Педагогические условия предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Филиппова, Вера Петровна

• Филиппова, Вера Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филиппова, Вера Петровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения младших школьников

1.1. Предупреждение и преодоление отклоняющегося поведения младших школьников как социальная и педагогическая проблема.

1.2. Факторы, влияющие на возникновение отклоняющегося поведения младших школьников.

1.3. Типичные трудности учителей начальных классов в работе по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников

2.1. Модель деятельности учителя начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников.

2.2. Организация и ход экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения младших школьников»

Актуальность исследования. За последние годы в нашей стране заметен рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с отклоняющимся поведением в младшем школьном возрасте. Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999 г., в редакции Федеральных законов от 01.12.2007 г. № Э09-ФЗ), Постановление Правительства РФ «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних (2002 г.) возлагают на родителей, образовательные учреждения, правоохранительные органы обязанности по предупреждению и преодолению отклонений в поведении учащихся, воспитанию у них нравственной устойчивости.

Проблема предупреждения и преодоления отклонений в поведении детей и подростков привлекала внимание классиков педагогики Ф.А. Дистервега, Я.А. Коменского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. В современной психологической и педагогической литературе этой проблеме посвящены труды М.А. Алемаскина, Б.Н. Алмазова, С.А. Беличевой, Н.Н. Верцинской, Ю.В. Гербеева, Я.И. Гилинского, Е.В. Змановской, Л.Ю. Зюбина, И.А. Невского, Ф.Г. Ильина, В.Т. Кондратенко, А.И. Кочетова, А.Е. Личко, Л.И. Маленковой, Г.П. Медведева, Г.М. Миньковского, Л.И. Островского, И.В. Павлова, М. Раттер, Л.Ю. Сироткина, В.Г. Степанова, Д.И. Фельдштейна и др. В основном эти труды выполнены на материале исследования проблемы воспитания и перевоспитания подростков в различных образовательных учреждениях.

Специальные исследования, посвященные изучению трудновоспитуемости дошкольников и младших школьников, были проведены С.Д. Арзуманяном, О.С. Богдановой, Р.В. Овчаровой, Н.И. Озерецким, А.А. Рояк, Е.А. Сарафьян, В.Г. Сенько, Л.С. Славиной, И.П.

Трушиной и рядом других ученых. Ими изучались трудности, связанные с адаптацией ребенка к условиям школы, с организацией педагогического сопровождения, укрепления здоровья учащихся девиантного поведения. Выводы и рекомендации этих ученых успешно используются учителями начальных классов в практической деятельности. Вместе с тем, как показали наши исследования, 87% современных учителей начальных классов испытывают определенные трудности в организации учебно-воспитательной работы по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения у младших школьников, а в науке до конца не определены педагогические условия успешного решения этой проблемы.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы начальной школы было выявлено и сформулировано противоречие между стоящей перед начальной школой задачей по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников и недостаточной разработанностью научно обоснованных условий ее решения в деятельности учителя начальных классов.

Указанное противоречие обусловило постановку проблемы исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие успешность предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения младших школьников в системе деятельности учителя начальных классов.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы способствовали выбору темы исследования: «Педагогические условия предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения младших школьников».

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий, обеспечивающих успешность деятельности учителя начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: педагогические условия предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения младших школьников.

Гипотеза исследования: деятельность учителя начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников будет успешной при реализации следующих педагогических условий:

• определении содержания деятельности учителя начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников;

• разработке и реализации модели деятельности учителя начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников;

• повышении научно-теоретического и методического уровня учителей начальных классов по вопросам профилактики девиантного поведения учащихся на основе методологического семинара, самообразования;

• создании ситуации успеха в учебно-познавательной, трудовой, игровой и иной позитивной деятельности младших школьников, способствующей созданию воспитывающей среды;

• организации нравственного и правового просвещения учащихся на основе программы «Нравственность»;

• осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся;

• обеспечении тесного взаимодействия в системе «учитель — родитель — ученик», повышении педагогической культуры родителей.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «отклоняющееся поведение младших школьников».

2. Выявить факторы, влияющие на появление отклоняющегося поведения младших школьников, и выявить типичные трудности учителей начальных классов в организации учебно-воспитательного процесса по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников.

3. Разработать модель деятельности учителя начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников, выявить педагогические условия успешной ее реализации.

4. Осуществить экспериментальную проверку разработанной модели и выявленных педагогических условий.

Методологическую основу исследования составили: теория познания; философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, о ведущей роли деятельности в формировании личности и ее самореализации, о регулирующей роли сознания и деятельности человека; общенаучные позиции целостности, системности, развития; идеи гуманистического, аксиологического, культурологического подходов в воспитании, оптимизации учебно-воспитательного процесса; законодательные акты и нормативные документы по организации воспитательно-профилактической работы школы с учащимися. Теоретической основой исследования явились:

- идеи и положения о воспитании в контексте социализации личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер, Б.Д. Эльконин и др.);

- психологическая теория деятельности (Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теории оптимизации и развивающего обучения (Ю.К. Бабанский, В. В. Давыдов, М.А. Данилов, Л.В. Занков, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина и др •);

- идеи гуманизации педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, А. Маслоу, Н.Д. Никандров, В.А. Сухомлинский и др.);

- теория личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, СВ. Кульневич, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская);

- теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.Н. Сериков, Ю.П. Сокольников);

- теория системно-функционального подхода (Н.М. Таланчук и др.);

- теория компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторский, М.А. Чашанов и др.);

- теории воспитания и перевоспитания, профилактической работы с учащимися (М.А. Алемаскин, Б.Н. Алмазов, Н.Н. Верцинская, А.Д. Гонеев, А.А. Дмитриев, Е.В. Змановская, В.П. Кащенко, А.И. Кочетов, А.С. Макаренко, И.В. Павлов, Л.Ю. Сироткин и др.);

- теория аксиологического подхода (Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, Н.Е. Щуркова и др.);

- теория социально-педагогической деятельности по поддержке детей социального риска в условиях конкретного микросоциума (Л.А. Беляева, В.Г. Бочарова, Н.А. Никитин, Л.Я. Олифиренко и др.);

- идеи этнопедагогизации воспитательного процесса (К.Ш. Ахияров, Г.Н. Волков, Н.З. Нигматов, Т.Н. Петрова, Э.И. Сокольникова, М.Г. Тайчинов, М.Г. Харитонов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки верности гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы, нормативно-правовых, инструктивно-методических и рабочих документов, материалов управленческого и процессуального характера по проблеме исследования, абстрагирование, аналогия, сравнение, синтез, моделирование; эмпирические — изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); статистические — математико-статистическая обработка полученных данных, качественный и количественный анализ результатов исследований.

