Социальное проектирование системы управления профессиональной ориентацией молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат социологических наук Иванова, Татьяна Николаевна

• Иванова, Татьяна Николаевна
• кандидат социологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Иванова, Татьяна Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретический анализ проблемы управления профессиональной ориентацией молодежи.

1.1. Генезис и развитие научных представлений и профессиональной ориентации молодежи.

1.2. Социологические предпосылки проектирования системы координации действий образовательных и других учреждений и работников предприятий по профессиональной ориентации учащихся.

1.3. Социально-психологические предпосылки разработки системы профессиональной ориентации учащихся.

Глава II. Теоретические основы социального проектирования системы управления профессиональной ориентацией молодежи.

2.1. Модель социальной системы совместной деятельности социально-психологического центра, учреждений, предприятий региона по профессиональной ориентации учащихся.

2.2. Организационно-управленческие условия обеспечения эффективности совместной деятельности социально-психологического центра и работников предприятий по профессиональной ориентации учащихся.

2.3. Технология формирования профессионально важных личностных качеств как составная часть системы профессиональной ориентации учащихся.

Глава III. Социологическое исследование профессиональных и социальных ориентации молодежи Самарского региона.

3.1. Региональные особенности профессионального самоопределения (эмпирический анализ).

3.2. Основы управленческого воздействия на выбор профессии и профессиональное самоопределение молодежи.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное проектирование системы управления профессиональной ориентацией молодежи»

Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, требующими значительного повышения качества подготовки кадров в системе непрерывного профессионального образования, важной составной частью которой является профессиональная ориентация молодежи.

В дореформенный период социальные институты проводили четкое планирование социализации молодежи, интеграции ее в социальную сферу. При этом во главу угла ставились интересы государства, подчеркивалась ценность любой профессии, что находило свое отражение в официальной идеологии и научных произведениях. Механизм интеграции молодежи в социально-профессиональную структуру общества включал несколько тесно связанных элементов:1

• правовой (конституционное закрепление обязанности трудится и наличие норм уголовной ответственности за «тунеядство»);

• экономический (различные формы трудоустройства и официальное претворение в жизнь лозунга «безработицы у нас нет»);

• образовательный (введение в школьные программы обучения стандартных курсов профориентации и профподготовки);

• нравственный (формирование ценностных установок на труд как основную сферу самореализации личности и создание общественного мнения, нетерпимого к любым формам деятельности в негосударственном секторе).

В новых условиях профессия рассматривается людьми как фактор социальной мобильности, источник материального благополучия и обретения желаемого (престижного) социального статуса в обществе. Молодое поколение, оказавшееся в «стихии» рынка, вынуждено приспосабливаться к сложным условиям вхождения в общество, самоопределяться в личностном, моральном плане и адекватно оценивать свои профессиональные устремления и способности.

Невозможность реализовать свои профессиональные предпочтения -это вполне реальная ситуация в силу того, что профессиональное самоопределение происходит слишком поздно или осознается как вынужденное. Данная ситуация приводит к отрицательным последствиям как для личности, так и для общества в целом. Сознательный, целенаправленный выбор профессии позволяет избежать экономических, производственных, финансовых потерь и дает возможность человеку построить свою судьбу без трагических переломов и деформаций.

Изучение литературы и существующей практики показывает, что в значительной степени профессиональная ориентация учащихся происходит за счет стихийно усваиваемой ими информации, идущей от окружающего школьников социума, домашнего окружения, личных впечатлений, теле и радиопередач, из газет и журналов.

Решение этой важной социальной задачи возможно лишь при научной организации профессиональной ориентации молодежи силами не только образовательных структур, но и других институтов социума, социальных учреждений, предприятий и организаций.

В новых социально-экономических условиях абсолютное большинство выпускников школ сразу или после окончания профессионального учебного заведения того или иного уровня идет работать в учреждение и организации своего региона. Поэтому чем раньше школьники познакомятся со спецификой профессиональной деятельности работников окружающих школу предприятий и учреждений региона, тем эффективнее будет осуществляться их профессиональная ориентация, тем удачнее будет

1 Чеботарев Ю. А. Социальные детерминанты профессиональной ориентации учащейся молодежи юга России. Автореферат дис. к. с. н. Р-н-Д, 1998, с. 3 - 4. профессиональный выбор и определение траектории обучения и последующего профессионального продвижения.

Актуальность исследования определяется необходимостью:

• обеспечения оптимального профессионального выбора учащимися школы как важного условия их успешной социализации;

• подготовки конкурентоспособного на рынке труда и профессионально мобильного работника;

• удовлетворения потребности общества в значительном повышении уровня общей профессиональной культуры граждан, формирования новых ценностных ориентиров в соответствии с индивидуальными особенностями личности;

• формирования ранней мотивации учащихся на выбор профессии и труд путем определения их четких жизненных целей;

• разработки интегрированного содержания и методики организации профессиональной ориентации учащихся школ при совместной деятельности системы образования и других социальных институтов;

• проектирования системы повышения квалификации учителей, просвещения родителей и работников окружающего школу социума по организации профессиональной ориентации учащихся;

• укрепления организационно-методических связей учреждений образования с коллективами предприятий, куда в конечном итоге будут трудоустраиваться выпускники школы.

Проблема профессионального самоопределения в последние годы разрабатывается довольно интенсивно (Н. Н. Захаров [75], JI. М. Митина [114], В. Д. Симоненко [167], Е. А. Климов [91], Е. Н. Прощицкая [142], М. Г. Завельский [70] и др.).

Направления социологических исследований этой проблемы довольно разнообразны:

• цели и задачи, содержание, формы и методы профориентации учащихся в процессе трудовой подготовки и производительного труда школьников (Н. Н. Захаров, В. Д. Симоненко [167], С. Н. Чистякова [214] и др.);

• требования, предъявляемые отдельными группами профессий к личностным качествам работника (Веселова, Е. Н. Прощицкая [142], М. Г. Завельский, Хохлов [70] и др.);

• правила выбора профессии, пути получения профессионального образования различного уровня (Е. А. Климов [90], Н. С. Пряжников

149] и др.);

• роль родителей в подготовке учащихся к сознательному выбору профессии (Н. Н. Чистякова, Т. А. Буянова, Н. Э. Касаткина).

Сложившаяся ситуация требует всестороннего анализа в целях согласования профессионально-кадровой структуры общества и интересов отдельной личности.

Степень научной разработанности темы.

Регулирование обществом выбора профессии и профессионального самоопределения стало предметом всестороннего изучения в России с 1920 г. Управленческие решения в процессе профессионального самоопределения разрабатывали сотрудники Центрального Института труда (ЦИТ) под руководством А. К. Гастева, поставившего задачу создания «новой индустриальной педагогики». До начала 30-годов был собран обширный эмпирический материал, проводилась активная профконсультационная и профориентационная работа. Затем работы в области формирования профессионального самоопределения были свернуты и возобновлены в 60-е годы. В этот период был создан и апробирован ряд методик изучения профессиональных устремлений» (В. Н. Шубкин, Г. А. Чередниченко2), «профессиональных склонностей» (В. В. Ермолин3), «ценностных ориентации и установок на профессиональный труд» (JI. А. Аза, А. А. Ручка4), «жизненных планов молодежи» (И. С. Кон, М. Н. Руткевич5), что неразрывно связано с исследованием привлекательности профессий и их общественного престижа. Глубокие эмпирические исследования были проведены в Прибалтике, Ленинграде, Новосибирской области, Свердловской области, на Украине и других регионах.

Междисциплинарные исследования социально-профессионального самоопределения проводятся по ряду направлений.

