Выраженность структурных и качественных характеристик эмоционального интеллекта на этапе юности и ранней взрослости тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Вахрушева, Людмила Николаевна

• Вахрушева, Людмила Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Вахрушева, Людмила Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Эмоциональный интеллект как предмет психологического исследования

1.1. История развития понятия эмоциональный интеллект

1.1.1 Античный этап исследования эмоционально-интеллектуального взаимодействия

1.1.2. Изучение вопроса эмоционально-интеллектуального взаимодействия в Новое время.

1.1.3 Исследования аффективно-когнитивной взаимосвязи в Западной философии конца XIX — XX вв.

1.1.4 Собственно психологический этап изучения вопроса взаимодействия эмоциональной и когнитивной сфер личности.

1.1.4.1. Линия когнитивной детерминации эмоциональных процессов.

1.1.4.2. Линия эмоциональной детерминации когнитивных процессов.

1.1.5. Отечественная традиция изучения проблемы взаимодействия интеллектуальной и эмоциональной сфер личности.

1.2. Модели эмоционального интеллекта в западных и отечественных исследованиях

1.2.1 Западные модели и методы измерения эмоционального интеллекта.

1.2.2. Эмоциональный интеллект в парадигме современной отечественной психологии.

Глава 2. Психологические особенности юношеского - ранне взрослого возраста и специфика стилевых особенностей межличностной коммуникации

2.1 .Психологическая характеристика юношеского и ранне взрослого возраста.

2.1.1. Социальная ситуация развития.

2.1.2. Специфика психологического развития.

2.1.3. Новообразования возраста.

2.2 Теории межличностных отношений и общения

2.2.1. Отечественные теории общения и межличностных отношений.

2.2.2. Зарубежные теории общения и межличностных отношений.

2.3. Стилевые особенности межличностных коммуникаций

2.3.1. Зарубежные теории межличностной коммуникации.

2.3.2. Отечественные теории межличностной коммуникации.

Глава 3. Эмпирическое исследование эмоционального интеллекта на этапе юности и ранней взрослости

3.1. Общая характеристика эмпирического исследования.

3.1.1. Цели и задачи исследования.

3.1.2. Методы исследования.

3.1.3. Характеристика выборки исследования.

3.1.4. Этапы диссертационной работы.

3.2. Результаты Методики Диагностики Эмоционального Интеллекта (МДЭИ).

3.2.1. Выраженность структурных характеристик эмоционального интеллекта на этапе юности- ранней взрослости.

3.2.2. Неравномерность профиля эмоционального интеллекта.

3.2.3. Особенности стратегий эмоциональной регуляции.

3.2.4. Возрастные различия в эмоциональном интеллекте.

3.2.5. Тендерные различия в развитии параметров эмоционального интеллекта.

3.2.6. Профессиональные различия в развитии эмоционального интеллекта.

Выводы по результатам методики диагностики эмоционального интеллекта.

3.3.Исследование взаимосвязи личностных черт и особенностей эмоционального интеллекта на этапе юности и ранней взрослости.

Выводы по результатам исследования личностных черт и особенностей эмоционального интеллекта на этапе юности и ранней взрослости.

3.4. Взаимосвязи особенностей эмоционального интеллекта и характера межличностных отношений на этапе юности и ранней взрослости

Выводы о взаимосвязи особенностей эмоционального интеллекта и характера межличностных отношений на этапе юности и ранней взрослости.

3.5 Взаимосвязи характеристик эмоционального интеллекта и социометрического статуса на этапе юности и ранней взрослости.

Выводы о взаимосвязи характеристик эмоционального интеллекта и социометрического статуса на этапе юности и ранней взрослости.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Выраженность структурных и качественных характеристик эмоционального интеллекта на этапе юности и ранней взрослости»

Актуальность. Отчетливой приметой „

1елиих Десятилетий стала явная тенденция к интеграции в самых различных ctber^„ человеческой активности. Так в политике это выражается глобализацией, в экоа0й/тг ' ' е " Развитием общеевропейской валюты, в медицине - появлением новых «0g

-Уединяющих» специальностей типа семейного доктора и проч. Не обошла эта тенденцц» и- психологическую науку. Одним-из знаков интеграционное тенденции стало появлеЕгсгр и обРетение признания понятия эмоциональный интеллект». Не секрет, что Лг. , недавнего времени исследования интеллектуальной и эмоциональной сфер ве.ггрггсь параллельно, практически не объединяясь в единую концептуальную парадизпугчг п

Совершенно иначе стало обстоять дело с возникновением концепта «эмоциональный

-ьоггеллект». Появившись в 1990 году это понятие позволило уже на новом уровне гт^ реитн * практическому изучению высказанной JI.C. Выготским еще в начале 20 века, и-тг^ дае о единстве аффекта и интеллекта На сегодняшний день разработан целый тэзттг Моделей эмоционального интеллекта (Д.Гоулман,1995; Р.Бар-Он, 1997; Дж.Мэйер, П.Оэлг,»^ ttv

ЗЛОВеи' Д-Карузо, 1993; Д.В.Люсин,

2000; и др.), проведена масса исследовании его на Успешность в отдельных видах деятельности (И.Е. Егоров, 2006; A.C. Петровскга» опт ^ ТТ

-¿U07; С.П.Деревянко, 2008; и до ) подробно обсуждается структура и методы

Учения эмоционального интеллекта (Д.В. Люсин, 2000; Э.Л. Носенко, Н.В. Коврц—, onrv, w «шекта ^ 2°03; М.А. Мануйлова 2004-О.И. Власова, 2005; Т.П. Березовская, 2006; И.Ц AWTr„ ' '

Андреева, 2004; И.В. Плужников 2010

В.Д. Шадриков, 2010 и др.). Выпущены в свет

ЯЧИ книг и статей, многие уважаемые консалтинговые компании проводят тренинги по т-»^

Развитию эмоционального интеллекта. Так, сейчас в Интернете, по сведениям сайта ЕОТ а 1 оааУ' можно найти свыше 786 000 веб-страниц, посвященных этому феномену tr даже при такой популярности исследования тематики, внимательный анализ дитрг, ературных источников обнаруживает значительные пробелы в понимании механизмов ст^. пстовления эмоционального интеллекта в онтогенезе, поскольку подавляющее оольщЙНотт5

ТВо исследований сосредоточено на изучении особенностей ЭИ взрослых людей.

