Взаимодействие школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся (историко-педагогический аспект 1966-1981 гг. на материалах Казахстана) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гринюк, Лариса Семёновна

• Гринюк, Лариса Семёновна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гринюк, Лариса Семёновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ

§ I. Вопросы взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании подрастающего поколения

§ 2. Характеристика педагогических возможностей школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся

§ 3. Социально-педагогическая значимость взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся

ВЫВОДЫ

ГЛАВА П. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ,СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА В КАЗАХСТАНЕ

§ I. Условия взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся по месту жительства

§ 2. Формы взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся по месту жительства

§ 3. Обощение положительного опыта взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся в Калининском районе г.Алма-Аты ВЫВОДЫ стр. 4

51-67 67

II4-I23 123

ГЛАВА Ш. ЗШИРИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ МОДЕЛЬНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЖОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ 124-

§ I. Необходимость усиления взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся Казахстана 124-

§ 2. Современная модельная характеристика взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся. X41

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся (историко-педагогический аспект 1966-1981 гг. на материалах Казахстана)»

На современном этапе коммунистического строительства возрастают требования к воспитанию нового, всесторонне развитого человека. Для формирования такой личности в обществе социалистического типа есть все возможности. Успех дела зависит от взаимодействия воспитывающих сторон, от дальнейшего развития сотрудничества школы, семьи и общественности в воспитании подрастающего поколения.

Программа КПСС рассматривает воспитание нового человека как органическую часть работы по построению коммунистического общества в нашей стране, в ней сказано: "Коммунистическая система народного образования основывается на общественном воспитании детей. Воспитательное влияние семьи на детей должно все больше органически сочетаться с их общественным воспитанием. В общественном воспитании подрастающего поколения повышается значение школы"(6, 124).

Настоящим руководством к действию стало ноябрьское 1966 г. постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы", в котором отмечалось, что: "Партийные организации, Советы депутатов трудящихся, комсомольские и профсоюзные организации всё ещё недостаточно оказывают помощь органам народного образования в организации обучения и воспитания детей, улучшения совместной работы школы, семьи и общественности, повышения педагогической культуры населения". Постановление требовало превратить каждую школу в организующий центр воспитательной работы с детьми в районе своей деятельности (10,219).

На необходимость укрепления содружества школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании учащихся указывалось и в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 июня

1972 г. "О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодёжи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы", где отмечалось также, что необходимо проявлять постоянную заботу о физическом развитии школьников, усилить внимание к оздоровительной работе с детьми в период каникул, осуществлять меры по развитию внешкольных учреждений, Домов и Дворцов пионеров, спортивных школ, лагерей труда и отдыха, спортивных баз, "определить и совершенствовать систему мер, обеспечивающих всестороннее развитие и укрепление здоровья учащихся" (16,587).

Постоянно совершенствовать учебно-воспитательный процесс в школах, укрепляя единство обучения и воспитания, сотрудничество школы, семьи и общественности в воспитании детей и молодёжи", -указывало постановление Верховного Совета СССР от 19 июля 1973г. "О состоянии народного образования и мерах по дальнейшему совершенствованию общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования в СССР"(17,758).

Принцип содружества школы, семьи и общественности - один из ведущих принципов коммунистического воспитания. Он вытекает из общности интересов государства и народа, из единства целей и идеалов, каждой отдельной семьи и общества в целом в воспитании молодого поколения. На Всесоюзном съезде учителей подчёркивалось, что: "Единство усилий семьи, школы и общественности - неотъемлемая черта советской педагогики" (24,16).

Школа, семья, вся наша общественность, - говорил на У съезде учителей Казахстана член Политбюро ЦК КПСС, первый секретарь ЦК Компартии Казахстана Д.А.Кунаев, - призваны воспитывать у под- • растающего поколения чувство гражданского долга, ощущение необходимости участия в созидательных делах общества" (27,23).

После утверждения Верховным Советом СССР законодательства Союза СССР и Союзных республик о народном образовании силу закона приобрели положения о совместной работе школы, семьи и общественности, об ответственности родителей за воспитание детей, о необходимости активного участия государственных предприятий и учреждений, колхозов и совхозов, широкой общественности в развитии народного образования, в воспитательной работе школы, внешкольных учреждений, совершенствовании их учебно-производственной базы. Неразрывная связь школы и общественности в воспитании нового человека является отражением политики нашего государства.

Актуальность исследования определяется тем, что оно связано с . реализацией задач, поставленных ХХУ1 съездом КПСС, июньским (1983 г.) Пленумом ЦК КПСС и Совета Министров СССР, а также "Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы", где отмечалось, что "повышение эффективности воспитания в большой степени зависит от согласованности усилий и единства требований к учащимся семьи, школы, общественности и трудовых коллективов" (II).

В системе коммунистического воспитания достойное место занимает физическое воспитание. Ведь идеалом, к которому стремится семья, школа, все наше общество, является всесторонне развитый человек.

В материалах Всесоюзного съезда учителей сказано: "Наша молодежь должна развиваться не только духовно, но и физически. В физической закалке нового поколения велика роль школ, комсомола, профсоюзов" (24,16).

Задачи советской педагогики, как науки о воспитании молодежи в духе коммунистической морали, находят отражение в материалах ХХУ1 съезда КПСС, в решениях которого подчеркнуто: "Активно развивать массовую физическую культуру и спорт, способствовать более широкому внедрению их в повседневный быт советских людей. Усилить физическую и спортивную работу среди детей и молодежи" (7,75).

Коммунистическая партия и Советское правительство проявляет неустанную заботу о развитии физкультурно-оздоровительной работы среди молодежи, о чем свидетельствует сентябрьское (1981 г.) постановление ЦК КПСС и Совета Министров "О дальнейшем подъеме массовости физической культуры и спорта", которое утсазало на необходимость повышения ответственности всех общественных организаций за массовое развитие физической культуры и спорта, с тем, "чтобы занятия физическими упражнениями, спортом и туризмом уже в ближайшие годы стали повседневной потребностью советского человека, особенно детей и молодежи" (14,3).

Исследованию проблемы взаимодействия школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании подрастающего поколения посвящены работы А.Г.Хрипковой (212), В.Н.ТУрченко (199), Ю.К.Ба-банского и Г.А.Победоносцева (34). Отдельные аспекты ее раскрыты в диссертационных работах: Г.М.Суходоловой (191), Д.И.Перфильев-ской (159), В.А.Поварнициной (162), М.Н.Кузьминой (103).

В ряде работ, посвященных исследованию совместной деятельности школы и производственного коллектива по воспитанию учащихся Н.Ш.Шмаковой (225), Э.А.Гришина (69), А.Я.%ркиной (77), Г.В.Володиной (59), установлено, что такое благоприятное взаимодействие повышает у учащихся коммунистическое отношение к труду., подготавливает их к сознательно^ выбору профессии и к производственной деятельности. В этом плане серьезного внимания заслуживает брошюра Б.З.Вульфова и В.Д.Семенова (61).

0 том, какое большое значение в настоящее время уделяется изучению организации воспитательной работы совместными усилиями школы, семьи и общественности по месту жительства и во внешкольных учреждениях, свидетельствуют работы: В.Г.Бочаровой (48), М.П.Кузьминовой (104), О.И.Грековой (68), Д.М.Дарчиа (70), И.Н.Еро-шенкова (75), В.Чундерова и В.Литвиненко (218).

Ряд авторов, изучавших деятельнолть общественных организаций по предупреждению безнадзорных и правонарушений, а также вне-учебного педагогического воздействия органов общественности на воспитание учащихся подростков (В.В.Трифонов (194), Т.Б.Бегалиев (37), В.П.Шевченко (220) и другие), считают, что само многообразие органов общественности может явиться хорошим стимулом в деле всестороннего развития личности учащегося.

