. модульные материалы для оболочки vosmgou.

Выводы диссертации представляют собой научную базу как для дальнейшего совершенствования и модернизации системы повышения квалификации учителей, так и для моделирования других систем непрерывного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической непротиворечивостью исходных положений, использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, анализом продолжительного и успешного опыта использования виртуальной образовательной среды в системе подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности на базе регионального координационного центра МГОУ, функционирующего в Московской области.

Положения, выносимые на защиту: I. Сущностные основы организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности.

Определены и обоснованы понятия: «преподаватель в виртуальной образовательной среде» (преподаватель, который способен обеспечить педагогический процесс в виртуальной образовательной среде - способный адаптировать традиционные технологии к использованию в новой образовательной среде; реализующий педагогическую деятельность, используя преимущества открытой модели асинхронного индивидуального обучения; оперативно реагирующий на нововведения в образовании и использующий их в оптимальном режиме для обучающихся и т.д.); «дискретная лекция» - как лекция, которая функционально распределена между ученым - ее автором, преподавателем в виртуальной образовательной среде и техническим специалистом.

Уточнены понятия: «виртуальная образовательная среда» (совокупность субъектов образования, информационного содержания и коммуникационных возможностей локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемых и используемых для образовательных целей всех участников системы непрерывного повышения квалификации); «информационные пути» (особое пространство, в котором информация, знания и умения закодированы «цифрой» и распространяются, не будучи ограниченными ничем, кроме скорости света), «инновационная деятельность» в образовании (процесс внедрения инновационных продуктов - технологий, программ, средств, приводящий к нововведениям или усовершенствованию образовательного процесса, его обеспечения и результатов).

II. Концепция организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности, определяющая на основе системного, антропоцентрического и футурального подходов цели, задачи, принципы, закономерности, компоненты, факторы, функции и технологии.

III. Императивы организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности, при воплощении которых реализуется инновационный потенциал рассматриваемой системы

IV. Вариативные (модули - «Проектирование виртуальной образовательной среды», «Педагогика виртуальной образовательной среды», предметные курсы с использованием технологий информации и коммуникации) и инвариантные (модуль «Новые технологии в работе учителя») составляющие традиционных и инновационных компонентов системы подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды.

V. Модели:

Модель организации виртуальной образовательной среды в подготовке молодого учителя (без опыта работы) к инновационной деятельности», включающая цель, принципы (включая уровень владения ИКТ), задачи, виды деятельности, формы организации обучения (в том числе дистанционное обучение, наставничество в области использования технологий информации и коммуникации) и прогнозируемый результат.

Модель организации виртуальной образовательной среды в подготовке учителя (с опытом работы) к инновационной деятельности», содержащая цель, принципы (включая учет опыта работы по традиционным методикам), задачи, виды деятельности, формы организации обучения (в том числе техническое сопровождение, наставничество в области предметной подготовки) и прогнозируемый результат.

VI. Модель «Мониторинг системы повышения квалификации с использованием виртуальной образовательной среды» на основе разработанных критериев (компетентностный, результативный, прогностический), показателей (владение технологиями информации и коммуникации, умение создавать и представлять инновационные продукты, наличие сформированной потребности в постоянном обучении, научные публикации и др.) и уровней (репродуктивный, с использованием -профессиональной педагогической поддержки, умение решать задачи нестандартного содержания). Разработанный диагностический инструментарий организации и проведения мониторинга системы непрерывного повышения квалификации (анкетирование, защита проектов, портфолио учителя).

VII. Эффективность разработанных моделей («Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности в зависимости от опыта работы») обеспечивается совокупностью условий (проектирование виртуальной образовательной среды, учет вариативных и инвариантных составляющих педагогической системы, обучение в среде обучения; обучение в зависимости от опыта работы, в разнопредметных группах) и технологий (проектной, модульной, обучение средствами виртуальной образовательной среды, профессиональной педагогической поддержки учителя и др.), разработанных в концепции организации виртуальной образовательной среды для подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности.

VIII. Обоснование научно-методического обеспечения организации виртуальной образовательной среды для подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности (программы, учебные пособия, рабочие тетради, материалы для размещения в оболочке vosmgou).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ГОУ ВПО Московский государственный областной университет, в Московской области (система «РКЦ-ММЦ», созданы 24 межшкольных методических центра), на базе Областного центра информационных технологий Новосибирской области, на территории городского округа Тольятти, в ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», в ООО «Передовые технологии для бизнеса и образования».

Авторская программа «Профессиональная педагогическая поддержка учителя в виртуальной образовательной среде Московской области» на Всероссийском профессиональном конкурсе «Инноватика в образовании» получила сертификат качества инновации, диплом лауреата и приз «Жемчужина российского образования» в 2007 г. и сертификат качества инновации, диплом победителя и приз «Инноватика в образовании» в 2008 г.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях и докладывались автором на конференциях различного уровня, в том числе международных1: б-я Международная конференция по дистанционному обучению Е-LEARNING 2009.; V юбилейная международная Интернет-конференция «Дистанционное образование: области применения, проблемы и перспективы развития» Москва, 2008 г.); 10-ый юбилейный Всероссийский форум «Образовательная среда -2008» Международная конференция "Moscow educational On-line" (2008 г.); Конференция «Информационные технологии в образовании: Система «РКЦ-ММЦ»», г. Калуга. (2007 г.); Международная научно-практическая конференция «Информатизация образования. Школа XXI века», г. Белек (Турция); X Всесибирский инновационный форум, г.Томск. (2007 г.); XI международная образовательная конференция «ONLINE EDUCA BERLIN 2005». Берлин; 6-я международная научно-практическая конференция «Постдипломное образование: проблемы качества». С-Петербург. (2006 г.); Международный форум «Новые технологии в образовании», г. Киев (Украина). (2006 г.) и др.

Структура диссертации обусловлена ее целью, задачами и внутренней логикой изложения материала. Диссертация состоит из введения, четырех глав, 16 таблиц, 9 схем, 7 диаграмм, заключения, списка литературы (367 источников) и 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Вайндорф-Сысоева, Марина Ефимовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4

В исследовании был проанализирован потенциал виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности. С педагогической точки зрения повышение квалификации с использованием виртуальной образовательной среды представляет собой определенную систему, включающую: целъ\ содерэ/сание; принципы, методы; средства; организационные формы обучения.

В исследовании анализируются:

• целевой компонент, а также принципы подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды;

• содержательный компонент подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды;

• методы, формы, средства обучения рассматриваемой системы.

Содержательные компоненты (программы и учебно-методические комплексы) разрабатывались с целью организации процесса подготовки учителей к организации образовательного процесса на основе инновационных Интернет-технологий. Они представляют собой оптимальное соотношение между теоретической подготовкой и практическим обучением. Информационные и коммуникационные технологии в программе рассматриваются не как предмет изучения, а как средство профессиональной педагогической деятельности.

Программы отличаются модульностью и многоуровневостью, что позволяет формировать индивидуальную траекторию обучения для каждого учителя.

Представленная в главе структура организации индивидуальной траектории отражает все уровни повышения квалификации педагогических кадров в виртуальной образовательной среде.

Целевой компонент дидактической системы подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности включает следующие приоритетные педагогические задачи:

• стимулирование и развитие интеллектуальной активности учителей, вовлечение их в отбор, проработку и организацию материала;

• усиление мотивации непрерывного профессионального роста;

• развитие способностей и навыков непрерывного профессионального обучения и самообучения;

• развитие у обучающихся профессиональных качеств учителя как субъекта инновационной педагогической деятельности, таких как критическое и творческое мышление, коммуникативные, креативные и рефлексивные способности;

• развитие и поиск в процессе повышения педагогической квалификации индивидуального стиля инновационной педагогической деятельности.

К числу общедидактических методов, которые применяются в системе подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности, относятся: проблемный, проектный, исследовательский, эвристический, в меньшей степени - информационно-рецептивный, репродуктивный.

В системе подготовки кадров к инновационной деятельности с использованием преимуществ виртуальной образовательной среды широко применяются также технологии, отличающие дидактику сетевого обучения от традиционной дидактики: - обучение посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых; интерактивное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса; - индивидуализированное преподавание, обучение и взаимодействие; - методы, в основе которых лежит предоставление обучаемым учебного материала преподавателем или экспертом, без активной роли учителя в коммуникации (своего рода сетевая модификация репродуктивных методов).

Установлено, что деятельность учителей в исследуемой системе повышения квалификации организуется средствами таких педагогических технологий и методов, реализация которых формирует устойчивую потребность в использовании информационных и коммуникационных технологий и интерес к познанию их педагогических и технологических возможностей.

В качестве дидактических средств, помимо традиционных учебников и учебных пособий на бумажных носителях, используются учебники и учебные материалы на компакт-дисках; сетевые электронные учебники и компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и мультимедийном вариантах; аудио-учебно-информационные материалы; портфолио учителя; видео-учебно-информационные материалы; дистанционные лабораторные практикумы; тренажеры; электронные библиотеки и т.д.

