Взаимодействие школы и семьи как фактор формирования у школьников интереса к физической культуре (на материале сельской школы Туркменской ССР) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Джумаев, Захар

• Джумаев, Захар
• кандидат педагогических наук
• 1983

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Джумаев, Захар

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА. ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСОВ И МОТИВОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Проблема интереса в педагогике и психологии.

1.2. Проблема интереса и путей его формирования в теории и методике физического воспитания.

1.3. Взаимодействие школы, семьи и общественности в процессе формирования у школьников общественно-значимых интересов.

1.4. Некоторые особенности уклада жизни сельской семьи как фактор формирования у детей и подростков культурных интересов и потребностей.

1.5. Основные формы работы школы по педагогическому просвещению родителей.

ГЛАВА П. ЦЕЛЬ, ГИПОТЕЗА, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

П.1. Цель, гипотеза и задачи исследования.

П. 2. Методы исследования.

ГЛАВА Ш. ОТНОШЕНИЕ УЧАЩИХСЯ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ К

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ.

Ш.1. Отношение учащихся к физической культуре и спорту.

Ш.2. Физическая культура и спорт в бюджете времени школьников.

Ш.З. Отношение родителей школьников к физической культуре и спорту.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие школы и семьи как фактор формирования у школьников интереса к физической культуре (на материале сельской школы Туркменской ССР)»

Актуальность. В Постановлении "Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", принятом Пленумом ЦК КПСС (апрель 1984 г.) и одобренном сессией Верховного Совета СССР в ряду наиболее значимых мер отмечается также необходимость организации для учащихся ежедневных занятий физической культурой на уроках, во внеучебное время, в спортивных секциях.

Таким образом, Постановление ориентирует педагогическую науку и школьную практику на поиски наиболее эффективных средств и методов физического воспитания учащихся, рациональное и комп-плексное использование его различных форм. Это означает, что приобщение к физической культуре и спорту необходимо начинать уже на самых начальных этапах роста, развития и воспитания детей -в семье, в детских дошкольных учреждениях, в общеобразовательной школе, - имея в виду формирование глубоких и стойких побудительных сторон личности - потребностей, мотивов, целей, интересов.

Исследованиями в области общей педагогики и частных дидактик, психологии, социологии и социальной психологии показано, что когда речь идет о формировании мотивационной сферы ребенка, следует принимать во внимание весь комплекс формирующих факторов - объективных и субъективных, позитивно и негативно воздействующих, - которые имеют сложную детерминацию и оказывают неравнозначное влияние на формирующуюся личность. Имея под собой общую основу по механизмам воздействия, они, тем не менее, должны соотноситься с субъективными характеристиками личности и теш конкретными педагогическими (и социальными) условиями, в которых происходит развитие и воспитание ребенка.

В работах по физическому воспитанию, касающихся проблемы интереса, также отмечается сложность этого феномена, неравнозначность влияния отдельных субъективных и объективных факторов на формирование мотивадионной сферы ребенка. Однако многие вопроси этой проблемы еще недостаточно полно изучены. В большей мере это касается вопросов педагогических воздействий на становление и формирование побудительной сферы личности. И если они решались, то, главным образом, в системе педагогического воздействия учитель-ученик. Однако, что касается формирования личности, следует принимать во внимание и другие факторы, непосредственно или опосредованно влияющие на становление личности ученика - факторы ближайшего социального окружения, семьи.

Роль семьи чрезвычайно велика в формировании личности ребенка. Единство действий школы, общественности и семьи составляет характерную особенность обучения и воспитания в нашей стране. Оно обусловлено общими целями подготовки коммунистически сознательных и высокообразованных людей, способных к плодотворному умственному и физического труду, защите Родины, и диктуется требованиями развитого социалистического общества. Между тем вопросы педагогического взаимодействия школа-семья в процессе физического воспитания учащихся, в процессе формирования у них интереса к физической культуре и спорту, еще очень слабо исследованы. По нашему мнению, здесь лежат огромные резервы для совершенствования системы физического воспитания школьников.

Практика, между тем, показывает, что эффективность такой работы еще недостаточно высока, особенно в условиях сельской школы Советских республик Средней Азии, в том числе и в Туркмении. Общеобразовательная школа в условиях среднеазиатского села несет особые культурно-просветительные функции, являясь культурнообразующим центром. Педагогическое просвещение родителей - одна из наиболее важных ее функций.

Однако здесь еще много нерешенных вопросов. Главные из них: каково реальное влияние родителей на физкультурно-спортив-ную деятельность детей, какими объективными факторами определяется в свою очередь их отношение к физической культуре и спорту, на какие основные критерии и показатели должна опираться деятельность школы, осуществляя физкультурное просвещение?

В материалах июньского (1983) Пленума ЦК КПСС особо подчеркнута идеологическая роль учителя, осуществляющего пропаганду на селе, и повышены требования к такой работе на основе конкретности, научности, правдивости и реалистичности. Изучение конкретных условий и факторов, образующих реальную педагогическую и культурно-просветительную ситуацию на селе, несомненно является важной научно-педагогической проблемой. Исследование вопросов формирования интересов к физкультуре и спорту и мотивов физкультурной деятельности у детей и подростков повысит, с нашей точки зрения, эффективность физического воспитания сельских школьников.

Научная новизна. В работе, в отличие от многих исследований, в которых изучались потребности, интересы и мотивы физкуль-турно-спортивной деятельности, впервые предпринята попытка изучить формирование физкультурных интересов у школьников в связи с воспитательной ролью семьи, которая в свою очередь сама являлась объектом воспитательного воздействия школы. Установлено, что на формирование интереса к физической культуре и спорту у сельских школьников Туркмении оказывает влияние комплекс условий и факторов, из которых наиболее значимым оказывается само отношение их родителей к физкультуре и спорту.

