Взаимодействие педагогов и старшеклассников в процессе предупреждения отклоняющегося поведения подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Москаленко, Николай Ильич

• Москаленко, Николай Ильич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Москаленко, Николай Ильич

Введение. 3.

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия педагогов и старшеклассников.

§1-1 Психолого-педагогические особенности взаимодействия и факторы, влияющие на его протекание.

§1-2.Личностные особенности подростков с отклоняющимся поведением и возможности педагогического воздействия на них. 47.

§1-З.Причины отклонений в поведении подростков и условия их устранения. 65.

Глава 2. Пути и средства взаимодействия педагогов и старшеклассников в процессе предупреждения отклоняющегося поведения подростков. 93.

§2-1. Модель организации и управления контактным взаимодействием педагогов и старшеклассников по предупреждению отклоняющегося поведения подростков.

§2-2. Приемы и способы последовательных воздействий на подростков с отклонениями в поведении. 129.

§2-3. Педагогическое руководство деятельностью старшеклассников по устранению отклонений в поведении подростков. 153.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие педагогов и старшеклассников в процессе предупреждения отклоняющегося поведения подростков»

Изменения, происходящие сегодня в подростковой среде, вызваны в основном разрушением коммуникаций, устоявшейся ранее системы отношений. В тоже время новые структуры связей не программируются и не функционируют. Педагоги, психологи, социологи, юристы, представители средств массовой информации, муниципальных и правоохранительных органов и т.д., констатируют сейчас о резком возрастании криминогенных факторов в среде подростков. Появление большого количества беспризорных детей и подростков, ужесточение преступлений. Демонстрируется правовой нигилизм. Пренебрежение к нормам морали и права. Нарушается представление о сущности, справедливости и необходимости законов. Все это осложняется тем, что под активным влиянием всех этих факторов детерминируется психика подростков: искажается их правосознание и порождается в свою очередь искаженное представление об отношениях в обществе: о справедливости, о гражданских обязанностях, социальных нормах и патриотических ценностях. На этом фоне ослабевает воспитательная роль школы и других учебных заведений. В сознании подростков падает авторитет родителей и педагогов. В месте с этим возрастает авторитет личностей противоборствующих общественному порядку. Появление большого количества групп подростков асоциальной направленности, свидетельствует о своеобразном понимании ими принципов жизни при демократии. Совершение большого количества правонарушений и в ряде случаев безнаказанность за это, провоцирует подростков на испытание строгости и бдительности законов. В связи с этим у многих, даже законопослушных граждан и молодых людей с высоким патриотическим чувством, складывается мнение, что общество закрыло глаза на поглощение «криминалитетом» подрастающего поколения. В среде несовершеннолетних и даже детей, в сфере их коммуникативного общения утверждаются принципы макиавеллизма. Устойчивость этих и других негативных факторов, неопровержимо ставит перед обществом задачу о коренном исправлении воспитательной политики с подростками и в частности по профилактике отклоняющегося поведения.

Одним из аспектов обновления воспитательной политики с детьми и подростками отклоняющегося поведения по убеждению автора является создание взаимодействующих педагогических структур, субъектами которых в неизменной последовательности должны быть старшеклассники, подростки и младшие школьники. В своей опытно - экспериментальной работе мы принципиально придерживались такой схемы в развитии модели взаимодействия между педагогами и старшеклассниками. Такой подход в организации профилактической работы с подростками отклоняющегося поведения являлся стабилизирующим фактором в установлении деловых и доверительных отношений с подростками, ранее конфликтующими с учителями. В большинстве случаев нашей практики старшеклассники служили не только примером для ориентира в поведении «трудных» подростков, но и выполняли функции трансляторов педагогических знаний, способов и приемов в погашении конфликтных ситуаций.

Общие принципы этой работы были заложены в трудах А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, и не потеряли своего значения в наши дни. Они неизменно подчеркивали, что правильная система педагогических воздействий и взаимодействий предупреждает возникновение асоциальных явлений в подростковой среде.

Направленному изучению причин детской преступности посвящены работы М.А. Алемаскина, А.С. Белкина, Ю.В. Гербеева, В.Е. Гмурмана, А.И. Кочетова, Э.Ш. Натанзон, И.А. Невского, В.М. Обухова, А.А. Остапца-Свешникова, В. Г. Степанова, С.Е. Хозе и др.

Правовой аспект профилактики правонарушений среди несовершеннолетних раскрывается в исследованиях Г.П. Давыдова, К.Е. Игошева, И.М. Карпеца, В.Н. Кудрявцева, Г.М. Миньковского, А.Ф. Никитина, А.Б. Сахарова, Я.В. Соколова.

Роль организаторской деятельности учащихся как фактор предупреждения правонарушений анализируется в работах Ю.К. Бабанского, Б.З. Вульфова, J1.M. Зюбина, И.П. Иванова, В.Д. Иванова, А.В. Караковского, В.М. Коротова, Ю.А. Лунева, Т.Н. Мальковской, J1.H. Новиковой, М.М. Поташника, А.И. Прихожан а, В.Б. Пятунина, С.В. Сарычева А.С. Чернышева и др.

Ряд исследований направлены на изучение, анализ и применение на практике психолого-педагогических, социальных и юридических факторов и явлений, оптимизирующих построение и управление взаимодействием между педагогами и старшеклассниками в процессе предупреждения отклоняющегося поведения подростков. В нашей многолетней экспериментальной работе учитывались и осваивались ведущие воспитательные теории, анализировалась опытно- экспериментальная работа в воздействии на несовершеннолетних правонарушителей (А.С. Блкина, И.П. Иванов, А.А. Остапец -Свешникова, В.А. Караковского, Э.Г. Костяшкина, Д.И. Фельдштейна, С.Е. Хозе). Создавались определенные условия для применения эффективных форм и способов взаимодействия:

-6- информированность обо всех явлениях и закономерностях, порождающих отклоняющееся поведение подростков,

- осведомленность об индивидуальных причинах и особенностях личности подростка совершающего отклонения в поведении,

- подготовленность всех участников взаимодействия эффективно применять техники воздействий на подростков с учетом всех факторов, влияющих на них,

- построение между всеми участниками взаимодействия на всех этапах . воздействий доверительных отношений.

Методическими ориентирами в изучении приемов и способов индивидуального воздействия на подростков с целью вовлечения их в общественно (4> - значимую деятельность использовались теоретические разработки и многолетний практический опыт: А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки -Российского, П.П. Блонского, А.Ф. Лазурского, В.А. Сухомлинского, М.А. Алемаскина, А.С. Белкина, Г.П. Медведева, Э. Ш. Натанзон, И. А. Невского, М. М. Поташника, В. Г. Степанова и др.

Выводы этих исследователей и наш опыт подтверждают, что успех воспитательной работы определяется всесторонним изучением личности воспитанника и мастерством педагога строить деловые и доверительные отношения с ним.

В изучении причин правонарушений и преступлений подростков, их лидерской роли в неформальных объединениях мы базировались на исследованиях: М. А. Алемаскина, А. С. Белкина, Ю. В. Гербеева, Jl. М. Зюбина, В. Е. Гмурмана, Ф. В. Гобечия, JI. Ю. Гордина, Е. А. Горшковой, А. С. Грибоедова, Г. П. Давыдова, А. И. Кочетова, JI. Г. Матвеевой, Г. П. Медведева, А. В. Мудрика, Э. Ш. Натанзон, А. Ф. Никитина, И. А. Невского, В. М. Обу-Щ. хова, А. А. Остапца - Свешникова. В своей исследовательской работе мы придавали ведущее значение формированию правосознания личности подростка и опирались на выводы исследований: Г.П. Давыдова, К.Е. Игошева, И.М. Карпеца, В.Н. Кудрявцева, Г.М. Миньковского, А.Ф. Никитина, В. М. Обухова, А.Б. Сахарова, Я.В. Соколова.

Важной проблемой в нашем исследовании являлось изучение и апробирование на практике эффективных приемов, способов и принципов вовлечения подростков в организаторскую деятельность в процессе предупреждения правонарушений в среде учащихся. В этом нам помогли исследования: Ю.К. Бабанского, Б.З. Вульфова, J1.M. Зюбина, В.Д. Иванова, И.П. Иванова, А. В. Караковского, В. М. Короткова, Е.А. Левановой, Т.Н. Мальковской, А.В. Мудрика, Л. И. Новиковой, М. М. Поташника, А. С. Чернышева, Л. Б. Филонова. В. А. Сластенина и др.

Изучению психолого-педагогических основ, методов регулирования межличностных отношений в процессе построения взаимодействия педагогов с ученическими организациями посвящены работы: А. А. Бодалева, А. М. Европкина, Ю. М. Жукова, Г. М. Иващенко, О. В. Кондратьевой, С. В. Кондратьева, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, Е. А. Левановой, Б. Ф. Ломова, А. В. Мудрика, Н. Н. .Обозова, А. В. Петровского, Д. И. Фельдштейна, Л. Б. Филонова и др. Уделяется внимание организации взаимодействия между специализированными государственными, общественными структурами и педагогическими объединениями в исследованиях: В.Д. Ермакова (между государственными организациями и муниципальными службами), В. К. Ан-дриенко (между комиссиями по делам несовершеннолетних и общественными организациями.), Л. С. Алексеевой, И. А. Невского (между педагогами школ и родителями), В. Г. Бочаровой (между педагогами-организаторами по месту жительства и учителями школ), Е. А. Сарафьян (между общественными воспитателями и педагогами школ). Анализировались также и объекты, на формирование которых было направлено взаимодействие: волевые процессы (М. М. Гусейнов, А. В. Кузема), эмоциональные процессы (Э. Н.

