Взаимодействие искусств в адаптации детей к обучению в начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Москвина, Анна Сергеевна

• Москвина, Анна Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Москвина, Анна Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I Теоретико-методологические основания адаптации детей к обучению в начальной школе

1.1. Особенности психолого-педагогической адаптации младших школьников в начальной школе

1.2. Анализ ведущих подходов к оптимизации адаптации учащихся начальной классов общеобразовательной школы

1.3. Развивающий потенциал взаимодействия искусств в адаптации младших

школьников к обучению в начальной школе

Глава II. Опытная реализация педагогических условий адаптации младших школьников к обучению на основе взаимодействия искусств

2.1. Опытно-экспериментальное исследование уровня и характера адаптированности современных учащихся младших классов к обучению в школе

2.2. Актуализации развивающих возможностей взаимодействия искусств в адаптации детей к обучению в начальной школе

2.3. Педагогическая модель адаптации младших школьников к обучению в

начальной школе на основе взаимодействия искусств

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Диагностические методы исследования

Приложение 2. Программа адаптации младших школьников к обучению в начальной школе на основе взаимодействия искусств «Чудесный мир

творчества»

Приложение 3. Фрагменты занятий «Чудесный мир творчества»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие искусств в адаптации детей к обучению в начальной школе»

Введение

Актуальность исследования. Современный период в развитии России характеризуется ускорением темпов развития общества во всех его сферах: экономической, политической, социальной, культурной, информационной, образовательной и т.д. В итоге, на обеспечение достойных условий жизни для своей семьи и развития ребенка россияне вынуждены тратить все больше времени и сил.

Вследствие указанных причин, происходит явное снижение воспитательного потенциала семьи, детские дошкольные образовательно-воспитательные учреждения для многих семей становятся недоступными, однако, при этом постоянно повышаются требования социума к уровню развития дошкольников и младших школьников, что негативно сказывается на процессе адаптации учащихся начальных классов к обучению в школе. Таким образом, проблема поиска различных педагогических подходов к оптимизации процесса адаптации детей к обучению в современной российской школе приобретает все большее значение.

В философских, социологических и педагогических исследованиях адаптация представлена как процесс вхождения личности в социальную среду, освоения ее норм, правил, ценностей, новых социальных ролей и позиций.

Проблемы адаптации младших школьников к обучению в школе находятся в центре внимания педагогики (Ш.А. Амонашвили, И.П. Подласый и др.), психологии (J1.C. Божович, И.В. Дубровина и др.), медицины и физиологии (М.М. Безруких, Д.А. Фарбер и др.).

Большинство исследователей (A.JI. Венгер, H.H. Поддьяков Е.А. Ямбург и др.) ставят на первое место в обеспечении эффективной адаптации детей к обучению в начальной школе непосредственное развитие их учебных и коммуникативных умений и навыков. Тем не менее, невозможно представить такую адаптацию без развития воображения, творческих

возможностей младших школьников, их эмоциональной сферы путем активизации развивающего потенциала искусства.

Учеными определено, что для успешной адаптации детей к обучению в начальной школе необходимо создать образовательное пространство, воздействующее как на интеллектуальную, так и на эмоциональную сферу деятельности ребенка. Большим педагогическим потенциалом в этой сфере обладают искусство и самостоятельная творческая деятельность самих учащихся. Это обусловлено тем, что искусство активизирует процессы самопознания и самореализации ребенка, развивает его когнитивные способности, коммуникативные умения и навыки, содействует установлению позитивных межличностных отношений со сверстниками и педагогами, воспитывает у учащихся эмоциональную отзывчивость, помогает им справиться с эмоциональными переживаниями, с так называемой «школьной тревожностью» и т.д.

Не случайно такой выдающийся российский педагог, как В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «воспитательное и корректирующее воздействие искусства на личность школьника должно быть комплексным, интегративным и включать музыку, живопись, искусство слова». В исследовании были также учтены положения В.В. Давыдова о тесной взаимосвязи художественного и научного сознания людей. Ученый писал о том, что «связь этих форм сознания и соответствующих видов воспитания определяется ролью в них воображения. Сознание невозможно без воображения, а само воображение организует восприятие (т.е. чувственность). Все они вместе служат основой творческой деятельности человека, порождающей его личность».

В последние годы в российской начальной школе отмечается заметное увеличение количества детей с нарушениями здоровья, общения, поведения, трудностями в адаптации к обучению в начальной школе (Н.И. Гуткина, В.Е. Каган, В.П. Петрунек, Л.Н. Таран, Г.М. Чуткина и др.). Над поиском,

обоснованием и внедрением эффективных новых педагогических методик, программ и технологий, обеспечивающие успешную адаптацию к обучению детей в условиях современной школы, работают такие исследователи, как Т.В. Костяк, C.B. Крюкова, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Н.В. Пилипко, Н.П. Слободяник и др.

Вместе с тем изучение научно-педагогических источников свидетельствует о недостаточном теоретическом осмыслении и методическом обеспечении процесса адаптации детей к обучению в начальной школе с помощью искусства, что порождает определенные противоречия между уровнем развития педагогической теории и актуальными потребностями практики:

- между наличием психолого-педагогических представлений о положительных возможностях применения искусства в процессе адаптации школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий, необходимых для их эффективной реализации в начальной школе;

- между развивающими возможностями детского творчества и отсутствием разработанных программ по активизации воспитательного потенциала разных видов искусства.

Проблема исследования: каковы педагогические условия успешной адаптации младших школьников к обучению на основе активизации развивающего потенциала взаимодействия искусств?

С учетом указанных противоречий и проблемы был сделан выбор темы исследования: «Взаимодействие искусств в адаптации детей к обучению в начальной школе».

Объект исследования: адаптация учащихся к обучению в начальной школе как динамичный процесс вхождения в образовательную среду.

Предмет исследования: развивающий потенциал искусств в процессе адаптации младших школьников к обучению.

Цель исследования: теоретически и методически обосновать содержание, принципы, критерии, педагогические условия эффективной адаптации детей к обучению в начальной школе на основе взаимодействия искусств.