1. Самоопределение личности в контексте формирования жизненной позиции, жизненного пути перспектив саморазвития и самоактуализации (К. А. Абульханова - Славская, Л. И. Божович, Н. А. Головко, Л. А. Зеленов, Л. Н. Коган, И. С. Кон, Н. А. Логинова, В. А. Ядов, Е. В. Шорохова). Авторы, исходя из общей теории личности, рассматривают самоопределение как поиск своих социальных ролей и своего места в системе социальных отношений. Данный подход предполагает верховенство жизненного социального самоопределения над профессиональным «компонентом» и позволяет смоделировать будущий социальный статус индивида на основе его внутренней активности.

2. Самоопределение личности под социально-педагогическим воздействием (Ю. Р. Вишневский, Н. Н. Захаров, Е. А. Климов, А. В. Мудрик, Н. М. Таланчук, П. А. Шавир, С. Н. Чистякова, В. В. Ярошенко). Представители этого направления предлагают методы и формы педагогического управления самоопределением, преодоления стихийности

2 Чередниченко Г. А, Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь: (Социологическое исследования проблем выбора профессии и трудоустройства). - М: мысль. 1985. - 240 с.

3 Ермолин В. В. Методологические и теоретические проблемы профессионального призвания. А/р дис. д. филос. н. Л, 1976. - 41 с.

Аза Л. А, Поддубный В. А., Ручка А. А. Ценностные ориентации рабочей молодежи. Киев, Наук, думка, 1978.-203 с.

5 Кон И. С. Психология юношеского возраста. - М.: Просвещение, 1979. - 175 е.; Руткевич М. Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. -М.: Политиздат. 1988.-244 с. этого процесса, контроль со стороны социальных институтов, выделяют различные поля деятельности личности.

3. Социально-профессиональное самоопределение личности (С. Г. Анисимова, JI. А. Аза, JL Г. Борисова, Е. И. Головаха, JL Ф. Лисс, JI. Я. Рубина, М. Н. Руткевич, М. X. Титма, Ф. Р. Филиппов, Г. А. Чередниченко,

B. Н. Шубкин). Третье направление изучает профессиональное самоопределение как важнейший аспект социального самоопределения, главную детерминанту жизненного пути: выбор профессии является выбором важнейшей социальной роли в жизни человека.

Интерес к проблемам научно обоснованного регулирования процесса воспроизводства, развития профессиональной структуры общества и профессионального самоопределения усилился со стороны ученых различных областей знания в 90-е годы XX века, что связано с резким ростом достижений научно-технической революции, динамичными изменениями экономической сферы жизнедеятельности общества, переменами в структуре «мира профессий» и в статусной картине общества. Изучается изменение ролевых функций различных социально-профессиональных групп в статусной картине социума (С. С. Балабанов, JI. Ю. Бондаренко, Г. JI. Воронин, JI. А. Гордон, В. И. Комаровский, Т. И. Заславская, Г. И. Зимирев,

C. В. Рачина, J1. Я. Французова6), нахождение молодежью своего места в системе складывающихся социально-профессиональных отношений (Л. В. Герасименко, А. Н. Данилов, В. И. Добрынина, Т. Н. Петрова, Л. О.

6 Балабанов С. С., Воронин Г. Л., Французова Л. Я. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся.// Социс - 1993. № 2. - С. 12.; Бондаренко Л. Ю. Изменение социально-профессиональных ролей работающих женщин России и США в 70-90 гг. (на материале сравнительного социологического исследования). А/р дисс. канд. соц. наук. Барнаул, 1997. - 20 е.; Гордон Л. А., Комаровский В. И. Динамика социально-профессионального состава поколений. // Социол. иссл. - 1989. № 3. - С. 42 - 47.; Заславская Т. И. Социальная структура современного российского общества.// Общественные науки и современность. — 1997. № 2. - С. 5 - 23.; Зимирев Г. И. Изменение социального положения представителей учительской интеллигенции в современных условиях (на материалах Забайкалья). А/р дисс. кадн. соц. наук Улан-Удэ, 1997. - 22 е.; Рачина С. В. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособного рабочего (на материалах Республики Коми). А/р дисс. канд. пед. наук. СПб, 1998. -18с. у

Ромашова, Ю. А. Чеботарев). Предлагаются новые формы деятельности системы образования (А. В. Ефремов, В. А. Кан-Калик, А. Ю. Смоленцева8), взаимодействия высших учебных заведений и предприятий (Н. В. Гончарова, Н. А. Мачикина9). Разрабатываются педагогические технологии воздействия на профессиональное самоопределение (JI. Ю. Мурзагаянова, Н. Д. Скосырева, Н. С. Ширшина10), методы профессиональной ориентации молодежи11.

Общие методологические подходы управления социальными процессами, изучение которых дает основу для решения вопросов становления личности и ее жизненного самоопределения, рассматриваются в работах Л. Я. Аверьянова, Р. Акроффа, Г. В. Атаманчука, А. А. Богданова, Ю. Е. Волкова, Н. Н. Гриценко, Т. И. Заславской, А. И. Кравченко, А. К.

7 Герасименко Л. В. Предпринимательская деятельность молодежи и механизм ее регулирования. А/р дисс. канд. соц. наук Белгород. 1998. - 20 е.; Данилов А. Н. Молодежь сегодня: самоутверждение через рынок.// Философская и социологическая мысль. 1993. № 2 - С. 32 - 46.; Добрынина В. И., Кухтевич Т. Н., Туманов С. В. Молодежь России: три жизненные ситуации. // соц. исследования в России (материалы социологических центров и служб). - М.: ИНИОН РАН, 1998. - 115 е.; Петрова Т. Н. Социология студенчества в России: этапы и закономерности становления. А/р дисс. д. соц. наук. СПб, 1997. - 42 е.; Ромашова Л. О. Социально-экономические проблемы рынка труда: молодежный аспект. А/р дисс. канд. соц. наук. М., 1998. - 23 е.; Чеботарев Ю .А. Социальные детерминанты профессиональной ориентации учащейся молодежи юга России. А/р дисс. к. с. наук. Р-н-Д, 1998. - 25 с.

Ефремов А В. Социальные аспекты рационализации системы образования в условиях реформирования российского общества. А/р дисс. канд. соц. наук Тюмень, 1998. - 23 е.; Кан-Калик В. А. К разработке региональных моделей высшего образования. // Вестник высшей школы. - 1991. № 9. С. 2 -10.; Смоленцева А. Ю. Социальные конфликты в высшей школе в условиях перехода к рыночной экономике. А/р дисс. канд. соц. наук М., 1998. -19 с.

9 Гончарова Н. В. Основные направления рационализации взаимодействия «вуз - предприятие» в условиях формирования рынка труда. А/р дисс. канд. соц. наук М., 1998. - 22 е.; Мачикина Н. А. Формирование ценностных ориентации личности студента. А/р дисс. канд. филос. наук М., 1992. - 15 с.

10 Мурзагаянова Л. Ю. Послевузовская подготовка учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников. А/р дисс. канд. пед. наук Брянск, 1997. — 19 е.; Скосырева Н. Д. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях становления рыночных отношений (сравнительный анализ, состояние, тенденции). А/р дисс. канд. филос. наук М., 1993. - 19 е.; Ширшина Н. С. Социально-профессиональное самоопределение личности. А/р дисс. канд. филос. наук Низний Новгород, 1995. - 26 с.

11 Методология организационно-совмещенного психофизиологического и психологического портретирования личности / Сагайдак Д. И., Фролов Г. И., Новикова А. А и др.// Вестник Белорусского университета. Серия. Минск, 1999. № 2. С. 60-63.; Оглезнева Н. В. Кукушкина Б. В. Исследование особенностей профессионального самоопределения у подростков и старшеклассников с целью улучшения организации профориентационной работы в школе// Социально-психологические исследования. - Тверь, 1999. - С. 21 - 33.; Щербаков Н. Ю. Проблемы личностно профессионального самоопределения студенчества и создание индивидуализированной развивающей среды // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. - СПб., 1998. - С. 160 - 178; Шкуркин А М. Социологические проблемы профессионального самоопределения молодежи в дальневосточном городе/ АН СССР. Дальневост. Огд-ние Ин-т экон. Исслед. Хабаровск, 1990. Предпринг. - 57 е.; Юпитов А В., Зотов А. А Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // социс: соц. исслед. - М. 1997. № 3. С. 84 - 92.

