Воспитывающая среда школы как фактор развития социальной активности старших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чиркунова, Наталья Юрьевна

• Чиркунова, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чиркунова, Наталья Юрьевна

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ

ШКОЛЬНИКОВ.

§ 1.1. Состояние проблемы воспитывающей среды и ее влияние на развитие социальной активности в теории и практике школы.

§1.2. Диагностика воспитывающей среды школы и уровня развития социальной активности.

§1.3. Модель процесса развития социальной активности старших школьников.

§ 1.4. Комплекс педагогических условий реализации модели процесса развития социальной активности старших школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ

СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

§ 2.1. Цель, задачи, принципы и методика организации опытноэкспериментальной работы.

§ 2.2. Методика реализации модели процесса развития социальной активности старших школьников.

§ 2.3. Диагностика эффективности модели процесса развития социальной активности личности старшеклассника.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитывающая среда школы как фактор развития социальной активности старших школьников»

Актуальность проблемы исследования. В теории воспитания сложились разнообразные подходы к управлению процессом воспитания и развития личности старших школьников: аксиологический, деятельностный, личностный, системный и др. Однако реалии современной жизни все более подводят исследователей к необходимости учитывать возрастающее значение среды в развитии подрастающего поколения и в осуществлении вышеназванных подходов. Деятельностно опосредованное управление развитием старших школьников неэффективно, если среда затрудняет деятельность. Воспитательная система, как показывает практика, разрушается, если входит в противоречие со средой. Личностный, индивидуальный подходы утрачивают свою силу, если не берутся в расчет социокультурный и природный контексты развития старшеклассника.

В последние годы заметно возрос интерес исследователей к феномену воспитывающей среды в связи с проблемами социализации, социальной адаптации (Б.Н. Алмазов, В.Г. Бочарова, 3.A. Галагузова, P.A. Литвак,

A.B. Мудрик, М.В. Панасенко и др.), научными изысканиями в области различных проблем этнопедагогики (Д.М. Абдуразакова, Г.Н. Волков, О.В. Лешер и др.), истории, теории и практики функционирования и развития воспитательных систем (В.А. Беликов, A.B. Вильвовская, Л.С. Выготский, Г .Г. Гранатов, В.А. Караковский, A.C. Макаренко, Л.И. Новикова,

B.В. Рубцов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий, В.А. Левин и др.).

Сегодня возникла парадоксальная ситуация, в которой прямая зависимость от среды существующих подходов в воспитании «уживается» с отсутствием представлений о перспективах использования ее возможностей для усиления воздействия на обучающихся и расширения инструментальной базы педагогики. Разрешить противоречие между тенденцией полнее использовать возможности среды и отсутствием соответствующих технологий призвана концепция средового подхода в воспитании, т.е. способа организации среды и оптимизации ее влияния на личность школьника, в частности развитие социальной активности старших школьников. (И.А. Зимняя, Ю.С. Мануйлов, В.А. Левин и др.).

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренной постановлением Правительства РФ от 21.12.2001 г., подчеркивается, что должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка в специалистах различной

•V квалификации, в том числе, с учетом международных тенденций. Поэтому наличие у специалистов, прежде всего, таких качеств, как социальная активность, стремление к постоянному пополнению знаний и творческому их применению в своей деятельности становится необходимым в современных условиях. Эти качества должны формироваться в период получения школьного образования, так как в данный период происходит становление человека как личности.

Следовательно, именно в этот период, необходимо создать такую воспитывающую среду, которая будет способствовать развитию социальной активности у подрастающего поколения. Однако формирование воспитывающей среды школы, способствующей развитию социальной активности старших школьников и комплекс педагогических условий, обеспечивающий ее становление до сих пор не стали предметом специального исследования.

Актуальность выбранной проблемы исследования определяется необходимостью повышения эффективности процесса развития социальной активности, а также необходимостью разрешения противоречий между возросшей потребностью общества в учащихся с высоким уровнем социальной активности и недостаточным теоретическим обоснованием и научно-методическим обеспечением процесса развития социальной активности старших школьников.

Актуальность поставленной проблемы определяет формулировку темы исследования: «Воспитывающая среда школы как фактор развития социальной активности старших школьников».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса развития социальной активности старших школьников в условиях воспитывающей среды общеобразовательной школы.

Объект исследования - воспитывающая среда общеобразовательной школы.

Предмет исследования — процесс развития социальной активности старших школьников в условиях воспитывающей среды общеобразовательной школы.