Тохович, О. В. Ширманова), познавательные (Г. Н. Тигунцева). Изучались также исследования о возникновении тенденций к организации самодеятельных подростковых объединений (Е. А. Леванова, М. М. Мамадчев, М. П. Простов, Я. В. Соколов и др.). Анализировались работы для создания условий подготовки лидеров подростковых и молодежных объединений (J1. А. Журина, Ю.Л. Лобков, А.С. Крикунов, С.В. Сарычев). Теоретические основы взаимодействия, особенности его построения, определение факторов и тенденций, оптимизирующих его прохождение, дополняются исследованиями Л. Б. Филонова. Положение его концепции управляемого процесса контактного взаимодействия были приняты нами в качестве основы для программы нашего исследования по теме: « Взаимодействие педагогов и щ> старшеклассников в процессе предупреждения отклоняющегося поведения подростков». Между тем вопрос взаимодействия педагогов и старшеклассников в процессе предупреждения отклоняющегося поведения подростков в учебных заведениях до настоящего времени не получил однозначного и аргументированного ответа в науке, что приходит в противоречие с подтверждениями социально педагогической практики. Это обстоятельство определило выбор данной темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы социально - педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия педагогов и старшеклассников в процессе предупреждения отклоняющегося поведения подростков?

Объект исследования - система межличностных отношений педагогов и старшеклассников, оптимизирующих предупреждение отклонений в поведении подростков.

Предмет исследования - предупреждение отклоняющегося поведения подростков в процессе взаимодействия педагогов и старшеклассни-т ков.

Задачи исследования.

-91. Раскрыть сущность психолого-педагогических особенностей взаимодействия педагогов и старшеклассников, и факторов, оказывающих влияние на предупреждение отклоняющегося поведения подростков.

2. Изучить индивидуальные причины отклоняющегося поведения подростков определить оптимальную последовательность в воздействии на них.

3. Осуществить моделирование социально- педагогических условий для построения взаимодействия педагогов и старшеклассников по предупреждению отклоняющегося поведения подростков.

4. Опираясь на результаты исследования разработать научно- методические рекомендации по совершенствованию взаимодействия педагогов и старшеклассников в процессе предупреждения отклоняющегося поведения подростков.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой педагогическая деятельность по предупреждению отклоняющегося поведения подростков может быть значительно улучшена, если: выявлены индивидуальные причины отклоняющегося поведения подростков; система взаимодействия будет строиться на основе доверительных отношений между педагогами и старшеклассниками, старшеклассниками и подростками, педагогами и подростками; все участники взаимодействия выполняют свойственные им функции; изучение причин отклоняющегося поведения подростков послужит эффективным ориентиром индивидуального воздействия на них; старшеклассники привлечены к организации общественно — значимых подростковых групп, к установлению коммуникативного общения со всеми участниками педагогического взаимодействия.

Такая основа взаимодействия обеспечивает эффективность процесса предупреждения отклоняющегося поведения учащихся в учебных заведениях.

Методические предпосылки исследования составляют важнейшие положения о философской и педагогической антропологии, о социальной детерминации поведения о деятельности и общении личности подростка, системно целостный и творческий подходы. В теоретическом плане наше исследование базируется на психологических теориях личности (К.А. Абульхановой, А.Г. Асмолова, Л. И. Божович, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, Э.В. Ильенкова, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.А. Рубинштейна и др.), теории индивидуальной регуляции (Б. Г. Ананьев, А.В. Запорожец, Б.Ф. Щг; Ломов и др.), теории социализации личности (Г. М. Андреева, Б. С. Волков,

И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.А. Радугин и др.) Проблемы взаимодействия социальных институтов в процессе развития, воспитания и перевоспитания личности подростка, убедительные практические примеры неоспоримой ведущей роли воспитательного воздействия учителя, ценность его духовности и силы живого слова рассмотрены во многих исследованиях (М.А. Алемаскин, Н.С. Алексеева, В.К. Андриенко, П.П. Блонский, В.Г. Бочарова, ^ Л.А. Журина, В.И. Куфаев, Е.А. Леванова, Ю.А. Лобков, М.М. Мамадчев,

В.Н. Мясищев, И.А. Невский, М.П. Простов, А.Е. Сарафьян, С.И. Сарычев и др.)

Методы исследования. Наряду с методами наблюдения, бесед, анкетирования, сбора независимых характеристик, был использован комплекс методов для решения поставленных задач и проверки исходных предположений:

- теоретический анализ длительных наблюдений по выявлению осо-* бенностей поведения подростков с отклоняющимся поведением;

- по специально разработанной программе проводились многоплановые беседы;

- анкетирование;

- составление планов самовоспитания, побуждающие подростка к самоанализу причин отклонений в поведении и исправлению отрицательных черт характера и вредных привычек;

- экспериментальные методы:

- составление развивающихся характеристик;

- сопоставление первоначальных наблюдений нескольких участников взаимодействия, с изменениями в поведении и развитии подростков с учетом выполнения их индивидуальных планов воспитания;

- на заключительном этапе перевоспитания подростка, когда его статус утверждался положительными суждениями и действиями, тогда в планы самовоспитания вносились коррективы с его личным участием и учетом мнения сверстников близкого окружения. Ведущим методом исследования выступает модифицированная к задачам исследования методика контактного взаимодействия, разработанная Л.Б. Филоновым. При этом контакт рассматривается нами как эффективный прием и основополагающий путь, оптимизирующий коммуникабельность каждого участника взаимодействия. Контакт способствует эффективности индивидуального подхода к подросткам, а через индивидуальный контакт устанавливается позитивные отношения с группой подростков или с коллективом в целом. Таким путем формируется многовариантный контакт, который обеспечивает надежность влияния на перевоспитуемого подростка. Эффективность коррекции отклонений в поведении определяется доверием подростка, что и погашает барьер отчуждения во взаимоотношениях с педагогом. Установление нужного контакта со всеми субъектами и объектами общения обеспечивает в целом результативность всего процесса предупреждения отклоняющегося поведения. Методика контактного взаимодействия спроецировала особое внимание на методологическую сторону процесса взаимодействия в рамках построения последовательного применения воздействий на подростков всеми участниками воспитательного процесса с учетом первых признаков их отклоняющегося поведения.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

- впервые рассматривается возможность предупреждения отклоняющегося поведения подростков в процессе взаимодействия педагогов и старшеклассников;

- определяется ведущая роль старшеклассников как педагогических посредников в организации необходимых действий в процессе устранения отклонений в поведении подростков; определены и обоснованы социально - педагогические условия предупреждения начальных отклонений в поведении учащихся;

- обоснованы принципы последовательного воздействия на подростков с отклоняющимся поведением в условиях взаимодействия педагогов и старшеклассников: ориентировка на адекватность педагогических воздействий с возможностями подростка; соотнесенность готовности всех участников взаимодействия к последующему приему воздействия на подростков;

• своевременность анализа периодичных контрольных замеров результатов взаимодействия;

• последовательность и обусловленность применения новых форм воздействия на подростков отклоняющегося поведения.

- Выявлены факторы, способствующие эффективности взаимодействия педагогов и старшеклассников. Это, прежде всего факторы, связанные с процессом коммуникации: психологические барьеры, особенности личности. Факторы, оптимизирующие сокращение дистанции в отношениях, определяющие возможности установления контакта и способности к принятию решения на воздействие.

- Установлена существенная необходимость последовательного прохождения специфических этапов: в начале парные взаимодействия, затем взаимодействие между группами и взаимодействие внутри групповое. Выяснено, что следование порядку прохождения специальных этапов приводит, в конечном счете, к возникновению самоуправляемых групп учащихся, направленных на поддержание, принятого порядка внутри групп. Такой внут-ригрупповой контроль препятствует появлению начальных отклонений в поведении подростков.

Положения, выносимые на защиту.

1.Анализ взаимодействия педагогов и старшеклассников показал, что в сочетании этих сторон имеются специфические факторы и закономерности, оптимизирующие этот процесс. Учет этих факторов и закономерностей ведет к эффективности сближения участников воспитательного процесса.

2.Установлена необходимость разделения функций между участниками взаимодействия.

Функция педагогов: выявление и изучение причин отклоняющегося поведения подростков с ориентированного на поддержание устанавливаемого порядка; разработка программ взаимодействия и методов их реализации; отработка модели построения и управления взаимодействием; регулирование процессом предупреждения отклоняющегося поведения подростков; апробирование приемов индивидуального подхода к подросткам отклоняющегося поведения и вовлечения их в процесс взаимодействия.

- 14

Функции старшеклассников: изучение основных положений об актуальности проблемы отклоняющегося поведения подростков, о признаках, закономерностях и особенностях этого процесса, о резервных возможностях старшеклассников совместно с педагогами устранять начальные признаки отклоняющегося поведения в среде подростков и младших школьников; проявление образца в соблюдении, принятых норм общения; умение отстаивать оптимальную позицию в сложных педагогических ситуациях; овладение приемами регулирования конфликтов между подростками; усвоение навыков педагогического опыта в организации и управление отработаны техники школьными группами по предупреждению отклонений в поведении подростков.

3. Учет специфических факторов и закономерностей, типичных для сочетания рассматриваемых сторон общения дал возможность сформулировать некоторые принципы, необходимые для организационной работы. Прежде всего, это принцип предварительного оповещения участников взаимодействия обо всех явлениях, с которыми они могут встретиться, начиная от психологических барьеров разных типов до противодействия. Другим принципом является: информированность о признаках и показателях в тех сферах, которые необходимо диагностировать: асоциальные группы, качества личности, мотивы поведения, способы действия и др. Третьим принципом является последовательность взаимодействия (при групповом взаимодействии) и по стадиям реализации индивидуального подхода в процессе взаимодействия.

4. Доказывается, что соблюдение этих принципов ускоряет процесс взаимодействия тем, что упрощает систему переговоров, и в тоже время способствует созданию системы референтов. Поэтому отдельные положения используют в качестве ориентиров, общих для всех.