Вместе с тем, представляется необходимые ^ изучать особенности эмоционального интеллекта в фазе его становления, на этапе тгл» юношеского возраста, поскольку как справедливо Л.С. Выготский и Ж.Пиаже, только г^и^. ' енетический подход позволяет прийти к подлинному пониманию сути любой проблемы тс

• ^ сожалению, пристальное изучение литературных источников обнаруживает разрозненн0сть и фр эмоционального интеллекта на этом важнейшем о т- исследований <- точки зрения становления, личности отрезке онтогенеза, когда эмоциональная с(Ьг>г~.^ ' фера приобретает свои устойчивые и окончательные черты (И.С.Кон, 1992; Андреева, 2005; и др.). Таким образом, ОТ1сз:<2ггливо обнаружилась недостаточная проработанность целого ряда вопросов, связаыххЬтх особенностями эмоционального интеллекта на этапе студенчества. Каковы особе1а=Е1ос структуры эмоционального интеллекта в этом возрасте? Каковы качесч^е* а 11 ые характеристики эмоционального интеллекта у юношей? Существуют ли раз^^^^ эмоциональном интеллекте между юношами и девушками? Какие способы УлРавлеп своими эмоциями выбирают молодые люди? Как взаимосвязаны особенности обггт^

•^Ния и характеристики эмоционального интеллекта у юношей? Наша работа была ггри3в восполнить этот досадный пробел и отыскать ответы на все эти, и целый ряд д^ру^ вопросов.

Объект исследования - эмоциональный интеллект на этапе юности и т».

-Ранней взрослости.

Предмет исследования - выраженность структурных и качественна характеристик эмоционального интеллекта на этапе юности и ранней взрослости.

Цель исследования - выявить особенности выраженности сгру ктур^^ качественных характеристик эмоционального интеллекта на этапе юности - т-ч

-Ранней взрослости.

В соответствии с целью диссертационной работы были сФ°рмулцр0вань следующие задачи исследования:

1. Проанализировать основные отечественные и зарубежные подходы к излает

-У "еншо эмоционального интеллекта, его модели и структуру.

2. Изучить психологические особенности юношеского и ранне-взрослого возрас проанализировать научные сведения о межличностном общении ^ и его особенностях на этих возрастных этапах.

3. Эмпирически исследовать особенности выраженности структурных

Ранней и качественных характеристик эмоционального интеллекта на этапе юности — взрослости по сравнению с более поздними возрастами.

4. Выявить взаимосвязь структурных и качественных характеристик эмоционального интеллекта с характером межличностного общения и социометрическ положением в группе юношей и молодых взрослых.

5. В ходе эмпирической работы определить наличие и характер гендерНь возрастных и профессиональных различий в уровне эмоционального интеллекта

6. Проанализировать стратегии управления собственной эмоциональной сферой эмоциональной сферой партнера по общению.

7. Эмпирически определить взаимосвязи личностных черт и параметр эмоционального интеллекта на этапе юности и ранзгей взрослости. Центральной гипотезой работы выступало предположение о том, Что эмоциональный интеллект лиц юношеского и ранне-взрослого возраста обладает возрастной спецификой.

В работе были выдвинуты и проверены следующие частные гипотезы:

1. На этапе юности и ранней взрослости показатели эмоционального интеллекта ниже по уровню, чем в более старших возрастах.

2. На этапе юности и ранней взрослости развитие параметров эмоционального интеллекта менее сбалансировано и согласованно между собой, нежели на более поздних этапах онтогенеза.

3. В онтогенетическом развитии наблюдается линейное, постепенное развитие и повышение показателей эмоционального интеллекта.

4. Существуют вневозрастные тендерные различия в развитии параметров эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект выше по уровню у женщин, чем у мужчин.

5. На этапах юношеского и ранне- взрослого возраста уровень и тип профиля эмоционального интеллекта (равномерность развития его параметров) взаимосвязаны с социометрическим статусом, а также со стилем межличностной коммуникации.

6. Существует взаимосвязь определенных личностных черт и особенностей эмоционального интеллекта на этапе юношества и ранне- взрослого возраста. Методы исследования

1. Теоретические методы, включающие изучение психологической и философской литературы по проблеме исследования;

2. Для решения задач эмпирического исследования нами использовался комплексный методический подход, который включал следующую батарею психодиагностических инструментов:

• Авторская методика диагностики эмоционального интеллекта (МДЭИ)

• Методика измерения эмоционального интеллекта (A.B. Садокова, ПМ Воронкина)

• Торонтская алекситимическая шкала

• Пятифакторный личностный опросник МакКрае-Коста «Большая пятерка»

• Методика диагностики межличностных отношений JI.H. Собчик (ДМО)

• Модифицированный социометрический опрос.

3. Математические методы анализа включали дисперсионный, корреляционный, факторный анализ, подсчет значимости различий, а также дескриптивную статистику. Вычисления производились с помощью специализированной программы SPSS 10.05. for Windows.