Целым рядом исследований Н.Ч.Абдрахманова С29), И.В.Гребенникова £67), А.Я.Соболева CI87), Р.А.Мавляновой CII9) и других доказано большое значение совместной работы семьи и школы, педагогического просвещения родителей, отмечается роль народных университетов в пропаганде педагогических знаний среди родителей и возрастание ответственности семьи за воспитание детей.

Анализ литературных источников показал, что вопросы взаимодействия школы, семьи и общественности в ком!«?унистическом воспитании научной и педагогической литературой рассматривались, как правило, без учета физического воспитания. Публикуемые статьи и некоторые материалы исследований затрагивают отдельные стороны такого взаимодействия в физическом воспитании, как неотъемлемой части коммунистического воспитания советского человека. Это материалы: о совместной работе органов общественности и педагогического коллектива в развитии физической культуры в школе (В.П.Богословского (46), С.М.Лапицкой (III), М.И.Макарчука CI27)) и по месту жительства СС.А.Кореневского (95), А.И.Ростопчиной (170), Б.Г.Фадеева (203)); о связи семьи и школы в физическом воспитании детей - Т.В.Легостаева СПб), А.Я.Свиридовой (175), В.Г.Яковлева (230); об опыте совместной деятельности педагогических коллективов, родителей и общественных организаций по физическому воспитанию отдельных школ в различных городах СССР: Л.В.Иванова (83), Б.Иванова ((82), Л.П.Кафанова и В.В.Тихомирова ((89), П.С. Мочалова С138) и другие. Что касается разработки вопросов взаимодействия школы, семьи и общественности конкретно в специфических условиях Казахстана, то таких работ нет вообще.

Таким образом, неразработанность вопросов взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся в педагогической теории препятствует дальнейшему совершенствованию физического воспитания, снижает его эффективность.

Поэтому наблюдается существование некоторого противоречия между потребностью педагогической практики в дальнейшем совершенствовании коммунистического воспитания с учетом современного этапа развития нашего общества и уровнем совершенствования состояния физического воспитания учащихся в условиях взаимодействия школы, семьи и общественности, что и составляет исследуемую проблему.

Вышеизложенное побудило нас провести исследование на тему: "Взаимодействие школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся СИсторико-педагогический аспект I966-I98I гг. на материалах Казахстана)".

Хронологически работа охватывает период с момента реализации задач, выдвинутых ноябрьским (1966 г.) постановлением ЦК КПСС и Советов Министров СССР "О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы", которое указало на необходимость взаимодействия школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании учащихся, на ведущую роль школы в воспитании подрастающего поколения; а также августовским С1966 г.) постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах по дальнейшему развитию физической культуры и спорта в стране", где указывалось: "Общеобразовательная школа должна являться основой физкультурного развития подрастащего поколения. Задача школы - прививать учащимся необходимые знания и навыки по физической культуре, массовым видам спорта и на этой основе всестороннее физическое развитие и укрепление здоровья школьников" (10,219; 13,3). Тем более, что в этот период развитого социализма партией и правительством принимается ряд важнейших постановлений о совместной деятельности школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании молодежи.

Нами была сформулирована гипотеза: эффективность физического воспитания учащихся возрастет, если процесс взаимодействия школы, семьи и общественности осуществляется на основе комплексного подхода к воспитанию; по единой структуре воспитательного процесса; если обеспечивается целенаправленность, преемственность и непрерывность физического воспитания учащихся в школе, вне школы, по месту жительства при постоянном совершенствовании содержания и форм взаимодействия.

Объект исследования: деятельность социальных институтов воспитания по физическому воспитанию учащихся в учебное время, во внеклассной работе, во внешкольных учреждениях и по месту жительства в течении нескольких лет.

Предметом исследования является целенаправленный процесс взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся, рассматриваемый нами, как важнейший фактор коммунистического воспитания личности.

Целью исследования является поиск путей оптимизации взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся на основе сравнительно-исторического анализа опыта Казахстана, разработка научно-практических рекомендаций по совершенствованию взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить накопленный передовой опыт совместной деятельности школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся.

2. Проанализировать динамику взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся по месту жительства в Казахстане.

3. Выявить в опыте школ, семьи и общественности Казахстана в указанный исторический период наиболее эффективные формы работы, направленные на совершенствование физического воспитания учащихся.

4. Построить модельную характеристику взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся.

Методологией исследования является учение классиков марксизма- ленинизма об общественном и индивидуальном сознании, их диалектическом единстве, о взаимосвязях различных форм общественного сознания, которое лежит в основе системы и содержания воспитания и получило дальнейшее воплощение в идее комплексного подхода к воспитанию, который предполагает полноту и всесторонность, а также единство и взаимосвязанность всех его направлений и вьфажается в целенаправленности и непреравности воспитательного воздействия на детей и молодежь. Основой теоретической и методологической частей диссертации послужили документы, постановления и решения Коммунистической партии и Советского правительства по проблемам коммунистического воспитания.

Этапы и методы исследования. Первый этап (1982-1983 гг.) включал: изучение состояния вопроса в педагогической, научной и социальной литературе по физическому воспитанию, выявление возможностей воспитывающих сил в совместной деятельности по физическому воспитанию учащихся, обобщение опыта этого взаимодействия.

Использовались методы:

- анализ и обобщение официально-документальных материалов (постановлений и приказов ЦК КПСС и Совета Министров СССР и Компартии Казахстана, материалов съездов, семинаров и совещаний, научно-практических конференций);

- работа с архивными материалами (Министерства Коммунального хозяйства Казахской ССР, Казспорткомитета, Алма-Атинского Гор-жилуправления, Калининского райспорткомитета г.Алма-Аты);

- анализ педагогической, научной и специальной литературы по физическоцр воспитанию.

Второй этап (1983-1984 гг.): исследование взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся и анализ динамики его по месту жительства, выявление наиболее эффективных форм совместной деятельности и действенных органов и Советов общественности в осуществлении физического воспитания учащихся, разработка показателей эффективности и критериев оценки целесообразного взаимодействия.

Исследование проводилось в г.Алма-Ате.

Использовались методы:

- опрос в виде интервьюирования,

- беседы,

- анкетирование,

- метод экспертных оценок (по Делфи),

- для определения согласованности групповых оценок экспертов использовали коэффициент конкордации - общий коэффициент ранговой корреляции для группы экспертов.

Анкетным опросом было охвачено 270 человек: 88 родителей, 86 учителей физического воспитания, 35 представителей общественных организаций и 61 общественников. Статистическая обработка материалов производилась на машине EC-I022 на языке ПЛ/1.

Для проведения метода экспертных оценок экспертная груша была определена способом взаимных рекомендаций. Она состояла из II человек - высококвалифицированных специалистов по физической культуре и спорту, знакомых с практикой совместной работы школы, семьи и общественности по физическому воспитанию. Эксперты должны были выявить относительную важность предложенных факторов, влияющих на взаимодействие школы, семьи и общественности в физическом воспитании, и сформировать их приближенные количественные оценки.

Третий этап (1984 г.) включал: построение модельной характеристики взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся, выявление путей оптимизации его для дальнейшего совершенствования физического воспитания учащихся, разработку рекомендаций по данной проблеме.

Использовался метод структурно-логического анализа.

Научная новизна. В работе впервые дается общая характеристика опыта взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся. Осуществлен педагогический анализ этого взаимодействия, как целостного явления в определенный исторический период на материалах Казахстана, а также анализ динамики его по месту жительства. В результате цроведенного исследования выявлены эффективные формы взаимодействия, позволяющие наиболее полно использовать воспитательные возможности. Определены наиболее действенные органы и Советы общественности в осуществлении физического воспитания учащихся. Выявлены условия, способствующие повышению эффективности этого взаимодействия. Приводятся показатели эффективности и критерии оценки взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся по месту жительства. Построена модельная характеристика этого взаимодействия, способствующая дальнейшему совершенствованию физического воспитания учащихся.

