Педагогическая профилактика агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Белошапка, Тереза Лечиевна

• Белошапка, Тереза Лечиевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белошапка, Тереза Лечиевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

§ 1. Проблема агрессивного поведения и его профилактики в отечественной и

зарубежной литературе

§2. Причинно-факторный анализ формирования агрессивного поведения личности старшеклассника

§3. Сущность и структура процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

§1. Анализ содержания, организации и методики превентивной деятельности различных категорий специалистов в экспериментальной работе

§2 Ход и проверка результативности социально-педагогического эксперимента в школе

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ШКОЛЫ

§ 1. Углубление теоретической и практической подготовки различных категорий специалистов к профилактической деятельности в условиях обучения и воспитания

§2. Психолого-педагогическое диагностирование и прогнозирование

агрессивного поведения школьной молодёжи

§3. Активизация самоисправления агрессивного поведения старшеклассников и руководство им

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая профилактика агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. На современном этапе развития общеобразовательной системы проблема педагогической профилактики агрессивного поведения школьной молодёжи входит в число приоритетных направлений превентивной теории и практики. Теоретический и практический анализ показал, что причиной нарушений поведения молодых людей является их агрессия в различных формах проявления, что в определенных негативных условиях может привести к социально-психологической дезадаптации личности учащегося общеобразовательной школы1. Поэтому одной из главных и актуальных проблем превентивной теории и практики является разработка научных и прикладных основ педагогической профилактики агрессивного поведения школьной молодёжи, а также других асоциальных явлений в общеобразовательной среде.2

Анализ руководящих документов3 показал, что одной из причин, вызывающих рост асоциального поведения школьной молодежи является нерациональная организация превентивной деятельности в общеобразовательных школах. Органами государственной власти всех уровней и местного самоуправления, органами управления образованием и образовательными учреж-

'См.: Цыганкова А.Ю. Агрессия - одна из форм девиации в подростковом возрасте // Современные проблемы науки и образования. - 2009.- №6. (Приложение "Психологические науки"). - С. 46.

2 См.: http://www.ilinskiy.ru/activity/scientific/sociol.php.

3 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ Министерства образования и науки РФ от 11.02.2002г. № 393 // Вестник образования - 2002.- № 6; О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в городе Москве. Закон города Москвы 07.04.2005. №16. // Законодательные акты и нормативные документы молодежной политики. - 2009. - № 7; Об организации работы с родительской общественностью по проблемам воспитания детей и молодежи. Приказ Министерства образования и науки РФ от 12.08.03. № 3271. // Вестник образования. - 2003. - № 18.0 повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении. Письмо Минобразования и науки РФ от 02.04.2002 г. № 13-51-28/13 // Вестник образования - 2002. - №14; Об организации родительского всеобуча в образовательных учреждениях. Письмо Минобразования и науки РФ от 22.07.02 № 30-51-547/16 // Вестник образования - 2002. - № 23; Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей. Письмо Минобразования России от 31.01.2001 г. № 90/30-16 - приложение 2. // Вестник образования - 2001 - №9; Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. ФЗ РФ от 24.06.1999 №120-ФЗ // Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. (Официальные документы в образовании). - 2003. - №24. - С. 42-54.

дениями с привлечением общественности запланированы меры по усилению педагогического влияния на детей и подростков в период их обучения и летних каникул. Осуществление комплексных мер по борьбе с асоциальным поведением детей и молодежи является приоритетной задачей образовательной политики Российской Федерации.1 В числе этих мер: расширение подготовки специальных кадров (социальных педагогов и психологов), осуществляющих педагогическую профилактику девиантного поведения и работающих с детьми группы риска; подготовка и переподготовка педагогических кадров, а также проведение родительского всеобуча по профилактике агрессии, наркомании и алкоголизма; создание специализированных консультационных и диагностических центров, куда российские школьники могли бы обратиться со своими психолого-педагогическими и социальными проблемами.

Актуальность диссертационной проблемы обусловливается ухудшающимися показателями агрессивного поведения учащейся школьной молодежи и невыполнением школой основных требований Министерства образования РФ к реализации приоритетных направлений деятельности модернизации российского общего образования, а именно к педагогической профилактике асоциальных явлений в общеобразовательных учреждениях. Исследование показало, что в средних общеобразовательных школах г. Москвы, где проходила опытно-экспериментальная работа, выявлено 94 % учащихся старших классов с выраженной косвенной, физической и вербальной агрессией. В связи с этим в последнее время вызывает озабоченность рост числа нарушений поведения старших школьников: каждый двадцатый потребитель наркотиков - учащийся общеобразовательной школы; возраст приобщения к

Л

алкогольным и наркотическим средствам снизился до 12-16 лет; на 25% увеличилось число побегов из дома, на 32 % прогулов школы, на 17 % - во-

1 См.: http.://www.ilinskiy.ru/publications/sod/konts-vosp-5.php

2 См.: http://mqn.gov.ru/dok/

3 См.: Сабирова. Г. А. Школа - зона без наркотиков: проблемы профилактики наркомании в современной школе // Наркомания: ситуация, опыт, профилактика. - М.: 2009. - С. 1114.

ровства и разрушения чужого имущества, на 21 % намеренной лживости, на 13 % - актов вандализма террора1, на 23 % - жестокости по отношению к людям и животным.2 Изучение официальной и неофициальной базы источников показало, что в экспериментальных средних общеобразовательных школах г. Москвы на 25% увеличилось число подростково-молодёжных объединений националистической и криминогенной направленности, влияние которых значительно возросло на школьную молодёжь по месту учебы и жительства. Наиболее криминогенными возрастными группами являются молодые люди 15-16 лет (учащиеся 8-9 классов), 16-17 лет (учащиеся 10 класса), 17-18 лет (выпускники средних общеобразовательных школ, абитуриенты вузов).4

Как свидетельствуют результаты проведенного исследования, для поведения каждого второго учащегося старших классов экспериментальных средних школ характерны ярко выраженные агрессивные тенденции, увеличение и усложнение случаев различных видов агрессивного поведения. Выполненное исследование показало, что уровень общеобразовательной подготовки выпускников средних школ (примерно 45% всех респондентов) не соответствует современным требованиям работодателей к соискателям рабочих мест, к абитуриентам вузов, что представляет сложность для различных категорий воспитателей. Данное положение способствует тому, что 45-50% молодых людей после окончания школы не востребованы на рынке труда и образования, испытывают трудности в поведении и профессиональной деятельности5. Так, в экспериментальных общеобразовательных школах г. Москвы в 2005-2010 гг. по

1 См.: http://www.prosv.ru/metod/sokovnya/index.htm

2См.: Вострокнутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей. Комплексная оценка на этапах возрастного психического развития // Российский психиатрический журнал. - 2009. - №2 - С. 12-19.

3См.:Ениколопов С.Н., Забрянский Г.И. Правонарушающее поведение несовершеннолетних: описание, объяснение, противодействие. - М.: Новая юстиция, 2005. — С. 28-32.

4 См.: Афанасьева P.M. Молодёжь и проблема экстремизма в современной России // Труды МГУУ Правительства Москвы. - Вып. 10. - М., - 2009. - С. 16-21.

5См.: Камаев И.А., Поздеева Т.В Здоровье и образ жизни школьников, студентов и призывной молодежи: состояние, проблемы, пути решения: монография. - М.: "НГМА", 2005. - С. 116-125.

5

сравнению с прошлым пятилетием количество выпускников общеобразовательных школ, уклоняющихся от военной службы, увеличилось в 6 раз1; число учащихся старших классов с учетными и выявленными агрессивными формами поведения, нервно-психическими расстройствами и отклонениями в физическом развитии - в 4 раза; с повышенным невротическим состоянием - в 5 раз, что приводит к хроническому недобору абитуриентов в вузы и средние специальные учреждения, а также к неприспособленности к работе в трудовых коллективах и к службе в Вооруженных силах Российской Федерации.

Проведенный факторный анализ показал, что в настоящее время наблюдается повышенная деструктивная активность учащейся молодежи, сопровождающаяся различными видами агрессивного поведения. Наиболее сенситивными возрастными группами являются молодые люди в возрасте 1516 лет (учащиеся 8-9 классов), в поведении которых превалируют: подозрительность, негативизм, раздражительность, обида, а также аутоагрессия ; 1617 лет (учащиеся 10-х классов), для которых характерна вербальная, косвенная агрессия и негативизм; 17-18 лет (выпускники средних общеобразовательных школ), в поведении которых доминируют физическая и вербальная агрессия.