В свою очередь, отношение родителей к физкультуре и спорту зависит от ряда социально-демографических характеристик: пола, возраста, уровня образования, профессиональной принадлежности, количества детей в семье. На их отношение также влияют определенные объективные условия, в которых протекает внеучебная деятельность ученика: значительные затраты времени на помощь по хозяйству, связанную, как правило, с физическим трудом, меньшая по сравнению с городскими учащимися доля свободного времени; и субъективные факторы - недостаточная физкультурная грамотность родителей.

Выявлено, что физкулътурно-просветительная деятельность школы дает высокий педагогический эффект, если она осуществляется комплексно на основе дифференциации форм и задач, средств и методов работы. В результате улучшается отношение родителей к физической культуре и спорту, что в свою очередь повышает у школь ников интерес к занятиям физическими упражнениями и играм.

На защиту выносятся:

1. Вывод о том, что формирование интереса к занятиям физической культурой и спортом у школьников определяется множеством условий и факторов, из которых для сельских учащихся Туркмении наиболее значимым является отношение их родителей к физической культуре и спорту.

2. Положение о том, что мотивы занятий физической культурой и спортом зависят от возраста и пола школьников. При этом для более младших школьников характерны процессуальные мотивы, а у старших важное место занимают социально значимые мотивы. Для старших девочек особенно важен мотив общения.

У сельских школьников интерес к занятиям физической культурой и спортом несколько ниже, чем у городских. На его уровень оказывает влияние ряд факторов: значительные затраты времени на трудовые семейные обязанности, отсутствие достаточного количества спортивных секций, отдаленность мест занятий, отсутствие в доме надлежащего спортивного инвентаря и главное - безразличное или даже отрицательное отношение части родителей к занятиям своих детей физкультурой и спортом.

3. Вывод о том, что отношение родителей к физической культуре и спорту зависит от ряда их социально-демографических характеристик: возраста, пола, уровня образования и количества детей в семье.

4. Организационно-методическое положение о деятельности сельской школы по физкультурно-педагогическооду просвещению родителей. Эта деятельность определяется комплексным планом и предусматривает: изучение учеников (мотивы, интересы, бюджет времени) изучение родительской аудитории (социально-демографические характеристики, отношение к физической культуре и спорту); порядок кон кретизации на этой основе целей, задач, форм и методов педагогического просвещения; определение органов воспитания и координация их деятельности; подведение итогов.

- У

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Джумаев, Захар

Результаты исследования позволяют сделать определенные практические рекомендации по направленному формированию у школьников интереса к занятиям физической культурой и спортом. Разумеется, они могут быть даны только в рамках, обусловленных предметом ж задачами исследования.

Пренде всего следует принять во внимание, что на формирование интересов и мотивов занятий школьника оказывает влияние комплекс объективных и субъективных факторов, которые, однако, имеют неравноценное значение на разных этапах возрастного развития учащихся. Более того, они не равнозначны для кавдого школьника одной и той же возрастно-половой группы. Но, вместе с тем, существует и ряд общих факторов, которые должны быть учтены и использованы в воспитательном процессе. Сам же воспитательный процесс предполагает выделение нескольких последовательных этапов.

I. Изучение интересов и мотивов занятий физической культурой и спортом у школьников. Зная практически каждого ученика, общаясь с ним на уроках и во внеклассных мероприятиях, учитель иногда склонен переоценивать его стремления и желания заниматься физическими упражнениями, спортом. Общий путь изучения мотивации школьника может выглядеть следующим образом: а) оценка учителем объективного состояния учебной деятельности школьника -успеваемости, поведения, посещаемости; б) учет субъективной оценки учеником результатов своей практической деятельности, а также склонностей, интересов, мотивов.

Непосредственные наблюдения в первом случае хорошо дополняются изучением расходов времени школьников в общем бюджете времени. Для этого можно использовать хронометражные листы, рекомендованные НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР. Анализу может подлежать недельный или даже суточный бюджет времени. В нашем исследовании хороший результат дало изучени бюджета времени по срезу одного дня.

Во втором случае целесообразно использование анонимного анкетирования, в котором ученик проявляет большую откровенность в своих высказываниях. Анкета может предусматривать вопросы закрытого, полузакрытого и открытого типа. Однако на вопросы открытого типа учащиеся зачастую затрудняются отвечать. Особенную трудность испытывают учащиеся 4-х классов. Для них, очевидно, целесообразнее использовать другие методы опроса.

Сопоставление результатов сплошного опроса и данных по бюджету времени позволяет получить более отчетливую картину реальной включенности школьников в физкультурно-спортивную деятельность и подучить информацию, необходимую для принятия педагогических решений.

2. Изучение физкультурно-спортивных интересов у родителей. Помимо индивидуальных и коллективных бесед целесообразно использование анонимного анкетирования. Взрослые гораздо откровеннее в своих высказываниях, чем дети, однако при условии, что сбор анкет происходит не индивидуально, а коллективно. Например, во время родительских собраний, через 2-3 представителей, как-поступали мы в своем случае.

Сопоставление ответов учеников и их родителей по одним и тем же позициям позволяет получить необходимую информацию, которая в одних случаях может совпадать, а в других разниться в суждениях респондентов. Однако в обоих случаях она представляет ценность для педагогических целей.

3. Организация, планирование и осуществление деятельности школы и общественности по педагогическому просвещению родителей.