Мамедова, А. И. Пригожина, О. В. Ромашова, В. Я. Саленко и др.12 Проблемы принятия управленческих решений в условиях региона исследовались В. Н. Белошапкиным, П. X Зайфудимом, Т. В. Островской, Т. В. Торговкиным.13

Профессиональное самоопределение молодежи как научная проблема, на наш взгляд, оставалась долгое время вне интересов социологии. Пути решения проблем воздействия на профессиональное самоопределение в изменяющихся социально-экономических условиях предлагались, в основном, в работах педагогической направленности. При всем разнообразии теоретических подходов к вопросам профессионального самоопределения, социального обеспечения, адекватного выбора профессии молодежью не получила должной разработки. Проблеме координации действий региона и социальных институтов в подготовке молодежи к выбору профессии также уделено недостаточное внимание.

Сложилось противоречие между: несоответствием структуры потребности в профессиях и профессиональными ориентациями молодежи; потребностью региона в высококвалифицированных кадрах и неадекватными профессиональными намерениями выпускников образовательных учреждений;

12 Акрофф Р. Планирование будущего корпорации: пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. Данилова-Данильяна В. И. - М.: Прогресс, 1985. - 256 е.; Богданов А. А. Всеобщая организационная наука. / Тектология. Ч. 1 - 2. Изд. 3-е заново перераб. и доп. Л. - М, «Книга», 1927 г.; Волков Ю. Е. Социальное управление трудовым коллективом. М.: Профиздат, 1987. - 181 е.; Гриценко Н. Н. Общественные формы управления производством: проблемы, история, современность. М: Профиздат, 1975. — 111 е.; Кравченко А. И. Трудовые организации: структура, функции, поведение./ АН СССР. ИН-т социологии. - М.: Наука, 1991. -239 е.; Пригожин А. И. Социальные проблемы управленческих решений. - М: Знание, 1984. - 48 е.; Саленко В. Я. Социальная защита населения. Вопросы и теории, методологии и практики. /Саленко В. Я. (рук авт. коллектива), Брячихин А. М, Гриценко Н. Н. и др. М., 1998. - 352 с.

13 Белошапкин В. Н. Социальная адаптация коренных народов в период интенсивного промышленного освоения Сибири. Автореф. Дисс. канд. филос. наук. Новосибирск, 1977. - 17 е.; Зайфудим П. X. Стратегия и механизмы адаптивнореабилитационного регулирования экстремальной жизненной среды российского Севера. А/р дисс. д. биол. наук. Архангельск, 1995. - 66 е.; Островская Т. В. Формирование региональной полигики в условиях трансформации государственного устройства России. А/р дисс. канд. соц. наук - М. 1997. - 25 е.; Торговкин Л. А. Управление социально-экономическим развитием региона КС в период перехода к рыночным отношениям. А/р дисс. канд. соц. наук - М 1997. - 22 с. личными склонностями, способностями учащихся и требованиями к избираемой ими профессии; необходимостью усиления работы по профессиональной ориентации молодежи путем привлечения к этому важному процессу работников социальных институтов и отсутствием организационно-управленческих основ и технологий реализации единства действий учреждений социума в подготовке молодежи к выбору профессии.

Противоречия являются источником социологической проблемы разработки организационно-управленческих основ координации усилий работы социальных институтов региона в направлении оптимизации процесса профессиональной ориентации молодежи.

Цель исследования: разработка региональной модели социально-управленческого воздействия системы социальных институтов на профессиональное самоопределение молодежи.

Цель исследования определяла необходимость решения следующих задач:

• проанализировать роль макро- и микросоциальных условий, социальных детерминант формирования профессионального самоопределения молодежи;

• изучить профессиональное самоопределение молодежи как важнейшую составляющую социализации личности и выявить социальные механизмы, обеспечивающие органическое включение личности в систему социума;

• провести сравнительный анализ рейтинга профессий среди выпускников школ, изучить «дрейф» престижности на фоне изменения ценностно-нормативной системы и мотивационной сферы при реальном выборе профессий;

• проанализировать социальные условия подготовки учащихся к оптимальному выбору профессии;

• проанализировать государственную стратегию профессиональной подготовки в регионе с точки зрения роли социальных институтов в социально-профессиональном самоопределении молодежи;

• спроектировать региональную систему управления подготовкой учащихся к выбору профессии.

Объект исследования: процесс социально-профессионального самоопределения молодежи (в возрасте от 14 до 23 лет), проживающих на территории Самарской области.

Предмет исследования: особенности управления профессиональным самоопределением молодежи региона.

Гипотеза исследования: Преодоление стихийного характера выбора профессии молодежью и удовлетворение потребности региона в кадрах возможно на основе интеграции усилий социальных институтов региона по профессиональной ориентации молодежи.

Методологической основой исследования являются общенаучные принципы и методы познания социальных явлений и процессов, деятельностный, системный структурно-функциональные подходы, методы сравнительного анализа, прямого и косвенного наблюдения, опроса, анкетирования, метод вторичного анализа.

В качестве эмпирической основы использовались:

• «Профессиональная ориентация молодежи», 2001г., генеральная совокупность - 3174 чел. (выборочная совокупность 345 чел. -выпускники 9 и 11 кл. г.Тольятти, выпускники средних школ пос.Поволжский - 173 чел., учащиеся профессионального технического колледжа № 36 г.Тольятти Автозаводского района, генеральная совокупность - 565 чел. (выборочная совокупность - 238 чел.);

• «Социальные установки студентов региона», 2002 г. (119 чел.);

• «Социальное самоопределение личности», проводимого с 1998 года в колонии города Жигулевска, генеральная совокупность - 674 чел. (выборка 168 чел.);

• анализ документов и продуктов деятельности учащихся (личные дела, результаты медицинских обследований, классные журналы, творческие сочинения и т.д.);

• профессиональная диагностика учащихся;

• профконсультации;

• результаты внедрения учебно-коррекционных программ по профессиональному самоопределению молодежи;

• контент-анализ публикаций в СМИ;

• вторичный анализ социально-демографических характеристик исследований и аналитических обзоров Самарского научно-исследовательского центра (1989-2002 г.г.).

Научная новизна исследования.

1) Диссертация является социологическим исследование системы макро-и микросоциальных детерминант формирования профессионального самоопределения молодежи региона. Проведен генетический, структурно-функциональный, нормативно-ценностный анализ форм осуществления профориентационной деятельности.

2) Систематизирован понятийный аппарат применительно к практике профессиональной ориентации. Теоретически обосновано введение социологического понятия «профессиональная среда» и раскрыто его содержание.

3) Разработана и теоретически обоснована система управления профессиональной ориентацией молодежи региона.

4) Предложена социальная технология поэтапного осуществления профессиональной ориентации молодежи региона (в возрасте 14-23 лет), завершающаяся включением выпускников образовательных учреждений в профессиональную деятельность.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях перехода к рыночным отношениям молодежь стихийно ориентируется на резко суженный набор образовательно-профессиональных планов, что оказывает негативное влияние на процесс оптимального профессионального самоопределения молодых людей и, в конечном счете, -на функционирование профессиональной сферы общества.

2. Концепция регионального управления профессиональной ориентацией на специальности, востребованные на предприятиях и в учреждениях региона, должна учитывать интересы и способности учащихся.

3. Оптимизация управления профессиональной ориентацией учащихся региона в имеющихся условиях возможна на основе интеграции деятельности школ и учреждений, предприятий региона.

