Формирование социально-позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Измайлова, Евгения Николаевна

• Измайлова, Евгения Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Измайлова, Евгения Николаевна

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Отклоняющееся поведение подростков - одно из проявлений социальной дезадаптации.

1.2. Социально-педагогические аспекты конфликтности как формы отклоняющегося поведения подростков.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ В УЧЕБНОЙ И ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1.Социально-педагогические факторы отклоняющегося поведения подростков в учебной деятельности.

2.2. Формирование позитивных установок в процессе познавательной социализации подростков.

2.3. Использование традиций народной педагогики в трудовом воспитании.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением»

Актуальность исследования. Укрепление социального и душевного здоровья, обеспечение гармоничного формирования личности детей и подростков - важнейшая социальная задача общества. Нестабильность социально-политической обстановки, продолжающиеся кризисные явления и негативные последствия перехода к рыночным отношениям - все это оказывает значительное влияние на социально-психологическое положение и развитие детской популяции. Данное исследование дает возможность нового социально-педагогического осмысления подростковых проблем и изучения природы отклоняющегося поведения подростков.

Девиантное, отклоняющееся поведение подростков требует к себе интегрального подхода с учетом психологических, социальных и педагогических факторов развития личности. Отклоняющееся поведение как диагностическая категория исходит из понятия "нормативного" поведения, соответственно, отклоняющееся поведение рассматривается как нарушающее нравственные и правовые нормы ХК.Ш.Лхияров^-В^.ВЖ«ваяевгНВ^.Й:Куфаёж;" А.Н.Личко, М.Г.Тайчинов, Ю.И.Юричка), поведение агрессивного характера (Л.И.Божович, С.А.Беличева, А.С.Белкин, В.Н.Гуров, И.С.Кон, Г.Ф.Кумарина, Д.И.Фельдштейн). Как известно, поведение - это взаимодействие живого существа с окружающей средой, опосредствованное его внешней и внутренней активностью, соответственно, нормальное поведение подростка - это взаимодействие с микросоциальной средой, отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации при адекватном учете данной средой индивидуальности. Отклоняющееся поведение подростка как диагностическая категория, по мнению ряда исследователей (Н.М.Иовчук, А.А.Северный), представляет собой взаимодействие подростка с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся его поведенческим противодействием предлагаемым нравственным и правовым общественным нормативам.

Отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации - нарушенного взаимодействия подростка со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям и потребностям.

Противоречие состоит в том, что, с одной стороны, в педагогике активно декларируется приоритет личности ребенка, примат общечеловеческих ценностей и на этой основе осуществляется «развивающее образование» (А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, Н.Ф.Маслова, В.В.Рубцов, Л.М.Фридман). С другой стороны, в условиях глубокого «аномийного» состояния общества, вызванного последствиями социально-экономических изменений, подростки являются наиболее незащищенной категорией населения в силу их особой уязвимости и несформированности личности и как никогда нуждаются в помощи школы, реабилитационных центров, семьи.

Отклоняющееся поведение подростков сложилось в силу факторов, действующих комплексно как на общесоциальном, так и на социально-психологическом и индивидуально-личностном уровнях. В их основе лежат глубинные изменения экономики, поразившие российское общество, и разобщенность и неадекватность воспитательных усилий всех социальных институтов, занятых судьбой подростков: семьи, педагогических коллективов, правоохранительных органов, государственных социальных служб, общественных объединений.

В связи с резким падением престижа общественных объединений, возможностей традиционных воспитательных институтов происходит дальнейшая инфляция принятых в обществе нравственных ценностей. Образовавшуюся нишу, на наш взгляд, можно заполнить лишь такими не утратившими себя идоступнымикаждому подростку ценностями, как познание и труд. Проблемы несовершеннолетних - не ведомственные, а в научном плане - междисциплинарные, их необходимо решать на общегосударственном уровне, выделяя первостепенные, привлекая к ним внимание общества.

Содержание перестройки воспитательно-профилактической системы прежде всего определяется тем, что существовавшая ранее "карательная" профилактика, основанная на мерах социального наказания, должна быть заменена на защитную, представленную комплексом мер адекватной социально-правовой, медико-психологической и социально-педагогической поддержки подросткам и помощи семье.

Цель исследования: определить и теоретически обосновать социально-педагогические условия, предупреждающие отклоняющееся поведение подростков, разработать пути формирования социально-позитивной ориентации в их познавательной и трудовой деятельности и экспериментально проверить их успешность.

Объект исследования: познавательная и трудовая деятельность подростков с отклоняющимся поведением в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования: социально-педагогические условия формирования позитивной ориентации девиантных подростков в познавательной и трудовой деятельности.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование положительных личностных качеств у подростков с отклоняющимся поведением будет проходить успешно, если:

- подростки не будут испытывать эмоциональную недостаточность в общении со сверстниками и близкими взрослыми в процессе познавательной и трудовой деятельности;

- подростки будут проявлять критическое отношение к себе, сопровождающееся актуализацией потребности в сохранении общего положительного отношения к себе как к личности;

- подростки будут стремиться не только к личному самоутверждению, но и к общественной оценке результатов своего труда;

- для создания позитивного личностного развития подростков с отклоняющимся поведением организован положительный опыт общения нового типа со взрослыми и сверстниками в подростковых реабилитационных центрах и в процессе совместной со взрослыми учебной и трудовой деятельности.