Этапы исследования

Первый этап - диагностический (2003 - 2005 гт.) — был посвящен изучению литературы и опыта работы учителей по профилактике правонарушений несовершеннолетних; обоснованию актуальности проблемы исследования; определению цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; разработке модели деятельности учителя начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников.

Второй этап — экспериментальный (2005-2009 гг.) В этот период были определены экспериментальные и контрольные классы, реализовывалась гипотеза исследования.

На третьем этапе - обобщающем (2009-2010 гг.) — сформулированы выводы исследования, осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов, их оформление в виде диссертации.

Научная новизна данного исследования состоит в том, что:

- дана сущностно-содержательная характеристика отклоняющегося поведения младших школьников как поведения, проявляющегося в систематическом нарушении правил поведения учащихся школы, недисциплинированности, безответственном отношении к учебе, к труду, к окружающей среде, к людям и самому себе;

- выявлены критерии успешности предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения младших школьников: наличие у учащихся устойчивых мотивов нравственного поведения, отсутствие нарушений правил поведения для учащихся, успешность школьников в учебной деятельности, сформированность у них ценностных ориентаций;

- разработана и апробирована модель деятельности учителя 8 начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников, включающая в себя целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный, результативный компоненты; выявлены теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют и углубляют теорию и методику воспитания младших школьников. В работе уточнена сущность отклоняющегося поведения младших школьников, разработана модель деятельности учителя начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников, обоснованы педагогические условия ее успешности. Результаты исследования могут послужить теоретической основой для проведения дальнейших исследований по данной проблеме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения, выводы и рекомендации создают условия для успешной деятельности учителя начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников. Использование разработанной программы родительского всеобуча «Педагогические основы воспитания детей в семье», программы воспитания «Нравственность», а также программы методического семинара учителей начальных классов «Профилактика девиантного поведения младших школьников» способствует совершенствованию нравственного воспитания младших школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Отклоняющееся поведение личности есть поведение, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности. У - младшего школьника оно проявляется в систематическом нарушении правил поведения учащихся 9 школ, недисциплинированности, безответственном отношении к учебе, к труду, к окружающей среде, к людям и самому себе.

2. Факторами, влияющими на появление отклоняющегося поведения младших школьников, являются: деформированные внутрисемейные отношения; асоциальность действий и поступков родителей; бесконтрольность детей со стороны взрослых членов семьи; неадекватное родительское давление, которое не согласуется с потребностями и желаниями ребенка, соответствующими его развитию и социокультуральной принадлежности; бытовые условия, создающие потенциально опасную психологическую ситуацию и приводящие к различным отклонениям в поведении; хронический межличностный стресс, связанный с отставанием в учебе, неуспеваемость; авторитарный стиль работы учителей; отрицательное влияние старшеклассников с девиантным поведением.

3. Успешность деятельности учителя начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников, формирования у них положительного социального опыта обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: выявлении факторов, влияющих на возникновение отклоняющегося поведения младших школьников; внедрении разработанной модели деятельности учителя начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников, включающей в себя целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный и оценочно-результативный компоненты; повышении научно-теоретического и методического уровня учителей начальных классов по вопросам профилактики девиантного поведения учащихся на основе методологического семинара, самообразования; создании ситуации успеха в учебно-познавательной, трудовой, игровой и иной позитивной' деятельности младших школьников, способствующей созданию воспитывающей среды; организации нравственного и правового просвещения учащихся на основе программы «Нравственность»;

10 осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся; обеспечении тесного взаимодействия в системе «учитель — родитель - ученик», повышении педагогической культуры родителей.

Экспериментальной базой исследования явились МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 39 'с углубленным изучением отдельных предметов города Чебоксары» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 59 с углубленным изучением отдельных предметов города Чебоксары» Чувашской Республики. Исследованием было охвачено 214 учащихся начальных классов, 211 родителей, 22 педагога, а также были задействованы психологи, врачи, руководители кружков и секций (всего 12 человек).

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается опорой на основополагающие научно-теоретические положения философии, педагогики, психологии; адекватностью исследуемых методов цели и задачам исследования; достаточной экспериментальной базой, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, многолетним опытом работы автора в качестве учителя начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе выступлений на всероссийских и республиканских научно-практических конференциях, проводившихся й Городах Чебоксары, Казань, Козьмодемьянск, Москва, Санкт-Петербург в 2001 -2009 годах по актуальным проблемам обучения и воспитания школьников в условиях модернизации образования; на методических семинарах учителей начальных классов, работников образования в Чувашском республиканском институте образования, на совещаниях сотрудников МВД г. Чебоксары, на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Филиппова, Вера Петровна

Выводы по второй главе

С целью проверки гипотезы исследования, в соответствии с которой деятельность учителя начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников будет успешной при реализации определенных педагогических условий, было проведено экспериментальное исследование на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 39 с углубленным изучением отдельных предметов города Чебоксары» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 59 с углубленным изучением отдельных предметов города Чебоксары» Чувашской Республики.

Этап исследования охватил период с 2003 по 2009 год: диагностический (2003 - 2005 гг.), экспериментальный (2005-2009 гг.) и обобщающий (2009-2010 гг.). Исследованием было охвачено 214 учащихся начальных классов, 211 родителей, 22 педагога, а также были задействованы психологи, врачи, руководители кружков и секций (всего 12 человек).

В начале эксперимента была разработана модель деятельности учителя начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников, включающий компоненты: целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный, результативный, которые отражают целостность учебно-воспитательного процесса в начальной школе и призваны помочь педагогам в реализации цели и задач по предупреждению и преодолению отклонений в поведении младших школьников.

Планируя и организуя экспериментальную работу по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников, мы исходили из того, что направленность личности определяется целостностью ее сознания, характером ценностных ориентаций и, в конечном счете, системой потребностей и интересов. Мы стремились к тому, чтобы ребята с желанием учились, усваивали учебные программы по предметам, осознанно выполняли правила для учащихся, с желанием участвовали в разнообразных добротворческих делах класса и школы, получали удовлетворение от реализации своих интересов, потребностей. Для этого нами создавались ситуации успеха в учебной, трудовой, физкультурно-спортивной, художественной и других видах позитивной деятельности.