4. В основу технологии управления профессиональной ориентацией должен быть положен принцип непрерывной поэтапной работы с учащимися вплоть до их включения в профессиональную среду.

Научно-практическая значимость работы.

Основные положения диссертации могут быть использованы при разработке региональных программ работы с молодежью, включающих мероприятия по оптимизации процессов ее профессионального самоопределения, при разработке учебных курсов: «Социология управления», «Социология молодежи», «Социология труда», «Профессиональная ориентация», «Профессиональное самоопределение молодежи».

Апробация результатов работы. Основные положения диссертационного исследования были доложены на научно-практических конференциях:

1. «Социальная диагностика, как технология профориентационной работы с учащимися». (Тольятти 1998 г.);

2. «Формы и методы профориентационной работы с учащимися в школе» (Тольятти, 20-21 ноября 1999 г.);

3. «Роль социолога и социального работника во взаимодействии с подростками «группы риска» в условиях специальной школы». (Самара, 1114 февраля 2000 г.);

4. «Теория и методика непрерывного профессионального образования» на Всероссийской научно-методической конференции Тольяттинского государственного университета 30-31 января 2002 г.;

5. «Телевидение и его деструктивное воздействие на детей» на научно-практической конференции «Проблемы региональной журналистики», тема (г. Тольятти, 2-3 октября 2002 г.);

6. «Проблемы творческого саморазвития детей» на научной методической региональной конференции Краеведческого музея (Презентация автором выставки «КРУГ» (Креативность, Развитие, Уверенность, Гармония, г. Тольятти, 2002 г.);

Автор принимала участие в методической разработке программы профессиональной ориентации молодежи и ее практической реализации Профориентационным центром г. Тольятти. Результаты исследования обсуждались на заседаниях и семинарах научного Социально-психологического центра г. Тольятти. Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры социологии, психологии и методики преподавания Тольяттинского Государственного Университета.

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры социологии и гуманитарных проблем интеллектуальной собственности Российского государственного института интеллектуальной собственности в 2003 году.

Автором разработаны учебно-коррекционные программы для учащихся 8-9 и 10-11 классов, которые используются в образовательной практике региона: «Введение в мир профессий», «Твоя профессиональная карьера», «Формирование профессиональной самоидентификации студентов социологических профессий» для студентов Тольятгинского Государственного Университета, «Эффективный профессионал» - для молодых специалистов, «Профессиональная компетентность» - для специалистов с целью повышения квалификации.

Совместно с учреждениями образования региона разработаны учебно-коррекционные программы непрерывной профессиональной ориентации учащихся, одобренные Департаментом образования Самарской области и рекомендованные к использованию в Самарском регионе.

Основные положения диссертации положены в основу разработки проекта «Управление профориентацией молодежи и подростков Самарской области».

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Иванова, Татьяна Николаевна

выводы

Управление профессиональным самоопределением молодежи имеет важное социальное значение, поскольку является частью процесса социализации личности и рассматривается как существенная сторона развития индивида. Трудовая деятельность является одной из важнейших сфер жизни человека. Профессиональное самоопределение -это процесс, охватывающий период от возникновения профессиональных намерений личности до выхода из трудовой деятельности. По мере развития процесса самоопределения происходит расширение социальных ролей и намерения относительно желаемого социального статуса.

Профессиональное самоопределение молодежи на протяжении нескольких десятилетий планировалось государством, интеграция в социально-профессиональную сферу происходила по ограниченному количеству маршрутов. В связи с изменением социально-экономических условий людям приходится принимать нормы и ценности, осваивать новые сферы и виды профессиональной деятельности.

Таким образом, изложенное приводит к концептуальному выводу: профессиональное самоопределение - сознательное и активное выявление и утверждение собственного статусного и ролевого положения в системе социальных отношений или общественного распределения труда.

Профессиональное самоопределение протекает под воздействием целого ряда разновекторных факторов, действующих стихийно и целенаправленно. Все эти факторы воздействуют на индивида не непосредственно и автоматически, а опосредованно, через сознание и внутреннюю активность личности.

Всякий выбор, в том числе и выбор «канала» получения профессиональной подготовки, связан с ограничениями. Первая группа ограничений связана с личностными характеристиками молодого человека: темпераментом, характером, интересами, склонностями, потребностями и т.п. Кроме того, в процессе профессионального выбора играют большую роль знания, умения, навыки, способности, половые и возрастные критерии, семейный статус.

На профессиональное самоопределение оказывают влияние процессы, протекающие в мире, общественное устройство, этнокультурные стереотипы современного этапа социального процесса; система социальных норм и ценностей, изменения в видах и формах трудовой деятельности, перечень профессий и их престиж в общественном мнении, демографические процессы, региональные особенности территории; национальный состав общества, поселенческая структура.

Третья группа факторов воздействия на профессиональное самоопределение формируется на уровне микросреды: семьи, системы образования, ближайшего окружения, средств массовой коммуникации, и территориальных особенностей профессиональной и социальной структуры и других. Соотношение объективных условий и микросреды в процессе профессионального самоопределения личности можно понимать как соотношение двух внешних источников формирования профессиональной направленности личности.

Профессиональное самоопределение молодежи на уровне региона имеет несколько характерных особенностей:

- профессиональный выбор не соответствует потребностям экономики региона в кадрах, что связано с формированием в общественном сознании определенного престижного «ряда» профессий;

- практически не согласованы профессиональное самоопределение молодежи и информация о видах профессионального труда, классификации профессий, характеристики специальностей по различным параметрам; состояние рынка труда, потребность в специалистах и рабочих и возможности трудоустройства выпускников учебных заведений начального, профессионального образования, техникумов и вузов; выпускники периферийных школ проявляют большую реалистичность в выборе профессии, выделяя профессии престижного ряда, но для себя выбирая представленные в инфраструктуре собственного поселения;

- независимо от успеваемости слушатели высказывают предпочтение одних и тех же учебных заведений и профессий;

- учащиеся профессиональных училищ воспроизводят образовательный и профессиональный статус своих родителей и имеют небольшие шансы продемонстрировать вертикальную восходящую мобильность в уровне образования и достижения желаемой профессиональной роли;

- среди студенческой молодежи существует определенный слой, считающих криминальную деятельность вполне возможной и выбирающих профессии преступного мира только для получения материальных ценностей.

В предпочтении всеми категориями молодых людей (свыше 83 %) высшего образования нам видится преобладание статусного восприятия профессии, то есть их привлекает не ценность труда как таковая, а тот социальный уровень, который можно занять, получив высшее образование и определенную профессию из «обоймы» престижных. Кроме того, обучение дает возможность оттянуть время вступления во взрослую жизнь с ее проблемами выбора места жительства, создания семьи, получения желаемой работы и т.д. Таким образом молодые люди «отодвигают» начало жизненного пути, избегают ряда социальных конфликтов.

Выявление факторов, анализ их влияния на результат самоопределения открывает путь к проектированию социальной системы управления профессиональным самоопределением молодежи на федеральном, региональном, муниципальном уровнях с учетом личностных потребностей молодежи и интересов общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Системный подход к проблеме профессионального самоопределение позволяет исследовать ряд объективных условий и факторов микросреды, которые стихийно и целенаправленно воздействуют на личность. На молодежь влияют различные социальные институты, но специальные образовательные структуры (учебные заведения всех уровней, центры профориентации, курсы, студии, кружки и другие) не выполняют своих функций по формированию профессиональных предпочтений молодежи.

Такие социальные институты, как средства массовой информации, административные органы и т.п. также не проводят целенаправленной деятельности по формированию профессиональных ориентации молодого поколения. В поле деятельности по воздействию на социально-профессиональное самоопределение возникают и занимают не всегда однозначные позиции всевозможные ассоциации, движения, партии, формирующие определенные стереотипы выполнения социальных ролей и образы престижности той или иной профессиональной сферы. Определенное воздействие на социально-профессиональный выбор молодежи оказывают маргинальные, девиантные категории населения.