Сопоставление мнений школьников и их родителей позволяет обнаружить расхождения в их оценочных суждениях, выявить уровень педагогических зананий различных групп родителей, а следовательно, выявить наиболее значимые направления для педагогического просвещения, т.е. выявить педагогическую ситуацию.

Далее следует организационный этап, включающий: а) определение состава органов школы, призванных обеспечить организационную работу, а также воспитательную работу; б) определение состава органов общественности, способных вести агитационно-пропагандистскую работу; в) конкретизация целей и задач, исходя из воспитательных возможностей каждого органа, присущих ещ форм, средств и методов работы; г) определение содержания воспитательной работы с учетом состава аудитории, ее особенностей; д) координация всей воспитательной работы на основе построения иерархии целей и определения их предметной направленности.

Координирующая роль принадлежит учителю физкультуры. Его особое внимание должно быть уделено тем органам, чьи полномочия превышают служебные полномочия учителя (например, педсовет школы или правление колхоза), а также тем, где соответствующая работа склонна к затуханию без его повседневной помощи (например, школьный коллектив физкультуры). Планировать всю систему работы следует на учебный год, как наиболее привычный для школы срок планирования, с подведением итогов результатов работы и дальнейшей коррекцией целей, задач, содержания, средств и методов.

На первом уровне выступают органы школы, которые осуществляют свое воздействие как на органы общественности, так и непосредственно на самих родителей: администрация школы, педагогический совет, классные руководители, учителя-предметники, совет коллектива физкультуры, пионерская и комсомольская организации.

На втором уровне - общественные и родительские организации: сельский совет, правление колхоза, партийный комитет, совет коллектива физкультуры колхоза, администрация Дома культуры, совет старейших села, родительский комитет школы.

На последующих уровнях воспитательного процесса находятся родители, их дети.

Каждому из органов присущи свои воспитательные возможности, своя аудитория. Так, например, для правления колхоза и родительского комитета наиболее авторитетна администрация школы, а для сельского совета - ученические школьные организации - пионерская и комсомольская. Непосредственно для самих родителей -родительский комитет и совет старейших. Следует подчеркнуть особую роль совета старейших в условиях Туркменского села. Высокий и непререкаемый авторитет, которым он пользуется, весьма существенно сказывается и на хозяйственной, и на общественной жизни села, и на воспитании детей. Школе в своих начинаниях, распространяемых на родителей, в первую очередь следует заручиться поддержкой совета старейших.

4. Основное направление воспитательной работы с родителями - физкультурная агитация и пропаганда, повышение педагогических знаний. Каждый из воспитательных органов способен решить только свою локальную задачу, у него своя преимущественная аудитория. Но наиболее действенной формой пропагандистской работы является постоянно действующий лекторий. Во-первых, только через систецу лектория можно достаточно полно и разносторонне изложить необходигдую информацию, во-вторых, только лекторий сможет собрать достаточно массовую аудиторию. Массовая аудитория, общественное мнение имеют исключительное значение для сельского туркменского жителя, так как общественные ценностные установки и образцы поведения им наиболее охотно усваиваются.

К работе лектория следует привлечь наиболее уважаемых и авторитетных лиц - директора школы,.заместителя по воспитательной работе, школьного врача, председателя сельского совета, работников районного отдела народного образования, отдельных учителей. Содержание работы на первых порах может носить информационно-пропагандистский характер, включая следующие теш: значение физкультуры и спорта в разностороннем и гармоничном развитии детей; идеологическое и политическое значение физкультуры и спорта; физкультура и спорт в повышении эффективности и производительности труда, в повышении и сохранении здоровья и творческого долголетия. Лекционный материал должен иллюстрироваться знакомыми примерами.

В последующем тематика лекций углубляется и расширяется за счет детализации отдельных направлений физического воспитания детей и подростков: стадион на дому; тропа здоровья; как контролировать свое здоровье при занятиях физическими упражнениями; народные формы игр, упражнений, развлечений, и др. Постепенно следует подключать более активные формы агитации и пропаганды, вовлекая родителей в практическое участие в физкультурно-спор-тивной работе.

5. Действенной формой повышения физкультурных знаний у родителей, агитации и пропаганды является само участие учащихся в физкультурной работе. Занятия в спортивных секциях, участие в спортивных соревнованиях, поощрения за успехи - все это создает в семье благоприятный психологический климат, позволяющий активизировать формирование интересов к физической культуре и спорту как у родителей, так и у детей. В задачу учителя физкультуры входит систематическое воздействие через учащегося на родителей проверка выполнения домашних заданий, посещения родителей, их информирование о результатах учебной и внеучебной работы, советы по приобретению спортивного инвентаря, контроль за наличием и опрятностью физкультурной одежды и обуви. Главное условие -такая работа должна вестись систематически.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Джумаев, Захар, 1983 год

1. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем подъеме массовости физической культуры и спорта", Правда, 24.09.1981.

2. Материалы Пленума ЦК КПСС 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983.-80 с.

3. Конституция (Основной закон) СССР.- М., Политиздат, 1977.

4. Аджемян С.Н. К вопросу о спортивных интересах учащихся некоторых средних школ города Еревана.-Конф. по психологии и социологии спорта. Тарту, 1969, с.206-208.

5. Адяуманян С.Н. Родители и общественность главные помощники школы. -Семья и школа, 1977, № 9, с.4.

6. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера. Стенограмма лекции ЛТИП им. В.Володарского. 1949, с.29.

7. Антропова М.В. Режим для школьника в связи с обучением по новым программам.- Вестн. АМН СССР, 1972, № 4, с.35-42.