Для формирования и развития успешности в учебной деятельности, ценностных ориентаций, устойчивых мотивов нравственного поведения у младших школьников нами разработана диагностическая программа изучения социальной направленности личности учащихся. В экспериментальных и контрольных классах были выделены три группы учащихся, имеющих разный уровень социальной направленности (низкий, средний, высокий).

Сопоставляя результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах, можно отметить изменения уровней развития социальной направленности личности младших школьников. Однако эти изменения более значительны в экспериментальных классах, чем в контрольных. Так, если на начальном этапе в экспериментальной группе (ЭГ) количество учащихся с низким уровнем социальной направленности личности составило от 14,8% до 19,2% от общего числа, то на заключительном - от 3,6% до 3,8%; со средним уровнем — в начале эксперимента от 46,1% до 55,6%, на заключительном — от 42,8% до 56,5%; с высоким уровнем в начале эксперимента — от 27,6% до 34,7%, на заключительном - от 39,9% до 53,4%. В обеих группах уменьшилось количество детей, имеющих низкий уровень развития социальной направленности личности, в контрольной группе прирост меньше, чем в экспериментальной.

Обобщающий этап экспериментального исследования включал анализ, систематизацию и обобщение результатов экспериментальной работы, оформление диссертационной работы.

Заключение

Проведенное исследование по теме «Педагогические условия предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения младших школьников» позволило сделать следующие выводы.

Анализ психологической и педагогической литературы по вопросам предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения учащихся подтвердил правомерность постановки выбранной проблемы диссертационного исследования, обусловленной потребностью в реализации педагогических условий предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения младших школьников и ее недостаточной теоретической и методической разработанностью.

В современной образовательной среде, ориентированной на подготовку педагогов к работе с детьми различных категорий, особое место занимают проблемы младших школьников с отклоняющимся поведением. Предупреждение и преодоление отклоняющегося поведения младшего школьника состоит в том, чтобы своевременно обнаружить и устранять даже самые незначительные конфликты и недоразумения немедленно, не допускать их развития, переплетения, превращения в устойчивую форму отклоняющегося поведения. Важность быстрого реагирования педагога в этих случаях объясняется и тем, что, возникнув однажды, эти отклонения в поведении сразу становятся причиной появления неправильных отношений и отрицательных эмоций, которые углубляются и развиваются уже сами по себе, хотя первоначальный повод мог быть и незначительным.

Особая роль в предупреждении и преодолении отклоняющегося поведения младших школьников принадлежит учителю начальных классов, который берет на себя ответственность воспитывать, поэтому вполне оправдано его стремление и тяготение к совершенствованию личностных качеств, развитию эмоционально-волевой сферы, формированию положительной самооценки и внутренней культуры каждого ребенка. Но эффект воспитания будет напрямую зависеть от того, насколько продуманы, целенаправленны средства воздействия на маленькую личность, насколько воспитательные средства проникнуты нравственной чистотой и благородством.

Исследование показало, что деятельность учителя начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников будет успешной при реализации следующих педагогических условий:

1) определении содержания деятельности учителя начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников;

2) разработке и реализации модели деятельности учителя начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников, включающей в себя целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный и оценочно-результативный компоненты;

3) повышении научно-теоретического и методического уровня учителей начальных классов по вопросам профилактики девиантного поведения учащихся на основе методологического семинара, самообразования;

4) создании ситуации успеха в учебно-познавательной, трудовой, игровой и иной позитивной деятельности младших школьников, способствующей созданию воспитывающей среды;

5) организации нравственного и правового просвещения учащихся на основе программы «Нравственность»;

6) осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся;

7) обеспечении тесного взаимодействия в системе «учитель -родитель - ученик», повышении педагогической культуры родителей.

Гипотеза исследования подтвердилась в ходе теоретического обоснования и экспериментальной работы.

В ходе исследования была достигнута поставленная цель: теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий, обеспечивающих успешность деятельности учителя начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников.

В процессе исследования были решены следующие задачи:

Первая задача исследования состояла в раскрытии сущности и содержания понятия «отклоняющееся поведение младших школьников». Как показывает анализ литературы, идея предупреждения отклонений в поведении детей и подростков восходит своими корнями к античной педагогике. Ее развитие детерминировалось господствующими в конкретно-исторические периоды у различных народов представлениями об идеале человека, его интеллектуальных, нравственных, физических и других качествах, с деятельностью воспитательных заведений для «нравственно -испорченных детей» в дореволюционной России, в странах Европы, в американской республике молодежи.

В современной психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «безнравственный поступок», «девиантное поведение», «отклоняющееся поведение», «правонарушения», «противоправные действия». Мы рассматривали отклоняющееся поведение личности не с точки зрения психопатологии, а как выражение социально-психологического статуса личности на оси «социализация - дезадаптация — изоляция».

В специальной литературе термин «отклоняющееся поведение» нередко заменяется синонимом - девиантное поведение (лат. Deviatio — отклонение). Мы использовали оба термина — «отклоняющееся», «девиантное» - в качестве взаимозаменяемых, отдавая предпочтение первому как более ясному и привычному. Отклоняющееся поведение личности есть поведение, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности. У младшего школьника оно проявляется в систематическом нарушении правил поведения учащихся школ, недисциплинированности, безответственном отношении к учебе, к труду, к окружающей среде, к людям и самому себе.

Вторая задача состояла в изучении факторов, влияющих на появление отклоняющегося поведения младших школьников, и в выявлении типичных трудностей учителей начальных классов в организации учебно-воспитательного процесса по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников. Под фактором мы понимали причину, движущую силу какого-либо процесса, явления, определяющую его характер или отдельные его черты. Нами установлено, что факторами, влияющими на появление отклоняющегося поведения младших школьников, являются: деформированные внутрисемейные отношения; асоциальность действий и поступков родителей; бесконтрольность детей со стороны взрослых членов семьи; неадекватное родительское давление, которое не согласуется с потребностями и желаниями ребенка, соответствующими его развитию и социокультуральной принадлежности; бытовые условия, создающие потенциально опасную психологическую ситуацию и приводящие к различным отклонениям в поведении; хронический межличностный стресс, связанный с отставанием в учебе, неуспеваемость; авторитарный стиль работы учителей; отрицательное влияние старшеклассников с девиантным поведением.