Определены в соответствии с целями формы обучения: лекции, дискретные лекции, семинары (форум-семинары, чат-семинары), консультации (форум-консультации), практические занятия, контрольные работы, видеоконференции, самостоятельная работа (основа обучения) и др.

Оценочный компонент дидактической системы подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности включает обычные для традиционных дидактических систем контрольные работы и практические задания, рефераты, эссе, участие в дискуссиях, форумах, чатах, видео-сеансах, тестирование, портфель учителя, которые выступают как формы текущего контроля степени и качества освоения обучающимся теоретического материала по каждой теме курса внутри каждого модуля, степени владения ими общими положениями курса и умений их практического применения.

Каждая из форм контроля выступает также в качестве формы самоконтроля и взаимного контроля со стороны коллег-учителей по курсу, и является основанием для корректировки форм и направлений психолого-педагогической поддержки, осуществляемой тьютором.

Итоговой формой контроля является защита учителем инновационного педагогического проекта.

Таким образом, с одной стороны, обучение в системе подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности отражает все присущие учебному процессу компоненты: цель, задачи, содержание, методы, организационные формы, средства обучения. С другой стороны, система ориентирована на современные образовательные инновации во всех компонентах.

Система подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности строится на таком сочетании вариативных составляющих и инвариантных компонентах дидактической системы, органическая взаимосвязь которых обеспечивает каждому учителю повышение профессиональной квалификации в области новых информационных технологий, а на этапе обучения по программам - качественный прорыв от состояния кризиса профессиональной компетентности до состояния готовности, умения и желания творчески внедрять инновации в свою педагогическую деятельность, а также, непрерывно повышать компетентность как самостоятельно, с использованием потенциала виртуальной образовательной среды, так и в системе непрерывного повышения квалификации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современной школе нужен новый учитель — «цифровой житель», спокойно, грамотно и уверенно ориентирующийся в инновационной образовательной среде. Учитель, не догоняющий ученика, а идущий с ним в ногу, умеющий направить интуитивно приобретенные компьютерные умения современного школьника в соответствии с учебными целями; способный использовать технологии информации и коммуникации в учебном процессе, осуществлять исследовательскую деятельность в сотрудничестве с учениками на основе современных технологий; вступающий в интерактивный полилог с обучающимися, родителями, коллегами, партнерами через интернет-сервисы; готовый к реализации инноваций в профессиональной деятельности; имеющий потребность в постоянном профессиональном росте и самосовершенствовании.

Для подготовки нового педагога необходима новая образовательная среда, которая была создана, теоретически обоснована в ходе нашего исследования на базе Московского государственного областного университета.

Таким образом, цель диссертационного исследования - теоретико-методологическое обоснование, разработка, экспериментальная проверка организации виртуальной образовательной среды, базирующейся на императивах, новой сущности и педагогической эффективности подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности - была достигнута.

В процессе диссертационного исследования обобщены полученные результаты, сформулированы основные выводы и обозначены перспективы дальнейшего использования виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности, а именно:

1. Обоснована объективная потребность в подготовке нового учителя в инновационной системе.

Определена категория преподавателя, способного обеспечить педагогический процесс в виртуальной образовательной среде -«преподаватель в виртуальной образовательной среде». Это преподаватель, владеющий технологиями обучения в традиционной образовательной среде; способный адаптировать их к использованию в новой образовательной среде; реализующий педагогическую деятельность, используя преимущества открытой модели асинхронного индивидуального обучения; обладающий знаниями в области информационных технологий; оперативно реагирующий на нововведения в образовании и использующий их в оптимальном режиме для обучающихся; умеющий использовать интерес к информационным технологиям у обучающихся в целях формирования потребности в их использовании в учебном процессе и самообразовании.

Определены понятия: «дискретная лекция» - как лекция, распределенная функционально между ученым - автором лекции (разрабатывает контент, определяет завершенные «порции», текст раздаточного материала, «читает» в эфире), преподавателем в виртуальной образовательной среде (создает презентацию по сценарию автора, организует коммуникацию между аудиторией и лектором, передает вопросы из чата лектору, в пиктограммах фиксирует для него реакцию обучающихся) и техническим специалистом (обеспечивает видеосвязь).

Уточнены функции виртуальной образовательной среды (информационно-обучающая (в ней представлена в самых разных формах учебная информация); коммуникационная (обучение проходит в диалоге с участниками учебного процесса); контрольно-административная (в рамках виртуальной образовательной среды проводятся комплексные меры по контролю уровня знаний, умений, навыков и администрированию)).

Уточнены понятия: «виртуальная образовательная среда» - как совокупность субъектов образования, информационного содержания и коммуникационных возможностей локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемых и используемых для образовательных целей всех участников системы перманентного повышения профессиональной квалификации; «информационные пути» - как особое пространство, где закодированные «цифрой» информация, знания и умения могут распространяться, ограниченные лишь скоростью света; «инновационная деятельность» в образовании - процесс внедрения инновационных продуктов - технологий, программ, средств, приводящий к нововведениям или усовершенствованию образовательного процесса, его обеспечения и результатов как социальной услуги.

2. Разработана концепция организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности. Определен и обоснован инновационный потенциал виртуальной образовательной среды в системе подготовки учителей к профессиональной деятельности, который заключается в комплексном использовании следующих императивов и технологий:

• ориентации на реализацию императива инновационности (сочетание применения различных источников информации, методик их реализации, технологий использования и интеграции, обратных связей; проектирование новых систем обучения, средств доставки, точек доступа; массовая подготовка; тиражирование инновационного опыта использования виртуальной образовательной среды в учебном процессе);

• построении системы на принципах андрагогики (подготовка личности, готовой к нахождению путей решения проблемы);

• обеспечении индивидуальной траектории обучения с приоритетным погружением в среду будущей профессиональной деятельности (взаимозависимость выбранной формы обучения и ее последующего применения в профессиональной деятельности);

• реализации обучения в сотрудничестве преподавателя и учителя на основе равнопартнерских отношений средствами виртуальной образовательной среды;

• использовании единых технологий и методологических принципов в разнопредметных группах (обучение творческому мышлению, независимо от предмета);

• ориентации на формирование умений организации инновационной педагогической деятельности (обучение умению решать традиционные и вновь возникающие задачи);

• реализации постоянной психолого-педагогической поддержки, осмысленного и мотивированного движения обучающегося к образовательным целям, поставленным самим обучающимся (дистанционное консультирование, просвещение на разных уровнях и в различных средах, организация конкурсов, семинаров, мастер-классов, дискретные лекции, публикации научных статей);

• прогнозировании образовательных потребностей;

• формировании потребности в непрерывном обучении;

• использовании многоканальной широкополосной многосторонней встречной передаче информации (в режиме On-line) по каналам видео-аудио-связи;

• возможности переноса эффекта очного обучения в виртуальную образовательную среду (защита проекта в присутствии других, критическая оценка выступлений глазами других обучающихся, использование элементов технологии коллективного мозгового штурма).

3. Разработаны и обоснованы, исходя из концепции, императивы организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности (ориентация на инновации, психолого-педагогическая поддержка, обучение в среде будущей профессиональной деятельности, реализация индивидуальной образовательной траектории в зависимости от опыта работы, разнопредметные группы, разнопрограммная технология, инновационная проектная ориентированность).

4. Обоснована роль вариативных составляющих и инварианты педагогической подготовки, органическая взаимосвязь которых может обеспечить каждому учителю непрерывное повышение профессиональной квалификации в области новых информационных технологий. Уточнено содержание системы непрерывного повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для инновационной деятельности посредством новой технологии с использованием виртуальной образовательной среды.

5. Разработаны, апробированы и внедрены модели:

Модель организации виртуальной образовательной среды в подготовке молодого учителя (без опыта работы) к инновационной деятельности».

Модель организации виртуальной образовательной среды в подготовке учителя (с опытом работы) к инновационной деятельности».

6. Разработана модель «Мониторинг системы повышения квалификации с использованием виртуальной образовательной среды»; обоснованы диагностический инструментарий, критерии, показатели уровня подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды.

7. Обоснована и экспериментально проверена эффективность разработанных моделей («Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности в зависимости от опыта работы»), которая обеспечивается совокупностью условий (комплексное моделирование структуры на основе системного антропоцентрического подхода и соответствующих образовательных технологий, органическая взаимосвязь вариативных составляющих и инвариантов; императивы непрерывности повышения квалификации и психолого-педагогической поддержки учителя; мониторинг системы непрерывного повышения квалификации) и технологий (проектной, модульной, обучение средствами виртуальной образовательной среды, профессиональной педагогической поддержки учителя и др.); разработанных в концепции организации виртуальной образовательной среды для подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности. Уровень профессиональной готовности к инновационной деятельности возрос в среднем у молодых учителей с 4% до 54%, у учителей с опытом работы - с 8% до 50%.

8. Разработано учебно-методическое обеспечение организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности (программа, учебное пособие, хрестоматия, рабочая тетрадь).

9. Теоретико-методологически обоснована, разработана и экспериментально проверена концепция организации виртуальной образовательной среды, базирующаяся на императивах, новой сущности и педагогической эффективности подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности.