5. Обосновывается, что при реализации воздействия на подростков отклоняющегося поведения целесообразно базироваться в основном, на коммуникативной сфере личности. Оказывается, что именно с коммуникативных нарушений начинаются первичные отклонения в поведении. Коммуникативная сфера (в соответствии с концепцией JI. Б. Филонова) является наиболее чувствительной ко всем внешним воздействиям. Именно в этой сфере происходят те нарушения в системе поведения личности, которые определяют противоправные действия подростков. Особенности этого общения заключается в обмене сообщениями и распределении ролей в предстоящем действии.

6. Установлено, что в итоге взаимодействия, организованного на основе учета взаимопонимания между всеми участниками создаются ситуации, активизирующие деятельность подростков на поддержание устанавливаемого порядка отношений. Взаимопонимание между участниками процесса предупреждения отклоняющегося поведения ведет к доверительным сообщениям о результатах индивидуального воздействия на подростков и эмоциональной их реакции на данное воздействие. Такая деятельность постепенно ведет к формированию эмоциональной готовности подростков отклоняющегося поведения в соблюдении предлагаемого порядка и тем самым позитивно влиять на младших школьников. В последствии, совместно с педагогами и старшеклассников, воздействовать на сверстников, допускающих нарушение норм принятого порядка.

Доказательством этого положения служит создание в учебных заведениях, где проводилось исследование, подростковых и молодежных объединений, воздействующих на нарушителей порядка, что и способствует устранению начальных отклонений в поведении учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: впервые определены функции педагогов и старшеклассников в процессе взаимодействия, направленных на устранение отклонений в поведении подростков; проведена опытно-экспериментальная проверка модели построения и управления взаимодействием педагогов и старшеклассников по устранению отклоняющегося поведения подростков; апробированы методические рекомендации руководства деятельностью старшеклассников по устранению начальных отклонений в поведении подростков; погашения конфликтов, снятия барьеров во взаимоотношениях педагогов с подростками.

Достоверность проведенного исследования основана на применении методов, адекватных поставленным задачам, и методов дополняемых и подтверждаемых функции участников взаимодействия в процессе предупреждения отклоняющегося поведения подростков. В результате исследовательской и опытной работы отбирались только те данные результатов предупреждения отклонений в поведении, которые совпадали по всем исследуемым параметрам. Достоверность, научных выводов подтверждена экспериментальной работой. В деятельности 17 педагогических групп и объединений, 29 подростковых групп и отрядов. Исследование в общей сложности проводилось в течение 40 лет.

Эффективность проводимой работы подтверждается и тем, что снято с учета - 167 подростков - правонарушителей из 173 состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних (И Д Н). С учета административных советов, методических объединений, детских комиссий муниципальных органов власти снято около 470 подростков (различных учебных учреждений). Приобщено около 3570 юношей и подростков (19-13 лет) к полезным занятиям. Поддерживали установленный порядок на тематических вечерах, дискотеках, спортивных соревнований, во время поездок и экскурсий. В период нахождения в трудовых и туристских лагерях организовывали самоуправление: контролировали распорядок и план работы. Обеспечивали охрану территории, имущества и справедливые отношения. Подготовлено 139 помощников (из числа подростков отклоняющегося поведения) в организации внешкольных мероприятий.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были апробированы в системе воспитательной работы в различных учебно-воспитательных заведениях системы народного образования. Экспериментальная работа проводилась с учетом особенностей и специфики учебных и воспитательных заведений, негативных тенденций, устоявшегося стиля отношений между педагогами и подростками. Учитывался положительный опыт отдельных педагогов и руководителей. Изучались различного рода методики, педагогические решения и рекомендации. Разрабатывалась тактика педагогического компромисса и стратегия взаимодействия по предупреждению отклоняющегося поведения подростков. В начале с отдельными педагогами или представителями общественных и родительских организаций отрабатывались только отдельные приемы и способы взаимодействия по устранению некоторых правонарушений, а иногда, только к отдельным правонарушителям. Затем образовывались группы, объединения и педагогические коллективы, взаимодействующие со школьниками с целью предупреждения отклонений в поведении подростков. Анализировались данные, полученные в школе № 6 г. Коломны, в Непецинской школе - интернате, в пионерском лагере «Елочка», в Угрюмовской подростковой исправительной колонии, в Павло - Посадском профтехучилище по перевоспитанию несовершеннолетних правонарушителей, в сельском училище № 3 (г. Рамен-ское), в Берсеневском и Ложковском детских домах (Солнечногорского района). Отрабатывались методы организации правоохранительных групп и отрядов. Рейды по месту жительства подростков и участие с милицией в отдельных операциях: « Подросток и улица », »Образ жизни подростка », » Подросток в неформальной группе », »Урок правоведения», «Закон и подросток», « Сколько стоит правонарушение». Проводились туристские походы по усложненной программе. Эта работа проводилась на базе: спортивного клуба, дома культуры и школы Поваровского опытного завода. Парка культуры и отдыха им Н.К. Крупской Солнечногорского района. Такая же работа проводилась на базе школ: № №602, 604, ПТУ № 175 г. Зеленограда и школы № 789 г. Москвы. Разрабатывались программы координационных центров по подготовке командиров и инструкторов правоохранительных отрядов. На базе дома пионеров и Культурно - просветительного училища г. Химки, Дворца пионеров Фрунзенского района, Центрального Дома культуры профессионально-технического образования РФ г. Москвы. Организовывались встречи и консультации с инспекторами комиссий по делам несовершеннолетних, а также с психологами и социальными. Модель организации, структура построения и управления процессом профилактики правонарушений постоянно дорабатывалась и обновлялась, с учетом политической, социально-экономической и правовой обстановки в обществе. Такие отряды и оперативные группы функционировали в школах №№ 789, 790, 128, 721, 39, училищ №№ 1, 5, 18, 83, 129, 183 г. Москвы, а также школ №№ 602, 604, 804, 265 и 313 ВПУ г. Зеленограда, в школах №№ 3 и 9 г. Химки. На определенном этапе результаты профилактики анализировалась координационными детскими центрами, педагогическими советами, методическими объединениями, комиссиями районных Управ по делам несовершеннолетних. По отдельным положениям проводились консультации с участковыми уполномоченными по вопросам предупреждения. Учитывались, возникающие ситуации и факторы, оказывающих влияние на процесс предупреждения отклоняющегося поведения подростков. Основные направления исследования были изложены в нескольких докладах на педагогических конференциях (г.г. Коломны, Раменское, Чехова, Подольска, Солнечногорске, Химки, Зеленограда и др.). На секциях Педагогического общества РСФСР, в лаборатории по изучению причин правонарушений несовершеннолетних на лекциях и семинарах аспирантов, конференции молодых ученых НИИ Общих проблем воспитания АПН, на Всесоюзном совещании-семинаре в г. Киеве, на научно-практической конференции в г. Коломне, в г. Пензе, на Всероссийской конференции по защите прав гражданина в г. Зеленограде. По исследуемой проблеме автор выступал с лекциями в различных регионах. Около 350 выступлений сделано в системе «Общества Знание» (г. Москва, Московская область, г. Зеленоград, г. Пенза, г. Волгоград, г. Киев). Прочитан курс лекций по коррекционной педагогике на психолого-педагогическом факультете Mill У Зеленоградского отделения. Основные положения модели взаимодействия с приобщением учащихся 10-12 классов отрабатывались в период студенческой школьной практики в 2001 и 2002 г на базе школ: №№ 265 (вечерней), 804 и 842. и Зеленоградского психологического Центра. При участии и под руководством старшеклассников осуществлялась организация отрядов и групп для поддержания правового порядка. Активно привлекались «трудные» подростки в проведении «Дня здоровья», «Дня открытых дверей школы», «Дня защитника Отечества», «Дня призывника», участвовали в «Движении против наркомании». Уроки по курсу ОБЖ: « ЗОЖ старшеклассника», « ЗОЖ против наркозависимости». Традиционными стали соревнования по военно-прикладным видам спорта и по спортивному многоборью с участием подростков отклоняющегося поведения в качестве судей, инструкторов, участников и «групп поддержки» с 1992-2002г.г. на базе школ: №№ 602,604,804,842, ВПУ № 313 г. Зеленограда. Наряду с усложнением педагогической деятельности ослаблено педагогическое руководство индивидуальной воспитательной работой с подростками в учебных заведениях и по месту жительства подростков. В данных условиях для достижения эффективности взаимодействия, мы обращали больше внимание на участие старшеклассников и подростков в воспитательной работе по предупреждению отклоняющегося поведения среди учащихся. Приобщаются представители от родительских объединений, муниципальных органов власти, правоохранительных и социальных служб. С учетом ослабления родительского и педагогического авторитета в воздействии на подростков и усиления авторитета неформальных объединений, которые нередко отличаются четкостью управления и оперативностью взаимодействия. С 1992 по 2002 г. (спустя 710 лет) была повторно проверена модернизированная схема взаимодействия. Организация подростковых групп: «Юные дружинники», «Юные натуралисты», «Совет справедливых» и управление их деятельностью осуществлялась по схеме КОЮД (командирский отряд юных дружинников) ранее создаваемых подростковых групп и отрядов в школах: №№ 604, 602, 265, 804, 842 и в высшем профтехучилище № 313 г. Зеленограда. Отрабатывались отдельные методики вовлечения подростков в правоохранительную деятельность и механизм поэтапного развития процесса взаимодействия. Расширялось пространство педагогического воздействия и повышалась эффективность контакта между субъектами взаимодействия.

Исследование было проведено в несколько этапов:

На I этапе (1959-1969) рассматривались и анализировались приемы и способы индивидуального подхода в организации различного рода коллективных мероприятий. Разрабатывались формы организации молодежных групп и объединений для поддержания правового порядка в общественных местах. Изучалась научная литература, а также опыт перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей в исправительных учреждениях (в подростковых и юношеских колониях) на предмет выявления результативных воздействий на объект воспитания. Предпринимались попытки использования результатов индивидуальных воздействий, изучаемой литературы на построение парного и группового взаимодействия. Выявлялись способы и средства включения участников воспитательной работы в систему взаимодействия.

