Воспитание у младших школьников готовности к нравственному самоопределению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Петрова, Анна Ивановна

• Петрова, Анна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрова, Анна Ивановна

Введение. 3.

Глава I. Теоретические основы проблемы нравственного самоопределения школьника. 10.

1.1. Философские, социологические и психолого -педагогические аспекты проблемы личностного самоопределения. 10.

1.2. Нравственное самоопределение в общей структуре самоопределения личности. 23.

1.3. Предпосылки формирования готовности к нравственному самоопределению у детей младшего школьного возраста. 33.

Глава II. Особенности проявления готовности к нравственному самоопределению у детей младшего школьного возраста. 43.

2.1. Изучение готовности младших школьников к нравственному самоопределению. 44.

2.2. Анализ возможностей нравственного самоопределения детей 9-10 лет (результаты констатирующего диагностического среза). 57.

2.3. Педагогические условия воспитания готовности к нравственному самоопределению в образовательном процессе начальной школы. 73.

Глава III. Организация педагогического взаимодействия, направленного на воспитание готовности к нравственному самоопределению в младшем школьном возрасте. 84.

3.1. Этапы, содержание и методы преобразующего эксперимента, направленного на педагогическое обеспечение становления готовности к нравственному самоопределению. 84.

3.2. Результаты преобразующей стадии опытно-экспериментальной работы по воспитанию готовности к нравственному самоопределению в младшем школьном возрасте. 105.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание у младших школьников готовности к нравственному самоопределению»

Актуальность исследования.

Динамично изменяющаяся социальная ситуация актуализирует потребность общества в личности, способной в условиях альтернативных возможностей к самостоятельному осуществлению социально приемлемого и индивидуально значимого выбора. В связи с этим особое значение приобретает проблема выработки новой стратегической направленности образовательной системы, адекватно отражающей как требования личности, так и интересы общества.

Благодаря работам Б.М.Бим-Бада [21], С.В.Бондаревской [29.], О.С.Газмана [39.], В.В.Горшковой [51.], В.В.Зайцева [60.], В.А.Караковского [74.], А.В.Мудрика [105.], В.В.Серикова [133.] и других, в рамках устанавливающейся концепции личностно ориентированной модели образования указывается на самоопределение как ведущую ценность. По утверждению Н.Ф.Головановой, процесс воспитания в современных условиях должен быть ориентирован не на личность, «хорошо управляемую», а на личность «самоопределяющуюся». [46.]

Нравственное самоопределение - центральный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном осуществлении выбора, в принятии ответственности за свое поведение, мысли, эмоции, в готовности самостоятельно вырабатывать нравственные принципы и руководствоваться ими в деятельности.

Система значимых признаков проявления нравственного самоопределения согласуется с активно развивающейся в последние годы парадигмой начального образования, в которой младший школьник выступает в качестве полноценного субъекта учебной и социальной деятельности (Г.И.Вергелес, Н.Ф.Голованова, Л.Н.Кутергина, Л.А.Матвеева, А.И.Раев и др.). Таким образом, конкретизация целевых ориентиров начального образования осуществляется через выделение и формулирование готовности к нравственному самоопределению как одной из приоритетных целей воспитания младших школьников.

Различные аспекты проблемы самоопределения человека, в соответствии со своей спецификой, исследовались в философии, психологии, однако в отечественном человекознании до сих пор не сложилось целостной концепции, раскрывающей сущность -нравственного самоопределения, его структуру и возрастную динамику становления. Данный факт ощутимо затрудняет педагогический поиск методически эффективной системы воспитания нравственно самоопределяющейся личности в младшем школьном возрасте.

Становление готовности к нравственному самоопределению -процесс долговременный и многоаспектный, а от того, насколько успешно и продуктивно будут использованы возможности младших школьников, зависит качество нравственной зрелости их личности в подростковом возрасте. Необходимость исследования проблемы готовности младших школьников к нравственному самоопределению вызвано потребностью школьной практики в обеспечении необходимых условий для вхождения ребенка в полноценную социальную жизнь общества. Сегодня существует объективная необходимость в разработке педагогических технологий, направленных на создание реальных психолого-педагогических условий, обеспечивающих продвижение личности школьника к уровню зрелого нравственного самоопределения. Для конструктивного решения названных проблем педагогическая теория должна выработать научное представление о сущности явления «готовность к нравственному самоопределению», его структуре, внутренних механизмах и особенностях осуществления в младшем школьном возрасте.