Задачи исследования:

1) обобщить теоретические положения, определяющие закономерности, сущность, адаптации младших школьников к обучению в процессе взаимодействия различных видов искусств;

2) раскрыть особенности и специфику различных видов искусств (музыка, изобразительное творчество, театр и др.) в учебно-воспитательном процессе начальной школы;

3) обосновать педагогические условия и факторы успешной адаптации младших школьников к обучению с опорой на педагогический потенциал искусств на занятиях и во внеклассной деятельности;

4) разработать и экспериментально апробировать педагогическую модель адаптации младших школьников к обучению, создать программу и методические рекомендации (для педагогов и родителей) по адаптации младших школьников к обучению на основе взаимодействия искусств.

Гипотеза исследования: адаптация детей к обучению в начальной школе будет успешной, если в учебно-воспитательном процессе будут:

а) соблюдены следующие педагогические условия:

- активизация развивающего потенциала взаимодействия искусств в общем и дополнительном художественном образовании;

внедрение в образовательный процесс интегрированных социоигровых технологий;

- создание среды взаимодействия педагогов, родителей и учащихся;

-реализация комплексной программы школьной адаптации на основе

изобразительной, литературной и музыкально-театральной деятельности.

б) осуществлены такие факторы развивающего влияния искусств на сферы интеллектуального, эмоционального и социального развития младших школьников, как:

- формирование познавательной активности и эмоциональной готовности к приобщению к искусству;

- стимулирование творческих способностей учащихся;

- гармонизация общения в школьной среде;

в) реализованы ведущие педагогические принципы адаптации младших школьников к обучению:

- развитие художественного восприятия и творческого воображения школьников;

- сочетание предметов обязательного учебного плана с занятиями разных видов искусства во внеурочное время;

- создание эмоционального комфорта на занятиях в классе и во внеклассной деятельности в процессе активного приобщения школьников к искусству и самостоятельной творческой деятельности.

Методологическую основу исследования составляют: психолого-педагогические теории формирования и развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Ф. Каптерев, А.Н. Леонтьев и др.); концепции гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, В.А. Сухомлинский); теории социализации и социальной адаптации школьников (A.B. Мудрик, В. А. Петровский и др.); концепции художественного воспитания личности (A.B. Бакушинский, Д.Б. Кабалевский, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, и др.); полихудожественный подход к образованию школьников (Б.П. Юсов и др.), развитие теории художественного образования (А.И. Буров, H.A. Ветлугина, В.А. Лабунская и др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, социологической и медицинской литературы по проблеме исследования;

изучение и обобщение передового психолого-педагогического опыта в области оптимизации адаптации младших школьников, их художественного образования и воспитания; наблюдение; анкетирование; тестирование; преобразующий педагогический эксперимент; статистические методы; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта в течение 10 лет.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «адаптация детей к обучению в начальной школе на основе взаимодействия искусств», которое трактуется как динамичный процесс вхождения в образовательную среду школы детей 6-7 лет посредством активного освоения разных видов искусства. Это позволяет 1) повышать уровни овладения учебными и коммуникативными навыками, мотивации к творческому самовыражению в совместной игровой и учебной деятельности; 2) выстраивать индивидуальную траекторию адаптации каждого школьника; 3) активизировать творческий потенциал личности;

- выявлены факторы развивающего влияния взаимодействия искусств на сферы интеллектуального, эмоционального и социального развития младших школьников, включая познавательную активность, эмоциональную готовность к приобщению к искусству, стимулирование творческих способностей учащихся, гармонизацию общения в школьной среде;

- обоснованы педагогические условия успешной адаптации младших школьников к обучению, а именно: 1) активизация развивающего потенциала взаимодействия искусств в общем и дополнительном образовании; 2) внедрение в образовательный процесс интегрированных социоигровых технологий; 3) создание среды взаимодействия педагогического коллектива школы и родительской общественности; 4) реализация комплексной программы школьной адаптации на основе изобразительной, литературной и музыкально-театральной деятельности;

- разработана педагогическая модель адаптации младших школьников к обучению на основе взаимодействия искусств.

Теоретическая значимость исследования:

- охарактеризованы ведущие педагогические принципы адаптации младших школьников к обучению на основе взаимодействия искусств: приоритет развития художественного восприятия и творческого воображения школьников; сочетание предметов обязательного учебного плана с занятиями разных видов искусства во внеурочное время; создание эмоционального комфорта на занятиях в классе и во внеклассной деятельности в процессе активного приобщения школьников к искусству и самостоятельной творческой деятельности;

- выделены основные проблемы адаптации современных младших школьников к обучению: дефицит опоры на развивающий потенциал искусств в учебно-воспитательном процессе; преобладание знаниевой составляющей образования в ущерб продуктивной творческой деятельности; недостаточная готовность педагогов к адекватной оценке роли и значения искусств в адаптации детей к школе;

- обоснованы критерии успешности адаптации младших школьников к обучению: высокий уровень овладения учебными и коммуникативными навыками; развитость мотивации к творческому самовыражению в совместной игровой и учебной деятельности; стремление к приобщению к различным видам искусства; высокий уровень творческого воображения, эмоциональной отзывчивости; познавательный интерес и способность работать самостоятельно; умение конструктивно общаться со сверстниками, педагогами и родителями.

- раскрыты содержание и структура комплексной методики адаптации учащихся начальных классов к обучению в школе на основе взаимодействия искусств и интегрированных социоигровых технологий.

Практическая значимость исследования:

- созданы методические рекомендации по организации педагогических условий успешной адаптации младших школьников к обучению на основе взаимодействия искусств, предназначенных для учителей, педагогов дополнительного художественного образования, студентов педагогических учебных заведений, родителей;

- разработана и апробирована программа адаптации младших школьников к обучению на основе взаимодействия искусств «Чудесный мир творчества», включающая систему творческих заданий, игр, поэтическое, музыкальное и театральное творчество;

- результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации педагогов (воспитателей, педагогов начальных классов, педагогов искусства в системе дополнительного художественного образования).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены использованием методологических основ, теорий и принципов исследования, адекватных его предмету и задачам; применением апробированных педагогических, психологических и социокультурных методов теоретического и эмпирического исследования; апробацией результатов исследования в условиях начальной школы.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются средние общеобразовательные учреждения школы № 587 и № 1127 Западного окружного управления образования г. Москвы. Всего экспериментом было охвачено более 400 человек, в педагогическом эксперименте приняли участие 176 детей младшего школьного возраста 6-7 лет, их родители и классные руководители.