В этой ситуации особенно важна согласованная, целенаправленная политика в управлении социально-профессиональным самоопределением молодежи, продуманная система воздействия на ее профессиональный выбор в сложных, изменяющихся условиях. Сознательный целенаправленный выбор профессии позволяет избежать экономических, производственных, финансовых потерь для общества и дает возможность человеку построить свою жизнь без трагических деформаций.

Формирование профессиональных ориентации происходит стихийно помимо государственных социальных институтов. При выборе профессии налицо элементы стихийности, отсутствие продуманных техникоэкономических, административно-правовых, психолого-педагогических и организационных мероприятий. В области согласования кадровых потребностей общества и интересов каждой конкретной личности необходимы управленческие решения, которые помогут избавить практику от эклектичности и непоследовательности.

Вопросы, связанные с совершенствованием способов, методов и форм регулирования социально-профессионального самоопределения находятся в центре внимания ученых, но данные проблемы имеют конкретную территориально-региональную привязку, общегосударственные разработки не всегда позволяют учесть особенности отдельных регионов и оптимально удовлетворить потребности региона в кадрах и интересы молодежи.

Важной теоретической предпосылкой разработки системы управления профессиональной ориентации учащихся явилось введение социологического понятия профориентационной среды.

На основе сформулированных в исследовании концептуальных положений разработана пространственно-временная модель совместной деятельности социально-психологического центра и учреждений, предприятий региона по профессиональной ориентации учащихся.

Модель предусматривает необходимость установления связей как между структурными, так и между функциональными компонентами интегрируемых социальных систем, а также связи с профориентационной средой, с общественным заказом на профессионально сориентированного выпускника средней школы.

В частности были определены функции и требования преемственности целей целостной подготовки школьников к выбору профессии; уточнен перечень профессионально важных личностных качеств, которые следует формировать у учащихся в процессе реализации спроектированной системы их профессиональной ориентации. В работе определена направленность содержания системы непрерывной поэтапной профессиональной ориентации учащихся школы: начальная школа (1-4) классы - (5-7) классы - (8-9) классы -(10-11) классы.

В работе определены организационно-управленческие условия обеспечения эффективности совместной деятельности социально-психологического центра и работников учреждений, предприятий региона по профессиональной ориентации учащихся, дано обоснование основным этапам проектирования этой деятельности, рассмотрены пути повышения квалификации учителей и работников учреждений социума в области технологии организации работы по профессиональной ориентации молодежи, изложена технология организации профориентационной среды, дан алгоритм социального анализа профориентационных возможностей учреждений, предприятий региона, рассмотрена технология составления планов профориентационной работы с учащимися социально-психологического центра совместно с работниками организаций и учреждений социума.

Предложена социальная технология поэтапного осуществления профессиональной ориентации молодежи региона (в возрасте от 14 до 23 лет), завершающаяся включением выпускников образовательных учреждений в профессиональную деятельность.

Проектирование социальной технологии поэтапной подготовки учащихся к профессиональному самоопределению (младший школьник-выпускник-профессионал) обеспечивает решение задачи целесообразного профессионального выбора как в интересах человека, так и в интересах общества.

Создание в регионе профориентационной среды является важным условием реализации разработанной в диссертации модели системы управления профессиональной ориентацией на основе совместной деятельности социально-психологического центра, ведущих предприятий, учреждений и профессиональных учебных заведений. Проектирование социальной системы управления профессиональной ориентацией учащихся на основе интеграции усилий социально-психологического центра, играющего системообразующую и координирующую роль, и учреждений, предприятий региона дает возможность реализовать в управлении принцип согласования интересов общества в определенных кадрах и индивидуальные интересы и способности учащихся.

В дальнейшем требуют дополнительных исследований проблемы воздействия средств массовой информации на личность и манипулирование сознанием человека. Несомненный интерес представляет взаимосвязь между уровнем ценностных ориентации и притязаний личности и выбираемым ею «маршрутом» жизненного пути.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Иванова, Татьяна Николаевна, 2003 год

1. Абрамова Н. Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания. // Вопросы философии. 1998. № 6. С. 58 -65.

2. Аверьянов Л.Я. Умеем ли мы задавать вопросы. М., 1985.

3. Аза JI. А., Поддубный В. А., Ручка А. А. Ценностные ориентации рабочей молодежи. Киев, Наук. Думка, 1978. 203 с.

4. Акопов Г. В. Социальная психология высшего образования. -Самара: Издательство СГПИ, 1996. 245 с.

5. Алашеев С. Ю., Зубов Е. Г., Порхун Т. Н., Посталюк Н. Ю. Эффективное поведение на рынке труда. Самара: 2000.

6. Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования. // Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии / Под ред. Н. В. Алишева. М., 1987. 167 с.

7. Альтшуллер Г. С., Злотин Б. JI., Филатов В. И. Профессия поиск нового. Кишинев, 1985. - 196 с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л. ЛГУ. 1968.

9. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Избр. психол. труды/ Под ред. А. А. Бодалева Москва - Воронеж, 1996.

10. Ю.Андреянов А. А. Ориентация и образования как фактор социально-профессионального самоопределения выпускниковобщеобразовательных школ. Автореф. дисс. канд. соц.наук. Казань, 2000-18 с.

11. П.Анисимова С.Г. Воздействие социальных институтов на профессиональное самоопределение молодежи. Автореф. дисс. канд.соц.наук, М., 2002.

12. Антонов А. И., Медков В. М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996. 304 с.

13. Архангельский С. Н. Схема профориентационного описания профессии // Школа и производство. 1996, № 10, с. 24 25.

14. Байметов В. А. Профессиональное развитие личности и его планирования // Ежегодник Российского психологического общества. Т. 2. вып. 2. М., 1996.

15. Балабанов С.С., Воронин Г. Л., Французова Л. Я. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся. // Социс. 1993. - № 2 — С. 12.

16. П.Балашов Ю. К., Рыжков В. А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987. - 175 с.

17. Баталов А. А. Понятие профессионального мышления (методологический и идеологический аспекты)/ Под ред. Г. В. Мокросова. Томск, ТГУ, 1985. - 228 с.

18. Беднарчик X. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. С. Петербург, 1995.

19. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1986.

20. Березина JI. В. Исследование уровня притязания. Учебное пособие. М.: Институт психологии, 1985. - 103 с.

21. Бескина Р. М., Чудковский В. Э. Воспоминания о будущей школе. -М.: Просвещение, 1993.

22. Бестужев-Лада И. С. Прогнозирование социальных потребностей молодежи. -М., 1978.

23. Битянова М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие/ М.: изд-во ЭКСМО Пресс, 2001.

24. Битянова Н. Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга социальных работников, психологов, педагогов. — М.: Международная Педагогическая Академия, 1995.

25. Блонский П. П. Выбор профессии. Избр. пед. соч. М., 1961.

26. Богданов А. А. Всеобщая организационная наука./ Тектология. Ч. 1-2 Изд. 3-е заново перераб. и доп. Л.-М., «Книга», 1927 г.

27. Богданова О. С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников. -М.: Просвещение, 1988.

28. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО, МОДЭК, 1995 г.

29. Болонина С. В. Правосознание молодежи: проблемы в условиях системного кризиса.// Юрист. 1999. № 10. С. 66-71.

30. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М, 1991 -240 с.

31. Борисова Е. М. Индивидуально-психологическое формирование профессиональной пригодности. Автореф. канд. дис. -М., 1973.

32. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект // Автореф. док. дис. -М., 1995.

33. Брагина В. Д. Представление о профессии и самооценка профессионально-важных качеств учащейся молодежи.// Вопросы психологии, 1976, № 2, с. 146 150.