Характеристика выборки исследования

Общая численность обследованной выборки - 254 человека. 175 женщин и 79 мужчин составили выборку стандартизации методики диагностики эмоционального интеллекта (МДЭИ). Из них 151 человек — студенты, принявшие участие в эмпирическом исследовании выраженности структурных и качественных характеристик эмоционального интеллекта, а также изучении связи эмоционального интеллекта со стилевыми особенностями межличностной коммуникации. Из них 36 мужчин 115 женщин в возрасте от 16 до 23 лет. Средний возраст 19,4 лет. Выборка респондентов эмпирического исследования включала участие 5 групп студентов. Из них две группы -студенты факультета психологии, две группы - студенты факультета социальной работы, одна группа - студенты факультета социологии. Базами исследования являлись ГОУ ВПО Московский государственный медико-стоматологический университет Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации; ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет».

Для получения сравнительных данных об особенностях ЭИ в юношеском и ранне-взрослом возрасте в контрольную группу исследования вошли 91 испытуемых в возрасте от 30 до 45 лет (68 женщин и 23 мужчины).

Этапы диссертационной работы

Исследование проводилось в 2006-2010 годах и включало 2 этапа.

На первом - предварительном - этапе работы, протекавшем в 2006-2007 гг.:

1. Был проведен всесторонний анализ отечественных и зарубежных литературных источников по проблеме эмоционального интеллекта и его характеристик на этапе юношества и ранней взрослости; были выявлены значительные пробелы в понимании механизмов онтогенетического становления ЭИ, а также отсутствие отечественных методик, позволяющих дать объективную оценку структурным и качественным характеристикам ЭИ.

2. На основании полученных сведений были сформулированы задачи собственного эмпирического исследования и, прежде всего, задача разработки новой тестовой методики оценки эмоционального интеллекта, принципиально отличающейся от опросников большей объективностью.

3. Была разработана и апробирована авторская методика диагностики эмоционального интеллекта (МДЭИ). С помощью таких широко известных методик, как Торонтская алекситимическая шкала, Методика измерения эмоционального интеллекта A.B. Садоковой и П.М. Воронкиной, пятифакторного опросника МакКрае-Коста была проведена валидизация МДЭИ. Были получены удовлетворительные показатели согласованности, надежности (а Кронбаха 0,828) и валидности МДЭИ. На втором - основном - этапе (2008-2010 гг):

1. Была уточнена цель эмпирического исследования - выявить специфические особенности эмоционального интеллекта на этапе юности - ранней взрослости; были сформулированы задачи и в соответствии с ними подобран методический аппарат.

2. Была набрана и, с помощью Торонтской алекситимической шкалы, была отфильтрована эмпирическая выборка студентов и контрольная выборка лиц старше 30 лет. Проведено обследование двух выборок по методикам МДЭИ, и обследование студентов по ДМО, пятифакторный опросник МакКрае-Коста, социометрический опрос. Полученные данные подверглись математической обработке, были описаны, проанализированы и проинтерпретированы.

Научная новизна исследования

• проведен исторический анализ развития представлений о когнитивно-эмоциональном взаимодействии, позволивший проследить предпосылки и выделить этапы становления концепта «эмоциональный интеллект»;

• обнаружены специфично-возрастные особенности ЭИ на этапе юности- ранней взрослости;

• представлены новые эмпирические факты, позволяющие уточнить выраженность структурных компонентов эмоционального интеллекта на этапе юности — ранней взрослости;

• обнаружено значение равномерности развития базовых компонентов эмоционального интеллекта на этапе юности — ранней взрослости;

• установлены взаимосвязи между характеристиками эмоционального интеллекта на этапе юности — ранней взрослости и стилевыми параметрами общения, а также социометрическим статусом в группе;

• зафиксированы тендерные и возрастные различия в уровне развития структурных компонентов эмоционального интеллекта на выборке испытуемых юношеского и ранне-взрослого возраста;

• выявлены взаимосвязи личностных характеристик и особенностей эмоционального интеллекта на этапе юности и ранней взрослости.

Теоретическое значение работы состоит в расширении научных представлений об особенностях выраженности структурных и качественных характеристик ЭИ на этапе юности и ранней взрослости, в раскрытии роли гармоничного развития структурных компонентов эмоционального интеллекта для успешной социальной адаптации на этапе юности — ранней взрослости. Результаты эмпирического исследования существенно обогащают понимание динамики становления эмоционального интеллекта в онтогенезе, а также обнаруживают ранее неизвестные факторы его развития.

Практическая значимость. В работе представлены результаты применения новой авторской тестовой методики диагностики эмоционального интеллекта (МДЭИ), позволяющей получить объективные данные о выраженности структурных и качественных характеристик эмоционального интеллекта. Эмпирически подтвержденная высокая валидность и надежность этого психодиагностического инструмента позволяет рекомендовать ее применение как в сфере практического консультирования, так и для проведения широких научно-психологических исследований.

Полученные данные об особенностях выраженности структурных компонентов ЭИ, о роли равномерности развития отдельных структурных компонентов ЭИ для успешной социальной адаптации, о предпочитаемых способах эмоциональной регуляции на этапе юности и ранней взрослости, могут стать основой для создания коррекционных и развивающих программ.

Полученный в исследовании теоретический и эмпирический материал может использоваться в содержании учебных курсов и разделов по общей психологии, психологии развития и социальной психологии для студентов психологических, педагогических, социологических и других ВУЗов, а также при разработке конкретных рекомендаций в практике психологического консультирования.

Положения, выносимые на защиту:

1. На этапе юности и ранней взрослости эмоциональный интеллект обладает специфическими особенностями, которые заключаются в относительно низком уровне развития его параметров, меньшей внутренней согласованности и качественном своеобразии стратегий эмоциональной саморегуляции по сравнению с лицами более старших возрастов.