Считаем, что социально-педагогические основы профилактики и социальной реабилитации отклоняющегося поведения подростков будут успешны, если они осуществляются на государственном уровне как выражение превентивной социальной политики, формирующей у подростков самосознание, мотивы поступков, направленность поведения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы отклоняющегося поведения подростков в философской, психолого-педагогической, социологической, медицинской литературе и в практике реабилитационных подростковых центров.

2.Разработать модель профилактики отклоняющегося поведения подростков в совместной неформальной деятельности со взрослыми.

3.Экспериментально проверить характер зависимости отклоняющегося поведения подростков от уровня сформированности социальной позиции в познавательной и трудовой деятельности.

4.Дать научно-методические рекомендации для работников системы образования и реабилитационных подростковых центров.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения социальной педагогики, возрастной психологии, конфликтологии, ведущие положения психолого-педагогической науки и современной дидактики о единстве обучения и развития, о гуманизации и индивидуализации развития, обучения и воспитания детей. В разработке и обосновании теоретических основ мы учитывали основные положения психологической теории личности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), теории развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.Н.Занков); психологические теории деятельности (Н.Я.Гальперин, А. Н.Леонтьев, Н.Ф.ТальГ-зина); концепцию гуманистического и личностно ориентированного образования (Ш.А.Амонашвили, В.Г.Рындак, В.А.Сухомлинский); творческого характера трудовой деятельности (П.Р.Атутов, К.Ш.Ахияров, А.С.Гаязов, Э.Ш.Хамитов).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач нами был использован комплекс взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов: монографический (теоретический анализ философской и психологопедагогической литературы); диагностический (анкетирование, тестирование); прогностический (экспериментальные оценки, самооценки, шкалирование, ранжирование); экспериментальный (контрольный, констатирующий, формирующий); обсервационный (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение); праксиметрический (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение работы социальных педагогов подростковых центров), методы математической статистики.

Этапы исследования:

На первом этапе исследования (1994 - 1995) изучалась проблема, осуществлялся анализ философской, психологической, педагогической, социологической и медицинской литературы по проблеме. Определялись теоретические положения исследования.

На втором этапе исследования (1995 - 1997) экспериментально проверялся характер зависимости отклоняющегося поведения подростков от уровня сформированной социальной позиции в познавательной и трудовой деятельности на базе подростковых реабилитационных центров, средних школ г.Уфы и Республики Башкортостан, школьного завода "Кировец" при школе № 45 г. Уфы. Определялись пути формирования социально-позитивной ориентации у подростков с отклоняющимся поведением. Составлялись задания для учебно-воспитательной практики студентов факультета педагогики и психологии Башкирского государственного педагогического института. Разрабатывались отдельные темы для спецкурса "Социально-педагогические основы конфликтности в поведении подростков".

На третьем этапе (1997-14)98) проводился статистический анализ и обобщение полученных результатов, были сформулированы основные выводы и практические рекомендации, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

1. В определении социально-педагогических условий профилактической работы с подростками, заключающихся в установлении гуманных отношений в социуме подростков при педагогически компетентном руководстве конфликтными ситуациями, вызывающими отклоняющееся поведение.

2. Разработке путей формирования позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности подростков в процессе социализации и коммуникации, адаптирующих личность подростка к социальным требованиям и условиям жизни человека в обществе.

Теоретическая значимость исследования определяется:

1. Междисциплинарным подходом к изучению конфликтности в поведении подростков как необходимого и позитивного начала в структуре их личности.

2. Анализом конфликтов в учебной и трудовой деятельности девиант-ных подростков и научно обоснованной стратегией управления ими.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении опыта социальных педагогов, психологов школ и реабилитационных подростковых центров в работе с трудными подростками, разработке программ по адаптации девиантных подростков и методических рекомендаций для работников системы образования и реабилитационных подростковых центров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается опорой на основные положения деятельностного подхода в воспитании и обучении, использованием взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам, результатами пролонгированной во времени экспериментальной работы, личным двадцатилетним опытом работы в качестве учителя русского языка и литературы, директора школы, затем, в последние пять лет - в качестве ассистента кафедры психологии Башкирского государственного педагогического института и педагога Уфимского медико-педагогического центра "Подросток". Кроме того, автор данной работы является одним из создателей школьного завода "Кировец" при школе № 45 г.Уфы, где внедрялись идеи о совместной трудовой деятельности подростков и взрослых.

На защиту выносятся следующие положения:

- гуманные отношения в социуме подростков устанавливаются при педагогически компетентном руководстве конфликтными личностно-средовыми ситуациями подростков для их социальной защиты;

- коммуникативным качествам учителя и мастера производства принадлежит особое значение в структуре профессиональных качеств, обеспечивающих продуктивную педагогическую деятельность с девиантными подростками;

- социально-педагогическая средовая адаптация подростков с отклоняющимся поведением в процессе познавательной и трудовой деятельности в неформальном общении с социально значимыми взрослыми, как способ сохранения личностного смысла бытия подростков;

- система форм защитно-реабилитационного реагирования подростков в условиях психолого-педагогических центров и школьного завода "Кировец".