34. Вишняк А. И. Личность: соотношение трудового потенциала и системы потребностей (социологический анализ). К.: Наукова думка, 1986. - 108 с.

35. Влас В. Г. Социально-психологические проблемы подготовки молодежи к труду. Кишинев. «Штиинца», 1991. 137 с.

36. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры: Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО, МОДЭК, 1996.

37. Вопросы профессиоведения. М., 1982.

38. Гаврилов В. Е. Профессиональные ценности и профессиональная адаптация // Ежегодник Российского психологического общества. Т. 1. Вып. 2.-М., 1995.

39. Гагаринов В. И., Тюшляева С. И., Ходырева В. А., Булдаков В. Н. Профессиональная ориентация. Киров, 1996 г. Рукопись депонирована в ИНИОН РАН № 51691.

40. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. Учебное пособие М.: Педагогическое общество, 2001.

41. Гарбер Е. И. Козача В. В. Методика профессиографии. Саратов, 1992.

42. Гарбер Е. И. Словарь справочник профконсультанта. - Саратов, 1996.

43. Герасименко Л. В. Предпринимательская деятельность молодежи и механизм ее регулирования. Автореф. дисс. канд. социол.наук. Белгород, 1998.-20 с.

44. Гейтан Н. Ф. Теория и практика профессиональной консультации. М., 1991.

45. Гизатулин Ш. 3. Профориентация старших школьников. Уфа, 1985.

46. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, Наукова думка, 1988, 144 с.

47. Голомшток А. Е., Захаров Н. И., Сенченко И. Т. Совместная работа школ и промышленных предприятий. М., 1984.

48. Гордон J1. А., Комароский В. И. Динамика социально-профессионального состава поколений. // социол. Иссл. 1989. -№3.

49. Гребнева В. П., Фоминых К. Я. и др. О профессиональном самоопределении студентов втуза.//Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: материалы и тезисы научно-практической конференции. Челябинск: ЧПИ, 1987. — 136 -141с.

50. Гриценко Н. Н. Общественные формы управления производством: проблемы, история, современность. М.: профиздат, 1975. 111 с.

51. Громов И. А., Мацкевич А. Ю., Семенов В. А. Западная социология. СПб.: Изд-во «Ольга», 1997. 372 с.

52. Гончарова Н. В. Основные направления рационализации взаимодействия «вуз-предприятие» в условиях формирования рынка труда. Автореф. дисс.канд. соц. наук. М., 1998. - 22 с.

53. Гуревич К. М. Проблемы психологии профессий в современных условиях // Ежегодник Российского психологического общества. Т. 2. Вып. 2.-М., 1996.

54. Гуревич К. М. Овладение профессиональным мастерством как проблема дифференциальной психофизиологии // Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. 1.-М., 1974.

55. Данилов А. Н. Молодежь сегодня: самоутверждение через рынок // Философская и социологическая мысль. 1993 - № 2. -С.32 - 46.

56. Девликанова В. В. Проблема занятости в условиях перехода к рыночным отношениям: Автореф. дисс.канд. эконом, наук. -Ростов-на-Дону, 1991. -20с.

57. Деловая активность: Учебное пособие для 14-19 летних. Самара. Изд-во Сам ГПУ, КОМПРЭЛ, 1998.

58. Димов В. М. Проблемы девиантного поведения российской молодежи (социологический аспект). Вестник МГУ. Социология и политология. 1997. №3. С. 52 55.

59. Дмитрашенко С. И. Обеспечение региональной занятости высвобожденной рабочей силы в новых условиях хозяйства: Автореф. дисс.канд. эконом, наук. -М., 1990. 18 с.

60. Дмитриева М. А., Крылов А. А., Нафтульев А. Ч. Психология труда и инженерная психология. Л., 1979.

61. Добрынина В. И., Т. Н. Кухтевич, С. В. Туманов. Молодежь России: три жизненные ситуации. //Социологические исследования в России (материалы социологических центров и служб). М.: ИНИОН РАН, 1998. - 115 с.

62. Дробот Г. А. Политико-экономические аспекты глобализации. // Вестник МГУ. Серия Политология и социология. 2000. № 1. С.49.

63. Дряхлов В. И., Кравченко А. И. Предметная область социологии труда // Социология труда. М., 1993.

64. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: Метод социологии. М., 1991. - 575 с.

65. Егоров А. С. Гаврилов В. Е. Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии // Вопросы психологии. 1985, № 1.

66. Егоршин А. П. Управление персоналом. Н. Новгород: НИМБ, 1997.-607 с.

67. Емельянов Ю .Н. Активное социально психологическое обучение. - Д.: Изд. ЛГУ, 1985. - 166 с.

68. Ермолин В. В. Методологические и теоретические проблемы профессионального призвания. Автореф. дисс.докт.филос.наук. Л., 1976.-41 с.

69. Заславская Т. И. Социальная структура современного российского общества. //Общественные науки и современность. 1997. - № 2.-С.5-23.

70. Заславская Т. И., Рывкина Р. В. Социология экономической жизни: очерки теории. Новосибирск, 1991 С. 345.

71. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. Учебн. пособие для пед. институтов. М., Просвещение, 1988.

72. Захаров Н. Н., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников. -М., 1988.79.3инченко В. П. Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1944.

73. Зотова Н. Н., Кабелева А. А., Климов Е. А. Компьютерная поддержка профориентации младших подростков // Ежегодник Российского Психологического общества. Т. 3. Вып. 2. Методы психологии Ростов-на-Дону, 1997.

74. Иванова Е. М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров. / Вести Московского университета. Сер. 14, Психология, 1989, № 3.

75. Калугин Н. И., Сазонов А. Д., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся. М., 1983.

76. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М., 1998 -213 с.

77. Каташев В. Г. Профессиональное самосознание учащихся. Изд-во Казанского университета, 1994.

78. Ютимов Е. А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996.

79. Климов Е. А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов средней школы. 2-е изд. доп. и дораб. - М.: Просвещение, 1990.

80. Климов Е. А. Введение в психологию труда: Учебник для ВУЗов. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.

81. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993.

82. КлимовЕ. А. Школа. а дальше?-Л., 1971.

83. Климов Е. А., Носкова О. Г. История психологии труда в России. -М., 1992.

84. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

85. Климов Е. А. Проблемы профориентации //Возрастная и педагогическая психология Материалы Всесоюзного семинара -совещания. Пермь. 1974. С. 124-147.

86. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

87. Климов Е. А. О феномене профессиональной относительности образа мира. Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1965, № 1, с. 8 -18.

88. Климов Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога -профессиоведа, Психологический журнал. 1994, № 4, с. 130-136.

89. Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи. Новое педагогическое мышление. // Ред. Петроский А. В. М., 1989. -226с.

90. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат. - 1984. - 335 с.

91. Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО МОДЭК, 1997.

92. Кондратьева Л. Л. Человек и профессиональный труд. Таллин, 1976.

93. Королькова Р. Ф. Изучение особенностей старшеклассников в системе профконсультационной работы. Дис. канд. психол. наук. Л., 1975.

94. Кузнецова И. В. Методические основы исследования процесса выбора профессии // Способности и деятельность. Ярославль, 1989, с. 35-46.

95. Курдюмова Т. Ф., Збарский И. С., Полунина В. П. Трудовое воспитание и профориентация учащихся на уроках литературы. -М.: Просвещение, 1982.

96. Кустов Ю. А., Стацеу С. В. Профессиональное самоопределение личности. Тольятти. 2002.

97. Лизанцук В. В. Грани коллективизма: воздействие печати, телевидения, радио на формирование социально активной личности. Львов: Выша школа. Изд-во при Львов. Ун-те, 1989. -152 с.

98. Лисс Л. Ф. О методике социологического изучения некоторых сторон процесса выбора профессии у абитуриентов вузов. //Высшее образование в жизненных планах молодежи. М.: ИСИ ССААН, 1975. С.110-111.

