Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, доктор педагогических наук Цветкова, Ирина Владимировна

• Цветкова, Ирина Владимировна
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Цветкова, Ирина Владимировна

Введение 4

Глава 1.

Теоретико-методологические основы экологического воспитания детей младшего школьного возраста в современных условиях

§1. Философско-культурологические подходы к проблемам экологического воспитания на современном этапе развития цивилизации 21

§2. Анализ разработки проблем взаимодействия человека с окружающей средой в отечественной и зарубежной педагогике 42

§3. Психологические основы экологического воспитания детей младшего школьного возраста 68

Глава 2.

Процесс экологического воспитания младших школьников

§ I. Сущность и содержание экологического воспитания детей младшего школьного возраста 90 -

§2. Критерии и показатели экологической воспитанности младших школьников 106 -

§3. Динамика становления и уровни экологической воспитанности детей 123

Глава 3.

Педагогический потенциал внеурочной работы в экологическом воспитании младших школьников

§1. Взаимодействие ребенка с окружающей средой во внеурочное время как фактор экологического воспитания

§2. Возможности внеурочной работы школы в экологическом ф воспитании детей младшего школьного возраста

§3. Экологическое воспитание младших школьников в системе дополнительного образования

Глава 4.

Условия эффективности экологического восйнтайня младших школьников во внеурочное время

§1. Системность педагогических воздействий на развитие экологической культуры ребенка во внеурочное время

§2. Технология экологического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочное время

§3. Подготовка педагогических кадров к организации экологического воспитания во внеурочное время

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время»

Обострением глобальных проблем современной цивилизации, ухудшением экологической ситуации во многих точках земного шара обусловлено сегодня все возрастающее внимание общества к вопросам экологического воспитания подрастающего поколения.

В настоящее время в этой области просматриваются новые тенденции и проблемы, свидетельствующие о необходимости выхода экологического воспитания на качественно новый уровень. Если в недавнем прошлом наблюдалось бурное проникновение экологической проблематики в отечественную педагогическую науку и практику, во все звенья учебно-воспитательного процесса, выражающееся во введении экологизированных учебных курсов, создании детских экологических объединений, возрастании числа экологических центров, лицеев, колледжей, увеличении количества создаваемых педагогами-практиками авторских экологических программ, то в настоящее время такая активность заметно снижается. Все более очевидным становится противоречие между теми требованиями, которые предъявляет к человеку эпоха экологических катастроф и реальным уровнем экологической воспитанности подрастающего поколения. Низкая эффективность предпринимаемых усилий приводит к выводу, что вне поля зрения остается нечто существенное, без чего невозможно значительное повышение уровня экологической воспитанности школьников. На повестку дня встает необходимость глубокого переосмысления опыта разработки проблем экологического воспитания и поиск принципиально новых подходов к его организации.

Период рыночных реформ в российском обществе позволил воочию убедиться, что существовавшая многие годы система экологического воспитания, нацеленная на формирование, условно говоря, грамотного природопользователя, терпит крах, не выдерживает конкуренции с рыночными установками на сиюминутную экономическую выгоду. Ориентация подрастающего поколения на потребление за годы реформ усилилась, в то время как первоочередным требованием к современному человеку является наличие у него способности к самоограничению во имя экологического благополучия.

Возможность коренного изменения сложившейся ситуации связана с научной разработкой проблем экологического воспитания на основе выявляемых современными философами и культурологами перспектив перехода человечества к ноосферной цивилизации через утверждение в обществе экокультурных ценностей. В педагогической литературе последних лет экологическая культура все чаще провозглашается в качестве цели экологического воспитания, но такой подход к проблеме требует соответствующего переосмысления всего процесса.

Необходимо формирование системы знаний об экологическом воспитании как важной составляющей развития экологической культуры школьника, которая в наиболее общем смысле может быть понимаема как новообразование в личности, основанное на развитии ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающееся в экологически обоснованном взаимодействии человека с окружающей социоприродной средой. Рассмотрение процесса экологического воспитания в рамках экологического образования, доминировавшее в последние годы, сегодня явно недостаточно, так как ограничивает воспитание передачей экологических знаний, тем самым поддерживая в сознании педагогов представление о вспомогательной роли воспитательного процесса относительно экологического образования. Становится все более ясной необходимость усиления воздействия на духовную сферу личности, формирование нравственного компонента экологической культуры, что является прерогативой процесса экологического воспитания. На каждом возрастном этапе развития личности экологическая культура имеет свои специфические характеристики. Повышение уровня экологической воспитанности подрастающего поколения находится в прямой зависимости от полноты научных представлений о своеобразии процесса экологического воспитания на каждом возрастном отрезке и его практической реализации с учетом выявленных особенностей.

Изучение состояния экологического воспитания младших школьников позволило выявить ряд противоречий:

- между декларативностью экокультурных установок, заявленных в школьных учебниках и негативными примерами взаимодействия с окружающей средой, которые преподносит детям внеурочное время;

- между специфическим для младшего школьного возраста наглядным, предметным восприятием окружающего мира и ограниченными возможностями классно-урочной системы по включению ребенка во взаимодействие с окружающей социоприродной средой; между целостностью личности, непрерывностью процесса ее формирования и отсутствием системы воздействий на развитие экологической культуры ребенка со стороны различных институтов воспитания во внеурочное время;

- между эмоциональностью, образностью восприятия природы младшим школьником и ориентацией воспитания на развитие рационального мышления.

Указанные противоречия свидетельствуют о том, что сегодня самостоятельной научной проблемой становится экологическое воспитание детей во внеурочное время, обеспечивающее эффективность педагогического воздействия на формирование нравственного, эмоционально-чувственного и нормативно-деятельностного компонентов экологической культуры младшего школьника и расширение его личного позитивного экологического опыта. Необходима целостная концепция, подкрепленная соответствующими технологиями, которая позволила бы наиболее полно и эффективно реализовать потенциал внеурочной работы, включая возможности школы, учреждений дополнительного образования, детских общественных организаций, семьи и других факторов социоприродной среды в экологическом воспитании младших школьников.

Внимание ученых-педагогов к проблемам экологического воспитания в последние годы возросло. В концептуальных работах Зверева И. Д., Суравегиной И.Т., Захлебного А.Н., посвященных проблемам экологического образования школьников, содержатся важные выводы о возможностях экологического воспитания детей в процессе обучения; педагогических условиях формирования экологических знаний, убеждений, ответственного отношения школьников к природе; значимости практической природоохранной деятельности детей, реализации интегративного подхода к содержанию экологического образования. Исследования Дерябо С.Д., Панова В.И., Сидельковского А.П., Ясвина В.А., освещают психологические аспекты взаимодействия школьников с природой. В разрабатываемой Тарасовым Л.В. модели "Экология и диалектика" материализуется идея экологического воспитания детей на основе формирования у них естественнонаучных представлений о всеобщей взаимосвязи вещей, единстве мира.

Особое значение для нашего исследования имеет концепция воспитания экологической культуры школьников, разработанная Лихачевым Б.Т., Дежниковой Н.С. и др., в которой сформулированы положения о самоценности экологического воспитания; экологической культуре как новообразовании в личности, развивающемся на основе ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающейся в системе отношений ребенка к природе, людям и самому себе.

В исследованиях последних лет, посвященных младшему школьному возрасту, рассматривались отдельные аспекты проблемы экологического воспитания детей: формирование бережного отношения к природе (Салеева Л.П., Соколова Н.Д.), нравственно-экологическое воспитание (Карпеев С.А., Южакова Т.П.), развитие экологической культуры личности младших школьников (Яковлева Е.В.), ознакомление младших школьников с окружающим миром (Виноградова Н.Ф., Тарасова О.А.), экологическое воспитание средствами народной педагогики (Алиева Б.Ш., Блягоз Н.Ш.), экологическое воспитание средствами туристско-краеведческой деятельности (Буковская Г.В.), экологическое воспитание в процессе обучения и организация практической деятельности в рамках учебных предметов (Плешаков

A.А., Сарыбеков М.Н., Барышникова Г.Б.), организация внеклассных занятий природоведческого содержания в начальной школе (Минаева

B.М., Китижева Д.М).

Анализ состояния современной педагогической теории и практики экологического воспитания младших школьников показал, что несмотря на активное обращение исследователей к данной проблеме на протяжении последних лет, изучены лишь ее отдельные аспекты. Результаты значительной части исследований требуют переосмысления с учетом формирующегося сегодня философского видения перспектив развития современной цивилизации, и условий предотвращения глобального экологического кризиса. Экологическое воспитание младших школьников во внеурочное время до сих пор не являлось предметом специального педагогического исследования.

Таким образом, вышеназванные противоречия, потребности современного этапа развития педагогического знания и практики воспитания обусловили научную необходимость изучения процесса экологического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочное время.

Объект исследования - экологическое воспитание детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - экологическое воспитание младших школьников во внеурочное время.

Цель исследования: разработать теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников, обеспечивающие эффективное влияние на духовно-нравственное развитие детей.