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры НОУШ и кафедры психологии Башгоспединститута, межкафедральном семинаре "Психодидактика и акмеология" (Башгоспединститут, 1998), российской научно-практической конференции "Дети "группы риска" - условия адекватного обучения, семейного и общественного воспитания" (Уфа-Москва, 1997), региональном научно-практическом семинаре при Уфимском медико-педагогическом центре "Подросток", "Социальная педагогика и психология трудного детства" (Уфа, 1998).

Результаты эксперимента рассматривались и внедрялись в практической деятельности школьного завода "Кировец" при школе № 45 г. Уфы и в Уфимском медико-педагогическом центре "Подросток" (1996 - 1998).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Измайлова, Евгения Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенный социально-педагогический эксперимент позволил выявить следующее:

- расширились представления о типичных конфликтных ситуациях девиантных подростков;

- проанализированы данные, отражающие отношение подростков к себе КЕК К субъекту познания и трудовой деятельности;

- получены сведения о жизненно важных социальных установках подростков.

Динамика формирования социально-позитивной ориентации у подростков с отклоняющимся поведением в результате эксперимента представлена в виде графика:

Динамика формирования социально-позитивной ориентации у подростков с отклоняющимся поведением

Y - Динамика в условных баллах

I-------На начало эксперимента

П------------результаты формирующего эксперимента

Методы обследования и способы обработки данных подбирались исходя из прикладной задачи: дать социально-педагогический инструментарий, с помощью которого социальные педагоги, учителя, родители и психологи смогли бы оказать реальную профессиональную поддержку девиантным подросткам в их социально-педагогической адаптации.

Как показали данные эксперимента, в современных условиях учителям чрезвычайно трудно понимать и поддерживать своих учеников. Новое поколение значительно отличается от предыдущих. Учителя убеждены, что в подростковом возрасте они были совсем другими, испытывали иные трудности и, главное, их проблемы были "лучше", достойнее тех, что беспокоят современных подростков. Непонимание своих учеников и следующее за этим отчуждение - один из симптомов, порождающих отклоняющееся поведение. Корни его уходят не столько в резко изменившиеся социальные отношения, сколько в несовершенную систему профессиональной подготовки педагогов, школьных психологов и социальных работников, которые не учитывают произошедшей трансформации самосознания подростков в их отношениях с окружающим миром.

Как доказал эксперимент, есть группа девиантных подростков, у которых школьная неуспеваемость сочетается с недисциплинированным поведением. Из общего числа обследованных подростков их оказалось 12%, то есть их число не столь велико, однако, проблема заключается в том, что эти подростки испытывают значительные трудности в учебно-воспитательной работе.

Необходимо было выяснить, подросток обладает трудностями поведения и поэтому плохо учится, или же подросток, который плохо учится, обнаруживает негативное поведение. В научной психолого-педагогической литературе взаимосвязь нарушений поведения и слабой успеваемости в современных условиях изучена недостаточно. Практически не затрагивается анализ трудностей поведения подростков. В некоторых научных исследованиях патология поведения понимается как следствие эмоционально-волевых нарушений (В.В.Ковалев, К.С.Лебединская, А.Е.Личко), проблема успеваемости не анализируется. Ряд авторов устанавливает причинно-следственную зависимость между недисциплинированным поведением и стойкой школьной неуспеваемостью (Л.И.Божович, А.Я.Иванова, В.В. Королев, Л.Н.Поперечная, Л.С.Славина).

Проведенное нами исследование проблемы успеваемости и отклоняющегося поведения рассматривает данную проблему сквозь призму уровня социальных возможностей подростков: подросток или компенсирует свои трудности социальными контактами, или проявляет агрессию.

Наше исследование показало, что стойкая школьная неуспеваемость является одной из важнейших причин формирования нарушений в поведении подростков. Подростки, не успевающие в школе, обладают самым трудным поведением. У них наблюдается агрессивность, негативизм, озлобленность, жестокость, грубость, упрямство.

Подростки, имеющие устойчивый успех в учебной деятельности, проявляют чувство самоуважения, доброжелательного отношения к окружающим.

Эксперимент, проведенный в рамках деятельности школьного завода "Кировец", обнаружил мотивы отношения подростков к личностно и социально-значимому труду. На каждой стадии подросткового возраста эти мотивы претерпевают изменения в соответствии с особенностями социализации подростков и зависят от степени осознания своих социальных возможностей в качестве полноправного члена общества, способного отвечать за себя и за дело на уровне взрослого человека.

Мироощущение дезадаптированных подростков отличается от типичного, на которое нацелена традиционная дидактика. Традиционные способы обучения и воспитания включают в свой арсенал способы преодоления сенсорной депривации, коммуникативного и психосоматического недоразвития, но для методического обеспечения реабилитационного подхода их недостаточно. Учебно-воспитательный процесс, адресованный подросткам с отклоняющимся поведением, должен отличаться от стереотипов общеобразовательной школы.

