Выбор профессии риска и его влияние на жизненное самоопределение молодёжи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Миронов, Михаил Пантелеймонович

• Миронов, Михаил Пантелеймонович
• кандидат социологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Миронов, Михаил Пантелеймонович

ВВЕДЕНИЕ

Глава первая. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ВЛИЯНИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ НА 17 ЖИЗНЕННОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ МОЛОДЁЖИ

1.1. Жизненное самоопределение молодежи как социализационный процесс и место в нем выбора профессии

1.2. Влияние выбора профессии риска на жизненное самоопределение молодежи как предмет социологического анализа

Глава вторая. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ПОЖАРНОГО НА ЖИЗНЕННОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КУРСАНТОВ

2.1. Условия и факторы выбора профессии и жизненного самоопределения курсантов образовательных учреждений ГПС gy МЧС России

2.2. Роль образовательного учреждения ГПС МЧС РФ в формировании у курсантов устойчивого выбора профессии и жизненно- j 25 го самоопределения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Выбор профессии риска и его влияние на жизненное самоопределение молодёжи»

Актуальность постановки проблемы. Социализационные процессы в молодежной среде получают в современных условиях новые направления развития. К числу приоритетных среди них относится достижение молодым поколением россиян устойчивого уровня социальной зрелости, а также закрепление ценностных ориентаций и установок в базовых сферах жизнедеятельности, прежде всего, социально-профессиональной. Большое внимание социологов в этой связи привлекает проблема влияния выбора профессии на жизненное самоопределение молодежи.

Особенно интересной с научной и практической точки зрения данная проблема представляется при осуществлении процесса профессиональной социализации тех групп молодежи, которые избирают профессии риска, однако при всей их большой социальной значимости не всегда престижные для основной массы молодых людей. К подобным профессиям, безусловно, относится профессия пожарного. Проблема социологического анализа влияния выбора молодыми людьми такой профессии на их жизненное самоопределение затрагивает принципиально важные стороны социализаци-онных процессов как среди молодежи, готовящейся работать в условиях повышенного профессионального риска, так и в целом в молодежной среде.

Во-первых, такой анализ позволяет приступить к выработке нового методологического направления в рамках социологии молодежи - исследование профессиональной социализации групп учащейся и работающей молодежи в сфере повышенного профессионального риска.

Во-вторых, рассмотрение этой проблемы позволяет уточнить традиционные представления о методологии социологического исследования жизненного самоопределения молодежи. В частности, включить в эту методологию анализ особенностей трансформации жизненных установок и ориентаций на профессии молодых людей, избравших сферой своих социально-профессиональных интересов подготовку к деятельности по обеспеально-профессиональных интересов подготовку к деятельности по обеспечению пожарной безопасности населения.

В-третьих, актуальность изучения данной проблемы во многом обусловлена все возрастающей ролью государственной противопожарной службы в российском обществе. В настоящее время пожары и аварии являются одними из наиболее тяжелых бедствий. Темпы роста числа пожаров и ущерба от них в России в 2,5-3 раза превышают аналогичные показатели в развитых странах. Возросла объективная потребность в подготовке соответствующего уровня квалификации специалистов этого профиля, связанного с профори-ентационной работой и процессом отбора абитуриентов в соответствии с неординарными требованиями к физическим, духовным и нравственным качествам претендентов, поступающих в вузы МЧС России.

В-четвертых, социологический анализ проблемы влияния выбора профессии риска на жизненное самоопределение курсантов образовательных учреждений МЧС РФ будет способствовать формированию условий для оптимизации и повышения эффективности воспитательной и образовательной деятельности в этих учебных заведениях.

Таким образом, теоретическая и практическая значимость проблемы социологического анализа влияния выбора профессии риска на жизненное самоопределение молодежи (на примере курсантов образовательных учреждений Государственной противопожарной службы МЧС РФ1) не вызывает сомнений.

Степень научной разработанности темы исследования. В специальной постановке проблема влияния выбора профессии риска на жизненное самоопределение российской молодежи пока не нашла должного освещения. Отдельные теоретические и прикладные аспекты темы диссертационного исследования раскрывались при анализе конкретных социализационных процессов в молодежной среде. В частности, большой вклад в теоретико-методологический анализ профессионального

1 В дальнейшем ОУ ГПС МЧС РФ. развития, формирование профессионализма внесли К.Абульханова-Славская, А.Вербицкий, Э. Зеер, Э.Ильенков, Е. Климов, К.Левин, А.Леонтьев,

A.Маркова, Т.Марцинковская, Н.Непомнящая, В.Розин, С.Рубинштейн,

B.Столин, С.Чистякова, Г. Щедровицкий.

Всесторонне процесс жизненного самоопределения и профессиональной социализации рассматривается в работах Б.Ананьева, Г.Андреевой, Е.Ануфриева, И.Бестужева-Лады, Л.Буевой, С.Вершловского, Ю.Вишневского, А.Воловича, И.Ильинского, И.Кона, Ю.Левады, В.Мордковича, А. Мудрика, Л. Новиковой, Б.Парыгина, А.Соколова, М.Титмы, М.Ярошевского, которые стояли у истоков современной теории социализации.

Значение семьи как основного субъекта воспроизводства социально-профессиональной структуры российского общества, первичной ячейки в становлении и трансформации общественной жизни в целом проанализировано в работах ведущих российских социологов И.Андреенковой, А.Антонова, И.Бестужева-Лады, Е.Бородина, Э.Васильевой, А.Волкова, С.Голода, В.Голофаста, Т.Гурко, Н.Дубинина, М.Мацковского, В.Медкова, В.Павловой, В.Плахова, Н.Римашевской, Г.Силласте, П.Сорокина, И.Суханова, В.Сысенко, В.Толстых, А.Харчева, Л.Чуйко, Н.Юркевича и др.

Следует выделить немногочисленную пока группу работ, в которых специально исследуются проблемы профессиональной адаптации курсантов и специалистов государственной противопожарной службы, подготовленные в Санкт-Петербургском институте ГПС МЧС России.

Вместе с тем, необходимо отметить, что публикаций, непосредственно посвященных социологическому исследованию социально-экономического поведения молодых людей при формировании жизненной стратегии при выборе профессии риска в конкретных социальноэкономических и территориально-поселенческих условиях, практически нет.

Изложенное выше предопределяет необходимость активизации фундаментальных и прикладных исследований по проблемам формирования устойчивого жизненного самоопределения молодежи, избравшей профессии риска, становления и совершенствования системы профориентацион-ных и образовательных услуг, оптимизации с позиций с одной стороны интересов личности, семьи и, с другой - общественных (отраслевых сфер занятости) в процессе выбора профессии риска, профессионального обучения и в целом профессиональной социализации молодёжи. Этими соображениями обусловлен выбор объекта, предмета, цели и задач данного исследования.

Объект исследования. В качестве основных объектов исследования выступают, группы молодых людей (слушатели и курсанты, прежде всего выпускники), осуществивших выбор профессии пожарного при поступлении в образовательные учреждения ГПС МЧС РФ (гг. Екатеринбург, Иваново), учреждения (абитуриенты), командиры и преподаватели ОУ ГПС МЧС РФ.

С целью сравнения процессов жизненного самоопределения молодежи, избравшей профессии риска, в качестве объектов исследования взяты дополнительно курсанты и преподаватели двух военизированных екатеринбургских вузов: Уральского юридического института МВД России и Екатеринбургского артиллерийского института.

Предмет диссертационного исследования. Предмет настоящего исследования составляют особенности выбора профессии риска как элемента профессиональной социализации и влияния данного элемента на содержание основных направлений жизненного самоопределения молодежи (на примере курсантов ОУ ГПС МЧС России).

Цель и задачи исследования. Основная цель диссертационного исследования заключается в теоретико-методологическом и эмпирическом социологическом анализе содержания, условий и факторов влияния выбора профессии риска (на примере выбора профессии пожарного) на жизненное самоопределение молодежи. Достижение этой цели предполагало решение ряда взаимосвязанных задач:

1. На основе обобщения теоретических подходов к анализу выбора профессии студенческой молодёжью в сфере ее жизненного самоопределения рассмотреть содержание концепции профессиональной социализации как методологической основы социологического исследования данной проблемы.

2. Выявить специфику выбора молодежью профессии риска (на примере профессии пожарного) и показать его место в системе факторов ее жизненного самоопределения.

3. Определить приоритетные показатели и индикаторы, особенности методики эмпирического исследования влияния выбора профессии у курсантов образовательных учреждений государственной противопожарной службы МЧС на их жизненное самоопределение;

4. Провести эмпирический социологический анализ выбора профессии курсантов ОУ ГПС МЧС РФ как основы их жизненного самоопределения.

5. Рассмотреть социальные характеристики и особенности молодежи как субъекта и объекта выбора профессии риска;

6. Выявить взаимосвязь выбора профессии риска и жизненного самоопределения курсантов ОУ ГПС МЧС РФ в условиях современной России.

7. Показать роль семьи и образовательного учреждения ГПС МЧС в формировании у курсантов устойчивого выбора профессии и жизненного самоопределения.

Реализация указанной цели и задач исследования позволяет рассмотреть факторную доминанту в детерминации целенаправленного выбора молодежью профессии риска, получаемой в ОУ ГПС МЧС. На этой основе возможно выявить основные проблемы и специфику профориентаци-онной работы и подготовки специалистов в ОУ МЧС в условиях конкретного региона (на примере городов и поселений Урала), обосновать необходимость, основные факторы и условия в реализации дифференцированного подхода в профессиональном отборе и учебном процессе в ОУ МЧС.

Социологическое исследование здесь выступает способом выявления ценностных оснований социально-экономического поведения молодёжи в сфере жизненного и профессионального самоопределения, выбора профессии риска. В частности, речь идёт о поиске путей, средств оптимизации механизма жизненного и профессионального самоопределения потенциальных и реальных курсантов одной из специфических групп вузов РФ - образовательных учреждений МЧС России.