Задачи:

1.выявить философские и психолого-педагогические основы экологического воспитания детей младшего школьного возраста в современных условиях;

2. раскрыть сущность и содержание процесса экологического воспитания применительно к младшему школьному возрасту; определить критерии, показатели и уровни экологической воспитанности детей;

3.охарактеризовать педагогический потенциал внеурочной работы с детьми в школе, учреждениях дополнительного образования, детских общественных организациях по экологическому воспитанию;

4.определить условия эффективности экологического воспитания младших школьников во внеурочное время;

5.разработать технологию экологического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочное время.

Гипотеза: эффективность экологического воспитания младших школьников во внеурочное время достигается, если:

• теоретические основы его базируются на культурологическом и синергетическом подходах, принципах антропокосмизма и природосообразности, обуславливающих направленность экологического воспитания на формирование экокультурных установок личности, ноосферного мышления и гармонизацию взаимоотношений ребенка с окружающим миром;

• методическую основу воспитательного процесса составляет сочетание технологических приемов, обеспечивающих расширение позитивного экологического опыта ребенка и становление его нравственно-экологической позиции во взаимодействии с социоприродной средой;

• реализуется педагогический потенциал внеурочной работы, заключающийся в ее самодеятельных основах, меньшей формализованности, вариативности, предоставлении ребенку больших возможностей живого контакта с природой;

• содержательный аспект экологического воспитания обеспечивает системность педагогических воздействий на нравственное, эмоциональное и деятельностное развитие личности ребенка;

• подготовка кадров позволяет педагогам овладевать приемами организации взаимодействий ребенка с окружающей средой, соответствующих мифологичности, образности, предметности мировосприятия младших школьников.

Исходные методологические позиции исследования определяет диалектический подход, философские положения о всеобщей взаимосвязи и развитии, внутренних противоречиях как движущих силах развития, переходе количественных изменений в качественные, соотношении категорий единичного, общего и особенного, содержания и формы, сущности и явления; о биосоциальной природе человека, объективных и субъективных факторах его развития.

Методологическим ориентиром исследования выступают: культурологический и синергетический подходы, философский принцип антропокосмизма, позволяющие рассмотреть экологическое воспитание как социоприродное явление, одну из составляющих культуры и цивилизации (культурологические концепции ХХв.: О.Шпенглер,

A.Тойнби, П.А.Сорокин, Й.Хейзинга, А.Швейцер, Тейяр-де-Шарден, К.Ясперс и др.); идеи представителей философской школы "русского космизма": Бердяев Н.А., Богданов А.А., Соловьев B.C., Флоренский П.А., Лосский И.О. Лосев А.Ф., Бахтин М.М., др.; учение о ноосфере

B.И.Вернадского; современные философско-культурологические теории и исследования: Адамов А.К., Витолс Э.А., Гиренок Ф.И., Гирусов Э.В., Гончарова А.Л, Гусейнов А.А., Гуревич П.С., Демин В.Н., Каган М.С., Карпинская Р.С., Лисеев И.К., Мамедов Н.М., Мангасарян В.Н., Маслеев А.Г., Моисеев Н.Н., Николаева Ю.В., Огурцов А.П., Скрипка А.П., Сорокин П.А., Степанова И.Н., Урусул А.Д., Яковец Ю.В., Холодилова М.Н., др, концепция "Устойчивого развития" (1992г. Рио-де-Жанейро).

Теоретические основы исследования составляют: идеи природосообразности воспитания (Коменский Я.А. Дистервег А., Руссо Ж.Ж., Ушинский К.Д., Толстой Л.Н., др.); положения философско-педагогической теории Дж.Дьюи и концепций зарубежной педагогики к.XIX -н.ХХ в.в. (Лай В., Монтессори М., Кершенштейнер Г., др.); видение проблем педагогики среды отечественными учеными н. XX в. (Шацкий С.Т., Шульгин В.Н.,др.); современные подходы к проблемам социального воспитания (Бочарова В.Г., Никитин В.А., др.); опыт разработки теории и методики воспитательной работы в отечественной науке (Макаренко А.С., Сухомлинский В.А., Бабанский Ю.К., Богданова О.С., Битинас Б.П., Гордин Л.Ю., Иванов И.П., Караковский В.А., Коваль М.Б., Конникова Т.Е., Мальковская Т.Н., Марьенко И.С Мудрик А.В., Поташник М.М., Рогова P.M., Хозе С.Е., др.).

В психолого-педагогическом обосновании изучаемого процеса и разработке возрастных аспектов проблемы мы опирались на фундаментальные исследования психологов (Альбуханова-Славская К.А., Блонский П.П., Божович Л.И., Бодалев А.А., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Леонтьев А.Н., Мухина B.C., Мясищев В.Н., Немов Р.С., Рубинштейн С.Л., др.); психолого-педагогические исследования воспитания и развития детей младшего школьного возраста (Амонашвили Ш.А., Баринова И.Г., Голованова Н.Ф., Занков Л.В., Люблинская А.А., Михальчик Т.С., Скоморохова М.И., Соколова Н.Д., Тараскина Г.С., Эльконин Д.Б., др.); работы, раскрывающие психологию взаимодействия человека с природой (Сидельковский А.П., Вересов Н.Н., др.).

Кроме того, в разработке технологии экологического воспитания младших школьников мы опирались на работы, освещающие частные методики и формы организации воспитательного процесса: игровые технологии (Газман О.С., Жуков И.Н., Прутченков А.С., Шмаков С.А., др.); экологи-ческое краеведение (Остапец А.А., др.) программирование деятельности детских организаций (Алиева Л.В., Иващенко Г.М., Гаврилычева Г.Ф., Клочкова Л.И., др.); метод проектов (Кильпатрик У., Игнатьев Б.В., Крупенина М.В.) и другие.

Использованы также данные близких по проблематике исследований, опыт разработки проблем экологического воспитания в современной педагогике (концепции экологического образования и воспитания (Зверев И.Д., Лихачев Б.Т., Тарасов Л.В., др.), психолого-педагогические исследования различных аспектов изучаемой проблемы (Дерябо С.Д., Захлебный А.Н., Суравегина И.Т., Ясвин В.А., др.), работы, посвященные вопросам экологического воспитания и образования младших школьников (Барышникова Г.Б., Виноградова

Н.Ф., Минаева В.М., Симонова-Салеева Л.П. Южакова Т.П., Яковлева Е.В., др.).

Методы исследования адекватны предмету, объекту, цели и задачам. В теоретическом исследовании использовались моделирование, сравнительный, системно-структурный анализ процесса экологического воспитания младших школьников. Эмпирические методы представлены экспериментом, анализом и обобщением как массового опыта, так и собственного опыта, апробацией и внедрением программ и методик экологического воспитания детей младшего школьного возраста во внеклассной и внешкольной работе. В ходе формирующего эксперимента использовались методы включенного наблюдения, беседы, интервьюирования, анализ творческих работ младших школьников, анкетирование и др.

В ходе проведенного исследования можно выделить четыре основных этапа.

Первый этап (1989 -1990 г.г.) состоял в осмыслении проблем внеклассной и внешкольной воспитательной работы, формировании подходов к разработке программы исследования на базе кафедр Педагогики и Теории и методики воспитательной работы Белгородского педагогического института, школ и внешкольных учреждений города (шк. №№ 19, 21 и др.; городской Дворец творчества детей и молодежи; летний оздоровительный лагерь "Салют"; клубы по месту жительства). Проводился первичный анализ педагогического потенциала внеклассной работы школы и внешкольных учреждений в экологическом воспитании; разрабатывались формы и методы воспитательной работы с младшими школьниками во внеурочное время.

На втором этапе (1991-1993гг.) анализировался исторический опыт разработки проблем воспитания во взаимодействии человека с окружающей средой, реализация педагогического потенциала внеурочной работы в массовой практике экологического воспитания на современном этапе на базе НИИ Общих проблем воспитания, Теории и методов воспитания АПН СССР, архивах г.Москвы, школе Памяти В.И.Ленина в Горках Московской обл., Московском центре детско-юношеского туризма и экскурсий "Родина", школах 377, 689 Москвы, Совета Федерации детских организаций "Юная Россия". Результаты историко-педагогического исследования изложены в кандидатской диссертации. Начато экспериментальное исследование процесса экологического воспитания младших школьников.

В ходе третьего этапа (1994-1998гг.) проводилось экспериментальное исследование, осуществлялась разработка теоретических основ и технологии экологического воспитания младших школьников во внеурочное время на базе лаборатории экологической культуры Института развития личности, Института семьи и воспитания РАО, Федерации детских организаций "Юная Россия" (объединяющей 72 субъекта - республиканские, краевые, областные детские организации), ВДЦ "Орленок", МДЦ "Артек", детских организациях Липецка, Екатеринбурга и Свердловской области, Курской и Новгородской областей, Шатуры Московской обл., Эко-биоцентра г.Тюмени., Дома детского творчества г.Ростова-на-Дону, школах №№ 18 П.Посада, 199, 235, 689, 1152 Москвы, №9 г.Одинцово Московской области. Была разработана и апробирована в ходе Всероссийских и региональных семинаров учителей начальной школы, руководителей детских объединений Программа подготовки педагогов к организации экологического воспитания младших школьников во внеурочное время. Итогом экспериментальной работы на данном этапе стала разработка и публикация программ и проектов экологического воспитания младших школьников; издание методических пособий и детских книжек; публикация авторских технологий экологического воспитания младших школьников в периодических изданиях.