Актуальность рассматриваемой темы диссертационного исследования обусловливается недостаточной подготовленностью различных категорий школьных специалистов, родителей и старшеклассников к целесообразной превентивной деятельности по педагогической профилактике агрессивного поведения школьной молодёжи. Как показывает проведённое диссертационное исследование, проблема педагогической профилактики агрессивного поведения старших школьников актуальна для руководителей учебных заведе-

'См.: Молодёжь в России: доклад Центра экономических и политических исследований // Социальная политика в России. - 2005. - №5 (29). - С. 2-4.

2См.: Маскаев Ф.Н. Подготовка педагогов к превентивной деятельности с трудными учащимися // Сборник научных трудов. - М.: МГЭИ, 2006. - №7 - С.91-112.

3См.: Шабельников В.К., Синягин Ю.В. Насилие, направленное против собственной жизни и здоровья: пособие для медицинских и социальных работников, - М.: ФГУ «Государственный НИИ семьи и воспитания», 2005. - С. 78-86.

ний, преподавателей, психологов и других участников образовательного процесса, непосредственно работающих со школьной молодёжью. Большинство учителей экспериментальных школ (62%) не обладают специальными знаниями, навыками и умениями в области содержания, организации и методики предупредительной работы с агрессивными учащимися; 58% школьных специалистов не понимают значения теоретической и практической подготовки к целесообразной превентивной деятельности в школе; 55% не видят необходимости в создании диагностических и прогностических моделей превентивной деятельности в условиях обучения и воспитания в общеобразовательных школах; 64% старшеклассников не понимают значимости процесса самоисправления и руководства им.

В современных условиях теоретическая разработанность проблемы педагогической профилактики агрессивного поведения старшеклассников осуществляется в рамках внедренной в педагогических вузах г. Москвы и на кафедре педагогики Военного университета концепции превентивной педагогики и реализуется по таким научным направлениям, как проведение специальных исследований педагогической профилактики и перевоспитания молодых людей с различными видами отклоняющегося поведения (Е.В За-мановская, А.И Захаров, И.А. Фурманов и др.); изучение этиологии деви-антного поведения в политическом, экономическом, правовом, психологическом и педагогическом аспектах (Р.М Афанасьева., В.Г Гетманский., M.J1 Мельникова, H.A. Ратинова и др.), разработка основ превентивной теории и практики, а также системы путей и условий предупреждения и преодоления различных видов девиантного поведения у гражданской и армейской молодёжи (И.А Аладьин, А.Я. Анцупов, С.Н. Буранов, В.Г. Василевский, Н.В. Вострокнутов, В.Н. Герасимов, В.Г. Гетманский, A.B. Добряков, С.Н. Ени-

колопов, Ф.Н. Маскаев, H.A. Ратинова, Ф.С. Сафуанов, Т.В. Слотина, В.Н. Чернышева, О.И. Шляхтина и др.)1.

Актуальность проблемы педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная и прикладная разработанность обусловили выбор темы исследования.

Научная задача диссертационного исследования заключается в обосновании научных и прикладных положений педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов как относительно само-

'См.: Аладьин И.А. Психолого-педагогическое обеспечение индивидуальной работы по предупреждению асоциального поведения учащихся общеобразовательных школ: методическое пособие. - Минск, 2002; Анцупов А .Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения конфликтов во взаимоотношениях офицеров: дис. ... д-ра. психол. наук. М.: ГАВС, 1993; Афанасьева P.M. Социокультурные условия противодействия экстремизму в молодёжной среде: автореф. дис. ... канд. филос. наук. - М., 2007; Буранов С.Н. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск: дис. ... канд. пед. наук - М., 1999; Вострокнутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей. Комплексная оценка на этапах возрастного развития // Российский психиатрический журнал. - 2009. - №2; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1996; Гетманский В.Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части: дис. ... канд. пед наук. -М., 1994.; Добряков A.B. Повышение эффективности педагогической профилактики суицидальных явлений в частях внутренних войск МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2008; Ениколопов С.Н. Терроризм и агрессивное поведение. Национальный психологический журнал (ноябрь). - М., 2006; Замановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). - М., 2003; Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении школьников. - Изд.4-е. - М., 2006; Маскаев Ф.Н. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении учащихся старших классов общеобразовательных учреждений: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007; Ратинова H.A. Саморегуляция поведения при совершении агрессивно-насильственных действий: дис. ... канд. психол. наук. - М, 1998; Сафуанов Ф.С Психолого-педагогические механизмы криминальной агрессии: мотивационный аспект // Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. - М., 2007; Слотина Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся старших классов: автореф. дис. ... психол. наук. - СПб., 2002; Фурманов И.А. Детская агрессивность: аффективно-динамический подход // Психология. - М., 2002; Чернышева В.Н. Педагогическая профилактика наркомании среди учащихся старших классов общеобразовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук - М., 2003; Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом // Ананьев-ские чтения - 2004: тезисы научно-практической конференции. - СПб., 2004 и др.

стоятельного социально-педагогического процесса основанного на превентивной педагогической теории и практики в общеобразовательных школах.

Объектом исследования является педагогическая профилактика различных отклонений в поведении учащихся общеобразовательных школ, а его предметом - процесс педагогической профилактики агрессивного поведения старшеклассников.

Цель диссертации состоит в обосновании сущности, содержания, структуры и путей совершенствования процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы.

В соответствии с целью диссертант определил следующие задачи:

1. Обосновать теоретические и практические положения процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование процесса педагогической профилактики агрессивного поведения школьной молодёжи.

3. Выявить и экспериментально обосновать основные пути и условия совершенствования процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы.

В качестве гипотезы диссертационного исследования было выдвинуто положение, основным противоречием которого является возрастающее число учащихся старших классов общеобразовательной школы с агрессивным поведением и недостаточной подготовленностью различных категорий школьных специалистов, родителей и старшеклассников к целесообразной педагогической профилактической деятельности в общеобразовательных школах, которая не позволяет эффективно решать сложные задачи профилактического, воспитательного и перевоспитательного характера в соответствии с требованиями Министерства образования и науки РФ, руководящим документам общеобразовательных учреждений.

Предполагается, что разрешить основное противоречие возможно реализацией основных педагогических путей: углубления теоретической и практической подготовки различных категорий школьных специалистов к решению профилактических задач; повышения эффективности процесса диагностирования и прогнозирования агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы; активизации процесса самоисправления старшеклассников и руководства им.

Методологическую основу диссертации составили гносеологические диалектические положения о всеобщей связи и развитии явлений и процессов действительности, их взаимообусловленности и целостности; о подходах и факторах целостного формирования личности, ее активной жизненной позиции; о связи теории и практики в превентивной деятельности исследования; В качестве методологических регулятивов выступили основные положения общей теории деятельности, личностно-социально-деятельностного и системного подходов к анализу психолого-педагогических явлений и процессов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, В.П. Бес-палько, A.B. Брушлинский A.B. Барабанщиков, И.В. Блауберг, В.И. Вдовюк, J1.C. Выготский, В.П. Давыдов, Т.А. Ильина, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.)1; основные положения компетентностного подхода в образовании (A.A. Андреев, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, А.Н. Хуторской и др.)2; по

1 См.: Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М. 1980.; Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1969; Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М., 1981; Барабанщиков A.B. Дидактические проблемы высшей военной школы. - М.: ВПА, 1980; Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. - М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1987; Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж, 1977; Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М., 1973; Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта / РАН. Ин-т психологии. - М., 1994; Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы: Учебное пособие. - М., 1999; Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991; Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. - М., 1972; Рубинштейн Л.С. Основы обшей психологии: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.2.

2 См.: Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. - 2005. - №4. - С. 19-27; Зимняя И.А. Ключе-

истории и теории воспитания (A.A. Аронов, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.А. Сластенин и др.)1, а так же базировалась на концептуальных положениях педагогической науки о факторах формирования и развития личности школьника; о молодом человеке как главной цели педагогической деятельности, о биосоциальных, экономических и политических первопричинах агрессивных явлений и их влиянии на формирование личностных качеств школьников; о природе агрессивного поведения, социальных нормах и отклонений от них; об активной деятельности молодого человека как основе его исправления; о гуманном подходе к превентивной деятельности; о целях, содержании и путях развития процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащейся молодежи.