2. Существуют вневозрастные тендерные различия в развитии параметров эмоционального интеллекта на этапе юношества - ранней взрослости. Эмоциональный интеллект женщин выше, чем у мужчин. В частности, женщины лучше понимают свои эмоции, а также более эффективно умеют управлять собственным и чужим эмоциональным состоянием.

3. Развитие эмоционального интеллекта протекает гетерохронно и проходит стадии роста и спада показателей. В частности установлена неравномерная динамика по параметру «регуляция эмоций других людей». Так юноши 16-17 лет и 22-23 года демонстрируют лучшие способности к регуляции эмоции других людей, чем в возрастном периоде 18-21 год.

4. Важным параметром эмоционального интеллекта является сбалансированность, равномерность развития его параметров - тип профиля ЭИ. Тип профиля эмоционального интеллекта взаимосвязан с социометрическим статусом, а также со стилем межличностной коммуникации.

5. Существует взаимосвязь определенных личностных черт и особенностей эмоционального интеллекта на эгапе юношеского и ранне-взрослого возраста. В частности эмпатийность, сговорчивость, отзывчивость, ответственность, терпимость к недостаткам других людей напрямую связаны с высокими показателями эмоционального интеллекта.

6. Развитие параметров эмоционального интеллекта на этапе юношества и ранней взрослости является важным фактором успешности в сфере межличностного общения.

Теоретико-методологической основой исследования выступают положения культурно-исторической концепции JI.C. Выготского о единстве аффективной и интеллектуальной сфер личности, концепция C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, A.B. Брушлинского. Нами использовались принципы концепции В.В. Лебединского об уровневой системе регуляции эмоций, теория эмоций К.Изарда, современные теоретические и эмпирические исследования эмоционального интеллекта (J.D. Mayer, D. Caruso. P. Salovey, R. Boyatzis, D. Goleman, G. Matthews, R. Roberts, M. Zeidner, R. Bar-On, R. Cooper, A. Sawaf, Д.В. Люсин, И.Н. Андреева, Г.Г. Гарскова, A.C. Петровская, A.B. Карпов , И.В. Плужников).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась теоретической и методологической обоснованностью исследования, использованием комплекса методов, адекватных его методу, целям и гипотезам, репрезентативностью выборки, применением аппарата математической статистики для обоснования достоверности полученных результатов.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях, симпозиумах и семинарах, в том числе: на кафедрах общей и клинической психологии факультета клинической психологии ГОУ ВПО МГМСУ Минздравсоцразвития России, на XXX, XXXI, XXXIII

Итоговой конференции общества молодых ученых «МГМСУ» (2008, 2009, 2011). Основное содержание диссертационной работы отражено в 9 научных публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения. Библиография включает 204 источника, из них 30 на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Вахрушева, Людмила Николаевна

120 ВЫВОДЫ:

1. На этапе юности и ранней взрослости эмоциональный интеллект обладает специфическими особенностями, которые заключаются в относительно низком уровне развития его параметров, меньшей внутренней согласованности и качественном своеобразии стратегий эмоциональной саморегуляции по сравнению с лицами более старших возрастов.

2. Динамика развития эмоционального интеллекта в онтогенезе включает не только повышение его показателей, но и рост внутренней согласованности.

3. Существуют вневозрастные тендерные различия в развитии параметров эмоционального интеллекта. В целом эмоциональный интеллект женщин выше, чем у мужчин. В частности, женщины лучше понимают свои эмоции, а также более эффективно умеют управлять собственным и чужим эмоциональным состоянием.

4. Развитие эмоционального интеллекта протекает гетерохронно и проходит стадии роста и спада показателей.

5. Важным параметром эмоционального интеллекта является сбалансированность, равномерность развития его параметров - тип профиля ЭИ. На этапе юности и ранней взрослости тип профиля эмоционального интеллекта взаимосвязан с социометрическим статусом, а также со стилем межличностной коммуникации.

6. Существует взаимосвязь определенных личностных черт и особенностей эмоционального интеллекта на этапе юношеского и ранне- взрослого возраста. В частности эмпатийность, сговорчивость, отзывчивость, ответственность, терпимость к недостаткам других людей напрямую связаны с высокими показателями эмоционального интеллекта.

7. Развитие параметров эмоционального интеллекта является важным фактором успешности юношей в сфере межличностного общения на этапе юношества и ранней взрослости. Высокие показатели эмоционального интеллекта испытуемых сопряжены с вектором доброжелательности в общении, и конкретно с такими его характеристиками, как подчиняемость, конформность, склонность к компромиссам, конгруэнтность и ответственность в контактах с окружающими.

8. Между студентами разных специальностей существуют достоверные различия в уровне развития такого параметра эмоционального интеллекта, как эмоциональная саморегуляция. Так, психологи достоверно лучше регулируют собственные эмоции, нежели социальные работники, и, особенно, социологи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Наша работа была посвящена изучению такого важного и в тоже время пока системно малоисследованного конструкта, как эмоциональный интеллект. Эмоциональный интеллект все чаще становится темой для научных работ, и, кроме того, притягивает все больший интерес профессионалов-практиков. Исследованием эмоционального интеллекта занимались такие зарубежные ученые, как Д.Гоулман, создавший'теорию эмоциональной компетентности (1995), Р.Бар-Он, разрабатывавший некогнитивную теорию эмоционального интеллекта (1996), Дж.Мэйер, П.Сэловей и Д.Карузо, опубликовавшие теорию эмоционально-интеллектуальных способностей (1993). В отечественной психологии наибольший вклад в развитие концепции ЭИ внес Д.В. Люсин, предложивший двухкомпонентную теорию эмоционального интеллекта (2000). Позже целый ряд отечественных авторов целенаправленно изучали роль ЭИ в успешности того или иного вида деятельности. В частности в работе А.С Петровской (2007) выявлена корреляция между ЭИ личности и результатами управленческой деятельности. И.А. Егоровым (2006) была установлена взаимосвязь между высокими показателями коэффициента ЭИ руководителей организаций и эффективностью управления.