Теоретико-методологические основы исследования. В своей работе автор опирался, прежде всего, на классические традиции социологического изучения социализационных процессов в молодежной среде. Особое место в формировании методологического направления, избранного в диссертации в качестве основного занимает теория профессиональной социализации молодежи в современном российском обществе, разработанной в трудах уральских социологов Ю.Вишневского, Г.Зборовского, Л.Когана, Г.Кораблевой, А.Меренкова, Г.Орлова, Б.Павлова, В.Попова, Л.Пробст, С.Рачек, Л.Рубиной, М.Руткевича, Л.Рыбцовой, В.Шапко, Н.Шаталовой. Опираясь на положения и идеи, содержащиеся в их работах, можно раскрыть специфику основных региональных социально-экономических, политических, духовно-идеологических, трудовых и профессиональных детерминант профессионального выбора и профессиональной социализации, выступающей стержневым фактором в реализации молодыми людьми их жизненных планов в конкретной социально-экономической и территориальной ситуации.

Из отечественных работ особую ценность для выполненного данного исследования представляет докторская диссертация Т.Л.Александровой, в которой предложена целостная методология исследования системы ценностной регуляции профессиональной деятельности в условиях социально-экономического реформирования общества.

Особое значение имеет анализ взаимодействия внутренних и внешних сторон, детерминирующих социально-экономическое поведение формирующейся личности, малых групп (микросреды) и функциональный анализ жизнедеятельности этих первичных социальных ячеек общества.

Существенный аспект формирования методологического базиса работы составляют достижения зарубежной социологии, в частности, социологии труда, профессий. Осмысление и использование теоретических результатов, исследовательского инструментария, конкретных результатов расширяют возможности углубления и корректировки собственных позиций автора, позволяет полнее учесть социально-экономические и духовно-нравственные условия и обстоятельства развития профессиональной социализации, её поведенческой стратегии в процессе реализации молодежных жизненных устремлений.

В состав теоретико-методологических основ, из которых исходит автор диссертационного исследования, включены теории социокультурной динамики, социальной мобильности и социальной стратификации (П. Сорокин); социальных детерминант коллективного поведения (Н. Дж. Смел-зер); социальных систем, основанных на функциональных императивах: адаптация к среде, достижение цели, общие нормы и управление напряженностью, интеграция, социальное действие (Р. Мертон, Т. Парсонс).

Эмпирическая база исследования. Теоретические аспекты диссертационной работы находят свое развитие и подтверждение в ее эмпирических источниках. Автором проведен вторичный анализ материалов эмпирических исследований отечественных и зарубежных социологов по изучаемой проблематике, опубликованные в таких российских и зарубежных изданиях, как «Социологические исследования», «Социальная защита», «Вопросы экономики», «The economist», «Пожарное дело».

Проведен при непосредственном участии автора комплекс исследований, включающий массовый социологический опрос абитуриентов, курсантов, экспертный опрос (преподаватели и представители командного состава) в четырёх военизированных вузах:

А. Уральский институт ГПС МЧС России (УрИГПС МЧС):

- август 2004 г. - сплошной опрос 500 абитуриентов;

-февраль 2005 г-опрос 120 экспертов;

- февраль-март 2005 г. - опрос 250 курсантов старших курсов (квотная выборка).

Б.Ивановский институт ГПС МЧС России (ИИ ГПС МЧС):

- февраль 2005 г - опрос 25 экспертов;

- февраль-март 2005 г. - опрос 110 курсантов старших курсов (квотная выборка).

В. Уральский юридический институт МВД России (УрЮИ МВД):

- март-апрель 2005 г - опрос 65 экспертов;

- март-апрель 2005 г. - опрос 95 курсантов старших курсов (квотная выборка).

Г. Екатеринбургский артиллерийский институт (ЕАИ):

- май-июнь 2005 г. - опрос 40 экспертов;

- май-июнь 2005 г. - опрос 65 курсантов старших курсов (квотная выборка).

В работе использованы материалы ряда исследований Института экономики УрО РАН (научный руководитель профессор, д.филос. наук Павлов Б.С.), а также результаты исследования, проведённого при участии автора в феврале-марте 2005г. в подразделениях государственной противопожарной службы в г. Екатеринбурге, включавшего опрос 128 сотрудников ГПС (старший и средний начсостав - 25 %; младший начсостав - 28%; рядовой состав - 47 %).

Существенное значение для диссертационного исследования имели информационные материалы и законодательные акты РФ и субъектов Федерации, руководящие материалы МЧС России, данные комитетов государственной статистики; анализ материалов ООН.

Научная новизна работы. Научная новизна диссертации заключается в проведении теоретико-прикладного социологического исследования влияния выбора молодежью профессии риска (на примере профессии пожарного) как элемента профессиональной социализации на ее жизненное самоопределение в условиях трансформации современного российского общества. Основные результаты исследования, определяющие его принципиальную научную значимость, заключаются в следующем:

- впервые в социологической науке в целостном виде поставлена и рассмотрена проблема влияния выбора профессии риска на жизненное самоопределение молодежи в условиях общественных трансформаций;

- автором реализуется методологический подход к изучению социально-экономического поведения индивида, выдвигающий в центр исследования проблему ценностно-ориентационного выбора профессии, позволяющего учитывать с одной стороны, переходный характер социальных процессов в российском социуме, а с другой, - ведущую роль в этих процессах не только институциональных, но и примордиальных комплексов;

- конкретизирована концепция профессиональной социализации молодежи, связавшей свою жизнь с профессиями риска, определены основные теоретико-методологические подходы к изучению процесса формирования жизненных планов и ориентаций в условиях выбора этих профессий;

- показаны роль и место институтов семьи и профессионального образования в процессе формирования жизненных планов и ценностных ориентаций на профессиональную занятость, связанную с реальными рисками для здоровья и жизни субъектов и объектов этой деятельности;

- изучены качественные характеристики и основные проблемы выбора молодежью профессии пожарного и особенности в этих условиях ее жизненного самоопределения;

- впервые дана социологическая оценка целесообразности применения тендерного подхода в формировании кадрового состава учреждений и служб МЧС России;

- раскрыто соотношение комплексного и дифференцированного подходов в осуществлении процесса эффективной профессиональной социализации различных групп курсантов в образовательных учреждениях ГПС МЧС РФ;

- впервые осуществлено сравнительное исследование профессиональной социализации различных групп молодёжи в условиях выбора ими различных видов профессий риска и деятельности образовательных учреждений со специальными уставными задачами;

- определено место образовательных учреждений ГПС МЧС РФ в реализации главных направлений государственной политики в отношении формирования кадрового потенциала ГПС в российских регионах.

Основные положения диссертационного исследования, выносимые на защиту:

1. В период глубоких общественных трансформаций в современной России жизненное самоопределение молодежи становится стратегическим ресурсом социального развития общества. Отсюда в условиях формирования и развития региональных рынков труда и образовательных услуг важнейшей научно-практической задачей представляется раскрытие и реализация механизма выбора молодежью профессий и ее включения в процесс жизненного самоопределения;

2. Реализация молодежью желаемой жизненной программы, возможности доступа к ценностям культуры и услугам и особенности са-мосохранительного поведения обусловлены различными «стартовыми» возможностями для детей из различных групп семей в получении базового общего и профессионального образования. Поэтому на устойчивость и позитивный характер жизненного самоопределения молодежи оказывает влияние «скорость» осуществления профессиональной социализации в ее различных группах. Одни группы социализируются в более сжатые сроки и очень болезненно, а у других данный процесс может проходить с небольшими трудностями и осложнениями, определяя характер их жизненного самоопределения.

3. Эффективность реализации процесса социально-профессиональной преемственности поколений на уровне семейной группы в условиях современной России зависит от экономической и политической стабильности в государстве, от состояния социальной инфраструктуры городов и поселений, обеспечивающих многосторонний процесс жизнедеятельности и социализации детей, подростков, молодых людей, от снижения в обществе социальных рисков в сфере образовательной и досуговой деятельности;

4. Выбор профессий риска становится стержневым фактором, детерминирующим процесс структурирования и развертывания жизненного самоопределения значительной части современной российской молодежи в условиях повышения влияния на общество рисков техногенного, природного, социального характера. При этом первоначальный выбор молодежью профессии риска детерминирован набором спонтанных обстоятельств и условий, облегчающих процесс поступления в выбранный вуз, в том числе и образовательные учреждения МЧС России, и последующей адаптацией к трудовой деятельности в первоначально выбранной сфере общественного труда;

5. Рассмотрение концептуально-теоретических основ процессов выбора профессии и профессиональной социализации специалистов ГПС МЧС России как особого предмета социологического анализа обусловлено типологическим единством характеристик социально-профессиональных групп в учреждениях и организациях со специальными уставными задачами. Специалисты учреждений и организаций со специальными уставными задачами выступают динамично формирующейся и развивающейся социально-профессиональной группой в структуре населения современного российского общества. Как субъект социально-профессиональной ориентации эта группа обладает комплексом признаков, характеризующих ее одновременно и как носителя свойств внешней и внутренней среды служб МЧС России;

6. Методологической и организационной основой развития и совершенствования процесса выбора профессии риска молодым человеком является принцип системности, отражающий межведомственный, государственный подход к развитию и совершенствованию системы профориентации и социально-психологической поддержки школьной молодежи.

7. Рост престижа и общественной значимости профессии риска (на примере профессии пожарного) предполагает материальное и моральное стимулирование профессионального роста спасателей, их непрерывного дополнительного) профессионального образования. Это возможно при отсутствии политики блокирования, перспективной альтернативой которой является поощрение творческой активности спасателей, не связанной с профессиональной деятельностью, стремлением к личностному росту, обусловленному жизнедеятельностью человека в неслужебной сфере.

Теоретическая и научно-практическая значимость диссертационной работы. Материалы диссертационного исследования могут использоваться в корректировке программ подготовки молодежи, выбравшей профессии риска, в повышении имиджа специалистов ГПС МЧС России, для создания эффективных программ по целенаправленной профориентацион-ной работе со школьной молодёжью. Полученные результаты могут быть учтены как основание для пересмотра системы поощрения и вознаграждения специалистов МЧС, проявивших свои профессиональные и нравственные качества, при исполнении служебного долга, предотвратившие невосполнимые человеческие потери, материально-экономический и социально-психологический урон пострадавшему

Большое значение результаты проведенного исследования имеют в качестве основы инициирования, разработки и создания в Российской Федерации и регионах соответствующих «Концепций социально-гражданской безопасности населения», включающую в себя объединение усилий и всестороннее развитие социальное партнёрство двух основных потенциальных сил гражданского общества: управленческих и силовых структур государства, с одной стороны, и, с другой - повсеместную самодеятельную инициативу гражданского населения, кровно заинтересованное в благоприятных результатах такого партнёрства.