Социальная и педагогическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность проблемы воспитания у младших школьников готовности к нравственному самоопределению, обусловили необходимость ее выделения как актуальной исследовательской темы.

Объект исследования - образовательный процесс в современной начальной школе. Предмет исследования - процесс становления готовности к нравственному самоопределению у младших школьников. Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективному воспитанию у младших школьников готовности к нравственному самоопределению.

Гипотезу исследования составляет предположение о том, что воспитание у детей младшего школьного возраста готовности к нравственному самоопределению может быть успешным при реализации комплекса организационно- педагогических условий, а именно:

- построение воспитательного процесса в начальной школе с учетом результатов диагностики готовности младших школьников к нравственному самоопределению;

- систематическое включение младших школьников в ситуации организованного опыта нравственной оптации; использование клубного общения в качестве ведущей организационно - методической формы воспитательной работы.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1)на основе анализа категории «самоопределение» в философской, социологической, психологической и педагогической литературе раскрыть сущность и содержание понятий, характеризующих процесс нравственного самоопределения личности;

2) изучить психолого - педагогическую сущность, содержание и структуру личностной готовности к нравственному самоопределению;

3) сконструировать и апробировать диагностическую методику выявления уровня сформированности готовности к нравственному самоопределению у детей младшего школьного возраста;

4) создать поэтапную программу педагогического взаимодействия, реализующую комплекс организационно-педагогических условий воспитания готовности к нравственному самоопределению ;

5) разработать типологию ситуаций организованного опыта нравственной оптации и реализовать их в практике внеурочного клубного общения младших школьников;

6) определить влияние специальных организационно-педагогических условий на становление у младших школьников готовности к нравственному самоопределению.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс исследовательских методов, взаимодополняющих друг друга:

• методы теоретического исследования: изучение и теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; педагогическое моделирование ;

• методы эмпирического исследования: включенное и косвенное наблюдение, беседа, интервью, констатирующий, преобразующий и контрольный эксперименты ;

• качественный и количественный анализ экспериментальных данных;

• методы математической обработки диагностических данных эксперимента: (шкалирование, метод математической статистики, дающий возможность установить статистическую значимость различий между двумя выборками по средним показателям изучаемого свойства -критерий Вшкоксона - Манна - Уитни.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- концепция личностно-ориентированного образования (А.Г.Асмолов, Б.М.Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, С.Г.Вершловский, В.В.Зайцев, В.В.Сериков, Н.Е.Щуркова и др.);

- теория системно-структурного подхода к построению психолого -педагогического исследования, предполагающего целостное рассмотрение человека в единстве и взаимосвязи его личностных и субъектных характеристик (Л.П.Буева,Г.И.Вергелес, В.В.Горшкова, Е.И.Исаев, Б.Ф.Ломов, Л.А.Матвеева,В.И.Слободчиков, А.И.Раев и др.);

- концепция педагогических основ социализации личности школьника (О.С.Газман, Н.Ф.Головаиова, А.В.Мудрик, Д.И.Фельдштейн);

- теория становления нравственной сферы личности школьника (О.С.Богданова, А.И.Липкина, И.С.Марьенко, И.А.Каиров).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте характеризуется созреванием личностных предпосылок, значимых для становления готовности к нравственному самоопределению;

2. Готовность к нравственному самоопределению представляет собой целостное личностное образование в единстве когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, а успешность действий педагога по воспитанию у младших школьников готовности к нравственному самоопределению зависит от построения тактики воспитательного процесса с учетом этой трехкомпонентной структуры;

3. Специальная диагностика степени сформированности структурных компонентов готовности к нравственному самоопределению является важнейшим элементом методического обеспечения воспитательного процесса,т.к. позволяет педагогу адекватно оценивать, контролировать и корректировать формирование данного личностного образования;

4. Основным способом организации опыта нравственного самоопределения младших школьников являются ситуации нравственного выбора:

- ситуации организованной актуализации опыта нравственной оптации, направленные на стимулирование формирования внутреннего плана самоопределения (акцент на формировании когнитивного и эмоционального компонентов готовности),

- ситуации организованного опыта реальных действий, направленные на создание условий для проявления ребенком инициативы в совершении нравственно ценных поступков (акцент на формировании поведен-ческго компонента готовности).