На II этапе (1970-1979) анализировались психологические и педагогические основы взаимоотношений между педагогами и подростками отклоняющегося поведения. Изучались причины отклоняющегося поведения подростков. Отрабатывались приемы и способы воспитательной работы с субъектами взаимодействия. В изменяющихся условиях использовались отдельные приемы воздействий на группы подростков асоциального поведения. Одновременно рассматривались возможности новых педагогических структур для взаимодействия со старшеклассниками по приобщению «трудных» подростков к устранению конфликтных ситуаций среди сверстников.

На III этапе (1980-1991) отрабатывались способы диагностики причин отклоняющегося поведения. Проверялись приемы эффективных воздействий на подростков в системе программ взаимодействия педагогов и старшеклассников. Апробировались критерии замеров степени педагогической и социальной запущенности, особенности причин рецидивов отклонений в поведении подростков. Проверялись методики контактного взаимодействия и способы устранения начальных отклонений в поведении подростков в различных местах их обитания. Анализировались признаки и показатели, по которым можно было установить степень изменений в системе личности и эффективность взаимодействия.

На 1У этапе (1992-2002) отрабатывались приемы и способы методики контактного взаимодействия в процессе предупреждения отклоняющегося поведения подростков. Анализировались изменяющиеся факторы и ситуации, влияющие на профессиональную деятельность школьных педагогов, их новые представления и возможности о преодолении криминогенного поведения среди подростков. Рассматривались изменившиеся позиции старшеклассников на предмет взаимодействия с учителями. Проводилась опытно-экспериментальная проверка организации и управления модели взаимодействия педагогов и старшеклассников по устранению отклоняющегося поведения. Апробировались «Педагогические рекомендации» по управлению деятельностью старшеклассников направленной на устранение начальных отклонений среди подростков. Эффективнее использовались средства уроков, учителей работающих с «трудными» подростками, а также собрания ученических коллективов, решения педагогических советов. Соотносилось с выполнением, поставленных задач, содержание и методика олимпиад, экзаменов по ОБЖ, Граждановедению и Обществоведению. Дежурный класс по школе расширял свой контроль на поддержание чистоты в классе и готовности учащихся к уроку. Правоохранительные группы или отряды распространяли свои полномочия на поддержание дисциплины на уроках и погашение конфликтов «рудных» подростков с учителями и родителями. Все внешкольные мероприятия, по своему духу и содержанию оптимизировали сближение старшеклассников с учителями, учителей с подростками. Отрабатывались отдельные методики по подготовке лидеров внешкольных подростковых объединений. Это осуществлялось на протяжении формирования четырех этапов общения подростков с участниками воспитательного воздействия. 1).Общение между субъектами первой стороны взаимодействия (между учителями).2).Общение между субъектами второй стороны взаимодействия (между старшеклассниками). 3).Общение между педагогами и старшеклассниками. 4).Общение между всеми участниками взаимодействия в периоды воздействия на подростков. Основополагающим барьером, препятствующим общению участникам взаимодействия с «трудными» подростками, являлись причины, побуждающие их к правонарушениям и преступлениям, которые мы рассматриваем как ориентиры воздействия.

Такая категория подростков не всегда себя чувствовала уверенно, даже в период установления с ними доверительных контактов. С одной стороны им хотелось проявить себя в положительном качестве, с другой стороны не хотелось терять своих позиций «крутых парней». Такое пограничное состояние при выборе поступков является типичным для подростков, решивших сменить свой престиж, показать себя в «новом свете». В результате такой борьбы мотивов (криминогенного против криминорепульсивного - препятствующего), происходит трансформация мотивов. Мотив, представляющий общественную значимость постепенно превращается только в личную значимость (Л.Б. Филонов).

В своей практике данные выводы мы использовали в подходах к изучению причин отклонений в поведении подростков, личностные особенности лидеров неформальных групп и специфику нравственных ценностей в их коммуникативной сфере.

На протяжении этапов исследования, в изменяющихся условиях опытно - экспериментальной работы, нам приходилось не только учитывать негативные тенденции даже неприятия элементов и форм взаимодействия, но и административные препятствия и запреты. Так складывались отношения между воспитателями и воспитанником, надзирателями и учителеми начальников колонии и заместителе по воспитательной работе ( например, в исправительных колониях). В некоторых базовых школах на время проведения эксперимента (Софьинская школа), сложилась обостренная конфронтация между учителями и старшими подростками, по причине смены руководства школы. В Поваровской школе (лидирующей по правонарушениям в Солнечногорском районе) сложились крайне враждебные отношения трудновоспитуемых учащихся с учителями и руководством школы (с поддержкой хулиганов микрорайона).Напряженно формировались отношения по наведению элементарного санитарно - гигиенического порядка, соблюдения режима занятий и правил взаимоотношений приемы между педагогами, воспитанниками и местными хулиганами (Ложковский и Берсеньевский детские дома Солнечногорского района, экспериментальный интернат № 72 г. Москвы и др.)

В большинстве тех социально - педагогических ситуациях, которые мы преодолевали в целях построения результативного взаимодействия, мы стремились добиться определенной модели педагогического сотрудничества, направленного на устранение различных видов и проявлений отклоняющегося поведения среди детей и подростков. Построение такой модели нам представляется возможным при условии осуществления двух направлений. Первое направление условно состоит из 7 подходов в построении модели взаимодействия:

Первый подход - построение модели взаимодействия, который в свою очередь состоит из 8 - ми этапов:

1-й этап в построении взаимодействия - называется информационным. Сообщение о сущности проблемы отклоняющегося поведения среди подростков. О резервных возможностях предупреждения нарушений порядка в школе средствами взаимодействия учителей с учащимися. Анализ факторов и тенденций в школьном коллективе, способствующих формированию негативного поведения подростков. Выявление желаний, представлений и личностных данных педагогов для участия в предупреждении отклоняющегося поведения подростков.

2-й этап - аналитический. Оповещение об опытно-экспериментальной работе. Анализ теоретических данных о педагогическом взаимодействии. Обсуждение предположений педагогов о возможных вариантах организации взаимодействия со старшеклассниками, а также их личных и профессиональных данных. Выявление представлений у педагогов о

-25 формах сотрудничества с учащимися.

3-й этап - позиционный. Обсуждение целей, задач, программ по предупреждению отклонений в поведении подростков. Анализируются и распределяются функции между каждым участником взаимодействия.

4-й этап - организационно - учредительный. Подбор и утверждение субъектов взаимодействия. Принятие «Положения о взаимодействии». Утверждение статуса органов управления по предупреждению отклонений от норм принятого порядка в школе. Определение и изучение объекта воздействия. Обсуждение способов выявления причин отклонений от норм поведения и принятие мер воздействия к нарушителям.

5-й этап - методический. Обучение техникам взаимодействия: усвоение сущности и особенностей применения «Методики контактного взаимодействия». Обучение приемам и способам по выявлению психологического состояния подростков для установления контакта с ними. Обучение техникам в осуществлении индивидуального подхода: снятие барьера в отношениях, погашение конфликта и установление контакта для воздействия.

6-й этап - контактный. Проверка слаженности взаимодействующего коллектива в процессе предупреждения отклоняющегося поведения подростков. Отработка «Положения о взаимодействии» и статуса органов управления воздействием на нарушителей порядка в системе учебно-воспитательной работы в школе.

7-й этап - педагогическое руководство. Анализ и обобщение отдельных этапов взаимодействия и результатов предупреждения отклонений в поведении по завершению годичного цикла. Апробирование педагогического руководства деятельностью старшеклассников по устранению начального отклонения поведения подростков. Построение взаимодействия старшеклассников и подростков с отклоняющимся поведением на уровне доверительных отношений.

8-й этап — организация подростковых правоохранительных групп и отрядов. Разработка механизма осуществления и сохранения консультативных функций педагогов.

Осуществлением первого подхода к предупреждению отклонений в поведении подростков завершается построение модели взаимодействия

Для достижения результативности предупреждения отклоняющегося поведения необходимо разработать и апробировать механизм управления данным взаимодействием.

Второй подход - развития процесса предупреждения отклоняющегося поведения подростков, заключается в разработке и апробировании механизма организации и управления взаимодействием.

Третий подход - разработка «Положения о взаимодействии» педагогов и старшеклассников по предупреждению отклоняющегося поведения подростков и соотнесение его с системой учебной и воспитательной работы.

Четвертый подход - утверждение «Статуса органов управления взаимодействием» и соотнесение этого статуса с механизмом управления административной, педагогической, методической и хозяйственной деятельностью в школе.

Пятый подход - разработка «Методических рекомендаций по руководству деятельностью старшеклассников» в предупреждении отклонений в поведении подростков.

Шестой подход - расширение педагогического пространства и систематизация коррекции отклоняющегося поведения подростков. Изучение причин правонарушений детей и подростков и факторов способствующих этому. Наблюдение за положительными проявлениями «трудных» подростков в различных сферах их общения и организация занятий для подростков.

Седьмой подход - осуществление методов индивидуального подхода по приобщению подростков отклоняющегося поведения (с учетом воздействия) к профилактике начальных отклонений в поведении младших школьников. Осуществление педагогического руководства деятельностью старшеклассников по устранению нарушений норм принятого порядка в учебном заведении.

На всех этапах и с учетом, изменяющихся социально - педагогических условиях мы стремились к обязательному соблюдению принимаемых норм морали и права в пространстве педагогического общения, в ученической среде, и в коммуникативной сфере подростков.

Добиваясь логического завершения эффективности функционирования, предложенной модели взаимодействия, мы постоянно испытывали различные трудности, полученные при изучении научных источников и анализа опытно-экспериментальной работы, подтверждают выдвинутую нами гипотезу об эффективности предупреждения отклоняющегося поведения подростков в процессе взаимодействия педагогов и старшеклассников. Наша опытно - экспериментальная работа проводилась в основном с «трудным» контингентом учащихся и мы постоянно использовали работу школьных комиссий по защите достоинства личности, прав ребенка, подростка и учителя. Такие комиссии и другие взаимодействующие структуры являются лишь только звеном структуры педагогического взаимодействия.