Полученные данные целесообразно использовать в определении приоритетов в учебно-воспитательном процессе подготовки специалистов ГПС, направленных на повышение адаптационного потенциала курсантов в производственной и социально-бытовой сферах их жизнедеятельности.

Теоретические и прикладные аспекты проведенного исследования могут быть использованы при составлении программ и инструментария социологического анализа проблем выбора профессии и профессионализации специалистов в различных групп профессий со специальными уставными задачами; для корректировки правил и инструкций внутреннего распорядка жизнедеятельности слушателей и представителей персонала ОУ МЧС; при составлении и корректировке учебных и рабочих программ курсов «Социология молодёжи», «Социология образования», «Социология занятости», «Исследование социально-экономических процессов». Они могут быть оформлены и использованы в виде спецкурсов, дополняющих и конкретизирующих такие профилирущие дисциплины и предметы в современной штатной учебной программе ОУ ГПС МЧС, как «Психология и педагогика», «Профессиональная этика», «Культурология», «Менеджмент» и др.

Апробация результатов исследования. Результаты научного исследования и обобщенный опыт практической работы нашли отражение в выступлениях автора на международных и межрегиональных конференциях: г. Иркутск (2004 г.); г.Екатеринбург (2004, 2005 гг.), в 6 опубликованных им статьях и одной коллективной монографии. Результаты исследования и конкретные выводы прошли обсуждение в отделе экономической социологии Института экономики УрО РАН (2004 г.), кафедре социальной безопасности физико-технического факультета УГТУ (УПИ) (2005 г.) и кафедры социологии и управления общественными отношениями Уральской академии государственной службы.

Структура и объем диссертации. Работа объемом 191с. состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа, заключения, списка литературы, содержащего 311 источников.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Миронов, Михаил Пантелеймонович

Основные выводы по первой главе:

1. Жизненное самоопределение выступает комплексным, синтезирующим социализационным процессом в молодежной среде. Оптимизация данного процесса связана с ключевыми направлениями профессиональной социализации молодежных групп.

2. Выбор профессии - важнейший компонент детерминации жизненного самоопределения молодежи. Он положен в основу профессионального самоопределения и профессиональной социализации.

3. Выбор профессии служит регулятором социально-экономических отношений молодежи. Профессиональное призвание не является в современных условиях первостепенным по значимости среди факторов жизненного самоопределения молодежи.

4. В современных условиях жизненное самоопределение молодежи включает риск как неустранимый компонент процесса выбора профессии.

5. Профессиональный риск связан с угрозами, возникающими в сфере профессиональной жизнедеятельности личности и связано с нарушениями норм и правил, необходимых при соблюдении безопасности в сфере этой жизнедеятельности.

6. Профессии риска, в частности профессия пожарного, предполагают наличие серьезной опасности для жизни и нормального функционирования, физического и психического развития людей. Поэтому выбор профессии риска молодежью становится основой ее жизненного самоопределения при условии высокого уровня воспитания гражданских качеств, а также реализации социально-экономических установок

7. В эмпирическом исследовании содержания и направленности выбора профессии молодёжью, связанного с освоением и последующей трудозанятостью по специальностям со специальными уставными задачами особым образом вычленяются аспекты, связанные с ориентациями и стремлениями молодых людей в учёбе в ОУ ГПС, с одной стороны и, с другой - их физииолого-валеологической, психофизиологической и нравственно-образовательной готовностью к учёбе в этих заведениях.

8. Значительное место среди социальных характеристик курсантов ОУ ГПС должны занимать их ценностные ориентации и жизненные установки в профессиональной и матримональной сферах их жизнедеятельности, изучение их прожективных материально-жилищных и профессионально-миграционных планах.

9. Система эмпирических показателей и индикаторов, позволяющих раскрыть содержание предмета социологического исследования процесса выбора профессии со специальными уставными задачами, включает рассмотрение социальных факторов выбора профессии абитуриентов и курсантов ОУ ГПС, в котором находит отражение, их семейное положение, характер ориентаций и установок в сфере учёбы и профессиональной деятельности, жизненные планы в сфере миграционного и семейно-бытового поведения.

10. Важно выявить институциональный механизм профессиональной социализации и его влияние на основные регуляторы самосохранитель-ного поведения молодых людей, их ценностей и мотивов будущей профессиональной деятельности.

11. Несмотря на множественность подходов к изучению социализации, разработка проблемы выбора профессии и жизненное самоопределение молодежи сегодня не только далека от завершения, а напротив, все более демонстрирует необходимость как переосмысления ранее исследованного, дополнительного изучения почти устоявшегося, так и открытия новых граней и аспектов изучения.

Глава вторая. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ПОЖАРНОГО НА ЖИЗНЕННОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КУРСАНТОВ

Выбор профессии риска и основанный на нем процесс жизненного самоопределения молодежи опираются на формирование ее жизненных планов, последующую профессиональную учёбу и адаптацию в сфере общественного производства. Такого рода процессы не являются результатом совокупного (синкретичного) и запрограммированного воздействия социальных институтов, так или иначе причастных к ним. Нравственные, социально-психологические и ценностно-ориентационные черты, характеристики и качества личности нередко обусловлены «случайными», «малозначимыми» (с позиций субъектов воспитательного процесса) факторами, ситуациями, условиями, существенно деформирующими подчас желаемый (прогнозируемый, проектируемый) конечный результат процесса социализации конкретной личности.

Усилению автономии поколений в целом и отдельных индивидов, в частности, существенно способствует идущая технологическая и информационные революции, девальвирующие профессионально-производственный опыт и культуру трудовой деятельности старших поколений. Обладая или имея причастность к более современной технологической культурой, молодые работники на старте своей трудовой жизни имеют несомненное преимущество перед кадровыми работниками в сфере социально-профессиональной мобильности, в процессе приспособления (адаптации) к новым условиям в сфере общественного труда. Ослабление внутрисемейных контактов, как правило, сопровождается усилением солидарности в поколенческих группах (группах сверстников).

Неопределённость ценностных представлений о предстоящем жизненном пути, отсутствие у большинства молодых людей чётких социально-экономических ориентиров затрудняет (а иногда и препятствует) концептуальному (насколько это возможно в юношеском возрасте) жизненному самоопределению. Нередко, имеющийся в обществе хронический дисбаланс между спросом и предложением на рынке труда вынуждает молодых людей соглашаться на любое занятие, лишь бы оно давало возможность социально-экономического выживания. В современных условиях в выборе профессии и жизненном самоопределении в целом, особое значение приобретает метод профессиональных проб (и, естественно, ошибок), выступающего в качестве профессионального испытания для учащейся молодежи конкретного вида трудовой деятельности.

Вторая глава носит в основном научно-прикладной характер. В ней мы ставим перед собой решение двух основных задач. Во-первых, это - социологическая характеристика условий и факторов, способствующих ориентации молодых людей на профессию пожарного, а также на образовательные учреждения ГПС МЧС России. Во-вторых, проведен анализ роли и места социальных институтов в жизненном и профессиональном самоопределении курсантов и выпускников ОУ МЧС России, в первую очередь, семьи, школы, сверстников, учебной группы и др.

2.1. Условия и факторы выбора профессии и жизненного самоопределения курсантов образовательных учреждений ГПС МЧС России

В основу большинства существующих методик исследования молодежи положено ее деление, прежде всего, по социальному признаку и по ряду формальных показателей: пол, возраст, образование и т.п. Не отказываясь от учета этих признаков, не следует ограничиваться только ими. Они должны быть включены в многофакторную модель молодежи. Такая модель содержит социально-демографические, социально-профессиональные признаки, источники и величину доходов, ценностные ориентации молодежи. Каждый из этих блоков, как нами уже показано во втором параграфе первой главы, имеет ряд других групп показателей и соответствующих индикаторов. Определим показатели и характеристики, соответствующие требованиям к личности курсанта, будущего специалиста ГПС МЧС.

В многофакторную модель изучения характеристик курсантов ОУ ГПС МЧС автор включает такие компоненты, как состояние здоровья (физическое, психическое), социальное происхождение, характер онтогенеза, физическая подготовка, жизненные планы (профессиональные, матримональные и др.), показатели и характеристики социального портрета курсанта, социально-профессиональная ориентированность, интересы, характер, общительность, коллективизм, хозяйственно-бытовая самостоятельность, навыки, эв-ристичность инициативность, эрудированность и др.

Ниже мы попытаемся, опираясь на проведённое нами исследование проанализировать эти характеристики с помощью конкретных социологических индикаторов. Подчеркнем, что этот анализ не претендует на всеобъемлющий охват.

Следует осознавать, что профессиональная ориентация и профессиональная социализация учащейся протекает под влиянием, как целенаправленных воздействий, так и стихийных, спонтанных, с которыми молодые люди сталкивается в процессе повседневной жизни. При этом, по мнению Л.Э. Пробст, профессиональная социализация выступая в качестве многонаправленного, многокачественного и противоречивого синергетического процесса, формирует основы поведения и отношения учащихся к будущей профессиональной деятельности1.

Согласно представлениям Т. Парсонса, все социальные системы (не составляет здесь исключения и семья) реализуют набор, состоящий из четырех основных функций. Первая из них - адаптационная, призванная, приспосабливать или адаптировать социальную систему к изменениям как внутреннего, так и внешнего порядка. Вторая универсальная функция связана с целедостижением, обеспечивающая саморазвитие системы, ее дееспособность. Третья функция интеграционная, которая связывает все свои компоненты и функции между собой в систему. И, наконец, последняя функция -удержание образца, которая наряду с тенденцией к изменчивости социального явления с целью самосохранения и устойчивости способствует удержанию и передаче образцов поведения, культурных принципов и ценностей. Благодаря этой функции семья становится агентом передачи культурных традиций, обычаев от поколения к поколению, обеспечивая их преемственность. В классификационной схеме Т. Парсонса приоритетное место и роль отводится системе родства, контроля сексуальных отношений и социализация 2.

Многочисленные социологические исследования, проведённые в различных регионах России, свидетельствуют, что родители традиционно остаются основными субъектами профессиональной социализации

1 Пробст Л.Э. Профессиональная социализация школьной молодежи в современной России. Автореф. дис. д.социол.н. - Екатеринбург, 2004. - СС. 24-25.