Теоретическую основу исследования составили основные положения аксеологического подхода, предполагающего объединение в целостном общеобразовательном процессе конкретных учебных предметов, опору на об-

вые компетенции - новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42; Лебедев O.E. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12; Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. - 2004. - №3. - С. 95-100; Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. — 2003. - №2. - С.58-64 и др.

1 См.: Аронов A.A. Принципиальные подходы к определению содержания воспитания учащийся молодежи - будущих защитников и строителей России // Сборник «Патриотизм как тип мировоззрения в современных социокультурных трансформациях». — М.: МГУКИ, 2005; Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы: Учебное пособие. - М., 1999; Вдовюк В.И. Педагогический такт офицера пограничника, (учебное пособие для командиров). - ПУ Пограничных войск КГБ при Совете Министоров СССР. — М., 1973; Военно-педагогическая этика Советского офицера. (Монография) - М.: ВПА им. Ленина, 1981; Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы (учебное пособие для командиров). - М.: ВПА им. Ленина, 1991; Вдовюк В.И. Основы воспитательной работы с личным составом. - М., 1981; Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: дис. ... канд. пед. наук. - М, 1970; Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профилактики этической подготовки советских офицеров: дис. ...д-ра пед. наук. - М., 1983; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1996; Сластенин В.А., Исаев. Педагогика (учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений). - М.: Школа-пресс, 1998; Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997 и др.

щечеловеческие и национальные ценности; контекстного подхода, рассматривающего общеобразовательную систему в обусловленной связи с социальной средой; диалектического подхода, позволяющего раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающегося на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности); общенаучного подхода (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный); теории самоорганизации объекта превентивной деятельности (синергетика), предполагающей учет природосообразной самоорганизации субъекта и объекта педагогической профилактики; принципы объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, программно-целевой принцип; аффективно-динамического подхода, опирающегося на интеграцию методов когнитивной, бихевиористической и гештальтпсихологии и строящийся на принципах взаимосвязи внутренней (интрапсихической) и внешней (психосоциальной) детерминации функционирования личности обучающегося, учета закономерности процесса изменения поведения, комплексности и интегративности. При разработке концептуального аппарата исследования использованы:

- положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.)1; результаты исследования по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.Н. Максимов, В.И. Слободчиков, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков) ;

1 См.: Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения . - М., 1977; Дидактика средней школы / под. ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. - М., 1975; Журавлев И.К. , Краевский В.В. Современный урок: метод, реком. в пом. лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей. - М., 1984; Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура перспективы. - 2-е изд., перераб. - М., 1991; Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980 и др.

2 См.: Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебного процесса. - М., 1998; Давыдов В.В. Виды общений в обучении. - М., 1972; Максимов В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. - М., 1987; Слободчиков В.И. Психология развития человека: учебное пособие для студентов вузов. - М., 2000; Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотива-

12

педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.)1;

- теоретические положения психологии агрессивного поведения (Р. Бэрон, О. Кернберг, К. Лоренц, Д. Ричардсон, Т.Г. Румянцева, Э. Фромм и

др.)2;

- научные труды и практические исследования в области профилактики агрессивного поведения школьной молодёжи (Л.Н. Антонова, Е.Г. Замо-

-у

лоцких, E.H. Приступа, Н.В. Рогава, H.A. Рычкова, H.A. Саблина и др.) .

Источниковую базу диссертации составляли научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, передовой педагогический опыт в системе общего среднего образования. Изучены и проанализированы учебные планы программы экспериментальных общеобразовательных школ, общегосударственные и ведомственные нормативные документы, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы общеобразовательных школ и вузов, публикации в периодической печати.

ция поведения. - М., 2003 и др.

1 См.: Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. - М., 2003; Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие. - М., 2004; Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ: учебное пособие. - М., 2004; Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996 и др.

2 См.: Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 2000; Лоренц К. Агрессия. - М., 2001; Румянцева Т.Г. Факторы, способствующие агрессии. - М., 2002; Фромм Э. Типы агрессии. - М., 2000 и др.

о

См.: Антонова Л.Н. Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: Акад. повышения квалификации и переподг. работников образования М-ва образования РФ. - М., 2005; Замолоцких Е.Г. Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова - М,. 2005; Приступа Е. Н. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьников: Рос. гос. социал. ун-т. - М., 2008; Рогава Н.В. Динамика формирования высшей мотива-ционной сферы нравственного поведения школьников: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: институт психологии им. Д.Н. Узнадзе - АН ГССР. - Тбилиси, 1990; Рычкова H.A. Педагогические условия профилактики дезадаптивного поведения у детей и подростков: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: Мурманск, 2002; Саблина Н.А Поведенческие проявления агрессивности в подростковом возрасте и возможности преодоления: дис. ... канд. психол. наук: Ставрополь, 2004 и др.

Методы исследования. В процессе решения исследовательских задач для достижения цели исследования и проверки гипотезы применялась комплексная методика, включающая теоретические и эмпирические методы. Теоретические методы исследования включают анализ литературных источников, обобщение, синтез эмпирического материала, сравнительный анализ и др. Эмпирические методы исследования составили: педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, тест «Басса-Дарки», тест «Руки», педагогический эксперимент, биографический метод, сбор независимых характеристик, интервью, анализ медицинских документов, контент-анализ, методы математической статистики

Специальное опытно-экспериментальное исследование проводилось в период с 2005 по 2010 г. на базе четырех средних общеобразовательных школ г. Москвы. В целом в исследовании приняли участие 98 старшеклассников и 160 различных категорий школьных специалистов. Такая разносторонняя экспериментальная база обеспечила репрезентативность статистически достоверной выборки и обусловила расширение границ распространения теоретических выводов и практических рекомендаций диссертационного исследования.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент в четырех общеобразовательных школах г. Москвы (20052008г.), который осуществлялся в несколько взаимосвязанных этапов.

1-й этап - подготовительный (2005 - 2006 г.). На данном этапе диссертантом производился отбор базовых общеобразовательных школ г. Москвы, участвующих в эксперименте; велся анализ работы директоров, педагогов, врачей и других специалистов; определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы и составлялся ее план; разрабатывался и апробировался соответствующий методический инструментарий; уточнялись критерии оценки агрессивного поведения учащейся молодежи; осуществлялась организационная работа по определению и изучению состава кон-

трольных и экспериментальных групп, по отбору лиц, привлекаемых к этой работе; проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась Программа и Модель превентивной деятельности и др.

2-й этап - основной (2006 - 2009 г.) основывался на проведении формирующего эксперимента и включал в себя работу диссертанта по изучению социально-педагогической деятельности субъектов и объектов педагогической профилактики агрессивного поведения учащейся молодежи в контрольных и экспериментальных группах; разработку комплекса превентивных мероприятий; проведение педагогического эксперимента; реализацию Программы и Модели превентивной деятельности; промежуточную оценку результатов процесса предупреждения и преодоления агрессивного поведения старших девиантов в обеих группах в целях выявления эффективности эксперимента и др.

3-й этап - заключительный (2010 г.). В ходе его осуществлялась проверка диссертантом эффективности всей работы путем сопоставления исходных и последующих данных, характеризующих превентивную деятельность субъектов и объектов исследования по педагогической профилактике агрессивного поведения учащихся старших классов; обработка полученных данных и обобщение результатов; формулирование выводов и предложений; выявление эффективных путей совершенствования процесса предупреждения и преодоления агрессивного поведения старшеклассников; подготовка к использованию полученных данных в докладах, лекциях, на совещаниях, конференциях; оформление текста диссертации и автореферата и др.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено и проанализировано около 190 специальных литературных и исторических источников (докторских и кандидатских диссертаций, монографий, научных статей, учебников, нормативных документов, приказов); 15 учебных планов, журналов учета успеваемости, протоколов педсоветов школ, учебных карточек; изучены биографии 98 агрессивных учащихся,

опрошено более 160 педагогов, родителей, врачей и других школьных специалистов, проведено 35 групповых и более 70 индивидуальных бесед с наблюдаемыми учащимися, 17 совещаний и инструктажей, 4 научно-практических семинара, осуществлено целенаправленное наблюдение за перевоспитанием 98 учащихся в четырех средних общеобразовательных школах г. Москвы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы теоретические положения процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы; уточнены педагогические позиции в отношении данной проблемы в отечественной и зарубежной теории и практике; выявленные основные причины и условия формирования и проявления агрессивного поведения старших школьников; разработаны сущность, содержание и структура процесса педагогической профилактики агрессивного поведения школьной молодёжи.