Взаимодействие педагогов и старшеклассников в сравнении с другими взаимодействующими структурами по профилактики правонарушений учащихся или перевоспитанию подростков эффективнее: а) по мотивации педагогов: «Это же наши ученики»; б) по качеству воздействий (выше профессиональный уровень); в) по обеспечению непрерывности формирования положительных качеств личности; г) по осуществлению своевременных и последовательных воздействий; д) возможность эффективного индивидуального воздействия на подростков средствами урока и должностными полномочиями учителя; ж) по сбору объективной и своевременной информации о поведении подростков в разное время и в различных местах их присутствия.

Таким образом, педагоги выступают в качестве информаторов научно обоснованных знаний и организаторов в подтверждении их на практике. Старшеклассники заявляют о себе как педагогические посредники и приемники педагогического опыт в организации деятельности подростков в предупреждении отклоняющегося поведения среди учащихся. Для внедрения «Модели взаимодействия» школьные педагоги располагают:

- более объективной и надежной теоретической базой для профилактики правонарушений среди учащихся, соответственно школьной, семейной ситуации и обстановки по месту жительства;

- учителя способны глубже понять, складывающиеся противоречия в отношениях с трудными учениками и использовать резервные возможности по разрешению данной проблемы в своей школе;

- профессионально изучать факторы и закономерности, негативно воздействующие на подростков и использовать в ежедневной работе;

- учителя и руководство школы могут создавать благоприятный фон вокруг школы, приобщая родителей и муниципальные службы.

Такой подход к решению данной проблемы переориентирует негативное поведение подростков к урочным занятиям и внешкольным мероприятиям и способствует поддержанию нужного порядка в школе и за ее пределами. Процесс переосмысления подростками своих суждений о школьных обязательствах, также способствует улучшению поведения в семье, что в итоге позитивно влияет на сферу их коммуникативного общения. В приложении представлены основные материалы опытно - экспериментальной работы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Москаленко, Николай Ильич

Заключение и выводы.

В результате нашего исследования мы делаем такое заключение.

По литературным источникам определены психолого-педагогические закономерности оптимизирующие процесс взаимодействия. Выявлены также факторы, влияющие на эффективность устранения отклоняющегося поведения подростков. Это, прежде всего, особенности психологических барьеров во взаимодействии подростов с педагогами, что можно рассматривать как возникновение своеобразной психологической защиты, а также формирование позиций в отношениях со сверстниками и старшеклассниками. Выявлена мотивация у подростков о причинах и факторах, вызывающих отклонения в их поведении.

В процессе работы в различных видах учебных и воспитательных заведений и с различными типами взаимодействия (группа педагогов - группа учащихся, группа педагогов и других сотрудников с отдельными подростками, группа учеников - конкретный ученик, группа старшеклассников -группа трудных подростков, старшеклассник- подросток) установлены наиболее рациональные этапы взаимодействия:

Первый этап - получение информации о конкретном ученике с отклоняющимся поведением и одновременно сбор сведений о системе позиций в отношениях в классе.

Второй этап - использование диагностических данных для распределения функций между участниками взаимодействия.

Третий этап - согласование коррекционной работы и реализация индивидуального подхода к трудновоспитуемым подросткам.

В исследовании опробованы различные пути, средства и формы организационной работы как в пределах одной школы, ряде школ, так и в поселках, и микрорайонах. Предложены средства постоянного учета показателей эффективности в системе взаимодействия по предупреждению отклоняющегося поведения подростков.

Наиболее перспективным направлением развития взаимодействия является ориентация на стимулирование самостоятельного объединения подростков по реализации различных направлений правоохранительной деятельности в школе, которые принимают на себя функции повседневной профилактического значения в кругу своего же общения.

Эта деятельность способствует активизации вовлечения подростков с отклоняющимся поведением в правоохранительную работу (по схеме субъект - объектное, переходящее в субъект - субъектное взаимодействие) и устранению начальных отклонений от морально-этических норм младших школьников. Следовательно, такое обстоятельство усиливает неразрывность учебно-воспитательного процесса в школе и в семье.

Изучены основные вопросы построения наиболее рационального обмена информацией, эмоциями, действиями и качествами участников совместной воспитательной работы по устранению правонарушений.

Основным путем является организация единого подхода к терминологии в применении ведущих понятий, а также постоянного обмена мнениями и суждениями в общении с «трудными» подростками и несовершеннолетними правонарушителями. Ведущим путем является распределение функций и ролей в организации контактного взаимодействия. Такой подход в ближайшее время обеспечивает возможность преодоления психологических барьеров, сокращение психологической дистанции, установление доверительных отношений и расширение педагогического влияния в коммуникативной сфере «трудных» подростков. Построение контакта давало также возможность вести диагностику личности в процессе общения. Вполне возможно, на данном этапе общения для установления нужного контакта, могут дать эффект беседы, на неожиданные темы в самых неожиданных местах. Цель таких бесед: нейтрализовать часть подростков в подготовке к правонарушению, или одного подростка, совершающего правонарушение, или помочь самим старшим подросткам разобраться в своих сомнениях.

Построение доверительных отношений открывало возможность ведения эффективных воздействий, соотнесенных с личностными особенностями ученика, с ситуацией, когда происходит воздействие, и состоянием общающегося.

В результате налаженной и построенной коммуникации (вследствие построенного взаимодействия) обеспечивалось поступление достоверной информации об изменениях в поведении и реакции на воздействия. Это обеспечивало также создание условий для наиболее эффективного воздействия. Наибольший эффект приносит закономерность и последовательность средств воздействия на подростков с отклоняющимся поведением и учащихся, допускающих начальные нарушения норм устанавливаемого порядка.

На основе анализа факторов наиболее успешного взаимодействия с индивидами при определенной организации их деятельности была выработана специальная программа построения самостоятельной организации подростков с определенными правилами, нормами, образцами и ритуалами.

В перспективе разработка и апробирование «технологии» построения организаций, подобных КОЮД, может привести к активному вовлечению многих учащихся, студентов, молодых учителей, социальных работников в деятельность по профилактике правонарушений детей и несовершеннолетних.

В экспериментальной работе нам, нередко служило стимулом в организации правоохранительной деятельности в нескольких учебных заведениях, подготовка отдельно взятых специфических движений: против «стенной живописи», против курения, против отдельных правонарушителей, вандализма, вымогательств, наркомании, бродяжничества. Это направление работы в настоящее время становится очень актуальным и значимым. Также апробировались отдельные приемы и способы в защиту прав ребенка и человека. Такая разновидность правозащитной деятельности находила отклик среди родителей, учителей и подростков с отклоняющимся поведением. В своей исследовательской работе мы убедились, что «трудным» подросткам непросто отказываться от своего прошлого опыта: некоторые из них имели «официальный статус правонарушителя», другие им подражали, под них «косили», потому что боялись встречаться с ними после школы и не могли получить защиты. В таком случае больший эффект в установлении контакта с отдельным подростком давало приобщение его к нейтральным занятиям.

Этот процесс затрудняется неослабевающей «атакой» влиятельных подростков из асоциальных групп. Они целенаправленно расширяют и удерживают сферы своего влияния и не выпускают из круга своего общения бывших своих компаньонов. В этой ситуации подростки, ставшие на путь перевоспитания переживают иногда сомнительные и тревожные чувства. С одной стороны его »зауважали» крутые парни» из своего микрорайона, с другой стороны - он уже настроился на школьную жизнь, нормальные отношения с родителями и дал слово парням из старших классов : завязать с бывшей «братвой».

Бывшие трудные подростки», прошедшие сложный и противоречивый путь нравственного «очищения» в процессе педагогического взаимодействия по организации морально- этического школьного и дворового порядка в среде младших подростков и своих сверстников - нередко увлекаются организационно - общественно значимой работы. Они рассматривают детские проступки на уроках и пререкания с учителями и родителями как начальные нарушения существующего порядка, «без которого нельзя учить и воспитывать детей« в школе и дома. Примечательным становиться то, что «бывшие правонарушители» спустя годы, глубоко осмыслили значимость доверия педагогов к ним: становятся помощниками педагогов - организаторов в работе по месту жительства, участвуют во внешкольных мероприятиях. Дают советы учителям, с чего и как начинать организацию взаимодействия против нарушителей порядка: а) вначале надо нейтрализовать основную часть подростков, выделить главных нарушителей (важнее организаторов, потом исполнители, чаще они же бывают и организаторами, готовя себе пособников); б) обязательно надо разобраться, кто начинает первым групповое правонарушение и кто первый раз идет на правонарушение; в) внимательно выслушивать их объяснения, так называемые мотивы.

Бывшие трудные» подростки, спустя несколько лет после окончания школы с желанием и любопытством встречаются с теми учителями, которые «вкладывали в них душу», посещают их уроки. Участвуют в школьных развлекательных, спортивных мероприятиях. Большинство из них отслужили в армии, имеют технические специальности. Они охотно делятся своим не простым жизненным опытом с «трудными» подростками и несовершеннолетними правонарушителями. Проводят беседы на морально- этические и правовые темы, дают советы о рациональном образе жизни и как не стать жертвой преступления. Они с особым пониманием анализируют свои «былые похождения». Некоторые работают в детских организациях: «Дети улиц», «Психологическая реабилитация подростков». Также работают в школах в качестве учителей истории, физкультуры и «правоведения». В последнее время повысился процент обучающихся, «бывших трудных» подростков в юридических заведениях. По завершению обучения предполагают работать в правоохранительных органах, или уже работают, совмещая работу с учебой на вечерних факультетах. Некоторые уже стали профессиональными специалистами в различных областях, а также отзывчивыми людьми и законопослушными гражданами.