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целенаправленное влияние общества на поведение подростков в целях их развития и обеспечения социального порядка осуществляется через организацию средств познавательной активности и личностно-обоснованных форм трудовой деятельности. Познание и труд, выступающие как факторы социализации личности, обеспечивают определенное соотношение между социальными силами общества и возникающими личностными образованиями подростков, гарантируют процесс усвоения нормативов культуры, гибко регулируют поведение отдельно взятого подростка на индивидуальном уровне. Вместе с тем, конфликт как неизбежная сторона межличностных отношений, может являться одним из источников социального развития подростков, приводя к изменению статуса и переоценке ценностей, критике господствующих стандартов и массового сознания.

На основании изучения теоретической литературы и экспериментальных данных, полученных при исследовании социализации подростков с отклоняющимся поведением, были выявлены особенности развития личности подростка, позволяющие предупреждать девиантные формы выражения отношения к себе и к окружающему миру. Исследование было организовано таким образом, чтобы раскрыть социальную ситуацию развития подростков, что нашло отражение в использованных методах: подросток изучался не как изолированный индивид, а как член референтной группы подростков и взрослых, с которыми связан познавательной и трудовой деятельностью. Изучение уровней общения подростков с окружающими позволило раскрыть его мотивацию, содержательные основы и нормы отношений.

Сфера взаимоотношений подростка с родителями и с учителями оказывает существенное влияние на формирование его личности: его потребно-стно-мотивационной сферы, системы отношений к себе и окружающим. Представим именно те диагонали личностных образований подростков, которые подвергаются наибольшей инфляции со стороны взрослых, и в дальнейшем приводят к конфликтным траекториям:

Формирование когнитивных и эмоциональных функций в личности подростка приводит к тому, что подростки используют новые социально-эмоциональные проекции в виде критики, выражения сомнений и противостояния взрослым и принятым в обществе ценностям, установкам, ведущим к конфликтам как с родителями, так и с учителями при господстве авторитарного и ограничительного стилей воспитания.

2. В процессе социализации подростки, формируясь в отдельную референтную группу, стремятся выполнять друг для друга замещающую функцию родителей, реальные родители при этом отступают на второй план, что ослабляет связь с родителями.

3. Подростки нуждаются в тесных эмоциональных контактах со взрослыми, общение только со сверстниками не может дать всю необходимую гамму взаимоотношений, поэтому необходимо создание реальных контактов со взрослыми на почве трудовой деятельности, в результате которой у подростков сформируются социально необходимые для выживания формы поведения.

4. Область взаимоотношений подростков с родителями и с учителями является конфликтной, сложной, но значимой для обеих сторон. Сложность взаимоотношений усугубляется тем, что ни родители, ни учителя, ни подростки часто не знакомы с закономерностями развития в подростковом возрасте, не осознают внутренней причинно-следственной обусловленности и возникающих в этих взаимоотношениях проблем. Поддержку и сочувствие подростку оказывают лишь сверстники, взрослые же в лице учителей и родителей подвергают подростков не всегда справедливой критике. Психолог или социальный педагог оказываются весьма редкими социальными фактами в жизни современного подростка.

5.Подростки переживают состояние одиночества. За внешней контактностью и агрессией это глубинное образование, может не прослеживаться. Это связано с актуализацией расширяющихся социальных потребностей, присущих подростковому возрасту, в виде:

-потребности в установлении значимых межличностных отношений;

-потребности в расширении дружеских отношений, в знакомстве со взрослыми различных социальных ориентаций и социального опыта;

-потребности в причастности к различным социальным группам.

Перечисленные образования в личности подростка обуславливают его отчуждение от таких ведущих институтов социализации, как семья и школа. В связи с этим возникла альтернативная идея именно в трудовом коллективе в процессе работы и общения с близкими по духу взрослыми создать условия формирования нормативных качеств личности подростков.

Анализ полученного теоретического и экспериментального материала подтверждает выдвинутую гипотезу и дает основание сформулировать общие выводы:

1.Междисциплинарный подход в изучении конфликтности в поведении обнаруживает его позитивность и необходимость в структуре личности подростка.

2.Система учебно-воспитательной деятельности школ нуждается в социально-педагогической коррекции, активном вмешательстве реабилитационных программ сотрудничества с подростковыми центрами.

3.Подросткам необходимы тесные эмоциональные контакты со взрослыми, только общение со сверстником не может дать всю необходимую гамму взаимоотношений, поэтому создается возможность реальных контактов со взрослыми на почве трудовой деятельности, в результате которой у подростков формируются социально необходимые для выживания формы поведения.

4.Конфликты подростков определяются уровнем их взаимоотношений с окружающими, отношением к воспитательному воздействию учителей и родителей. Знание природы этих конфликтов необходимо для изучения развития личности подростка и для практики организации реабилитационной, профилактической работы с девиантными подростками.