Практическая значимость. На основе анализа передового опыта совместной деятельности школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся выявлены пути оптимизации этого взаимодействия. Охарактеризованы возможности отдельно школы, семьи и общественности в развитии физического воспитания учащихся. Определены взаимосвязи между воспитывающими силами, роль и место каждого из них во взаимодействии. Обобщены научные знания о сущности, направлениях и особенностях этого взаимодействия в современных условиях. На основании исследования даны конкретные практические рекомендации по координации совместных усилий педагогических коллективов, родителей, общественных организаций и общественности, которые будут способствовать улучшению взаимодействия, а также совершенствованию самого процесса физического воспитания.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных автором, обеспечена реализацией комплексной методики исследования, адекватной поставленным задачам, включающей: достаточный объем фактического материала, разносторонний анализ педагогической, научной и специальной литературы, архивные материалы, обобщение передового опыта, привлечение к экспертной оценке наиболее компетентных лиц; участие в анкетном опросе учителей физического воспитания, родителей, представителей общественных организаций и общественности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

По теме исследования были сделаны сообщения на научных конференциях профессорско-преподавательского состава КазШК в 1982, 1983 гг. Опубликовано три статьи с научно-практическими рекомендациями. Методические рекомендации внедрены в деятельности организаций Министерства коммунального хозяйства КазССР.

На защиту выносятся:

- модельная характеристика взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся и конкретные научно-практические рекомендации;

- характеристика педагогических возможностей взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся;

- характеристика основных направлений, форм и функций, обусловленных совместными действиями школы, семьи и общественности республики в исследуемый период в деле совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ;

- общая характеристика показателей эффективности и критериев оценки взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения с практическими рекомендациями, библиограции и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гринюк, Лариса Семёновна

Выводы: Ведущую роль в осуществлении взаимодействия всех воспитывающих сил в физическом воспитании учащихся играет школа. Она проявляется в педагогизации и объединении совместных усилий семьи и общественности, в организации и руководстве их совместной деятельностью.

Не все родители знают о многостороннем влиянии занятий физкультурой и спортом, задача школы поднять их педагогическую культуру, постоянно убеждать, разъяснять, привлекать родителей к проведению школьных спортивных соревнований, спартакиад, спортивно-массовых мероприятий для наглядности.

Представители общественных организаций, общественники без стимулирующего влияния школы не достаточно содействуют приобщению учащихся в занятия спортивных секций и оказывают помощь в организации мероприятий по физическому воспитанию.

К основным формам взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся относятся собрания, совещания, конференции разной направленности, опытные центры, опорные школы, совместно проводимые различные спортивно-массовые мероприятия.

Деятельность участников педагогического процесса можно рассматривать с позиции совместного выполнения восьми функций: информационной, развивающей, ориентационной, мобилизационной, конструктивной, коммуникативной, организаторской и исследовательской.

Необходимость создания оцределенной системы, цредусматриваю-щей наиболее полное использование воспитательного потенциала школы, семьи и общественности, и по мере превращения их в субъекты воспитания, побудила нас к созданию модельной характеристики взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся.

Реализация этой модели обязательно предусматривает участие максимального числа всего педагогического коллектива, всех воспитывающих сил.

- 151 -Заключение

Всенародная забота о подрастающем поколении - характерная черта нашего общества. Поэтому вполне закономерно то внимание, которое оказывается в настоящее время вопросам совершенствования взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся.

Решение поставленных в исследовании задач и накопленный в связи с этим теоретический и црактический материал позволили прийти к определенным выводам диссертации.

Изучение состояния вопроса в педагогической, научной и специальной литературе позволило убедиться в том, что принцип взаимодействия школы, семьи и общественности, как один из путей реализации комплексного подхода к воспитанию, является одним из ведущих принципов коммунистического воспитания. В силу своей значимости, его можно выделить и как самостоятельный принцип, который в настоящее время приобрел исключительно большое значение. Именно этот принцип подчеркивает важность государственного подхода и к физическому воспитанию. Физическое воспитание, являясь органической частью коммунистического воспитания, должно основываться на все возрастающем взаимодействии школы, семьи и общественности.

Проведенное исследование позволило выявить возможности каждой из воспитывающих сил в физическом воспитании учащихся.

Директор, педагогический коллектив школы, учителя физического воспитания, организатор внеклассной и внешкольной работы, классные руководители, пионерская, комсомольская, профсоюзная и партийная организации решают вопросы физического воспитания учащихся на педагогических советах, советах коллектива физической культуры, советах дружины, комитетах комсомола, профкомах, парткомах и рассматривают их в связи с другими видами коммунистического воспитания. Тем самым преодолевают не очень благоприятное отношение и причастность к предмету физического воспитания со стороны педагогов-цредметников, способствуют улучшению методической оснащенности физического воспитания, организуют и проводят систематические консультации с классными руководителями, активизируют деятельность общественных организаций, используют силы шефствующих цредприятий и учреждений в физическом воспитании учащихся в учебное время, в неучебное время и по месту жительства.

Семья, участвуя в родительских активах, собраниях, комитетах, спортивных советах, в группах спортивных консультантов, патрулях, советах родительской помощи детям, получает необходимые знания о значимости физического воспитания и практические навыки в организации и проведении спортивно-массовых мероприятий, приобщается к постоянным совместным занятиям физической культурой и спортом со своими детьми.

Представители общественных организаций, опираясь на Всесоюзную пионерскую организацию, ВЛКСМ, ВЦСПС, депутатские комиссии исполкомов Советов народных депутатов, а общественники - на советы по идейно-воспитательной работе в микрорайоне, комитеты содействия при ЖЭКах и домоуправлениях, общественные спортивные советы, закрепляют за школами и дворовыми клубами для оказания помощи своих представителей, используют материальные базы и средства для расширения физкультурно-массовой и спортивной работы среди детей, организуют спортивные, оборонно-спортивные, спортивно-трудовые лагеря, физкультурно-оздоровительную работу при ЖЭКах, на спортивных сооружениях, в парках культуры и отдыха, зонах здоровья, проводят соревнования и спортивные игры, а также агитацию и пропаганду физической культуры и спорта среди учащихся и их родителей, используют средства массовой информации для популяризации комплекса ГТО, соревнований по многим видам спорта, массовых спортивных праздников.

Нацравленность воздействий школы, семьи и общественности на организацию самостоятельных занятий школьников физической культурой и спортом находит выражение в повышении качества и эффективности уроков физической культуры, расширении внеклассной и внешкольной работы, вовлечении всех учащихся в занятия физической культурой и спортом дома, во дворах, на площадках ЖЭКа, в спортивных секциях и ДЮСШ, в дворовых клубах, в улучшении агитационно-пропагандистской работы, проводимой среди учащихся и их родителей, для формирования у учащихся привычки к самостоятельному и систематическому физическому совершенствованию в течение всей жизни, в более широком использовании "Дней здоровья" в школе, "Недель здоровья" в дни каникул, в повышении эффективности домашних заданий по физической культуре как составной части процесса обучения.

Исследование подтвердило, что ведущую роль в осуществлении взаимодействия всех воспитывающих сил в физическом воспитании учащихся играет школа. Она проявляется в педагогизации и объединении совместных усилий семьи и общественности, в организации и руководстве их взаимодействием.

Совершенствуя взаимодействие школы, семьи и общественности в физическом воспитании и вовлекая учащихся в систематические занятия физической культурой и спортом, педагоги, родители и общественность содействуют укреплению здоровья учащихся, развитию их физических качеств и физической подготовленности, работоспособности, воспитанию социальных качеств личности.