Материалы исследования дают основания считать, что в результате правильно организованного взаимодействия педагогов и старшеклассников можно добиться желания инициативы со стороны подростков, в том числе и «бывших» трудновоспитуемых, направленной на организацию деятельности в поддержании морально - этического и правового порядка. Такая деятельность способствует профилактике отклоняющегося поведения учащихся в учебных заведениях и в сферах общения трудновоспитуемых детей и подростков.

В исследовании выявлено, что одним из наиболее перспективных направлений развития взаимодействия по предупреждению отклоняющегося поведения подростков является формирование таких взаимоотношений между всеми работниками школ и всеми учащимися, которые стимулируют самостоятельность действий старшеклассников и подростков по реализации принятых направлений в профилактике даже начальных отклонений от норм устанавливаемого порядка. Такая обстановка позволяет развивать и поддерживать договорные отношения со старшеклассниками, а затем с подростками и со всеми учащимися взаимовыгодный морально - правовой общественный микроклимат. Для этого очень важно преодолеть противоречия между педагогами на предмет поддержания и осуществления договорных взаимоотношений со старшими учащимися по разрешению накопившихся проблем. Результат предупреждения отклоняющегося поведения учащихся зависит в значительной мере от признания значимости фигуры подростка и особенно «трудного» во взаимоотношениях с одноклассниками после общения с учителем в школе и поддержания с ним доверительных и взаимоприемлемы отношений.

Исследование дает основание для следующих ВЫВОДОВ!

1. Обстоятельства и условия, оказывающие влияние на деятельность педагогических структур и ученических объединений: являются позиции в отношениях между всеми участниками педагогического процесса. Составляющим этих позиций является понимание и умение использовать: фактор обоюдного взаимного понимания проблемы отклоняющегося поведения учащихся, фактор психологических барьеров между субъектами и объектами взаимодействия, фактор приемлемости, доверия и фактор соответствующего социально - правового востребования.

2. Определена эффективность четкого разграничения функций между педагогами и старшеклассниками в процессе предупреждения отклоняющегося поведения подростков. Это позволяет старшеклассникам устанавливать необходимые отношения с «трудными» подростками и лидерами: неформальных групп, спортивных секций, групп занятий познавательной и общественно - значимой направленности. Такой психолого - педагогический микроклимат в пространстве взаимодействия способствует внедрению педагогического влияния в особо скрытую сферу коммуникативных взаимоотношений подростков - правонарушителей.

3. Педагоги в процессе взаимодействия со старшеклассниками по преодолению отклоняющегося поведения среди учащихся, выступая источниками, носителями информации и хранителями традиций о специфике приобщения к взаимодействию «трудных» подростков, осуществляют ретроспективный анализ судеб «бывших трудных подростков» и умело применяют их жизненный опыт в перевоспитании трудновоспитуемых школьников. Развитие подобных педагогических взаимосвязей дают положительный эффект начинающим педагогам в признании важности фигуры подростка с отклоняющимся поведением во взаимоотношениях с учащимися и особенно вне педагогического воздействия.

4. Результативный опыт взаимодействия педагогов и старшеклассников с четким разграничением функций способствует формированию традиций преемственности правоохранительной деятельности от старшеклассников к подросткам 7- 9 классов.

5. Сохранение и развитие правоохранительных традиций учащихся способствует привлечению различных категорий школьников базовых учебных заведений; в том числе и «бывших трудных - правонарушителей», также демобилизованных из армии к совместной работе с педагогическими коллективами и социальными службами по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков. Свидетельством сохранения тенденций к поддержанию принятого порядка является продолжение функционирования подростковых правоохранительных групп даже тогда, когда непосредственный ее руководитель уходит из базисного заведения (г. Коломна при ГК ВЛКСМ и Тепловозостроительном заводе, Поваровский опытный завод и Поваровская школа - Солнечногорского района, школа № 789 - г. Москва, школа № 604 и ВПУ № 313 г. Зеленограда).

Таким образом, можно считать, материалы исследования подтверждают выполнение, поставленных задач в соответствии с защищаемыми положениями, что является доказательством эффективности выдвинутой гипотезы проведенного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Москаленко, Николай Ильич, 2003 год

1. Абзианидзе Ш.Г. Расходящееся поведение и формирование социальных установок в процессе социализации личности. - Тбилиси, 1969.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979.

4. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. \ Сб. науч. трудов под ред. А.А. Бодалева, А.Г. Ковалева, Б.С. Круг-лова. М., 1983.

5. Алемаскин М.А. Проблемы воспитания «трудных» подростков. // Советская педагогика. 1966. N 10.

6. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей. М., 1968.

7. Андриенко В.К. Особенности системы и воспитательной работы в условиях спецшколы (трудновоспитуемых детей и подростков правонарушителей). Дисс. на соис. уч. к.п.н. - М., 1967.

8. Андерсон Питер. Пути решения проблем, связанных с употреблением алкоголя. СПб. МАЛО, 1995.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. М., 1980.Т.- С. 129167.

10. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонение социального поведения детей. Ереван: Луйс, 1980.-С. 247-254.

11. Архипов А.П. Внутренняя позиция подростка и воспитатель. \\ Вопросы психологии. 1968. N 2.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. -С. 39-69, 117, 125, 138-145.

13. Бабанский Ю.К. Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников в учебно-воспитательном процессе. \ Нар. образование. 1982. N 7.

14. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980.- С. 80.

15. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев: «Радянська школа», 1986.

16. Башкатов И.П. Малые группы и межличностные отношения в колониях для несовершеннолетних. Дисс.на соис.уч.ст.к.п.н. М., 1974.

17. Белкин А.С. Как поставить диагноз? \ Нар. образование, 1973.N 8.- С. 47, 77.

18. Белкин А.С. Начальные формы педагогической запущенности у младших школьников \\ Нач. школа, 1976. N 4.- С. 34-40.

19. Белкин А.С. Педагогический анализ причин типичных проступков школьников и пути их предупреждения \\ Из опыта работы с 5 6 классами. - М., 1970.

20. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников \\ Учебное пособие -Свердловск: СГПИ, 1976.

21. Белкин А.С. Трудные педагогические ситуации \\ Воспитание школьников. 1983. N5.-С. 44-47.

22. Бельский П.Г., Никольский В.И. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от норм в своем поведении. М., 1924.

23. Бельский П.Г. К вопросу о типах трудных детей в массовой школе \\ Сб. «Трудные дети в массовой школе». Л., 1933.

24. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. -Минск. 1975.

25. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. Санк.-Пб., 1909.

26. Л.В. О некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков \\ Сов.Россия. М., 1970.

27. Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1980.

28. Блонский П.П. Личность ребенка и воспитание \\ Психология и дети.-М., 1917.-С. 4-14.

29. Богданова О.С., Шемшурина А.И. О нравственном воспитании подростков. М., 1979.-С. 8-64.

30. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965.

31. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка. Дисс. на соис. уч.ст.д.психол. н. М., 1968.

32. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Методы психолого- педагогической диагностики. Питер 2000. - С. 24, 78, 151- 170, 231-241.

33. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков нарушителей. - М., 1968.

34. Бояринов Н.Н. Психолого-терапевтические функции учителя в формировании адаптивной образовательной среды ученика. М., 2001.

35. Буянов М.Н. Беседы о детской психиатрии. М., 1992. - С. 5-52, 89-110.

36. Взаимодействие семьи, школы и общественности по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся. \ Отв. ред. Алемаскин М. А. М., 1982. - С. 77- 106.

37. Ведерникова Л. В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности. М., 2001.

38. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии -М., 1967.-С. 177-204.

39. Володарский П.Г. Практическое пособие для комиссий по делам дети. 1917. N 1. С. 4-14.

40. Волков Б.С. Психология подростка. \\ Акцентуализация характера у подростков. М., 2001. - С. 3-8, 20 - 57,75 - 104.

41. Вопросы изучения и предупреждения правонарушенийнесовершеннолетних \\ Ред. Кудрявцев В.Н. и др. М.: ВНИИ прокуратуры

42. СССР. М., 1970. Часть 1.- С.- 179. Часть 2,- С. 144.

43. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков. М., 1993.- С. 60125.

44. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М., 1978. - С. 18 - 37, 69 - 86.

45. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 2001.- С. 7-33.

46. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.

47. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т. 1 6. - М., 1984.

48. Гербеев Ю. В. (в соавторстве) Работа по предупреждению недисциплинированности подростков \\ Сов. педагогика. 1986. N 3.

49. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М., 1995.

50. Гмурман В.Е. Поощрение и наказание в школе. М.: Знание. 1962.

51. Гобечия Ф.В. Психологические факторы отклоняющегося поведения несовершеннолетних. -Тбилиси, 1978.

52. Гонеев А. Д. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе внешкольного общения. Дисс.на соис.уч.ст.к.п.н. М., 1982.

53. Горшков Е.А. Формирование положительных межличностных отношений трудновоспитуемых подростков в коллективе класса. Дисс.на соис. уч.ст.к.п.н. М., 1978.

54. Грибоедов А.С. На пути к преступлению (трудновоспитуемые дети). -М., 1980.

55. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм.-М., 1980.

56. Данилин Е. М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства. Дисс. на соис. уч.ст.к.п.н. -М., 1978.

57. Данилин Е.М. Особенности общения трудновоспитуемых подростков по месту жительства \ В кн. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. Ответ. Ред. М.А. Алемаскин.- М., 1981. -С. 13-139.

58. Деева Н.А. Формирование общественно значимых перспектив и целей у несовершеннолетних правонарушителей (девушек) как средство их перевоспитания. Дисс.на соис. уч.ст.к.п.н. М., 1977.

59. Европкин A.M. Организационное поведение. М., 2001.

60. Егоров И.Г. Личностно- ориентированная коммуникация как процесс построения совместного когнитивного пространства. М., 2001.