Третья задача исследования состояла в разработке модели деятельности учителя начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников. В нашем случае моделирование позволяло изучить процесс деятельности учителей начальной школы по предупреждению и преодолению отклонений в поведении младших школьников; выделить существенные элементы этого процесса; получить новую информацию о его возможностях. Разработанная нами модель носит целостный характер, обеспечиваемый единством структурных компонентов, включающей цель, задачи, закономерности, принципы, содержание.

Четвертая задача исследования заключалась в экспериментальной проверке разработанной модели и выявленных педагогических условий: определении содержания деятельности учителя начальных классов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения младших школьников; повышении научно-теоретического и методического уровня учителей начальных классов по вопросам профилактики девиантного поведения учащихся на основе методологического семинара, самообразования; создании ситуации успеха в учебно-познавательной, трудовой, игровой и иной позитивной деятельности младших школьников, способствующей созданию воспитывающей среды; организации нравственного и правового просвещения учащихся на основе программы «Нравственность»; осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся; обеспечении тесного взаимодействия в системе «учитель - родитель - ученик», повышении педагогической культуры родителей. Данные условия развивали у учащихся социальную направленность, отношение к окружающему миру, людям, себе, помогали в развитии успешности в учебной деятельности, устойчивых мотивов нравственного поведения, единства сознания и поведения, развивали потребности в гуманистической самореализации, стимулировали у них позитивную активность в учебное и внеучебное время:

Экспериментальной исследование, проведенное на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 39 с углубленным изучением отдельных предметов города Чебоксары» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 59 с углубленным изучением отдельных предметов города Чебоксары» Чувашской Республики, показало эффективность выявленных условий. Систематизации результатов экспериментальной работы позволила констатировать более высокий уровень развития социальной направленности личности младших школьников в экспериментальной группе по сравнению с контрольной при определении текущего и итогового уровня развития исследуемого явления.

Однако диссертационное исследование не исчерпывает всей проблемы. Дальнейшая научная разработка может быть осуществлена по следующим направлениям: повышение профессионализма учителей начальных классов при работе с семьей по профилактике девиантого поведения младших школьников; влияние стилей воспитания на отклоняющееся поведение младшего школьника и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филиппова, Вера Петровна, 2010 год

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 416 с.

2. Адаптивные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля. М. : Институт социологии АН СССР, 1991. — 184 с.

3. Азбука нравственного взросления / В.И. Петрова и др. СПб. : Питер, 2007.-301 с.

4. Айхорн, А. Трудный подросток / А. Айхорн. М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 304 с.

5. Алексеева, JI.C. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи / Л.С. Алексеева // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1979. - С. 140- 152.

6. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками / М.А. Алемаскин. М. : Знание, 1979. - 42 с.

7. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. Свердловск : УрГУ, 1986. - 150 с.

8. Алмазов, Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации: Учеб. Пособие / Науч. ред. Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000. -310 с.

9. Алмазов, Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися / Б.Н. Алмазов. М., 1991.-81 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. М., 1984.

11. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили. М. : Просвещение, 1988. - 208 с.

12. Амосов, Н.М. Моделирование мышления и психики / Н.М. Амосов. Киев : Наукова думка, 1965. - 304 с.

13. Арефьев, A.JI. Беспризорные дети России / A.JI. Арефьев // СоцИс. 2002. - №8.

14. Архипова, И.А. Подготовка ребенка к школе: кн. для родителей будущего первоклассника / И. А. Архипова. — Екатеринбург : У-Фактория, 2004.-215 с.

15. Архипова, И.А. Развитие духовного мира ребенка в начальной школе / И.А. Архипова. М., 2005. - 224 с.

16. Асмолов, А.Г. Загадки детского развития / А.Г. Асмолов // Начальная школа: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1998. - № 1.

17. Бабанский, Ю.К. Предупреждение и преодоление неуспеваемости школьников / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1979. — 48 с.

18. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М., 1982. - 192 с.

19. Баранова, Е.И. Классные классные дела в начальной школе. Вып. 3. / Е.И. Баранова, Е.В. Володина, Е.Н. Степанова. М. : ТЦ Сфера, 2008. -144 с.

20. Баранова, И.В. Нравственные ценности: Развивающая программа для младших школьников / И.В. Баранова. М. : Генезис, 2004. — 144 с.

21. Безруких, М.И. Ребенок идет в школу / М.И. Безруких, СП. Ефимова. М. : Академия, 1996. - 240 с.

22. Безруких, М.М. Проблемные дети / М.М. Безруких. М. : Изд-во УРАО, 2000.-312 с.

23. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. М. : Эксмо, 2009.-464 с.

24. Белинский, В. Г. Полн. собр. соч.- Т. VII / В.Г. Белинский. М., 1955. - С. 485.

25. Беличева, С. А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С.А. Беличева, В.М. Фокин. М., 1992.

26. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М. : Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. — 224 с.

27. Белкин, А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников: дисс. на соискание ученой степени доктора пед. наук / А.С. Белкин. М., 1980. — 388 с.

28. Белкин, А.С. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников / А.С. Белкин. -Свердловск, Средне-Уральск. кн. изд-во, 1981. - 128 с.

29. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя / А.С. Белкин. М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

30. Белякова, Н.В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Белякова. Томск, 1999.

31. Белова, Г. А. Педагогические условия адаптации младших школьников к учебному процессу: Автореф. канд. . пед наук / Г.А. Белова. -Белгород, 2001. 17 с.

32. Бердяев, Н. А. О рабстве и свободе человека / Бердяев Н. А. Царство духа и царство кесаря. М., 1995.

33. Беляускайте, Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка / Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. тр./ Р.Ф. Беляускайте. М. : Изд-во АПН СССР, 1987.

34. Бильгильдеева, Т. Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации : автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Ю. Бильгильдеева. Кострома, 1999. - 22 с.

35. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. М. : Педагогика, 1990. -141 с.

36. Богуславская, Н.А., Купина, Н.А. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка) / Н.А. Богуславская, Н.А. Купина. -Екатеринбург : APT ЛТД, 1998. 192 с.

37. Богуцкая, Т.В. Компенсация негативных влияний микросреды на младших школьников, дис. . канд. пед. наук / Т.В. Богуцкая — Барнаул, 2001. -245 с.

38. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М. Воронеж : Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1995.-350 с.

39. Борба, Мишель. Нет плохому поведению: 38 моделей проблемного поведения ребенка и как с ними бороться. Пер. с англ. / Мишель Борба. М. : Издательский дом «Вильяме», 2006. - 320 с.

40. Будыхо, В.П. Предупреждение и преодоление отклонений в нравственном поведении у младших школьников / В.П. Будыхо. — Ульяновск : УлГТТУ, 2001.-78 с.

41. Вайнер, М.Э. Коррекция неконструктивного поведения школьников с помощью игры / М.Э. Вайнер // Начальная школа. 2004. - № 1.-С. 9—14.

42. Вакуленко, Ю.А. Трудовое воспитание в начальной школе: тематические классные часы (беседы, посиделки, конкурсы, викторины, ярмарки) / Ю.А. Вакуленко. Волгоград : Учитель, 2007. - 231 с.

43. Вафин, Д.Х. Педагогика перевоспитания трудных подростков / Д.Х. Вафин. — Казань : «Тан-Заря». 164 с.

44. Венгер, A.JI. На что жалуетесь. Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков / A.JI. Венгер. Москва - Рига, 2000. - 184 с.

45. Венгер, JI.A. Готов ли ваш ребенок к школе? /Л.А. Венгер. М. : Знание, 1994.-190 с.

46. Воронова, Е.А. Здоровый образ жизни в современной школе. Программы, мероприятия, игры / Е.А. Воронова. М. : Феникс, 2009. - 256 с.

47. Воспитательная работа с «проблемными» учащимися. Планирование. Мониторинг развития учащихся. Разработки занятий с педагогами и родителями. М. : Учитель, 2007. - 160 с.

48. Воспитательная система школы / Под ред. Л.И.Новиковой. — М. : Прогресс, 2004. 213 с.

49. Гаврилов, С.Т. Нравственное закаливание детей с отклоняющимся поведением: дис. . канд. пед. наук / Гаврилов С.Т. -Ярославль, 1998. 229 с.

50. Газман, О.С Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман // Народное образование. 1998. - № 6. — С. 109.

51. Галагузов, А.Н. Российский подросток и ПАВ. Технологии педагогической профилактики. Региональный аспект / А.Н. Галагузов, С.С. Гиль и др. М. : Социальный проект, Ритм. - 2009. - 240 с.

52. Гальцова, Е.А. Нравственное воспитание в начальной школе: Разработки внеклассных мероприятий / Е.А. Гальцова. М. : Учитель, 2007. - 190 с.

53. Гилинский, Я.И. Социальный контроль и отклоняющееся поведение / Я.И. Гилинский // Социология девиантного поведения и социального контроля: краткий исторический очерк. СПб., 1997.

54. Гилинский, Я.И. Социальный контроль над девиантностью / Я.И. Гилинский. СПб. : Филиал ин-та Социологии РАН, Балтийский институт экологии, политики и права, 1998. - 196 с.

55. Гонеев, А. Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения: Учебное пособие / А.Д. Гонеев. Курск, 1998. -135 с.

56. Гречко, П.К. Различия: от терпимости к культуре толерантности: учебное пособие / П. К. Гречко. М. : Изд-во Российского ун-та дружбы народов, 2006. - 415 с.

57. Волков, Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться / Б.С. Волков. М. : Академический Проект, 2004. - 142 с.

58. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. 239 с.

59. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников / Под ред. Марьенко И.С. М. : Просвещение, 1982. - 159 с.

60. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М. : Педагогика, 1991. 479 с.

61. Выготский, JI.C. Кризис семи лет / JI.C. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984.

62. Выготский, JI.C. Развитие трудного ребенка и его изучение / JI.C. Выготский // Собрание сочинений: В 6 т. Т.5. - М. : Педагогика, 1984.

63. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В. Давыдов. М. : Академия, 2004. - 282 с.

64. Демков, М.И. Курс педагогики / М.И. Демков. Ч. 2. - 5-е изд. -Харьков, 1918.-С. 60.

65. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: Начальная школа. 1-4 классы / Н.И. Дереклеева. М. : ВАШ, 2004. - 240 с.

66. Дети «группы риска»: материалы Международной конференции. -СПб. : Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 173 с.

67. Детская дефективность, преступность и беспризорность: конспективная сводка по материалам 1 Всероссийского съезда по охране детства. М., 1920.

68. Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах: материалы междунар. науч.-практ. конф. / Ин-т нац. пробл. образования РФ и др. Отв. ред. Сокольников Ю. П., Павлов И. В. Чебоксары : 1995. - 327 с.

69. Димов, В. М. Проблема девиантного поведения российской молодежи (социологический аспект) / В.М. Димов // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 2003. - № 3. - С. 240.

70. Дорохов, А.А. Как себя вести: Беседы о вежливости и правилах поведения / А.А. Дорохов. М., 1979.

71. Дубинин, Н.П. Вечное движение / Н.П. Дубинин. М., 1975. — С.61.

72. Думов, С.Б. Совместная деятельность образовательных и социально-педагогических учреждений по преодолению отклоняющегося поведения несовершеннолетних: дисс. . канд. пед. наук / С.Б. Думов. -Волгоград, 1996.

73. Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи : сб. науч. тр. / Чуваш, гос. пед. ун-т. Отв. ред. Павлов И. В., Михайлова О. В. М. -Чебоксары : ЧГПУ, 2004. - 297 с.

74. Дышечев, Р. Д. Педагогические условия профилактики употребления психоактивных веществ младшими школьниками: автореф. дис. канд. пед. наук / Р.Д. Дышечев. Майкоп, 2004. - 22 с.

75. Ениколопов, С.Н. Агрессивное поведение у детей / С.Н. Ениколопов // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. М., 1998. -Вып. 1.

76. Жукова, М.В. Педагогические условия подготовки будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Жукова. Челябинск, 2001.

77. Занков, Л.В., Певзнер, М.С., Шмидт, В.Ф. Трудные дети в школьной работе. М; Л. : Учпегиз, 1933. - С. 60.

78. Захарчук, В.А. Девиантное поведение учащихся младших классов / В.А. Захарчук // Начальная школа. 1998. - №2. - С. 101-104.

79. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. М. : «Академия», 2003. - 288 с.

80. Иванова, Н.В. Возможные приемы организации сотрудничества младших школьников с учителем и родителями во внеучебной деятельности / Н.В. Иванова // Начальная школа. 2006. - №3. - С. 39-48.