8. Арвисто М.А. Мотивация физкуль турно-спортивной деятельности. -- В кн.: Физическая культура и советский образ жизни. М.,иС, 1982 с.169.

9. Арвисто М.А. Субъективный аспект отношения к спорту. -В кн.: Спорт и личность. М.,ФиС, 1975, с.128.

10. Арифбаев А. Совместная работа школы и семьи по физическому воспитанию учащихся начальных классов. -Автореф.канд.дисс., Ташкент, 1979.

11. Арсеньев М.Н. Совместныш усилиями семьи и школы поднимать культуру детей и молодежи. -Семья и школа, 1972, JS 10, с.2.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М., Мысль, 1976, 12 с.

13. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974, с.122.

14. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974, с.145.

15. Ашмарин Б.А., Завьялов I.K. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников. Физическая культура в школе, 1980, № 9, с.13-17, № 10, с.11-16.

16. Бабанский Ю.К. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию подрастающего поколения в духе идеалов коммунизма, преданности Советскому государству, общественному строю. Советская педагогика, 1974, $ 2, с. 94108.

17. Байназаров Р. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной и внеклассной работе. Алма-Ата, 1974.

18. Бакин А.И., Комановский И.В. Педагогические основы формирования познавательных интересов у детей в условиях семьи. -Физическая культура в школе, 1979, $ 3, с.30-33.

19. Баранова Д.И. Работа с родителями в условиях сельской школы. Начальная школа, 1977, № 6, с.60-63.

20. Бахир В.К. Формирование интереса к труду людей у младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.-Автореф. канд.дисс., Л., 1980.

21. Башарин В.Ф. Формирование познавательных интересов учащихся в средних ПТУ в процессе учебной деятельности. Л., 1979.

22. Белорусова В.В. Нравственное воспитание детей и молодежи в процессе занятий спортом. В кн.: Материалы научно-метод. конф. по вопросам физического воспитания в школе и развития юношеского спорта. Вып. I., Ереван, 1969, с.65-67.

23. Бердичевский Ю.И., Мефедовский В.Ф. Изучение некоторых сторон деятельности Мурьянской спортивной школы-интерната Латвийской ССР. В кн.: Конференция по психологии и социологии спорта. Тарту, 1969, с.200-202.

24. Бергер Э.И. Стимул познавательной перспективы как средство развития любознательности учащихся в процессе обучения.

25. В кн.: Проблема педагогического стимулирования нравственного и познавательного развития школьников (под.ред.З.И.Равкина). Йошкар-Ола, 1979, с. 72.

26. Богомолова А.Н. Совместная работа школы, семьи и общественности. Ростов н/Д., 1966, с.22.

27. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков (под редакцией JI.И.Божович и Л.В.Благонадежниной).- М., Педагогика, 1972.- 352 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М., Просвещение, 1968.- 464 с.

29. Бондаренко В.А., Костин А.З. Оценка успеваемости по физической культуре в У-УШ классах.- М., АПН РСФСР, 1961.

30. Бочарова В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды.- Сов. педагогика, 1982, J£ 10, с. 19-23.

31. Бринькис Г., Брамберг А. Физическая культура в быту трудящихся завода "ВЭФ".- В кн.: Физическая культура и производство. М., 1969, с. 104-106./

32. Бродский 10.С., Семенов В.Д. Комплексный подход к проблемам воспитания учащихся в условиях города и методы его исследования. В кн.: Комплексный подход к воспитанию школьников. М., Просвещение, 1982, с.100-106.

33. Е^карев В.А. Совершенствование системы управления физическим увоспитанием учащихся начальных классов в семье. Автореф. канд.дисс., М., 1979.

34. Большая Советская Энциклопедия (в 30-ти т.). Гл.ред. А.М.Прохоров. М., Советская Энциклопедия, 1971, 500с.

35. Ведмеденко Б.Ф. Воспитание привычки к занятиям физической культурой у школьников 1У-У1 классов. Автореф. канд. дисс., Киев, 1979.

36. Вершловский С.Г., Лесохина Л.И. Методические указания к изу-' чению ориентации взрослых на образование.- Л., 1973.

37. Войлоков A.M. Исследование отношения учащихся старших класVсов к урокам физической культуры и путей воспитания интереса к ним.-Автореф. канд.дисс., Л., 1972, 22 с.

38. Водзинский Д.И. Воспитание интереса к занятиям у подростков.-М., Учпедгиз, 1963.- 182 с.

39. Водолажский Г.Г. Отношение и интересы учащихся к занятиям физическими упражнениями в школе.- В кн.: Матер. 1У-Й научн. конф. по физическому воспитанию детей и подростков., М., 1968.

40. Воликова Т.В. Учитель и семья: Пособие для учителей. М., Просвещение, 1980.- III с.

41. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах (под ред. А.А.Бодалева),-М., Просвещение, 1981.- 128 с.

42. Волович В.И. Надежность информации в социологическом иссле-vдовании.- Киев, Наукова Думка, 1974.

43. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., Знание, 1981.- 95 с.

44. Гамагузова М.А. Внеклассная работа как средство развития интереса к технике у школьниц 1У-У классов.-Автореф.канд.дисс., М., 1974, 23 с.

45. Глазырина А.Д. Воспитание общественной активности младших школьников в процессе занятий физической культурой.-Автореф. канд.дисс., М., 1976, 22 с.

46. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и Vпсихологии.- М., Прогресс, 1976.

47. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека. Проблемы формирования личности при социализме.- М., Политическая литература, 1982.- 65 с.f'

48. Глушко М.П. Взаимосвязь школы и семьи необходимое условиеvпедагогического процесса.- М., 1972.