Четветртый этап (1998-1999г.г.) был посвящен анализу и обобщению результатов теоретического исследования, эмпирического материала, уточнению теоретических положений системы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработана концепция экологического воспитания младших школьников во внеурочное время, базирующаяся на культурологическом и синергетическом подходах, принципах антропокосмизма и природосообразности воспитания;

• выявлены методические основы экологического воспитания детей, обуславливающие игровую инструментовку взаимодействия младших школьников с социоприродной средой, упражнение нормативного поведения, предоставление образцов экологического образа жизни, включения в практическую экологическую деятельность, расширение эмоционального опыта детей;

• раскрыто содержание экологического воспитания во внеурочное время, обусловленное мифлогичностью, образностью, предметностью, эмоциональностью мировосприятия детей младшего школьного возраста и интенсивностью накопления ими личного опыта по взаимодействию с окружающим миром;

• определены критерии, показатели и уровни экологической воспитанности младших школьников: введены и раскрыты понятия "экологический опыт" и 'нравственно-экологическая позиция" ребенка

• раскрыт педагогический потенциал внеурочной работы - ее вариативности, меньшей формализованности, самодеятельного характера, приближенности к природной среде, эмоциональной насыщенности;

• выявлены условия эффективности процесса экологического воспитания младших школьников во внеурочное время, состоящие в системности педагогических воздействий на развитие экологической культуры детей, использовании методических приемов, соответствующих специфике мировосприятия младших школьников, и специальной подготовке кадров.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программ экологического воспитания младших школьников во внеурочное время ("Открываем мир для себя", "Маленький принц Земли"; "Строим город Экоград" и др.); длительных экологических игр и моделей экологизированной микросреды, адаптированных к условиям различных образовательных учреждений; комплекса диагностических и развивающих методик экологического воспитания младших школьников во внеурочное время; серии экологических игр и проектов для детей младшего школьного возраста во внеурочное время.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялись в следующих формах: а), непосредственная педагогическая деятельность диссертанта в качестве заместителя директора по воспитательной работе и преподавателя экологии в начальных классах в школе №9 г.Одинцово Московской обл.; координатора профильных экологических смен в лагерях "Стремительный" и "Комсомольский" ВДЦ "Орленок", лагере "Янтарный" МДЦ "Артек"; в ЭЦДЮТЭ "Родина" г.Москвы и др., где проводилось экспериментальное изучение и реализация системы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время; осуществлялась диагностика экологической воспитанности младших школьников, апробация программ и методов экологического воспитания детей во внеурочное время; б), руководство реализацией авторских программ и проектов в различных регионах страны в системе работы Совета Федерации детских организаций "Юная Россия", где разработанные технологии адаптировались к местным условиям; в), разработка методических рекомендаций педагогам по организации экологического воспитания младших школьников и апробация их в ходе семинаров для педагогов-организаторов внеклассной работы, методистов и педагогов дополнительного образования, руководителей детских организаций.

Результаты исследования нашли отражение в монографических работах его автора; методических пособиях для педагогов; книжках-пособиях для детей; статьях в научно-педагогических изданиях и др. (список публикаций приведен в конце автореферата).

Результаты исследования были в основе докладов, сообщений, тезисов выступлений автора: на научно-практических конференциях: Международной по проблемам экологического образования 1995г., ВДЦ "Орленок" 1995г., др.; семинарах организаторов воспитательной работы Свердловской области (1994г.), Курской области (1995г.), Липецкой области (1995г.), ежегодных семинарах руководителей детских организаций Совета ФДО России (с 1993г.).; заседаниях лаборатории экологической культуры личности Института Развития личности Российской Академии образования.

Разработанная автором Программа развития экологической культуры личности детей и подростков "Маленький принц Земли" обсуждалась на заседании Экспертного совета Комитета по делам молодежи Российской Федерации и с 1996 года реализуется Советом Федерации детских организаций России в качестве одной из федеральных программ, в 72-х субъектах ФДО - областных, краевых детских организациях. В 1997 г. программа была представлена на Первом Всероссийском фестивале детских программ в ВДЦ "Орленок" и рекомендована его экспертным советом к дальнейшей реализации на профильных сменах во Всероссийском детском центре. Программам "Маленький принц Земли" и "Строим город Экоград" присуждались государственные гранты.

Разработанные теоретические положения, содержание и методика экологического воспитания младших школьников положены в основу воспитательной работы школы №9 г.Одинцово Московской области; реализованы в рамках профильных смен оздоровительных лагерей (на базе ЭЦДЮТЭ "Родина" - Москва, 1993; в ВДЦ "Орленок" - 1994, 1995, 1997, 1998 гг., МДЦ "Артек" - 1995; в системе воспитательной работы школ № 18 г. П.Посада Московской области, школе-гимназии № 1522, школе №199 Москвы, др.). Опыт реализации программы, проектов, методик накоплен в гг. Ростове - на -Дону (Дом детского творчества), Тюмени и Тюменской области (детский Эко-биоцентр, Дом детского творчества- объединение "Юный эколог"), Ухте (школа и центр дополнительного образования), Шатуре Московской обл. (детская организация "Радуга") и др.

На основе результатов исследования разработана программа курса для организаторов экологического воспитания младших школьников, реализованная на проводимых ежегодно (с 1995 по 1998 гг.) Всероссийских семинарах руководителей детских общественных организаций на базе Института Молодежи, а также региональных семинарах для методистов, организаторов воспитательной работы, руководителей детских экологических объединений (Липецк, Екатеринбург, Курск, Новгород, др.).

Достоверность полученных результатов подтверждается их репрезентативностью и воспроизводимостью в различных регионах России: в Москве, Подмосковье (г.г.Одинцово, Шатура, др.); на Дальнем Востоке, в Северных регионах, на Урале (Благовещенск, Томск, Омская, Свердловская области); в Центрально-Черноземной области (Курск, Липецк, др.), в Поволжье (Нижегородская обл.); в Южных регионах России (Ростов-на-Дону, Краснодарский край), а также в условиях как чрезмерной урбанизации - современного мегаполиса (каковым, в частности, является Москва), так и в максимально приближенной к природе социокультурной среде (в частности, в г.Одинцово Московской области). Программы и методики, разработанные автором на основе результатов проведенного исследования, успешно используют в практике своей работы учителя начальных классов, организаторы внеклассной работы школ, педагоги дополнительного образования, вожатые детских оздоровительных лагерей, руководители детских общественных организаций.

На защиту выносятся:

1. Концепция экологического воспитания младших школьников, в которой теоретические основы воспитательного процесса базируются на культурологическом и синергетическом подходах, принципах антропокосмизма и природосообразности, обуславливающих направленность экологического воспитания на формирование экокультурных установок личности, ноосферного мышления и гармонизацию взаимоотношений ребенка с окружающим миром, а его методическую основу составляет сочетание технологических приемов, соответствующих мифологичности, образности, предметности мировосприятия младших школьников.

2. Содержание экологического воспитания детей во внеурочное время, состоящее в разнообразных, постепенно усложняющихся, эмоционально насыщенных, экологически значимых взаимодействиях ребенка с объектами социоприродной среды, обеспечивающих воздействие на нравственное, эмоциональное и деятельностное развитие личности ребенка.

3. Научное обоснование педагогического потенциала внеурочной работы в экологическом воспитании младших школьников, заключающегосяся в ее вариативности, меньшей формализованности, самодеятельной основе, эмоциональной насыщенности и предоставлении ребенку больших возможностей живого контакта с природой.

4. Критерии экологической воспитанности младших школьников, отражающие сущность изменений в развитии экологической культуры личности, проявляющихся в интенсивности накопления ребенком личного опыта по взаимодействию с окружающей средой и становлении его нравственно-экологической позиции.

5. Условия эффективности экологического воспитания младших школьников во внеурочное время, состоящие в системности педагогических воздействий на развитие экологической культуры ребенка, сочетании методических приемов, адекватных особенностям мировосприятия детей, и специальной подготовке кадров.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Цветкова, Ирина Владимировна

Заключение

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило выработать концепцию экологического воспитания младших школьников. Теоретический анализ философско-культурологических подходов к проблемам экологического воспитания в современных условиях подвел к выводу о том, что сегодня необходима переориентация экологического воспитания с позиций природопользования на культурологические основы, обеспечивающая преодоление потребительской психологии и освоение обществом экокультурных ценностей; что экологическая культура выступает доминантой современной образовательной парадигмы и обуславливает новое представление о сущности процесса экологического воспитания как целенаправленном воздействии на ее развитие. Исследование позволило определить в качестве концептуальных основ экологического воспитания младших школьников культурологический и синергетический подходы, принципы антропокосмизма и природосообразности воспитания, обуславливающие направленность изучаемого процесса на гармонизацию взаимоотношений ребенка с окружающим миром.