99. Лисс Л. Ф. Некоторые вопросы механизма выбора специальности// Социально-экономические проблемы трудовых ресурсов. Новосибирск, 1968. С. 104 - 111.

100. Магун В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности. М.: Наука, 1983. 176 с.

101. Мамедов А. К. Технология принятия решений в управленческой деятельности (теоретико-методологические аспекты). Якутск, 1997.-176 с.

102. Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во: Совершенство; 1998.

103. Марков M. Теория социального управления. М., 1978.

104. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 48 с.

105. Самленникова Е. В. Социальный статус государственного служащего. Автореф. дисс.к.соц.н. Саратов, 1998. -22 с.

106. Мачикина Н. А. Формирование ценностных ориентаций личности студента. Автореф. дисс.канд.филос.наук. М., 1992. -15 с.

107. Мир профессий. Сост. С. Н. Левиева, Р. Д. Гаврилов, Р. Д. Каверин, А. И. Смирнов. М.: Молодая гвардия, 1988.

108. Митина Л. М. (ред) Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996.

109. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, № 4,1997, с. 28 30.

110. Молодежь и общество на рубеже веков/ Под науч. Ред. И. М. Ильинского. М.: Голос, 1999 333 с.

111. Москаленко В. В. Социализация личности (философский аспект). Киев.: виша школа, 1986. 199 с.

112. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие, часть 1. Пенза, Изд-во ИПК и ПРО, 1994. 169 с.

113. Мудрик А. В. Социализация в смутное время. -М., 1991.

114. Нечаев В. JI. Социология образования. М.: Из-во МГУ, 1992. -200с.

115. Назимов И. Н. Выбор профессии как решение проблемы // Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев., 1966.

116. Орлов А. Б. Склонность и профессия М., 1981.

117. Осипов Г. В. О концепции социального развития России. //Социально политический журнал. - 1993. № 8. - 3-7 с.

118. Осипов Г. В., Андреев Э. М. Современные российские реформы: опыт социалистической эеспертизы. // Социально-политический журнал/ 1955. - № 1.-3-16 с.

119. Осипов П. Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССП ПАС, 1996. 100с.

120. Панина Н. В. Социальный статус и стиль жизни личности.// Стиль жизни личности. Киев, Наук, думка, 1982. С.286 - 306.

121. Парыгин Б. Д. (ред.) Практикум по социально-психологическому тренингу. С-Пб., 1994, 176 с.

122. Парамзин В. Н. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. Новосибирск, 1987. 140 с.

123. Петрицева Г. П. Жизненные планы как фактор профессионального самоопределения молодежи. Дис. канд. пед. наук. М., 1984.

124. Петрова Т. Н. Социология студенчества в России: этапы и закономерности становления. Автореф. дисс.докг.соц. наук. СПб, 1997-42 с.

125. Покровский Б. А. Ступени профессии. М., 1984.

126. Поляков В. А. Технология карьеры. М.: Дело ЛТД, 1995.

127. Попов В. А., Кондратьева О. Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи.//Социс. 1999. № 6. -С.96-99.

128. Попова И. П. Новые маргинальные группы с российском обществе (теоретические аспекты исследования). Социс. - 1999. -№ 7. -С.62-71.

129. Проблемы трудовой занятости несовершеннолетних и криминогенная направленность в обществе: материалы научно-практической конференции (Октябрь 1996г)/Редкол: Панкратов В. В. (отв. ред.) и др. М., 1996. - 51 с.

130. Пригожин А. И. социальные проблемы управленческих решений. М.: Знание, 1984. - 48 с.

131. Прикладная социальная психология./ Под ред. А. Н. Сухова и А. А. Деркача. М.: Изд-во: «Институт практической психологии», Воронеж, Изд-во НПО, МОДЭК, 1998.

132. Программа проведения профконсультационной работы со старшекласниками (Авторы составители: Борисова Е. М., Логинова Г. П., Зацепин В. В.), Москва, 1993.

133. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б. А. Федоришина. Киев, 1980.

134. Прошицкая Е. Н. Выбирайте профессию. М., 1991.

135. Прощицкая Е. Н. Практикум по выбору профессии: Учебн. пособие для 8-11 кл. общеобразовательных учреждений. М.: просвещение, 1995.

136. Прутченков Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. Воронеж, 1996.

137. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

138. Пряжников Н. С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО, МОДЭК, 1997.

139. Пряжников Н. С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие. 2. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО, МОДЭК, 1997.

140. Пряжников Н. С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 3 - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО, МОДЭК, 1997.

141. Пряжников Н. С. Профконсультация как взаимодействие консультанта и оптанта. // Вестн. моек, университета. Сер 14. Психология. 1987, № 4.

142. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда. Москва -Воронеж, 1997.

143. Пряжников Н. С. Проблемы непрестижных профессий в профориентационной работе. «Остров» // Школа и производство, 1989,№7, с. 9- 11.

144. Пряжников Н. С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении. Вопросы психологии, 1987, №4, с. 92-99.

145. Пряжников Н. С., Ященко В. А. Особенности профориентационной игры //Школа и производство. 1989, № 2, с. 30 -33.

146. Рабовский С. В. Социальная адаптация телекоммуникационных анфраструктур к условиям рынка. Автореф. дисс.кандсоц.наук. -М., 1998.-26 с.

147. Рабочая книга социолога./ Под ред. Г. В. Осипова. М.: Наука, 1983.-477 с.

148. Рабочая книга социолога./ Под ред. М. Н. Руткевича. М., 1976. -511 с.

149. Радаев В. В. Экономическая социология. Курс лекций: Учебное пособие. -М.: Аспект Пресс, 1998. 368 с.

150. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы (Дьяков А. П., Горченко Г. В., Стеценко А. И. и др.) -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. 160 с.

151. Региональные исследования преступности несовершеннолетних и молодежи. М.: Юридическая литература, 1991. - 200 с.

152. Ромашова JI. О. Социально-экономические проблемы рынка труда: молодежный аспект. Автореф. дисс.канд. социол.наук. М., 1998.-23 с.

153. Рукавишников В. Д. Социология переходного периода // Социологические исследования. 1994. - № 6. - 25-32.

154. Руткевич М. Н., Потапов В. П. После школы: социально-профессиональная ориентация молодежи (опыт социологического исследования). М., 1995.-223 с.

155. Руткевич М. Н., Рубина JI. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. - 244 с.

156. Ручка А. А. Социальные ценности и нормы. Киев, Наук, думка, 1976. -152 с.

157. Сарно А. А. Типы трудовой мотивации и их динамика.// Социс. -1999.-№5.-С. 20-23.

158. Сахаров В. Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников. Учебное пособие для слушателей ФПК. М.: просвещение, 1982 - 191 с.

159. Серегина И. И. Профессиональная карьера.//Социс. 1999.- № 4. - С.78-81.

160. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. -М., 1985.

161. Система профориентационной работы со старшеклассниками. Под ред. Б. А. Федоришина. Изд-во 2 -е, Киев, 1988.

162. Скосырева Н. Д. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях становления рыночных отношений (сравнительный анализ, состояние, тенденции). Автореф. дисс.канд.филос.наук. М., 1993.-19 с.

163. Смоленцева А. Ю. Социальные конфликты в высшей школе в условиях перхода к рыночной экономике. Автореф. дисс.канд.соц. наук. -М., 1998. 19 с.

164. Снигрева Г. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопр. психологии, 1989, № 2, с. 27 35.

165. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1987. - 1600 с.

166. Современная социальная теория: Бурье, Гидценс, Хабермас: Учеб. пособие. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1995. — 120 с.

167. Солоп А. С. Профессиональное самоопределение социолога.// Социс. 1986. -№4- С.40-45.