Улучшение условий взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся по месту жительства на современном этапе обусловлено характером самого общества развитого социализма. Это проявляется: в укреплении материальной базы, выделении денежных средств, введении штатных должностей для непосредственной организационной и физкультурно-спортивной работы, расширении сети внешкольных и спортивных учреждений, усилении пропаганды физической культуры и спорта, активизации деятельности партийных, профсоюзных, комсомольских организаций, всего взрослого населения, семьи и общественности в физическом воспитании подрастающего поколения, организации методического обеспечения, осуществляемого под руководством партии, что цридает всей работе идеологическую направленность и научно обоснованный характер.

Эффективность взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся необходимо определять по показателям и разработанным к ним критериям, которые становятся комплексными и позволяют совершенствовать содержание, формы и методы совместной деятельности, оптимально используя возможности всего воспитательного потенциала для решения задач физического воспитания учащихся:

Т. Преемственность педагогических воздействий на учащихся в процессе физического воспитания по месту жительства:

1) Единство целевых установок и отношения к делу физического воспитания.

2) Целенаправленность и непрерывность педагогических воздействий на учащихся в процессе физического воспитания как в школе, так и по месту жительства.

3) Согласованность деятельности воспитывающих сил в физическом воспитании учащихся по месту жительства.

4) Степень использования возможностей воспитывающих сил в физическом воспитании учащихся по месту жительства: школы, других государственных учреждений и общественности.

П. Обеспечение целесообразных условий для совершенствования взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся:

I) Соответствие содержания физического воспитания учащихся по месту жительства принципам коммунистического воспитания.

2) Развитие форм физического воспитания с учащимися по месту жительства.

3) Состояние педагогического обучения родителей.

4) Состояние подготовки педагогов, представителей общественных организаций и общественников к осуществлению физического воспитания учащихся по месту жительства.

5) Педагогическое влияние на учащихся.

6) Расширение и использование материальной и спортивной базы.

Ш. Степень практического вклада в физическое воспитание учащихся по месту жительства:

1) Количество и качество проводимых спортивно-массовых мероприятий в школе в неучебное время, по месту жительства.

2) Охват учащихся спортивно-массовой работой и систематическими занятиями физической культурой и спортом.

3) Количество учащихся, занимающихся физической культурой и спортом вместе с родителями, заинтересованность родителей в спортивно-массовых мероприятиях и участие в них.

4) Показатели физического развития учащихся, подготовки значкистов ГТО, спортсменов-разрядников.

5) Показатели медосмотра, числа заболеваемости среди учащихся.

6) Число правонарушений в зоне деятельности общеобразовательной школы среди детей и подростков.

Определение эффективности взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся по месту жительства по разработанным показателям и критериям оценок на трех ступенях (Т9бб г., 1974., 1981 г.) за исследуемый период показало, что деятельность воспитывающих сил в цроцессе взаимодействия совершенствовалась :

- школа становится не только организующим и координирующим центром физического воспитания в районе своей деятельности, но и превращается в педагогический центр микрорайона;

- другие государственные учреждения целенаправленно осуществляют мероприятия по физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе по месту жительства в общей системе физического воспитания учащихся;

- семья активизируется, ее деятельность организуется как субъект воспитания;

- общественность: происходит организованное вовлечение трудовых коллективов, шефов, общественности микрорайонов, всех взрослых в физическое воспитание учащихся по месту жительства и наиболее полное использование их воспитательного потенциала, превращение их в субъект воспитания.

Таким образом, наблюдается тенденции: от разобщенности воспитывающих сил - к согласованному взаимодействию на основе комплексного подхода к воспитанию; от бессистемности физического воспитания по месту жительства - к организованному цродолжению воспитательного процесса, начатого в школе. Поэтому необходимо так скоординировать его, чтобы нииболее эффективно использовать весь воспитательный потенциал, все возможности в единой структуре процесса физического воспитания учащихся. Что и побудило нас к созданию модельной характеристики этого взаимодействия.

Исследование позволило выявить наиболее эффективные формы взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся по месту жительства в Казахстане - это: физкультурно-спортивная деятельность дворовых клубов, спартакиады, соревнования "Всей семьей - на старт!", а также методические формы: семинары-совещания, научно-практические конференции, обобщение и распространение положительного опыта - и убедило в необходимости использования их во всей деятельности по физическому воспитанию учащихся.

Материалами исследования доказано, что эффективной формой взаимодействия в физическом воспитании учащихся по месту жительства является физкультурно-спортивная работа дворовых клубов. Основанная на повседневном взаимодействии школы, семьи и общественности, она становится действенным средством воспитания учащихся и позволяет охватить занятиями физической культурой и спортом всех желающих. Особенно хорошо поставлена эта работа в дворовых клубах г.Алма-Аты. Заслуживает обобщения и распространения передовой опыт взаимодействия Калининского района г.Алма-Аты.

Деятельность общественных советов разных уровней, участвующих в физическом воспитании учащихся по месту жительства, является наглядным проявлением взаимодействия школы, семьи и общественности. Под руководством партийных и советских органов общественные советы направляют свои усилия на то, чтобы добиваться координации, единства и преемственности всех воспитывающих сил как в школе, так и во внеурочное время.

Исследование подтвердило, что самым действенным из них будет являться Совет по координации физкультурно-спортивной работы с учащимися по месту жительства. Этот совет осуществляет свою деятельность с общественными советами разных уровней (республиканским общественным советом по физкультурно-оздоровительной работе с населением по месту жительства при Казспорткомитете, с районными общественными советами по физкультурно-спортивной работе с детьми и подростками по месту жительства, советами микроучастков и общественными советами дворовых клубов).

Совместная деятельность школы, семьи и общественности, слагаемая из равнодейственных усилий, обеспечивает целостность, комплексность и системность воспитательных средств и воздействий в школе в учебные часы, во внеклассную и внешкольную работу, в семейное физическое воспитание, самовоспитание учащихся, а также в физкультурно-спортивную работу по месту жительства. Такой комплексный подход оптимизирует процесс физического воспитания.

В ходе исследования практически охарактеризованы такие формы совместной деятельности в физическом воспитании, которые оправдали себя на практике и доказали свою эффективность в условиях нынешнего этапа развития школы, - спартакиады, соревнования "Всей семьей - на старт!", спортивные цраздники, физкультурно-спортив-ная работа дворовых клубов, смотры-конкурсы, научно-црактические конференции, семинары-совещания, опытные центры, опорные школы, методические объединения учителей физического воспитания, методические кабинеты, университеты педагогических знаний, партийные и профсоюзные собрания, совещания при директоре, оперативки, рабочие планерки.

Взаимодействие школы, семьи и общественности, а также общественных советов и организаций по месту жительства проявляется не только в общих формах цроведения физкультурно-спортивной,методической работы, но и обусловленных этим взаимодействием единых функциях: информационной, развивающей, ориентационной, мобилизационной, конструктивной, коммуникативной, организаторской, исследовательской.

Созданная модельная характеристика оцределяет главные пути оптимизации взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся. Они связаны с совершенствованием взаимодействия как мощного воспитательного средства: повышением возможностей всех участников воспитательного процесса, что создаст возрастающий потенциал общественного воспитания и реальные возможности для всестороннего развития личности учащегося; достижением регулярности, систематичности, многообразия и целенаправленности совместной работы по физическому воспитанию, устойчивости и в то же время мобильности в отношениях и общении педагогов, родителей, представителей общественных организаций и общественников.