Изучение психолого-педагогических основ экологического воспитания младших школьников позволило выявить обуславливающие его специфику характеристики возраста. В их числе активность, стремление к развитию, потребность в самореализации; переход от доминирования правого полушария к левому в развитии функций головного мозга, смена дивергентного мышления конвергентным; преодоление эгоцентризма, выделение собственного "Я" из окружающего мира, развитие произвольной сферы, способности к самоконтролю; становление ребенка субъектом разнообразных видов человеческой деятельности, интенсивность накопления личного опыта; формирование моральных чувств под влиянием конкретных воздействий, увиденного примера и собственного действия; зависимость формирования ценностных ориентаций от предъявленных образцов-факторов культуры; интенсивность взаимодействия с природой, субъектификация природных объектов; переход от доминирования когнитивного компонента к практическому в отношении к природе; эмоциональность; преобладание конкретного, непосредственно-чувственного восприятия окружающего.

Проведенное исследование позволило определить сущность процесса экологического воспитания младших школьников как целенаправленное воздействие на нравственное, эмоциональное и деятельностное развитие личности, обеспечивающее гармонизацию взаимоотношений ребенка с окружающим миром. В результате исследования стало возможным сформировать представление о содержании экологического воспитания как педагогически организованном взаимодействии ребенка с окружающим миром, системе разнообразных, постепенно усложняющихся, эмоционально насыщенных, экологически значимых контактов ребенка с объектами социоприродной среды, а также - рассмотреть его в виде нескольких "плоскостей"; "горизонтальных", определяющих объем осваиваемой ребенком окружающей среды; "вертикальных", раскрывающих основные направления экологического воспитания и трех "сфер", фиксирующих внимание на отношении ребенка к природе, людям и самому себе.

В результате исследования в качестве основных критериев экологической воспитанности детей младшего школьного возраста были определены: личный экологический опыт ребенка, под которым в исследовании понималось его взаимодействие окружающей социоприродной средой, определяющее отношение к природе, людям и самому себе и позволяющее судить о достижении гармонии с окружающим миром;

- нравственно-экологическая позиция как относительно устойчивое образование личности младшего школьника, включающее в себя потребности ребенка, его интересы, эмоциональные реакции, ценностные ориентации по отношению к природе, людям, самому себе и материализующиеся в его поведении и деятельности.

Изучение личного экологического опыта младших школьников позволило определить его основные виды (опыт наблюдения явлений окружающего мира, эмоциональных переживаний в процессе общения с представителями животного и растительного мира, выполнения экологических норм и правил, участия в доступных видах экологической деятельности), а также сформировать четкое представление о качестве экологического опыта современных детей, который, преимущественно, носит негативный характер.

Систематизация разнообразных проявлений ребенка во взаимодействии с окружающей средой позволила вычленить ряд показателей сформированности нравственно экологической позиции младшего школьника (усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим и трансформация значительной их части в привычки ребенка; потребность в приобретении и практическом использовании экологических знаний; потребность в общении с представителями животного и растительного мира, способность сопереживать им; проявление эстетических чувств, умение и потребность видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности как воплощение опыта взаимодействия с природой; готовность к участию в экологически значимой деятельности; способность к самоконтролю, самоограничению во имя экологического благополучия окружающей среды и собственного здоровья).

Исследование показало, что динамика становления экологической воспитанности младших школьников обусловлена тем, что в данный возрастной период происходит качественный скачок, выражающийся в том, что ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем мироощущении расстояние от "Я - природа" (естественной включенности в среду, ощущения себя одним из ее элементов, равноправным с другими) до "Я и природа" (ощущения себя как субъекта взаимодействия с природой, восприятия природы как Другого). Мифологическое мировосприятие шести-семи-летнего ребенка постепенно трансформируется в осознанные взаимоотношения с окружающей средой к 9-10 годам.

В результате анализа педагогической литературы, данных констатирующего и формирующего эксперимента доказано наличие особого педагогического потенциала внеурочной работы в экологическом воспитании младших школьников, который связан с предоставлением ребенку возможностей непосредственного взаимодействия с природой, ее эмоциональной насыщенностью, динамичностью, вариативностью, компенсаторным характером, реализацией субъектной позиции ребенка в доступных видах экологической деятельности, опоре на детскую самодеятельность, сотворчество детей и взрослых.

К основным воспитывающим факторам социоприродной среды, влияние которых необходимо учитывать при организации процесса экологического воспитания во внеурочное время, в результате исследования отнесены: семья; общественные организации; средства массовой информации; детская литература; кино, театр; окружающая природа и объекты социальной среды. В качестве основных институтов воспитания рассмотрены учреждения базового и дополнительного образования (школа, детский оздоровительный лагерь).

Воспитывающий потенциал организованного взаимодействия ребенка с природой рассмотрен с точки зрения "управления обстоятельствами" (по Сидельковскому А.П.), формирующими экологическую культуру личности; создания внешних условий, стимулирующих активность учащихся и превращающихся в процессе деятельности в элементы отношений, связывающих школьника и природу. То есть, организовывая деятельность, направленную на природу, педагог воздействует на развитие экологической культуры личности.

Особые возможности семьи связаны с тем, что экологическая культура передается от старшего поколения младшему в процессе жизнедеятельности, как образ жизни. Экологическая воспитанность ребенка формируется в процессе усвоения им существующих в семье ценностных ориентаций, принятых в семье норм, правил и форм взаимодействия с окружающим.

Исследование показало, что педагогический потенциал детских общественных организаций, движений, объединений в экологическом воспитании детей связан с их самодеятельным характером, реализуемой идеей сотрудничества детей и взрослых, демократичным разновозрастным общением, "открытостью" окружающему социуму, личностно и общественно значимой деятельностью, возможностью выбора, самореализации в творчестве.

Специфический потенциал учреждений дополнительного образования в организации экологического воспитания младших школьников связан с их особыми возможностями в создании нестандартной развивающей экологизированной игровой среды; в реализации комплексного подхода к экологическому воспитанию с участием специалистов разного профиля; в организации практической деятельности детей; в предоставлении ребенку возможности выбора содержания и форм деятельности, организации индивидуальной работы с младшими школьниками; в разнообразии организационных форм и методов экологического воспитания.

Анализ потенциала внеурочной работы школы в экологическом воспитании позволил акцентировать внимание на широких возможностях обеспечения систематической тесной взаимосвязи, интеграции воспитательного и образовательного процессов, решения задач экологического воспитания в процессе обучения и, напротив, -образовательных задач во внеурочное время, использования учебного материала во внеклассной работе. Кроме того, исследование показало, что возможности школы в экологическом воспитании детей связаны также с обеспечением разновозрастного общения младших школьников, предоставления ребенку в лице старшеклассника позитивного примера, образца экологически грамотного взаимодействия с окружающим; систематического включения родителей учащихся в процесс экологического воспитания; регулярного педагогически организованного взаимодействия младших школьников с объектами социоприродной среды; предоставления ребенку возможностей реализации своей нравственно-экологической позиции в различных видах деятельности; в непрерывности (на протяжении всего возрастного периода) воздействия и наблюдения ребенка, отслеживании процесса становления его экологической воспитанности и воздействующих на этот процесс факторов.

Проведенное исследование позволило выявить условия эффективности экологического воспитания детей во внеурочное время, результаты опытно-экспериментальной работы убедительно доказали зависимость эффективности экологического воспитания школьников от обеспечения системности воздействий на развитие экологической культуры ребенка во внеурочное время (духовно-нравственное, эмоционально-чувственное и деятельностное развитие, обеспечивающее гармонизацию взаимоотношений ребенка с окружающим миром). При этом, были выделены следующие аспекты в обеспечении системности воздействий на развитие экологической культуры ребенка: согласованность педагогических воздействий во времени и пространстве; реализация специфических возможностей и обеспечение взаимодействия различных институтов воспитания; соответствие целей, задач, содержания и методов воздействия; воздействие на все сферы личности, включение ребенка в различные виды экологически значимой деятельности; согласованность содержания и организационных форм.

В качестве основного средства обеспечения системности воздействий на развитие экологической культуры ребенка в исследовании определено программирование процесса экологического воспитания, с учетом чего была разработана и апробирована программа экологического воспитания младших школьников "Маленький принц Земли". Обобщение результатов формирующего эксперимента и сопоставление их с данными констатирующего эксперимента показало, что включение детей в реализацию программы "Маленький принц Земли" повышает эффективность процесса экологического воспитания и способствует приобретению детьми более высокого уровня экологической воспитанности.

Реализация программы обеспечила ряд позитивных изменений в качестве личного опыта младших школьников: с 15% до 25% увеличилась доля опыта общения с представителями животного и растительного мира, с 7-12% до 30% увеличилась доля опыта выполнения норм и правил, с 5-7% до 20% увеличилась доля опыта экологической деятельности, а позитивный опыт наблюдения возрос с 5-7% до 40-45% (от общего количества опыта наблюдения).

Эффективность программы подтверждена данными диагностики нравственно-экологической позиции младших школьников:

- если по данным констатирующего эксперимента негативно-деструктивная позиция проявляется у 7-9% третьеклассников, то у детей экспериментальных групп - от 0 до 3%; равнодушно-созерцательная позиция по данным констатирующего эксперимента присуща 55-60% младших школьников; в экспериментальных группах - 25-30% детей;

- пассивно-сочувственную позицию по данным констатирующего эксперимента занимают 30-35% младших школьников; в экспериментальных группах - 50-55% детей;

- активно-добротворческая позиция по данным констатирующего эксперимента присуща 5-7% выпускников начальной школы, а в экспериментальных группах данного уровня достигает до 20% детей.