Таким образом подтверждена гипотеза исследования.

Разработанные, апробированные в ходе исследования материалы могут быть успешно использованы для повышения эффективности системы непрерывного профессионального образования педагогических кадров в условиях применения виртуальной образовательной среды.

Могут быть тиражированы разработанные модели организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности в зависимости от опыта традиционной педагогической деятельности на основе сравнительного анализа двух траекторий непрерывного профессионального образования («молодой учитель» и «учитель с опытом работы»), которые доказали свою эффективность в ходе проводимого эксперимента.

Модульные программы для подготовки нового учителя к использованию средств виртуальной образовательной среды в профессиональной деятельности и технологии расширяют диапазон курсов повышения квалификации, наполняют их новым содержанием.

Технологии подготовки к инновационной деятельности учителей молодых и с опытом работы (разнопрограммного профессионального обучения учителей; использования средств виртуальной образовательной среды в учебном процессе (дискретные лекции, интернет-конференции и др.)) позволяют по-новому подойти к организации процесса обучения, формируя у учителя постоянную потребность к освоению современных технологий и применению полученных компетенций в педагогической деятельности.

Электронный учебно-методический комплекс по профессиональной переподготовке учителя «Педагог в виртуальной образовательной среде» может быть использован при обучении не только учителей, но и других категорий педагогических работников, а также студентов педагогических вузов.

Созданный в ходе экспериментальной деятельности ресурс vosmgou - учебная оболочка, может служить платформой для обучения студентов с использованием дистанционных технологий, в дальнейшем организации профессиональной педагогической поддержки разных категорий слушателей.

Полученные в ходе проведённого исследования теоретические и практические выводы, несомненно, открывают перспективу дальнейших изысканий в области модернизации системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров с использованием средств виртуальной образовательной среды.

Предложенная модель организации виртуальной образовательной среды кладёт начало принципиально новому подходу к непрерывному повышению квалификации во взаимосвязи достижений современных технологий информации и коммуникации и новых подходов к проектированию и реализации процесса подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности.

Дальнейшая работа в данном направлении может быть связана с включением в программу подготовки будущих учителей современных технологий обучения в виртуальной образовательной среде; расширением содержания курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки с учетом использования инновационных ресурсов; с интеграцией традиционных технологий в виртуальную образовательную среду; разработкой системы подготовки специалистов для работы в виртуальной среде.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Вайндорф-Сысоева, Марина Ефимовна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Агапова, О. В. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах Текст. : монография / О. В. Агапова ; отв. ред. Г. А. Ключарев. М. : Ин-т социологии РАН, 2008. - 400 с.

3. Агапонов, С. В. Выбор платформы для дистанционного обучения: проблемы и решения Текст. / С. В. Агапонов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. - № 1. - С. 48-55.

4. Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления Текст. / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина. — Красноярск : Поликом, 2007. 190 с.

5. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы Текст. / А. Я. Айзенберг. М.: Высшая школа, 1986. -126 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л. : ЛГУ, 1968.-339 с.

7. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров Текст. : учебное пособие / А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина, И. К. Крупин. М. : АПК и ПРО РФ, 2000. - 84 с.

8. Андреев, А. А. Литература без бумаги Электронный ресурс. / А. А. Андреев // Мир Internet, 1999. № 1. - Режим доступа : http://www.fuga.ru/lexa/cyberlit.htm. - 14.06.2009.

9. Андреев, А. А. Введение в интернет-образование Текст. : учеб.пособие / А. А. Андреев. М. : ЛОГОС, 2003. - 76 с.

10. П.Андреев, А. А. Методические аспекты использования форумов при проведении занятий в интернете Электронный ресурс. / А. А. Андреев // Эйдос: Интернет-журн. 2005. — Режим доступа : http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-16.htm. - 14.06.2008.

11. Андреев, А. А. Основы интернет-обучения Электронный ресурс. : электронное издание на компакт диске / А. А. Андреев. М. : МГГТПУ, 2006. - 1 CD-диск; 12 см.

12. З.Андреев, А. А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития Текст. / А. А. Андреев // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. -М. : ВУ, 1995.

13. Андреев, А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация Текст. / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.

14. Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства Текст. : учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. П. Андриади. -М. : Издательский центр "Академия", 1999. 160 с.

15. Андрианова, Г. А. Принципы создания учебного модуля для личностно-ориентированного дистанционного курса Электронный ресурс. / Г. А. Андрианова // Эйдос: Интернет-журн. 2004. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2004/1104.htm. - 02.03.2009.

16. Аракелов, А. В. Комплексная инновационная технология профильного обучения в структуре послевузовского педагогического образования Текст. / А. В. Аракелов : дис. . канд. пед. наук. -Краснодар, 2008. 452 с. : 34 ил.

17. Аршинов, В. И. Философия образования и синергетика: как философия образования может содействовать становлению новой модели образования Текст. / В. И. Аршинов // Синергетика и психология. М. : Когито-Центр, 2004. - 205 с.

18. Астляйтнер, Г. Дистанционное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты Текст. / Г. Астляйнер // Гуманитарные исследования в Интернете ; под ред. А. Е. Войскунского. -М.: Можайск-Терра, 2000. С. 333-367.

19. Атанов, Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы Текст. / Г. А. Атанов, И. И. Пустынникова. Донецк : Изд-во ДОУ, 2002. - 504 с.

20. Бабаева, Ю. Д. Психологические последствия информатизации: постановка проблемы Текст. / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Ученый совет.-2005.-№ 8.-С. 83-91.

21. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1985. 207 с.

22. Балашов, М. М. Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность Текст. / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова. — Ульяновск : ИПК ПРО, 1999. 27 с.

23. Белкин, Е. Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью Текст. / Е. Л. Белкин и др. Ярославль : ЯГПИ, 1974.- 176 с.

24. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст. : методическое пособие / А. П. Беляева.-М. : Высш. шк, 1991.-С. 143-184.

25. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. М. : Издательство - Московский психолого-социальный институт; НПО МОДЭК, 2002.-352 с.

26. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 190 с.

27. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век Текст. / В. С. Библер. М. : Политиздат, 1991. - 304 с.

28. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. М. : Флинта; Наука, 1998. - 165 с.

29. Боровкова, Т. И. Мониторинг развития системы образования Текст. : учебное пособие / Т. И. Боровкова, И. А. Морев // Теоретические аспекты. Владивосток : Изд-во Дальневосточного университета, 2004.-Ч. 1.-150 с.

30. Брандман, Э. М. Глобализация: социокультурное измерение образовательного пространства Текст. : монография / Э. М. Брандман. М. : Изд-во ГПИБ России, 2005. - 165 с.

31. Браус, Джуди А. Инвайронментальное образование в школах: руководство: как разработать эффективную программу Текст. / Джуди А. Браус, Дэвис Вуд ; пер. с англ. СПб. : NAAEF, 1994.

32. Буров, В. В. Психологическая культура в педагогике Текст. / В. В. Буров, Ю. В. Дулимова, А. В. Куликовская // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 111-113.

33. Бычков, А. В. Инновационная культура Текст. : образовательная программа / А. В. Бычков. -М. : АНОО Ступени знаний, 2003.

34. Ваграменко, Я. А. Информационная среда для дистанционного повышения квалификации работников образования Подмосковья Текст. / Я. А. Ваграменко, С. В. Богданова // Дистанционное образование. 1998. - № 3. - С. 30-34.

35. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Информационные пути новый этап в развитии образования Текст. / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Вестник МГОУ: серия «Открытое образование». - 2006. - № 2 (Т. 1). - С. 1322.

36. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Концепция многоуровневой системы подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности Текст. : монография / М. Е. Вайндорф-Сысоева. М. : Изд-во МГОУ, 2008.-217 с.

37. Вайндорф-Сысоева, М. Е. On-line технологии в подготовке будущего учителя Текст. / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Социально-гуманитарные знания. М., 2006. - № 4. - С. 86-94.

38. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика в виртуальной образовательной среде: практикум к спецкурсу Текст. : в 2 ч. / М. Е. Вайндорф-Сысоева. М. : Изд-во МГОУ, 2006. - Ч. 1. - 88 с. - Ч. 2. -72 с.

39. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика в виртуальной образовательной среде Текст. : учебно-методический комплекс спецкурса / М. Е. Вайндорф-Сысоева. -М. : Изд-во МГОУ, 2006.

40. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Технология работы педагога в виртуальной образовательной среде Текст. : курс лекций / М. Е. Вайндорф-Сысоева, В. А. Шитова. М. : Изд-во МГОУ, 2006. - 102 с.

41. Валеев, И. И. Общество и инновационная школа Текст. / И. И. Валеев ; под ред. 3. В. Степчева. -М. : Наука, 2005. 215 с.

42. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика Текст. / Ю. В. Васильев. -М. : Педагогика, 1990. -144 с.

43. Ващенко, В. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала Текст. / В. Ващенко // ВВШ. 1991. -№ 5. - С. 7.

44. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий // Новые Знания.-2001.-№ 1,2.