81. Иовчук, Н.М. Детско-подростковые психические расстройства / Н.М. Иовчук. М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 80 с.

82. Исследовательская программа отделения методологии и теориивоспитательных систем и пространств АПСН на 2001-2010 годы / Чуваш, гос.198пед. ун-т. / сост. Ю. П. Сокольников.- Чебоксары : ЧГПУ, 2001. 61 с.

83. История Великой Отечественной войны Советского Союза 19411945. Т. 2. М., 1961. - С. 546-548.

84. Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Изд. 3-е. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 442 с.

85. Кагарманова, А.И. Педагогическое руководство учебной работой слабоуспевающих учеников младших классов : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Кагарманова. М., 2000. - 18 с.

86. Каргин, А.Н. Организационно-методические аспекты профилактики наркотизации подрастающего поколения. Учебно-практическое пособие / А.Н. Каргин. М., 2008. — 48 с.

87. Калинина, Н.В. Эмоциональное самочувствие ребенка в школе: диагностика и коррекция / Н.В. Калинина. Ульяновск : ИПК ПРО, 1997. - 44с.

88. Каркошкина, Т.Н. Нравственное воспитание в начальной школе: Праздники, игры, викторины / Т.Н. Каркошкина. М.: Учитель, 2008. - 105 с.

89. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. Заведений / В.П. Кащенко. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 304 с.

90. Киберев, А.А. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: теоретические подходы и социальные технологии. Учебно-методическое пособие / А.А. Киберев, И.В. Сеньчукова. Хабаровск, 2004. - 109 с.

91. Кирпичев, В.И. Психофизиологические особенности младшего школьника и учебный процесс / В.И. Кирпичев. Ульяновск : ИПК ПРО, 1996. -40 с.

92. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Клейберг Ю.А. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

93. Клейберг, Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Клейберг Ю.А. Кемерово, 1996. - 133 с.

94. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика. Учебное пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск, МаГУ, 2000. - 124 с.

95. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. — Ярославль : «Академия развития», 1997. 240 с.

96. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей / В.В. Ковалев. М., 1979.

97. Ковалев, В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков /В.В. Ковалев // Нарушения поведения у детей и подростков. М., 1981.- С. 11-23.

98. Ковалева, Н.М. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе / Н.М. Ковалева, Н.Н. Тарасенко // Начальная школа. 1996. - №7.

99. Ковальчук, М.А. Как организовать работу по профилактике девиантных отклонений в поведении детей младшего школьного возраста / М.А. Ковальчук // Начальная школа. 2002. - № 12. - С. 31 - 34.

100. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «Map Т», 2005. - 448 с.

101. Коломенский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько. М. : Просвещение, 1989. - 190 с.

102. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М. : МОПИ, 1986. - 127 с.

103. Концепция и программа воспитания и самовоспитания студентов будущих педагогов "Учитель, патриот, гражданин" на 2007-2010 гг. / Чуваш, гос. пед. ун-т / Г. Н. Григорьев и др. - Чебоксары : ЧГПУ, 2007. - 180 с.

104. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учеб. пособие / Кумарина Г.Ф., Вайнер М.Э., Вьюнкова Ю.М., Дементьева И.Ф. Под ред. Г.Ф. Кумариной. —М. : Академия, 2001. 315 с.

105. Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети : нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. М. : Педагогическое общество России, 2001.

106. Косабуцкая, С.А. Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением: субъект-субъектный подход : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Косабуцкая. СПб., 2004. - 23 с.

107. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. -М : Просвещение, 1986. 160 с.

108. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. М. : Генезис, 2000. - 208 с.

109. Кузнецова, JT.B. Гармоническое развитие личности младшего школьника / JI.B. Кузнецова. М. : Просвещение, 1988. — 98 с.

110. Кулганов, В.А. Консультирование в работе детского практического психолога / В.А. Кулганов, Н.В.Верещагина. М. : Детство -Пресс, 2008. - 128 с.

111. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск, 1997. - 313 с.

112. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для педагогических заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М. : Прометей, 1992. - 528 с.

113. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Лодкина. М. : «Академия», 2003.- 192 с.

114. Локалова, Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция. Психопрофилактика: Учебное пособие / Н.П. Локалова. — СПб. : Питер, 2009. 368 с.

115. Луначарский, Л.В. О воспитании и образовании / Л.В. Луначарский. М., 1976. - С. 189.

116. Луначарский, А.В. О народном образовании / А.В. Луначарский. -М, 1958.-С. 460.

117. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. М. : Генезис, 2000. - 192с.

118. Мавлеткулова, Ф.Р. Педагогические условия профилактики школьной дезадаптации учащихся начальных классов: дис. . канд. пед. наук / Ф.Р. Мавлеткулова. Уфа, 2002.

119. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М. : Просвещение, 1988. - 304 с.

120. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей / А.С. Макаренко // Пед. соч.: В 8 т. Сост.: М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. Т.4. - М., 1984.

121. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко // Собр. соч.: В 8 т. М. : Педагогика, 1983. - Т.1. С. 267 -330.

122. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания / А.С.Макаренко. Соч. в 7 томах. - М., 1958. - Т.5. - С. 135.

123. Макарова, Т.В. Толерантность и правовая культура дошкольников: методические рекомендации / Т.В. Макарова, Г.Ф. Ларионова. — М.: Творческий Центр Сфера, 2008. 77 с.

124. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников

125. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

126. Маркс, К. Святое семейство или критика критической критики против Бруно Бауэра и компании (сентябрь—ноябрь 1844 г.). Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. Т. 2. - С. 145-146.

127. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова М. : Просвещение, 1993. — 192 с.

128. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова. М. : Просвещение, 1992. - 94 с.

129. Матюхина, М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учеб. пособие / М.В. Матюхина. Волгоград : ВГПИ, 1983. - 123 с.

130. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка избранные психологические труды / Н.А. Менчинская; РАО, МПСИ. М. : МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. -512 с.

131. Митина, JI.M. Психологические проблемы слабоуспевающих школьников /JI.M. Митина. М., 1971. - 79 с.

132. Монтессори М. : Мой метод : Начальное обучение : Метод научной педагогики /М. Монтессори. М. : ACT Астрель, 2007. - 352 с.

133. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина / А.В. Мудрик. М. : «Академия», 2005. - 200 с.