5. Оптимальной организационно-методической формой включения работы по воспитанию готовности к нравственному самоопределению в образовательный процесс начальной школы является клубная работа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- описана структура готовности к нравственному самоопределению личности и рассмотрены предпосылки ее формирования у детей младшего школьного возраста;

- определена система обобщенных критериев и показателей уровней сформированности готовности младших школьников к нравственному самоопределению;

- дана качественная характеристика уровней готовности к нравственному самоопределению по степени сформированности ее структурных аспектов: когнитивного, эмоционального и поведенческого;

- обоснованы педагогические условия эффективного становления готовности к нравственному самоопределению у детей младшего школьного возраста;

- представлена типология ситуаций организованного опыта нравственной оптации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- сконструирована и апробирована диагностическая методика оценки уровня сформированности интегральной и аспектной готовности младших школьников к нравственному самоопределению;

- разработана поэтапная программа педагогического взаимодействия, направленная на воспитание готовности младших школьников к нравственному самоопределению во внеурочное время с использованием организационно-методической формы свободного клубного общения; подготовлен содержательный и методический материал для конструирования двух типов ситуаций организованного опыта нравственной оптации и их включения в образовательный процесс начальной школы;

Материалы и результаты исследования могут быть использованы педагогами начальной школы, студентами педагогических вузов и учащимися педагогических колледжей.

Структура и объем работы. Диссертация содержит 133 страницы текста, состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (включающего 175 наименований) и приложений. Текст диссертации включает 11 таблиц и 12 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Петрова, Анна Ивановна

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.

Реализация в ходе преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы комплекса организационно-педагогических условий, который составил основу названной поэтапной программы, позволила сформулировать ряд выводов:

• максимальным педагогическим потенциалом в воспитании готовности младших школьников к нравственному самоопределению отличается внеурочная работа, поскольку ей присущ субъект - субъектный характер взаимодействия участников образовательного процесса. Практика показала, что смысл эффективной воспитательной деятельности состоит не в том, чтобы прямо и непосредственно влиять на ребенка, а в том, чтобы организовать такую деятельность и общение, в которых будет проявляться и преобразовываться его личный нравственный опыт, опыт нравственной рефлексии, накапливающейся путем соотнесения ребенком своих возможностей с требованиями совместной деятельности, операционно-поведенческий опыт самостоятельного принятия решений в ситуации альтернативных возможностей;

• основным способом организации опыта нравственного самоопределения младших школьников является метод воспитывающих ситуаций. Здесь целесообразно применение в практике организации нравственного воспитания 2-х типов ситуаций нравственной оптации: ситуаций организованной актуализации опыта нравственной оптации, направленных на стимулирование формирования внутреннего плана самоопределения (когнитивный и эмоциональный компоненты готовности), и ситуаций организованного опыта реальных действий, целью которых является создание условий для проявления ребенком инициативы в совершении нравственно ценных поступков; • оптимальной организационно-методической формой включения работы по воспитанию готовности к нравственному самоопределению в образовательный процесс начальной школы выступает клубная работа, гарантирующая ребенку свободу выбора в определении нравственной позиции. Таким образом, в данной главе описаны стратегия, тактика и техника достижения эффективного результата в воспитании готовности к нравственному самоопределению детей младшего школьного возраста.

Поскольку между результатом и способом организации педагогической деятельности существует тесная взаимосвязь, то на основе сопоставления динамики формирования готовности к нравственному самоопределению у испытуемых контрольной и экспериментальной групп вполне правомерны выводы о целесообразности применения предлагаемой нами педагогической программы. Анализ материалов проведенного повторного диагностического среза свидетельствует о значительно более высоких позитивных достижениях экспериментальной группы. В таких случаях принято отмечать, что результаты "говорят сами за себя". Из этого следует, что итоговые данные проведенной работы доказывают возможность эффективного воспитания у младших школьников готовности к нравственному самоопределению и подтверждают необходимость применения разработанного нами комплекса организационно-педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Основная цель настоящего диссертационного исследования состояла в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективному воспитанию у младших школьников готовности к нравственному самоопределению. В ходе исследования сложилось понимание того, что нравственная воспитанность в современной социокультурной ситуации в обществе, заключается в проявлении способности личности самостоятельно формулировать нравственную позицию и реализовывать ее в деятельности и общении. А это значит, что освоение опыта нравственного самоопределения является составной частью процесса социального становления личности и имеет этапный характер. Воспитание нравственно самоопределяющейся личности целесообразно начинать с младшего школьного возраста, так как для данного возраста характерно наличие предпосылок, значимых для перспектив развития готовности к нравственному самоопределению.