Для этого необходимо:

- школе и родителям активнее црививать детям привычку ценить свободное время, воспитывать у них потребность заниматься физичесI кой культурой и спортом, формировать умения пользоваться средствами физической культурой в повседневной жизни;

- педагогическим коллективам школ, а главное, учителям физического воспитания, пионерским и комсомольским организациям, шефам, общественности - систематически помогать родителям в организации режима дня учащихся и всего процесса физического воспитания;

- вовлекать учащихся в школьные спортивные секции, клубы по месту жительства, а также создавать для этого необходимые условия;

- учителям физического воспитания, школьным врачам, классным руководителям, администрации школы чаще выступать на родительских собраниях с подробным рассказом о состоянии здоровья и физического развития детей, с рекомендациями по физическому воспитанию школьников в семье; •

- проводить разъяснительную работу с родителями, осуществлять контакт с ними, цриобщая их к организации и проведению спортивных соревнований, спортивных праздников, турпоходов;

- рассматривать вопросы физического воспитания на родительских собраниях, совещаниях при директоре школы, оперативках, рабочих планерках, на собраниях трудовых коллективов;

- Учителям физического воспитания широко использовать индивидуальные встречи с родителями и общественностью;

- под руководством учителя физического воспитания, используя совместные усилия школы, семьи и общественности, осуществлять подготовку к массовым спортивным мероцриятиям, спартакиадам, состязаниям по комплексу ГТО;

- расширять объем двигательной активности учащихся в режиме учебного дня и в неурочное время совместными усилиями;

- осуществлять конкретные меры с целью приобщения каждой советской семье к физической культуре, повышать ее роль в формировании здорового образа жизни;

- широко распространять передовой опыт внедрения физической культуры в быт учащихся;

- разрабатывать оперативные и перспективные планы внедрения физической культуры в быт учащихся;

- улучшать материальное и методическое оснащение школ и дворовых клубов;

- способствовать увеличению числа энтузиастов, общественников по физкультурно-спортивной работе с детьми и подростками и всемерно помогать им в этой работе;

- создавать в городах и микрорайонах опорные школы» методические объединения, методические кабинеты по физическому воспитанию;

- поднять культуру проведения соревнований, спортивных цра-здников и мероприятий, обеспечивать высокий их нравственно-воспитательный эффект;

- для обеспечения более эффективного совершенствования физического воспитания детей и подростков и приобщения их в систематические занятия физической культурой и спортом, необходимо объединить усилия школы, семьи и общественности, направить их деятельность в единое русло.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гринюк, Лариса Семёновна, 1984 год

1. Маркс К. Инструкция делегатам временного центрального совета,- Маркс К,, Энгельс Ф. Собр.соч. т.16, с.194-203.

2. Маркс К. Письма К.Маркса и Ф.Энгельса к разным лицам (фев. 1842- декЛ85Т). Маркс Павлу Аненкову. 28 фев. - Маркс К., Энгельс Ф. Собр.соч. т.27, с.401-412.

3. Энгельс Ф. Анти-Дьюринг. Диалектика црироды. Маркс К., Энгельс Ф. Собр.соч. т.20, с.15-22.

4. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. Маркс К., Энгельс Ф. Собр.соч. т.21, с.25-27.

5. Ленин В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч. т.29, с. 8090.

6. Программа Коммунистической партии Советского союза. Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1976, С.Т20-Т24.

7. Материалы ХХУТ съезда КПСС. М.: Полит.лит-ра, 1981, с.10-80.

8. Конституция (Основной закон) СССР. М. (Б.И.), 1977.-62с.

9. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сб.документов и материалов, М.: Политиздат, 1984. -112с.

10. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979г. М.: Политиздат, 1979, с.5-14.

11. О мерах по дальнейшему развитию физической культуры испорта в стране: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 25 августа 1966г. Правда, Т966, 25 августа.

12. О дальнейшем подъеме массовости физической культуры и спорта: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 24 сентября T98I г. Правда, 1981, 24 сентября.

13. О 50-летии Всесоюзной пионерской организации им. В.И.Ленина: Постановление ЦК КПСС от 26 марта Т972г. Правда, Т972,26 марта.

14. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 29 декабря 1977г. -Правда, 1977, 29 декабря.

15. О дальнейшем улучшении деятельности ВЛКСМ по руководству Всесоюзной пионерской организации им. В.И.Ленина: Постановление

16. П пленума ЦК ВЛКСМ от 3 февраля 1967г. Документы П пленума ЦК ВЛКСМ, 1-3 февраля 1967г., М., 1967, с.8-12.

17. Об усилении внимания комсомольских организаций, органов народного образования и советов спортивных обществ и организаций к использованию игры в коммунистическом воспитании детей и подростков: Постановление Бюро ЦК ВЛКСМ, Коллегии Минпроса СССР,

18. Президиума Центрального Союза спортивных обществ и организаций СССР от 14 сентября Т967г. Сб.постановлений ЦК ВЛКСМ янв.-дек. 1967г., М., 1968, с.522-524.

19. Об улучшении руководства школьными комсомольскими организациями и повышении их роли в коммунистическом воспитании учащихся: Постановление У1 Пленума ЦК ВЛКСМ от 22 июня 1972г. Доклады ЦК ВЛКСМ Т972 года., М., Т973, с.3-9.

20. О физкультурно-оздоровительных группах: Постановление Секретариата ВЦСПС и Комитета по физкультуре и спорту цри Совете Министров СССР от 22 февраля 1974г. Сб.материалов: Физкультурно-споритвная работа црофсоюзов., М., Профиздат, Т977, с.34-36.

21. Материалы Всесоюзного съезда учителей (2-4 июля 1968г.)., М., Политиздат, 1969, с.16-18.

22. Приветствие Всесоюзному съезду учителей. Физическая культура в школе, 1978, № 8. с.2-3.

23. Всесоюзный съезд учителей (М., июнь, 1978г.). Физическая культура в школе, 1978, № 9, с.3-6.

24. Материалы У съезда учителей КазССР. Алма-Ата: Казахстан, 1978, с.23-25.

25. Устав средней общеобразовательной школы. Учительская газета, 1970, 15 сентября.

26. Абдрахманов Н.Ч. Народные университеты педагогических знаний среди родителей и населения. Дис. . канд.пед.наук. -Алма-Ата, 1971. - 187' с.

27. Александрова В. Передача, которую смотрели все. Спорт,1. Т982, 14 августа.

28. Алексеев Н.И. Некоторые воцросы физического воспитания младших школьников в зимний период по месту жительства. Дис. . канд.пед.наук, - М., Т973. - 179 с.

29. Арифбаев А. Совместная работа школы и семьи по физическому воспитанию учащихся начальных классов. Дис. . канд.пед.наук. - Ташкент, Т979. - 178 с.

30. Аширов X. Совместная работа школы и родителей в укреплении связи школы с жизнью. Дис. . канд.пед.наук. - Ашхабад, 1965. - 330^. ,

31. J 34. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход у воспитанию школьника. М.: Педагогика, 1981. - 80 с.

32. Бажуков С.М. Воцросы организации и содержания физического воспитания подростков (I3-T5 лет) по месту жительства. Дис. . канд.пед.наук. - М., 1973. - 196 с.

33. Барканов Ю.П. Составная часть социального планирования.- Сб. Спортивная поступь республики. Алма-Ата: Казахстан, 1979, с.156-162.

34. Бегалиев Т.Б. Система внеучебного педагогического воздействия органов общественности на воспитание учащихся подростков (по материалам КазССР). Дис. . канд.пед.наук. - Алма-Ата, 1975. - 174 с.

35. Бегматов А. и Каюмов А. Общее дело. Физическая культура в школе, 1977, № 9, с.15-16.

36. Белан А.А. Педагогическая целеуствемленность и ее рольв повышении самостоятельности учащихся на уроках физической культуры (7-8 кл.): Автореф. Дис. . канд.пед.наук. Фрунзе, 1969,- 21 с.

37. Белова Л.В. В семье первоклассник (Записки учительницы). - М.: Педагогики, 1980. - 158 с.