Этапы исследования:

I. Поисково-теоретический этап (2005-2006): заключался в изучении и анализе научной литературы, формулировании объекта, предмета, задач, методов исследования;

II. Опытно-экспериментальный этап (2006-2008): проводилось констатирующее исследование, был организован и осуществлен преобразующий педагогический эксперимент, который сопровождался проверкой и уточнением гипотезы исследования, теоретических выводов и положений;

III. Аналитический этап (2009-2011): проводился количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение полученных данных, оформление диссертации; разрабатывались методические рекомендации для учителей школ и родителей учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории интеграции искусств и мировой художественной культуры Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования», на научных семинарах кафедры социальной педагогики Института иностранных языков Российского университета дружбы народов, методических семинарах и педагогических советах средних общеобразовательных школ № 587, №1127.

На основании диссертационного исследования разработана и успешно апробирована программа «Чудесный мир творчества». Проведены учебно-методические семинары и подготовлены рекомендации для учителей, воспитателей и родителей средних общеобразовательных школ по теме диссертационного исследования. Основные положения исследования докладывались на международных и всероссийских научно-практических конференциях, в том числе: «Актуальные аспекты современной лингвистики

и гуманитарных наук» (РУДН, 2009-2011г.г.); «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (МАНПО, 2009); «Интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла в образовательных учреждениях разного типа: Юсовские чтения» (ИХО РАО, 2009); «Интеграция - основа продуктивных моделей современного гуманитарно-художественного образования» (ИХО РАО, 2010); «Культура и национальная безопасность» (МАГМУ, 2011); «Актуальные проблемы развития профессионального образования (ВИЖ, 2011), «Проблемы инновационной деятельности в области подготовки молодых специалистов для муниципальной сферы (МАГМУ, 2012) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Опора на развивающий потенциал взаимодействия искусств в процессе адаптации детей к обучению в начальной школе создает возможность для повышения уровней овладения учебными и коммуникативными навыками, мотивации к творческому самовыражению в совместной игровой и учебной деятельности; позволяет выстраивать индивидуальную траекторию адаптации каждого школьника и активизировать творческий потенциал личности.

2. Педагогическими условиями успешной адаптации младших школьников к обучению являются активизация взаимодействия искусств в общем и дополнительном образовании; внедрение в образовательный процесс интегрированных социоигровых технологий; создание среды взаимодействия педагогического коллектива школы и родительской общественности; реализация комплексной программы школьной адаптации на основе изобразительной, литературной и музыкально-театральной деятельности.

3. Ведущие факторы, определяющие развивающее влияние взаимодействия искусств на сферы интеллектуального, эмоционального и социального развития младших школьников, включают развитие

познавательной активности, эмоциональной готовности к приобщению к искусству, стимулирование творческих способностей учащихся, гармонизацию общения в школьной среде.

4. Среди принципов успешной адаптации младших школьников к обучению следует выделить приоритет развития художественного восприятия и творческого воображения школьников; сочетание предметов обязательного учебного плана с занятиями разных видов искусства во внеурочное время; создание эмоционального комфорта на занятиях в классе и во внеклассной деятельности в процессе активного приобщения школьников к искусству и самостоятельной творческой деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы организации процесса адаптации учащихся начальных классов средствами искусства

В данной главе выявлена специфика психолого-педагогической адаптации современных младших школьников к обучению, выделены и проанализированы ведущие подходы к ее оптимизации, раскрыты педагогические условия, факторы и принципы развивающего влияния взаимодействия искусств на повышении ее уровня успешности.

1.1. Особенности психолого-педагогической адаптации детей к обучению начальной школе

В последнее время наблюдается значительный рост школьной неадаптированности учащихся начальной школы, отмечаемый целым рядом известных исследователей, психологов и педагогов (М.М. Безруких, М.Р. Битянова, Л.В. Венгер, И.В. Дубровина, Я.Л. Коломинский, B.C. Мухина, Р.В. Овчарова, Е.А. Панько, A.B. Петровский и другие), к подробному анализу результатов исследований которых, мы перейдем далее. Но прежде, чем остановиться на изучении характера и характеристик школьной адаптации и дезадаптации современных учащихся начальных классов, будет целесообразным и логичным, рассмотреть причины возникновения данного психолого - педагогического и социального явления.

В этом случае, перед нами обязательно возникает ряд вопросов, относительно указанных причин:

1) является ли недостаточная школьная адаптация значительной части современных учащихся начальных классов естественной, связанной с их недостаточным физическим, психическим и интеллектуальным развитием в этом возрасте? Или же большую роль здесь все же играют субъективные факторы развития учащегося?

2) позволит ли формирование готовности к школе у дошкольников,

предупредить основные проблемы будущей школьной адаптации

учащихся? Или эффективно адаптироваться к школьной жизнедеятельности младший школьник способен лишь в непосредственно учебно-воспитательном процессе школы?

Или, возможно, влияние указанных причин и антиномий на адаптацию учащихся младших классов носит комплексный характер?

3) очень важным для нашего дальнейшего исследования, является

также

ответ на вопрос об основных проблемных зонах в процессе школьной адаптации учеников начальной школы, о том какие сферы школьной жизнедеятельности и отношений являются, наиболее сложными для учащегося младших классов.

Общий ответ на него мы также постараемся дать в указанном параграфе.

Анализ факторов адаптации младшего школьника мы начнем с начального адаптационного базиса любого человека - физической составляющей его личностного развития.

а) Физическое развитие младшего школьника.

Большинство отечественных и зарубежных педагогов и психологов

(Л.И. Божович, K.M. Гуревич, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, А.Н. Леонтьев, И.С. Кон, М.В. Матюхина и др) считает, что анатомо-физиологическое развитие шестилетнего ребенка, с рядом оговорок, которые будут нами рассмотрены ниже, в основных его чертах и свойствах достигает уровня, требуемого учебной деятельностью. Но, при этом ими также отмечается, что организм ребенка в этом возрасте интенсивно развивается, что требует создания для его развития соответствующих условий.

Т. С. Михальчик, полагает, что при организации процесса обучения и воспитания шестилеток необходимо учитывать, что мы имеем дело с растущим детским организмом, с растущим детским мозгом, созревание которого еще не закончилось, функциональные особенности которого еще

не сложились и работа которого еще ограничена. [83].