49. Гордон Л.А. Потребность и интересы. Сов.педагогика, 1939, № 8-9, с.129-143.

50. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей основа совершенствования семейного воспитания школьников.- Сов. педагогика, 1976, J£ II, с. 61-67.v'

51. Гребенников И.В. Работа школы с семьей.- Методич. пособие для первичных организация.- М., 1977.

52. Гребенников И.В. О воспитательном потенциале семьи.- Сов. педагогика, 1981, $ I, с.36-42.

53. Гребенников И.В. Основы семейной науки.-Семья и школа, 1982, № 2, с.7.

54. Гребенников И.В. Задачи руководства семейным воспитанием. -Сов. педагогика, 1982, Is I, с.20-23.

55. Дворецкий Л.К. Учет социально-демографических особенностей населения в физкультурно-оздоровительной работе по месту жительства.- В кн.:Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Сб.статей, Минск, 1981, вып.2, с.66-68.

56. Демин М.В. Проблемы теории личности.- М., Изд-во МГУ, 1977, с. 92-93.

57. Демина А.Г., Джидарьян И.А. Работа школы с родителями.- М., Учпедгиз, 1955.

58. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности.- В кн.: Теоретические проблемы психологии личности.- М., Наука, 1974, с.145.

59. Деусова Т.О., Кавашкина О.Д. Роль игровой деятельности младших школьников в семейном воспитании.- Сов. педагогика, 1980, № 12, с.32-38.

60. Доброва Л.Н. Приобщение к спорту.- М., ФиС, 1977, 64 с.v/

61. Добрынин Н.Д. Интерес и внимание. Уч. записки МШИ им. К.Либ-кнехта, 1941, т.8, с.5-22.67,. Докторов Б.З. О надежности измерения в социологическом исследовании.- Л., Наука, 1979, 56 с.

62. Едигарян В.Г. К вопросу о формировании спортивных интересов у учащихся школьного возраста. В сб.: Матер. ХХП научно-методической конф., посвященной 100-летию со дня рождения В.И.Ленина по итогам работ за 1969 г., Ереван, 1969, с.69-72.

63. Едигарян В.Г. Отношение к физической культуре и спорту учащихся общеобразовательных школ, занимающихся в ДЮСШ. В кн.: Материалы П республиканской научно-методической конф., посвященной 50-летию Советской Армии. Ереван, 1970, с.ПЗ-115.

64. Жаворонкова М.Н. Формирование потребности в физическом соверч/ „шенствовании у учащихся 6-8 классов. Автореср.канд.дисс., Л.,1972, 24 с.

65. Жильцов П.А. Подготовка будущих учителей к работе в сельской школе. Сов. педагогика, 1982, & 10, с.73-78.

66. Жукова Н.Х.,'Скородумова А.Б. Влияние семьи на формирование физкультурных и спортивных интересов детей. Теория и практика физической культуры, 1969, JS 12, с.40-42.

67. Завьялов Л.К. Воспитание познавательной активности.- Физическая культура в школе. ,1976, .£ 3, с.11-13.

68. Здановская Э.А. Эффективность средств и методов физического воспитания для трудовой подготовки школьников. -Автореф. канд.дисс., Л., 1982, 25 с.

69. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических1.исследований.- М., Мысль, 1969.

70. Зеленов И.И. Отношение к физической культуре и спорту сельской молодежи.-В кн.: Материалы У-УШ научно-методических конференций преподавателей вузов, школ, тренеров, врачей Краснодарского края. Краснодар, 1970, ч.1, с.51-53.

71. Зумакулов В.М. Роль традиций и обычаев в нравственном воспитании.- Автореф. канд.дисс., Л.,1981, 27 с.

72. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы.-Автореф.канд.дисс., Л., 1959, 29 с.

73. Иванов П.И. Особенности интересов учащихся подростков. Проблема возрастного исследования среднего школьного возраста. -Л., Изд-во АПН РСФСР, I960, 51 с.

74. Извекова Е.К., Сабырбаева Г.Н. Спортивные интересы младших школьников.- В сб.: Вопросы теории и методики физического воспитания. Алма-Ата, 1978, с.37-40.

75. Иззатова М.И. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста Vв сельской таджикской семье.- В кн.: За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье, М., Просвещение, 1982, с.153-156.

76. Исследование художественных интересов школьников. Под общей редакцией Е.В.Квятковского, Ю.У.Фохт-Бабушкина.- М., Педагогика, 1974.,160 с.

77. Камалова Н.А. Дифференциация аудитории и целей воспитательной работы клуба трудового коллектива.-Автореф.канд.дисс., Л., 1983, 23 с.

78. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1982.■

79. Карамян В.М. О некоторых мотивах неудовлетворительного охвата школьников занятиями физической культурой и спортом.

80. В сб.: Матер. ХХЦ научно-методич. конф., посвященной 100-летию со дня рождения В.И.Ленина. Ереван, 1969, с. 84-86.

81. Кирпиченок Т.Е. Проблема стимулирования учебной деятельности младших подростков.- Л. ,1973.

82. Клубоведение. Учебное пособие под ред. В.А.Ковшарова, Н.П. Скрыпнева, А.Г.Соломонина.- М., Просвещение, 1972.

83. Клубоведение. Учебное пособие для институтов культуры под ред. С.Н.Иконниковой и К.ИЛепелева.- М., Просвещение, 1980.

84. Кобзарь Б.В. Эохрект взаимодействия.- Семья и школа, 1982,ч/5, с.5.