2. Разработана и реализована в ходе опытно-экспериментальной работы комплексная целевая педагогическая программа предупреждения и преодоления агрессивного поведения учащейся молодёжи и модель превентивной деятельности директоров, педагогов, психологов, родителей и других категорий школьных специалистов по педагогической профилактике агрессивного поведения в средних общеобразовательных учреждениях.

3. Выявлены и экспериментально обоснованы основные пути совершенствования процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы: углубление теоретической и практической подготовки различных категорий специалистов к профилактической и коррекционной деятельности в условиях обучения и воспитания; повышение эффективности психолого-педагогического диагностирования и прогнозирования агрессивного поведения школьной

молодежи; активизация процесса самоисправления агрессивного поведения старшеклассников и руководство этим процессом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные научные позиции в отношении педагогической профилактики агрессивного поведения в отечественной и зарубежной литературе: использование потенциала эволюционно-генетического подхода в объяснении происхождения человеческой агрессии; рассмотрение механизма психологической защиты от агрессии как невротической защитной реакции человека на фрустрацию базовых потребностей; позиционирование эмоциональных и когнитивных процессов как основных детерминант агрессии; трактовка проблемы агрессивного поведения с точки зрения социального научения; изучение агрессии как психологического состояния с выделением познавательного, эмоционального и волевого компонентов; детерминированность агрессии, как общественными факторами, так и биологическими; изучение агрессии как свойства темперамента; рассмотрение агрессии с позиции переживания; трактовка агрессии как средства психологической разрядки; как способа достижения определенной цели; замещения блокированной потребности; как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении; исследования системы педагогической профилактики агрессивного поведения с точки зрения комплексного подхода с учетом биологических, социальных, экономических и политических факторов на основе использования потенциала медицины, психологии, социологии, педагогики и других наук.

Разработанная сущность педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы как целенаправленный и организованный социально-педагогический процесс воздействий и взаимодействий различных категорий специалистов и агрессивных старшеклассников, направленный на предупреждение различных видов агрессивного поведения и на этой основе формирование у них просоциаль-ного поведения.

Содержание процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы, включающее в себя: диагностику различных видов агрессивного поведения старших школьников; прогнозирование динамики и результатов превентивной деятельности специалистов; предупреждение и преодоление агрессивного поведения старшеклассников, их перевоспитание и самоисправление в условиях школьного образования.

Структура процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы, предполагающая наличие: а) специфического объекта и субъектов педагогической профилактики; б) четко поставленных целей и задач; в) закономерностей, противоречий, принципов, методов, форм и средств процесса и видов превентивной деятельности; г) критериев и показателей эффективности профилактической деятельности; д) конечного результата.

Выявленные причины и условия формирования и развития агрессивного поведения старших школьников: а) внешние условия физической среды (климатический, геофизический и экологический факторы); б) внешние социальные условия (общественные процессы: социально-экономическая ситуация, государственная политика, традиции, мода, средства массовой информации); характеристики социальных групп, в которые включена личность старшеклассника (расовая и классовая принадлежность, этнические установки, субкультура, социальный статус семьи, принадлежность к учебно-профессиональной группе, референтная группа); микросоциальная среда (уровень и стиль жизни семьи, психологический климат в семье, характер взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания, друзья, другие значимые люди); в) внутренние наследственно-биологические и конституциональные предпосылки (свойства нервной системы, гормональный фон, врожденные увечья и т.д.); г) индивидуально-психологические особенности (внут-

риличностные причины: отношение к культурным нормам, способность переносить фрустрацию, тендерные и возрастные различия) и др.

2. Разработанная в превентивной образовательной практике комплексная целевая педагогическая программа предупреждения и преодоления агрессивного поведения школьной молодёжи, основными этапами которой являются: а) этап превентивной деятельности с учащимися 8-9 - х классов; б) этап изучения учащихся 10-х классов с агрессивным поведением; в) этап превентивной деятельности различных категорий специалистов с учащимися 11-х классов; г) этап профилактики и коррекции агрессивных школьников на основе диагноза и прогноза в ходе учебной деятельности; д) этап профилактической и коррекци-онной работы с выпускниками школ. Каждый из этапов данной программы имеет структуру: цель, задачи, объект и субъект; методический инструментарий, формы, средства, содержание превентивной деятельности, включающей этапы и их продолжительность, задачи, методы и приёмы, направления в деятельности педагогов, психологов, родителей и других специалистов с агрессивной школьной молодёжью;

Апробированная Модель, структура которой состоит из четырех взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов: подготовительного, реконструктивного, закрепляющего и заключительного. Каждый из этапов Модели ограничен временными рамками и имеет свои задачи, методы, приемы и пути превентивной деятельности различных категорий специалистов.

Определены критерии и показатели результативности превентивной деятельности с агрессивными школьниками в экспериментальных школах: 1) направленность поведения и уровень дисциплинированности (положительная, неустойчивая, деструктивная); 2) школьная успеваемость, трудности в освоении учебных предметов (отличная/хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная); 3) сложности во взаимоотношениях с педагогическим составом, родителями и сверстниками (преодолены: полностью, частично, непреодолены), 4) отношение к основным видам учебной деятельности, правовым, учебным и эти-

ческим нормам (положительное, безразличное, отрицательное); 5) отношение к превентивным влияниям и самоисправлению (положительное, безразличное, отрицательное); 6) соотношение положительных и отрицательных качеств (высокое, среднее, низкое).

3. Основные пути совершенствования процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы:

1) углубление теоретической и практической подготовки различных категорий специалистов к профилактической деятельности в условиях обучения и воспитания, условиями реализации которого являются формирование личности специалиста и его педагогической направленности в профилактической деятельности; обеспечение единства научных и прикладных аспектов превентивной деятельности специалиста; комплексная подготовка руководящего и преподавательского состава к превентивной деятельности с агрессивными молодыми людьми; вооружение необходимыми знаниями, навыками и умениями по проблеме педагогической профилактики агрессивного поведения; осуществление профессионального сотрудничества специалистов, воздействия и взаимодействия с учащимися; создание модели превентивной деятельности различных категорий школьных специалистов со старшеклассниками;

2) психолого-педагогическое диагностирование и прогнозирование агрессивного поведения школьной молодёжи, условиями которого служат изучение и анализ приоритетного значения превентивной педагогики в предупредительной деятельности; принятие решения и постановку диагноза, обеспечив достижение конечной цели; эффективное применение специфических воздействий и взаимодействий; обобщение информации об агрессивных школьниках и выдвижение прогноза о их дальнейшем поведении в условиях обучения в школе;

3) активизация процесса самоисправления обучаемых и руководство им, основными условиями которого являются формирование самопобуждения к исправлению своего поведения; оказание помощи в самопознании, в осознании своих действий и поступков, овладение самооценкой; оказание помощи в самопрограммировании, составлении обязательных планов и программ по изменению деструктивного поведения, контролю агрессивных реакций и т.д.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи по обоснованию научных и прикладных положений педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов как относительно самостоятельного социально-педагогического процесса на основе превентивной теории и практики в общеобразовательной школе; разработке и обосновании комплексной целевой педагогической программы по предупреждению и преодолению агрессивного поведения старшеклассников, а также модели превентивной деятельности различных категорий школьных специалистов; уточнении теоретических положений процесса педагогической профилактики агрессивного поведения школьной молодёжи, которые позволяют более детально отразить современные педагогические представления о его сущности, структуре и путях, которые, в свою очередь, могут служить научной основой для других педагогических исследований, связанных с проблемами превентивной деятельности в условиях обучения и воспитания; разработке основных путей совершенствования процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы; обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других, социально-психологических и педагогических явлений и процессов учебной деятельности в общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно предназначено для различных категорий специалистов,

работающих с агрессивной школьной молодёжью и может быть использовано ими для эффективной превентивной деятельности с агрессивными школьниками. Его результаты направлены на искоренение негативных качеств личности, вызванных агрессивными тенденциями и деструктивным поведением, на повышение качества и эффективности учебной и общественной деятельности выпускников школ. Оно ориентирует специалистов-практиков в вопросах диагностирования и прогнозирования различных видов агрессивного поведения учащихся и помогает им осуществить по предложенной схеме критериев и показателей контроль и оценку результатов превентивной деятельности в средних учебных учреждениях.