Г.В. Шалыгина, отмечает что, двигательная сфера ребенка хорошо сформирована. Он умеет ходить равномерным широким шагом, легко и ритмично бегать. Максимальное увеличение скорости бега происходит именно в возрасте с 5 до 6 лет. К 5—6 годам наблюдается и наибольший прирост высоты лазания по гимнастической стенке. Эти и другие движения способствуют развитию нервной системы, совершенствуют координацию, а также развивают смелость, ловкость, быстроту. Дети этого возраста успешно овладевают такими движениями, как прыжки с разбега. С 6-ти лет можно обучать детей бегу на коньках и фигурному катанию. Шестилетки любят подвижные игры, с удовольствием слушают музыку и умеют ритмично двигаться в соответствии с, него. В этом возрасте возрастает также и скорость образования условных рефлексов [153].

На шестом году жизни продолжается созревание организма ребенка. Вес увеличивается примерно на 200 г в месяц, рост—на 0,5 см. Происходит изменение пропорций тела.

Рассматривая физическое развитие младших школьников, М.В. Матюхина, пишет, что костно-мышечный аппарат детей до 10 лет отличается сравнительно большой гибкостью, что объясняется наличием в костят значительного количества хрящевой ткани, повышенной эластичностью клеток, поэтому в младшем школьном возрасте встречаются случаи искривления позвоночника как следствие неправильной посадки. Это неблагоприятно влияет на рост и формирование грудной клетки, уменьшает жизненную емкость легких, что затрудняет развитие организма в целом. Злоупотребление упражнениями в письме или других видах деятельности, в которых участвует рука, влечет за собой искривление ее костей. В дошкольном возрасте идет и медленное - развитие мелких мышц, поэтому действия, требующие точности, для младшего школьника представляют трудность. Такие анатомо-физиологические особенности детей, поступивших

в школу, требуют пристального внимания учителя. [83, С. 79].

Однако надо учитывать и слабые стороны в анатомии и физиология детей дошкольного возраста. Ряд исследователей отмечают быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях. Всякое перенапряжение опасно для ребенка, что обязывает учителя и родителей следить за строгим соблюдением его режима.

По данным физиологов, готовность школьника к обучению в школе определяется, прежде всего, его анатомо-физиологическим и психическим развитием, значительной анатомо-физиологической перестройкой организма, которая обеспечивает включение ребенка в учебную деятельность и формирование ряда особенностей личности.

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В последние годы, в связи с переходом к обучению с 6 лет и введением четырехлетней начальной школы, нижняя граница данного возрастного этапа переместилась, и многие дети становятся школьниками, начиная не с 7 лет, как прежде, а с 6 лет. Соответственно, границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.

В этом возрасте происходят качественные и структурные изменения головного мозга ребенка. Он увеличивается в среднем до 1 кг 350 г. Особенно сильно развиваются большие полушария, в первую очередь лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системы. Происходят изменения и в протекании основных нервных процессов возбуждения и торможения: увеличивается возможность тормозных реакций. Это составляет физиологическую предпосылку для формирования ряда волевых качеств дошкольника: повышается способность подчиняться требованиям, проявлять самостоятельность, сдерживать импульсивные действия, сознательно удерживаться от нежелательных поступков. Большая уравновешенность и подвижность нервных процессов помогает ребенку перестраивать свое

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Москвина, Анна Сергеевна, 2012 год

Список литературы

1. Алексеева, JI.JL, Стукалова, О.В. Взаимосвязь научных и экспериментальных исследований в художественном образовании, (материалы круглого стола, произведенного в рамках научно-практической конференции «Школа XXI века» 30 августа 2010 г). [Текст] // Педагогика искусства. 2010.Т.1. С. 20 - 49.

2. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников [Текст] / Ш.А. Амонашвили - М.: Педагогика, 1984.-297 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили - Мн.: Университетское, 1990. -560 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте дети! [Текст] / Ш.А. Амонашвили // Пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 207 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев - СПБ.: Питер, 2001. - 272 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев -СПБ.: Питер, 2001.-288 с.

7. Аржакаева, Т.А., Вачков, И.В., Попова, А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Первый год обучения): Осознание внутреннего мира [Текст] / Т.А. Аржакаева., И.В. Вачков., А.Х. Попова - М.: Ось - 89, 2003.- 168 с.

8. Архиреева, Т.В. Критическое самоотношение младших школьников и факторы его развития [Текст] / Т.В. Архиреева // монография. -Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2008. - 158 с.

9. Бакушинский, A.B. Художественное творчество и воспитание [Текст] / A.B. Бакушинский // Составитель Н.Н.Фомина, вступительные статьи H.H. Фомина, Т.А. Копцева. - М.: Карапуз, 2009. - 304 с.

10. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М.М. Бахтин-М.: Искусство. - 1979. - 424 с.

11. Безруких, М.М., Ефимова, С.П. Знаете ли вы своего ученика [Текст] / М.М. Безруких., С.П. Ефимова - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

12. Безруких, М.М., Ефимова, С.П. Ребенок идет в школу [Текст] / М.М. Безруких, С.П. Ефимова - М.: Академия, 1998 - 231 с.

13. Белобрыкина, O.A. Маленькие волшебники или на пути к творчеству / [Текст] / O.A. Белобрыкина // Методические рекомендации. - НГПИ.: 1993.-62 с.

14. Бережная, М.С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества [Текст ] / М.С. Бережная - М.: ИХО РАО, 2007. - 257 с.

15. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова // Учебное пособие. - М.: 1998. - 298 с.

16. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович - М: Просвещение, 1968. - 464 с.

17. Бондаревская, Е.В, Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская., C.B. Кульневич // Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. -Москва-Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

18. Буре, P.C. Готовим детей к школе [Текст] / P.C. Буре // Кн. для воспитателя дет.сада. - М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

19. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр [Текст] / В.М. Букатов // Учебное пособие/ - М.: Московский психолого-социальный институт /Флинта, 1997. - 96 с.

20. Буров, А.И. Эстетика: проблемы и споры [Текст] / А.И. Буров - М.: Искусство, 1975. - 175 с.

21. Бутов, А.Ю., Фоменко, A.B. Проблема толерантности в контексте социокультурной адаптации. Теоретико-методологические аспекты организации диалога культур в образовательной среде. [Текст] / Сборник научных трудов // М.: ИХО РАО, 2009. 295 с.

22. Венгер, A.J1. Психологические рисуночные тесты [Текст] / A.J1. Венгер // Иллюстрированное руководство -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с: ил.

23. Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? [Текст] / А.Л. Венгер -М.: Знание, 1994-189 с.

24. Ветлугина, H.A. Художественное творчество и ребёнок [Текст] / H.A. Ветлугина - М.: 1972. - 287с.

25. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

26. Выготский, Л.С. Собр. соч. в 6-ти Т [Текст] / Л.С. Выготский - М.: 1993. Т.3 -364 с.

27. Выготский, Л.С. Кризис семи лет [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. Соч.: в6т.-Т.4.-М.: 1984.

28. Гончаров, И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности [Текст] / И.Ф. Гончаров - М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

29. Громбах, С.М. Школа и психическое здоровье учащихся [Текст] / С.М. Громбах - М.: 1988. - 272 с.

30. Гуревич, K.M., Горбачева, Е.И. Умственное развитие школьников [Текст] / K.M. Гуревич., Е.И. Горбачева // Критерии и нормативы М.: Знание, 1992.- 79 с.

31. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткина - М.: Академический Проект, 2000. - 3-е изд., перераб и доп. - 184 с.

32. Гуткина, Н.И. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / Н.И. Гуткина - М.: Просвещение, 1991 -303 с.

33. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте [Текст] / В.В. Давыдов // — В кн.: Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979, с. 69 —100

34. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] /В.В. Давыдов - М.: ИНТОР, 1996- 544 с.

35. Давыдов, В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младшие школьники как субъект учебной деятельности [Текст] // Вопросы психологии.-1992.-№3.-С. 14-19.

36. Дусавицкий, А.К., Портная, Е.А. Об особенностях развития мотивов учения младших школьников [Текст] А.К. Дусавицкий., Е.А. Портная // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1977, С. 280—289.

37. Дусавицкий, А. К. Загадка птицы Феникс [Текст] / А.К. Дусавицкий -М.: Знание. 1978.- 128 с.

38. Дубровина, И В., Акимова, М.К., Борисова, Е.М. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / И.В. Дубровина., М.К. Акимова., Е.М.Борисова - М..: 1991.-258с.

39. Дубровина, И.В. и др. Психология [Текст] И.В. Дубровина // Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений - М.: «Академия», 1999. - 464 с.

40. Дубровинская, Н.В., Фарбер, Д.А., Безруких, М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии [Текст] / Н.В. Дубровинская., Д.А. Фарбер., М. М. Безруких // Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -144 е.: ил.

41. Ермолинская, Е.А. Изобразительное искусство в социокультурном образовательном пространстве [Текст] // Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию (опыт

региональных исследований). Сб. науч. статей / Ред. - сост. Е.П. Олесина / Под общей ред. Л.Г. Савенковой. - М.: ИХО РАО, 2006 -285 с.- С. 33 -43.

42. Ершова, А.П., Захарова, Е.А., Пеня, Т.Г. и др. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками [Текст] / А. П. Ерошова., Е. А. Захарова., Т .Г. Пеня // Кн.для учителя. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

43. Ершова, А. П. Театральные занятия для младших школьников [Текст] / А.П. Ершова// Пособие для учителя. - М.: - Просвещение, 1995.

44. Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе [Текст] / Под ред. C.B. Кривцовой. - М.: Генезис, 2002. - 208с.

45. Журавлев, Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу [Текст] // Народное образование. - 2002. - №8. С. 99 -105.

46. Занков, Л.В. Обучение и развитие [Текст] / Л. В. Занков - М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

47. Заплатина Е.А. Полихудожественный подход в развитии творческой активности младших школьников [Текст] / дисс...канд.пед.наук... Екатеринбург, 2009. - 193с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя // Учебник для вузов. — Издание второе, дополненное, исправленное и переработанное. — М.: "Логос", 2000. — 384 с.

49. Игры, обучение, тренинг, досуг / Под ред. Петрусинского// В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368с.

50. Индивидуальные варианты развития младших школьников/ Под ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. М., 1973. - 274 с.

51. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками. - М.: Просвещение, 1991.-231 с.

52. История художественного образования в России XX века: в 2-х т. - М.; Педагогика, 2002. - 468 с.

53. Кабалевский, Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе [Текст] / Д.Б. Кабалевский - М.: Педагогика, 1973. - 336 с.

54. Кабалевский Д. Дело всей жизни [Текст] / Сборник. Составители: Е.Д. Критская, К.А. Пожидаев. - М.: «Искусство в школе», 1995. -296 с.

55. Кабкова, Е.П. Художественное обощение на занятиях искусством в школе [Текст] Е.П. Кабкова - М.: ИХО РАО, 2004, - 261с.

56. Кабкова, Е.П. Категория обобщения как основа интеграции в образовательном пространстве школы [Текст] / Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию (опыт региональных исследований) // Сб. науч. статей - М.: ИХО РАО, 2006 -285 с.-С. 21-25.

57. Каптерев, П.Ф. О детских играх и развлечениях [Текст] / П.Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева -М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

58. Карабанова, O.A. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции [Электронный ресурс] /: дис... доктора психол. Наук - М., 2003. - 382 с.

59. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! [Текст] / В. А. Караковский., Л .И. Новикова., Н. Л. Селиванова // Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

60. Кашекова, И.Е. Эстетическое воспитание и художественное образование в начальной школе: современное состояние и перспективы развития [Текст] // Начальная школа. - 2010. - №. 8.- С. 3-4.

61. Кедров, Б.М. О синтезе наук [Текст] / Б. М. Кедров // Вопросы философии, 1973 - №3 - С. 81-84.

62. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст] / Я.Л. Коломинский., Е.А. Панько // книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

63. Комарова, Т.С. Школа эстетического воспитания [Текст] / Т.С. Комарова - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 352 с.

64. Коменский, Я.А. Антология гуманной педагогики [Текст] / Я.А. Коломенский - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224с.

65. Коротеева, Е.И. Развитие способностей детей к художественно-творческой деятельности [Текст] / Е.И. Коротеева - М.: ИХО РАО, 2005.-204 с.

66. Костяк, Т.В. Как помочь ребенку адаптироваться в школе [Текст] / Т.В. Костяк // книга для родителей. - М.: «Академия», 2008. - 112с.

67. Косыгина, Е.А. Формирование учебно-познавательной мотивации младших школьников средствами искусств [Текст] / дисс... канд. пед. наук - Липецк, 2006. - 228 с.

68. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова - М.: Педагогика, 1991. -152 с.

69. Криницина, A.B. Адаптация первоклассников к школе средствами художественного творчества [Текст] // Сибирский педагогический журнал. 2010. №. 4. с. 98-101

70. Крюкова, C.B., Слободяник, Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь [Текст] С. В. Крюкова., Н.П. Слободяник - М.: Генезис, 2007.- 208 с.