Другой линией анализа, активно разрабатываемой отечественными авторами, является вопрос о возможности обучения и развития эмоционального интеллекта. Так, Т.П. Березовская (2008), С.П. Деревянко (2008), И.С. Степанов (2010) доказали возможность развития ЭИ путем специального обучения. Вместе с тем, на сегодняшний день отсутствуют эмпирически подтвержденные данные об онтогенетическом становлении этого важного личностного конструкта. В литературе встречаются лишь указания на общие, фоновые условия его формирования — уровень ЭИ родителей, тип темперамента, уровень семейного дохода и под. Четкого описания динамики развития, а также взаимосвязи его показателей с успешностью той или иной деятельности на этапах онтогенеза, предшествующих взрослости, к сожалению, в литературе не встречается. Вместе с тем, юношеский и ранне взрослый возраст, по оценкам специалистов (в частности, И.С. Кона), является одним из ключевых в формировании эмоционально-когнитивного взаимодействия. Именно в этот период эмоциональная сфера приобретает черты устойчивости и завершенности. К сожалению, данные о характере ЭИ на указанном этапе развития личности единичны и отрывочны (Андреева, 2005). В попытке отчасти восполнить этот пробел мы посвятили свою работу изучению выраженности структурных и качественных характеристик эмоционального интеллекта у юношей и молодых взрослых (16-23 года), а также взаимосвязи параметров ЭИ студентов с характером их деятельности общения. В нашей работе приняли участие 151 студент московских университетов.

В> результате проведенного исследования получена достаточно интересная и разносторонняя картина эмоционального интеллекта у юношей и девушек. Прежде всего, следует отметить, на этапе юности и ранней взрослости эмоциональный интеллект обладает специфическими особенностями, которые заключаются в относительно низком уровне развития его параметров, меньшей внутренней согласованности и качественном своеобразии стратегий эмоциональной саморегуляции по сравнению с лицами более старших возрастов.

Впервые было установлено, что важнейшим аспектом эмоционального интеллекта является сбалансированность, равномерность развития отдельных его параметров. Те испытуемые, у которых в структуре интеллекта одни базовые параметры резко отличаются по уровню от других, обнаружили черты неблагополучия в сфере общения со сверстниками. Одновременно, сбалансированность параметров ЭИ оказалась взаимосвязанной с целым рядом позитивных личностных черт, включая отзывчивость, добросовестность, любознательность и ряда других.

Еще одним важным результатом проведенного исследования мы считаем данные о гетерохронности развития ЭИ на этапе юности и ранней взрослости. В работе были получены сведения о том, что развитие эмоционального интеллекта проходит этапы роста и спада показателей. С целью подтверждения выявленных и установления новых закономерностей онтогенетического развития эмоционального интеллекта в дальнейшем мы планируем провести лонгитюдное исследование, охватывающее более широкий возрастной диапазон.

В целом, нам удалось подтвердить большинство выдвинутых гипотез и на этом основании сформулировать задачи для будущей работы.

Дальнейшие перспективы исследования видятся нам как по линии расширения области исследования и введения сравнительного аспекта (включения других возрастных и социальных групп), так и по линии углубления анализа (путем построения экспериментальной парадигмы и совершенствования методического аппарата исследования).

И в завершение хотелось бы отметить, что работа была выполнена на основе авторской Методики Диагностики Эмоционального Интеллекта. Полученные результаты полностью подтвердили ее высокую надежность и валидность как психодиагностического инструмента. Сказанное позволяет нам рекомендовать МДЭИ для использования как в сфере научных исследований, так и в области практического консультирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Вахрушева, Людмила Николаевна, 2011 год

1. Авдеева Л.И. Эмоциональный интеллект студентов новые аспекты и ракурсы изучения // XXXIII Итоговая конференция общества молодых ученых МГМСУА под ред. проф. И.Ю. Лебеденко. - М.: МГМСУ, 2011 В печати

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 15-21.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов.-М.,1997.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1989.

5. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения. Проблема общения в психологии. М.,1981.

6. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия. Учебник. Издание третье, переработанное и дополненное. М., 2000.

7. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. Л., 1974. - Выпуск 2.

8. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. Спб., 2003.

9. Андреева И.Н. Тендерные различия в сфере эмоционального интеллекта. Доклад. — 6-я ежегодная научно-практическая конференция «Женщина. Образование. Демократия», 2003.

10. Андреева И.Н. Об истории развития понятия «эмоциональный интеллект» // Вопросы психологии №5,- М.,2008

11. Андреева И.Н. О синтетической теории эмоционального интеллекта // Психология человека в современном мире, том №2. — М., 2009.

12. Андреева И.Н. Понятие и сгруктура эмоционального интеллекта // Социально-психологические проблемы ментальности; 6-я Междунар. научно-практ. конф.-Смоленск, 2004. С. 22-26.

13. Андреева И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. М, 2007. №5. С. 57-65.

14. Андреева И. Н. Развитие эмоциональной компетентности педагогов // Психология образования сегодня: Теория и практика: материалы Международной науч.-прак.конф. / под ред. С. И. Коптевой, А. П. Лобанова, Н. В. Дроздовой. Минск , 2003. -С. 166-168.

15. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психол. 2006. № 3. С. 78—86.

16. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2000.

17. Андреева Г.М. Богомолов H.H. Петровская J1.A. Зарубежная социальная психология в XX столетии.- М. 2001.

18. Бабаева Ю.Д. и др. Эмоции и проблемы классификации видов мышления //Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1999. № 2. С. 91-96.