Считаем, что модель профилактики отклоняющегося поведения подростков базируется на следующих позициях: в условиях перехода российского общества к демократической организации происходят существенные изменения содержания и форм социальных отношений в учебной и трудовой деятельности школьников. Изменения сопровождаются разрушением устаревших социальных структур и созданием новых. Новые отношения отличают состязательность, конкуренция, признание различия в потребностях, интересах. Для современных, демократических условий организации взаимоотношений с подрастающим поколением конфликт стал естественным состоянием, порождающим в ряде случаев отклоняющееся поведение подростков и в то же время являющийся их защитным свойством. Проблема состоит не в игнорировании, сглаживании конфликтов и подавлении их насильственными средствами, а в признании их необходимости, осмыслении их существования, поиске эффективных методов разрешения конфликтов в познавательной и трудовой деятельности подростков. Использование идей народной педагогики, какой является совместная трудовая деятельность взрослых и подростков, обнаруживает эффективные методы разрешения конфликтов и признания различия интересов конфликтующих сторон, поиск взаимоприемлемых решений.

Выдвинутая нами инновационная модель обнаруживает резервы педагогического взаимодействия с отклоняющимися в поведении подростками: подросток не становится лишь субъектом «воспитания» и негативно эмоционально окрашенного воздействия со стороны взрослых, а самостоятельно и полноценно усваивает социально полезные установки общества в процессе совместной деятельности со взрослыми (приложение 2).

В результате проведения научно-исследовательской работы разработаны рекомендации для работников системы образования, заключающиеся в следующем:

1. Необходимо изучать, учитывать социальные позиции подростков в процессе познавательной и трудовой деятельности.

2. Решение подростковых проблем возможно через познавательную и трудовую деятельность, но при том условии, если оно будет строиться на принципах сотрудничества, на глубокой преемственной связи социально-воспитательной работы с прогрессивными народными традициями, с опорой на мудрые заповеди народной педагогики, основу которых составляют трудолюбие, взаимопомощь и взаимопонимание. Это особенно необходимо в настоящее время для воспитания социальной адаптации девиантных подростков.

3. В качестве основного педагогического условия, способствующего эффективности профилактики отклоняющегося поведения подростков выступает социально позитивное расширение кругозора подростков: изучение социальных установок подростков, круга их интересов, системы ценностей, мотивов, знаний и признания их суверенитета.

4. Необходимо расширить свои знания в области таких понятий, как конфликт, его структурных элементов, критериев оценки поведения подростков; позитивно рассматривать конструктивные формы конфликтов в процессе познавательной и трудовой деятельности; определять содержание ценностных ориентаций подростков как причину социально окрашенных конфликтных ситуаций.

5. Современные подростки - это будущие граждане общества, и они нуждаются в обучении способам регуляции отношений и разрешения конфликтов. Такого рода социальные учебные программы не преподаются в рамках школьных дисциплин, в связи с чем необходим контакт с реабилитационными центрами, где социальными педагогами, психологами и специалистами по конфликтологии проводится соответствующее обучение, в результате которого подростки учатся умению уступать, идти на компромисс, сотрудничать.

Считаем, наше исследование не исчерпывает все аспекты рассматриваемой проблемы. Выделены следующие перспективные направления: проблема педагогического диалога с подростками в познавательной и трудовой деятельности, изучение конфликтности как необходимого позитивного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Измайлова, Евгения Николаевна, 1998 год

1.Алексеев С.А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива. Автореф. канд.дисс. - Л., 1978 - 18 с.

2. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи// Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М.Д979-С. 140-152.

3. Алемаскин М.А. Положение подростка-правонарушителя в классе. -М.: Педагогика, 1988. 216 с.

4. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. Методическое пособие. -М.: ВНМЦПТО, 1991.

5. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1986.-150с.

6. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания //Избр.психол.труды:В 2т.-М.:Педагогика, 1980.-Т.2.- С. 10-127.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Изд. Казанского университета, 1996. 566 с.

8. Э.Андреева Г.М. Методологические проблемы социально-психологического исследования. -М.: Педагогика, 1995. -216 с.

9. Ю.Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во Московского университета, 1978. -218с.

10. Н.Андреева Г.М.Социальная психология. М.:Изд-во Московского университета, 1980.-416 с.

11. Аржанова Е.В. Мухина Т.К. Из опыта работы психолога с "трудными" подростками в классах педагогической поддержки (Шк.№155 Москвы) //Дефектология.-1995.-№2.-С.89-94.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М.:Изд-во Московского университета, 1984.-104 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности.-М.:МГУ, 1990.-180 с.

14. Атангулов У.Ш. Педагогические условия использовании идей и опыта народной педагогики в трудовом воспитании школьников. Дисс. .канд. пед. наук. Уфа, 1994.

15. Атутов П.Р., Поляков В.А. Трудовое обучение, воспитание, перспективы и условия перехода к всеобщему профессиональному образованию молодежи //Советская педагогика. 1987. - №12. -С.98-105.

16. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формирование у молодежи трудового образа жизни // Советская педагогика. -1989. №3.

17. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения.-Уфа: Башгоспединститут, 1996.-242 с.

18. Ахияров К.Ш. Формирование личности и современность/ /Проблемы обучения и воспитания молодежи/ Тезисы докладов молодых исследователей педагогов, аспирантов и соискателей. -Уфа, 1994.-С.З-6.

19. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф., Мухамедьянов С.А. Народные традиции трудового воспитания. Уфа, 1996. - 26с.