134. Мулько, И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: методическое пособие / И.Ф. Мулько. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 96 с.

135. Мымрина, И.В. Подготовка будущего педагога к работе по предупреждению девиаций у детей дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Мымрина. Бирск, 2002. - 19 с.

136. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1975 гг. М. : Педагогика, 1977. - С. 242.

137. Невский, И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно / И.А. Невский. М. : Просвещение, 1981. - 128 с.

138. Немов, Р.С. Путь к коллективу: Кн. для учителей о психологии ученического коллектива / Р.С. Немов, А.К. Кирпичик. М. : Педагогика, 1988.-72 с.

139. Николаева, М.В. Педагогическая поддержка младших школьников / М.В. Николаева // Начальная школа. 2006. - № 9. -С. 7-11.

140. Никольская, А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России / А.А. Никольская. — Дубна : Феникс, 1995. — 332 с.

141. Новикова, Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А. А. Бодалева, P. JL Кричевского. М. : Педагогика, 1987.

142. Нравственное воспитание в начальной школе: разработки внеклассных мероприятий / Авт.-сост. Е. А. Гальцова. Волгоград : Учитель, 2007. - 190 с.

143. Об образовании: закон Российской Федерации // Высшее образование в России. -1992. № 3. - С.5-33.

144. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: закон Российской Федерации // Вестник образования. 2003. -№18. — С.6.

145. Общая психодиагностика. Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Сталина. М. 1987.- 304 с.

146. О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних: Постановление Правительства Российской Федерации // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. - №4. - С. 90.

147. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М. : ООО «ИТИ Технологии», 2005. - 944 с.

148. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 240 с.

149. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 480 с.

150. Овчарова, Р.В. Школьный психолог и семья ученика / Р.В. Овчарова. Архангельск, 1993.

151. Овчарова, Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада, школы в предупреждении педагогической запущенности детей /Р.В. Овчарова. М. :

152. Творческий центр, 1994. 302 с.

153. Одаренные дети. Под ред. Г.В. Бурлинской, В.Н. Слуцкого. М. :1. Прогресс. 1991.

154. Организационное поведение в таблицах и схемах / под. ред. Г.Р. Лафуллина, О.Н. Громовой. М. : Айрис-пресс, 2002. - 288 с.

155. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. М. : ТЦ «Сфера», 2000. - 509 с.

156. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. Изд. 3-е. СПб. : Речь, 2007. - 276 с.

157. Романова, А.В. Проблемы социально-педагогической поддержки детства / А.В. Романова // Защита безопасности детства. 2001. - №2. - С.21-30.

158. Павлов, И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних / И.В. Павлов. Чебоксары, 1999. - 334 с.

159. Павлов, И.В. Воспитание на традициях / И.В. Павлов. -Чебоксары : Чувашкнигоиздат, 1988. 96 с.

160. Павлов, И. В. Нравственное воспитание в поликультурной школе / И.В. Павлов. М. : Моск. гос. гуманит. ун-т, 2008. - 640 с.

161. Павлов, И.В. Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних: Учеб. пособие / И.В. Павлов. -Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ин-т, 1996. 232 с.

162. Павлов, И.В. Подготовка курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних / И.В. Павлов, И.И. Павлова, Е.В. Фогель // Вести ювенальной юстиции. 2007. - № 3 (12). - С. 45.

163. Павлов, И.П. Избранные произведения. М. : АН СССР, 1949.568 с.

164. Петрова, В.И. Азбука нравственного взросления / В.И. Петрова, Н.М. Трофимова, И.С. Хомякова. СПб. : Питер, 2007. - 304 с.

165. Петрова, Т.Н. Этнопедагогические основы семейного воспитания: Учеб.-метод. пособие / Т.Н. Петрова М.; Чебоксары : Филиал Моск. гос. открытого пед. ун-та, 2006. - 79 с.

166. Петрынин, А.Г. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности: Учебное пособие. Издание третье, дополненное и переработанное / А.Г. Петрынин, В.К. Григорова. М. : АПКиПРО, 2004- С. 45.

167. Песталоцци, И.Г. Лебединая песня: Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / И.Г. Песталоцци. — М. : Просвещение, 1971. — С. 337-338.

168. Плоткин, М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей / М.М. Плоткин // Педагогика. 2000. - №1. - С.47-51.

169. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М., 1996. - 359 с.

170. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н.

171. Поливанова. — М. : Издательский центр «Академия», 2000.206

172. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. — М. : Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж : МО ДЕК, 2000.

173. Программа и логика воспитания школьников: пособие в помощь пед. коллективам вузов, колледжей, общеобразоват. шк. / Ю. П. Сокольников и др. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2001. - 219 с.

174. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева и др. Под ред. И.В.Дубровиной. М. : Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

175. Работа с детьми: школа доверия / Сальникова Н. СПб. : Питер, 2003. - 282 с. - (Серия «Практическая психология»).

176. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения детей и подростков / Под ред. А.Б. Фоминой. М., 2003.

177. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. М. : Прогресс, 1987.-420 с.

178. Резниченко, М.А. Трудности взросления младшего школьника / М.А. Резниченко // Начальная школа. 1998. - №1. - С.25-27.

179. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие. В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. / Е.И. Рогов. - М. : ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

180. Гоголева, Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Гоголева. М., 1998.-203 с.

181. Рожков, М.И. Концепция социально-педагогической и психологической помощи детям с девиантным поведением / М.И. Рожков, М.А. Ковальчук. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2001. - 25 с.

182. Романова, А.В. Проблемы социально-педагогической поддержки детства / А.В. Романова // Защита безопасности детства. — 2001. — №2. — с.21-30).

183. Романова, А.В. Деятельность учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников: дис. . кандидата педагогических наук / А.В. Романова. — Челябинск, 2004. 168 с.

184. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1957. - С. 137.

185. Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика / Н.А. Рычкова. М. : Издательство ГНОМ и Д, 2001.-96 с.

186. Сантагостино, П. Как воспитать уверенного в себе ребенка и укрепить его самооценку. Пер. с итал. / П. Сантагостино. — СПб. : «Издательство «ДИЛЯ», 2005. 96 с.

187. Семенака, С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет / С.И. Семенака. М. : АРКТИ, 2002. - 80 с.

188. Семья: реальность, проблемы и перспективы: Рекомендации для родителей по организации воспитания детей в семье / Сост. Р.К. Скрынникова, 3.0. Мержоева, Л.И. Коблова, Г.Г. Бородаева. Волгоград : Государственное учреждение «Издатель», 2004. - 168 с.

189. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. — М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.-96 с.

190. Сироткин, Л.Ю. Формирование личности: проблемаустойчивости / Л.Ю. Сироткин. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1992. 175 с.

191. Скиннер, Б. Ф. Технология поведения / Пер. с англ. А. Гараджи /

192. Б.Ф. Скиннер // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В. И. Добренькова. М. : Изд-во МГУ, 1994. - С. 30^6.

193. Славина, Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина. М. : Издательство «Институт практической психологии», 1998. - 447 с.

194. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. Под ред. В.А. Сластенина. М. : Издательский центр "Академия", 2008. - 566 с.

195. Сорокина, В.В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. Диагностика и пути преодоления / В.В. Сорокина. М. : Генезис, 2005.-191 с.

196. Социальная практика и антинаркотическая профилактическая работа с семьей / под ред. Н.В. Вострокнутова. М., 2003. - 304 с.

197. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. М.А. Галагузовой. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

198. Спицын, Н.П. Откуда берутся "трудновоспитуемые дети" / Н.П. Спицын. // Начальная школа. 1998. - №2. - С. 92-95.

199. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. М. : Академия, 1997. — 320 с.

200. Степанова, О.А. Коррекционно-развивающие ресурсы игры в работе с младшими школьниками / О.А. Степанова // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - №4. -С. 3-7.

201. Стурова, М.П. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема / М.П. Стурова, В.И. Силенков // Педагогика. -1999.-№7.-С.41.

202. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1990. - 288 с.

203. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Киев, 1969.

204. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учеб.-воспит. работы в сельск. сред, школе / Сухомлинский В. А. М. : Просвещение, 1979. - 393 с.

205. Сухомлинский, В.А. Трудные дети / В.А. Сухомлинский // Избранные пед. сочинения: В 3-х т. Т. 3. М. : Педагогика, 1981. - 640 с.

206. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младшего школьника / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1998. - 173с.

207. Тюников, Ю.С. Ошибочные представления младших школьников: ситуативный анализ и педагогические сценарии преодоления / Ю.С. Тюников, М.А. Мазниченко // Начальная школа. 2005. - № 1. - С. 1016.

208. Устав Муниципального Общеобразовательного Учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 39 с углубленным изучением отдельных предметов города Чебоксары».

209. Устав Муниципального Общеобразовательного Учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 59 с углубленным изучением отдельных предметов города Чебоксары».

210. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения. В 6 томах. Т.4 / К.Д. Ушинский. М., 1988. - С.56.

211. Ушинский, К.Д. и проблемы современной национальной школы: / Чуваш, гос. пед. ин-т и др. / отв. ред. Павлов И. В. Чебоксары : 1994. - 322 с.

212. Фалькович, Т.А. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы / Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухова, Н.В. Высоцкая. М. : ВАКО, 2006. - 256 с.

213. Федоскина, О.В. Педагогические средства социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе: дис. . канд. пед. наук / О.В. Федоскина. Тюмень, 2005. - 245 с.

214. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1980. - 444с.

215. Фрейджер, Р. Теории личности и личностный рост / Р. Фрейджер, Д. Фэйдимен. 4-е изд. Пер. с англ. М. : Изд. «Мир», 2004. - 2095 с.

216. Харитонов, М. Г. Народные игры : учеб. Пособие / М.Г. Харитонов. Чебоксары : Новое время, 2006. - 144 с.

217. Холостова, Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми. Учебное пособие / Е.И. Холостова. М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. — 280 с.

218. Хрестоматия по истории школы и педагогики России / Под ред. С.Ф. Егорова. -М. : Просвещение, 1986.

219. Цукерман, Г.А. Школьные трудности благополучных детей / Г.А. Цукерман. М. : Знание, 1994. - 74 с.

220. Чернышевский, Н.Г. Избр. философ, соч. Т. 3 / Н.Г. Чернышевский - М., 1951. - С. 210.

221. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. М., 1958. - С. 271.

222. Шилова, Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении / Т.А. Шилова. Изд. 2-е. — М. : Айрис-пресс, 2005. -176 с.

223. Шубникова, Е. Г. Введение в профессию социального педагога : учеб. пособие для вузов / Е.Г. Шубникова. Чебоксары : ЧПТУ, 2007. - 190 с.

224. Шубникова, Е. Г. Педагогическое общение как фактор воспитания гуманных взаимоотношений младших школьников : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Г. Шубникова. Чебоксары, 2001. - 18 с.

225. Шуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Шуркова. М. : Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

226. Шутова, В.А. «Бесчувственные» дети, или Воспитание милосердия / В.А. Шутова // Начальная школа. — 2004. №9. — С. 27-32.

227. Этнопедагогика семьи : учеб.-метод. пособие для образоват. учреждений / Чуваш, гос. пед. ун-т / сост. Т. Н. Петрова, А. А. Буданцова. -Чебоксары : ЧГПУ, 2007. 105 с.

228. Юричка, Ю.И. Изучение и предупреждение отклонений в развитии и поведении детей на рубеже перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Программа спец. курса / Ю.И. Юричка, И.В. Мымрина. Бирск, 2000. - 43 с.

229. Юричка, Ю.И. Предупредить правонарушения несовершеннолетних / Ю. Юричка // Народное образование. 2000. - № 6. -С. 267-270.

230. Bandura, A. and McDonnald F. Influence of Social Reinforcement and the Behavior of Models in Shaping Children's Moral Judgeements. Personality and Human Behavior / A. Bandura and F. McDonnald. - Addison-Wesloy Mass. 1970.

231. Douglas, Jack D. The Sociology of Deviance. An introduction / Jack D. Douglas, Frances Waksler. Boston. Toronto, 1982, p. 9.

232. Erin M. Ingoldsby, Daniel S. Shaw, Emily Winslow, Michael Schonberg, et al. New York: Jun 2006. Vol. 34, Iss. 3; c. 293

233. Palmer, S. Deviant Behavior: Patterns, Source and Control / S. Palmer, J. Humphery. N. Y.: L Plenium Press, 1999.

234. Skinner B. Was ist Behaviorismus? Reinbek bei Hamburg: Rohwolt,1978.

235. Skinner, B. F. (1990b). To know the future. In C. Fadiman (Ed.), Living philosophies. 193-199). New York: Doubleday.