45. Вершловский, С. Г. Образование взрослых в России: вопросы теории Текст. / С. Г. Вершловский // Новые Знания. — 2004. — № 3.

46. Вовна, В. И. Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент управления образованием Текст. / В. И. В овна, В. В. Короченцев // Инновации в образовании. 2005. - № 5.

47. Высшее образование в XXI веке: заключительный доклад Текст. -ЮНЕСКО Париж. 5-9 октября 1998. - С. 19-33.

48. Галиновский, А. Л. Совершенствование системы подготовки кадров с использованием компьютерных информационных технологий Текст. / А. Л. Галиновский // Ориентир. М. : МГОУ, 2008. - С. 2648.

49. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов Текст. / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. М. : Знание, 1978. - 35 с.

50. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Интер-Диалект, 1997. - 697 с.

51. Глухов, Г. В. Личностно-ориентированный подход как доминирующая парадигма современного профессионального образования Текст. / Г. В. Глухов. Самара : СГЭУ, 2006.

52. Голубкин, В. Н. Цель ДО увеличение интеллектуального капитала Текст. / В. Н. Голубкин // Высшее образование в России. - 2005. -№7.-С. 34-39.

53. Гордон, Э. Столетия тьюторства: история альтернативного образования в Америке и Западной Европе Текст. / Э. Гордон ; под науч. ред. С. Ф. Сироткина, Д. Ю. Гребенкина ; пер. с англ. М. JI. Мельниковой и др. Ижевск : ERGO, 2008. - 351 с.

54. Горный, Е. Развитие электронных библиотек: мировой и российский опыт, проблемы, перспективы Текст. / Е. Горный, К. Вигурский // Интернет и российское общество. 2002. - С. 158-188.

55. Городецкая, Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема Текст. / Е. Городецкая // Alma Mater. 1993. - № 3 - С. 31.

56. Гребенев, И. В. Дидактика предмета и методика обучения Текст. / И. В. Гребенев // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 14-21.

57. Гребнев, И. В. О конструктивной функции методов обучения Текст. / И. В. Гребнев // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 25 мая.

58. Громкова, М. Т. Андрагогика : Теория и практика образования взрослых Текст. / М. Т. Громкова // Серия «Высшее профессиональное образование». -М.: Юнити, 2005. -495 с.

59. Гузеев, В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения Текст. / В. Гузеев // Директор школы. — 1995. -№6.-С. 39-47.

60. Гурье, Л. И. Современные средства обучения в процессе повышения квалификации преподавателей вузов Электронный ресурс. / Л. И. Гурье Режим доступа : http://ifets.ieee.Org/russian/depository/vl2il/html/3.htm. - 25.01.2009.

61. Гурье, Л. И. Подготовка преподавателей вуза к инновационной профессионально педагогической деятельности Текст. / Л. И. Гурье, Л. Л. Маркина // Высшее образование в России. - 2009. - № 2. - С. 91.

62. Густырь, А. В. Понятие, модели и методологические принципы дистанционного.образования Электронный ресурс. / А. В. Густырь -Режим доступа : http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/russia/5.html. 02.01.2009.

63. Далабаев, Ж. К. Образование для всех на протяжении всей жизни -современный приоритет времени Текст. / Ж. К. Далабаев // Педагогический полилог. 2006. - № 5-6. - С. 20.

64. Даринский, А. В. Непрерывное образование Текст. / А. В. Даринский // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С. 17-19.

65. Даринский, А. В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров Текст. / А. В. Даринский // Советская педагогика. 1976. — № 2. - С. 9-17.

66. Дацюк, С. Сетевые издания Электронный ресурс. / С. Дацюк — Режим доступа http://www.uis.kiev.Ua/russian/win/~ xyz/net publications.html. 26.02.2009.

67. Демкин, В. П. Подготовка кадров для системы открытого и дистанционного образования Текст. / В. П. Демкин, Г. Майер, Г. Можаева // Ученый совет. 2005. - № 9. - С. 52-57.

68. Демкин, В. П. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения Текст. : учебно-методическое пособие / В. П. Демкин, Г. В. Можаева. Томск : ТГУ, 2003.

69. Димухаметов, Р. С. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов Текст. / Р. С. Димухаметов : автореф. дис. . докт. пед. наук. Магнитогорск, 2006. - 43 с.

70. Дистанционное обучение Текст. / под редакцией Полат Е.С. М. : ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

71. Драйден, Г. Революция в обучении Текст. / Г. Драйден, Дж. Вое ; пер. с англ. М. : ООО «ПАРВИНЭ», 2003. - 672 с.

72. Дрейвс, В. А. Преподавание Он-лайн Текст. / В. А. Дрейвс ; пер.с англ. М.: МАПДО, 2003. - 360 с.

73. Дьяченко, А. В. Организация образовательного процесса с использованием электронной учебной среды (на примере LMS Moodle) Текст. / А. В. Дьяченко, В. К. Мяэотс // Применение Moodle в сетевом обучении: материалы всероссийского семинара. 2007.

74. Ефимов, В. Ф. Из опыта изучения формирования готовности учителей к инновационной работе в условиях гуманизации обучения Текст. / В. Ф. Ефимов // Завуч. 2004. - № 6. - С. 121-135.

75. Ефремов, В. С. Классические модели стратегического анализа и планирования Текст. / В. С. Ефремов // Менеджмент в России и за рубежом. 1998. - № 3. - С. 121-132.

76. Жарова, JI. В. Руководство самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся Текст. / JI. В. Жарова // Советская педагогика. 1984. - № 2. - С. 52-56.

77. Жуков, Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики Текст. / Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов, С. JI. Каплан ; под общей ред. проф. Г. П. Скамницкой. М. : Гардарики, 2005. - 382 с.

78. Жуковская, 3. Д. О концепции непрерывного образования Текст. / 3. Д. Жуковская, JI. В. Квасова, В. Н. Фролов // Высшее образование сегодня. 2007. - № 8. - С. 12-17.

79. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994.-301 с.

80. Змеев, С. И. Андрагог новая старая профессия Текст. / С. И. Змеев // Мир образования. - 2006. - № 5.99.3меёв, С. И. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых Текст. / С. И. Змеёв. М., 2000. - 215 с.

81. Змеев, С. И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов Текст. / С. И. Змеев. -М. : Флинта; Наука, 1999. С. 67-68.

82. Золотарев, А. А. Теория и методика систем интенсивного обучения Текст. / А. А. Золотарев. Т. 1-4. - М. : МГТУ ГА, 1994.

83. Иванов, А. И. Приоритетные национальные проекты идеология прорыва в будущее Текст. / А. И. Иванов. — М. : Европа, 2007. — 116 с.

84. Иванов, С. А. Мировая система научной коммуникации как информационное пространство Текст. / С. А. Иванов // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: материалы конф. М., 2001. - Т. 1. - С. 1123-1126.

85. Иванова, JI. А. История возникновения идеи непрерывного образования и современное состояние проблемы Электронный ресурс. / JI. А. Иванова. Режим доступа : http://www.oim.ru/reader@nomer=490.asp. - 04.07.2007.

86. Из опыта методической работы: Дайджест журнала «Методист» Текст. / Сост. Е. М. Пахомова ; науч. ред. Э. М. Никитин. М. : АПКиПРО, 2004.

87. Изотов, М. И. Организация учебного процесса и учебного материала для дистанционной формы образования Текст. / М. И. Изотов // Концептуальные подходы. М., 1998. - 30 с.

88. Ильин, Г. JI. Теоретические основы проективного образования Текст. / Г. JI. Ильин. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.

89. Ильина, Н. Ф. Мониторинг процесса профессионального становления педагога, занимающегося инновационной деятельностью Текст. / Н. Ф. Ильина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2009. - № 2 - С. 3.

90. Ильина, Н. Ф. Развитие инновационного потенциала образовательного учреждения Текст. / Н. Ф. Ильина // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. -№5 (93).-С. 53-56.

91. Ильина, Н. Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления Текст. : монография / Н. Ф. Никитина, В. А. Адольф. Красноярск : Поликом. 2007. - 192 с.

92. Инновационная деятельность как фактор реализации компетентностного подхода в образовании: потенциал, цели, содержание, эффективность Текст. : материалы педагогических чтений. Волгоград : Волгоградское науч. изд-во, 2007. - 26 с.

93. Инновационная политика высшего учебного заведения Текст. / М. А. Девяткина и др. М. : Экономика, 2006. - 178 с.

94. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / М. В. Моисеева, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. И. Нежурина ; под ред. М. В. Моисеевой. М. : Издательский дом «Камерон», 2004. -216 с.

95. Internet: просто о сложном Текст. : справ. / составит. В. А. Жарков. 2-ое изд., исп. и доп. - М. : Изд-во МГОУ, 2006. - 98 с.

96. Информатизация образования: направления, средства, технологии Текст. / под общ. ред. С.И. Маслова. М. : Изд. МЭИ, 2004. - 868 с.

97. Ионова, О. Н. Приемы и методы обучения в области информационных технологий в системе дополнительного профессионального образования Текст. / О. Н. Ионова // Дополнительное профессиональное образование. 2003. — № 2.