168. Социальные аспекты начала трудовой деятельности молодежи./ Редколлегия: Шубкин В. Н. (отв.ред.)и др. М., 1985. - 229 с.

169. Социальные проблемы перехода от образования к труду: (Международное сравнительное исследование) / Редкол.: Шубкин В. Н. (отв. ред.) и др. М., 1990. - 252 с.

170. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. — М.: Юридическая литература, 1984. 320 с.

171. Социальная и культурная дистанция. Опыт многонациональной России./Институт этнологии и антропологии РАН. М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998. - 388 с.

172. Социология: Учебник для вухов/ В. Н. Лавриненко, Н. А. Нартов, О. А. Шабанова, Г. С. Лукашова; Под. ред. проф. В. Н. Лавриненко. М.: Культура и спрот, ЮНИТИ, 1998. - 349 с.

173. Социология труда /Под ред. Н. И. Дряхлова, Л. И. Кравченко, В. В. Щербины. М., 1993.

174. Социальные, экономические и политические проблемы развития российской федерации: первый доклад РАН // Социологические исследования. 1994. - № 6 - 58-85 с.

175. Темницкий А. Л., Бессокирная Г. П. Вторичная занятость и ее социальные последствия. //Социс. 1999. - № 5. - С.34-39.

176. Терин В. П. Массовая коммуникация. Исследование опыта Запада. М., 2000. 224 с.

177. Тернер P. X. Личность в обществе: вклад социальной психологии в социологию./ Социальная психология: саморефлексия маргинальности. Хрестоматия.// Отв. ред. М. П. Гапочка, ред-сост. Е. В. Якимова. М., 1995. С.136-160.

178. Теории общества. Сборник / Пер. с нем. англ. / Вступ. статья, сост. и общая ред. А. Ф. Филиппова. М.: «КАНОН-пресс-Ц», «кучково поле», 1999. - 416 с.

179. Твоя профессиональная карьера. Учебн. пособие для 8 — 11 кл. общеобразоват. учреждений./ М. С. Гуткин, Г. Ф. Михальченко, А.

180. В. Прудило и др., Под ред. С. Н. Чистяковой; Т. И. Шагавиной. -М.: «Просвещение», 1997.

181. Теоретические основы интеграции содержания профессионально-технического образования: Разработка / Сост. Беляева А. П., член-корр. АПН СССР, доктор пед. наук ВНИИ профтехобразования. Свердл. Инж-пед. ин-т, 1988.

182. Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.

183. Титма М. X. Проблемы свободы выбора профессии. Автореф. дисс.канд.филос.наук. М., 1969. - 24 с.

184. Титова И. П. Профессиональная пригодность и критерии классификации профессий // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества Психологов. Тбилиси, 1971.

185. Титова И. П. К вопросу о классификации профессий // Вопросы теории и практики профориентации и средней школы. М., 1972, с. 77-83.

186. Титова И. П. О классификации профессий в целях профессиональной ориентации // Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев, 1966, с. 85 87.

187. Титова М. А. Социально-символическая интерпретация функции отца в процессе социализации ребенка.//Вестник МГУ. Серия 18. 1997. № 3. С.101-113.

188. Толстых Н. Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопр. психологии, 1984, № 3, с. 79 86.

189. Турчинов А. И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.

190. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Поташника М. М. и Лазарева В. С. -М.: Новая школа, 1995.

191. Ушинский Е. Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. Собр. соч. м-л., 1948. - М.2,355 с.

192. Фетискин Н. П. Социально-психологическая компенсация монотонии в профессиональной деятельности. Кострома, 1992.

193. Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. 157 с.

194. Филиппов Ф. Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. М.: Мысль, 1989. - 239 с.

195. Франка В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

196. Французова Л. Я. Человек и профессия. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1989. - 160 с.

197. Фролов С. С. Социология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. 19 с.

198. Фукин А. И. Как составлять профессиограммы. Елабуга, 1990.

199. Хохряков Г. Ф. Парадоксы тюрьмы. М.: Юрид. лит., 1991. - 224 с. («Проблемы, дискуссии, предложения»).

200. Хьелл JI., Зиглер Д. Теория личности. Санкт-Петербург, 1997. -374 с.

201. Чангли И. И. Труд. Социологические аспекты теории и методологии исследования. М., 1973. 588 с.

202. Чеботарев Ю. А. Социальные детерминанты профессиональной ориентации учащейся молодежи Юга России. Автореф. Дисс.канд.соц.наук. Ростов-на-Дону, 1998. 25 с.

203. Человек и профессия. Вып. 1 9. -М., 1975 - 1986.

204. Череденко Г. А., Шубкин В. П. Молодежь вступает в жизнь: (Социол. исслед. пробл. выбора профессий и трудоустройства).- М: Мысль, 1985.-240 с.

205. Черноволенко В. Ф., Оссовский В. Л., Паниотто В. И. Престиж профессий и проблемы профессиональной ориентации. Киев, Наук. Думка, 1979.-214с.

206. Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников. -М., 1983.

207. Чистякова С. Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управления. — М.: Педагогика, 1987. -159 с.

208. Чупров В. И., Зубок Ю. А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М.: Наука, 2001. - 230 с.

209. Шавир П. Я. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.

210. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М., 1982.

211. Шадриков В. Д. Духовные способности. -М., 1996.

212. Шакеева Ч. А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. — М.: Изд.-во: «Институт практической психологии», Воронеж, НПО, МОДЭК, 1998.

213. Шамаева О. П. Социально-технологическая культура специалиста: сущность, пути и способы формирования. Автореф. дисс.канд.соц.наук. Белгород, 2000. - 20 с.

214. Шаров А. Взаимосвязь ценностных ориентация и мотивов общения со сверстниками у подростков и младших школьников. Дис. конд. псих, наук., М., 1986.

215. Шаталова Н. И. Система трудового потенциала работника.// Социс. -1999. № 3. - С.51 - 52.

216. Шахова И. П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 1986, № 6, С. 23 28.

217. Шеварев П. А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. М., 1959.

218. Шевардин Н. И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.:ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

219. Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристь, 1997. - 304 с.

220. Шестаков Д. А. Семейная криминология: семья конфликт -преступление. - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, - 1996.—264 с.

221. Ширшина Н. С. Социально-профессиональное самоопределение личности. Автореф. дисс.канд.филос.наук. Нижний Новгород,1995.-26 с.

222. Шкаратан О. И. Социальная структура: иллюзии и реальность // Социология перестройки. -М.: Наука, 1990. С.52 - 80.

223. Шубкин В. Н. Социологические опыты. (Методол. вопросы социологических исследований). М.: Мысль, - 1970. - 288 с.

224. Экономика труда и социально-трудовые отношения/ Под ред. Г. Г. Меликьяна, Р. П. Колосовой. М.: ИздОво МГУ, Изд-во ЧеРо,1996.-623 с.

225. Юпитов А. В., А. А. Зотов. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов.//Социс: соц. исслед., 1997. № 3. С.84-92.

226. Ядов В. А. Становление личности: общественное и индивидуальное.// Социол. исслед. 1985. - № 3. - С.66-74.

227. Я и моя профессиональная карьера. Учебн. пособ. для школьников. / С. Н. Чистякова и др. Ярославль, ЯГПУ, 1994. - 51 с.

228. Ярошенко В. В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев, Радяньска школа, 1984. 1113 с.

229. Berking Н. Kultur-Soziologie. Mode und Methode // Kultursozilogie Sympton des Zeitqeites / Hrsq. H. Berkinq, R. Faber. Wurzburq: Koniqshausen 8, Neumann, 1989.

230. Deming E. From Theory to Strategy. British Deming AssociaTion: 1992.-40 p.

231. Jung C.C. Analytic psycholody: its theory and practice. New York: Paniheon/ 1968.

232. Lexicon zur Soziologie / Hrsq. W. Fuchs u. a. Opladen: Wesideutscher Verlaq, 1978.