19. Бандура А. Теория социального научения. М., 2000.

20. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. -М., 2003.

21. Батаршев A.B.Диагностика темперамента и характера Спб., 2005.

22. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. М., 2001.

23. Бодалев А. А. Психология общения. Москва-Воронеж, 1996.

24. Бодалев А.А Восприятие и понимание человека человеком.- М.,1982.

25. Бодалев А. А., Столин В. А. Общая психодиагностика. — СПб., 2002.

26. Большой психол. словарь. СПб., 2005.

27. Бреслав Г. М. Психология эмоций. М., 2004.

28. Брушлинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психол. журн. 1997. Т. 18. №2. С.18—32.

29. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. СПб., 2006.

30. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. 2000. № 5. С. 38-48.

31. Вайсбах X., Дакс У. Эмоциональный интеллект,- М., 1998.

32. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

33. Васильев И.А., Хусаинова ILP. К вопросу о личностных детерминантах мыслительной деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1989. №3. С. 33-42.

34. Вахрушева Л.Н., Гризодуб, В.В.,Садокова A.B. Методика диагностики эмоционального интеллекта (МДЭИ)//Учебно-методическое пособие для студентов факультета клинической психологии по курсу «Психология личности», М.,2010.

35. Вахрушева Л.Н., Гризодуб, В.В., Садокова A.B. Методика диагностики эмоционального интеллекта (МДЭИ) // Психологическая диагностика, №1,- М.,2009.

36. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982.

37. Вилюнас В. Психология эмоций. СПб., 2007.

38. Возрастная психология. М., 1996.

39. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. JL: Изд-во ЛГУ, 1992.

40. Выготский JI.C. Психология.- М.,2006.

41. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. - Т. 1.

42. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. - Т. 5.

43. Гарскова Г.Г. Введение понятия «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию // Тез. науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения». СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1999. С. 25—26.

44. ГозманЛ.Я. Психология эмоциональных отношении.- М.: МГУ, 1987.

45. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия. //Психологический журнал. 1997. №6.

46. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. — М.,2008

47. Гоулман Д, Р. Бояцис, Э. Макки. Эмоциональное лидерство. Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. М, Альпина Бизнес Букс, 2005.

48. Дикая, Л. Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности Текст. : дис. . д-ра пси-хол. Наук, — М., 2002.

49. Деревянко С.П. Роль эмоционального интеллекта в процессе социально-психологической адаптации студентов // Инновационные образовательные технологии, 2007. -№1 (9). С. 92-95

50. Доценко Е.Л. Межличностное общение: семантика и механизмы. Тюмень, 1998.

51. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.

52. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Учебное пособие. М., 1997.

53. Еникеев М.И. Социальная психология: Учебник для вузов. М., 2000.

54. Жуков Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности. В кн.: «Общение и оптимизация совместной деятельности». М., 1987, (с.64-74).

55. Завадская Е.В. Культура Востока в современном западном мире.- М, 1977.

56. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. -№2.

57. Зейгарник Б.В. Патопсихология М.: Издательство МГУ, 1986.

58. Изард К. Э. Психология эмоций. СПб., 2002.

59. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — Спб., 2003.

60. Ильин Е.П. Психология общения. СПб., 2009.

61. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб., 2002.

62. Ильиченко В. Какой интеллект формирует наша школа? // Народное образование. 2000. №3.

63. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании.- М., 1995.

64. Знаков В. В. Понимание в познании и общении. М., 1994.

65. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия. М., 2000.

66. Карпов А.В., Петровская А.С. Проблема эмоционального интеллекта в парадигме современного метакогнитивизма // Вестник интегративной психологии, выпуск 4, 2006.

67. Кепалайте А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта // Психологический журнал. Т 3. 1982. № 2. с. 120 -126.

68. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование: Пер. с англ. Киев: Ника-центр Лтд. 1994.

69. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.- Лен.:ЛГУ, 1969.

70. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. Уч. пособие для пед. ин-тов. М., 1976.

71. Колобова Е.Ф. Личностные детерминанты когнитивно-аффективных отношений. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1992.

72. Кравцов Г.Г. Единство аффекта и интеллекта в теории и на практике // Л.С. Выготский и современность / Под ред. Минск, 1996. Т. 1. С. 25—29.

73. Крайнова Ю.Н Место сапогенной рефлексии в структуре эмоциональной компетентности педагога //Ярославский педагогический вестник № 2, 2010.

74. Куницына В.Н., Казарнова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб., 2001.

75. Лабунская В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов-на-Дону. 1999.

76. Лабунская В. А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. М., 2001.

77. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М., 1990.

78. Лебон Г. Способы действия вожака. // Психология толп. М., 1998.

79. Леонтьев Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили — взгляд из 90х.//Стиль человека: психологический анализ./Под редакцией Либина A.B. -М., 1998.

80. Леонтьев А.И. Лекции по обшей психологии. М., 2000.

81. Леонтьев А. А. Психология общения.- М,2007.

82. Либин A.B. Элементы теории стиля человека.//Психология сегодня в материалах 1 Всероссийской конференции.- М.,1996.

83. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения /Б.Ф. Ломов, -М.,1976.

84. Люсин Д.В. Организация знаний об эмоциях: внутренняя структура категории «эмоция» // Познание, общество, развитие / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 1996. С. 88-101.

85. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова.- М, 2004.

86. Люсин Д.В. Эмоциональная регуляция когнитивных процессов // Когнитивная психология. Учебник для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М., 2001. С. 333-346.

87. Люсин Д.В. Эмпирический анализ категоризации эмоций // Вопросы психологии. 1999. №2. с. 50-61

88. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.