2 См. более подробно об этом: Черняк Е.М. Социология семьи. Учеб. пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Изд-во «Дашков и К0», 2003. - СС.34-35. учащейся молодежи, формируя ценностные профессиональные ориентации и установки. Вместе с тем сегодня межпоколенной трансляции норм, задающий во многом особенности юношеского жизненного самоопределения в профессиональной социализации, сегодня существенно изменился. Автор концепции конфликта поколений Дж. Колеман считает1, что если в прошлом семья готовила молодого человека к вступлению в общество, то в современных условиях она уже не может более осуществлять эту функцию.

Весьма афористичным представляется сравнение Л.Э Пробст относительно симбиоза адаптационной деятельности поколений российских «отцов» и «детей» к современным рыночным условиям. Она проводит историческую параллель между современной создавшейся ситуацией сегодня в России и ситуация напоминающей положение «семьи эмигрантов», где молодежь быстрее своих родителей приспосабливается и принимает новые нормы жизни, во многих отношениях переставая ощущать старшинство своих менее адаптированных родителей 2.

Основу родительского воспитания можно представить в виде двух слагаемых: один из них - деятельность семьи, направленная на изменение форм поведения ребенка, второй - представление родителей о том, каким должно быть поведение ребенка на данном этапе развития, представление, которое отчасти зависит от родительских устремлений. При этом социализирующая и воспитательная функция семьи реализуется через формирование фундаментальных ценностей, идеалов, выработку жизненных целей, способов их достижения. Чем сплоченнее семья, чем сильнее семейное МЫ, тем эффективнее ее воздействие на личность. Ни

1 Coleman J.S. et al Public and Private Schools Chicago: National Opinion research centre, 1981 Bernstein Basil Class codes and control.

2 Пробст Л.Э. Профессиональная социализация школьной молодежи в современной России. Автореф. дис. д.социол.н. - Екатеринбург, 2004. - С.30. кто, очевидно, не будет отрицать и того положения, что решающим фактором в становлении личности молодого гражданина был, есть и останется родитель, учитель, воспитатель, т.е. старший человек, который призван в силу естественно-исторического долга участвовать во всеобъемлющем процессе преемственности поколений, в результате которого индивиды «как физически, так и духовно творят друг друга» \

Прежде чем перейти к анализу социологических характеристик абитуриентов и курсантов ОУ ГПС МЧС (гг. Екатеринбург и Иваново) сделаем одно важное для нашего исследования пояснение. Для сравнительного анализа в программу социологического исследования были включены параллельные опросы ещё двух групп курсантов, обучающихся также как и ОУ ГПС в ОУ, готовящих специалистов для сфер повышенного профессионального риска. С одной стороны, это специалисты правоохранительных органов, подготовка которых ведётся в Уральском юридическом институте МВД России (УрЮИ МВД), с другой - специалистов для службы в российской армии -Екатеринбургском артиллерийском институте {ЕАИ). В этих двух вузах как и в ОУ ГПС, помимо курсантов, нами опрашивались преподаватели и командиры в качестве экспертов. Практически идентичные программы опроса (содержание анкет) позволяет нам сопоставлять характеристики этих трёх групп будущих специалистов. В последующих таблицах и в тексте параграфов нами принята и используется следующая аббревиатура:

Полное название ОУ, его аббревиатура Аббревиатура опрошенных

Курсанты Эксперты

Уральский институт ГПС МЧС России -УрИ ГПС МЧС КЕП ЭЕП

Ивановский институт ГПС МЧС России -ИИ ГПС МЧС КЕП ЭЕП

Уральский юридический институт МВД России -УрЮИ МВД КЕМ ЭЕМ

Екатеринбургский артиллерийский институт -ЕАИ: КЕА ЭЕА

1 Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. 2-е изд. Т.З. - С.36.

Заключение

Теоретико-методологический и эмпирический социологический анализ, проведенный в данной диссертационной работе, позволяет сформулировать следующие основные теоретические и практические выводы, предложения, рекомендации:

1. В условиях глубоких трансформационных изменений в современном российском обществе взаимосвязь выбора профессии и жизненного самоопределения молодежи отражается в целом на ее социализации применительно к этим изменениям. Выбор профессии служит для молодежи основой ее жизненного самоопределения как стратегического ресурса социального развития общества. Устойчивость жизненного пути молодежи, направления и содержание их жизненного самоопределения зависят от профессионального самоопределения, характера выбора профессии, профессиональной социализации.

2. Рассмотрение социологических аспектов функционирования и управления процессом социализации и профессионализации молодежи особо отчетливо выделяются факторный и детерминационный подходы. На их основе выявляются приоритетные факторы и условия, влияющие на процесс

1 Цит. по: Лисовский В.Т. Социология молодежи // Социологический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. / Науч. ред. Г.Н. Соколова, И.Я Писаренко. Минск. 1991. С.50. жизненного самоопределения молодых людей. Комплексный подход к социологическому исследованию выбора профессии предполагает всестороннее включение в рассмотрение данного процесса видов и форм профессионального самоопределения и профессиональной социализации молодежи. В основе такого методологического подхода акцентирован ценностно-ориентационный механизм социально-экономического поведения молодежи в условиях трансформации современного российского социума.

3. Формирование социально-экономической и политической стабильности общества, улучшение состояния социальной инфраструктуры городов и поселений, обеспечивающих многосторонний процесс жизнедеятельности и социализации молодежи, углубление социально-профессиональной преемственности поколений на уровне семейной группы оказывают нейтрализующее влияние в условиях расширения сферы социальных рисков на негативные процессы в образовательной, профессиональной, досуговой деятельности молодежи.

4. Социологический анализ процесса формирования устойчивого выбора профессии и его влияния на жизненное самоопределение молодежи позволяет выделить в рамках теории профессиональной социализации новое направление по изучению и выявлению факторов и условий, детерминирующий указанный социализационный процесс, связанный с предпочтением профессионального риска. В рамках этого направления осознанный и устойчивый выбор профессии риска рассматривается как приоритетный фактор, способствующий закреплению у молодежи жизненных планов, в которых проектируется длительная перспектива жизнедеятельности в определенном значимом для общества направлении.

5. В процессе выбора молодыми людьми профессии в современных условиях риск превратился в неустранимый момент первоначально выбранного ими жизненного пути, одновременно созидающий и разрушающий, требующий адаптации молодого человека к рискогенной среде. Этот процесс связан, прежде всего, с преодолением неопределенности в ситуации самого выбора профессии, в процессе которого имеется возможность качественно и количественно оценить вероятность достижения предполагаемого результата, неудачи, поражения, выигрыша, попадания в цель и отклонения от цели в профессиональном самоопределении.

6. Специфика выбора молодежью профессии риска заключается в предпочтении рода специальных социально закрепленных и значимых занятий, сопряженных с угрозами и нарушением норм жизнедеятельности человека. Выбрав профессии пожарного и спасателя, молодежь должна быть готова к систематическому сильнейшему воздействию поражающих, социо- и психотравмирующих факторов чрезвычайных ситуаций. В их числе, прежде всего, постоянная угроза собственной жизни и здоровью.

7. Процесс структурирования и развертывания жизненного самоопределения молодежи при выборе профессии риска (на примере профессии по* жарного) нередко детерминирован набором спонтанных обстоятельств и условий, облегчающих процесс поступления в образовательные учреждения МЧС России. Однако в ходе последующей адаптации к трудовой деятельности первоначальный выбор общественно значимой сферы профессионального риска для молодежи становится более устойчивым и способствует закреплению ее жизненных планов и направлений дальнейшего жизненного пути в обществе, где риски техногенного, природного, социального характера превратились в повседневность.

8. Выбор молодежью профессии риска, как правило, сопряжен с выбором особого типа государственной службы - уставной со специально закрепленными задачами. Содержание и предназначение профессиональной деятельности специалистов МЧС связано с выделением профессий, обеспеjt' чивающих условия выживания, обеспечения безопасности и функционирования общества. В этом смысле жизненное самоопределение молодежи, вытекающее из выбора профессии риска (на примере профессии пожарного), предполагает высокий общественно-гражданский, социально-нравственный потенциал такого выбора. ^ 9. Особое влияние на процесс жизненного самоопределения молодежи, избравшей профессии риска, оказывает их отношение к работе сотрудников и специалистов учреждений и организаций со специальными уставными задачами. В настоящий период, как показывают исследования, эти группы становятся в социально-профессиональной структуре населения современного российского общества динамично развивающимися. Такая тенденция не может не затрагивать процессы становления социально-профессиональной ориентации курсантов и выпускников ОУ МЧС России. Она может способствовать формированию позитивного восприятия ими перспектив своей будущей службы.

10. Основываясь на принципе системности в осуществлении межведомственного подхода к совершенствованию системы профориентации и со** циально-психологической поддержки молодежи в процессе выбора ею профессий риска, следует особо выделить необходимость повышения престижа и общественной значимости этих профессий (на примере профессии пожарного), усиления материального и морального стимулирования роста профессионализма спасателей, их непрерывного (дополнительного) профессионального образования. Это предполагает разработку и реализацию государственной политики, направленной на поощрение творческой активности, стремления к личностному росту молодежи, самореализующейся в профессиональной сфере, связанной с деятельностью спасателей.

11. В процессе формирования жизненных планов и ценностных ориентаций при выборе молодежью профессии, связанной с реальными рисками для здоровья и жизни, выделяются как важнейшие детерминанты ц данного процесса институты семьи и профессионального образования. При этом реализация желаемой жизненной программы, возможности доступа к ценностям культуры и услугам и особенности самосохранительного поведения обусловлены различными «стартовыми» возможностями для детей и подростков из различных групп семей в получении базового общего и ^ профессионального образования. Отсюда устойчивость и позитивный характер жизненного самоопределения молодежи определяются темпами профессиональной социализации в ее различных группах.

12. Проведенное сравнительное исследование профессиональной социализации различных групп молодёжи в условиях выбора ими различных видов профессий риска и деятельности образовательных учреждений со специальными уставными задачами показало в целом единство ценностных установок в их жизненном самоопределении, что подтверждает формирование в группе лиц, работающих в организациях со специальными уставными задачами, близких типологических социально-профессиональных характеристик. Вместе с тем в современных условиях усиливается роль военизированных образовательных учреждений, в том числе ГПС МЧС РФ в формировам, нии у курсантов устойчивого выбора профессии и жизненного самоопределения. Это способствует повышению в целом кадрового потенциала служб, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности общества, прежде всего МЧС России.