Результаты формирующего эксперимента, проведенного на базе школы №9 г.Одинцово Московской области и ВДЦ "Орленок" подтверждены данными о реализации программы в различных регионах России. В большинстве случаев отмечалось, что включенные в программу дети отличаются ярко выраженной потребностью в общении с природой, у них высокие познавательные потребности в области природоведения и экологии, они стремятся выполнять правила поведения в природе и контролируют не только самих себя, но и 4 окружающих людей, проявляют готовность к участию в экологической деятельности, оказанию помощи животным и растениям, их отличает эмоциональность в общении с природой и стремление выражать свои чувства в доступных видах творчества.

Исследование подвело к выводу, что повышению эффективности экологического воспитания во внеурочное время способствует сочетание следующих методических приемов:

- предоставления ребенку наглядных образцов экологически обоснованного взаимодействия человека с окружающим миром;

- упражнения его в соблюдении экокультурных норм поведения в социоприродной среде;

- конкретности, образности диалога ребенка с природой; включения его в разнообразную эмоционально насыщенную экологически значимую деятельность;

- обеспечения постепенного перехода ребенка от действия по образцу к самостоятельному выбору в пользу экологического благополучия;

- игровой инструментовки взаимодействия младшего школьника с окружающим миром.

Разработанный в соответствии с указанными подходами комплекс методов экологического воспитания младших школьников во внеурочное время, включил в себя: длительные и кратковременные экологические проекты младших школьников; сюжетно-ролевые экологические игры; игры-маршруты с элементами туристско-краеведческой деятельности; диалоги с природой, развивающие эмоционально-чувственную сферу ребенка; массовые экологически ориентированные мероприятия-праздники.

Исследование позволило вычленить в качестве одного из важнейших условий эффективности экологического воспитания младших школьников во внеурочное время специальную подготовку педагогических кадров, которая обеспечивала бы освоение педагогами технологии педагогического сопровождения ребенка в процессе освоения им новых форм коммуникации с объектами природной и социальной среды. Разработка и реализация программ подготовки педагогов к организации экологического воспитания детей во внеурочное время (специализированный семинар для педагогов-практиков, программа деятельности методического объединения учителей, спецкурс для студентов педвузов и колледжей) показало стабильный рост готовности педагогов к организации процесса экологического воспитания младших школьников во внеурочное время в 1,3 - 1,5 раза.

В частности, если предлагаемый педагогами перечень экологической деятельности младших школьников на начальном этапе включал в себя в среднем 5 наименований, то на завершающем этапе -до 20 наименований (и, как правило, отличался своим разнообразием в силу различия конкретных социоприродных пространств, в которых педагоги предполагали осуществлять свои проекты). Характерно, что на завершающем этапе семинара большинство педагогов отдавали предпочтение организации деятельности детей на школьной территории внеурочным занятиям с ними в стенах школы (если на начальном этапе семинара таких педагогов было ок. 30%, то на завершающем - около 60%). На завершающем этапе семинара большее количество педагогов включило творческую деятельность в перечень экологически ориентированной деятельности детей наряду с познавательной и природоохранной.

Показательно также, что по утверждению участников семинаров: 45% из них впервые будут использовать в практике своей работы "диалоговые" методики; 75% педагогов впервые применят метод проектов; 90% педагогов впервые будут связывать сюжет экологической игры или праздника с объектами ближайшего окружения.

Результативность работы методических объединений по формированию готовности педагогов к организации экологического воспитания младших школьников выражена не только в показателях, подтвердивших эффективность экспериментальных программ, но и в тех качественных изменениях, которыми характеризовалась педагогическая деятельность учителей и вожатых, их экологическая культура.

Так, большинство педагогов отметили, что включение в реализацию экспериментальных программ заставило их пересмотреть свое отношение к экологическим проблемам современности, акцентировать внимание на экологическом состоянии окружающей среды, в большей степени контролировать свое поведение, поступки, которым могут подражать младшие школьники.

Сопоставление данных констатирующего и формирующего экспериментов показало, что уровень готовности педагогов-экспериментаторов к организации экологического воспитания (на завершающем этапе эксперимента) превысил показатели массового опроса в 2,3 - 2,5 раза. Показатели готовности студентов педвузов, прослушавших спецкурс также возросли почти в 2 раза.

В ходе исследования были вычленены наиболее актуальные проблемы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время, изучение которых может стать содержанием научной разработки проблемы на ближайшую перспективу: обоснование и методическое обеспечение системы педагогического воздействия на развитие экологической культуры младших школьников в семье; создание технологий, позволяющих в полной мере реализовать потенциал организованного взаимодействия ребенка с социоприродной средой, детской литературы, средств массовой информации, кино- и видео- фильмов в экологическом воспитании младших школьников; изучение возможностей обеспечения процесса экологического воспитания детей современными техническими средствами и другие.

246

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Цветкова, Ирина Владимировна, 1999 год

1. Адамов А.К. Основы философии ноосферы.-Саратов: Б.и., 1996,-155с.

2. Актуальные проблемы культуры XX века / Под ред. В.И.Добрынина. -М„ 1993.

3. Актуальные проблемы социального воспитания / Редколл.: Т.Ф.Яркина (отв.ред.), В.Г.Бочарова, В.Е.Львов.- Москва-Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990,- 168 с.

4. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования: Методические рекомендации,- СПб., 1994.- 55с.

5. Алиева Б.Ш. Преемственность в формировании экологической культуры у детей 6-8 лет: Дис. . канд.пед.наук.-М., 1993.-170с.

6. Алиева Л.В. Психолого-педагогические основы программирования внеурочной воспитательной работы с младшими школьниками // Тропинками педагогического поиска (В помощь организаторам внеурочной деятельности младших школьников). Вып.1. - М., 1993.-С.17-22.

7. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности,- М.: Наука, 1980.- 334 с.

8. Амонашвили Н.А. Содержание и организация общего развития младших школьников в условиях внеклассной работы: Автореферат дис. . канд.пед.наук.-Тбилиси, 1977.-26с.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск, 1990,- 559 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- Москва, 1996.494 с.

11. П.Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486с.

12. Артановский С. Н. На перекрестке идей и цивилизаций.- Спб, 1994.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: (Учеб. для вузов по спец. "Психология").- М.: Изд-во МГУ, 1990,-367с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: "Педагогика", 1989,- 560 с.

15. Багаутдинова Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность учащихся начальных классов (В помощь учителю, руководителю кружка).- М.: Рекламно-информационное бюро "Турист", 1992,- 72с.

16. Баранова Т.Б. Психологические особенности отношения школьников к природе (на м-ле 4-10кл.): Автореф. дис. . канд. псих. наук. Киев, 1984. -19с.

17. Бахарева А.С. Развитие познавательных интересов младших школьников: (На материале природовед, дисциплин): Автореф. дисс. канд. пед. наук : Курган, 1996. 21 с.

18. Баринова И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младшего школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 16с.

19. Барышникова Г.Б. Познавательная и практическая деятельность в природе как фактор формирования личности младшего школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 253с.

20. Баштатник Д.Ф. Система работы общеобразовательной школы по формированию экологической направленности личности школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук Волгоград, 1996,- 18с.

21. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Пособие для студ. сред, и высш. пед.учеб. заведений, учителей нач.классов и родителей,- 3-е изд., стереотип,- М.: Издательский центр "Академия", 1998,- 240 с.

22. Белавина И., Найденская Н. Планета-наш дом. (Мир вокруг нас): Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников,- М.: "ЛАЙДА", 1995. 96с.

23. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. - 173с.

24. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т.т,-М., 1994.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

26. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

27. Блонский П.П. Возрастные особенности детей: извлечения из "Педологии" // Избранные пед.произв.- М.: Изд-во АПН РСФСР.- 1961.-С. 373-529.

28. Блягоз Н.Ш. Народные знания адыгов (черкесов) о природе и их использование в формировании экологической культуры личности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Казань, 1992.-1 с.

29. Богданов А.А. Культурные задачи нашего времени.-М., 1911,- 92 с.

30. Богданов А.А. Программа культуры // Вопросы социализма (работы разных лет).-М., 1990.

31. Бодалев А.А. Психология о личности.-М.: Изд-во Моск.ун-та, 1988.-188с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте,- М.: Просвещение, 1968,- 464с.

33. Болл А. и Б. Основы лагерного менеджмента: Учебное пособие для руководителей детских оздоровительных учреждений / Пер. с англ.- СПб, 1994.-221 с.

34. Борисенко Л.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды: (В условиях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 25с.

35. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М., 1991,- 32 с.

36. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности,- М.: Изд-во Московского университета, 1968,- 268 с.

37. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение,- М.: Мысль, 1978. 216 с.

38. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1997. - 18с.

39. Буровский A.M. Концепция ноосферы В.И.Вернадского и создание концепции новой школы // Педагогика 1993 - №6. - С. 13 - 17.