89. Макаренко Ю.А. Система организации эмоционального поведения. М., 1980.

90. Мамонова М.А. Запад и Восток: традиции и новации рациональности мышления. «М.: Изд-во МГУ, 1991.

91. Марцинковская Т.Д. История психологии.- М., 2001.

92. Мнения по поводу эмоционального интеллекта (Harvard Business Review, 1, 2003) / Справочник по управлению персоналом. 2004. № 10. С. 116 -118.

93. Межличностное общение: Хрестоматия. СПб., 2001.

94. Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ.- М., 2004.

95. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. -М.,1999.

96. Мышление практика и практическое мышление: хрестоматия / Под. ред. A.B. Карпова. М.-Ярославль: Медиум пресс, 2001.

97. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования.-СПб.,2007.

98. Николаева В.В. О психологической природе алекситимии // Телесность человека:междисциплинарные исследования. М., 1993. С. 84-93.

99. Никольская О.С. Аффективная сфера человека: взгляд сквозь призму детского аутизма. М.,2000.

100. Никольская О.С. Аффективная сфера как система смыслов, организующих сознание и поведение. М, МГППУ, 2008.

101. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. -Л.: ЛГУ. 1979.103'. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.

102. Обозов H.H., Обозова А.Н. Три подхода к исследованию психологической совместимости // Райгородский Д.Я. Психология семьи: Учебное пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистки. Самара, 2002.

103. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под редакцией Андреевой Г.М.- М.: 1987.

104. Орме Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха. М, 2003.

105. Основы социально-психологической теории. Под редакцией Бодалева A.A., Сухова А.Н.-М., 1995.

106. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. М., 2000.

107. Панкратова A.A. Эмоциональный интеллект: примеры программ формирования,-МГУ им. М.В. Ломоносова.- М., 2010.

108. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии и теории. СПб., 1999.

109. Петровская A.C. Эмоциональный интеллект как детерминанта результативных параметров и процессуальных характеристик управленческой деятельности.- канд. дис. Ярославль,2007.

110. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ,1989

111. Петухов В.В. Психология мышления: Учеб.-метод. пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов. М., 1987.

112. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. СПб., 2004.

113. Плужников И.В. Эмоциональный интеллект при тревожных и аффективных процессах.- автореферат канд. дис. М., 2010.

114. Практический интеллект / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хед-ланд и др. -СПб., 2002.

115. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Редактор-составитель — Райгородский Д. Я. — Самара, 2002.

116. Практическая психология. СПб., 1997.

117. Проблема общения в психологии / Под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1981.

118. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. Акимовой М. К., Гуревича К. М. Спб., 2003.

119. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под. ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.

120. Психология личности Том1 / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара,2002.

121. Психология межличностного познания. Под ред. Бодалева A.A. М., 1981.

122. Психологические проблемы юности под ред. A.B. Петровского М., 1969.

123. Психология. Учебник. / Под ред. A.A. Крылова. М., 1998.

124. Радугин A.A. Философия: курс лекций. 2-е изд., перераб. и дополн. -М., 2000.

125. Райе Психология подросткового и юношеского возраста М., 1995.

126. Реан A.A. Психология человека от рождения до смерти -М., 2002.

127. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Пер. с польск. М., 1979.

128. Резников Е. Н. Межличностное восприятие и понимание. Межличностные отношения.//Современная психология. М., 1999. С. 508-523.

129. Ремшмидт Подростковый и юношеский возраст М., 1994.

130. Роберте Р.Д., Мэттьс Дж., Зайднер М., Люсин Д.В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике // Психология: Журнал Высшей Экономики, 2004, Т.1, №4, С. 3-24.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

132. Ружгис П. Культура и интеллект: кросскультурное изучение имплицитных теорий интеллекта // Вопросы психологии. — 1994, № 1. с. 142-146.

133. Садокова А. В. Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте. Канд. дис. - М., 2001.

134. Садокова A.B., Воронкина П. М. Методика исследования эмоционального интеллекта)// Психологическая диагностика, №5,- М.,2007.

135. Сандомирский М.Е. Психосоматика.- М.,2005.

136. Сергиенко Е.А., Ветрова И.И. Эмоциональный интеллект: русскоязычная адаптация теста Майера-Сэловея-Карузо \\ Институт психологии Российской академии наук, М., 2009.

137. Сидоренко Е. методы математической обработки в психологии.- СПб.,2001.

138. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., 1983.

139. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития. //Вопросы психологии. 1996. №5.

140. Собчик JI.H. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. СПб.,2003.

141. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности.-СПб.,2003.

142. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. М: Тривола, 1996.

143. Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям \ Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова,- М.,2009.

144. Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.

145. Степанов И.С. Психологические условия формирования эмоционального интеллекта личности. автореферат канд. дис.,- Новосибирс,2010

146. Столин В.В. Самосознание личности. М.,1983

147. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.

148. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., МГУ, 1984.

149. Тихомиров О.К, Виноградов Ю.В. Эмоции в функции эвристик // Психологические исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1968.

150. Тхостов А.Ш., Колымба И.Г. Феноменология эмоциональных явлений // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1999. № 2. С. 3-14.

151. Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: ИП РАН, 2003.312 с.

152. Философия: Учебник / Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2004.

153. Философия: Энциклопедический словарь. Под ред. A.A. Ивина. — М., 2004.

154. Холмогорова А. Б., Гаранян Н. Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. — 1999, № 2. — с. 61-73.

155. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб., 2002.

156. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? //Вопросы психологии, № 5, 1990. — с. 121-128

157. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. Статья о работе Майера «Эмоциональное мышление». М: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

158. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- СПб., 1999.

159. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

160. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

161. Чалдини Р. Психология влияния. СПб., 1999.