Социологическое исследование, проведенное нами, позволяет высказать ряд конкретных положений рекомендательного характера:

1. В число наиболее востребованных учебных дисциплину будущих специалистов ГПС МЧС входят, прежде всего, профилирующие дисциплины, обеспечивающие формирование профессиональных качеств пожарного. Значительно меньше востребованы предметы и дисциплины гуманитарной и общекультурной направленности. Это неизбежно способствует «технизации» в ущерб развитию «гуманизации» мышления специали-щ ста ГПС. Такой подход в образовательной подготовке требует существенных корректив, если не выработки нового взгляда на соотношение профессиональной и общегуманитарной подготовки будущих специалистов ГПС.

2. Обеспечение комфортной психологической среды, эмоционально привлекательных перспектив для каждого члена коллектива организаций ГПС. Это будет способствовать складыванию условий положительного восприятия будущими специалистами ГПС места своей службы. Организационным решением, удовлетворяющим данную группу потребностей, является возможность у данной категории работников получения более высокого уровня профессиональных навыков, позволяющих получить более высокую квалификационную категорию, позволяющую им, в свою очередь, иметь возможность получать дополнительные социальные возможности и блага для его успешной адаптации и деятельности в спасательном коллективе.

3. Контроль за состоянием и развитием профессионально значимых качеств личности молодежи, избравшей профессию пожарного, целесообразно осуществлять не только в процессе профессионального становления в учебном заведении, но и в процессе последующей деятельности выпускников путем поддержания непрерывной деловой связи с руководителями органов и подразделений по месту их службы.

4. Дополнительными средствами, удовлетворяющими группу потребностей в самоуважении, может стать стимулирование профессионального роста спасателей, их непрерывного (дополнительного) профессионального образования, поощрение личностного развития и творческой самореализации спасателей в неслужебной сфере. Поэтому гуманистическая направленность работы с кадрами организаций ГПС РФ, исключающая нанесение ущерба интересам службы в подразделении ГПС, становится существенной, приоритетно значимой.

5. Настоятельно необходимым представляется создание в подразделениях ГПС кабинетов психологической поддержки, соответствующих типовому варианту с современным релаксационным оборудованием. По мнению опрошенных, такие комнаты должны создаваться в каждой пожарной части, в том числе и в У ГПС. Тем более, социологический анализ заболеваемости показал, что чаще всего сотрудники ГПС страдают психосоматическими заболеваниями. ^ 6. «Прорыв» в качестве профессиональной подготовки специалистов

ГПС МЧС возможен при условии внесения существенных изменений в процедуру обучения путем внедрения инноваций, в частности, новых нетрадиционных технологий. При этом важнейшей составляющей региональной образовательной политики, связанной с проблемой качества образования, является проблема преподавательского состава вузов и повышения их квалификации.

7. Данные социологического опроса личного состава подразделений ГПС свидетельствуют о важности повышения социальной компетентности руководителя, являющейся основой формирования у подчиненных чувства удовлетворения своей работой и повышения эффективности деятельности подразделения в целом.

8. Можно утверждать, что дальнейшее совершенствование управления коллективами МЧС и повышение эффективности их деятельности находятся в прямой связи от того, насколько руководители овладеют методами социально-психологического анализа, профилактики и разрешения разнообразных конфликтов, возникающих в подчиненных коллективах.

9. При сравнительно небольшом количестве ОУ МЧС в России актуальными становятся дифференциация и разделение между ними функциональных обязанностей по подготовке и переподготовке специалистов различных профилей, повышению их профессиональной мобильности для выполнения нестандартных задач как в предметно-целевом так и территориально-профессиональном плане.

10. Применение социологических методов управления может быть эф-# фективным только в том случае, когда имеется полная и достоверная информация о происходящих в коллективе процессах. Важно знать состав коллектива, интересы, склонности и поступки работников, причины многих явлений, мотивы поведения, положительные и отрицательные тенденции в развитии коллектива. Изучение коллектива производится с помощью сбора и ^ анализа социальной информации, которая представляет собой совокупность сведений о составе, потребностях и интересах работников, характере взаимоотношений, восприимчивости форм и методов стимулирования активности в коллективе органа (подразделения). Сбор информации может производиться с помощью регулярных социологических исследований, систематического социо-психологического тестирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Миронов, Михаил Пантелеймонович, 2006 год

1. Александрова Ж.П. Социальное партнёрство на региональном рынке труда в условиях российского Севера. Дис. . канд. социол.н. -Екатеринбург, 2004.

2. Александрова Т.Л. Экономическое поведение и профессия: методология исследования. Автореф. дис. . д-ра социол. наук. Екатеринбург, 2000.

3. Александрова Т.Л. Методологические проблемы социологии профессий // Социол.исслед. 2000. - № 8.

4. Андреева И., Голубкова Н., Новикова Л. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей // Социол. исслед. М., 1989. - № 4.

5. Андреенкова А. Материалистические и постматериалистические ценности в России // Социол. исслед. М., 1994. - № 11.

6. Андронова Е.В. Социальная адаптация молодежи к региональному рынку труда: социологический аспект : Автореф. дис. . канд. социол. наук.- М., 2004.

7. Антонов А.И. Семья как институт среди других социальных ин-ц. статутов // Семья на пороге третьего тысячелетия. М., 1995.

8. Анурин В.Ф. Основы социологических знаний. Курс лекций по общей социологии. Новгород: НКИД998.

9. Багиров Б.Б., Генин JI.B., Попов В.Г., Руденкин В.Н. Молодежь в условиях российских реформ: эволюция экономических, политических и духовных ориентаций. Екатеринбург: УрГУ, 1993.

10. Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шеляп В.В. Проблемы психологии воинского коллектива. М.: Военное издательство, 1993.

11. Баразгова Е.С. Американская социология (традиции и современность). Курс лекций. Екатеринбург: «Деловая книга», Бишкек: «Одиссей». 1997.

12. Баразгова Е.С. Идеологическое воспитание молодежи в США. -Свердловск: УрГУ, 1989. 115 с.

13. Баскин Ю.Г. Состояние проблемы управления и оценки социально-психологического становления учебных коллективов в высших учебных заведениях МЧС России: Монография. СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2003.

14. Баскин Ю.Г. Социально-психологическое обеспечение руководства учебными коллективами высших военно-учебных заведений: Монография. СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2003.

15. Баталов А. А. Профессиональное мышление: философские проблемы: Дисс. .докт.филос.наук. Свердловск, 1986.

16. Батура П.М. Профессиональная культура молодежи села: проблемы и перспективы: Автореф дис. канд.филос.наук. Минск, 1990.

17. Бестужев-Лада И.В. Молодежь и зрелость. Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М., 1984.

18. Блинов Н., Слепцов Н. Социальный портрет студенчест-ва//Молодой коммунист. 1979. - № 9.

19. Зубков В.И. Риск как предмет социологического анализа // Социол. исслед.- 1999. № 4.

20. Луман Н. Понятие риска //THESIS, 1994. Вып. 5.

21. Шаталова Н.И. Теоретико-методологические проблемы социологического изучения трудового потенциала работника. Автореф. дис. . д.социол.н. Екатеринбург, 1999.

22. Блинов Н.М. Социология молодежи: достижения и проблемы // Социол. исслед.- М., 1982. №2.- С.7-16.

23. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Межд. пед. акад., 1995.

24. Боровых А.С., Логинов К.Г., Чейда И.И. Формирование у курсантов профессионально значимых качеств личности. Иваново: ИПТУ МВД России, 1998.

25. Воронина Л.Н. Динамика ценностных ориентаций молодежи. Дис. . канд.филос. наук. На правах рукописи.- Екатеринбург, 1993.

26. Боряз В.Н. Молодежь. Методологические проблемы исследования. Л: "Наука". Ленингр. отд-ние, - 1973.

27. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М.: Эдиториал УРСС, 1999.

28. Бурлуцкая М.Г. Межпоколенная мобильность в современном российском обществе: методология и методы анализа. Дис. . канд.социол. наук. Екатеринбург. 1999.

29. Быкова С.Н., Чупров В.И. Молодежь России: на пороге рынка между бедностью и нищетой // Социол. исслед. -1991.- № 9.

30. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. М.: Прогресс,1990.

31. Вилисова М.А. Эффективность организации межличностных отношений в коллективах со специальными уставными задачами. Дипл. работа на кафедре социальной безопасности УГТУ-УПИ. Машинописная рукопись. Екатеринбург, 2005.

32. Виноградов A.M., Рековская И.Ф. Переход к рынку и "социальное самочувствие". (Сводный реферат)// Социологические исследования в России. Вып. 2. Реферативный сборник. - М.: ИНИОН, 1993.

33. Вишневский Ю.Р. Ценностные и социокультурные ориентации молодежи // Социологическое обозрение ( информационно-аналитический сборник ).-Екатеринбург, 1997.-Вып. 1.- С.35-39.

34. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи. Нижн.Тагил, 1995.-311 с.

35. Волков Ю.Е. Молодежь в социальной структуре социалистического общества // Молодежь как общественная группа. М. 1972.

36. Воробьев С.В. Молодежная субкультура как специфическая часть культуры общества. Нижн. Новгород:, 1991.

37. Воробьев С.В. Молодежь в информационном обществе.- М.: Молодая гвардия, 1990.

38. Воспитание рабочей молодежи: опыт, проблемы, пути. Пермь,1989.

39. Выбор молодежью жизненного пути: (Опыт межрегион, социол. исслед.)/ Т. И. Адуло, Е. М. Бабосов, Е. А. Борковская и др.; Под. ред. Е. М. Бабосова, М. X. Титмы; АН БССР, Ин-т философии и права.- Минск: Наука и техника, 1988.

40. Вязигин В.Г., Бречалов СЛ., Смирнов А.С., Ищенко А.Д. Подготовка газодымозащитника: Учебная программа по специальности 3203 -«Пожарная безопасность». СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2004.

41. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01.-Бирск, 1996.

42. Герчикова В.В. Образование в конце XX века: материалы круглого стола // Образование в Российской Федерации. -М.,1994.

43. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России . М., 1993.

44. Гетманский В. Зачем спасателю психолог// Гражданская защита.-2004. № 2.

45. Гидденс Э. Социология: учебник 90-х годов.- Челябинск, 1991.276 с.

46. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи/ Е. И. Головаха; АН УССР, Ин-т философии. -Киев: Наук, думка, 1988.

47. Гордилова О.А. Занятость молодежи : Состояние и механизм регулирования : Дис. канд. социол. наук.- Белгород, 1996.

48. Государственная стратегия экономической безопасности Российской Федерации (основные положения), одобренная Указом Президента РФ от 29 апреля 1996 г. № 608. М., 1996.

49. Грачева О.Г. Социальное настроение в ситуации выбора профессии: Автореф. дис. канд. социол. наук.- Саратов, 2002.

50. Григорьева JI. Молодежь профшколы и рынок // Молодежь: цифры. Факты. Мнения.- 1995.- №2-3.

51. Грищенко Ж.М., Поликарпов В.А. Самоопределение молодежи в условиях перестройки: опыт социальной типологии // Социол.исслед. -1990.-№7.

52. Грудо Т., Грудо А. Как представляет молодежь безработи-цу?//Народн. образование.-1994.- № 5.

53. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социол.исслед. 1996. - № 3.

54. Данилов А.Д. Молодежь сегодня: самоутверждение через рынок (размышления над материалами социологических исследований) // Философская и социологическая мысль.- 1993,- № 2.

55. Двойменный И.А., Лелеков В.А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних// Социол. исслед. 1993.- № 10.

56. Девиантное поведение подростков: методологические и методические подходы. Екатеринбург: Ин-т экономики УрО РАН, 1996.

57. Дети на Крайнем Севере: проблемы образования и воспитания. -Екатеринбург Надым: Вып. Инс-та экон. УрО РАН, Надымского упр. народ, обр. 1994.

58. Дмитриенко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). Красноярск. 1989.

59. Добрин К.Ю.Социокультурный анализ подросткового кризиса в аспекте девиаций. Автореф. дис. .канд. социол. наук,- Саратов, 1997.

60. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. и др. Общество-высшая школа-молодежь.-М., 1995.

61. Домрачев А.А. Здоровье сотрудника ГПС и современные аспекты его охраны // Материалы Всероссийской науч. конф. // Актуальные проблемы в интегративной антропологии. Красноярск. 2001.

62. Домрачев А.А. Психофизиологические аспекты состояния сотрудников оперативных подразделений ГПС в период боевых дежурств // Пожарная безопасность. 2003. - № 3.

63. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983.

64. Духовное производство. Социально-философский аспект проблемы духовной деятельности. М.: Наука, 1981.

65. Дюркгейм Э. Норма и патология // Рубеж: альманах социальных исследований. 1996.- № 2.- С.82-88.

66. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. -М., 1991.

67. Егоров В.К. Будущее молодежи: два пути.- М.: Знание, 1986.

68. Ельмеев.В.Я. Воспроизводство общества и человека. М.: Мысль, 1988.

69. Железнякова С.И. Современный старшеклассник: специфика образовательных ориентаций. // Молодой россиянин на пороге XXI века: социокультурное измерение: Сборник научных трудов.- Н. Тагил: Нижнетагильский педин-т, 1996.

70. Жижко Е.В. Динамика ценности труда в идеалах и ценностных ориентациях учащейся молодежи в 80-90 годы : По материалам социол. исследований учащихся сред, школ и ПТУ, студентов техникумов и ВУЗов г.

71. Красноярска : Дис. канд. социол. наук.- Красноярск, 1996.

72. Жизненные планы молодежи. Вып. 1. Свердловск, 1966.

73. Жизненные пути одного поколения. М.: Наука, 1992.

74. Жираткова Ж.В. Формирование региональной системы социальной защиты и поддержки студенческой молодежи : Автореф. дис. . канд. социол. наук.- Саранск, 2004.

75. Заборова Е.Н. Молодежь города и ее потребности// Социальные проблемы Уральского региона.- Екатеринбург, 1994.

76. Заварзина JI.B., Михайлов В.А. Общая психология: Учебная программа по специальности 020400 «Психология». - СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2004.

77. Завражин С.А., Харатонович К.В. Новое поколение на периферии: конформисты или девианты // Социол. исслед. 1993.- № 8.

78. Заикина А.В. Жизненная перспектива сельской молодежи : Дис. . канд. социол. наук.- Саратов, 1997.

79. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи: Дис. . д-ра культурол. наук СПб., 1996.

80. Записка об основных итогах, выводах и рекомендациях Всероссийского семинара-совещания «Формы и методы реализации социальной политики и федеральных социальных программ на региональном и муниципальном уровне». М.: РАГС, 2002.

81. Заслова JI.A. Жизненные планы и ориентации молодежи разных ^ типов школ// Образование: время перемен.- Екатеринбург-Нижн. Тагил,1992.- С.34-41.

82. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XI веку.- Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.- пед. ун-та. 2000.

83. Здравомыслов А.Г. О судьбах социологии в России//Социол.исслед.- 2000. -№ 3.

84. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986;

85. Змеев В.А. Зачем студенту военная кафедра // Социол. исслед. -М., 1992. N 10. С. 103-106.

86. Золотова И.К., Зуев А.Е. Молодежь на рынке тру-да//Общественные науки и современность.- 1994.- № 5.

87. Зубок Ю.А. Особенности социальной интеграции молодежи в условиях нестабильного общества : Дис. . канд. социол. наук.- М., 1997.

88. Зуев А.Э. Особенности формирования молодежного рынка труда на современном этапе : Дис. канд. экон. Наук. М., 1996.

89. Ивакин В. Ценностные установки молодежи//Человек и труд.-1994.-№6.

90. Иваненков С., Кусжданова А. Социализация молодежи и перспективы развития образования // Россия XXI. 1995. - № 9/10.

91. Иконникова С.И. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ. Л.: ЛГУ, 1974.

92. Ильинский И.М. Куда идти России.- М.: Голос, 1995.

93. Ф 104. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия.

94. История. Теория. М.: Голос, 2001.

95. Ильиных О.П. Социальный кризис российского общества и мировоззрение молодежи : Дис. канд. филос. наук. Пермь, 1997.

96. Кирдина С.Г. Экономические институты России: материально-технологические предпосылки развития //Обществ, науки и современность." 1999.-№ 6.

97. Киреева Н.А. Маркетинговое исследование в системе регулирования и удовлетворения потребностей в образовании (методологические проблемы). Автореф дис. . канд. социол. наук. -Екатеринбург, 2000.

98. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике// Вопр. филос. 1997. - № 3.

99. Коган JI.H. Социология культуры. Екатеринбург: УрГУ, 1992.

100. Коган Л.Н., Павлов Б.С. Молодой рабочий: вчера, сегодня.-Свердловск: УрО АН СССР, 1976. 245 с.

101. Коган Л.Н., Попов В.Г., Генин Л.В., Долганов А.Е. Молодежь и политика,- Екатеринбург: УрГУ, 1994.

102. Коган Л.Н., Попов В.Г., Цыпленков В.Л. Социальные проблемы молодежи в начальный период перехода к рыночной экономике. Екатеринбург: УрГУ, 1993.

103. Когда наступает время выбора. (Устремления молодёжи и первые шаги после окончания учебных заведений) / отв. ред. Г.А. Чередниченко.- СПб.: Изд-воРХГИ. 2001.

104. Кологова Р., Немченко В. Совершенствование профессиональной адаптации молодежи // Вопросы экономики.- 1979.- № 3.

105. Колос И.В., Марьин М.И., Мягких Н.И., Касперович Ю.Г. Профилактика самоубийств среди сотрудников органов. Методическое пособие. М.: ЦОКП МВД России, 2001.

106. Кон И.С. Социология молодежи.// Краткий словарь по социологии./ Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М., 1988.

107. Коннова Л.А., Талаш С.А. Первая медицинская помощь: Учебная программа по специальности 330400 «Пожарная безопасность». - СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2003.

108. Коновалова Л.И., Михайлов В.А. Компендиум по курсу «Психология и педагогика». В Часть 2. Педагогика. СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2003.

109. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: Самоопределение в новой реальности. М, 2000.

110. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. М.: Изд-во «Юридич. литература», 1995.

111. Концепция «Сбережение населения Свердловской области на период до 2015 года». Екатеринбург, 2001.

112. Концепция действий на рынке труда на 2003-2005 годы. Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 6 мая 2003 г. N 568-р.

113. Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года (Одобрена распоряжением Правительства РФ от 24 сентября 2001г. № 1270-р г. Москва // Рос. газета, 2001, 16 окт.

114. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М., 2001.

115. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. Указ Президента РФ от 1 апреля 1996 г. № 440. Рос. газета. - 1996. - 2 апреля.

116. Кораблёва Г.Б. Теоретико-социологический анализ взаимосвязи профессии и образования. Дисс. .д. социол. наук. Екатеринбург, 1999.

117. Кораблёва Г.Б. Профессиональное образование молодежи Свердловской области: состояние и перспективы // Социологическое обозрение (информационно-аналитический сборник). Вып. 1. Свердловск. 1997.

118. Корнейчук Ю., Мухин И., Федотова И. Методика психофизиологического отбора спасателей войск ГО // Гражданская защита. 2004. -№3.

119. Корягина И.А. Проблемы экономической активности студенческой молодежи : Ист. традиции и соврем, опыт : Дис. . канд. ист. наук. -М., 1997.

120. Костин А.А., Павлов Б.С. Молодая семья: опыт и проблемы.- -Челябинск, 1986.

121. Кочетов Г.М. Механизмы процесса профессионализации. -Томск, 1975.

122. Кравченко А.И. Молодежь в социалистическом обществе: ориентиры научного поиска// Социол. исслед. 1985. - № 2. - С. 181-186.

123. Крыштановская О.В. Инженеры: становление и развитие профессиональной группы. М., 1989.

124. Кузнецов А.Г. Динамика ценностных ориентаций российской молодежи : Дис. д-ра социол. наук,- М., 1995.

125. Левада Ю. Человек приспособленный // Социологический мониторинг. 1999. - № 1.

126. Леванов Е.Е. Семейное воспитание: состояние и пробле-мы//Социол. исслед. 1979.- № 1.

127. Лисовский В. Молодежь в условиях кризиса // Народи, образование.- 1994. № 5.

128. Лисовский В.Т. Социология молодежи // Социологический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. / Науч. ред. Г.Н. Соколова, И.Я Писаренко,-Минск. 1991.