85. Коваленко Г.П. К вопросу о влиянии общеобразовательной школы на отношение учащихся к физической культуре и спорту.

86. В кн.: История, организация и социология физической культуры и спорта: Тез.докл. Всесоюзн.научн.конф., Минск, 1971,с.204-207. а/95^ Колпакова Л.В. Школа и родители. Учебное пособие.- Ярославль, 1965.

87. Колякина Э.А. Бюджет времени, двигательная активность и физическая работоспособность школьников. Лекция для студентов фак-та физвоспитания пед.института.- Ростов н/Д, РГПИ, 1979, 31 с.

88. Кондрашова Н.М. Перспективное планирование развития физической культуры и спорта в общеобразовательных школах с учетом физкультурных и спортивных интересов учащихся и подготовки их по комплексу ГТО.- Автореф.канд.дисс., М., 1975, 28 с.

89. Конов И.Ф., Куценко Г.И. Подросток и физическая культура.-М., Знание, 1982, 64 с.

90. Коссая С.М. Содружество семьи и школы в воспитании и обучении детей. Учебное пособие.- Л., Просвещение, 1963.

91. Крупская Н.К. Педагогические сочинения.- М., Педагогика, 1980, Т.1-У1.

92. Кузнецова З.И. Развитие двигательных качеств школьников.-М., Просвещение, 1967, 203 с.

93. Кузнецова Н.В. Воспитание мотивов учения старшеклассников.-Л., Просвещение, 1975.

94. Кузовлев В.Г. Развитие спорта среди старшеклассников сельских школ. В кн.: Тез.докл. конф. по итогам научно-исследовательской работы за 1967 г., Шнек, 1968, с.4-7 (БГОИФК).

95. Кузьмин Е.С. Вопросы социально-психологического руководства. В кн.: Психология производству и воспитанию. JI., 1977, с. 7.

96. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред, проф. М.В.Гомезо. Вып. I.- М., Просвещение, 1982.

97. Кутсар М. Интерес учеников к физкультуре и спорту.- В кн.: Матер, конф. по психологии и социологии спорта. Тарту, 1969, с. 212-213.

98. Лалаян А.А. Отношение учителей общеобразовательных школ к учащимся, занимающимся спортом.- В сб.: Сборник научно-методических трудов Армянского института физической культуры, вып. ХШ. Ереван, 1969, с.30-50.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.Педагогика, 1977, 247 с.

100. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений.- М., ФиС, 1951.

101. Малков Я.Э. Формирование познавательных интересов учащихся У1-УП классов в процессе самостоятельной работы. Автореф. канд.дисс., М.,1979, 19 с.

102. Малова В.А. Физическое воспитание молодых рабочих.- Теор. и практика физической культуры, 1969, $ 4, с.45-46.

103. Маслов П.П. Статистика в социологии. М., Статистика, 1971.s/

104. Маркова Л. К., Орлов А. В., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.- М., Педагогика, 1983; 64 с.

105. Мацулевич В.П. Активизация познавательной деятельности учащихся младших классов на уроке физкультуры.- Автореф.канд. дисс., Киев, 1975, 23 с.

106. Минкевич М.И. Содружество трех сил залог успеха. - Семья 47 и школа, 1977, JS 7, с. 2.

107. Михайлов С.А. Эмпирическое сощологическое исследование.-У1. М., Прогресс, 1975.117* Михеев А.И. Формирование интересов к спорту у педагогически запущенных подростков.- Автореф.канд.дисс., М., 1969, 23 с

108. Моисеев Н.М. Критерии оценки и система проверки успеваемости как факторы повышения эффективности учебного процесса на уроках физического воспитания в 1У-УШ классах. Автореф.канд.дисс., Л., 1971, 26 с.j. . .

109. Монахов Н.И. Действенная форма сотрудничества. Семья и школа, 1979, £ 8, с. 15.

110. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (опыт экспериментального исследования).- М., Педагогика, 1981,-144 с.

111. Морозов B.C. Социальный интерес и поведение личности. М., Знание, 1977, 63 с.

112. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., Просвещение, 1979.

113. Цумиджанов Т. Основные пути и формы содружества школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании учащихся. -Ташкент, 1965.

114. Неробеев В.Н. Исследование эффективности игровых форм массовой работы по физическому воспитанию школьников 1-УШ классов.- Автореф.канд.дисс., М., 1973.

115. Нгуен Тоан. К проблеме активизации учащихся на уроках гоизи-ческой культуры. Автореф.канд.дисс., М., 1978, 24 с.

116. Никитюк Б.А. Место спортивной морфологии в реализации задач физкультурно-оздоровительной работы среди населения. Теория и практика физической культуры, 1982 , J5 I, с.22.

117. Никитюк Б.А. Факторы роста морфофункционального созревания Vорганизма. Анализ наследственных и средовых влияний на пост-натальный онтогенез.- М., Наука, 1978, 144 с.

118. Палайма Ю.Ю. Мотивы соревновательной деятельности спортсменов. Теория и практика физической культуры, 1967, В 12,с. 30-33.

119. Данченко З.И. Родительская общественность в помощь школе. Методическое пособие.- Липецк, I960.

120. Педагогическая энциклопедия. М.,1966, т.З, с.28.

121. Переверзин И.И. Социальный прогресс и воспитание спортивных интересов молодежи.- В кн.: Материалы конференции молодых научных сотрудников за 1967 г. М., 1968, с. 3-5.1.

122. Перфильевская Д.И. Содружество школы, семьи и общественности. Учебное пособие.- Курск, 1970.

123. Петруша З.А. Родительский комитет школы.- Семья и школа, 1971, гё 9, с.13.