Исходя из актуальности темы, целей исследования, анализа состояния проблемы формирования воспитывающей среды школы, способствующей развитию социальной активности старших школьников в теории и практике современного обучения и воспитания, мы выдвинули следующую гипотезу: развитие социальной активности старших школьников будет эффективным, если:

1. Этот процесс осуществляется на основе разработанной модели процесса развития социальной активности старших школьников, состоящей из трех взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков:

- целевого, включающего цель и задачи по развитию социальной активности старших школьников;

- содержательно-операционного, отражающего основные направления воспитания, формы и методы работы учителей с учащимися и родителями по развитию социальной активности старших школьников;

- оценочно-результативного блока, включающего в себя критерии и уровни сформированности социальной активности старших школьников;

2. Реализован комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации разработанной модели, включающий в себя:

- готовность учителя к внутренним и внешним изменениям в работе с учащимися: ( к внешним изменениям отнесены теоретическая и методическая подготовка учителя, его педагогическое мастерство; к внутренним изменениям относится психологическая подготовка учителя, т.е. взаимосвязь интеллектуальной, действенно-практической, эмоциональной и волевой сфер его личности);

- формирование социально-значимых ценностных ориентаций старших школьников;

- сотрудничество школы с родителями, направленное на преодоление отчужденности поколений;

- реализация дополнительных образовательных программ учащихся.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, определить предполагаемые педагогические подходы к ее решению;

2. Разработать и экспериментально апробировать модель процесса развития социальной активности старших школьников;

3. На основе выполненного исследования разработать научно-методическое обеспечение: методические рекомендации и методическое пособие для учителей по формированию социальной активности у старших школьников.

Теоретико-методологическая основа исследования: психолого-педагогические теории образовательной среды, в частности, положения о типах образовательной среды, ее параметрах, характеристиках (Я.А. Коменский, Я. Корчак, Дж. Локк, A.C. Макаренко, А. Маслоу, М. Монтессори, Б.Д. Парыгин, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Ясвин и ДР-), психолого-педагогические теории социальной активности личности, давшие возможность проанализировать сущность, структуру, особенности, функцию социальной активности личности старшего школьника

P.A. Литвак, В.Г. Маралов, B.C. Мухина, P.C. Немов, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и др.), психолого-педагогические теории мотивации, позволяющие выяснить ее сущность, структуру, формы (В.Г. Асеев, П.Я. Гальперин, Дж. Гилфорд, B.C. Ильин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.), концепции и теории воспитания, отражающие необходимость развития социальной активности старшеклассников, (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, г*

A.B. Вильвовская, И.А. Зимняя, Я. Корчак, Т.В. Кружилина, О.В. Лешер,

A.C. Макаренко, Т.Н. Мальковская, А. Маслоу, A.M. Прихожан,

B.А. Сухомлинский и др.), педагогические концепции формирования ценностных ориентаций личности, позволяющие углубить исследования по социальной активности как ценности (В.Г. Алексеев, Е.С. Волков, A.B. Кирьякова, О.В. Лешер, P.C. Немов,

C.Л. Рубинштейн, Е.Г. Слободнюк и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней школы №31 и Магнитогорского лицея РАН. В педагогическом эксперименте принимали участие 250 учащихся 9-11-х классов и 65 учителей г. Магнитогорска.

Исследование проводилось в три этапа с 1999 по 2003 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие им методы исследования.

I этап - диагностический (1999 - 2000). На данном этапе осуществлялось изучение, обобщение и систематизация педагогической информации по исследуемой проблеме в теории и практике школы. Определялась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе, было изучено состояние проблемы в практике школы №31 и в лицее РАН г. Магнитогорска. Для этого были определены предмет, цели и задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза, установлены исходные позиции и понятия, намечена программа опытно-экспериментальной работы. Проводился констатирующий эксперимент с целью выявить состояние практики развития социальной активности у старших школьников. В ходе работы использовались такие методы исследования, как анализ и обобщение литературных источников, нормативных и законодательных актов, наблюдение, анализ учебных и воспитательных программ, методы устного и письменного опроса (тестирование, анкетирование, беседа), работа с документацией.

II этап - поисково-экспериментальный (2000 - 2002). На данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой конструировалась теоретическая модель процесса развития социальной активности старших школьников, выявлялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее реализации, разрабатывалась программа диагностики уровня сформированности социальной активности старших школьников на основе выделенных критериев и показателей, проводился анализ полученных материалов. Разрабатывались методические рекомендации для учителей по диагностике уровня сформированности социальной активности старших школьников. Основными методами на данном этапе были: метод теоретического анализа, наблюдение, анкетирование и тестирование старшеклассников экспериментальных и контрольных групп, экспертное оценивание, изучение статистической документации, математические методы обработки данных, моделирование, изучение педагогического опыта и педагогический эксперимент.

III этап - обобщающий (2002 - 2003). На данном этапе осуществлялась проверка достоверности результатов педагогического эксперимента, проводился анализ результатов эксперимента, формировались теоретические выводы, внедрялись результаты исследования в практику, осуществлялось оформление диссертационного исследования. Методами исследования на данном этапе были количественный и качественный анализ результатов исследования, статистическая обработка, сравнительный анализ, построение диаграмм, графиков и гистограмм с использованием программных продуктов Microsoft Excel и Statistica и обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана, теоретически обоснована и апробирована модель процесса развития социальной активности старших школьников, состоящая из трех взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков:

- целевого блока, включающего цель и задачи по развитию социальной активности старших школьников;

- содержательно-операционного блока, отражающего содержание воспитания, формы и методы работы учителей и учащихся и комплекс педагогических условий, способствующих выполнению задач по развитию социальной активности старших школьников;

- оценочно-результативного блока, включающего в себя критерии и уровни сформированности социальной активности старших школьников.

2. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий эффективности функционирования данной модели и включающий в себя:

- готовность учителя к внутренним и внешним изменениям в работе с учащимися: ( к внешним изменениям отнесены теоретическая и методическая подготовка учителя, его педагогическое мастерство; к внутренним изменениям относится психологическая подготовка учителя, т.е. взаимосвязь интеллектуальной, действенно-практической, эмоциональной и волевой сфер его личности);

- формирование социально-значимых ценностных ориентаций старших школьников;

- сотрудничество школы с родителями, направленное на преодоление отчужденности поколений;

- реализация дополнительных образовательных программ учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе уточнены содержание и признаки понятий «воспитывающая среда школы», «педагогические условия реализации воспитывающей среды школы», «социальная активность старшеклассника», выявлены возможности и особенности воспитывающей среды школы в развитии социальной активности у старших школьников.

Практическая значимость исследования определяется: а) разработкой критериев и показателей, позволяющих оценить уровень сформированное™ социальной активности у старших школьников; б) возможностью применения разработанной методики развития социальной активности старших школьников; в) разработкой методических рекомендаций для учителей по развитию социальной активности у старших школьников.

На защиту выносятся:

1. Модель процесса развития социальной активности старших школьников, состоящая из трех взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков:

- целевого, включающего цель и задачи по развитию социальной активности старших школьников; содержательно-операционного, отражающего содержание воспитания, формы и методы работы учителей с учащимися и родителями по развитию социальной активности старших школьников;

- оценочно-результативного, включающего в себя критерии и уровни сформированности социальной активности старших школьников.

2. Комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации разработанной модели и включающий в себя: готовность учителя к внутренним и внешним изменениям в работе с учащимися: (к внешним изменениям относятся теоретическая и методическая подготовка учителя, его педагогическое мастерство; к внутренним изменениям относится психологическая подготовка учителя, т.е. взаимосвязь интеллектуальной, действенно-практической, эмоциональной и волевой сфер его личности);

- формирование социально-значимых ценностных ориентаций старших школьников;

- сотрудничество школы с родителями, направленное на преодоление отчужденности поколений;

- реализация дополнительных образовательных программ учащихся.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается проведением исследования с опорой на достижения философской, психологической и педагогической наук;: применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных старшеклассников; повторяемостью результатов исследования на разных его этапах и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику развития социальной активности старших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством: публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова, методологических семинарах аспирантов и соискателей МГТУ; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГТУ (2001-2003 гг.); научно-практической конференции преподавателей МаГУ и учителей математики школ (2000 г.); педагогических чтениях (2000 г.); региональной научно-методической конференции (Магнитогорск, 2003 г.), ежегодных городских и лицейских семинарах для учителей школ. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит список используемой и цитируемой литературы и приложения. Работа иллюстрируема 16 таблицами, 3 рисунками и 7 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чиркунова, Наталья Юрьевна

Выводы по второй главе

В опытно-экспериментальной главе нашего исследования представлены цели, задачи и методы организации воспитательной работы, представлена методика реализации модели процесса развития социальной активности старших школьников, состоящей из трех взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков:

- целевого, включающего цель и задачи по формированию воспитывающей среды школы, способствующей развитию социальной активности старших школьников;

- содержательно-операционного, отражающего содержание воспитания, формы и методы работы учителей и учащихся и комплекс педагогических условий, способствующих выполнению задач по развитию социальной активности старших школьников;

- оценочно-результативного блока, включающего в себя критерии и уровни сформированности социальной активности старших школьников; и методика реализации комплекса педагогических условий, способствующего эффективному функционированию разработанной модели и включающего в себя: готовность учителя к внутренним и внешним изменениям в работе с учащимися: (к внешним изменениям относятся теоретическая и методическая подготовка учителя, его педагогическое мастерство; к внутренним изменениям относится психологическая подготовка учителя, т.е. взаимосвязь интеллектуальной, действенно-практической, эмоциональной и волевой сфер его личности);

- формирование социально-значимых ценностных ориентаций старших школьников;

- сотрудничество школы с родителями, направленное на преодоление отчужденности поколений;

- реализация дополнительных образовательных программ учащихся.