129. Лхамсурэн Ч. Научные основы обеспечения физической подготовки допризывной молодежи и личного состава Вооруженных Сил Монголии : Дис. . д-ра пед. наук,- М., 1997.

130. Маков Б.В., Луговой А.А. Профессиональная этика: Учебная программа по специальности 330400 «Пожарная безопасность». - СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2004.

131. Малышев С.И. Социальная справедливость в системе ценностных ориентаций современной молодежи России : Дис. канд. филос. наук. -М., 1996.

132. Марин Н.И. Социальная адаптация учащейся молодежи как процесс и объект управления: Автореф. дис. .канд. социол. наук. М., 2002.

133. Марьин М.И. Критерии оценки тяжести труда пожарных // Пожарное дело. 1990. - № 3.

134. Марьин М.И., Гегель А.Л., Апостолова Л.О. Результаты оценки функционального состояния и работоспособности пожарных // Проблемы пожарной безопасности зданий и сооружений. М.: ВНИИПО, 1990.

135. Матвеева Н.А. О соотношении инерционности и субъектности в образовании // Социол.исслед. 2002. - № 3.

136. Материалы Минтруда России к вопросу «Проблемы трудоустройства молодёжи и пути их разрешения»/- М. 1999.

137. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика: Пер.с итал. -Пермь, 1993.

138. Меркулова Т.П. Оптимизация вторичной занятости учащейся молодежи : Дис. . канд. социол. наук.- М., 1998.

139. Михайлина М.Ю. Социальная адаптация депривированных детей: социокультурный аспект.- Автореф. канд. социол. наук.- Саратов, 1997.

140. Мкртчян Г.М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления // Социол.исслед. 2005/ - № 2.

141. Мкртчян Г.М.Чистяков ИМ. Социальные аспекты рынка труда // Общество и экономика. 1999. - № 9.

142. Модель И.М., Модель Б.С. Предприниматель: культура богатства.- Екатеринбург. 1996.

143. Молодая семья и реализация активной социальной политики в регионе. Свердловск: УрО АН СССР, 1990.

144. Молодежная культура: проблемы и перспективы развития/ Под ред. А. Козлова и Э. Саралиева. М., 1991.- 254 с.

145. Молодежь образование - рынок. Материалы и тезисы научно-практической конференции / Составители: Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т.Екатеринбург, 1992.

146. Молодежь в изменяющемся обществе: состояние, проблемы. Науч. доклад.- М.: Ин-т молодежи, 1992.

147. Молодежь в современном российском обществе: Науч. сессия Института молодежи, 22-23 февр. 1995 г.-М., 1995.

148. Молодежь в условиях социально-экономических реформ // Материалы международной научно-практической конференции . Науч. Ред. В.Т. Лисовский. Вып. 1-2.- Спб., 1995.

149. Молодежь России на рубеже 90-х годов. В 2-х кн. М., 1992.

150. Молодежь России: социальный статус. В 6-ти вып./ Под ред. В.И. Чупрова. -М., 1992. ф 164. Молодежь России: историко-социологический аспект.1. Челябинск, 1991.

151. Молодежь России: тенденции и перспективы./ Под ред. И.М. Ильинского.- М.: Мол.гвардия, 1995.

152. Молодежь: будущее России/ Ред. колл.: И.М. Ильинский (отв. ред.) и др.-М., 1995.

153. Молодежь: ориентации и жизненные пути. Рига, 1998.

154. Молодой рабочий и перестройка: общественное мнение.- Свердловск: УрО АН СССР, 1990.

155. Морозова Г.В. Социально-экономический потенциал молодежи в условиях многоукладной экономики : Дис. . д-ра экон. Наук/ СПб., 1995.

156. Моторин В.Б., Ткачев П.А., Бессонов В.П. и др. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы: Методические рекомендации по подготовке и проведению практических занятий. СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2003.

157. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.- М.,1997.

158. Мягких Н.И., Шутко Г.В., Ларионова С.А. Факторы «группы риска» и профессиональная пригодность кандидатов, поступающих на службу в органы внутренних дел и учебу в образовательные учреждения системы МВД России. М.: ВНИИПО, 1999.

159. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Москва. Кремль. 15 января 2000 г. Одобрена решением Всероссийского соф вещания работников образования, утверждена Федеральным собранием.

160. Рос. газета. 2000. - 16 января.

161. Начало пути: поколение со средним образованием / Отв. ред. М.Х. Титма. М.: Наука, 1990.

162. Недыгало JI.M. Социально-инновационная подготовка молодежи: Дис. . канд. социол. наук.- Белгород, 1996.

163. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии.- М.: Просвещение: Владос, 1994.

164. Несовершеннолетние правонарушители: социологический портрет (по материалам исследования в г. Нижнем Тагиле).- Екатеринбург: Инт экономики УрО РАН, 1996.- 48 с.

165. Нехаев В.В. Формирование и реализация молодежной политикифгв России,80-90-е годы : Дис. д-ра ист. Наук. М., 1996.

166. Нечаев В.Я. Новые подходы к социологии образования // Социол.исслед. 1999. -№ 11.

167. О занятости населения в Российской Федерации: Закон РФ от 19.04.91 № 1032-1 (в редакциях Федеральных законов от 20.04.96 № Зб-ФЗ, от 21.07.98 № 117-ФЗ, от 30.04.99 № 85-ФЗ, от 17.07.99 № 175-ФЗ). Тюмень, 1999.

168. О занятости населения в РФ: Закон РФ (С изм. и доп., внесен. ФЗ от 21.11.99 г. № 195-ФЗ). М., 1999.

169. Обновление России: общество образование - молодежькультура/ Материалы научно-практической конференции. Екатеринбург, 1993.

170. Общеобразовательная школа в условиях перехода к рынку: проблемы развития (по материалам социологических исследований в школах Надымского района) 1992-1993 гг. Екатеринбург-Надым: Ин-т экономики УрО РАН, 1994.

171. Общечеловеческие ценности и студенческая молодежь. 4.1.-Ставрополь, 1990.

172. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 2003.

173. Орлов А.Б. Склонность и профессия/ А.Б. Орлов. М.: Знание,1981.

174. Осипов A.M. Общество и образование: Лекции по социологии образования. Новгород. 1998.

175. Основные положения региональной политики в Российской Федерации, утвержденные Указом Президента РФ от 3 июня 1996 г. № 803.

176. Отчет о научно-исследовательской работе "Студенты Сибири: общественное мнение и ценностные ориентации" (сравнительное социологическое исследование). Новосибирск: НЭТИ, 1990.

177. Офицеркина Н.С. Социально-психологическая адаптация молодежи к рыночной экономике : Дис. канд. психол. наук.- М., 1997.

178. Оценка и оптимизация психологического климата, стиля руководства в органах управления и подразделениях ГПС: Метод. Пособие / Подред. Е.А. Мешалкина. 2-е изд. М: ВНИИПО, 1998.

179. Павлов Б.С. Из школьного в рабочий класс. М.: Сов. Россия,1989.

180. Павлов Б.С. Социально-классовая преемственность и воспитание молодых рабочих. М.: Наука, 1984.

181. Пармон Э.А. Нравственно-психологический климат семьи и еговлияние на формирование личности. М., 1988.

182. Патрушев В.Д., Темницкий АЛ. Собственность и отношение к труду // Социол.исслед. 1994. - № 4.

183. Переведенцев В.В. Молодежь и социально-демографические проблемы СССР.- М., 1990.

184. Петрова JI.E. Социальное самочувствие молодежи : Опыт изучения возрастной когорты : Дис. канд. социол. наук.- Екатеринбург, 1997.

185. Повзик Я.С., Панарин В.М. Тактическая и психологическая подготовка руководителя тушения пожара. М.: ВНИИПО, 1998.

186. Подмарков В.Г. Введение в промышленную социологию. М.,1973.

187. Подростки в северном городе. Проблемы реабилитации "трудных".- Екатеринбург-Надым: изд-во "СВ-96", 1997.

188. Положение молодежи в Российской Федерации: 1995 год: Доклад Государственного комитета Российской Федерации по делам молодежи Правительства Российской Федерации/ Гос. ком-т по делам молодежи.- М., 1996.

189. Положение молодежи в Российской Федерации: 2000 год: Доклад Государственного комитета Российской Федерации по делам молодежи Правительства Российской Федерации/ Гос. ком-т по делам молодежи. М., 2001.

190. Попов В.Г. Социокультурные ориентациии и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России. Дисс. .4* д.социол. наук. Екатеринбург, 1997.

191. Попов В.Г. Молодежь и преступность.- Екатеринбург: УрГУ,1996.

192. Попов В.Г. Социальная адаптация молодежи в начальный период перехода к рыночным отношениям.- Екатеринбург: УрГУ, 1994.-70 с.

193. Проблемы социализации детей и подростков (по материалам исследований в поселениях Крайнего Севера). 1992-1994 гг.- Екатеринбург-Надым: Ин-т экономики УрО РАН, 1994.

194. Проблемы трудоустройства выпускников учебных заведений г.Екатеринбурга. Концепция и информационные материалы городской конференции. -Екатеринбург, 1994.

195. Пробст Л.Э. Профессиональная социализация школьной молодежи в современной России. Автореф. дис. .д.социол.н. Екатеринбург. 2004.

196. Пробст Л.Э.Институциональный механизм профессиональной социализации старшеклассников в период общественных преобразований. -Челябинск: Фотохудожник. 2003.

197. Программа подготовки личного состава ГПС МВД России. М.:1. ГУГПС, 1995.

198. Программа Правительства Российской Федерации «Реформы и развитие российской экономики в 1995-1997 годах» // Вопросы экономики. 1995. №4.

199. Программа содействия занятости населения Свердловской области на 2001-2003 годы /ДФГСЗН по Свердл. обл. Екатеринбург, 2001.

200. Прокоп А.В. Ценностные аспекты социализации молодежи : Дис. канд. филос. наук.- М., 1997.

201. Профессиография основных видов деятельности сотрудников ГПС МВД России: Пособие / Под ред. Е.А. Мешалкина. М.: ВНИИПО, 1998.

202. Психологический словарь./ Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

203. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. СПб.: Вост.-Европ. Инст. Психоанализа. 1995.

204. Российская социологическая энциклопедия / Под общей ред. Г.В. Осипова. Издательская группа НОРМА-ИНФА. М, 1999.