98. Ионова, О. Н. Теоретические аспекты формирования информационной компетентности взрослых Текст. / О. Н. Ионова // Открытое и дистанционное образование. 2007. - № 1 (25). - С. 510.

99. Каймин, В. А. Информатика и дистанционное обучение Текст. / В. А. Каймин, Э. В. Евреинов. М. : Научная книга, 1998.

100. Кайнова, Э. Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения Текст. / Э. Б. Кайнова. М. : АПКиППРО, 2005. - 120 с.

101. Калмыков, А. А. Психология виртуальных образовательных пространств Текст. / А. А. Калмыков // Консультант Директора. -М. : Инфра-М. 1998. - № 5 (65). - С. 17-22.

102. Калмыков, А. А. Виртуальность в образовании и виртуальное образование Текст. / А. А. Калмыков, О. А. Орчаков // Консультант Директора. М. : Инфра-М. - 1999. - № 6. - С. 17-20.

103. Каракозов, С. Д. Введение в компьютерные сети. Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети Текст. / С. Д. Каракозов. Ч. 1. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 1996. -173 с.

104. Каракозов, С. Д. Дистанционная образовательная деятельность: понятийно-терминологический аспект Текст. / С. Д. Каракозов // Ученый совет. 2005. - № 9. - С. 63-64.

105. Карпенко, М. П. Непрерывное образование на основе информационно-коммуникационных технологий Текст. / М. П. Карпенко // Высшее образование в России. 2005. - № 6. - С. 8-19.

106. Карпов, С. Реализация концепции непрерывного обучения в отраслевой системе образования Росатома Текст. / С. Карпов // Alma mater. Вестник высшей школы. 2005. - № 11. - С. 19-24.

107. Качалова, JI. П. Личностно-ориентированный подход в образовании: педагогика личности Текст. / Л. П. Качалова. -Шадринск : Шадрин. Дом Печати, 2007. 82 с.

108. Квартальной, В. А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности Текст. / В. А. Квартальнов : автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 47 с.

109. Кивва, Н. Социально-экономические проблемы непрерывного образования Текст. / Н. Кивва // Учитель. 2006. - № 4. - С. 74-76.

110. Килпатрик, У. X. Основы метода Текст. / У. X. Килматрик. М.-Л., 1928.

111. Кларин, М. В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М. : Арена, 1994. -365 с.

112. Клеева, Л. П. Дистанционное обучение как средство повышения квалификации Текст. / Л. П. Клеева // Высшее образование в России. -2004.-№9. -С. 165-168.

113. Клехо, Ю. Я. Образовательный императив Текст. / Ю. Я. Клехо. — М. : Изд-во исслед. Центра проблем качества подгот. спец., 1998. -С. 315-322.

114. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? Текст. / Д. Клустер // Критическое мышление и новые виды грамотности. М. : ЦГЛ, 2005.-С. 5-13.

115. Ковалева, Н. Общее образование в России: результаты мониторинга Электронный ресурс. / Н. Ковалева // Народное образование. 2009. - № 6. - С. 16-23. - Режим доступа : http://education-monitoring.hse.ru/docs/obshee-obrazovanie.pdf. 26.07.2009.

116. Колесникова, И. А. Основы андрагогики Текст. / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая. М. : Академия, 2003. - 240 с.

117. Коллинз, Р. Причины интеллектуальной стагнации Текст. / Р. Коллинз//Вестник РФО.-2001.-№2 (18).-С. 127- 128.

118. Кондакова, М. Л. Организация учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций Текст. / М. Л. Кондакова. М. : СпортАкадемПресс, 2005.

119. Конституция Российской Федерации Текст. : офиц. текст. М. : Юридическая литература, 2009. - С. 23.

120. Концепции развития системы непрерывного образования в Российской Федерации до 2012 года Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.dpo.gain.ru/Documents/Rest/Concept-2012.doc. -01.06.2009.

121. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. -М. : ЦГЛ, АПК и ППРО, 2004. 32 с.

122. Короткое, Э. Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе Текст. / Э. Н. Коротков. М. : ВПА, 1990. - 170 с.

123. Котлер, Ф. Маркетинг менеджмент: анализ, практика, внедрение, контроль Текст. / Ф. Котлер. СПб. : Питер, 1999. - С. 529-533.

124. Краснова, Г. А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы Текст. / Г. А. Краснова. М. : РУДН, 2002. - 152 с.

125. Крашенинников, Е. Е. Инновационные центры повышения квалификации Текст. Е. Е. Крашенинников. М. : Эврика, 2003. -208 с.

126. Криволапова, JI. В. Инновационная педагогическая система профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз» Текст. / Л. В. Криволапова : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. — Тамбов, 2005. — 258 с.

127. Кричевский, В. Ю. Очерки истории и теории управления образованием Текст. / В. Ю. Кричевский. СПб., 2001. - 166 с.

128. Кроль, В. М. Психология и педагогика Текст. / В. М. Кроль. М. : Высшая школа, 2001.-319 с.

129. Крук, Ч. Школы будущего Текст. / Ч. Крук // Гуманитарные исследования в Интернете ; под ред. А.Е. Войскунского. М. : Можайск-Терра, 2000. - 319 с.

130. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Знание, 1985. - 72 с.

131. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М. : Педагогика, 1985,- 196с.

132. Купцов, О. В. Непрерывное образование: подходы и решения Текст. / О. В. Купцов // Теория и практика физической культуры. -1987,-№9.-С. 37.

133. Кусжанова, А. Ж. Методология национально-региональных стратегий развития образования Текст. / А. Ж. Кусжанова // Философия образования: серия «Symposium». 2002. - № 23. - С. 451-462.

134. Лавров, О. А. Дистанционное обучение: классификация проблем, теория и определения Текст. / О. А. Лавров // Телекоммуникации и информатизация образования. 2004. - № 5. - С. 39-47.

135. Лебедева, М. Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе Текст. / М. Б. Лебедева : автореф. дис. . докт.пед.наук. -СПб., 2006. 34 с.

136. Левитес, Д. Г. Образовательные технологии: теория, классификация, обзор, конструирование Текст. / Д. Г. Левитес. -Мурманск : НИЦ «Пазори», 2001. С. 37.

137. Левченко, И. И. Использование технологий дистанционного обучения в системе профессионального образования Текст. / И. И. Левченко, И. И. Качанов // Электрические станции. 2004. - № 10. — С. 34-37.

138. Лепин, П. В. Высокие технологии в сфере образования Текст. : тьюториал / П. В. Лепин, А. А. Барахтенова, В. В. Крашенинников // Высшее образование сегодня. 2002. -№ 4. - С. 44-45.

139. Лесохина, Л. Н. К обществу образованных людей Текст. / Л. Н. Лесохина. СПб. : Тускарора, 1998. - 49 с.

140. Лилиенталь, И. Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза Текст. / И. Е. Лилиенталь : автореф. дис. . канд. псих. наук. Ставрополь, 2000. — 21 с.

141. Лобачев, С. Л. Российский портал открытого образования OPENET.RU: проблемы и перспективы Текст. / С. Л. Лобачев, В. И. Солдаткин ; Российский государственный институт открытого образования. М. : МГИУ, 2002. - 148 с.

142. Лобейко, Ю. А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога Текст. / Ю. А. Лобейко, Т. Г. Новикова, В. И. Трухачев. М. : Акад. повышения квалификации и переподгот. работников образования, 2002. — 415 с.

143. Максимова, В. Н. Акмеология: новое качество образования Текст.: книга для педагога / В. Н. Максимова. СПб. : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 99 с.

144. Малитиков, Е. М. Концептуальные основы образования взрослых Текст. / Е. М. Малитиков // Право и образование. 2001. - № 2. - С. 35-39.

145. Маслов, В. И. Непрерывное образование: подходы к сущности Текст. / В. И. Маслов, Н. Н. Зволинская, В. М. Корнилов // Труды ученых ГЦОЛИФКа: ежегодник. М. : РИО ГЦОЛИФК, 1993. - С. 34,102-117.

146. Маслова, Н. В. Проблемы биоадекватного представления учебного материала в системе дистанционного образования Текст. / Н. В. Маслова, А. А. Андреев // Дистанционное образование. 1998. - № 3.-С. 35-37.

147. Мельников, И. И. Современные проблемы системы образования Текст. / И. И. Мельников // Мир образования образование в мире. -2006.-№ 1. - С. 186-194.

148. Миронова, М. Н. Психологическая поддержка становления и развития личности педагогов в системе профессионального образования: методические рекомендации педагогам-психологам Текст. / М. Н. Миронова. Калуга, 2008.

149. Можаева. Г. В. Как подготовить мультимедиа курс? Текст. / Г. В. Можаева, И. В. Тубалова / под ред. В.П. Демкина. Томск : Изд-во ТГУ, 2002.-41с.

150. Моисеева, М. В. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Электронный ресурс. / М. В. Моисеева. М. : ИД «Камерон», 2004. - Режим доступа : ЬИр://1а1р.рго1ес1Ьагтопу.ги/риЬПса11опзЯп1егпе1-2004.рёГ. 28.03.2009.