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы позволил выявить духовно-практическую природу готовности к нравственному самоопределению и выделить в ее структуре три взаимосвязанных компонента. Экспериментальным путем удалось установить, что складывается и проявляется названное личностное образование в межличностном общении, и успешность его формирования зависит от характера отношений участников совместной деятельности. Наиболее интенсивно формируется готовность к нравственному самоопределению тогда, когда ребенок поставлен перед необходимостью повседневного самостоятельного выбора, так как включение в ситуации нравственной оптации имеет решающее значение для обогащения младших школьников опытом осознанных и ответственных решений.

Как показала практика организации воспитательной работы, направленной на обеспечение становления готовности к нравственному самоопределению, целесообразно применение двух типов ситуаций нравственной оптации, один из которых должен быть обращен на стимулирование формирования внутреннего плана самоопределения (когнитивный и эмоциональный компоненты готовности), а другой - на создание условий для проявления ребенком инициативы в совершении нравственно ценных поступков (внешний план самоопределения, представленный поведенческим компонентом.)

Исходя из понимания воспитания как специально организованного целенаправленного влияния на мотивационно - ценностную сферу личности ребенка, сущность которого проявляется как процесс организационно оформленного взаимодействия его участников, нами был выдвинута гипотеза о том, что предлагаемый нами комплекс организационно-педагогических условий позволит упорядочить и оптимизировать продвижение личности младшего школьника к уровню зрелого нравственного самоопределения. Для проверки гипотезы были разработаны критерии и показатели уровней сформированности интегральной и аспектной готовности к нравственному самоопределению. При этом, на основе эмпирических наблюдений особенностей нравственной оптации детей экспериментальной группы была составлена подробная качественная характеристика различных уровней когнитивного, эмоционального и поведенческого аспектов готовности.

Полученные итоги проведенного преобразующего эксперимента, включавшего в себя 3 стадии, дают возможность утверждать , что поставленная цель достигнута: спроектированный в гипотезе комплекс педагогических условий, будучи реализованным в практике реального взаимодействия с третьеклассниками, позволил добиться эффективных результатов воспитания готовности к нравственному самоопределению детей, входящих в экспериментальную группу.

Статистически достоверно доказано:

- особое значение организации нравственного опыта оптации, (обобщенного и структурированного), как основы формирования готовности к нравственному самоопределению детей младшего школьного возраста;

- важность диагностического и преобразующего потенциала ситуаций организованного опыта нравственной оптации как основного метода воспитания готовности к нравственному самоопределению у младших школьников;

- значимость осуществление педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанников, направленного на обеспечение готовности к нравственному самоопределению во внеурочное время в форме свободного клубного общения.

Таким образом, поставленные в диссертационной работе задачи решены, качественные и количественные данные итогового диагностического среза подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрова, Анна Ивановна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни: Сб. ст. / АН СССР. Ин-т психологии. — М., 1987. — С.30-43.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности: Сб. ст. / АН СССР. Ин-т психологии. — М., 1981. — С.19-44.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / Пер. с нем. и вступ. ст. А.М.Боковикова. — М.: Фонд "За экон. грамотность", 1995. — 291 с.

5. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания.-М.,1977.-380с.

6. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989.— 223 с.

7. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1985.-155 с.

8. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности: Сб. ст. / АН СССР. Ин-т психологии. — М., 1981. — С.3-19.

9. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности: Сб. ст. / АН СССР. Ин-т психологии. — М., 1981. — С.67-87.

10. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление: Сб. ст. / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1989. —С.206-220.

11. Ахаян Т.К.Пути формирования общественно-политической активности школьников.//Практикум по педагогике.-М.:Просвещение, 1977.-С.45-55

12. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

13. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. — М.: Политиздат, 1983. — 224 с.

14. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. М.,1986.

15. Бердяев Н.А. Самопознание: (опыт философской автобиографии) .- М., 1990.- 336 с.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеч. взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеч. судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С.Мацковского. — СПб.: Лениздат, 1992. —400 с.

17. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 190 с.

19. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994, №5. - С. 3-10.

20. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас: Швиеса, 1984.- 189 с.

21. Блюмкин В.А. Нравственное воспитание: (философско этические основы). - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. - 143 с.

22. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / АН СССР. Ин-т психологии. — М., 1976. — С.144-171.

23. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1980. - 189 с.

24. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-воМГУ, 1982.— 199 с.

25. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях// Советская педагогика. -1991. № 5. - С.11-19.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под. ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 209 с.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

28. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978.—209 с.

29. Васильева З.И. Методы и формы нравственного воспитания учащихся.// Практикум по педагогике./ Под ред. З.И.Васильевой. М.: Просвещение, 1988.-С.72-84.

30. Вершловский С.Г. В поисках новой модели образования // Личность, семья, школа: (Проблемы социализации учащихся): Пособие для рук. шк. / Под ред. С.Г.Вершловского. — СПб., 1996. — С.3-16.

31. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. М.: Знание, 1981.-95 с.

32. Выготский JI.C. Психология воспитания. М.,1990.- 432 с.

33. Выготский J1.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. Детская психология / Под. ред. Д.Б.Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.

34. Газман О.С.Воспитание: цели, средства, перспективы// Новое педагогическое мышление./ Под ред. А.В.Петровского. М.:Педагогика,• 1989.-е 221-256.

35. Газман О.С. Общественное и гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика. 1990. - №7. - С.38-44.

36. Галяутдинова С.И. Соотношение когнитивного и эмоционального в процессе развития нравственных убеждений младших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. — Л., 1983. — 17 с.

37. Гегель Г. Феноменология духа и логика. // Работы разных лет./• Составит., общая ред. А.В.Гулыш. В 2 т. М.:Мысль,1971. -Т.2.-С 79132.

38. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопросы психологии. 1988. - №2.-С. 19-26.

39. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - №3 - С.43-52.4 5. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: Специальная Литература, 1997. • 192с.

40. Голованова Н.Ф. Социализирующие доминанты школьного воспитания //Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального образования: Проблемы, поиски, перспективы: Тез. конф. СПб., 1998.- С.100-102.

41. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи /АН УССР. Киев: Наук, думка, 1988.-142 с

42. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

43. Гордин Л.Ю., Жуков В.В. Формировать гармонично развитую, общественно активную личность.- М.: О-во "Знание" РСФСР, 1986. 47 с.

44. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Рос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. — СПб., 1992. —39 с.

45. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

46. Гудзовская А.А., Сураева Г.З. Уроки самоопределения: Метод, пособие для учителей по курсу "Основы жизн. самоопределения": 1 кл. / Упр. образования администрации Самар. обл. — Самара: Б.и., 1995. — 90 с.

47. Демин М.В. Проблемы теории личности: (Социально философ, аспект). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 240 с.

48. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1976. - 387 с.

49. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.5 7.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Бел. ун-та, 1976. - 175 с.

50. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

51. Иващенко Ф.Н. Психология воспитания школьников: Учеб. пособие для ВУЗов. 2-е изд. - Минск: Университетское, 1999. - 135 с.

52. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 92 с.

53. Изард К.Э. Эмоции человека: Пер. с англ. / Под. ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 439 с.

54. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968. - 319 с.

55. Ильин И.А. Путь к очевидности: о сопротивлении злу силою. Путь духовного обновления. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. -431 с. - (Мыслители XX века)

56. Ильина Н.Н. Педагогический анализ воспитательных возможностей коммунарского движения: (На материале юнош. об-ний Петрозаводска):

57. Дис. . канд. пед. наук / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. — Л., 1991. — 151 с.

58. КаганМ.С. Мир общения: Проблема межсубьектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

59. Камю А. Бунтующий человек: Философия. Политика. Искусство: Пер. с фр. / Общ. ред., сост. и предисл. А.М.Руткевича. — М.: Политиздат, 1990. —415 с.

60. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитат. систем. — М.: Новая школа., 1996. — 160 с.

61. Карпенко З.С. Психологические особенности самоопределения младших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Киев. гос. пед. ин-т им. А.М.Горького.— Киев, 1989. — 24 с.

62. Качалина С.С. Взаимосвязи деятельности и общения в детском общественном объединении. Дис.к-та пед.наук.СПб., 1996.-228 с.

63. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на -Дону: Феникс, 1996. 509 с.

64. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. -78 с.

65. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 235 с.

66. Конникова Т.Е. Механизмы воздействия коллектива на личность //Советская педагогика. 1969. -№11.- С.27-36.

67. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

68. Кочетов А.И. Методические рекомендации по исследовательской работе "Личностный подход в исследовании". Минск: Изд-во Минск, гос. пед. ин-та, 1980. -58 с.

69. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 150 с.

70. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев: Наук, думка, 1982. - 159 с.

71. Крупская Н.К. Воспитание // Педагогические сочинения: В 6 т. / Под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, П.В.Руднева. — М., 1979. — Т.З.1. С.368-385.

72. Крылова Е.В. Обогащение опыта младших школьников ситуациями выбора в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. — СПб., 1999. — 132 с.

73. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Т.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

74. Кутергина JT. Н. Формирвоание нравственной самостоятельности у младших школьников.//Умственное и нравственное развитие младшего школьника в системе непрерывного образования.: Межвуз. сб. научн.тр./Под ред. А.И.Раева.-СПб.:бразование,1993.- С.44-53.

75. Кухарчук А. М., Широкова А.Б. Взрослый мир детства. Минск: Нар. асвета, 1981. - 128 с.

76. Кьеркегор С. Наслаждение и долг / Пер. с дат. П.Ганзена! — 3-е изд. — Киев: Air Land, 1994. — 504 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

78. Лийметс Х.Й. Трактовка воспитания как взаимодействия воспитателя и воспитанника (коллектива воспитанников) // Проблемы воспитательного коллектива: Взаимодействие в школьном классе / Таллин, пед. ин-т им. Э.Вильде. — Таллин, 1979. — Вып.1. — С.6-12.

79. Липкина А.И. О нравственной жизни школьника.- М.: Знание, 1978.- 48 с.

80. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.1. М.: Наука, 1984. — 444 с.

81. Лосев А.Ф. Русская философия // Лосев А.Ф. Страсть к диалектике: Лит. размышления философа. —М., 1990. — С.68-101.

82. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. — М.: Политиздат, 1991. — 368 с.

83. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков.:Изд-во Пек. гос. пед. ин-та., 1995.- 220с.

84. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

85. Макаренко А.С. О воспитании // Соч. в 7 т. М.,1960. - Т.7. - 576 с.

86. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. — М.: Педагогика. — 1985. — 103 с.

87. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузыря. М.: Изд-во МГУ, 1982.

88. Матвеева Л.А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. — Л., 1989. — 67 с.

89. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983.-96 с.

90. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 112 с.

91. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Воронеж., 1995. - 356 с

92. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 96 с.

93. Ников Г.П., СафинВ.Ф. Педагогические проблемы самоопределения личности. //Советская педагогика. 1983.- №4.- С.78-81.

94. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции //Советская педагогика. 1991. - №11. - С.61-64.

95. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания /Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. М.: Педагогика, 1979. -190 с.

96. Павлютенков Е. М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред. Б.А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1980. - 143 с.

97. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

98. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

99. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.:Наука, 1986.-255 с.

100. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999, - Кн.1. - 576 с.

101. Поляков В.Н. Формирование единства нравственных знаний и поведения у учащихся 4-5 классов в учебной и внеучебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена — Л., 1981. — 206 с.

102. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.- Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996. — 253 с.

103. Психология воспитания: Пособие для методистов, воспитателей дет. садов, учителей нач. кл., преподавателей и студентов пед. вузов, дет. психологов / Под ред. В.А. Петровского. — 2-е изд.. — М.: Аспект-пресс, 1995. — 151 с.

104. Психология и педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов. / К.А. Абульханова, И.Б.Буянова, Н.В. Васина и др.; Науч. ред. А.А.Деркач. — М.: Совершенство, 1998. — 320 с.

105. Раев А.И. Младший школьник как обьект и субъект педагогического воздействия.// Младший школьник как субъект педагогического воздействия.: Межвуз. сб.научн.тр./Под ред. А.И.Раева Л., 1989.- С.З -14.

106. Раев А.И. Некоторые направления развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности.//Формирование младшего школьника как субьекта учебной деятельности.: .: Межвуз. сб. научн. тр. /Под ред. А.И.Раева .- Л, 1990.- С.3-12.

107. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович; Науч.- исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

108. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Дис. д-ра пед. наук. Л., 1989.- 378 с.

109. Рожков М.И. Концепция социального закаливания детей.// Современные концепции воспитания: Материалы конференции. -Ярославль, 2000.-С.90- 94.

110. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщ, взаимосвязи явлений материального мира. — М.: Изд-во АН СССР, 1957. —328 с.

111. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

112. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М: Педагогика, 1989.-324 с.

113. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

114. Сантаяна Д. Жизнь разума. В 5 т. М.: Наследие, 1968.130. Сартр Ж.-П. Страх и трепет. /Пер.с дат. Н.Исаевой, С.Исаева.-М.:1. ТЕРРА.,1998.-384 с.

115. СафинВ.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие к спецкурсу / Свердлов- гос. пед. ин-т. — Свердловск, 1986. — 142 с.

116. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. -191 с.

117. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№5.-С. 6-21.

118. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введ. в психологию субъектности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Школа-пресс, 1995. —384 с.

119. Смирнова Н.А. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы: Дис.к-та пед.наук.СПб.,1995.- 161 с.

120. Соловьев B.C. Оправдание добра. — М.: Республика, 1996. — 479 с

121. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе: Учеб. пособие для культур.-просвет. фак. ин-тов культуры и пед. вузов. — М.: Просвещение, 1979. — 224 с.

122. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика ком. воспитания): Пед. наследие. — М.: Педагогика, 1989. — 287 с.

123. Сухомлинский В.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания//Народное образование. 1968. - N10. - С. 55-56.

124. Титаренко А.И. Сущность поступка и его место в структуре морального выбора // Моральный выбор / Под общ. ред. Титаренко А.И. М.: Изд-во МГУ, 1980. — С.97-137.

125. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 191 с.

126. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики.: Дис.д-ра пед.наук.- СПб.,1995.- 311 с.

127. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.: Учеб. пособие для пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1980.— 160 с.

128. Ухтомский А.А. Собрание сочинений: В 10 т. Т.1. Учение о доминанте. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1950. — 330 с.

129. Ушинский К.Д. Научно-практическое значение педагогики: (отр.) // Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX века. — М., 1990. — С.44-45.

130. ФатыховаР.М. Общение как механизм самоопределения личности // Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвуз. сб. науч. тр. / Башкир, гос. пед. ин-т. — Уфа, 1985. — С. 104-108.

131. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

132. Флоренский П.А. Детям моим; Воспоминанья прошлых дней; Генеалогические исследования; Из соловецких писем; Завещание. — М.: Моск. рабочий, 1992. — 559 с.

133. Франкл В.Э. Человек в поисках смысла: Сб.: Пер. с англ. и нем. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

134. Фромм Э. Человеческая ситуация. — М.: Смысл, 1995. — 238 с.

135. Хайдеггер М. Время и бытие: Ст. и выступления / Пер., сост., вступ. ст., коммент. и указ. В.В.Бибихина. — М.: Республика, 1993. — 447 с.

136. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ / Пер. с англ. В.В.Старовойтова. — М.: Прогресс. Универс, 1993. — 480 с.

137. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Фирма "Интерпракс", 1995. — 288 с.

138. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С.39-40.

139. Цырлина Т.В. Встречное движение. М.: Знание, 1991. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; №7.)

140. Чепурных Е.Е., Волохов А.В. Концептуальные основы теории и практики социализации ребенка в детских общественных организациях. // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. -Ярославль, 2000.- С.73-83.

141. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987.-157 с.

142. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: (Из опыта работ шк. ЛатвССР). — М.: Педагогика, 1983. — 95 с.

143. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психол. исслед. — М.: Педагогика, 1981. — 208 с.

144. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

145. Шагова Э.В. Взаимосвязь результативности и методики воспитательной деятельности. Дис.к-та пед.наук.,СПб.,1998.- 190 с.

146. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. /Под ред. Н.П.Кузина и др. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. — 414 с.

147. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности,-М.: Гуманит. Изд. Цент ВЛАДОС ,1998,- 512 с.

148. Шепель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания // Советская педагогика. 1991. - №7. - С.53-58.

149. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

150. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина. — М., 1988. — 38 с.

151. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1994.

152. Ядов В.А. Социологические методы исследования клубной работы. -М.: ВНМЦНТ и КПРМКСССР, 1986 85 с.

153. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — СПб.: Изд-во В.А.Михайлова: Полиус, 1998. — 638 с.

154. Яновская М.Г. Клуб «Человек среди людей».// Воспитание школьников. 1990.- - №3. - С. 14-17.

155. Яновская М.Г. Клуб "Человек среди людей" // Воспитание школьников. — 1990. — № 3. — С.14-17.

156. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии: Теорет. проблемыразвития психол. наук. — М.: Политиздат, 1971. — 368 с.

157. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. — М. Политиздат, 1991. — 527 с.