Представленные комплексная целевая педагогическая программа и модель превентивной деятельности специалистов могут способствовать повышению качества отбора учебной деятельности в средних общеобразовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках, взаимосвязей между ними, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования находят экспериментальное подтверждение, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения пилотажных исследований в четырех общеобразовательных школах г.Москвы (ГОУ СОШ № 682, ГОУ СОШ № 691, ГОУ СОШ № 725, ГОУ Лицей №1574) по выявлению агрессивного поведения старшеклассников и внедрению в превентивную деятельность различных категорий специалистов теории и практики педагогической профилактики агрессивного поведения старших школьников. Результаты, полученные в ходе исследо-

вания, сопоставлялись с рабочей гипотезой диссертационного исследования и обсуждались на различных семинарах и диспутах, заседаниях, совещаниях, коллегиальных и родительских собраниях в четырех экспериментальных общеобразовательных школах, на факультативных занятиях методических отделов, конференциях в Московском городском университете управления Правительства Москвы (МГУУ ПМ). Авторский курс «Социально-педагогические основы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения учащейся молодежи в условиях обучения и воспитания» (от 20 до 40 часов) читается во всех экспериментальных школах, проводятся методические занятия с педагогами школ по теме: «Педагогические инновационные технологии профилактики агрессии в молодёжной среде» и факультативные занятия, рекомендованные УМО МГУУ Правительства Москвы.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Белошапка, Тереза Лечиевна

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях: а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК РФ:

1. Белошапка Т.Л. Обоснование сущности и структуры педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы // Вестник университета (ГУУ). - 2009. № 4 (30). С. 69-78. б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских конференциях:

1. Белошапка Т.Л. Сущность и структура процесса педагогической профилактики агрессивного поведения старшеклассников // Сборник научных трудов. № 3-4. - М.: МГЭИ, 2007. С. 14 - 25.

2. Белошапка Т.Л. Анализ педагогических подходов к агрессивному поведению школьной молодёжи // Сборник научных трудов № 3-4. - М.: МГЭИ, 2007.-С. 7-17.

3. Белошапка Т.Л. Активизация работы по самоисправлению агрессивного поведения учащейся молодежи / Материалы научно-практической конференции МГУУ Правительства Москвы «Современные тенденции и актуальные проблемы развития столичного мегаполиса». - М., 2009. С. 412 - 421.

4. Белошапка Т.Л. Анализ причин и условий формирования и развития агрессивного поведения личности старшеклассника // Вестник МГЭИ. - 2010. -№1 (10). С. 55-63.

Общий объем публикаций по теме исследования - 3,8 п. л.

Практические рекомендации

Проведенное исследование предоставило возможность автору сформулировать практические рекомендации, учет которых может способствовать результативному решению организационных, содержательных и методических задач превентивной деятельности различных категорий специалистов с агрессивными старшеклассниками в учреждениях общего среднего образования.

В целях успешного решения организационных задач в области педагогической профилактики агрессивного поведения учащейся молодежи старших классов средних общеобразовательных учреждений автор считает целесообразным:

1. Департаментам образования, руководителям средних школ, курсов переподготовки и повышения квалификации рекомендовать сохранить и, при объективной возможности, увеличить количество часов, отводимых на изучение спецкурса: «Основы превентивной педагогики» или раздела превентивной педагогики: «Социально-педагогические основы предупреждения и преодоления отклоняющего поведения учащейся молодежи» (см. гл. I, § 3).

2. Министерству образования и науки РФ, военным комиссарам, ректорам вузов и их заместителям и проректорам по воспитательной работе целесообразно предусмотреть в тематических планах общедисциплинарной, командирской, общественно-государственной подготовки офицерского и профессорско-преподавательского состава, управлений и отделов военкоматов на 2010-2011 годы изучение тем, рассматривающих проблемы профилактики и перевоспитания агрессивных допризывников, выпускников школ и абитуриентов, усилить практическую направленность занятий и разнообразить формы их проведения, опираясь на разработанный в диссертации алгоритм превентивной деятельности различных категорий специалистов к педагогически целесообразной деятельности (см. приложение 8).

3. Руководителям средних школ, педагогам и воспитателям проводить изучение, диагностирование и прогнозирование поведения учащейся молодежи на основе разработанных в диссертации организации и методики педагогического диагностирования и прогнозирования (см. гл. III, § 2) и «Комплексной целевой педагогической программы профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательных школ» (см. приложение 15).

4. Руководителям и специалистам средних общеобразовательных учреждений при планировании и организации превентивной работы с молодыми людьми использовать апробированную в диссертационном исследовании модель превентивной деятельности с трудными учащимися (см. приложение 7) по профилактике негативных качеств личности (см. гл. III, § 1).

5. Организовать в средних общеобразовательных школах работу телефонов доверия, поддерживать постоянную связь с педагогической и родительской общественностью, внутриведомственными структурами образовательных учреждений общей и социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних (см. приложение 16); активизировать превентивную педагогическую работу с семьями учащихся старших классов, учитывая типологию агрессивного поведения школьников, ее особенности и направления профилактической работы, а также апробированные в диссертации методы диагностики предрасположенности к развитию агрессивного поведения школьников (см. приложения 1, 11, 12, 13, 14).

В целях эффективного решения содержательных задач в области педагогической профилактики агрессивного поведения учащейся молодежи в средних общеобразовательных учреждениях целесообразно:

1. Директорам школ, руководителям курсов переподготовки и повышения квалификации школьных специалистов рекомендовать продолжать научное обоснование понятий и категорий превентивной психологии и педагогики (см. гл I.)

2. Различным категориям специалистов средних школ целесообразно учитывать содержательные задачи превентивной деятельности в теоретической и практической подготовке педагогов и воспитателей к работе с трудными учащимися, углублении теоретических и практических знаний, навыков и умений в условиях обучения и воспитания, диагностике и прогнозированию поведения во время учебы в школах, активизации самоисправления учащихся с отклоняющимися поведением и руководства данным процессом (см. гл. III).

3. Руководящему и педагогическому составу средних школ целесообразно использовать при проведении воспитательных мероприятий, подведении итогов учебы и учебной деятельности за четверть, месяц и неделю систему разработанных критериев результативности социально - педагогической деятельности специалистов: направленность поведения и уровень дисциплинированности, результаты в учебе и труде отношение к основным видам учебной деятельности, соотношение положительных и отрицательных качеств, отношение к педагогическим влияниям и самоисправлению, соотношение положительных и отрицательных качеств личности (см. гл. II ,§ 2).

4. Руководителям учреждений среднего общего образования при подготовке различных категорий специалистов к работе с трудными учащимися рекомендуется применять разработанный «Алгоритм подготовки специалистов школы к педагогически целесообразной превентивной деятельности» (см. гл. III

В целях результативного решения методических задач и материального обеспечения в области педагогической профилактики отклонений в поведении учащейся молодежи в средних школах целесообразно:

1. Департаменту образования и военному комиссариату г. Москвы подготовить и провести в 2011 году научно-практическую конференцию «Актуальные теоретические и практические проблемы педагогической профилактики агрессивного поведения молодых людей во время учебы в средних общеобразовательных учреждениях».

2. Департаменту образования г. Москвы, руководителям школ и главным редакторам центральных и окружных изданий предусмотреть на страницах газет и журналов постоянно действующие рубрики (варианты названий: «Проблемы превентивной психологии и педагогики», «В помощь специалисту по превентивной работе с учащейся молодежью», «Мастерство превентивной деятельности педагога», «Инновационные технологии профилактики агрессивного поведения учащихся московских общеобразовательных школ», «Педагогические подходы к агрессивному поведению школьной молодёжи», «Движущие силы и причины агрессивного поведения современной молодёжи» и др.), предназначенных для публикации и широкого информирования различных категорий воспитателей о результатах проведенных исследований, рекомендаций превентивной психологии и педагогики, обобщения и распространения передового педагогического опыта работы с агрессивными учащимися старших классов средних школ (см. гл. I, § 2; гл. II, § 1; гл. III).