71. Лабунская, Г.В. Изобразительное творчество детей [Текст] Г.В. Лабунская - М.: Просвещение, 1965. - 207 с.

72. Лазарева, M.B. Подготовка студентов высших учебных заведений к проведению интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста [Текст] М.В. Лазарева // Монография - М.: 2001. - 246 с.

73. Лейтес, Н.С Умственные способности и возраст [Текст] / Н.С. Лейтес

- М.: 1971.-227 с.

74. Леонтьев, H.A. Потребность, мотивы, эмоции [Текст] / А.Н. Леоньев -М.: МГУ, 1971.-235 с.

75. Леонтьев, А.Н., Запорожец A.B. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста [Текст] / А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995.

- 144 е.: ил.

76. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников [Текст] / Б.Т. Лихачев - М.: Просвещение , 1985. - 175 с.

77. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения [Текст] A.C. Макаренко // Т. 1. М.: Педагогика, 1978. - 397 с.

78. Макаренко, A.C. Книга для родителей [Текст] / A.C. Макаренко -М.:1980

79. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика [Текст] / Л.В. Мардахаев // Учебник. - М.: Гардарики, 2005 - 269 с.

80. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А.К. Маркова // Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983.-96 с.

81. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей [Текст] / Т.Д. Марцинковская // Пособие по практической психологии. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. - 176 с.

82. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М.В. Матюхина - М.: Педагогика 1984 - 162 с.

83. Матюхина, М.В., Михальчик Т.С., Пророкина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М.В. Матюхина., Т.С. Михальчик,

Н.Ф. Пророкина // Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения. - М.: Просвещение, 1984. -256 с.

84. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности [Текст] / A.A. Мелик-Пашаев - М.: Знание, 1981.

85. Мелик-Пашаев, A.A., Новлянская, З.Н. Концепция образовательной области «Искусство» [Текст] //» Искусство в школе». - 2006. — №. 1. С. 4-17.

86. Мелик-Пашаев, A.A., Новлянская З.Н. Художник в каждом ребенке. Цели и методы художественного образования [Текст] / A.A. Мелик-Пашаев., З.Н. Новоявленская // психологическая наука в школе. - М.: Просвещение, 2008 - 176 с.

87. Михайлова, М.В. Развитие художественно-образного мышления детей 6-7 лет средствами музыкально-драматической деятельности [Текст] / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Москва, 2010 - 25с.

88. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику [Текст] / A.B. Мудрик

- М.: Институт практической психологии, 1997 - 365 с.

89. Мудрик, A.B. Общение школьников [Текст] / A.B. Мудрик - М.: Знание, 1987. - 127 с.

90. Мудрик, A.B. Психология и воспитание [Текст] / A.B. Мудрик // учеб

- метод, пособие. - М.: МПСИ, 2006 - 471 с.

91. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / B.C. Мухина // Учебник для студ. вузов. -4-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 1999. - 456 с.

92. Неменский, Б.П. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания [Текст] / Б.П. Неменский // Книга для учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

93. Неменский, Б.М. Познание искусством [Текст] / Б.М. Неменский - М.: Изд-во УРАО, 2000.-192 с.

94. Непомнящая, H.H. Становление личности ребенка 6-7 лет [Текст] / Н.И. Непомнящая - М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

95. Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика [Текст] / Т.Г. Никуленко // учеб. пособие для вузов - М.: Феникс, 2006. — 382 с.

96. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы [Текст] / - М.: Тривола, 1998. - 265 с.

97. Овсянников, М.Ф. Краткий словарь по эстетике [Текст] / - М..: Просвещение, 1983. - 224 с.

98. Эстетическое воспитание школьников [Текст] / под .ред. А. И. Бурова и Б. Т. Лихачева - М.: Педагогика, 1974. - 85 с.

99. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р.В. Овчарова - М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.

100. Овчарова, Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте [Текст] / Р. В. Мухина — М., 1995. - 180 с.

101. Овчинникова, А.Ж., Нехлопочина, А.Н. Взаимодействие видов искусств в интегрированном обучении младших школьников [Текст] / Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию (опыт региональных исследований).// Сб. науч. статей / Ред. - сост. Е.П. Олесина / Под общей ред. Л.Г. Савенковой. - М.: ИХО РАО, 2006 - 285 с. - С. 211 - 215.

102. Панфилова, М.А. Лесная школа [Текст] / М.А. Панфилова // Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. - М.: Сфера, 2002. - 96 с.

103. Пестерова O.A. Социальная адаптация младших школьников средствами искусства: Дис. канд. пед. наук. - Улан- Уде.: 2006. - 196с.

104. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. [Текст] / В.П. Петрунек., Л.Н. Таран - М.: 1981. - 85 с.

105. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия [Текст] / В.И. Петрушин -М.: Владос, 1999.- 176 с.

106. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. [Текст] / A.B. Петровский - М.: Политиздат, 1982 - 255 с.

107. Печко Л.П. Эстетическое воображение как компонент созерцания произведения искусства: возможности развития в условиях образования [Текст] / Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию (опыт региональных исследований) //Сб. науч. статей / Ред. - сост. Е.П. Олесина / Под общей ред. Л.Г. Савенковой. - М.: ИХО РАО, 2006.-285 с.-С. 26-33.

108. Пилипко, Н.В., Громова, Т.В., Чибисова, М.Ю. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками. [Текст] / Г.В. Пилипко., Т.В. Громова., М.Ю. Чибисова // Учебно-методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2002. - 64 с.

109. Поддьяков, H.H. Мышление дошкольника [Текст] / H.H. По дьяков -М: Педагогика, 1997. -282 с.

110. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый . - М.: Владос, 2000. - 400 с.

111. Принцип развития в психологии [Текст] /Под ред. Л. И. Андыферовой -М..: 1978. - 263 с.

112. Проблемы и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества средствами художественного творчества [Текст] / Коллективная монография - М.: Компания Спутник+, 2006.

113. Программы дополнительного художественного образования [Текст] / -М.: Просвещение. - 2005. - 210 с.

114. Программы дополнительного художественного образования детей в каникулярное время [Текст] / - М.: Просвещение. - 2007. - 208 с.

115. Путь духовного обновления [Текст] / И.А. Ильин. - М., 2003, - С.154-155.