61. Ермаков В.Д., Фокин В. Общественный порядок и подросток \\ Воспитание школьников. 1973. N2.

62. Жаворонков Г.Н. Психическое состояние неадекватной защищенности как один из факторов детских правонарушений. Дисс. на соис. уч. ст.к.п.н. М., 1974.

63. Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении.-Киров, 1991.

64. Журина JI.A. Психологические особенности взаимодействия классного руководителя с лидером учебной группы педагогического колледжа. -М., 2001.

65. Жуйкова Т.М. Ценностные приоритеты профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета. Дисс. на соис.уч.ст.к.п.н. М., 2002.

66. Жуйкова Т.П. Психолого педагогические подходы в изучении и стимулировании творческой активности детей.// Интегральная педагогика и жизнь./ Под. Ред. В.И. Мурашева. - М., ВНТИЦ, 2000.№ 1.

67. Зюбин JI.M. О природе асоциального поведения несовершеннолетних \\ Воп-росы психологии. 1073. N4.-С. 59-63.

68. Иващенко И.М. и др. Социальная реабилитация детей и подростков в специализированных учреждениях. М., 1996

69. Игошев К.Е. Опыт социально психологического анализа личности несовершеннолетних правонарушителей. - М.: Высш. школа МООП СССР, 1967. - С. 79- 107.

70. Караковский В.А. Без звонка на перемену. Челябинск, 1977. С. - 79 -134.

71. Карнеги Д. Как зазывать друзей и оказывать влияние на людей. М., 1989.

72. Квятковска Тохович Э. Агрессивность и конфликтность совершеннолетних как объект педагогического изучения и воздействия. Дисс. на со-ис.уч.ст. к.п.н. - М., 1979.

73. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя. -М., 1968.

74. Коломинский Я.Л. О предмете и некоторых педагогических проблемах возрастной социальной психологии \ В кн. Педагогика и психология. -Минск, 1973. С. 12, 16- 19.

75. Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск. 1975. С.34-45.

76. Кондратьева О. В., Кондратьев С.В. Социальная психология \\ Классификация социально-психологических общностей. Вологда. 2001. -С. 10.

77. Конеева Е.В. Формирование педагогической позиции специалиста о физической культуре в процессе вузовской подготовки. М., 2001.

78. Конституция Российской Федерации. М., 1997.- Ст.: 18, 20, 21, 22, 23, 120, 131.

79. Коротков В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение. 1981.

80. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. М., 1972.

81. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной общеобразовательной школы. Дисс. на соис. уч.ст.д.п.н. М., 1972.

82. Кочетков А.И. Перевоспитание подростков. М., 1972.

83. Краковский А.П. О подростках. М., 1970. - С. 109 - 117, 148- 191.

84. Кряхтунов М.И. Стратегия взаимодействия взрослого и ребенка: определение, осознание, развитие // Материалы конференции «Гештальт в работе с детьми». М., 1996. - С. 42- 44.

85. Кряхтунов М.И. Психолого педагогические условия профессионального самообразования учителя. Дисс.на соис. уч.ст.д.п.н. 2002.

86. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя \\ Педагогические условия применения индивидуальных эталонов. М., 2001.- С. -36-41, 83.

87. Кудрявцев В.Н. Механизм преступного поведения. М.: Наука, 1981.

88. Кузема А.В. Временная динамика конфликтного потенциала личности. М., 42. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. \\ Отв. Ред. Невский И.А. М., ЦСПО РСФСР. 1986.

89. Кузнецова Н.Ф. Проблемы криминологической детерминации. М., МГУ.,1985.

90. Куницина В.Н. Восприятие и оценка экспрессии подростками \\ В сб. Экспериментальная и прикладная психология. Под ред. Ананьева Б.Г. М., 1973.

91. Куфаев В.И. Трудные дети и подростки и методы работы с ними в детуч-реждениях. Учпедгиз, 1934.

92. Куфаев В.И. Юные правонарушители. М., 1924.

93. Лазурский А.Ф., Франк С.Д. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. Сб., 1917.

94. Лазурский А.Ф. Классификация личности. Изд.З, 1924.

95. Ланда Л., Наймарк М. О методах и принципе убеждения \\Сов. педагогика. 1961. N 12

96. Лебедев С.П., Лидин А.С. Карма повседневности. Энергетика общения. -М., 1996,-С. 161, 197.

97. Леванова Е. А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеурочной деятельности. Дисс. на соис.уч. ст. д.п.н. М., 1994.

98. Левкина Н. Ю. Перевоспитание подростков в условиях специальной школы средствами физической культуры и спорта. Дисс. на соис. уч.ст.к.п.н. М., 1992.

99. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. «Знание», 1979.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1969.

101. Литвинов И.А. Педагогический анализ причин правонарушений несовершеннолетних и пути их предупреждения. Киев, 1973.

102. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1996. С. 17 -104.

103. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М., 1983.

104. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1993.

105. Личность школьника как объект педагогических исследований. \\ Сб. науч. трудов. М., 1980.

106. Личко А.Е. Психология и акцентуации характера у подростков. Изд. 2-е. -Л., 1983.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

108. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Учебная деятельность основной фактор психического развития младшего школьника. - М., 1977.- С.-14-63,78-125.

109. Майсак Н. В. Личностные особенности младших подростков с деви-антным поведением. М., 2001.

110. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. -М., 1958.

111. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М., 1958.

112. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. АПН РСФСР. М., 1948.

113. Макаренко А.С. Флаги на башнях. М., 1958.

114. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., 1988.

115. Марьенко И.С. К системе воспитательной работы в школе \ Народное образование. 1972. N 12.

116. Малькова З.А., Вульфсон Б.А. Современная школа и педагогика в капиталистических странах: Педагогика прагматизма. Саратов 1975. - С. 1757,175.

117. Матвеев В.Ф. Ребята с нашего двора. М.: Знание, 1970. - С. 12 -43.

118. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет//Психология развития. М., 2001. - С. 8- 17, 18- 23, 48- 88.

119. Матлин Е.К. Психологические основы нравственного воспитания учащихся. Минск, 1968.

120. Махов Ф.С. Социально психологическая характеристика личности несовершеннолетнего правонарушителя (На материале США). - Л., 1972.

121. Медведев Г.П. Педагогическая запущенность детей и пути ее преодоления. М., 1964.

122. Методы и педагогические приемы воспитательной работы с труднымиподростками. \\ Метод, пособие. Ред. Гордин Л.Ю. Киров, 1978.

123. Миньковский Г.М. Некоторые причины преступности в СССР и мерыее предупреждения. \\ Сов. государство и право. 1966. N 5.

124. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - С .96137.

125. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания \\ Организация и обучение взаимодействию в воспитательной организации. М., 2001.- С. 21 -65.206-218, 239-299.

126. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для классных руководителей. М., 1981.

127. Мухина B.C. Таинство детства. В 2-х том. М., 1998.

128. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство,отрочество. М., 1998.

129. Мясищев В.Н. Психологические особенности трудновоспитуемых и умственно отсталых детей. - JL, 1936.

130. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность: Выявление направления развития личности при анализе действия и поступков. М., 1968. - С. 10, 143191.

131. Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся. Кишинев: Лумина, 1980. С. 168.

132. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М., 1972.

133. Невский И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно.- М.: Просвещение, 1981.

134. Невский. И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. Дисс. на соис. уч.ст.док. п.н. М., 1982.

135. Невский И.А. Подростки «группы риска в школе». Часть 2 .Общаяпропедевтика и профилактика отклонений в развитии личности поведении подростков. М.,: АОЭТ »Ариант», 1997. - С. 44. 50, 53.

136. Невский И.А. Подростки «группы риска в школе». Часть 4.Коррекцияотклонений в развитии личности и поведении подростков «группы риска». М.,: АОЭТ »Ариант» , 1997. - С. 13-44.

137. Невский И.А. Повышение эффективности учебной деятельности подростков как фактор их перевоспитания. \\ В сб. Предупреждениепедагогической запущенности и правонарушений школьников. Ред. Алемаскин М.А. М., 1980.

138. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Педагогические проблемы общения в воспитательном коллективе \ В сб. Проблемы общения и воспитания.-Тарту, 1974.

139. Норбеков М. Дорога в молодость и здоровье. М., 2002.- С. 18 - 164.

140. Обухов В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственномразвитии подростков. Дисс. на соис.уч.ст.к.п.н. М., 1973.

141. О внешней и внутренней мотивации научного творчества. \\ В кн. Проблемы научного в современной психологии. Под ред. Ярошевского П.Г.-М., 1971.

142. Оптимизация учебно воспитательного процесса: Критерии оптимизации в изучении личности школьника \ Составители Ю.К. Бабанский,- 194

143. М. М. Поташник. М., 1980. - С. 20- 32. 142,Орзишвили М.А. Пути и средства воспитательной, профессиональной работы с подростковыми группами асоциальной направленности. -Тбилиси 1990.

144. Орлов JI. Б. , Хаханова М.А. Феномен эмпатии контруэтности в общении \\ Вопросы психологии. М., 1994. № 4.

145. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными подростками (Метод, рекомендации). Л.: НИИ ООВ, 1983.

146. О совершенствовании деятельности комсомольских педагогических отрядов. Постановление ЦК ВЛКСМ.- М., 1979.

147. Остапец — Свешников А.А. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков. Дисс. на соис. уч.ст.к.п.н. М., 1974.

148. Остапец Свешников А.А. В походе юные. - М., 1978. - С.-18,20 ,32.

149. Павлова Е.П. Профессиональная подготовка педагога к формированиюу школьников гуманистического представления о счастье. М., 2001.

150. Панферова А.Н. Профессиональная подготовка учителя к развитию коммуникативных умений у младших школьников. М., 1996 .

151. Педагогика и психология высшей школы. Ростов на - Дону, 1998.

152. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1981.

153. Платонов К.К. О методе изучения личности и межличностных отношений. Гл. монографии \ Личность и труд. М., 1965.