20. Ахияров К.Ш., Хамитов Э.Ш., Гаязов А.С., Гарипов М.И., Амиров А.Ф., Абазов Ф.Ф. Гуманитарные основы трудового воспитания современного школьника. Уфа: Изд-во БГПИ, 1998. - 25с.

21. Ахияров К.Ш., Юричка Ю.И. Предупреждение и преодоление трудновоспитуемости школьников.-Уфа, 1990.

22. Ахияров К.Ш., Юричка Ю.И. Реализация индивидуального подхода к трудному школьнику в воспитательной работе. -Бирск, 1986.-54 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989.-560 с.

24. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. -М., 1994.-96с.

25. Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних/ Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. -С. 15-26.

26. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. -М.:Социальное здоровье России, 1993.-199 с.

27. Беличева С.А. Сложный мир подростка. -Свердловск: Средне-Уральское книжное изд-во, 1984.-129 с.

28. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2 ч. Материалы экспериментального курса. Часть 2. -Екатеринбург: Уральский гос. пед. институт, 1992.-85 с.

29. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-176 с.

30. Белкин А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении школьников: Автореф. дис. . д-ра пеД. наук. -М., 1980,- 40с.

31. Вельский П.Г. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от нормы в своем поведении. -М.: Педагогика, 1924.-190с.

32. Богословский В.В. Психология воспитания школьников. -Д.ЛГУ, 1974.-164 с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1968.-464с.

34. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. Изд-во МГУ,1988. -156 с.

35. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашкнигоиздат,1989.

36. Волков Г.Н. Прогноз развития личности // Советская педагогика, 1989. № 12.

37. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1997. - 204 с.

38. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 1996.

39. Воронин Г.Л. Конфликты в школе. Социологические исследования. №3, 1994,- С. 18-28.

40. Гайсин Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни. Уфа, 1997. - 247 с.

41. Гарданов Р.Г. Педагогические условия интернационалистского воспитания школьников (на примере школ РБ). Дисс. .канд. пед. наук. -Уфа, 1993.- 94 с.

42. Гаязов А.С. Формирование Гражданина: теория, практика, проблемы: Монограф. Челябинск: издательство ЧГПУ «Факел», 1995. 238с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1997. - 616 с.

44. Гуров В.Н. Педагогическая запущенность подростков: причины и пути преодоления: Методические рекомендации.-Уфа, 1989.-35с.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика, 1997. -124 с.

46. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. -1972.-№2.

47. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность.-М.:Изд-во полит, лит-ры, 1982.-240 с.

48. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧепГУ, 1996. -72 с.

49. Ермаков В.Д. Деятельность государственных органов и общественных организаций по улучшению условий проведения досуга и индивидуально-профилактической работы с несовершеннолетними по месту жительства. -М., 1985. -С.42-59

50. Ершов А.А. Личность и коллектив. Л., Изд-во ЛГУ, 1988. 214 с.53.3агвязинский В.И. Учитель как исследователь.-М.,1980.- 87 с.

51. Измайлова Е.Н. Исследование социально-педагогических причин конфликтности в поведении подростков. // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Тезисы докладов молодых исследователей-педагогов, аспирантов и соискателей. Выпуск 8, Уфа, 1997. С.38-39.

52. Измайлова Е.Н. Конфликтность в поведении подростков. // Методологические проблемы развития образования, Уфа, 1997. -С. 124-128.

53. Измайлова Е.Н. Некоторые аспекты исследования девиантного поведения подростков. // Образование и воспитание в меняющемся мире. -М.: Международная Педагогическая Академия, 1997. С.35-40.

54. Измайлова Е.Н. Отклоняющееся поведение подростков. // Социальная педагогика и психология трудного детства. -М.: Просвещение, 1998. С. 13-15.

55. Измайлова Е.Н. Социально-педагогическое исследование отклоняющегося поведения подростков. Методические указания. -М.: Просвещение, 1997,- 20 с.

56. Инюшин Г.С. Понимание сущности нравственных конфликтов в русле концепции возрастной периодизации. //К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. -М., 1979.-С. 140-162.

57. Кичанова И.М. Конфликт: за и против. М., 1978.-124с.

58. Кле М. Психология подростка. -М.: Педагогика, 1991.-280с.

59. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. -М.: Высшая школа, 1992. -214 с.

60. Ковалев В.В. Реакция протеста (оппозиции). Психиатрия детского возраста. -М., 1979.-160 с.

61. Ковачик П., Малиева Н. Предупреждение и разрешение конфликтов. -М., РАН, 1994. -292 с.

62. Кокос Т. Стресс., -М., 1981. -180 с.

63. Ко лесов Д. В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. -М.: Просвещение, 1986.-80с.

64. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии.-М.:Знание, 1977.-82с.

65. Кон И.С. Психология ранней юности. -М.: Просвещение, 1989.176 с.

66. Коновалов В.В. Конфликт. -Ленинград, 1988. -165 с.

67. Конфликты в школьном возрасте: пути их предупреждения и преодоления. -М.: МОПИ им.Н.К. Крупской, 1986. -210 с.

68. Конфликты: сущность и преодоление. Методические материалы. -М.: МГИУ, 1990. -198 с.