116. Рабунский, Г.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников [Текст] / Г.С. Рабунский - М.: Педагогика, 1975.- 182 с.

117. Радомская, О.И. Комплексные, интегрированные занятия изобразительным искусством в начальной школе. [Текст] // Искусство и среда в художественно-творческом развитии школьников. Сб. статей: Из опыта работы школы-лаборатории 875. - М..: 2001 - С. 62-68 .

118. Рогова, P.M., Филонов, Г.Н., Волков, Г.Н., Печко Л.П. Становление самосознания личности школьника [Текст] // Монография. - М., 2003. -367 с.

119. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. — Т. 1. — М., 1993,- 608 с.

120. Савенкова, Л.Г., Ермолинская, Е.А., Протопопов, Ю.Н. Изобразительное искусство [Текст] / Л.Г. Савенкова., Е.А. Ермолинская., Ю.Н. Протопов // Интегрированная программа: 1-4 классы. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 80 с.

121. Савенкова Л.Г., Богданова Н.В., Торшилова Е.М., Кабкова Е.П., Ермолинская Е.А. Проблемы дидактики образовательной области «Искусство»: интегрированные формы и технологии художественно-творческого развития детей [Текст] / Л.Г. Савенкова // Пособие для учителя. 2006.

122. Савенкова, Л.Г. Изобразительное искусство: 1-4 классы [Текст] / Л.Г. Савенкова // методическое пособие для учителя - М.: Вентана-Граф, 2008. - 128 с.

123. Савенкова, Л.Г. Интегрированное Полихудожественное Развитие школьников [Текст] Л.Г. Савенкова // История Художественного Образования в России - проблема культуры XX века - М.: Издательский дом РАО. - 2003. - 411с. С. 301-315.

124. Савенкова, Л.Г. Изобразительное искусство и среда [Текст] / Л.Г. Савенкова // Интегративная программа полихудожественного

развития на основе взаимодействия искусств, М.: Исследовательский центр эстетического воспитания РАО, 1995 - 74с.

125. Савенкова Л.Г., Сухова Т.И, Б.П. Юсов. "Живой мир искусства" [Текст] / Л.Г. Савенкова, Т.И. Сухова, Б.П. Юсов // программа полихудожественного развития для школьников 1-4 кл.,- М., 1998.

126. Савенкова Л.Г. Интегрированное обучение и полихудожественное воспитание: история вопроса // Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию (опыт региональных исследований). Сб. науч. статей / Ред. - сост. Е.П. Олесина / Под общей ред. Л.Г. Савенковой. - М.: ИХО РАО, 2006 - 285 с. - С. 5-21.

127. Санькова O.A. Психолого-педагогические условия адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в начальной школе [Текст] / дисс... канд. пед. наук. - Москва, 2006. - 222с.

128. Сапогова Е.Е. Психология развития человека [Текст] / Е. Е. Сапогова // Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 460с.

129. Семаго, Н. Методическая газета для педагогов и психологов [Текст] // Школьный психолог. М.: ИД «Первое сентября» №. 2, 2006.

130. Сластенин, В.А. и др. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин // Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

131. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика [Текст] / В. А. Сластенин., В.П. Каширин // Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480с.

132. Смирнова Е. О. Детская психология [Текст] / Е. О. Смирнова // Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003.-368с.

133. Сосланд, А. Фундаментальная структура психотерапевтического метода, или как создать свою школу в психотерапии [Текст] /

A. Сосланд - М.: Логос, 1999 - 302 с.

134. Степанова, C.B. Эстетическое воспитание и художественное образование в начальной школе: современное состояние и перспективы развития [Текст] // М.: Начальная школа. - 2010. - №8, С. 1-3.

135. Стукалова О.В. Театрально-игровая ситуация урока: актуальность, технологии, педагогический потенциал // Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию (опыт региональных исследований). Сб. науч. статей / Ред. - сост. Е.П. Олесина / Под общей ред. Л.Г. Савенковой. - М.: ИХО РАО, 2006 -285 с.-С. 259-262.

136. Суриков, Л.Б. Развитие творческой активности младшего школьника в процессе художественного образования [Текст] / дисс...канд. пед. наук - Оренбург, 2010.- 199 с.

137. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения [Текст]

B.А. Сухомлинский//Т. 1. М.: Педагогика, 1979. - 560с.

138. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям [Текст] В.А. Сухомлинский-Киев: Радянська школа, 1974. - 288 с. - С. 104-105.

139. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников [Текст] / Б. Т. Лихачев - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

140. Тараскина, С.П. Адаптирование младшего школьника к окружающему миру средствами культуры и искусства [Текст] / Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н -Москва, 1997. - 19 с.

141. Тестирование детей /составитель В. Богомолов - Изд. 3-е. - Ростов н/Д.: /Феникс, 2005. - 347 с.

142. Торшилова, Е.М. Шалун или Мир дому твоему [Текст] / Е.М. Торшилова // программа и методика эстетического развития дошкольников. -М.: 1998 - 220с.

143. Торшилова, Е.М. Общая одаренность и педагогика искусства [Текст] / Е.М. Торшилова // Мировосприятие современных детей и подростков в условиях личностно-ориентированной педагогики искусства. М.: ИХО РАО, 2009.

144. Тутолмин, A.B. Педагогические техники использования устно-песенного фольклора в начальной школе [Текст] // Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию (опыт региональных исследований). Сб. науч. статей / Ред. - сост. Е.П. Олесина / Под общей ред. JI.T. Савенковой. - М.: ИХО РАО, 2006-285 с.-С. 269-277.

145. Ушинский, К.Д и русская школа: Беседы о великом педагоге [Текст] / К.Д. Ушинский // Под общей, ред. Е.Белозерцева. М.: «Роман-газета», 1994.- 192с.

146. Фомина, H.H. Искусство детей в культуре России первой трети XX века [Текст] / H.H. Фомина // Детство. Отрочество. Юность. М.: ГМИИ им. A.C. Пушкина, 2010. Научные школы в педагогике искусства: Моногр. Часть I. М.: РАО, 2008.

147. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения [Текст] / К. Фопель // Практическое пособие: В 4-х томах. Т.1. -М.: Генезис, 2000 - 160с.

148. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Искусство и духовный мир человека: Об особенностях воздействия искусства на личность [Текст] / - М.: 1982. -112 с.