38. Бекбатчаев Т.Ж. Применение традиционных казахских народных игр и упражнений в системе физического воспитания в школе. -Дис. . канд.пед.наук. Алма-Ата, I98T. - I4T с.

39. Беляев В.И. Школа это центр воспитательной работы с детьми в районе своей деятельности. - Дис. . канд.пед.наук. -М., 1980. - 241 с.

40. Беспаева А. Воспитывать по-коммунистически. Вечерняя Алма-Ата, 198Т, 27 ноября.

41. Блинова З.В. Исследование условий, влияющих на эффективность учебной работы по физической культуре в общеобразовательных школах: Автореф. Дис. . канд.пед.наук. Л., 1969. - 22 с.

42. Бобкин А.И. Научные основы усовершенствования црограммы и методики педагогической црактики. Межвузовский сб.научных трудов: Совершенствование цроцесса обучения будущих учителей физического воспитания. - Перьм, 1980, с.83-98.

43. Богословский В.П. Первоочережные задачи учителя. Физическая культура в школе, 1978, № 8, с.5-8.

44. Большая Советская Энциклопедия. М., 1973, т. 12, с.585586.

45. J 48. Бочарова В.Г. Педагогические основы воспитания школьников по месту жительства. Дис. . канд.пед.наук. - М., 1975. -204 с.

46. Булыго Г.В. Создавать физкультурный актив. Физическая культура в школе, 1974, № 4, с.47-48.

47. Бушшна О.М. О внеклассной спортивно-массовой и оздоровительной работе в школе. Физическая культура в школе, 1969, № 2, с.42-45.

48. Бурденко И. Важное звено. Физическая культура в школе, Т966, № ТО, с.1-5.

49. Быкова Л. Салют, ваше величество. Спорт, Т982, 14 августа.

50. Бытова А. Интересно и с пользой. Казахстанская правда, 1982, 21 января.

51. Васильков Г.А. Против гиподинамии. Формирование у школьников ТУ-У кл. умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями. Физическая культура в школе, 1973, № 1, с.6-8.

52. Взаимодействие школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании (Из опыта воспитательной работы). Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Педагогика, 1978. - 176 с.

53. Вишнева Л.В, Роль мотивов и понимания целей в деятельности учителя физической культуры. Физическая культура в школе, 1977, № 1, с.15-18.

54. Воликова Т.В. Учитель и семья. Пособие для учителей. -2-е изд. М.: Просвещение, 1980. 1Т1 с.

55. Воспитание школьников во внеурочное время (Под ред.Л.К. Бал ясной. Сост.Т.В.Сорокина). М.: Просвещение, Т980. - 189 с.

56. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 96 с.

57. Гоголев Ф., Панов В. Не мыслим себя без закалки (материалы лекции ХУЛ съезда црофсоюзов). Советский спорт, 1982, 20 марта.

58. Гончаров Б. За дальнейший подъем массовости физической культуры и спорта. Советский спорт, 1982, 11 сентября.

59. Гончарук Г.К. Каждой школе спортивную базу. Физическая культура в школе, 1981, № 6, с.31-32.

60. Горбунов В.В. Всей семьей за здоровьем. - М.: Знание, 1979. - 64 с.

61. J 66. Горчакова Л.П. В союзе с родителями ослабленных детей. -Физическая культура в школе, 1976, № 8, с.57-59.

62. Грекова О.И. Педагогические цроблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения. Дис. . канд. пед.наук. - М., 1978. - 200 с.

63. Гришин Э.А. Совместная работа школы и цроизводственного коллектива по воспитанию у старшеклассников коммунистического отношения к труду: Автореф. Дис. . канд.пед.наук. Сыктывкар, 1962. - 20 с.

64. Дарчиа Д.М. Принципы, содержание, формы и методы организации воспитания учащихся по месту жительства (Из опыта работы школы и педагогов-организаторов ЖЭКа): Автореф. Дис. . канд. пед.наук. Тбилисский Гос.университет, - 44 с.

65. День бегуна. Спорт, 1982, 31 августа.

66. Дербенев П.Н. Школа, семья, общественность. Калининский госуд.ун-т. (конспект лекции). Калинин, 1979. - 34 с.

67. J 73. Директор- организатор физического воспитания в жоле. -Физическая культура в жоле, 1973, № 1, с.19-20.

68. Журавинский Б.П. Первая жола физкультуры. Физическая культура в жоле, 1979, № 4, с.25-26.

69. Журкина А.Я. Совместная деятельность производственной и жольной комсомольской организации в воспитании учащихся. В кн.: Совместная деятельность жолы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании подрастающего поколения (Тезисы докладов

70. Всесоюзной науч.-мет. конференции по воцросам участия обществен/ности в коммунистическом воспитании учащихся общеобразовательных J жол 7-9 янв. 1974 г.)., М., 1979, с.55-58.

71. Забота о здоровье детей (Из опыта работы жолы продленного дня ср.жолы № 710 г.Москвы). Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В. Антроповой). М.: Педагогика, 1980. - 104 с.

72. Зверев С.М. Формирование у жольников умений самостоятельно заниматься физической культурой. М., 1980. - 69 с.80^ Зверев С.М. и Терехова Г.А. Совместными усилиями. Физическая культура в жоле, 1981, № 3, с.40-41.

73. Иванов Б. Когда в доме волшебник. М.: Молодая гвардия, Т977. - 76 с.

74. Иванов Л.В. О некоторых итогах и мерах по организации физкультурно-массовой работы в парках культуры и отдыха страны. -Теория и практика физической культуры, 7981, № 5, с.33-35.

75. J 84. Ивонин В.А. Массовость советского спорта. М.: Знание, 1980, - 47 с. '

76. J 85. Казанцева Н.А. По месту жительства. Физическая культура в школе, 1979, № 2, с.49-50.

77. Калинин А.Д. Всеобщее среднее образование социальная необходимость. - Физическая культура в школе, 1972, № II, с.2-5.

78. Калинин А.И. и Темирханов М.Т. Деятельность комсомола в развитии физической культуры и спорта в Казахстане, (тем.сб.: Проблемы организационно-массовой работы по физкультуре и спорту в Казахстане). КазИФК, Алма-Ата, 1980, с.29-33.

79. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. М.: Просвещение, 1980. - Т90 с.

80. Кафанова Л.П., Тихомиров В.В. У меня растут года. М.: ФиС, 1979. - 80 с.

81. Козлов А.А. Учитель делает так (о самостоятельных занятиях учеников дома). Физическая культура в школе, Т966, № Т,с.12-13.

82. Кольчевская Л. Класс здоровья и эмоций: (0 физкультурно-оздороивтельной работе в школах Белоруссии). Физическая культура в школе, 198Т, № 8, с.32-36.

83. Кольчевская Л. Своевременная целенацравленная помощь учителю. Физическая культура в школе, 1981, № 6, с.9-Ю.

84. Кондаков М.И. Растить детей здоровыми. Физическая культура в школе, 1972, № 2, с.2-6.

85. Кондратьева М. Да или нет? Семья и школа, 1981, № 4, с.35-36.

86. Кореневский С.А. Система организации физического воспитания детей школьного возраста по месту жительства. Дис. . канд. пед.наук. - М., 1980. - 141 с.

87. Корытова Н.К. Улица союзница. Физическая культура в школе, 1980, № 2, с.46-48.

88. Костяшкин Э.Г. Теория и црактика внеурочной работы общеобразовательной школы. Дис. . докт.пед.наук. - М., 1972, т.Т, с.242-244.

89. Кофман Л.Б. Спортивные классы сегодня и завтра. М.: ФиС, 1981. - 80 с.

90. Кочергов Л. Основы методики и организации физического воспитания по месту жительства: Лекция. Омск: Б.И., 1980. -19 с.