162. Чернов А. Личная эффективность: Властные эмоции / Как развить свойэмоциональный интеллект http://tv.indi.ru/articles/?papersid=20030417103447

163. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. М., 2007.

164. Шадриков В.Д. От индивида к индивидуальности. — М., 2009. ,

165. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998.

166. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 1999.

167. Щедровицкий Г.П. Избранные труды.-М., 1995

168. Эллис А. Гуманистическая психотерапия: Рационально-эмоциональный подход / Пер. с англ. СПб., М.: ЭКСМО - Пресс, 2002.

169. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис/ под. ред. Толстых А.В. М., 1996.

170. Юркевич В. Проблема эмоционального интеллекта // Вестник практической психологии образования. 2005. № 3 (4). С. 4 10.

171. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.

172. Яковлева Е. JI. Эмоциональные механизмы личного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997, № 4. - с. 20-27

173. Bar-On R. BarOn Emotional Quotient Inventory (EQ-i): A Measure of Emotional Intelligence. Technical Manual. Toronto. Canada: Multi-Health Systems. 2004.

174. Bar-On R. Emotional and social intelligence: Insights from the Emotional Quotient Inventory // R. Bar-On. J.D.A. Parker (eds.). Handbook of emotional intelligence. San Francisco: Jossey-Bass, 2000. P. 363-388.

175. Buck R. Motivation, emotion and cognition: A developmental-interactionist view // Strongman K.N. (ed.). International review of studies on emotion V.T. Chichester: Wiley, 1991.

176. Cherniss C. Emotional intelligence and organizational effectiveness // C. Cherniss, D. Goleman (eds.). The emotionally intelligent workplace. San Francisco: Josse-Bass. 2001. Г. 3-12.

177. Derksen J., Kramer L. Katzko S. Does a self-report measure for emotional intelligence assess something different than general intelligence? // Personality and Individual Differences. 2002.32. P. 37-48.

178. Gardner H. Multiple intelligence. — N.Y., 1993

179. George J.M. Emotions and leadership: The role of emotional intelligence, Human Relations, August 2000 v53 i8 p. 1027.

180. Goleman D. Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ? — N.Y.: Bantam Books, 1995.

181. Goleman D., Boytzis R.E. and McKee A. Primal leadership.— Boston MA: Harvard Business School Press, 2002.

182. Isen A.M. et al. Affect, accessibility of material in memory, and behavior: A cognitive loop? // J. Pers. Soc. Psychol. 1978. V. 36. P. 1—12.

183. LeDoux, J. The Emotional Brain. New York: Simon and Schuster, 1996

184. Leuner B. Emotional intelligence and emancipation // Praxis der Kinderpsychologie und Kinder-psychiatrie. 1966 . V. 15. P. 193—203.

185. Mayer J. D., Salovey P. Emotional Intelligence 1990 - http://www.emotionaliq.org

186. Mayer, J.D., Salovey P. What Is Emotional intelligence? // Emotional development and emotional intelligence: Implications for education. Salovey P., Sluyter D. (eds). — N.Y., 1997.

187. Mayer J.D., Salovey P., Caruso D.R. (1999) Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence. Intelligence, 27, 267-298.

188. Mayer J.D., Salovey P., Caruso D.R. (2004). Emotional intelligence: Theory, findings, and implications. Psychological Inquiry, 15, 197-215.

189. Mayer J.D., Salovey P., Caruso D.R. & Siratonios G. (2003) Measuring emotional intelligence with the MSCEIT 2.0. Emotion, 3, 97-105.

190. Mayer J.D. Emotional intelligence: popular or scientific psychology. Electronic resourse. 2005. Mode of access: http://www.apa.org/monitor/sep99/

191. Mayer J.D., Salovey P., Caruso D.R. (2000) Models of emotional intelligence. In R.J. Sternberg (Ed.), Handbook of intelligence (pp. 396-420). Cambrige, England: Cambrige University Press.

192. Mayer, J., Salovey P., Caruso D. Competing models of emotional intelligence. // Handbook of human intelligence. Sternberg RJ. (Ed.). —N.Y.: Cambridge University Press, 2000.

193. Mayer, J., Salovey P., Caruso D. Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test MSCEIT. User's Manual. Toronto, Canada: Multi-Health Systems. 2002.

194. Metacognition: Cognitive and Social Dimensions / Ed. By V. Yzerbyt et al. SAGE Publications. 2002. 253 p.

195. Paulhus D.L., Lysy D.C., Yik S.L. Self-report measures of intelligence: Are they useful proxies as IQ tests? // Journal of Personality. 1998. 66. P. 525-554.

196. Pelletteri, J. The relationship between emotional intelligence, cognitive reasoning, and defense mechanisms. Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences and Engineering, 60,403. 1999.

197. Saarni, C Emotional Competence and self-regulation in childhood. In P. Salovey & DJ. Sluyter (Eds.), emotional development and emotional intelligence. New York: BasicBooks. 1997.

198. Schneider W., Pressley M. Memory Development between 2 and 20. New York: Springer-Verlag, 1989.

199. Schutte N.S., Malouff J.M., Hall L.E., Haggerty D.J., Cooper S.T., Golden Ch.J., Dornheim L. Development and Validation of a Measure of Emotional Intelligence // Personality and Individual Differences. 1998. - №25. - P. 167-177.

200. Van der Zee K., Thijs M., Schäkel L. The relationship of emotional intelligence with academic intelligence and the Big Five // European Journal of Personality. — March/April 2002, vol. 16, no. 2, pp. 103-125

201. Slaski S., Cartwright S. Health, performance and emotional intelligence: An exploratory study of retail managers // Stress and Health. 2002. IS. P. 63-68.

202. Wasielewski, P.L. The emotional basis of charisma. Symbolic Interactionism, 1985.