151. Моисеева, М. В. Новые педагогические технологии в работе координатора дистанционных курсов Электронный ресурс. / М. В. Моисеева Режим доступа : //http://www.diaghilev.perm.ru/art/bibl/c089.htm. - 28.03.2009.

152. Мокиенко, Е. Н. Педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения: на примере педагогической практики Текст. / Е. Н. Мокиенко : дис. . кандидата пед. наук. Омск, 2006. - 269 с.

153. Мокшеев, В. А. Организация системы мониторинга в образовании Текст. / В. А. Мокшеев // Школьные технологии. 2005. - № 1. - С. 85-94.

154. Монахов, В. М. Заметки на полях статьи И.В. Гребенева "Дидактика предмета и методика обучения" Текст. / В. М. Монахов // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 21.

155. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты Текст. М. : МАКС Пресс, 2006. - 340 с.

156. Москвин, В. Г. Психолого-педагогическая поддержка личностно-профессионального самоопределения учащихся специализированных классов военно-пограничного профиля Текст. / В. Г. Москвин : автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2001. - 20 с.

157. Мостепаненко, М. В. Философия и методы научного познания Текст. / М. В. Мостепаненко. JI. : Лениздат, 1972. - 134 с.

158. Мур, М. Использование ИКТ в дистанционном образовании Текст. : спец. курс / М. Мур, Л. Блэк ; пер. с англ. М. : ИД «Обучение-Сервис, 2006. - 632 с.

159. Мур, Майкл Г. Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании. Специальный учебный курс Электронный ресурс. / Майкл Г. Мур. Режим доступа : //http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/chrest5.htm. - 02.03.2008.

160. Национальная доктрина образования в Российской Федерации / Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751

161. Электронный ресурс. М., 2000. — Режим доступа : http://www.inforeg .ru/db/biblioteka/12/24.htm. - 12.03.2007.

162. Немцов, А. А. Целеполагание как творчество: традиционные психологические подходы к изучению творческой личности Текст. / А. А. Немцов // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 15-20.

163. Нефедова, В. И. Дистантное обучение в системе повышения квалификации работников образования: теоретическое осмысление проблемы и пути их решения Электронный ресурс. Режим доступа : //http://banlc.orenipk.ru/Text/uch-201103.htm. - 01.05.2009.

164. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э. М. Никитин : автореф. дис. . докт. пед. наук. — СПб., 1999. — 47 с.

165. Никуличева, Н. В. Модель дистанционных курсов повышения квалификации педагогов Текст. / Н. В. Никуличева // 15-ая конференция представителей региональных научно-образовательных сетей "Relarn-2008": материалы конф. Нижний Новгород, 2008.

166. Ницевич, В. Ф. Императивы и приоритеты военно-информационной политики государства Текст. / В. Ф. Ницевич : автореф. дис. . докт. полит, наук. -М. : ВУ, 2002.

167. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2006. - 420 с.

168. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование Текст. / А. М. Новиков. -М. : Эгвес, 2008. 136 с.

169. Новикова, Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах Текст. / Т. Г. Новикова. М. : АПКиПРО, 2002. - 112 с.

170. Новые педагогические технологии: система дистанционного обучения Moodle Текст. / А. В. Андреев, С. В. Андреева, Т. А. Бокарева, И. Б. Доценко. Таганрог : ТРТУ, 2007.

171. Носов, Н. А. Психологические виртуальные реальности Текст. / Н. А. Носов. М. : Институт человека РАН, 1994. - 195 с.

172. Носова, Т. В. Психологические признаки виртуального состояния в деятельности пилота Текст. / Т. В. Носова // Авиамедицинские и эргономические исследования человеческого фактора в гражданской авиации: труды ГосНИИГА. Вып. 294. -М., 1990. - С. 74-80.

173. Об образовании взрослых Текст. : модельный закон разраб. Интом образования взрослых РАО. СПб. : ИОВ РАО, 2001. - 47 с.

174. Общее образование в России: результаты мониторинга Электронный ресурс. / Н. Ковалева, О. Озерова // Народное образование. — 2009. № 6. - С. 16-23. - Режим доступа : http://education-monitoring.hse.ru/docs/obshee-obrazovanie.pdf. 26.07.2009.

175. Овсянников, В. И. Введение в дистанционное образование Текст. / В. И. Овсянников, А. В. Густырь. М. : Альфа, 2001. - 53 с.

176. Онушкин, В. Т. Образование взрослых: организация, управление, пути развития Текст. / В. Т. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб. : ИОВ РАО, 1994.-66 с.

177. Орлов, С. Б. Интеллигенция как мифологический феномен. Историко-социологический анализ Текст. / С. Б. Орлов // Социс. -2001.-№ 11.-С. 51-58.

178. Осипов, В. Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования Текст. / В. Г. Осипов. -Ереван: АН Арм. ССР, 1989.-218 с.

179. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный курс Текст. / С. А. Щенников, А. Г. Теслинов, А. Г. Чернявская и др. М. : ГОУ ИРДПО, 2005. - 608 с.

180. Основы открытого образования в 2 т. Текст. / Российский государственный институт открытого образования ; отв. ред. В. И. Солдаткин. М. : НИИЦ РАО, 2002. - 680 с.

181. Панасюк, В. П. Школа и качество: выбор будущего Текст. / В. П. Панасюк. СПб. : КАРО, 2003. - 384 с.

182. Панкратова, О. П. Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза Текст. / О. П. Панкратова : автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.

183. Панфилов, О. Мониторинг Электронный ресурс. — Режим доступа : http://www.gdf.ru/books/books/monitor/04.html. 14.06.2009.

184. Паркхерст, Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану Текст. / Е. Паркхерст. СПб. : Новая Москва, 1922. - 234 с.

185. Патаракин, Е. Д. Использование цифровых коллекций в учебных коммуникациях Текст. / Е. Д. Патаракин // Educational technology & Society. -№ 2. -С.133-144.

186. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов Текст. / Н. Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

187. Педагогика в виртуальной образовательной среде Текст. : хрестоматия / сост. и отв. ред. М. Е. Вайндорф-Сысоева. М. : Изд-во МГОУ, 2006.- 167 с.

188. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. : учебное пособие / Е. С. Полат и др. ; под ред. Е. С. Полат. М. : ACADEMIA, 2006. - 400 с.

189. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям Текст. / Методология учебного проекта. М. : МИПКРО, 2001.

190. Первин, Ю. А. Совместное дистанционное обучение детей и педагогов (опыт работы, концепции, проблемы) Текст. / Ю. А. Первин, А. А. Дуванов // Тезисы докладов конференции "ИТО-2000". -Ч. III. -М., 2000.

191. Перегудов, Ф. И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / Ф. И. Перегудов. М. : Знание, 1991. - 73 с.

192. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / под ред. Б. С. Гершунского. М. : Педагогика, 1990. - 224 с.

193. Пигуль, Г. И. Организационно-педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов Текст. / Г. И. Пигуль. Хабаровск, 2003. - 165 с.

194. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогическое общество в России, 2005. — 144 с.

195. Повышение квалификации учителей путем дистанционного управления процессом самообразования Электронный ресурс. // Одесский областной институт усовершенствования учителей. — Режим доступа : //http://osvita.od.ua/about/distedu.doc. 17.03.2009.

196. Подымова, JL С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / JL С. По дымова, В. А. Сластенин. М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-224 с.

197. Полат, Е. С. Организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных коммуникаций Текст. / Е. С. Полат // Дистанционное образование. 1998. -№ 1.

198. Полат, Е. С. Современные педагогические • и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М. : Академия, 2007. - 365 с.

199. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева. М. : Академия, 2001. - 272 с.

200. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. / Е. С. Полат, М. В. Моисеева. М. : Академия, 2006. - 600 с.

201. Попков, В. А. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржуев, Е. JI. Рязанова. М. : Изд-во МГУ, 2001.- 168 с.

202. Практикоориентированная подготовка будущего педагога в условиях университетского комплекса Текст. / Материалы 12-й науч.-практической конф. Ассоц. пед. образовательных учреждений. Ярославль : Канцлер, 2006. - 276 с.

203. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / под ред. Ю. К. Бабанского и др. М. : Педагогика, 1980.-224 с.

204. Проект Концепции непрерывного образования в Российской Федерации на 2004 2010 годы Электронный ресурс. — Режим доступа : www.tempus-russia.ru/LLL-general.pdf. - 23.07.06.

205. Проскуровская, И. Д. Опыт исторической реконструкции тьюторства (на материале истории английских университетов) Текст. / И. Д. Проскуровская // II тьюторская конференция: сб. науч. трудов. Томск, 1997. - С. 68-78.

206. Раченко, И. П. Принципы научной организации педагогического труда Текст. / И. П. Раченко. Киев : Рад. шк., 1990. - 186 с.

207. Розина, И. Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика Текст. / И. Н. Розина. М. : Логос, 2005.-460 с.