40. Венгер В.А., Мухина B.C. Психология: Учебное пособие для педагогических училищ. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

41. Вересов Н.Н.Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на м-ле эксперим. учебной программы по основам экологии для детей 6 лет): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1991- 16с.

42. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста: (Сб.: К 125-летию со дня рожд.) / Предисл. А.Л.Яншина и др., прим. И.И.Мочалова, К.П.Флоренского/; АН СССР.-М.: Наука, 1988.-519 с.

43. Взаимодействие общества и природы: философско-методологические аспекты экологической проблемы: (Сб.ст.) / Отв.ред. Е.Т.Фадеев.-М: Наука, 1986.- 348с.

44. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 1-2 классе: методические беседы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1997,- 64 с.

45. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1994.

46. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста // Экологическое образование: концепции и методические подходы / Отв. ред. Мамедов Н.М. М.: "Агенство "Технотрон", 1996.- С. 35-42.

47. Витолс Э.А. Философско-космологическая концепция глобального эволюционизма: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1997. -24с.

48. Вопросы воспитания: системный подход / Под общей ред. Л.И.Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136 с.

49. Воробьев А.Н., Залим В.А., Мартынова Е.Б. Модель экологического образования учащихся в Пущинской экспериментальной школе Московской области // Наука и школа. 1997.- №3. - С. 25 - 27.

50. Воспитание гражданина: демократические школы: (Пер. с англ.)/ Р.Мошер, Р.Кенни, Э.Гаррод. М.: Народное образование, 1996.- 232с.

51. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (опыт теоретико-прикладного исследования). -М. 1997. -64 с.

52. Воспитательные системы школ: эмпирическое многообразие / Под ред. Л.К.Балясной, Н.Л.Селивановой. М.: ИТП и МИО, 1993. - 143 с.

53. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие.-М.: Знание, 1981,-№ 12,- 95 с.

54. Выготский Л.С. Собр.соч.в 6 т. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432с.

55. Гаврилычева Г.Ф. Как помочь детям стать самостоятельными // Тропинками педагогического поиска (В помощь организаторам внеурочной деятельности младших школьников). Вып.2. - М., 1993. -С.З- 10.

56. Гелен А. О систематике антропологии. Проблема человека в западной философии. М., 1988.

57. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988. - 464 с.

58. Гиренок Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера. / Отв. ред. Н.Н.Моисеев. М.: Наука, 1987. - 180 с.

59. Гирусов Э.В. К вопросу о ноокосмологии как науке, системе мышления и образе жизни // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб.науч.тр. / Под ред. проф. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С.13-16

60. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование: (М-лы к конф.) / Редкол.: Мамедов Н.М. /отв.ред./ и др./.- М.: Б.и., 1989.

61. Гирусов Э.В., Мамедов Н.М. Экологическая культура // Культура: теории и проблемы.- М., 1995. С. 241

62. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура. М.: Знание, 1989.-64с.

63. Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизационный выбор России // Наука и школа. №3,- 1997,- С. 4 - 11.

64. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1996. - 41 с.

65. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1995. - 314с.

66. Гусейнов А.А. Природа как ценность культуры. Экология, культура, образование. М., 1989.

67. Давидович В.Е. Жданов Ю.А. Сущность культуры.-Ростов н/Д,1979-260с.

68. Данилевский Н.Я. Россия и Европа: взгляд на культурные и политические отношения славянского мира к германо-романскому.-Изд.5.-СПб., 1995,-629с.

69. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет психолого-педагогического исследования// Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (Опыт теоретико-прикладного исследования). М., 1997. - С. 5-13.

70. Демин В.Н. Философские принципы русского космизма: Автореф. дис. . докт. филос. наук. М., 1996. - 34 с.

71. Дерябо С.Д. Природный объект как "значимый другой",- Даугавпилс, 1995,- 172 с.

72. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе.- М.,1995.- 147 с.

73. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.-Ростов на- Дону, 1996.- 480 с.

74. Дерябо С.Д. Ясвин В.А. Экологическое образование в условиях экологического кризиса /V Учителю об экологии детства,- М., 1996.-С. 16-3177.'Детские и молодежные организации России ': Справочник,- М.:Комитет РФ по делам молодежи, др., 1994. 63 с.

75. Диалог в культуре, философии и образовании: Тез. докл. и выступл. межвуз. науч. конф., Курск, 11-12 апр. 1995,-Курск: Изд-во КГПУ, 1995. Ч.2.- 61 с.

76. Дьюи Дж. Школа и общество / Пер. с англ. Г.А.Лучинского. М.: Госиздат, 1924. - 175 с.

77. Егоренков Л.И. Основы начального экологического воспитания: (Учеб. пособие).- М.: Прометей, 1996,- 177с.

78. ВГЕрыгин А.Н. Восток Запад - Россия. Становление цивилизационного подхода в исторических исследованиях. - Ростов- на-Дону, 1993.

79. Жданов Ю.А. Человек хозяйствующий как субъект Эко-сферы /V Мир психологии. 1997. - №1,- С. 18 - 26.

80. Живое вещество и биосфера / Вернадский В.И. М.: Наука, 1994. - 672 с.84.3анков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика,1990. 424 с.

81. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки (информационный обзор) / Авторы составители: Боровикова О.Н., Дежникова Н.С., Ришар Е.Н. - М.: НКЦ "Университет", 1993. - 40с.

82. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб.науч.тр. / Под ред проф. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996.- С. 72 - 84.

83. Зятева Л.А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-80-х г.г. XX столетия: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 197с.

84. Иванов И.П. Творческое содружество поколений юных общественников.-Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Л., 1972. - 60с

85. LИванов В. Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. - 15 с.

86. Иванцов Г.Б. Экологическая политика Российского государства: социально-экономические основы: Автореф. дис. . докт. филос. наук. -Екатеринбург, 1995. 41 с.

87. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Детские общественные объединения как социально-педагогическое явление /У Несторонний взгляд. М., 1992.-Вып.1.- С. 96 - 108.

88. Игры и экологическое образование детей: Вспом. материалы к учебному семинару (Лаб. игрового моделирования.) Пущино: / Рекл. агенство ' Биопресс"/, Б.г. - 52с.

89. Именков Э.В. Философия и культура. М., 1991.

90. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1926. - 88с.

91. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Программа для педагогических вузов. М.: Изд-во РОУ, 1994. - 32с.

92. Каникулы: игра, воспитание: О пед. руководстве игровой деятельностью школьников: Кн. для учителя / О.С.Газман, З.В.Баянкина, В.М.Григорьев и др.; Под ред. О.С.Газмана. М.: Просвещение, 1988,- 160 с.

93. Караковский В.А. Растить гражданина. М.: Московский рабочий, 1982.

94. ЮО.Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - 80 с.

95. Ю1.Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 1992.

96. Карпинская Р.С., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная концепция: (учебное пособие). М.: Интерпракс, 1995.

97. ЮЗ.Керимова Д. Р. Этнопедагогическое наследие как фактор экологического воспитания младших школьников Дагестана: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 30 с.

98. Кершенштейнер Г. Избр. соч. / Под ред. М.М.Рубинштейна. М.: Книгоиздательство К.И.Тихомирова, 1915.

99. Ю5.Кильпатрик У. Метод проектов: Применение целевой установки в педагогическом процессе,- Л.:Изд-во Брокгауз-Ефрон, (918. 43с.

100. Кинг А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция (доклад Совета Римского клуба). М., 1991.

101. ЮТ.Китежева Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987,- 16с

102. Клапанова Н.В. Реализация развивающих задач при изучении природы младшими школьниками: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: М., 1996. -16с.109,Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе,- М.: Знание. 1989. 75с.

103. Ю.Клепинина З.А. Природоведение: учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1991.-73с.i i .Кнорре Е.Б. Значение "диалога с природой" в современный период /7 Наука и школа. №3. - i997. - С. 12 - 17.

104. П2.Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. М., 1996.

105. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург: Оренбург, пед. ин-т., 1У91. - 6 2с.

106. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1991. 42с.

107. Коган М.Е. Философия культуры. СПб., 1996.

108. Коган Л.Н. Теория культуры. Екатеринбург, 1993.

109. Коган Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург, 1993.

110. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. - М.: Учпедгиз, 1955. - С. 164 - 446.119."Компас": "Программа роста пионерского отряда / 3-е изд.-е., доп. и перераб. - М., 1993. - 70 с.

111. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. М., 1991. - 136 с.

112. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М., 1983.- 223с.

113. Коротов В.М. Педагогические технологии гуманистического воспитания: (Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений).-Соликамск: Изд-во С i ПИ, 1996. 78 с.

114. Королев Н.И. 1 ерентьев В.В. Философское понимание мира и человека: Учеб. пособие. М.: МИИТ, 1996. - 92 с.

115. Конференция ООН по окружающей среде и развитию. Информационный обзор. (Рио-де-Жанейро, июнь 1992г.). Новосибирск, 1992.

116. Костенков П.П. Экологическое воспитание школьников: Учеб. мет. пособие. - Барнаул: Алт. кн. изд., 1990. - 158с.

117. Костяшкин Э. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., •1972.- 60С

118. Краеведческие исследования и проблема экологического образования: Тез. докл. юбил. науч. практ. конф. (16-17 мая 1996г.). / Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г.Белинского. - Пенза. 1996. - 93 с.

119. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношения школьников к природе: Методические рекомендацмм и разработки. / Пятигорск, гос. пед. ин-т. ин. яз. // Авт.-сост. А.П.Сидельковский. -Ставрополь, Пятигорск: ПГПИИЯ, 1988. 200 с.

120. Куликова С.В. Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Орел, 1993. - 229 с.

121. Куль тура: теории и проблемы. М., 1995.131 .Культурология XX век: антология. М., 1994- 703с.132Лай В. Экспериментальная педагогика / Пер. с 3-го испр. нем. изд. А.Грушко.-М.-Л.: Московское акционерное издательское о-во, 1927. -120с.

122. Леонтьев ATI. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения., т.2, М., 1995.

123. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М., 1983.

124. Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики. М,: Изд. Моск. ун-та, 1972. - 575с.

125. Литвак Р. А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Автореф. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 45 с.

126. Лихачев Д.С. Экология культуры: Памятники отечества // Альманах Всерос. об-ва охр. памятников истории и культуры. 1980. - №2. - С. 10-21.

127. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. 1994.- № 8.

128. Лихачев Д.С. Письма о доором и прекрасном: Для ср.и ст. шк. возр. -М.: Дет. лит-ра, 1988. 237 с.

129. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей, -Самара, 1997.- 84 с.

130. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебных зведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, 1992.528 с.

131. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1985. с.

132. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

133. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993,- №2. - С. 19-23.

134. Личность. Семья. Школа. : (Пробл. социализации учащихся): Пособие для руководителей школ / Под ред. С.Г.Вершловского.- СПб., 1996. -218 с.

135. Локк Д. Мысли о воспитании.- Пед. соч.- М.: Учпедгиз, 1939,- С. 67-224.

136. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991. - 524 с.

137. Лосев А.Ф. Бытие имя - космос / Сост. и ред. А.А.Тахо-Годи; Общ. ред. А.Тахо-Годи и И.И.Маханькова.- М.: Мысль, 1994.- 919с.

138. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М., 1992.

139. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Спб., 1904.- 398 с.

140. Люблинская А.А. Учителю о психологии младших школьников. М.: Просвщение, 1977. - 224с.

141. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит, статьи B.C. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1990. - 415 с. (Б-чка семейного чтения).

142. Макаренко А.С. Собр. соч. в 4-х т.т. М.: Издательство "Правда", 1987.

143. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование.- Москва, 1996. 51 с.

144. Мангасарян В.Н.Традиции в развитии экологической культуры общества: Автореф. дис. . канд. фил. наук. СПб., 1992. - 158с.

145. Маслеев А.Г. Экологическая культура как социальное явление: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Свердловск, 1982.

146. Маслова Н.Ф. Проблема времени в педагогическом процессе,-Автореф. дис. . докт. пед.наук. Л., 1986.- 38с.

147. Межуев В.М. Культура и история.- М., 1977.

148. Мещеряков В.Т. Гармония и гармоническое развитие. Л., 1976,- 119с.

149. Милтс А.А.Гармония и дисгармония личности. М.: Политиздат, 1990. -221 с.

150. Минаева В.М. Внеклассная природоведческая работа как средство воспитания бережного отношения к природе у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1982.

151. Миронов А.В. Содержание экологического образования учителя начальных классов в педвузе: принципы построения, система, модели реализации. Дисс.докт.пед.наук в форме научного доклада. - М.1994.-43с.

152. Моисеев Н.Н. В.И.Вернадский и современность // Живое вещество и биосфера / В.И.Вернадский. М.: Наука, 1994. - С. 634 - 646.

153. Моисеев Н.Н. Современный рационализм,- М.: МГВП Кокс, 1995.-376с.

154. Мухин М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А.Сухомлинского,- Дисс. докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1995.- 69с.

155. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. - 430с.

156. Мухина B.C. Возрастная психология: ыеноменология развития. Детство. Отрочество.:Уч-к для студ.пед.вузов,- М., 1999.- 452с.

157. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР.-Т.2,-М., I960,-С.110-125.

158. Начальная школа: образование, воспитание: Сб. ст.- Сыктывкар: Коми РИПКРО, 1995.- 92с.

159. Немов Р.С. Основы общей психологии.- М., 1994.

160. Несторонний взгляд.- Ассоциация исследователей детского движения. Федерация детских организаций "Юная Россия"/ Составители: Трухачева Т.В., Кульпединова М.Е. М. 1992,- Вып.1,- 180 е.: Вып. 2,- 182 с.

161. Нийт Т. Общие тенденции развития теории о взаимоотношении человека и среды // Человек. Среда. Общение. Таллин, 1980.

162. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. М.: Б.и., 1996. - 21 с.

163. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь, 1992. -214с.

164. Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу // Начальная школа. 1993. - №9. - С. 6-11.

165. Николаева Ю.В. Проблема экоразвития: философско-методологический аспект: Автореф. дис. канд. фил. наук. М., 1996 - 20 с.

166. Никитина Б.А. Развивающие экологические игры в школе и не только.-Самара: Б.и., 1996. 48 с.

167. Новикова Л.И. Школа и среда. М.:3нание, 1985.- № 8,- 79 с.

168. Общее среднее экологическое образование. Часть I. Комплект программ курсов и практикумов для основной школы / Под ред.

169. Организация работы школьников по созданию учебной экологической тропы: Методические рекомендации для учителей географии и биологии, организаторов туристско-краеведческой работы, руководителей кружков. Калинин, 1990,- 48 с.

170. Панов В.И. Экопсихологические аспекты детства // Мир психологии.-1997. -№1. -С.55-68.

171. Парсонс Т. Система координат действий, общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая модель. М., 1994.

172. Педагогическая технология / Сост. Н.Е.Щуркова. М., 1992.

173. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.,1981.

174. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 255 с.

175. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека: Пособие для клубных работников.- М.: ВНМЦ и КПР МК СССР, 1991.- 102 с.

176. Печчеи А. Человеческие качества. / Пер.с англ. О.В.Захаровой; Общ. ред. и послесл. Д.М.Гвишиани. М.: Прогресс, 1980,- 302 с.

177. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учеб. для 1 класса трехлет. нач. шк.-М.: Просвещение, 1995,- 160 с.

178. Поснова Г. В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Петрозаводск, 1996.-20с.

179. Приоритеты современной педагогики: Мир- Экология Сотрудничество (Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е. Руководитель Ева Нордланд) / Под редакцией Э.С.Соколовой.-М.,1993.- 160 с.

180. Проблема человека в западноевропейской философии. Сборник переводов.- М., 1988.

181. Программа действий: Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Женева: Центр "За наше общее будущее", 1993.

182. Программы Федерации детских организаций "Юная Россия"/ Отв.ред. Клочкова Л.И. М., 1992.- 40 с.

183. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя (Игровая технология экономического воспитания школьников). М.: МПА, 1997. - 320 с.

184. Психология младшего школьника: (Сб.ст.) / Под ред.Игнатьева Е.И.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 336с.211 .Развитие личности ребенка/Ред.Фонарева А.М.-М.-.Прогресс, 1987.-269 с.

185. Развитие личности ребенка в системе туристско-краеведческой деятельности: (Тезисы выступлений участников научно-практической конференции)/ Под общей ред. Остапца-Свешникова А.А.- М., 1993.- 32 с.

186. Растим здоровых, умных, добрых: Воспитание младшего школьника: Пособие для сред, и высш. пед. учебн. заведений, преподавателей нач.кл. и родителей / Сост. Л.В.Ковинько. М.: Академия, 1996.-287с.

187. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология.-М.: Наука, 1997.- 182с.

188. Рерих Н. Нерушимое. Рига: "ВИЕДА", 1991.-236 с.

189. Риккерт Г. Природа и культура // Культурология XX век: антология.-М„ 1994.

190. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: Ин-т развития личности, 1996,- 144с.

191. Роль и место "Орленка" в развитии личности современного подростка: Сборник материалов и тезисов научно-практич. конф.- ВДЦ "Орленок", 1995.- 138 с.

192. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

193. Рубинштейн С.Jl. Основы общей психологии: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. завед. и ун-в. М.: Учпедгиз, 1946.-704с.

194. Руденко И.В. Длительная игра как основа создания и деятельности детского объединения (Исторический аспект) // Тропинками педагогического поиска (В помощь организаторам внеурочной деятельности младших школьников).- Вып.1,- М.,1993. С. 27 - 32.

195. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - С. 199-297.

196. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 1 с.

197. Самерсова Н.В. Оптимизация экологического образования и воспитания подростков в условиях социокультурной сферы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1997. - 19с.

198. Самьяева Н.Ж. Деятельность пионерской организации по формированию социально-экологической ответственности подростков. -Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 16с.

199. Сартр Ж.П. Сумерки богов.- М., 1989.

200. Свистов В. Артек за годом год.: Летопись Международного Детского Центра. - Запорожье: МП "Берегиня", 1995. - 272 с.

201. Сзабова С. Экоигры в школе и вне школы. Владивосток: Зов тайги, 1996.-43с.