Результаты эксперимента показали, что формирование социальной активности у старших школьников является актуальной педагогической проблемой. Анализируя результаты констатирующего этапа экспериментальной работы, мы отметили, что полученные данные свидетельствуют, в целом, о невысоком уровне развития у старших школьников, рассматриваемых нами групп, социальной активности. Что свидетельствует о необходимости внедрения в практику школы разработанной нами модели процесса развития социальной активности старших школьников, и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

На заключительном этапе эксперимента в сравнении с данными констатирующего этапа у старшеклассников экспериментальных групп наблюдалось повышение уровня сформированности критериев, по которым можно судить о повышении уровня сформированности у них социальной активности. Таким образом, эффективность развития социальной активности старших школьников зависит от реализации разработанной нами модели процесса развития социальной активности старших школьников и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Статистическая обработка экспериментальных данных доказала справедливость гипотезы о том, что повышение уровня сформированности социальной активности у старших школьников экспериментальных групп связано с реализацией разработанной нами модели.

Заключение

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования.

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы развития социальной активности старшего школьника в условиях" средней школы. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике школы и требует теоретического осмысления. Обоснована необходимость решения данной проблемы с позиций акмеологического, деятельностного, личностного, системного подходов.

2. В процессе исследования уточнены содержание и сущность социальной активности старших школьников и воспитывающей среды школы, способствующей ее развитию. Воспитывающая среда школы рассматривается как совокупность окружающих ребенка социально ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру. Воспитание самостоятельной личности старшеклассника тесно связано с формированием и развитием его социальной активности, включающей в себя: социальную адаптацию, коммуникативный, познавательный, трудовой и волевой виды активности, инициативность, самостоятельность, творчество. Активность — важнейшая черта человека: способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. Активность является характерным социальным свойством личности. Именно через активность, направленную на различные сферы общественно значимой деятельности, личность реализует свою социальность. В этом процессе и происходит ее развитие и становление. Социальная активность рассматривается как деятельность, которая предполагает социальные, волевые усилия личности, направленные на овладение внешними обстоятельствами. Важнейшее значение имеет направленность социальной активности, мотивы, которыми руководствуется человек в своей деятельности.

3. Разработана модель процесса развития социальной активности старших школьников, структура которой определяется взаимосвязанными и взаимообусловленными блоками: целевым, включающим цель и задачи; содержательно-операционным, отражающим содержание воспитания, методы и комплекс педагогических условий ее эффективной реализации, и оценочно-результативным с выделенными критериями и уровнями, ориентированными на конечный результат - развитие социальной активности старших школьников. Доказано, что научным обеспечением спроектированной модели являются принципы системности, гибкости, динамичности, деятельности, обратной связи и личной осознанности, которые приводят к достижению ведущей цели - развитию социальной активности старших школьников.

4. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективной реализации модели процесса развития социальной активности старших школьников, включающий:

- готовность учителя к внутренним и внешним изменениям в работе с учащимися: (к внешним изменениям относятся теоретическая и методическая подготовка учителя, его педагогическое мастерство; к внутренним изменениям относится психологическая подготовка учителя, т.е. взаимосвязь интеллектуальной, действенно-практической, эмоциональной и волевой сфер его личности);

- формирование социально-значимых ценностных ориентаций старших школьников;

- сотрудничество школы с родителями, направленное на преодоление отчужденности поколений;

- реализация дополнительных образовательных программ учащихся.

5. Разработаны и апробированы методические рекомендации, методическое пособие, оценочно - критериальный инструментарий процесса развития социальной активности старших школьников. В качестве основного критерия измерения уровня социальной активности старшеклассника выбрано продвижение от низкого и среднего уровней сформированности социальной активности к высокому. Комплекс критериев, характеризующих уровень развития социальной активности, включает: наличие у учащихся интереса к социально-ценностной деятельности, стремление поделиться с другими новой информацией; наличие мотивов к социально-ценностной деятельности; наличие инициативности при разрешении социально-ценностной ситуации.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что не все аспекты развития социальной активности старших школьников нами охвачены и изучены в полной мере. В связи с этим актуальной нам представляется исследовательская работа по следующим направлениям данной проблемы: составление и внедрение программ развития социальной активности старших школьников; разработка альтернативных диагностических программ отслеживания уровня социальной активности старших школьников. Исследования в данной области могут быть продолжены и углублены. Дальнейшее исследование может быть посвящено изучению процесса развития социальной активности у людей в разные периоды их жизни, в частности в системе вузовского образования и воспитания. Перспективным, на наш взгляд, представляется исследование, посвященное изучению зависимости успешной адаптации выпускников школы в социальных условиях от уровня сформированности социальной активности на момент окончания школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чиркунова, Наталья Юрьевна, 2004 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. С.208.

2. Абдуллина O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки. // Высшее образование в России. № 3, 1998.С. 35-39.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности. // Псих. Журнал. 1985. Т. 4. - № 5. - С. 3-18.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

5. Аксенова В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза: Дисс. к.п.н. Челябинск: ЧелГУ, 1987.

6. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М.,1979.

7. Алиева Н.Г. Формирование познавательных потребностей у студентов университета. Дисс. канд. пед. наук Челябинск: ЧелГУ, 2003. - 143 с.