208. Рой, О. М. Менеджмент современной фирмы: организация, стратегия, финансы Текст. / О. М. Рой. Омск : Изд-во ОмГТУ, 1998.-С.21.

209. Романцов, М. Инновационность образования и гуманистические ценности будущих специалистов Текст. / М. Романцев // Наука и школа. 2003. - № 3. - С. 11-19.

210. Русских, Г. А. Технология мониторинга уровня обученности Текст. / Г. А. Русских // Дополнительное образование. 2005. - № 8. -С. 14-16.

211. Рыжаков, М. В. Российская система образования: состояние и перспективы Текст. / М. В. Рыжаков, А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - № 1. — С. 3-20.

212. Савенкова, И. Э. Интеграция опыта повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах Текст. / И. Э. Савенкова. М., 2002.

213. Сапронов, А. Г. Инновационная социально ориентированная система многоуровневого непрерывного образования в университетском комплексе: монография Текст. / А. Г. Сапронов ; под ред. А. Г. Сапронова. М. : ЮРГУЭС, 2008. - 244 с.

214. Севрук, А. И. Структура информационного обеспечения управления качеством образования Текст. / А. И. Севрук // Школьные технологии. 2004. - № 6. - С. 202-206.

215. Севрук, А. И. Мониторинг качества преподавания в школе Текст. : учебное пособие / А. И. Севрук, Е. А. Юнина. М. : Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

216. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. — М. : Народное образование, 2005. 320 с.

217. Селевко, Г. К. Проблемное обучение Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 2006. - № 2. - С. 61-65.

218. Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация Текст. / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

219. Сергеева, В. П. Профессиональная подготовка учителя к реализации проектно-организаторской функции воспитательной деятельности Текст. / В. П. Сергеева : автореф. . дисс. д-ра. пед. паук. Ярославль, 2006. - 42 с.

220. Сергиенко, И. В. Социологические исследования и формирование спроса на систему дистанционного образования Текст. / И. В. Сергиенко // Инновации в образовании. 2005. - № 3. - С. 57-70.

221. Силкин, Р. С. Подготовка персонала в условиях непрерывного профессионального образования: корпоративный аспект Текст. / Р. С. Силкин. Томск : В-Спектр, 2007.

222. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент. Ноу-хау в образовании Текст. : уч. пособие / В. П. Симонов. М. : Высшее образование, 2007. — 367 с.

223. Система образования Московской области Электронный ресурс. -М., 2009. 1 CD-диск ; 12 см.

224. Ситник, А. П. Содержание и организационные формы методической работы в современной образовательной практике Текст. / А. П. Ситник. М., 1995.- 104 с.

225. Сластенин, В. А. Педагогика профессионального образования Текст. / В. А. Слестенин. М. : Академия, 2006. - 340 с.

226. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М., 1995. - 271 с.

227. Смотрова, И. А. Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования в условиях инновационного учебного заведения Текст. / И. А. Смоторова : автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. — 22 с.

228. Солдаткин, В. И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты Текст. / В. И. Солдаткин. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. - 366 с.

229. Соловьева, Н. И. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов Текст. / Н. И. Соловьева. М. : АПКиПРО, 2001.

230. Соломко, Л. И. Педагогические условия непрерывного образования преподавателей высшей школы Текст. / Л. И. Соломко : автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1998. - 24 с.

231. Солянкина, Л. Е. Практикоориентированная модель личностно-профессионального развития Текст. / Л. Е. Солянкина. Волгоград : ЦГЖ, 2008.

232. Социологические и культурологические аспекты развития образования взрослых Текст. / под ред. С.Г. Вершловского. СПб. : ИОВ РАО, 2000. - 132 с.

233. Степанова, Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрослых Текст. / Е. И. Степанова. Л. : ЛГУ, 1981. - 234 с. - С. 53-54.

234. Стуканов, А. П. Андрагогические принципы в непрерывном образовании взрослых. Проблемы и перспективы Текст. / А. П. Стуканов // Синергетика образования. 2008. - вып. 12.

235. Субетто, А. И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы Текст. / А. И. Суббето. М., 2001. - 67 с.

236. Субетто, А. И. Университетское образование в XXI веке в контексте ноосферизма Текст. / А. И. Суббето // Вестник Костромского университета. 2001. - № 3. — С. 4-8.

237. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. -М. : МГУ, 1983.-343 с.

238. Темпл, Ч. Критическое мышление и критическая грамотность Текст. / Ч. Темпл // Перемена. 2005. - № 2. - С. 15-20.

239. Темпл, Ч. Критическое мышление углубленная методика Текст. / Ч. Темпл, Дж. JI. Стил, К. С. Мередит. - М. : Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1998. - 198 с.

240. Темпл, Ч. Популяризация критического мышления Текст. : учеб. пос / Ч. Темпл, Дж. JI. Стил, К. С. Мередит. М. : Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1997.

241. Теория и практика дистанционного обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева ; под ред. Е. С. Полат. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

242. Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века Текст. Н. Новгород : Арабеск, 2001.-272 с.

243. Тиффин, Д. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе Текст. / Д. Тиффин, JI. Раджасингам ; перевод с англ. М.: Информатика и образование, 1999. - 312 е.: илл.

244. Тихомиров, В. П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения (на примере МЭСИ) Электронный ресурс. / В. П. Тихомиров : http://www.e-joe.ru/sod/97/1 97/st045.html. 27.02.2009.

245. Тонконогая, Е. П. Основы андрагогики: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений Текст. / Е. П. Тонконогая, А. И. Колесникова, А. Е. Марон ; под ред. Колесниковой А. И. М. : Академия, 2003. - 240 с.

246. Трубина, И. И. Мониторинг качества образования: проблемы и подходы Текст. / И. И. Трубина // Информатика и образование.2005.-№5.-С. 122-124.

247. Уваров, А. Ю. Открытая учебная архитектура Электронный ресурс. / А. Ю. Уваров // Интернет-журнал "Эйдос". 1999. - 30 марта. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/iournal/1999/0330-08.htm. - 15.02.2006.

248. Уваров, А. Ю. Электронный учебник: теория и практика Текст. / А. Ю. Уваров. М. : Изд-во УРАО, 1999. - 220 с.

249. Усенков, Д. Ю. Дистанционное обучение Электронный ресурс. / Д. Ю. Усенков // Вопросы информатизации образования. 2006. - № 3. — Режим доступа : http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&article key—71. 15.06.2007.

250. Учиться, чтобы быть. Мир образования сегодня и завтра Текст. : доклад ЮНЕСКО, подготовленный группой экспертов под руководством Э.Фора // Edgar Faure. "Learning to be. The world of Education today and tomorrow", 1972.

251. Фатхутдинов, P. А. Стратегический менеджмент Текст. / P. A. Фатхутдинов. СПб. : Питер, 2008. - 448 с.

252. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы Текст. // Правовая библиотека образования. -М. : Сфера,2006.- 176 с.

253. Федоров, А. В. Технология развития медиакомпетентности и критического творческого мышления в процессе медиаобразования студентов: общие подходы Текст. // Молодежь и общество. 2007. -№2.-С. 12.-135.

254. Федотовская, Е. И. Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах Текст. / Е. И. Федотовская : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 2005. -26 с.

255. Федотовская, Е. И. Развитие критического мышления как задача высшей школы Текст. / Е. И. Федотовская //Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков. М., 2003. - С. 282291.

256. Фелтон, М. К. Подходы к аргументации при обучении критическому мышлению Текст. / М. К. Фелтон // Перемена. — 2005.- № 4. — С. 6-13.

257. Филатов, С. А. Непрерывное профессиональное образование в контексте экономики, основанной на знаниях Текст. / С. А. Филатов : автореф. дис. . докт. экон. наук: 08.00.01; Томский гос. ун-т. — Томск, 2006.— 38 с.

258. Фостер, К. К. Вводные вопросы для активизации критического мышления Текст. / К. К. Фостер // Перемена. 2004. - № 4. - С. 3843.

259. Халперн, Д. Психология критического мышления Текст. / Д. Халперн. СПб. : Питер, 2000. - 512 с.

260. Хачатуров, Л. А. Телеконференция как виртуальная образовательная среда в дистантном образовании Текст. / Л. А. Хачатуров // Виртуальная реальность: Философские и психологические аспекты. М. : Институт человека РАН, ИПК госслужбы, 1997.-С. 171-174.

261. Холодкова, И. В. Дидактические условия интеграции очной и дистанционной форм обучения Текст. / И. В. Холодкова : автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2009. - 29 с.

262. Хорошавина, Г. Д. Коммуникативная деятельность как детерминанта высшего профессионального образования Текст. / Г. Д. Хорошавина : дис. . док. пед. наук : 13.00.08. -М., 2003. 410 с.

263. ЗЮ.Хортон, У. Электронное обучение: инструменты и технологии Текст. / У. Хортон, К. Хортон ; пер. с англ. М. : КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005. - 640 с.

264. Хроменков, П. А. Методология, теория и технологии межнаучных коммуникаций в высшем педагогическом образовании Текст. / П. А. Хроменков. М. : МГОУ, 2005.