149. Хрипкова, А.Г., Колесов Д.В. Мальчик - подросток - юноша [Текст] / А.Г. Хрипова., Д.В. Колесов - М.: 1982. - 350 е..

150. Цукерман, А.О. детской самостоятельности [Текст] / А.О. Цукерман // Вопросы психологии. - 1990. -№6. - С.37-44.

151. Чинкина, Н.Ш., Багманов М.Р. Театрализованно-игровая деятельность младших школьников [Текст] // Начальная школа До и После. - 2008. -№ 3. С.72-74.

152. Чистякова, М.И. Психогимнастика [Текст] / М.И. Чистякова // Под ред. М. И. Буянова.—2-е изд - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с: ил.

153. Шалыгина, В. Динамика показателей двигательной подготовленности детей 4—7 лет. Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста [Текст] / В. Шалыгина - М.: 1973. - 211 с.

154. Шацкий, С.Т. Пед.соч., т.1. [Текст] / С.Т. Шацкий - М.: 1962. - 503 с.

155. Шилова, Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков [Текст] / Т.А. Шилова // Практическое пособие. - 2-е изд. -М.: Айрис-пресс, 2005. - 112 с.

156. Шишлянникова, Н.П. Формирование мировосприятия младших школьников на интегрированных занятиях искусством [Текст] / дисс... доктора, пед. наук: Абакан, 2003. - 306 с.

157. Школяр, Л.В. Д.Б. Кабалевский в истории музыкального образования [Текст] / Л.В. Школяр // История Художественного Образования в России - проблема культуры XX века - - М.: РАО, - 2003. - 189с. - С. 189 -201.

158. Школяр, Л.В. О состоянии и перспективах развития научных исследований Учреждения Российской академии образования [Текст] / Л.В. Школяр // «Институт художественного образования». - 2010. -№4.-С. 1 - 19.

159. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин — М.: 1989.-232 с.

160. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д. Б. Эльконин // под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: МГТА, 1995. - 224 с.

161. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон - СПб., 1996. -281с.

162. Юсов, Б.П. Взаимосвязь культурогениых факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство» [Текст] / Б.П. Юсов // Избранные труды по истории, теории и психологии художественного образования и полихудожественного воспитания детей - М.: Компания Спутник+, 2004. - 253 с.

163. Юсов, Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство» в школе [Текст] / Б.П. Юсов // Виды искусства и их взаимодействие. — М.: 2001.

164. Юсов, Б.П. Воплощение основ гуманистической философии в становлении и развитии духовной личности ребенка// Инновационные технологии образовательной области «Искусство» [Текст] / Б.П. Юсов // Материалы педагогических чтений - М.: ИХО РАО, 2002.

165. Юсов, Б.П. Новые горизонты школьного искусства и культуры. Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания [Текст] / Б. П. Юсов // Сб.науч.статей. - М.: ИХО РАО, -2003.-С. 5-28 с.

166. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника [Текст] / П.М. Якобсон - М.: Просвещение, 1966. - 292с.

167. Якобсон, П М. Психология чувств и мотивации [Текст] / П.М. Якобсон // Под ред. Б.М. Борисовой. - М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1998. - 304 с.

168. Itten, I. MtinVorkurs av Bauhaus. Gestaltung und Formenleher / I Itten. Revensburg, - 1996. - 236 c.

169. Maslow, A.H. The Frther Reaches of Human Nature. N.Y., 1971.- 423 p.

170. Meirieu, M. Se (re)connaitre par le theatre. - Lyon, 1996. -156 p.

171. Witzlack, G. Zur Diagnostik und Eutwicklung der Schulf&higkeit. -Berlin: Volk und Wissen, 1968. 225 s.

Приложение 1 Диагностические методы исследования.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации. Данная анкета разработана Н.Г. Лускановой Вопросы:

1. Тебе нравится в школе? не очень

нравится не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

« чаще хочется остаться дома бывает по-разному иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю

остался бы дома пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? не нравится бывает по-разному нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? хотел бы не хотел бы

не знаю

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю не хотел бы хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? часто

редко

не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? точно не знаю

хотел бы не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей? мало

много нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники? нравятся

не очень не нравятся

Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ - 1балл; ответ позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко

следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с

одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Психолого-педагогический статус первоклассника

Параметры психолого-педагогического статуса Психолого-педагогические требования к содержанию статуса учащихся 1-х классов

¡.Познавательная сфера: 1.1. Произвольность психических процессов Высокий уровень учебной активности, самостоятельности Способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат учебных действий Совершенствование учебных действий по образцу и правилу Поддержание внимания на учебной задаче Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении учебной задачи.

1.2. Уровень развития мышления Высокий уровень развития наглядного-образного мышления: вычленение существенных свойств и отношений предметов, использование схем, способность к обобщению свойств предметов Начальный уровень развития логического мышления: способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных

1.3. Сформированность важнейших учебных действий Умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности Сформированность внутреннего плана умственных действий

1.4. Уровень развития речи Понимание смысла текста и простых понятий Использование речи как инструмента мышления

1.5. Уровень развития моторики Способность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию

1.6. Умственная работоспособность и темп умственной деятельности Способность сосредоточенно работать в течении 15-20 минут Сохранение удовлетворительной работоспособности в течение всего учебного дня Способность работь в едином темпе со всем классом

2. Особенности общения и поведения: 2.1. Взаимодействие со сверстниками Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение разрешать конфликты мирным путем

2.2 Взаимодействие с педагогами Установление адекватных ролевых отношений педагогами на уроках и вне уроков Проявление уважения к учителю

2.3. Соблюдение социальных и этических правил Принятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения и обращения

2.4. Поведенческая саморегуляция Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных и других ситуациях внутришкольного взаимодействия Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний Способность к ответственному поведению (в рамках возрастных требований)

2.5. Активность и автономность поведения Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности

3. Особенности мотива- ционно-личностной сферы: 3.1. Наличие и характер учебной мотивации Желание учиться, идти в школу Наличие познавательного или социального мотива учения

3.2. Устойчивое эмоциональное состояние в школе Отсутствие выраженных противоречий между: - требованиями школы (педагога) и родителей - требованиями взрослых и возможностями ребенка

4. Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе: 4.1. Отношение со сверстниками Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками

4.2. Отношения с педагогами Эмоционально- положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами

4.3. Отношение к значимой деятельности Эмоционально-положительное восприятие школы и учения

4.4. Отношение к себе Устойчивая положительная самооценка