69. Корнелиус X., Фэйер Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. -М., Стрингер, 1992. -190 с.

70. Корчак Я. Как любить детей. -Минск, Народна асвета. 1980.-80с.

71. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. -М.: Педагогика, 1972.120 с.

72. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. -М.: Просвещение, 1986.-160с.

73. Краевский В.Н. Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов: Методические рекомендации. Самара, 1992. - 52 с.

74. Крогиус Н.В. Личность в конфликте. Саратов, 1976.

75. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. -М.: Наука, 1976.286с.

76. Кузьмин Е.С. Предупреждение межличностных конфликтов в системе отношений старшеклассников. Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. -28 с.

77. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе общения. // Вопросы психологии. -1984. -№ 5, С.41-44.

78. Кумарина Г.Ф. Дети "группы риска" //Сов.педагогика.-1991.-№11. С.33-37.

79. Кумарина Г.Ф. Компенсирующее обучение как форма педагогической помощи детям риска в условиях общеобразовательной школы //Начальная школа.-1995.-№3.-С.72-76.

80. Курдюмова И.М. Конфликты в сфере управления школой. -М.: Педагогика, № 11/12, 1992.

81. Куртиков Н.В. Социальный объект управления. -М.: Педагогика, 1987. -201 с.

82. Куфаев В.И. Педагогические меры борьбы с правонарушениями несовершеннолетних. -М., 1927.

83. ЭО.Кэмпбелл Р. Как по-настоящему любить подростков // Семья и школа.-1995.-№8 -С. 13-15.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1997! -304 с.

85. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.-М.: Просвещение, 1983. 312 с.

86. Леонтьев А.Н. Субъект, объект, познание. -М.: Наука, 1998.360с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 116 с.

88. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М: Просвещение, 1970. -315 с.

89. Эб.Лисецкий К.С. Предупреждение межличностных конфликтов в системе отношений старшеклассников. Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.

90. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995.-282 с.

91. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л.: Медицина, 1983.-256 с.

92. Лишин О.В. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. -М., 1986.-194 с.

93. Л омов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444с.

94. Ю1.Лупьяц Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск, 1988.-150 с.

95. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: Методические рекомендации. -М.: Фолиум, 1993.-64 с.

96. Люблинский П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. -М., 1993. -176 с.

97. Мазуров Г.И., Туркин В.Л. Организация индивидуальной работы с трудными подростками: Уч.пособие.-Чебоксары, 1992.-51 с.

98. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе //Собр.соч.:В 8 т. -М.: Педагогика, 1984. -Т.4.

99. Макаренко А.С.Методика организации воспитательного процес-са//Собр.соч.:В 8 т. -М.: Педагогика, 1983.-Т.1.

100. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у школьников. -М.: Просвещение, 1991.

101. Маслоу А. Самоактуализация / / Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-140 с.

102. Медведев А.И. Фицула М.Н., Хмурич P.M. Перевоспитание несовершеннолетних в условиях специального учреждения. Киев: Вища школа, 1986.-152 с.

103. Медынская Г.А. Трудная книга: Судьба, письма, размышления. -М.: Политиздат, 1964.-536 с.

104. Методы изучения подростков с отклоняющимся поведением. -М., 1980.-141 с.

105. Механизмы преступного поведения/ Под ред. В.Н.Кудрявцева. -М.:Наука,1981.-248 с.

106. НЗ.Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков. Социологические исследования. 1982, №2, С. 105-113.

107. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи.-Киев: Вища школа, 1986. -195 с.

108. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. -М., 1990. -143 с.

109. Иб.Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1993.-296 с.

110. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.-175 с.

111. Мудрость воспитания: Книга для родителей. М.: Педагогика,1987.

112. Муниров P.P. Краеведение в школах Башкортостана: Системный подход. -Уфа, 1997. 141с.

113. Найн А.Я. Педагогическое управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Афтореферат дисс. .докт. пед.наук. М., 1989. - 39 с.

114. Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения // Методические рекомендации. - Уфа, 1992. -48 с.

115. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М., 1984.-92 с.

116. Невский И.А. Методика изучения причин отклонений в развитии личности и поведении учащихся.-М., 1994.-51 с.

117. Нечаева A.M. Правовая охрана детства в СССР. -М.: Наука, 1987.-111 с.

118. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI. М., 1997. - 140 с.

119. Новоселова А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. -Пермь:ПГПИ, 1988.-78 с.

120. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. -М.: Педагогика, 1988. -215 с.

121. Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся/ Под ред. И.Ф.Мягкова. -Воронеж: ВГПИ, 1982.-163 с.

122. Павлов И.В. Преодоление педагогической запущенности у подростков. -Чебоксары, 1991.-156 с.

123. Педагогика: Уч.пособие/Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.: Российское педагогическое агентство, 1995.-638 с.

124. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга, -М.: Изд-во Московского университета, 1982.-168 с.

125. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Высшая школа. -1993.315 с.

126. Поддержка социально незащищенных подростков. М.: Институт общего среднего образования РАО, 1997. 118 с.

127. Подросток на перекрестке эпох. // Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М.: Генезис, 1997. - 280с.

128. Поздников М.А. Совершенствование педагогической профилактики правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дис. .канд.пед.наук.-Минск, 1995.-14 с.

129. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. -М.: Наука, 1998. 305 с.

130. Преториус Р, Теория конфликта. Политические исследования. -1991. №5, -С.48-56.

131. Примерное положение о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных школах//Вестник образования.-1992.-№11, С. 12-16.

132. Профилактика девиантного поведения учащихся /Под.ред. Юрички Ю.И. Бирск, 1997. -197 с.

133. Раева В.М. Структурные особенности личности трудного подростка//Проблемы личности, профилактика отклонений в ее развитии: М-лы науч.-практ.семинара, 22-30 июня 1992. -М.: Архангельск, 1993.-165 с.

134. Раевская З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Автореф. . дис.канд.пед.наук. -М., 1984. -19 с.

135. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся/ Под ред. Таненко В.А., Титаренко Т.М. -Киев: Рад.шк., 1989.-126 с.

136. Раттер М. Помощь "трудным" детям/ Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1987.-424 с.

137. Рибо Т. Современная германская психология (Опытная школа), СПб. -1985. -59 с.

138. Родченкова Е.П. Моральные конфликты школьников. -Магистр, 1991, № 9. -С. 14-18.

139. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития ребенка. -М.: Педагогика, 1988. -168 с.

140. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991.-140 с.

141. Рындак В.Г., Мещерякова Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). М.: Педагогический вестник, 1998. - 116 с.

142. Рындак В.Г., Мещерякова Л.В., Калинина Т.М. Учитель и творчество (теория и опыт). М.: Педагогический вестник, 1998. - 156 с.

143. Самоукина Н. Педагогический конфликт. //Народное образование. 1993, № 4. -С.44-50.

144. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. -М.: Педагогика, 1986.-125с.

145. Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности правонарушений учащихся различных возрастных групп: Методические рекомендации/ Отв.ред.: Белкин А.С. -Свердловск, 1985.-31с.

146. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1996.-150 с.

147. Сорокина А.И. Конфликтность в поведении детей и подростков. -Наука, образование, культура, -Уфа, 1996.-238 с.

148. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление/Под ред. Васильевой З.И. -Л., 1989.-218 с.

149. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков // Материалы Российской научно-практической конференций. -М., 1996. 183 с.

150. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер/С. А. Беличева, В.М.Фокин. -М.:РИЦ Консорциума "Социальное здоровье России", 1992. -77 с.

151. Социально-педагогические основы профилактики отклонений в поведении школьников: Программа спецкурса/Составители: К.Ш.Ахияров, Ю.И. Юричка. -Уфа, 1993.-20 с.

152. Социальные отклонения/ Под ред. В.Н.Кудрявцева.-М.: Юрид. лит., 1989.- 148 с.

153. Социология преступности/ Пер. с англ. А.С.Никифорова, А.М.Яковлева. -М.: Прогресс, 1966.- 366 с.

154. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей. М.: Издательский центр "Академия", 1996. -320 с.

155. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. (Советы воспитателям). -Мн.: Нар.асвета, 1978.-288с.

156. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. -М.:Мол. гвардия, 1975.-236 с.

157. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1982.-160 с.

158. Тарас А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. -Минск: Нар.асвета, 1986.-132 с.

159. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. -М.: Педагогика , 1987. -240с.

160. Фресс П.Пиаже Ж.Экспериментальная психология. -М.: Прогресс, 1975. -265 с.

161. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: книга для учителя. -М.: Педагогика, 1987.-205 с.

162. Чередниченко В.И. Трудные дети и трудные взрослые: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-192 с.

163. Чернобровкин В.Н. Основные стратегии и тактики деятельности учителя в напряженных ситуациях. Автореф. дис. .докт. пед.наук. Киев, 1992. -32 с.

164. Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления. -М., 1987.-128 с.

165. Шевчук В.Ф. Педагогика нормативного и отклоняющегося поведения учащихся на этапе развития правового государства: Дис. .докт.пед.наук. -М.,1996.

166. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. Минск: ТПЦ "Полифоскм", 1992. -142 с.

167. Шпалинский В.В. Влияние референтных групп на развитие личности учащихся. -М.: Педагогика, 1985. -121 с.

168. Щацкий С.Т.Избр.пед.соч.:В 2т.-М.:Педагогика, 1980.

169. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред.

170. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, -М.: Педагогика, 1989.

171. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте. Материалы симпозиумов (IX научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии) -М., 1969.-118с.

172. Юнг К.Г. Конфликты детской души. -М., 1995. -240 с.

173. Юричка Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя. -Бирск, 1994.-146 с.

174. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников (социально-педагогические аспекты): Автореф. дис. .докт. пед.наук. -М., 1991.-34 с.

175. Юричка Ю.И. Система работы школы по профилактике отклонений в поведении учащихся: уч.пособие к спецкурсу.-Куйбышев: Куйбышевский пединститут им. В.В.Куйбышева, 1990.-115 с.

176. Юричка Ю.И., Карамышева З.Ш. Причины возникновения и предупреждение трудновоспитуемости школьников: Учебно-методические рекомендации для студентов. -Уфа, 1988.-96 с.

177. Яков лева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1987. -67с.