265. Худоминский, П. В. Развитие системы повышения квалификации пед. кадров сов. общеобразоват. школы Текст. / П. В. Худоминский. -М., 1986.

266. Хуторской, А. В. Виртуальное образование и русский космизм Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Эйдос: Интернет-журн. -1999. Режим доступа : http://www.eidos.ru/iournal/1999/0105.htm. -17.02.2009.

267. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика Текст. : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений [Текст] / А. В. Хуторской.- М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 256 с.

268. Цедринский, А. Д. Инновационная деятельность в школе: становление и развитие Текст. / А. Д. Цедринский. Славянск-на-Кубани : ИЦ СГПИ, 2003. - 188 с.

269. Циринг, Р. А. Направленность управления на непрерывность профессионально-педагогического образования студентов Текст. / Р. А. Циринг : автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1999. -23 с.

270. Чегодаев, Н. М. Дидактика последипломного образования: программно-диагностический аспект Текст. / Н. М. Чегодаев. -СПб., 1997.-209 с.

271. Чекалева, Н. В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе Текст. : научно-методические материалы / Н. В. Чекалева. СПб. : Книжный Дом, 2008.

272. Чередов, И. М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе Текст. / И. М. Чередов. М. : Педагогика, 1987. - 152 с.

273. Чернер, С. JI. Мониторинг качества профильного обучения Текст. / С. Л. Чернер, А. А. Романова // Школа. 2004. - № 2. - С. 8-16.

274. Чечель, И. Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям Текст. / И. Д. Чечель // Методология учебного проекта. — СПБ., 2005.-274 с.

275. Чечель, И. Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях Текст. / И. Д. Чечель, Т. Г. Новикова // Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». -М. : АПКиПРО, 2003.- 116 с.

276. Чуракова, О. В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе Текст. : дидактические материалы для обучения педагогов / О. В. Чуракова. -Самара : Профи, 2002. 42 с.

277. Чусавитина, Г. Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в учебно воспитательном процессе Текст. / Г. Н. Чусавитина : автореф. дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1995. — 23 с.

278. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. - С. 26-31.

279. Шевелева, С. С. Открытая модель образования (синергетический подход) Текст. / С. С. Шевелева. М. : Магистр, 1997. - 47 с.

280. Шелехов, А. М. Между прошлым и будущим: Проблемы устойчивого развития и образования Текст. / А. М. Шелехов. М. : МНЭПУ, МГИУ, 2003. - 182 с.

281. Шелехова, О. В. Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий Текст. / О. В. Шелехова : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Иркутск, 2004. - 177 с.

282. Шитова, В. А. Научно-методическое обеспечение подготовительных курсов по русскому языку в сетевом режиме дистанционного обучения Текст. / В. А. Шитова : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. М. : МГОУ, 2006. - 240 с.

283. Шленов, Ю. Непрерывное образование в России Текст. / Ю. Шленов, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. -2005.-№3.-С. 36-49.

284. Щенников, С. А. Дистанционная образовательная сеть Текст. / С. А. Щенников, JI. П. Клеева // Высшее образование в России. 2005. -№ 3. - С. 8-13.

285. Экономический анализ и основы управления финансами / JI. П. Кураков, Э. Н. Рябина, М. П. Владимирова, В. П. Кураков. М. : Вуз и школа, 2002.-310 с.

286. Эпштейн, В. JI. Введение в гипертекст и гипертекстовые системы Электронный доступ. / В. JI. Эпштейн. Режим доступа : www.ipu.rssi.ru/publ/epstn.htm. - 14.02.2009.

287. Ягодин, Г. Перестройка высшей школы и непрерывное образование Текст. / Г. Ягодин // Политическое самообразование. 1986. - № 7. -С. 37.

288. Янченкова, Е. В. Пути повышения качества подготовки специалистов в условиях построения системы непрерывного образования Текст. / Е. В. Янченкова // Методист. 2006. - № 4. - С. 49-51.

289. Basque J., Rocheleau J., Bibeau R. (1996). «Comment faire d' une ecole secondaire actuelle une ecole informatisee?», La technologie educative en reseau: reseaux technologiques, reseaux humains. Sainte-Foy: CIPTE, Tele-universite, pp. 229-441.

290. Bates, A. W. The impact of Technological change On Open and distance learning Текст. / A. W. Bates // Distance education. 1997. - № 18 (1). -P. 93-109.

291. Benigno, V. The Evaluation of Online Courses Текст. / V. Benigno, G. Trentin // International Journal of Computer Assisted Learning. 2000. -16, 3.-P. 259-270.

292. Bordeleau Pierre (1994). Apprendre dans des environnements pedagogiques informatises. Montreal: Editions Logiques.

293. Boric, A. The computers in education in United States. The perspectives from Educational Technology Center Текст. / A. Bork // Computer and Education. 1984. -№ 4. - P. 335-341.

294. Cognitive Anthropology. New Direction in Psychological Anthropology Текст. / R. G. D'Andrade, T. Schwartz, G. M. White, C. A. Lutz. -Cambridge : Cambridge University Press, 1994. 47 p.

295. Dave, R. N. Foundation of Lifelong Education: Some Methodological Aspects Текст. / R. N. Dave. Hamburg, 1976. - P. 34.

296. Depover Christian and Bernadette Noel. devaluation des competences et du processus cognitifs. Paris- Brussels : De Boeck Universite, 1999.

297. Fraisse P. Emotions. Chap. XVI. Traite de Psychologic experimental. Ed. par. P. Fraisse et J. Piaget. Paris, 1963.

298. Frelnet E. Nais-sance d'une pedagogie populaire. — Cannes, 1949.

299. Giardina, M. D. Sporting Pedagogies: Performing Culture & Identity in the Global Arena Текст. / M. D. Giardina. M. : Прогресс, 2005. -205 p.

300. Gregoire R., Bracewell R., Laferriere Therese (1996). «L' apport des nouvelles technologies de Г information et de la communication а Г apprentissage des eleves du primaire et du secondaire», Revue documentaire. Ottawa: Rescol/Schoolnet, aout.

301. Harvard Business Review on Organizational Learning Текст. / E. C. Wenger, W. Snyder, J. Pfeffer, R. Sutton, J. S. Brown. M. : ОЗОН. -340 p.-P. 67-99.

302. Henri Cartier-Bresson: L'ceil du siecle /Pierre Assouline. Paris: Plon, 1999.-P. 24.

303. Holmberg, B. What is new and what is important in distance education? Текст. / В. Holmberg // Journal article, general comment in Open praxis. 1998.-p. 32-33.

304. Kaszap, M. Exploration d' Internet, recherches en education et roles des professionneles de Г enseignement Текст. / M. Kaszap, D. Jeffrey, G. Lemire. Canada : Harmattan, 2001. - 268 p.

305. Klaslley, A. The decades of computer-based instruction project: What have we learned Текст. / A. Klaslley, B. Hunter, R. Seidel // Technological horizons in educational journal. — 1983. — № 5. — P. 88-96.

306. Knowles, M. The Modern Practice of Adult Education. From pedagogy to andragogy (2nd edn) Текст. / M. Knowles. Chicago, 1980.-43 p.

307. Lidtke, K. D. Computers in Schools : Past, Present, and How we can change the Future Текст. / К. D. Lidtke, D. G. Moursund. Commun. ACM, 1993.-pp. 84-87.

308. London Communique Towards the European Higher Education Area: responding to challenges in a globalised world, 18 May 2007.1. Электронный ресурс. URL:www.mon.gov.ua/education/higher/. ./komunilceeng.doc. (датаобращения: 09.12.2007).

309. Pelletier Guy (1996). «Innovation . vous avez dit innovation», Vie pedagogique, № 97, (janvier-fevrier). Montreal: M.E.Q. pp. 43-45.

310. Peters, O. Distance education in a postindustrial society Текст. / О. Peters // Routledge Studies in Distance Education. New York, 1994. -P. 220-240.

311. Reuchlin M., Huteau M. Guide de l'etudiant en psychologie. Paris, 1973.

312. Richelle M. Pourquoi des psychologies. — Bruxelles : Dess'art, 1968.

313. Roy Josee (1966). «Et si les enfants d' aujourd'hui avaient besoin d' un autre type d' ecole?», Vie pedagogique, № 98, (mars-avril). Montreal : M.E.Q., pp. 10-13.

314. Sewart, D. Tuition and counseling : supporting the teachers for competitive advantage Текст. / D. Sewart // Open Learning. 1993. - № З.-рр. 13-25.

315. Taurisson, A. Pedagogies.net Г essor des communautes virtuelles d' apprentissage Текст. / A. Taurisson, A.Senteni. — Presses de Г Universite du Quebec, 2003.-318 p.

316. Unesco. The General Conference Adopts a Recommendation on Adult Education Текст. // Adult Education Information Notes. -1998. № 1. -P. 2.

317. Walters, J. D. Education for life Текст. / J. D. Walters. Nevada City : Ananda publ., 1986. - 177 p.

318. Wedemeyer, C. A. Learning at the back door : reflections on non-traditional learning in the lifespan Текст. / С. A. Wedemeyer. -University of Wisconsin Press : Madison, 1981. 260 p.