3. Руководителям школ, ректорам вузов, офицерам военкоматов, педагогам и родителям творчески использовать совокупность выявленных и апробированных в проведенном исследовании методов, приемов, средств и форм превентивной деятельности с агрессивными учащимися и допризывниками (см. приложение 6).

Дальнейшее исследование проблемы педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы целесообразно проводить по следующим направлениям: психолого-педагогическая диагностика и прогнозирование как составная часть процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся общеобразовательных школ; психолого-педагогические основы профилактики и перевоспитания молодых людей с негативными качествами личности; перевоспитание в процессе призыва; коррекция педагогических целей и задач в процессе перевоспитания и профилактики, педагогическое руководство профилактикой и перевоспитанием в средних школах; психолого-педагогическая профилактика суицидального, алкогольного и наркотического поведения учащихся общеобразовательных школ, уклонений от учебной деятельности, воинской службы и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белошапка, Тереза Лечиевна, 2010 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдулаев Д.И. Нравственное воспитание агрессивных подростков средствами массовой информации; Дис. ... канд. пед. наук. - Ташкент, 1985.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -изд. 2-е, исп. и доп. - М: Академический проект, 2001. 512с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М. 1980.

4. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие/под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2004. 336с.

5. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997. 256с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: книга для учителя. - М: Просвещение, 1985. 448с.

7. Аладьин A.A. Внутрисемейные отношения в семьях подростков с нарушениями поведения: автореф. дис. канд. психол. наук. Мн., 1996.

8. Аладьин A.A. Психолого-педагогическое обеспечение индивидуальной работы по предупреждению асоциального поведения учащихся общеобразовательных школ // Методическое пособие. - Мн., 2002. 104с.

9. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации, их компенсация. - М.: Наука, 1976. 272с.

Ю.Аликина Н.В. Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики // Метод. Рекомендации. К., 1991. 20с.

П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1969. 339с.

12.Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа // Педагогика. -№4 - 2005.

1 З.Антонова JI.H. Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: Акад. повышения квалификации и переподг. работников образования М-ва образования РФ. - М., 2005;

14. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения конфликтов во взаимоотношениях офицеров: Дис. ... док. психол. наук. М.: ГАВС, 1993

15.Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дисс. ... д-ра пед. наук. -М., 1990.

16.Аронов A.A. Принципиальные подходы к определению содержания воспитания учащийся молодежи - будущих защитников и строителей России // Сборник «Патриотизм как тип мировоззрения в современных социокультурных трансформациях». - М.: МГУКИ, 2005.

17.Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990. 367с.

18.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М.: Политиздат, 1981.432 с

19.Афанасьева P.M. Молодёжь и проблема экстремизма в современной России // Труды МГУУ Правительства Москвы. - № 10. - М.: 2009.

20.Афанасьева P.M. Социокультурные условия противодействия экстремизму в молодёжной среде: автореф. дис. ... канд. филос. наук. - М., 2007.

21.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы.-М.: Просвещение, 1992.-192с.

22.Бакушин О.В. Педагогические основы предупреждения уклонений от военной службы у солдат и сержантов частей РВСН: Дис. ... канд. пед. Наук,- М., 1997

23.Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания исемейных отношений. М., 1999. 512с.

24.Барабанщиков A.B. Дидактические проблемы высшей военной школы. -М.:ВПА, 1980. 160с.

25.Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. - М.: ВПА, 1985. 137с.

26.Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов: К вопросу о сущности педагогической культуры // Советская педагогика. - 1981.-№ 1.-С. 71-78.

27.Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы: Лекция. - М.: ВПА, 1991. 61с.

28.Бархаев Б.П. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2007. 448с.

29.Батку И.Г. Социальные факторы преодоления антиобщественного поведения среди подростков: Дисс. ...канд. пед. наук.-Кишинев, 1984.

30.Беличева С.А. Основы превентивной психологии.-М., 1993.199с.

31.Белкин A.C. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников: Дисс. ...д-ра.пед.наук.-М., 1991.

32.Беляев В.И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство. М.,2000. 224с

33.Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб., 2001. 512с.

34.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж, 1977. 304с.

35.Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебного процесса. - М., 1998. 178с.

36.Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., Наука 1973. 69с.

37.Блонский П.П. Трудные школьники//работник просвещения.-1929.-131с.

38.Богданов О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старше-классников//Книга для учителя. - М., Просвещение, 1988.-204с.

39.Бочкарев В.И. Ученическое самоуправление как средство предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков: дисс. ...канд. пед. наук. - М., 1988.

40.Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972. 175с

41.Братусь Б.С. Аномалия личности. - М.: Мысль, 1988. 301с.

42.Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта / РАН. Ин-т психологии. - М., 1994. 109с.

43.Буранов С.Н. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения сержантов и частей Сухопутных войск: Дисс. ... канд. пед. наук М., 1999.

44.Бурлачук Л.Ф. Морозов СМ. Словарь- справочник по психодиагностике -СПб.: Питер, 2001. 528с.

45.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб.: Питер, 1998. 352с.

46.Васильев Ю.С. Совершенствование процесса педагогической профилактики неуставных взаимоотношений во внутренних войсках МВД России: Дисс. ... канд. пед. наук. М., 2001. 253с.

47.Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. -М., 2002. 159с.

48.Василькова Ю.В. Социальная педагогика. -М., 2001

49.Василюк Ф.Е. Психология переживаний. Анализ преодоления критических состояний. - М. :МГУ, 1984.

50.Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы: Учебное пособие.-М., 1999. 197с.

51.Вдовюк В.И. Педагогический такт офицера пограничника, (учебное

пособие для командиров). - ПУ Пограничных войск КГБ при Совете Министоров СССР. - М, 1973. 182с.

52.Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика Советского офицера. (Монография) - М.: ВПА им. Ленина, 1981. 168с.

53.Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы (учебное пособие для командиров). -М.: ВПА им. Ленина, 1991. 176с.

54.Вдовюк В.И. Основы воспитательной работы с личным составом. - М., 1981. 168с.

55.Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дис. ... канд. пед. наук. -М, 1970. 210с.

56.Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профилактики этической подготовки советских офицеров: дис. ...д-ра пед. наук. - М., 1983.430с.

57.Винникова Т.Н. Предупреждение правонарушений и перевоспитание подростков средствами школ и общественности: Дисс. ... канд. пед. наук-М., 1970.

58.Вострокнутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей. Комплексная оценка на этапах возрастного психического развития // Российский психиатрический журнал. — 2009. - №2.

59.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. 427с.

60.Гаврилин A.B. Становление и развитие теории воспитания агрессивных детей в советской педагогике: Дисс. ...канд. пед. наук. - Владимир, 1991.

61.Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов. - М., 2003. 224с.

62.Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. - М.: Военный университет МО РФ, 1995. 86с.

63.Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы: Дисс. ...канд. пед. наук. - М., 1991.

64.Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в вооруженных силах России. Дисс. ... док. пед. наук. М., 1996. 486с.

65.Герцен А.И. Опыт бесед с молодыми людьми // Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф. Смирнов. - М.: Педагогика, 1988. 384с.

66.Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. - М., 2003;

67.Гетманский В.Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части: Дис. ... канд. пед наук. - М., 1994.

68.Гилинский Я.И., Афанасьев B.C. Социология девиантного поведения. -СПб., 1993.167с.

69.Гилинский Я.И., Юнацкевич Я.И. Социологические и психолого-педагогические основы суицидологии: Учеб. пособие. - СПб., 1999. 264с.

70.Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М.: Знание. 1989. 80с.

71.Глазырина В.Н. развитие духовных интересов подростков как условие их перевоспитания: Дисс. ...канд. пед. наук. - Днепропетровск, 1983.

72.Глоточкин А.Д. Формирование взаимоотношений в воинском коллек-тиве(взвод, рота) на основе требований воинских уставов: Дисс. ... канд. пед. - М.: ВПА, 1964.

73.Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - Педагогика, 1989. 160с.