8. Аминов P.A. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. № 2, 1994. С. 24-32.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: ИДША, 1996. -496 с.

11. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М., 1986.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1 -230 е., т.2-287 с.

13. З.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. Психол. Труды: в 2 т. М., 1980. Т. 2. С. 129-267.

14. М.Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития. // Психология личности. Самара, 2000. - Т.2. - С. 47.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. С.44.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: изд. КГУ. 1988. С. 238.

17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития, Инновационный курс. Книга 1. Казань: изд. КГУ.1996. С.568.

18. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988.-238 с.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. - 432 с.

20. Андреева Г.М. Ценностная ориентация и нравственное развитие личности. -М.: Мысль, 1979,-64 с.

21. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы. М.: Просвещение. 1982. С. 192.

23. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Наука, 1982. - С. 4.

24. Барсуков И.Г. Развитие познавательной активности учащихся вечерних (сменных) школ в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Дисс. к.п.н. - Челябинск: 1978. - 179 с.

25. Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. СПб., 1997.

26. Безрукова В. Образовательные технологии: Ориентиры для выбора. // Журнал «Директор школы» № 8, 1999. С.26.

27. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

28. Беликов В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, Управление образования, 1998. 40 с.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: изд. Воронежского Университета. 1977. 304 с.

30. ЗО.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1998.192 с.

31. ЗЬБитинас Б. П., Катаева JI. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - №2. - С.57.

32. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти, 1996.

33. Бодалев A.A. Личность и общение: изб. психол. труды. М.: Междунар. пед. академ. 1995. 324 с.

34. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-200 с.

35. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 11-19.

36. Большая советская энциклопедия. / Ред. А.М, Прохорова. М.: БСЭ, 1974. -Т. 12.-624 с.

37. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 18-24.

38. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников. // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 50-54.

39. Брудный A.A. Понимание и общение. М.: Знание. 1989. - 63 с.

40. Бурмистрова A.B. Психология среды в организации пространства образовательной сферы. Краснодар. Стр. 1-4.

41. Быкова М.В., Данилова В.А. и Изосов A.B. Первичная обработка экспериментальных данных: методические указания. Магнитогорск: МГМИ, 1993.-20 стр.

42. Вазина К.Я. Коллективная и мыслительная деятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

43. Васюра С.А. Коммуникативная активность и трудности общения юношей и девушек. Ижевск. Стр. 1-4.

44. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.

45. Вол очков A.A. Целостная активность субъекта деятельности: структура и диагностика. Пермь. Стр. 1-4.

46. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прогматической теории / под ред. В.В. Караковского и др. М.: сентябрь, 1997. - 112 с.

47. Выготский JT.C. Основы педологии. М., 1934.

48. Выготский JT.C. Педагогическая психология. М., 1991.

49. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. // Нов. пед. мышление / Под ред. А.П. Петровского М., 1989. - С. 224-232.

50. Ганелин Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черта личности учащихся / Воспитание самостоятельности и активности учащихся. JL, 1966. - 283 с.

51. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М. 1997.

52. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М. 1988.

53. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике. Изд. «Прогресс». М. 1976. 495 с.

54. Головных Г.М. Ценностные ориентации и перестройка общего сознания. // Философские науки. -1989. -№ 6. С. 82.

55. Горшкова В.В. Педагогика отношений: учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре. 1995. 105 с.

56. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., «Педагогика», 1977. 136 с.

57. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: книга для учителя. М.: Просвещение, 1990- 144 с.

58. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: 1996.111с.

59. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.,1994.

60. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности. // Псих, журнал. 1992. - №2. -С. 3.

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

62. Давыдов В.В., Переверзев Л.Б. К исследованию предметной среды для детей // Техническая эстетика, 1976, № 2-3. С. 4-6.

63. Даль В. Толковый словарь живого Великого русского языка. М.:-Т.2.С.555.

64. Дерябо С.Д. Природный объект как «значимый другой». Даугавпилс, 1995.

65. Дерябо С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды. М., 1997.

66. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 2000. 362 с.

67. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. М.: Народное образование, 2000. -215 с.

68. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A., Кривченко Т.А. Формирование гуманистически ориентированной социокультурной среды. Уфа Москва: 1999. С. 16-17.

69. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика. 1989. 208 с.

70. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой и др. М.: Педагогика, 1991. 136 с.

71. Ильенков Э.В. Что такое личность? // Психология личности: тесты. М., 1982. С. 11-19.

72. Ильин Е.П. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

73. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб: «Питер», 2000. - 512с.81 .Ингенкамп К. Педагогическая диагностика в школе. — Минск: Нар. Асвета, 1987. С.52.

74. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. С.12.

75. Каменева Г. А. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов физико-математического факультета (на примере изучения базовых дисциплин) Дисс. к.п.н. -Челябинск: ЧелГУ, 1999 - 180 с.

76. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. - 108 с.

77. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

78. Капранов В.А. Нравственный смысл жизни и деятельности человека. Л.: ЛГУ, 1975. С. 64.

79. Караковский А.П. Воспитательная система школы: педагогический день и опыт формирования. М., 1992. - 201 с.

80. Караковский А.П. Общечеловеческие ценности основы учебно-воспитательного процесса. // Воспитание школьников. - 1993. № 2. С. 4.

81. Каракозова Э.В. Моделирование в общественных науках (Философско-методологические проблемы). -М.: Высшая школа, 1986. 101 с.

82. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург 1996. 188 с.

83. Китов А.И. Психология управления. М.: Наука, 1979.

84. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

85. Кларин М.В. Гуманистическая педагогика // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. С.239.

86. Клелланд Д.Мак. Теория потребностей.

87. Климов Е. А. О среде обитания человека глазами психолога. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996 г.)

88. Климов Е. А. Психология. М., 1997.

89. Ковалев А.Г. Проблемы психологии общения. // Вопросы психологии. -1983. -№ 4. -С. 171.

90. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993, №1. С.13-23.

91. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М. 2000.- 175 с.

92. Коменский Я.А. Великая дидактика //Педагогическое наследие. М., 1989. С. 106-136.

93. Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих // Педагогическое наследие. М., 1989. С. 106-136.

94. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

95. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). М.: Просвещение, 1979. -175 с.

96. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения. Псков, 1996. - 45 с.

97. Конаржевский Ю.А. Что надо знать директору школы о системе и системном подходе. —Челябинск: ЧГПИ, 1986.

98. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. M., 1988.

99. Концепция непрерывного образования. М., 1989.

100. Корчак Я. Как любить ребенка // Педагогическое наследие. М.,1990. С. 19-174.

101. Корчак Я. Право ребенка на уважение // Педагогическое наследие. М.,1990. С. 175-194.

102. Корчак Я. Правила жизни//Педагогическое наследие. М.,1990.С. 195232.

103. Кочетов А.И. О возможностях самовоспитания. // Народное образование. 1964. - № 10. - С. 59.

104. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Под редакцией B.C. Мухиной. М.: Мысль 1989.

105. Краткий психологический словарь / Ред. сост. JI.A. Карпенко; под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д: «Феникс». 1998. 512с.

106. Краткий словарь по социологии. М.: ИПЛ, 1988. 477 с.

107. Краткий словарь по философии. М.: ИПЛ, 1979. 412 с.

108. Кружилина Т.В. Преодоление отчуждения детей и родителей. Докторская диссертация. МаГУ. Стр.215.

109. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974.

110. Кустов Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности. Программа и методические указания. Челябинск: Обл. ИУУ. 1991. 103 с.

111. Кульневич C.B. Педагогика личности. От концепций до технологий. -Ростов н/Д: Учитель, 2001. 160 с.

112. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

113. Легонький Г.И. Цель и способ воспитания. М.: Педагогика, 1990.

114. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. М: Педагогика, 1983. С. 320.

115. Леонтьев А.Н. О учении о среде в педологических работах Л.С. Выготского (критическое исследование). Архив, фонд№ 82, опись № 3, ед. хранения № 402. (Рукопись обнаружена И.В. Равич-Щербо).

116. Леонтьев А.Н. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1997. № 1. С. 25-30.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-С. 304.

118. Леонтьев А.Н. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

119. Леонтьев А.Н. Общение как объект психологического исследования. -М.: Наука, 1975.- 106 с.

120. Лешер О.В. Проблемы теории и практики интернационального воспитания молодежи. Челябинск, ЧГПУ, «Факел», 1996. - С.8.

121. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.

122. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Дисс. докт. пед наук / ЧГПИ. Екатеринбург, 1997. - 389 с.

123. Локк Дж. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие. М., 1989. С. 145-178.

124. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. -М.: Наука, 1978.-С. 64.

125. Макаренко A.C. Пед. Соч. Т. 4.

126. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.,1988.

127. Маленкова JI. И. «Воспитание в современной школе». Книга для учителя воспитателя. - М.: Педагогическое общество России, 1999. -300стр.

128. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Дисс. докт. пед наук. JL, 1974. - 518 с.

129. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: учебное пособие. Ленинград: изд. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.- 172 с.

130. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании //Современные проблемы воспитания. Журнал «Педагогика» № 7 2000. С.36-41.

131. Мануйлов Ю.С. Персонализация среды коллективом как фактор восприятия ее личностью // Психология и архитектура (ч.2). Таллин, 1983. С.182-186.

132. Маркович Д.Ж., «Социальная экология». М.,1991, с. 41.

133. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. М., 1982.

134. Методы системного педагогического исследования. Л., ЛГУ. 1980. 172 с.

135. Методы педагогических исследований / под ред. В.И. Журавлева. М.: Педагогика. 1979. 255 с.

136. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1994. - 152 с.

137. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: научн. метод, пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований. М.: Высш. шк., 1987. 200 с.

138. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова, В.А. Орлова. Черноголовка, 1996.

139. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. 120 с.

140. Монтессори-материал: школа для малышей. М., 1992.

141. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

142. Мудрик A.B. Общение школьников. М.: Знание, 1987. 77 с.

143. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Научно-образовательное издание, 1991. - С. 19-27.

144. Мухина B.C., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО // Воспитание и развитие личности. М.,1997. С. 4-12.

145. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи // Проблемы способностей. Материалы конференций, 22-24 июня 1960 г. Ленинград. Отв. ред. чл. корр. АПН РСФСР проф. В.Н. Мясищев. М.,1962. - 308 с.

146. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

147. Мясищев В.Н. Психология отношений / под ред. A.A. Бодалева. М.: изд. «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.356с.

148. Найн А .Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. № 7-8, 1992. С.15-19.

149. Найн А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УГАФК, 1996. 143 с.

150. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - С.55.

151. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Профессиональная деятельность педагога, выбор стратегии. М., 2000. - С. 23.

152. Нарский И.С. Причинность. Философская энциклопедия, т.4. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1967. - 370 с.

153. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М., Владос 1998.

154. Немов P.C. Психология. В 2-х кн. Кн.1. М., 1994.

155. Немова Н. Школьный конкурс: организаторы и участники. // Журнал «Директор школы» № 6, 1999. С. 25 -30.

156. Никифоров В.Е. Гносеологическая специфика и структура модельного исследования: автореферат дис. канд. Филос. Наук. Рига, 1974. - 24 с.

157. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: изд. МГУ, 1987. 302 с.

158. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. // Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. -М., Азбуковник, 1997. - 944 с.

159. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Прометей, 1991.- 184 с.

160. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: ИП, 1991.

161. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. - С.21.

162. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности. // Вопросы психологии. 1996. № 1. - С.5-9.

163. Основы исследовательской диагностики. / под ред. А.Г. Шмелева. М., Ростов н/Д «Феникс». 1996. 544 с.

164. Панасенко М.В. Проблема школьной адаптации и мотивации учения пятых классов. Методические рекомендации. Сост. Х.Г. Бахтина. Магнитогорск, 2001. 44 с.

165. Панасенко М.В. Технология воспитания ответственности подростков (на примере уроков гуманитарного цикла). Методические рекомендации. Магнитогорск, 1999. 28 с.

166. Парыгин Б.Д. К вопросу о структуре социально-психологического общения. Л.: ЛГУ, 1970. С.31.

167. Парыгин Б.Д. Социальная психология: учебное пособие. СПб: СПбГУП, 2003.-616 с.

168. Педагогика. / Под ред. Пидкасистого П.И. М.: ИП, 1995.

169. Педагогика. /Под ред. Харламова И.Ф. М.: Гардарики, 1999.

170. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. / Сластенин В.А. и др. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

171. Педагогическая диагностика в школе. / Под ред. Кочетова А.И. Минск, Асвета, 1987.-120 с.

172. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., «Советская Энциклопедия», 1964. (Энциклопедии. Словари. Справочники.) т. 1. А-Ефимов, 1964, 832 с.

173. Песталоцци И.Г. Письма г-на Песталоцци к г-ну Н.Э.Ч. о воспитании бедной сельской молодежи //Педагогическое наследие. М.,1989.С. 304-311.

174. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255с.

175. Петровский A.B. Психология воспитания. М.: Аспект Пресс, 1995. 152с.

176. Петровский A.B. К психологии активности личности. // Вопросы психологии. 1975. № 3 - С.

177. Петушкова О. Г. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Подготовка будущего учителя к предупреждению конфликтных ситуаций в образовательных учреждениях.2001г.

178. Пинакис М.А. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя. С/П, 1995.

179. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студентов высших учеб. заведений: в 2 кн. М.: Гуман. Изд. Центр В ЛАДО С, 2001.

180. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 530 с.

181. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989. 204 с.

182. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М., 1996.

183. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Нов. школа, 1995. 462 с.

184. Прихожан A.M. К изучению неблагополучного положения подростка среди сверстников // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976.

185. Психология межличностного познания. / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Педагогика, 1981.-223 с.

186. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Под ред. Никифорова С.Г. СПб, 1991. - 152 с.

187. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений. / Под ред. Загвязинского В.И., Гильманова С.А-М.,1998.-С.32.

188. Расчетина С.А. Культура личности учителя и его ценностные ориентации. // Журнал «Директор школы» № 6,1996. С. 25 -30.

189. Расщепкина Е.Д. Воспитание культуры делового общения у студентов колледжа. Дисс. к.п.н. - Магнитогорск: МаГУ, 2003 - 189 с.

190. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: изд. «Феникс», 1996. 512 с.