202. Сидельковский А.П. Психологические основы отношения школьников к природе: Учеб.пособие.-М., Ставрополь: Ставр. госпединст. 1987(88).-87с.

203. Системный подход в воспитании: Сборник научных трудов / Под ред. Л.И.Новиковой, А.Т.Куракина. М., 1979. - 78с.

204. Скоморохова М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Иркутск, 1997,- 20с.

205. Скрипка А.П. Формирование экологической культуры личности: социально-философский аспект: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -Киев, 1990. 17 с.

206. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. М., 1984. - 207с.

207. Смысл жизни в русской философии (Конец XIX начало XX века).-Спб.: "Наука", 1995.- 384 с.

208. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // Соч. в 2-х т. Т.1.: Философская публицистика. М., 1989. - С. 47 - 549.

209. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество,- М., 1992.- 542 с.

210. Степанова И.Н. Воспитание как социо-культурное производство человека: Автореф. дис. . докт. филос. наук. Екатеринбург, 1995. - 44 с.

211. Степин B.C. Российская философия сегодня: проблемы настоящего и оценки прошлого // Вопросы философии.- 1997. №5,- С. 3 - 14.

212. Столярова Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение условие решения экологических проблем ХХв.//Мир психологии.-1997.№1 .-С.6-14.

213. Стульпинас Томас Школьное воспитание как целостный процесс: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Шауляй, 1995.- 20с.

214. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994. -128с.

215. Самосознание европейской культуры XX века. М., 1991.-365с.

216. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа.- М.: Просвещение, 1979,- 395 с.

217. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: "Радяньска школа", 1974,- 288с.

218. Тараканова J1.P. Становление экологически грамотного поведения младших подростков в туристко-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб. - 1995. - 18 с.

219. Тараскина Г.С. Адаптирование младших школьников к окружающему миру средствами искусства и культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1997. 19 с.

220. Тарасов Л.В., Ермолаева-Томина Л.Б. Психолого-педагогические основы модели "Экология и диалектика". М., 1992. - 48 с.

221. Тарасов С.В. Философия русского космизма: (Краткий очерк истории и теории): Пособие для учителя. СПб., 1996. - 27с./Творческий клуб "4 + 3": Сборник авторских программ для младших школьников } Под ред. Клочковой Л.И,- М., 1993.- 80 с.

222. Тейяр де Шарден П. Феномен человека: / Предисл. Р.Гароди, с. 5-29 / Пер. с франц. Н.А.Садовского. М.: Прогресс, 1965. - 296 с.

223. Тойнби А.Дж. Постижение истории.- М.: Прогресс, 1991. 730 с.

224. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В.Вейкшан (Кудрявая).- М.: Педагогика, 1989. 544с.

225. Тропинками педагогического поиска / Клочкова Л.И., Цветкова И.В.-Вып.1.-М„ 1992,- 68 е.; Вып.2,- М„ 1993.- 40 е.; Вып.З,- М.1995.- 98 с.

226. Урусул А.Д., Мамедов Н.М., Лось В.А. и др. Введение в социальную экологию,- М.: Луч. 1993,- Ч.1.- 237 е., 4.11. 256 с.

227. Урусул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии,- Волгоград, 1996,-С. 7-13

228. Урусул А.Д. Перспективы экоразвития / Отв. ред. Д.М.Гицу; АН СССР. Отд. фил. и права АН МССР. М.: Наука, 1990. - 269 с.

229. Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой.-Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛ РАО, 1995.-231 с.

230. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч. в 2-х т.т,- М., 1974.

231. Ушинский К.Д. Для детей. Рассказы и сказки.- М.: Детская литература, 1974.- 160 с.

232. Философия в системе культуры.-Ч.1: Исторические типы философии: Вып.1. 1996. - 128 с.

233. Формирование активной жизненной позиции школьников: Сб. тр. М.: МГ11И, 1979,- 21с.

234. Франк С.Л. Смысл жизни // Вопросы философии.- 1990.- №6.

235. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности,- М., 1994,- 446 с.

236. Фромм Э. Психоанализ и этика.- М.: Изд-во "Республика", 1993.- 415 с. 268 .Халилов С. Основания научно-технического прогресса (логикометодологический анализ).-М.: Экономика и информатика, 1997.- 144с.

237. Холодилова М.Н. Опыт традиционных культур в стратегии выживаниячеловечества: (Социал.-экол.аспект.): Автореф. дис. . канд. филос. наук. -Н.Новгород, 1996.-18с.

238. Цыренова Л.А. Самореализация человека как фактор установления гармонии между обществом и природой. // История взаимодействия общества и природы: факты и концепции.-Ч.1.-М., 1990.

239. Чошанов М. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии, 1996.-№3,- С.

240. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь // Избр. соч.- М„ 1980,- Т.1.- С. 127-257.

241. Шестаков В.П. Гармония как эстетическая категория.-М., 1973.-256с.

242. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 15 с.

243. Швейцер А. Благоговение перед жизнью: Пер. с нем. / Сост и послесл.

244. A.А.Гусейнова; общ. ред. А.А.Гусейнова, М.Г.Селезнева. М.: Прогресс, 1992,- 572с.

245. Шмаков С.А. Досуг школьника.- Липецк, 1993.- 192 с.

246. Шмаков С.А. Ее величество игра. - М.: Новая школа, 1994.- 151 с.

247. Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. T.I. Образ и действительность (пер. с нем. Н.Ф.Гарелин; авт. комментариев Ю.П.Бубенков и А.П.Дубнов).- Мн.: ООО "Попурри", 1998. 688с.

248. Шубин А. Экологическое движение в СССР и вышедших из него странах. Reader for the Conference on the Relations between Environmental NGOs and the Government in Russia. Moscow. 23-26 November, 1992.

249. Шульгин B.H. Институт методов школьной работы // Наша работа (Хроника ) // На путях к новой школе. 1930. - № 1. - С. 58 - 72.

250. Шутова В.А. педагогические условия воспитания милосердия у детей младшего школьного возраста.- Автореф. дис. канд. пед. наук,-М., 1999.-18с.

251. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры,- М.: ОЦ "Пед. поиск", 1997.-77с.

252. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина// Педагогика, 1993.-М2.

253. Экология и дети (Региональная программа организации деятельности детских экологических объединений) / Автор-составитель Волков А.М.-М.: НПЦ СПО ФДО, 1993.-53с.

254. Экологические интуиции в русской культуре: Сб. обзоров / Отв. ред.

255. B.Е.Ермолаева. М.: ИНИОН, 1992. - 115с. 289.Экологическое воспитание.- М.: Знание, 1982. - 96 с.1. K i t.* i.

256. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П.Печко,- М., 1984,- 135 с.

257. Экологическо^ образование и воспитание в организации летнего отдыха школьников. Минск: Б.и., 1992. - 65с.

258. Экологическое образование: концепции и методические подходы / Отв. ред. Мамедов Н.М. М.: "Агенство "Технотрон", 1996,- 136 с.

259. Экологическое образование: концепции и технологии: Всерос. науч,-практ. конф.: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 283 с.

260. Экологическое просвещение и воспитание детей и молодежи: Опыт работы школ, внешкольных учреждений и вузов / Под ред. Л.А.Коробейниковой. Вологда: Изд-во "Русь", 1993,- 68с.

261. Экология детства: социальные и медицинские проблемы: (Материалы Всерос. науч. конф. 22-24 ноября 1994г.). СПб: ППМИ, 1994. - 220 с.

262. ЗОО.Экология и культура. М.: Знание. 1984. - 96 с.

263. Экология и нравственность: грани взаимодействия: Методико-библиогр.материалы в помощь экологическому воспитанию юношества / Сост. О.В.Покровская. М.: Б.и., 1990,- 45с.

264. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978,- 304с.шшят. ■ ; • ъ t т л & -г-мш . 1штж-.'i? •■•*•• жш^.ми

265. ЗОЗ.Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М.: Знание, 1974.- 64с.

266. Южакова Т.П. Нравственно-экологическое воспитание младших школьников: Учеб. пособ. Екатеринбург: Б.и., 1992. - 94с.

267. Южакова Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников; Моногр. Екатеринбург: Урал, госпединст., 1993. - 118 с.

268. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1986. - с.

269. Яковец Ю. История цивилизаций.- М., 1995.

270. Яковлев В.П. Социальное время,- Ростов н/Д, 1980.

271. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 154с.

272. ЗЮ.Ямбург Е.Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. - 62 с.

273. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод.пособие для учителей и воспитателей.-М.:Просвещение, 1974,- 128с.

274. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания.-М„ 1986.- 155 с.

275. Ясвин В.А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе: Автореф. дис. докт. психол. наук,-М., 1998.-44с.

276. Ясвин В. А., Дерябо С.Д. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы И Мир психологии.- 1997,-№1.- С.68-75.

277. Ясперс К. Смысл и назначение истории.- М.1991.-527с.

278. John Javna 50 Simple Things Kids can to save the Earth.- N-Y, 1990.- 156p.

279. Reaching Out. Planning and Executing Out-of-School. Education Programme Activities. Living Earth., 1992.ые# t ш b £ >1. ЛШ;!1. Ж Si ТТИГ'"'