124. Платонова Л.М. Методика изучения физкультурных и спортивных интересов и потребностей различных социально-демографических групп населения. Учебное пособие.- Минск, 1980, 42 с.

125. Подшивалов Н.И. Совместная работа школы и колхоза по трудовому воспитанию учащихся.- Советская педагогика, 1975, JS 3,с. 88-92.

126. Попов В.А. Исследование динамики отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности.- Автореф.канд.дисс., Киев, 1977, 27 с.

127. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук.- М., Прогресс, 1972.

128. Рипа М.Д. О спортивных интересах учащихся в ДЮСШ. Физическое совершенствование школьников, Вильнюс, 1970, с.13-14.

129. Рипа М.Д. Некоторые социальные факторы Формирования физкуль-утурных и спортивных интересов.- Теория и практика физической культуры, 1971, В 10, с.18.

130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.,Учпедгиз,1940, с.523-530.

131. Рубинштейн СЛ. Психологическая наука и дело воспитания.-Советская педагогика, 1946, В 7, с. 23.144. 1^дик П.А. Психология.- М. ,ФиС, 1958.

132. Рывкин Р.В., Винокур А.В. Социальный эксперимент.- Новосибирск, Наука, 1968.

133. Рябушкин Т.В. Общая теория статистики. -М.,Финансы и статистика, 1981, 280 с.

134. Савина Н.Н. Приобщение родителей к воспитательной работе в школе. -Советская педагогика, 1982, В 2, с. 38-39.

135. Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ.- Киров, 1977.

136. Свенцицкий А. Д. Мотивы трудовой деятельности личности.

137. В кн.: Социальная психология личности. Л.,Знание, 1974, 44с.

138. Светов А.А., Школьникова Н.В. Физическая культура в семье.-М., ФиС, 1981, 398 с.

139. Свиридова А.Я. Опыт исследования отношения родителей и учащихся школ к физической культуре и спорту.- В кн.: Материалы по истории, организации и социологии физической культуры: П-я респ.конф., поев. 50-летию образования СССР, Ташкент, 1963, с.215-217.

140. Свиридова А.Я. Значение связи между школой и семьей в осуществлении задач физического воспитания подрастающего поколения.- В сб.: Материалы 1-й конф. по социологическим проблемам физической культуры и спорта. Л., 1966, с. I09-II2.

141. Свиридова А.Я. Организация совместной деятельности школы и семьи по физическому воспитанию учащихся.- В кн.: История, организация и социология физической культуры и спорта: Тез. докл. Всесоюзн.научн.конф., Минск, 1971, с.188-191.

142. Свиридова А.Я. Роль совместной деятельности школы и семьи в повышении эффективности физического воспитания учащихся 7-13 лет. Автореф.канд.дисс., Киев, 1974, 29 с.

143. Семашко Н.А. Физкультура и школа. Известия физической культуры, 1925, 6, с. 2-3.

144. Семенов В.Д. Опыт организации взаимодействия школьного коллектива с социальной средой.- Советская педагогика, 1982,3, с. 53-55.

145. Сердюков В.Т. Связь 'школы с семьей. Методическое пособие.-Белгород, 1959.

146. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья — школьников.- М., Медицина, 1979, 183 с.

147. Соббаг-Эль Нахед Анвар Ахмед. Формирование устойчивого инте-vреса к урокам физической культуры у учащихся общеобразовательных школ АРЕ.- Автореф.канд.дисс., М.,1976, 28 с.

148. Соболев А.Я. Пути повышения эффективности педагогического просвещения родителей (на материале УзССР).- Ташкент,1971.

149. Соболев А.Я. Взаимодействие школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании учащихся.- Ташкент, 1979, 144 с.

150. Соколов В.А. К вопросу о формировании мотивов занятий физической культурой и спортом у школьников. В кн.: Материалы научно-метод.конф. кафедр физического воспитания высших учебных заведений БССР, Шнек, 1972, с.39-41.

151. Соколов В.А. Мотивация занятий физической культурой и cnop-j) том у школьников. Автореф.канд.дисс., Шнек, 1973, 27 с.

152. Статистические отчеты Чарджоуского Облоно.- Чарджоу,1982.

153. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе.- М., Просвещение, 1979.

154. Суслов И.П. Общая теория статистики. -М., Статистика, 1970.

155. Сухомлинский В.А. Развитие индивидуальных способностей и наклонностей учащихся.- Советская педагогика, 1952, J3 12, с. 23.

156. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.- М., Педагогика, 1979, т.1, с.281.

157. Титаренко В.Я. Влияние семейных отношений на нравственное развитие подростков.- Советская педагогика, 1974, JS 6,с. 34-40.

158. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема.- М., Мысль, 1975.

159. Точин А.Е. Работа школы с родителями по воспитанию у учащихся правильного отношения к учению. -Автореф.канд.дис., Шнек, 1971, 23 с.

160. Травкина Р.Н. Физическое воспитание детей в семье.- Совет-V екая педагогика, 1967, В 3, с.58-61.

161. Триодин В.Е. Педагогические основы культурно-просветительной работы.- Л, Педагогика, 1980.

162. Устав средней общеобразовательной школы.- 1970, с.28-29.

163. Утехина Ю.Г. Об использовании факторов, определяющих отношение школьников к спорту.- В сб.: Матер.конф. по психологии и социологии спорта. Тарту, 1969, с.216-217.

164. Ухъянкин С.П. Школа и родители.-Чебоксары, Чувашкнигоизд., 1968.