74.Гонеев А.Д. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе внешкольного образования: Дисс. ...канд. пед. наук.-М., 1982.

75.Гуревич K.M. Индивидуально-пстхологические особенности школьников. - М.: Знание, 1985. 265с.

76.Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика.- М.,1985. 156с.

77.Давыдов В.В. Виды общений в обучении. - М., 1972. 423с.

78.Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. / Под ред. проф. В. А. Никитина. - М.: МГСУ, 1996.237с.

79.Девиантность и социальный контроль в России (XIX-XX вв.): Тенденции и социологическое осмысление. - СПб., 2000. 384с.

80.Джумбаев А.Д. Система перевоспитания педагогически запущенных детей.-Алма-Ата: Мектеп, 1986.

81.Добряков A.B. Повышение эффективности педагогической профилактики суицидальных явлений в частях внутренних войск МВД России: автореф. Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2008

82.Дохолян С. Б. Предупреждение агрессивного поведения военнослужащих по призыву в повседневной деятельности: Дисс. канд. ... пси-хол. наук. - М.: ВУ, 1998.

83.Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов: Дисс.....д-ра. психол. наук. - М.: ВПА, 1969.

84.Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. - М., 1994.339с.

85.Ениколопов С.Н. Терроризм и агрессивное поведение. Национальный психологический журнал (ноябрь). - М., 2006. 288с.

86.Ениколопов С.Н., Забрянский Г.И. Правонарушающее поведение несовершеннолетних: описание, объяснение, противодействие. - М.: Новая юстиция, 2005. 178с.

87.Жадекайте Л.П. подготовка будущих педагогов к общению с девиант-ными подростками: Дисс. ... пед. наук. - Вильнюс, 1999.

88.Журавлев И.К., Краевский В.В. Современный урок: метод, реком. в пом. лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей.-М., 1984; 138с.

89.3агвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие. - М., 2004. 192с.

90.3амановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). - М., 2003; 288с.

91.3амолоцких Е.Г. Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова - М,. 2005.

92.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении школьников. - Изд.4-е. - М., 2006; 205с.

93.Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

94.3юбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в агрессивных случаях учебно-воспитательной деятельности. - М.Высшая школа, 1974.182с.

95.3юбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. -М.: Высшая школа. 1982. 211с.

96.Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников. - М., 1985.

97.Ильин Р.Г. Индивидуальный подход в работе с трудными подростками: Дисс.... канд. пед. наук. - М., 1971.

98.История социальной педагогики (под ред. М.А. Галагузовой.: М., 2000).312с.

99.Кабанес и Насс. Революционный невроз. - СПб, 1996. 583с.

100. Калмыкова З.Н. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога и педагога.- М.: Знание. 1982. 164с.

101. Камаев И.А., Поздеева Т.В Здоровье и образ жизни школьников, студентов и призывной молодежи: состояние, проблемы, пути решения: монография. - М.: "НГМА", 2005.234с.

102. Карпова M.B. Условия профилактики педагогической запущенности школьников подросткового возраста: Дисс. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 1982. 275с.

103. Касярум Н.В. Пути предупреждения и преодоления педагогической запущенности школьников в условиях всеобщего среднего образования: Дисс.... канд. пед. наук. - Киев, 1982. 304с.

104. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. - М.: Педагогика, 1994.223с.

105. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М., 2001.160с.

106. Козлов И.Р. Педагогический опыт A.C. Макаренко. - М.: Просвещение, 1987. 159с.

107. Коменский Я.А., Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци: Педагогическое наследие. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М. , 1987. 262с.

108. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. 252с.

109. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Проект (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) // Вестник образования.- 2009 - № 17;

110. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. - М., 2002.

111. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ Министерства образования и науки РФ от 11.02.2002г. № 393 // Вестник образования - 2002.- № 6;

112. Концепция патриотического воспитания граждан РФ. Проект (В.И. Вдовюк, И.И. Малышко и др.)№2(120 - ПП от 21.05.2003г.

113. Корчак Я. Как любить ребенка. - М., 1991. 186с.

114. Крапивин М.П. Социально-психологические аспекты предупреждения межличностных конфликтов в первичных военно-строительных коллективах: Дис. ... канд. психол. наук. - М.: ВПА, 1987.

115. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. 432с.

116. Крук В.М. Предупреждение неуставных взаимоотношений военнослужащих срочной службы в первичном воинском коллективе (соци-ально-психоло-гическое исследование): Дисс. ... канд. психол. наук. -М.: ВПА, 1988.292с.

117. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. - М.: Прогресс, 1980. 265с.

118. Лебедев O.E. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. - 2004. - № 5.

119. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. - 2004. - №3.

120. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. - 2004. - №3.

121. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии. // Вопросы психологии. - 1972.-№6.

122. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психологических состояний. // Вопросы психологии. - 1974. - № 5.

123. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура перспективы. - 2-е изд., перераб. - М., 1991. 223с.

124. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980. 167с.

125. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Педагогика, 1991.158с.

126. Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ: учебное пособие. - М., 2004. 320с.

127. Липский И.А., Скопылатов И.А. Прогнозирование в военной педагогике. - СПб, СПВВИУС. 1993. 216с.

128. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») - М, 1994. 272с.

129. Макаренко A.C. Воспитание характера в школе.Соч. в 7-ми томах. Т.5. - М.: АПН РСФСР, 1958. 309с.

130. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика.М.,2002. 388с.

131. Маскаев Ф.Н. Подготовка педагогов к превентивной деятельности с трудными учащимися // Сборник научных трудов. - №7. - М.: МГЭИ, 2006.

132. Маскаев Ф.Н. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении учащихся старших классов общеобразовательных учреждений: ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 2007.

133. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей. Письмо Минобразования России от 31.01.2001 г. № 90/30-16 - приложение 2. // Вестник образования - 2001 - № 9;

134. Молодёжь в России: доклад Центра экономических и политических исследований // Социальная политика в России. - 2005. - №5 (29).

135. Мосин О.В. Психологический феномен агрессии. - М., 2002. 135с.

136. Мудрик A.B. Социальная педагогика, -М., 2001. 111с.

137. Наркомания: ситуация, опыт, профилактика.//Сборник научных трудов ФСКН России - М.: 2009.

138. Насилие и его влияние на здоровье. Доклад о ситуации в мире. /Под ред. Этьена Г. Круга и др. - М.: «Весь мир», 2003.164с.

139. Натанзон Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М., 1984. 369с.

140. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PIZA-

2000 / А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова и др. - М.: «Университетская книга», 2005. 128с.

141. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психологии. -№1-2.-2001.

142. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении. Письмо Минобразования и науки РФ от 02.04.2002 г. № 13-51-28/13 // Вестник образования -2002. -№14;

143. О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в городе Москве. Закон города Москвы 07.04.2005. №16. // Законодательные акты и нормативные документы молодежной политики.-2009. №7;

144. Об организации работы с родительской общественностью по проблемам воспитания детей и молодежи. Приказ Министерства образования и науки РФ от 12.08.03. № 3271. // Вестник образования. - 2003. - № 18;

145. Об организации родительского всеобуча в образовательных учреждениях. Письмо Минобразования и науки РФ от 22.07.02 № 30-51547/16 // Вестник образования - 2002. - № 23;

146. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. ФЗ РФ от 24.06.1999 №120-ФЗ Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. (Официальные документы в образовании). - 2003. - №24.

147. Олиференко Л.Я., Шульга Т.Н., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска . - М., 2003. 256с.

148. Педагогический словарь / сост. Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджс-пиров. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский Центр «Академия», 2005. 176с.

149. Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска: автореф. канд. психол. наук - М.,1977.

150. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. 365с.

151. Поляков С.А. О новом воспитании. М.: Знание, 1990. 80с.

152. Приступа Е. Н. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьников: РГСУ - М., 2008. 96с.

153. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / / Под ред. А. Касаковски и др. - М.: Педагогика, 1981. 260с.

154. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с анг. - М.: Когито - Центр, 2002. 203с.

155. Равич-Щербо И.В. и др. Психогенетика. - М., 2002. 447с.

156. Разуванов К.А. Педагогическая профилактика пьянства и алкоголизма у военнослужащих частей железнодорожных войск Российской Федерации: Дис.... канд. пед. наук - М., 2001. 294с.

157. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. -М., 2005.312с.