205. Рубина Л.Я., Знобищева Е.А. Пути поколения: завершающий этап исследования// Молодой россиянин на пороге XXI века: социокультурное измерение: Сборник научных трудов.- Н. Тагил: Нижне-Тагильский педин-т, 1996.

206. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы // Социол.исслед. М., 1994. - № 12.

207. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988.

208. Савчук О.Н. Методика выявления последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени: Учебное пособие. СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2004.

209. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность // Вестн. моек, ун-та. Социология и политология .-1998.-№4.- Сер. 18.

210. Самсонов А.П. Методика изучения индивидуально-психологических особенностей личности пожарного. Пермь: Феникс, 1998.

211. Система образования Свердловской области в 90-е годы: Риски развития / Е.С. Баразгова, К.Б. Баразгов, О.В. Козловская, Л.С. Лихачева, О.В. Рыбакова; Под ред. Е.С. Баразговой. Екатеринбург: Уральское изд-во, 2001.

212. Слепцов Н.С. К вопросу о развитии научных исследований проблем молодежи//Актуальные проблемы истории BJ1KCM.- Саратов, 1992.1. Вып. 1.

213. Словарь прикладной социологии. Минск: Изд-во «Университетское», 1984.

214. Слуцкий Е.Г. Молодежь и молодежная политика в социально-экономическом развитии региона: На примере Санкт-Петербурга : Дис. д-ра экон. наук.- СПб., 1999.

215. Смелзер Н. Социология / пер. с англ. М.: Феникс, 1994.

216. Смолянко А.В. Советский офицер профессия героическая/ А. В. Смолянко. - Рига: о-во «Знание» ЛатвССР, 1982.

217. Сорокин П.А. Кризис современной семьи // Вестн. Моск. ун-та. -Сер. 18. Социология и политология. - 1997. - № 3.

218. Сорокин П.А. Социальная стратификация и мобильность / Человек. Цивилизация. Общество. М.: Изд. политической литературы, 1992.

219. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М. 1992.

220. Социализация подростков и город в условиях перехода к рыночной экономике ( на примере г. Надыма). Екатеринбург: УрО РАН, 1992.- 101 с.

221. Социальная мобильность в индустриальном обществе. Пер. с англ.// Проблемы социальной мобильности за рубежом. Переводы и рефераты. Часть I. М.:ИНИОНРАН, 1974.

222. Социальная ориентация дезаптивированных детей и подростков в специализированных учреждениях.- М., 1996.

223. Социальная психология личности. М.: Наука. 1979.

224. Социально психологический климат в служебных коллективах: Методическое пособие / Под общей ред. М.И. Марьина, Е.А. Мешалкина. -М.: ЦОКП МВД России, 2001.

225. Социальное самочувствие молодежи.- Новосибирск,1995.Социальные службы для подростков и молодежи. М.: Институт молодежи, 1993.

226. Социальный портрет молодежи / Редколл.: Рубина Л.Я., Слепцов Н.С.-М., 1990.

227. Социальный портрет молодежи крупного индустриального центра/ Информационно-аналитический отчет по материалам социологических исследований. Екатеринбург - Нижн.Тагил, 1993.- 129 с.

228. Социологические исследования профессиональной ориентации молодежи. -М., 1975.

229. Социология в России. Под редакцией В.А.Ядова. Изд второе, пе-рераб. и доп. -М.: Изд-во Инс-та социологии РАН. 1998.

230. Социология и реальность («круглый стол») //Социол.исслед.1996. -№9.;№ 11.

231. Социология Конта в изложении Риголажа. СПб, 1898.

232. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т. Лисовского.- Спб., 1996.

233. Социология молодежной культуры. Духовность провинции.-Тамбов: 1996.

234. Стазаева И.В. Социально-экономические проблемы безработной молодежи в современном российском обществе : Дис. . канд. социол. наук : 22.00.03.- Саратов, 1996.

235. Стожаров А.В. Социализация детей и подростков в условиях Крайнего Севера (на примере поселений Тюменского Севера). Екатеринбург: Институт экономики УрО РАН, 1998.

236. Студент 95 : социальный портрет. Информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования.- Екащ теринбург, 1995.

237. Сулимова М.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. М.: Институт практической психологии, 1999.

238. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Политиздат,1971.

239. Талаш С.А. Первая медицинская помощь: Учебно-методическое пособие по проведению практических занятий для сотрудников пожарной охраны. СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2003.

240. Текучесть кадров в органах внутренних дел. Аналитический обзор.- М.: ЦОКП МВД России, 1999.

241. Тинякова С. , Абрамов В. Психология ЧС // Пожарное дело. -2004.- № 8.Ч

242. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи.- Таллинн: Ээсти раанат, 1982.

243. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. М.: Мысль, 1986.255 с.

244. Титов О.Н. Молодежь: динамика жизненных ориентаций. // VIII Уральские социологические чтения. Социология народному хозяйству страны. Тезисы докладов. Секция IV. Социальные проблемы молодежи.-Курган: Б.и., 1991.-С.5-6.

245. Титов О.Н. Жизненная программа в процессе социального самоопределения студенческой молодежи : Дис. . канд. филос. наук : 22.00.06.- Екатеринбург, 1995.- 163 с.

246. Тишин Е.В. Формирование и реализация социальной защиты1» населения при переходе к рыночной экономике. Автореф. дис. .док.экон.наук.- Санкт-Петербург, 1994.

247. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. 2-е изд. М.: Прометей, Юрайт, 1999.

248. Трудовой Кодекс РФ. Федеральный закон Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. № 197-ФЗ. Раздел 2. Социальное партнерство. -М.: Ред. журн. «Охрана труда и социальное страхование», 2002.

249. Тюшляева С. Профессиональная адаптация молодежи // Человек и труд. 1996. - № 4.

250. Учитель и школьная реформа на Среднем Урале: общественное мнение. Свердловск: УрО АН СССР, 1991.

251. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение. 1968.

252. Фаустова Э.Н. Доминирующие ценностные ориентации студентов// Вестн. МГУ. Сер 18. Социология и политология.- 1995.- №4.

253. Федеральная целевая программа содействия занятости населения Российской Федерации на 1998-2000 годы». Раздел: «Содействие занятости молодёжи». М., 1997.

254. Федеральная целевая программа содействия занятости населения Российской Федерации на 1998-2000 гг.: Утв. 24.07.1998 г. за № 828. / М-во труда и соц.развития РФ. М., 1998.

255. Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» и Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации» от 29 декабря 2001 г. № 188-ФЗ. М.,2001.

256. Федеральный Закон «Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний» от 24.07.98 г. №125-ФЗ. М., 1998.

257. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия. 1983.

258. Фромм Э. Человек для себя.- Мн.: «Коллегиум». 1992.

259. Хабибуллин К.Н., Волков Г.Л., Уткин Н.И. Социология здоровья, риска и болезни: Учебное пособие. СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2004.

260. Целевая программа содействия занятости населения Свердловской области на 1999-2000 годы / ДФГСЗН по Свердл. обл. Екатеринбург, 1999.

261. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. -М.: Мысль, 1985.

262. Чернова Э.Г. Ценностные ориентации современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России : Автореф. дис. . канд. психол. Наук/ Ярославль, 2003.

263. Черняк Е.М. Социология семьи. Учеб. пособие. Изд. 2-е, пере-раб. и доп. М.: Изд-во «Дашков и К0», 2003.

264. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социол.исслед. 1988. - № 3.

265. Чупров В.И. Социология молодежи на рубеже своего тридцатилетия// Социол. исслед. 1994.- №6.

266. Чупров В.И., Быкова С.Н. Материальное положение молодежи в России. М.: Институт молодежи, 1992.

267. Шапко В.Т. Актуальная культура российской молодежи российской молодежи. Дис. . докт. социол. наук. Екатеринбург, 1997.

268. Шереги Ф.Э. Кризис высшего образования // Вестник РАН. 1997. -М., 1997.

269. Шереги Ф.Э., Арефьев A.J1. Социальное самочувствие молодежи// Молодежь: Социология. Политика. История. /Информационный бюллетень научно-исследовательского центра при Институте молодежи. Отв. ред. проф. В.К. Криворученко. М.: Ин-т молодежи, 1991.- № 2.

270. Шмид Г. Труд при социализме, или о принуждении в лучшем обществе // Социол.исслед. 1998. - № 4.

271. Шойгу С.К., Кудинов С.М., Неживой А.Ф., Герокарис А.В. Охрана труда спасателя. М.: ВНИИПО, 1998.

272. Шойгу С.К., Кудинов С.М., Неживой А.Ф., Ножевой С.А. Учебник спасателя. М.: ВНИИПО, 1997.

273. Штомпка П. Социология социальных изменений /Пер. с англ. под ред. В.А. Ядова. М.: Аспект-пресс, 1996.

274. Шубкин В.Н. Молодежь России: аспирации и реальность.// Социол. исслед. М., 1994. - № 7.

275. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М, 1993

276. Щепанская Т.Б. Символика молодежной субкультуры: Опыт этнографического исследования системы 1986-1989 гг. Спб: Наука, 1993.

277. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1997.

278. Якимец В.Н. Гражданское общество в реформируемой России. -М.: Институт системного анализа РАН. 2002.

279. Adamski W. Mlodziez i spoleozenewo. -Warzawa, 1976.

280. Adelman C. Generation. A collage on yoth-cult. Hrmth, 1973.

281. Apel-Mitler P., Janfret M. Les anfants du siecle. P., 1986.

282. Ausubel D.P. Das Jugendalter. Munchen, 1968.

283. Burdien P. Cultural reproduction and Social reproduction / /Power and ideology in education/Ed by J. Karabel, A. Halsey. New York. Oxford University Press, 1977.

284. Coleman J.S. et al Public and Private Schools Chicago: National Opinion research centre, 1981 Bernstein Basil Class codes and control.

285. Eisenstadt S.N. Von Generation zu Generation. Munchen. 1966.

286. Mannheim K. The Problem Generations // Mannheim K. Esseys on the Sociologiy of Knowledge. London, 1952.

287. Merton R. Sozial theory and sozial strukture. Glenkoe, 1968.

288. Parsons T. Family.Socialzation and iteaction process. L., 1956.

289. Parsons Т., Shils E. A. Working Papers in the Theory of Action.-N.Y., 1953.

290. Schelsky H. Die skeptische Generation. Dusseldorf. 1963.

291. Tarde G. Etudes de psychologie sociale.- P., 1898.