165. Ушинский К.Д. Родное слово.- Собр.соч.,М.-Л.,Изд-во АПН РСФСР, 1948, т.2, с.554-574.

166. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта.-М.,ФиС, 1980.

167. Фомин Ю.А. Сельские жители как потребители физкультурно-спортивной информации.- Теория и практика физической Буль-туры, 1977, В 5, с.49-51.

168. Харитонова Н.П. К вопросу о социальной динамике семьи и семейного воспитания,- Советская педагогика, 1972, J£ I, C.6I-V 65.w

169. Харчев А.Г. Семья и культура. -Советская педагогика, 1982, ^ Гр- I, с. 14-20.

170. Хрипкова А.Г. Научная разработка проблем совместной работы педагогических коллективов школы, семьи и общественности в воспитании детей и молодежи,- Советская педагогика, 1974, J5 8, с.30-37.

171. Хрипкова А.Г. Общественно-педагогические принципы взаимодействия школы, семьи и общественности в области формирования коммунистического сознания и поведения подрастающих поколений.- Советская педагогика, 1975, $ I, с.94-105.

172. Хрипкова А.Г. Школа, семья и общественность в коммунистическом воспитании подрастающего поколения. Советская педагогика, 1976, й 6, с.8-16.

173. Худолеева О.В. Повышать познавательную активность учащихся.-Физкультура в школе, 1980, .£ 12, с.24-28.

174. Цветков И.Н. Интерес и динамика его развития у учащихся.-Ученые записки Ярославского госпединститута, 1944, вып.1, с.188-212.

175. Человек и его работа. Социологическое исследование.- М., Мысль, 1967, 392 с.

176. Шалабин К.Н. Физическое воспитание в системе "школа-семья"Vэкспериментальное исследование).- Автореф.канд.дисс., М., 1963, 29 с.

177. Щедровицкий Г.И., Юдин Э.Г. Педагогика и социология. Новые исследования в педагогических науках.- М., Просвещение,1966, с.88-89.

178. Щербаков Е.П. Исследование интереса к спорту у школьников V 4-10 классов и экспериментально обоснованные возможности управления ими при спортивной ориентации.- Автореф.канд. дисс., М., 1970, 24 с.

179. Щукина Г.И. Пути и средства развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения.-М., Учпедгиз, 1962, с. 1625.

180. Щукина Г.И.Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., Просвещение, 1971.

181. Ягшыев С. Физическая культура составная часть культурной революции в Туркменистане (1925-1937 г.).- Автореф.канд. дисс., Л., 1978, 27 с.

182. Ядов В.А. Методология и процедуры социологических исследований. -Тарту, 1968.

183. Ядов В.А. Социологическое исследование "Методология, программа, методы".-М., Наука, 1972.

184. Якубов З.А. Совместная работа школы, семьи и общественности села по коммунистическому воспитанию школьников.- Советская педагогика, 1975, $ II, с.44-49.

185. Drenkow E., Plemming K. Sportunterricht im Schulererleben.-Th.u.Pr. der Korperkultur, 1979, H. 2,s. 94.

186. Gras P. , Bauer E. Zu einigen soziologischen Aspekten derti

187. Entwicklung von Korperkultur und Sport in der Lebenweisett и der DDR-Bevolkerung.- Th.u.Pr. der Korperkultur,1980,H.Ю,s.774.и

188. Hinsching J., Thiess M. Korperkultur und Sport in der Leben11 11weise alter Schuler.-Th. u. Pr. der Korperkultur, 1979, H. 1, s. 1.

189. Lis P. Rola sportu w wychowaniu szkolnym.- Kultura fiziczna, 1980,N9,s.8.и

190. Marschner P. Beitrag der Schulsports zur Entwicklung der ortiganisierten, aussenunterrichtlichen sportlischen Betatigung11der Kinder und Jugendlichen. -Th.u.Pr. der Korperkultur,1978, H ♦ s •

191. Pavek P. Telesna vykonnost 7-19 lete mladez CSSR.- Praha,1. SSTV-Olimpia,1977,268 s.ti и ti

192. Puis H. Selbstandige Schulertatigkeit im Sportunterricht alsи

193. Mittel Befuhigung zum Sporttreiben in der Preizeit. -Th. u.Pr. der Korperkultur, 1979, H.8,s.640.tt

194. Reichenbach M. Gedanken zur wissenschaftlichen und schupfeitrischen Arbeit des Sportlehrers.-Th.u. Pr. der Korperkultur, 1980, H. 4, s.241.

195. Rohrberg K. Die Entwicklung sportbezogener Normen, Verhal11tenweisen und Motive bei Schulern der 6 bis 10 KLasse.- Th. u.Pr. der Korperkultur, 27 (1978),H.8, s. 631*1» »t

196. Rohrberg K. Bedurfnisse und sportliche Tatigkeit aus sportitsoziologischer Sicht.-Th.u.Pr. der Korperkultur,1979,H.10,s. 795. .м

197. Schulz В. Die kontinuerliche V/eiterentwicklung der Korper-erziehung von der Vorschule zur Unterstufe.-Th. u. Pr. der Korperkultur,1980, H.7,s.278.

198. Schulze A. Die Vorbereitung des Lehrers auf seine Aufgahenн IIbei der korperlichen Bildung und Erziehung der Schuler. -и

199. Th.u.Pr. der Korperkultur,1980, H.3,s.18J.и

200. Schwidtmann H, Budzich K. Theoretische und padagogisch-prakи iitische Erorterungen zur Bedurfnissentwicklung und Befreidiи itgung durch Korperkultur und Sport.- Th.u.Pr.der Korperkultur, 1980,H. 5, s-344.1. И II II