91. Кочетов А.И. Самовоспитание школьников. Физическая культура в школе, 1977, № 3, с.29-32.

92. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, т.5. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959, с.276-277.

93. Курапова Н.И. Воспитание подростков в микрорайоне силами общественности. (Опыт работы школ, общественности с родителями).

94. Дис. . канд.пед.наук. М., 1969. - 200 с.

95. Куров В.Г. Физическая культура школьника в семье. Л., 1970. - 39 с.

96. Лапекина Т.И. По месту жительства. Физическая культура в школе, 1981, № 2, с.52-54.

97. Лапицкая С.М. Не только урок. -Физическая культура в школе, 1966, № 1, с. 37-40.

98. Лапицкая С.М. Нужна система. Физическая культура в школе, 1972, № 1, с. 34-35.

99. Лапицкая С.М. Разумное взаимодействие. Физическая культура в школе, 1976, № 9, с. 39-42.

100. Лебедева Н. Гигиенические основы физического воспитания школьников. Санитария и гигиена, 1972, № 4, с.52-55.

101. Лебединская А.А. Игры школьников в семье. М.: Молодая гвардия, 1940, - 200 с.

102. Лебединский В.В. Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе. М.: Просвещение, 1982. - 432 с,

103. Левшин А. Изучать семью, помогать семье. Семья и школа, 1981, № 2, с.7-9.

104. Легостаев Т.Ф. Физическое воспитание в советской семье (с 4 до 14 лет). Дис. . канд.пед.наук. - 1963, - 260 с.

105. Леонов А.З. ШЬола, общественность, шефы. Физическая культура в школе, 1979, № 2, с.44-45.

106. Лосиев Ф.М. Исследование путей совершенствования физического воспитания учащихся профессионально-технических училищ (по материалам КазССР). Дис. . канд.пед.наук. - Алма-Ата, 1974. - 166 с.

107. Мавлянова Р.А. Совместная работа школы и семьи в трудовом воспитании детей младшего школьного возраста. Дис. . канд. пед.наук. - Ташкент, 1967. - 230 с.

108. Макаренко А.С. Воля, мужество, целеуствемленность.1. Соч., т.5, с.424-425.

109. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. Соч., т.5, с.233-234.

110. Макаренко А.С. О воспитании в семье. М., Т955, с.8185.

111. Макаренко А.С. О коммунистическом воспитании. Изб.пед. произведения. - М., 1959, C.TT7-TI9.

112. Макаренко А.С. Педагоги пожимают плечами. Соч., т.2, с.433-406.

113. Т25. Макаренко А.С. Соч., т.4, М., Изд-во АПН РСФСР, 1957, с. 438-440.

114. Макаренко А.С. Соч., т.5, 2-е изд., М., Т958, с.120-122.

115. Макарчук М.И. Когда работают все. Физическая культура в школе, 1981, № 7, с.4-5.

116. Масалова К.В. Изучение и формирование взаимоотношений школьников в процессе деятельности на уроках физкультуры и внеклассных занятиях спортом. Дис. . канд.пед.наук. - Ставропольский ГПИ и ВНИИФК, 1970, - 178 с.

117. Матвеев Л,П. Советская система физического воспитания (состояние, перспективы развития). М.: Знание, 1980. - 64 с.

118. Методы педагогических исследований (В.И.Журавлев, Г.П. Ников, М.Н.Скаткин и др.). Под ред. А.М.Пискунова, Г.В.Воробьева.- М.: Педагогика, 1979. 255 с.

119. У134. Миславский В. Сложные задачи решать вместе. Семья и школа, 1981, № 5, с. 4-5.iJl35. Митина И.И. Педагогические основы взаимодействия внешкольных учреждений со школами: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1971. 19 с.

120. Моносзон Э.И. Комплексный подход к воспитанию важнейшее условие всестороннего развития школьников. - Советская педагогика, 1977, № 4, с. 21-24.

121. Морозова З.Н. Классный руководитель. Физическая культура в школе, 1970, № 1, с.39-41.

122. Мочалов П.С. По месту жительства. Физическая культура в школе, 1976, № 10, с. 50-51.

123. Навражина З.М. Социально-педагогическая деятельность клуба, как фактор совершенствования семейного воспитания. Дис. . канд.пед.наук. - Л., 1982. - 193 с.

124. Надеждина Т. Главный компонент воспитания. Спорт, 1981, 7 апреля.

125. Нам двенадцать. - Советский спорт, 1982, 29 июля.

126. Неправский М.М. С помощью шефов. Физическая культура в школе, 1975, № 6, с. 56-57.

127. Никитин В.М. Проблемы воспитания разновозрастного коллектива учащихся по месту жительства: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1974. - 23 с.

128. У148. Озгамбаев 0. Общественность как фактор воспитания школьников по месту жительства. - Дис. . канд.пед.наук. - М., 1982. - 206 с.

129. Олиференко Л.Я. Организационно-педагогическое условие эффективной деятельности организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы общеобразовательных школ. Дис. . канд. пед.наук. - М., 1978. - 228 с.

130. Организация массовой физкультурно-оздоровительной работы с детьми по месту жительства (метод.разработка. Сост.: Пере-светов Н.Н., Извекова Е.К.). Алма-Ата, 1980. - 24 с.

131. Организация совместной работы школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании подрастающего поколения (метод.разработка) . Кустанай, 1977. - 20 с.

132. V 152. Организация физкультурно-массовой работы по месту жительства с населением. Труды ВНИИФК (ред. А.С.Челнок). М.: ВНИИФК, 1979. - 87 с.

133. J 153. Организация физкультурно-массовой работы с населением по месту жительства, Под ред. Н.Н.Переверзина. М.: ВНИИФК, Т973. - 54 с.

134. Охонашвили С.И. Самостоятельное использование средств физического воспитания. Физическая культура в школе, Т973, № 8, с. 36-37.

135. Т55. Павлова Л.Н., Мещеряков Г.М. День здоровья в школе. -Физическая культура в школе, Т966, № I, с. 34-37.

136. Павлова Т. По месту жительства. Физическая культура в школе, 1970, № 7, с. 40-42.

137. Пак Н.В. Физическое воспитание студентов в высших учебных заведениях Казахстана. Дис. . канд.пед.наук. - Алма-Ата, Т975. - 154 с.

138. Пастухов Б.П. Речь в отчетном докладе XIX съезду ЦК ВЛКСМ. Казахстанская правда, 1982, 19 мая.

139. Перфильевская Д.И. Педагогические основы совместной деятельности школы, семьи и общественности по нравственному воспитанию учащихся: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1965. - 20 с.

140. V162. Поварницина В.А. Педагогические основы индивидуальной работы шефов с трудновоспитуемыми подростками. Дис. . канд. пед.наук. - М., 1976. - 187 с.

141. Положение о физическом воспитании учащихся общеобразовательной школы. Физическая культура в школе, 1980, № 2, с.54-57.

142. Поташник М.М., Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Просвещение, 1980. - 103 с.

143. Похлебин В.П. В содружестве. Физическая культура в школе, 1981, № 3, с. 44-45.jc66. Похлебин В.П. Единство усилий. Физическая культура в школе, 1980, № 1, с. 41-42.

144. Похлебин В.П. Совет коллектива физической культуры в действии. Физическая едльтура в школе, 1981, № 9, с. 11-13.

145. Преображенский B.C. Советы доктора. Физкультура и спорт с детьми и родителями. М.: ФиС, 1978. - III с.

146. Прокофьев М.А. Физическая культура мощное оружие, во многом способствующее решению задачи формирования гармонически развитых людей. - Физическая культура в школе, 1972, № 2, с.7-9.