191. Розенблют А., Винер Н. Роль моделей в науке // Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика. Л.: Наука, Ленингр. Отд. -1984.-С. 171-177.

192. Рокич М. Методика «Ценностные ориентации», с.43-47. Энциклопедия психологических тестов. М.: ТЕРРА - Книжный клуб, 1999. - 400 с.

193. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах // Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Русская энциклопедия, 1994. 604 с.

194. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития / Под ред. Э.Д. Днепрова, B.C. Лазарева, B.C. Собкина. М., 1991.

195. Рубинштейн С.Л. Основы педагогики. Том 2.

196. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 720 с.

197. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии М.- Воронеж, 1996.

198. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М.,1997.

199. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическое наследие. М., 1989. С. 199-295.

200. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

201. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 127 с.

202. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997. 244 с.

203. Ряузов H.H. Общая теория статистики. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Статистика, 1971. 368 с.

204. Сайгушев Н.Я. Формирование социально активной личности будущего учителя в системе среднего педагогического образования (на материале внеучебной деятельности учащихся) Дисс. канд. пед. наук. Москва 1986. 287 с.

205. Самыгин С. И. Педагогика и психология высшей школы. Ростов на Дону.: Феникс, 1998. 526 стр.

206. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народ, образование, 1998. - 175 с.

207. Сидоркин A.M. Методы воспитания. // Магистр. 1991, 11 нояб. С.55-62.

208. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений. — 3-е изд. М.: Академия, 1999. — 512 с.

209. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе ее профессиональной подготовки. М.: ИП, 1976. 107 с.

210. Сластенин В.А. Формирование социальной активности учителя: общая концепция исследования // Формирование социально активной личности учителя: Сборник научных трудов. М: МГПИ, 1983. С. 3-17.

211. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996 г.).

212. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.-800 с.

213. Смирнов С. А., Котова И.Б., Шиянов Е. Н. и др., под ред. Смирнова С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. для студентов высш. и ср. учеб. заведений 3-е изд. - М.: Академия, 1999.-512с.

214. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопед.,1980. С.392.

215. Современная дидактика: теория практика / Под ред. И. Я. Лернера, И К. Журавлева. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 228 с.

216. Соловьев Н.В. (Москва) Социокультурная среда в профессиональном становлении личности. С. 1-4.

217. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков, 1998.

218. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего гражданина. М.,1990.

219. Теория и практика воспитательных систем. / Под ред. Новиковой Л.И. — М.:РАО, 1993.-С.116.

220. Тощенко Е.С. Педагогические условия организации самостоятельной познавательной деятельности подростков в свободное время. Дисс.к.п.н. Челябинск, 1981.-189 с.

221. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Педагогические сочинения. Т. 1. М., 1988. С. 194-256.

222. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

223. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат. 1987.590 с.

224. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энц., 1983.794 с.

225. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии. Под ред. A.A. Вайсбурга. М.: Высшая школа, 1989.

226. Формирование личности старшеклассника. / Под Ред. И.В. Дубровиной, 1983.-840 с.

227. Фрейд 3. Психология бессознательного: сб. произведений / сост., науч. ред., автор вступительной ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

228. Фромм Э. Душа человека. М.: Олимп; изд. ACT- ЛТД 1998. -664 с.

229. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: ACT - ЛТД 1998. - 568 с.

230. Хейдметс М. Социально-психологические проблемы жилой среды (аспект персонализации среды) // Человек. Среда. Общение. Таллин. 1980. С.26-50.

231. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. -С. 12-93.

232. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы: книга для воспитателей детского сада и родителей. Пер. с фин. — М.: Просвещение, 1993. 112 с.

233. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности (основные положения, исследования и применения). СПб.: «Питер», 1999.608 с.

234. Черноглазкин С. Концепция вопросов воспитания и обучения. // Образование и рынок. -№ 2,1998.С. 61-66.

235. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

236. Чеснокова И.К. К вопросу о единстве самосознания и мотивационной сфере. М.: Наука, 1988. С. 85.

237. Шуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.112 с.

238. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // В кн. Педагогика и логика. М., 1993. С. 16-200.

239. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

240. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.144 с.

241. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: «Самарский университет», 1995.329 с.

242. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. // Вопросы психологии. № 2,1995. С.9.

243. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии. № 2, 1994. С.64-76.

244. Яременко И.А. Организационно-педагогические условия формирования социальной активности личности средствами массовой информации. Дис. . .канд. пед. наук Магнитогорск, 2000. - 198 с.)

245. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-365 с.

246. Alvin Е. Enrich. Reforming American Education. The Innovative Approach to Improving our Schools and Colleagues. New York, Evanston and London, 1996. P. 90.

247. Lado R. Language Teaching. A. Scientific Approach. Mc. Grau Hill, Inc. -N.Y., 1964- 152 p.

248. Shennan M. Teaching About Europe. London: CASSEL, 1991.

249. Values in education and education in values / Ed. By I. Halstead and M. Taylor.