158. Ранняя профилактика агрессивного поведения учащихся (психолого-педагогический аспект): Пособие для учителей. - Киев, Совет, шк., 2000. 181с.

159. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. 263с.

160. Реан A.A. Агрессия и агрессивность личности. // Психологический журнал. - 1996.- № 5.

161. Реан A.A. Методологические и теоретические проблемы психологии. // Психологический журнал. - 1996. - № 5.

162. Рогава Н.В. Динамика формирования высшей мотивационной сферы нравственного поведения школьников: автореф. дис. ... д-ра психол.

наук: институт психологии им. Д.Н. Узнадзе - АН ГССР. - Тбилиси, 1990; 386с.

163. Рубинштейн JI.C. Основы обшей психологии: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989.-Т.2. 486с.

164. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопр. психологии. - №5.2001

165. Румянцева Т.Г. Критический анализ концепций «человеческой агрессивности». - Мн.: Изд-во БГУ, 1997. 165с.

166. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивного поведения учащихся общеобразовательной школы в современной зарубежной психологии // Вопр. психологии. - №1, 1991.

167. Рычкова H.A. Педагогические условия профилактики дезадаптивно-го поведения у детей и подростков: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: Мурманск, 2002.

168. Сабирова. Г. А. Школа - зона без наркотиков: проблемы профилактики наркомании в современной школе // Наркомания: ситуация, опыт, профилактика. -М.: 2009. 176с.

169. Саблина Н.А Поведенческие проявления агрессивности в подростковом возрасте и возможности преодоления: Дис. ... канд. психол. наук: Ставрополь, 2004. 275с.

170. Семенюк JI.M. Психологическая сущность агрессивного поведения старшеклассников общеобразовательной школы и ее проявление у детей подросткового возраста // Метод. Рекомендации. М., 1991. 189с.

171. Сластенин В.А., Исаев. Педагогика (учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений). - М.: Школа-пресс, 1998. 512с.

172. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997. 224с.

173. Слободчиков В.И. Психология развития человека: учебное пособие для студентов вузов. - М., 2000. 586с.

174. Словарь по социальной педагогике. Сост. Мардахаева JI.B.- М., 2002. 312с.

175. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум». - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 186с.

176. Солсо Р., Джонсон X., Бил М. Экспериментальная психология: практический курс. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК. 2002. 296с.

177. Социальная и военная психология. Под ред. Феденко Н.Ф. -М.,1990.89с.

178. Социальная педагогика. Курс лекций. Ред. Галагузова М.А. - М., 2002. 174с.

179. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения (учеб. пособие для студ. вузов по специальностям «Социальная педагогика», «Социальная работа») / Под ред. То-рохтия B.C. - М.:AHO «СПО «СОТИС», - 2007. -384 с.

180. Степанов В.Г. Психология агрессивных школьников: учеб. пособие для студентов вузов. - 7-е изд., перераб. и доп. - Академический проект, 2004. 345с.

181. Торохтий B.C., Видерман Н.С. Психология социально-педагогической деятельности. Учебное пособие. - М.: НПФ «Смысл», 2007. - 282 с.

182. Утлик Э.П. Основы психологической теории дисциплинарных систем: Дисс. ... докт. психол. наук. - М.: ВУ, 1996. 197с.

183. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. - 2006. - № 7.

184. Фильдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995.416с.

185. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту (под редакцией И.В Дубровиной). - Москва, 1987. 289с.

186. Формирование личности старшеклассников (под редакцией И.В Дубровиной). - М., 1989.234с.

187. Фрейд 3. Я и Оно.Труды разных лет. В 2-х кн.: Пер. с нем. - Тбилиси: Мерани,- М.: Республика, 1995. 400с.

188. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: Республика, 1994. 447с.

189. Фурманов И.А. Интегративная психологическая коррекция агрессивного поведения подростков // Адукацыя и выхаванне. - № 2 - 1996. 354с.

190. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. -Мн., 1997. 259с.

191. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для студентов педагогических вузов. - Мн., 2001. 183с.

192. Фурманов И.А., Аладьин A.A. Асоциальное поведение подростков. Диагностика и психологическая коррекция // Адукацыя и выхаванне. -№ 10- 1993.276с.

193. Харламов И.Р. Педагогика. -М .: высшая школа, 1990. 345с.

194. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / Перевод с англ. В. В. Старовойтова; Общ. ред. [и послесл.] Г. В. Бур-менской. — М.: Прогресс: Универс, 1993. 641с.

195. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. - 2003. - №2.

196. Цыганкова А.Ю. Агрессия - одна из форм девиации в подростковом возрасте // Современные проблемы науки и образования. - 2009.- №6. (Приложение «Психологические науки»).

197. Чернышов Б.А. Формирование правосознания учащихся в процессе их перевоспитания: Дис. ...канд. пед. наук. - М., 1989. 269с.

198. Чудновский В.Э. Психологическая оценка нравственной устойчивости личности школьника: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1980. 193с.

199. Шабельников В.К., Синягин Ю.В. Насилие, направленное против собственной жизни и здоровья: пособие для медицинских и социальных работников, - М.: ФГУ «Государственный НИИ семьи и воспитания», 2005. 196с.

200. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. - М., 2003.210с.

201. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.-М., 2002. 178с.

202. Шилов М.И. Изучение воспитанности школьников. - М.: Педагогика, 1999. 440.

203. Шилова Л.В. Взаимодействие школы и семьи в антиалкогольном воспитании учащихся: Дисс. ...канд. пед. наук.-Ташкент , 1991. 198с.

204. Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом // Ананьевкие чтения - 2004: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 2004.

205. Шония М.И. Разработка диагностическо-прогностического метода для выявления и анализа фактора формирования личности» агрессивных» подростков: Дис. ...канд. пед. наук - Тбилиси, 1987. 211с.

206. Шустер В.А. Нормативный анализ поступков: Дис. ...канд. пед. наук. - М., 1997. 197с.

207. Эйюби С.К. Общение как метод перевоспитания: Дисс. ...канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1991. 201с.

208. Этический Кодекс Российского Психологического Общества. - СПб., РФ, 2003./ Принят: июнь 200 III съездом РПО.

209. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников: Дисс. ...канд. пед. наук.-М., 1991. 197с.

210. Юрченко Р.И. Педагогические основы воспитания агрессивных подростков в системе внешкольных учреждений: Дисс. ...канд. пед. наук.-М., 1991.215с.

211. Янулайтене Н.Ю. Педагогическая запущенность подростков и ее преодоление во взаимоотношениях школы, семьи и общественности: Дисс. ...канд. пед. наук.- Вильнюс, 2001. 235с.

212. URL:http://www.polit.ru/lectures/2009/02/12/butov.html. Эволюционные основы агрессии и примирения у человека. Лекции

М. Бутовской 13 февраля 2009 года, (дата обращения: 05.03.2009).

213. URL: http.://www.ilinskiy.ru/publications/sod/konts-vosp-5.php. Основы коцепции воспитания жизнеспособных поколений. И.М. Ильинский, (дата обращения : 12.01.2009).

214. URL: http://www.jp.mgppu.ru/faculty/pps/60-enicol. Ениколопов С.Н. Курс лекций «Психология девиантного поведения» (дата обращения 27.09.2009).

215. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005 (дата обращения: 10.09.2006).

216. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-5.htm. Каверина И. И. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 22 февраля. (дата обращения: 17.04.2007).

217. URL: http://www.prosv.ru/metod/sokovnya/index.htm. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков (методическое пособие) / под ред. И. Соковни. (дата обращения: 12.07.2009).

218. URL: http://www.ilinskiy.ru/activity/scientific/sociol.php. Доклад И.М. Ильинского «Молодежь как будущее России в категориях войны» на

Научно-практической конференции «Молодежная политика и молодежное движение: 15 лет перемен». Московский гуманитарный университет, 30 мая 2005 года, (дата обращения: 06.06.2005).

219. URL: http://www.yabloko.ru/Themes/Social/mol-ros.html. Доклад Центра экономических и политических исследований «Социальная политика в России» №5(29) ноябрь-декабрь 2005 года, (дата обращения: 15.01.2006).

220. URL: http://mon.gov.ru/dok/. Федеральные законы. Указы Президента России. Приказы Минобрнауки России.