147. Растопчина А.И. Развитие физической культуры и спорта среди молодежи г.Москвы по месту жительства. В сб.: Всесоюзной науч. конференции "Ленин и молодежь", поев. 50-летию присвоения комсомолу имени В.И.Ленина. Секция 12. - М., 1974, с. 147-149.

148. Розенберг А.Я. Пионерская организация, общественность и семья. (Спецкурс). М.: Просвещение, 1982. - 142 с.

149. J 173. Романов А.П. Детские клубы центры внешкольной и внеклассной воспитательной работы. - Киев.: Рад.шк., 1982. - 172 с.

150. Сатиров Г.Н. Процесс нецрерывного действия. Физическая культура в школе, 1978, № 12, с. 36-39.

151. Свиридова А.Я. Роль совместной деятельности школы и семьи в повышении эффективности физического воспитания учащихся 7-13 лет. Дис. . канд.пед.наук. - Киев, 1974. - 197 с.

152. Сборник приказов и инструкций Минпроса КазССР. Алма-Ата, 1966, № 24, с. 23-24.

153. Сборник приказов и инструкций Минпроса КазССР. Алма-Ата, 1968, № 3, с. 29-ЗТ.

154. Сборник приказов и инструкций Минпроса КазССР. Алма-Ата, 1976, № 9, с. 14-16.

155. Сборник цриказов и инструкций Минпроса КазССР. Алма-Ата, 1980, № 3, с. 35-36.

156. Северьянов А.А. Стадион во дворе. М.: ФиС, 1978.86 с.

157. Селиванов А.И. Стадионы во дворах. В кн.: Веление времени. - М.: ФиС, 1969, с. 147-150.

158. Семенов А.В. Вместе с родителями. Физическая культура в школе, 1971, № 8, с. 38-39.l83. Семенов В.Д. Педагогика среди в условиях развитого социализма. Свердловск, 1980. - 72 с.

159. Семушкин А. Физической культуре партийную заботу. -Казахстанская цравда, 1982, II сентября.

160. Середа А.П. Всесоюзный экзамен по нормативам комплекса ГТО. Физическая культура в школе, 1973, № I, с. 28-37.

161. Сернов П.И. Успехи радуют. Физическая культура в школе, 7976, № 70, с. 5-7.

162. Станкин М.И. Физическая культура и успеваемость. Физическая культура в школе, 7972, № 9, с. 8-70.

163. Стефанович-Маньковска М. Внеклассная работа по физическому воспитанию учащихся 1-4 кл. Реферативный сб.: Научные основы физического воспитания и спорта, 7963, с. 236-237.

164. T9T. Суходолова Г.М. Организационно-педагогические основы взаимодействия школы, семьи и общественности в патриотическом воспитании старшеклассников. Дис. . канд.пед.наук. - М., Т979,- 203 с.

165. Т92. Твой двор (сборник). М.: Молодая гвардия, 1979. - 95с.

166. Титаренко К.Я. Семья как фактор нравственного воспитания. Дис. . канд.пед.наук. - Л., 1967. - 213 с.

167. Трифонов В.В. Деятельность детских юношеских спортивных школ по предупреждению без надзорных и правонарушению. Дис. . канд.пед.наук. - Алма-Ата, 1975. - Т73 с.

168. Трушков А. Комсомол и спорт. М.: Знание, 1980. - 68 с.

169. Тупиков М. Что делать отцу в школе? Семья и школа, 1981, № 3, с. 17-18.

170. Тургель Б.С. Поступки, цривычки характер. - Физическая культура в школе, 1966, № 1, с. 4-5.

171. Туреунов Р.А. Вместе с шафами. Физическая культура в школе, 1976, № 12, с. 40-41.

172. V 199. Турченко В.Н. Общественное воспитание сегодня и завтра.- М., 1978. 48 с.

173. Уманов Г.А. Записки педагога. тЛлма-Ата: Знание КазССР, 1975. - 40 с.

174. Уманов Г.А. Парфенов В.А. Мы и наши дети. Алма-Ата.: Жалын, 1978. - 88 с.

175. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. -М., Т968, с. 242-243.

176. Фадеев Б.Г. Организация и управление физкультурно-спор-тивной работой с населением по месту жительства. М.: Знание, РСФСР, 1980. - 43 с.

177. Фалк Л.Л. Обучение двигательной подготовленности школьников. Физическая культура в школе, 1973, № Т, с. 18-20.

178. Фаткуллин Х.А. Организация массовой работы по физкультуре и спорту в промышленном городе: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., Т969. - 37 с.

179. Физическая культура в семье. (Сост. А.Светов, Н.Шапошникова). Изд. 3-е перераб. М.: ФиС, 1973. - 29 с.

180. Физическая культура в семье. (Т.М.Костыгова, А.И.Кряч-ко, И.М.Яблоновский и др.). 4-е изд.перераб. - М.: ФиС, I98T. -393 с.

181. Филосовский энциклопедический словарь. М,: Советская энциклопедия, 7983, с. 3T-32.

182. Харитонова Н.П. Социально-педагогические исследования семейного воспитания в 1929-1979 гг. (Опыт сравнительного анализа). Дис. . канд.пед.наук. - М., 1978. - 176 с.

183. Харчев А.Г. 0 нравственной сущности социалистической семьи. Вопросы философии, 1961, № 1, с. 133-135.

184. Хрипкова А.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе полного дня (1-Ш классы). М., 1978. - 165 с.

185. Хрипкова А.Г. Продленный день и здоровье школьника. -Семья и школа, 1981, № 7, с. 5-8.

186. Цвек С.Ф. Выполняя постановления партии и правительства. Физическая культура в школе, 1970, № 9, с. 6-7.

187. Шаров В.Г. Исследование влияния внеклассных занятий физической культуры на укрепление здоровья и работоспособности учащихся: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., Т973. - 24 с.

188. Шевченко В.П. Огуденческая общественность в воспитательной работе с педагогически запущенными детьми и подростками. -Дис. . канд.пед.наук. Алма-Ата, Т98Т. - 128 с.

189. Шестаков Г.М. Развитию физической культуры и спорта -повседневное внимание и заботу. В сб.: Спортивная поступь республики. - Алма-Ата.: Казахстан, 1979, с. 3-19.

190. Школьникова Н. Высота "ТОО клубов взята". Советский спорт, Т982, 21 сентября.

191. Школьникова Н.В. Радость спорта каждому ребенку. -М.: Знание, 1980. - 64 с.

192. ПЕляйгер Ю. Бег занятие серьезное. - Спорт, Т982, Т4 августа.

193. Шмакова Н.Ф. Совместная деятельность школы и производственного коллективов по повышению воспитательной работы с учащимися общеобразовательных школ: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., Т974. - 21 с.

194. Штыкало Ф.Е. Контроль на уровне требований партии. -Физическая культура в школе, Т98Т, № II, с. 6-7.

195. Шурухина В.К. Физкультурно-оздоровиетльная работа в режиме учебного и продленного дня школы (Т-Ш кл.). М.: Просвещение, Т980. - 78 с.

196. Яровский И. Место воспитания микрорайон. - Казахстанская правда, Т982, 2 февраля.

197. Яковлев В.Г. Физическое воспитание в семье. М.: ФиС, 1971. - 144 с.

198. Яковлев В.Г. Физическое воспитание пионеров. Физическая культура в школе, Т973, № II, с. 7-8.

199. ИНОСТРАННАЯ ЛИТЕРАТУРА: ^ 'ZkeiJe&J // fejtct&ecwf'cbt^Pfipe^ee Aozesys ей ^ec1. У.\. • /? /7. . У1.,'fa/fax* ZZutx jFt/t^&ss cfef S^et/dartcr^f ебе ^ьбее^ьЗе

200. Sc'cJl&outP? e?Ur y^tf? cfet /dUtu^fc—сin; Ac&tf c/er j^^f^ut *ъаж/еЛксм, ml^ tr,»