154. Поберевская Р.Л. Перевоспитание подростков с отклонениями в нравственном развитии. Дисс. на соис. уч. ст. к.п.н. М., 1971.

155. Политология на Российском фоне. // Отв. Ред. Симуш П.И.-М., 1995. -С. 231 -345.

156. Поташник М.М. Педагогика экология души \ В кн. Инновационныешколы России становление и развитие. - М., 1996.

157. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика. 1983. -С. 3-25,56-66,104- 117.

158. Поварницина В.А. Педагогические основы индивидуальной работышефов с трудновоспитуемыми подростками. Дисс.на соис. уч.ст.к.п.н. М, 1976.

159. Потанин Г.М. Формирование моральной направленности несовершеннолетних осужденных. Дисс. на соис. уч.ст. к.п. н. М., 1978.

160. Правонарушения несовершеннолетних и их предупреждение \ Ред. Волков Б.С., Лысов М.Д. Казань: Гос. ун-т. 1983.

161. Правовое воспитание учащихся \ В сб. под ред. Давыдова Г.П.- М., 1979.-С. 53-68, 105- 115

162. Прихожан А.Б. Понять другого // Семья и школа. М.,1997, № 10.

163. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников: Диагностика ранних отклонений в поведении детей -важнейшее условие предупреждения правонарушений несовершеннолетних./ Под ред. М.А. Алемаскина. М., 1981.- С. 8-20.21-31,32-91.

164. Проблемы предупреждения и преодоления отклонений поведения несовершеннолетних \Материалы практической конференции 22-25 марта в г. Коломне. Под ред. Потанина Г.М.- М., 1985.

165. Простов М.П. Кружковая работа по истории и обществоведению: Деятельность школьного клуба « Юный правовед». М., 1984.- С. 116-119.

166. Проценко Л.М. Социально-психологические инициации подростков вовременных объединениях как условия развития их личности.-М .,2001. -С. 117-127.

167. Психологические основы педагогической практики студентов. Рекомендации по предупреждению конфликтных ситуаций. / Под ред. Чернышева А.С.- М., 2000.

168. Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей. \ Ред. Алемаскин М.А. и др.

169. М.: ВНИИ прокуратуры СССР. 1974.

170. Психологическое консультирование и психотерапия \\ диагностическийподход в консультировании и вопросы психологической клиники : Хрестоматия, Т.1- М., 1998.

171. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.:1. Наука. 1979.

172. Психология педагогического общения \ Сб. статей. Отв. Ред. Золотнякова А.С. Ростов-на-Дону, 1978.

173. Психология и профилактика правонарушений асоциального поведениянесовершеннолетних \ Сб. науч. трудов. Тюмень, 1978.

174. Ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних. \ Отв. ред.

175. Алемаскин М.А.- М.: ЦСПО РСФСР, 1978.

176. Радугин А.А., Радугин К. А. Социология: Социальные организации исамоорганизации. М.,2001. - С. 130 - 142.

177. Расчетина С.А. Индивидуальный подход к трудному подростку в шефской работе. Л. 1978.

178. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб. 1998.- 196179. Сарычев С.В., Лобков Ю.А. Организация психической службы в центре подготовки молодежных лидеров. Курск. 1994.

179. Сарафьян Е.А. Предупреждение трудновоспитуемости детей в младшемшкольном возрасте \ В сб. Вопросы профилактики правонарушений несовершеннолетних. М., 1985.

180. Своеобразие творческого мышления \ В кн.: Проблемы научного творчества в современной психологии. Под ред. Ярошевского М. Г. М., 1971.

181. Сенько В.Г. Преодоление отклонений в поведении младших школьников в процессе воспитания. М., 1975.

182. Ситаров В.А. Тестирование на факультете педагогики и психологиимосковского педагогического государственного университета. М., 1998.

183. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки \ В кн.: «Сластенин». М., 2000.

184. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.

185. Словарь-справочник по теории воспитательных систем. \\ Составил Степанов В.Г. М., 2001,- С. 7-21.

186. Спайдер Ди. Курс выживания для подростков. М., 1995.

187. Социально психологическая характеристика личности несовершеннолетнего преступника \ Ред. Миньковский Г.М.- М. 1975.

188. Степаненц А.П. Дифференцированный подход в нравственном воспитании подростков из неблагополучных семей. Дисс. на соис. уч. ст. к.п. н. -М, 1976.

189. Степанов В.Г. Психология трудного подростка. М., 1997.

190. Сухомлинский В.А. Почему некоторые дети становятся трудными? \\ Нар. образование. 1966. N 8.

191. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1979.- С. 35-89,173.184, 196.

192. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором. М., 1973.- С. 414, 31-65, 117-147.

193. Сюньков В.Я. Основы безопасности жизнедеятельности. М., 2002.- С7.57.

194. Тайчинов А.С. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. для учителей. М., 1982.

195. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. Дисс. на соис уч. ст.к.п.н. М., 1982.

196. Тигунцева И.П. Формирование отношений доверия между трудновоспитуемыми подростками и их сверстниками в классном коллективе. Дисс. на соис.уч.ст.к.п.н. М., 1988.

197. Теоретические проблемы предупреждений правонарушенийнесовершеннолетних. \ Отв. ред. Лопушенский Ф.А.- Киев, 1977.

198. Трудный подросток. Причины и следствия. \ Под ред. Татенко В.А. Киев, 1985.

199. Тузов А.П. Мотивация противоправного поведения несовершеннолетних. Киев, 1982.201 . Уголовный кодекс Российской федерации. М., Объединенная редакция МВД России, 1996,- С . 3 - 55, 104 - 134, 138 - 144.

200. Устинова В., Дремова Н. Предупреждение жестокости подростковважное звено профилактики правонарушений \\ Воспитание школьников. 1972. -N 6.

201. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток: Некоторые психологические вопросы формирования личности детей подросткового возраста. Душанбе: Ирфон, 1972.

202. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной педагогической психологии.1. М, 1995.

203. Фигроди Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой.1. М., 1996.

204. Филонов Л.Б. Психологические способы выявления скрываемого обстоятельства. М.: МГУ, 1979.

205. Филонов Л.Б. Психологические аспекты установления контактов между людьми (методика контактного взаимодействия). М.: МГУ, 1980.

206. Филонов Л.Б. Психологические особенности изучения личности обвиняемого. Учебное пособие. М. Акад. МВД, 1983.

207. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательныхчерт характера у лиц с отклоняющимся поведением \ В кн. Психология формирования и развития личности. Под ред. Л.И. Анциферовой. -М.: Наука, 1981.

208. Филонов Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявленияличности \ В кн. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Отв. ред. Е.В. Шорохова и М.К. Бобнева. М.: Наука, 1976.

209. Филонов Л.Б. К проблеме диагностики личности в особых условиях. В кн. Проблемы личности. М., 1969.

210. Филонов Л.Б. Диагностика аффекта. В кн. Практикум по психологии.1. М.: Педагогика. 1972.

211. Филонов Л.Б. Методика Роршаха. \ В кн. Практикум по психологии.1. М.: изд-воМГУ, 1972.

212. Филонов Л.Б. Специфика построения образа личности в контактномвзаимодействии \ В кн. Социально психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. - М., 1979.

213. Формирование профессиональной культуры учителя. \ Под ред. В.А.1. Сластенина. М., 1993.

214. Формы и методы воспитательной работы с педагогически запущеннымиучащимися. М.: ЦСПО РСФСР, 1980. 119. Фортунатов Г.А. Трудные дети в семье и школе. Учпедгиз, - М.,1935.

215. Фрейд 3. Психоанализ и учение о характерах. ГИЗ. М., 1923.

216. Фролов Ю.П. Гигиена умственного труда. М., 1965 - С 22-106

217. Хроменок В.Г. К вопросу о поведении подростков, имеющих отклонения от норм нравственности \ В сб. Воспитательная работа с учащимися в микрорайоне школы. Ред. Николаева Л.М.- М., 1976.

218. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. -Курск, 1997.

219. Цельмер 3. Искусство быть вместе: учитесь разговаривать. М.,1994.

220. Цырлина Т.В. На пути к совершенству: Антология интересных школ ипедагогических находок XX века. М., 1997.

221. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогическихситуаций. М., 2001.

222. Чернышев А.С., Лунев Ю.А., Сарычев С.В., Корнев А.В. Экспериментальная методика изучения межгруппового взаимодействия // Методики социально - психологической диагностики. - М.: АПН СССР, 1990.-С. 162- 170.

223. Чернышев А.С., Степашов Н.С., Полонский И.С. и др. Студенческоесамоуправление: социально психологические аспекты.- Воронеж: ВГУ, 1990.

224. Чумаков Б.Т. Валеология // Пагубность вредных привычек: наркомания, токсикомания и курение. М., 2000.

225. Фролов Ю.П. Гигиена умственного труда. М., 1965 - С. 22 - 106.231 .Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива. М., 1979.- С. 4 -13, 26- 44.,

226. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. Т. 1, 2.- М., 1964

227. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М., 1992.

228. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. \ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979.

229. Щекочихин Ю.П. Трудный подросток. М., 1979. - С. 3 - 37, 44 - 78.

230. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. М., 200.-С. 18-39,52-89,96.107.

231. Эльконин Д.Н., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967.

232. Энциклопедия домашнего психолога / Автор-составитель Нагоркина- 199

233. О.В.- М., 2000. С. 44 - 58,113, 175 - 179,192,200.

234. Ягодин Г.А., Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностейличности. Доклад, подготовленный к У11 Международной конференции по профессиональной ориентации в университете Асия (Япония) май 1991 год.

235. Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана. М., 1991

236. Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условие ее формирования у младших школьников. М., 1967.- С. 40 - 136.

237. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация).- М., 1996.

238. Ярушина Т.И. Общая социология. Учебное пособие. М., 1996.- С. 2897, 131 147