Педагогические условия воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Савинова, Людмила Юрьевна

• Савинова, Людмила Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савинова, Людмила Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИНЕ

1.1 Становление и развитие идеи воспитания ценностного отношения к Родине в истории философской и педагогической мысли.

1.2 Философская и социально-психологическая характеристика понятия ценностного отношения личности к Родине.

1.3 Этнопсихологические основы воспитания ценностного отношения к Родине.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИНЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Ценностное отношение к Родине как компонент содержания начального образования.

2.2 Характеристика проявления ценностного'отношения к Родине у младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

ГЛАВА III. ПУТИ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

К РОДИНЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1 Построение системы преобразующего эксперимента, направленного на воспитание у младших школьников ценностного отношения к Родине.

3.2 Анализ результатов преобразующего этапа эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине»

Актуальность исследования

В настоящее время государственная политика вновь обратилась к необходимости воспитания у молодого поколения любви к своей Родине и готовности ее защищать. В сложных экономических и социальных условиях, при противоречивости процессов глобализации и национального самоопределения, в российском обществе постепенно вырабатывается новая национальная идея. Однако потребуется еще много времени, прежде чем будет сформулирован подход к патриотическому воспитанию, который примет и будет использовать школа. Педагогами, родителями, всеми причастными к работе с детьми и молодежью специалистами ощущается необходимость поиска нового содержания патриотического воспитания, новых оптимальных форм и методов такой работы.

В отечественной педагогической науке последних десятилетий патриотическое воспитание рассматривалось в рамках идейно-патриотического (Ю.К. Бабанский, JI.P. Болотина, П.В. Конаныхин, О.И. Павелко, Л.Ф. Спирин и др.), нравственного (Н.И. Болдырев, Л.И. Мищенко, И.Т. Огородников, Н.Е. Щуркова и др.), гражданского воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин и др.) и как самостоятельное направление (Т.А. Ильина, Н.В. Ипполитова, В.А. Караковский, И.Ф. Харламов и др.). Патриотическое воспитание предполагает формирование таких качеств личности, как любовь к Родине, бережное отношение к отечественной истории и культуре, готовность защищать интересы своей страны. В системе коммунистического воспитания патриотическое воспитание рассматривалось в неразрывной связи с интернациональным. Изменившиеся социально-политические условия потребовали пересмотра определившейся системы патриотического воспитания. Очевидно, что складывается социальный заказ современного общества на новую систему патриотического воспитания.

В современной личностно ориентированной парадигме педагогики содержанием воспитания становятся ценностные отношения. Исследованием ценностной проблематики с середины 20 века в отечественной науке занимались Б.Г. Ананьев, Т.К. Ахаян, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, З.И. Васильева, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, П.Р. Игнатенко, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, А.И. Кравченко, Г.Б. Корнетов, Т.Н. Мальковская, B.C. Мерлин, А.А. Ручка, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др. Педагоги создавали классификационные модели ценностей, определяемые в качестве содержательной основы воспитания (В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, P.M. Рогова); изучали сензитивность личности к присвоению ценностей на различных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, М.С. Каган, Л.И. Рувинский), определяли пути и способы формирования ценностного отношения (Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, Б.С. Круглов, Н.Е. Щуркова). В новой парадигме педагогики целью воспитания не может оставаться формирование неких специальных патриотических качеств личности. Качества - это следствие существующего у личности социального опыта отношений и только устойчивые отношения, постоянно проявляя себя, могут выступать качественными характеристиками. Следовательно, рождается понимание цели патриотического воспитания школьников как организации становления ценностного отношения к Родине, высшим проявлением которого будет патриотизм. Младших школьников отличает еще недостаточный уровень социального опыта для проявления зрелого патриотизма. Патриотическое чувство рождается и развивается в течение всей жизни и часто существует почти неосознаваемым даже у взрослых людей.

Теоретики начального образования считают ребенка младшего школьного возраста способным занимать позицию субъекта деятельности и поведения (Ш.А. Амонашвили, Г.И. Вергелес, Н.Ф. Голованова, В.В. Зайцев, JI.H. Кутергина, JI.A. Матвеева, Р.В. Овчарова, А.И. Раев, Г.А. Цукерман, Н.Е.

Щуркова и др.). Эта позиция предполагает, что ребенок способен проявлять активность и самостоятельность в накоплении социального опыта отношений, осознавать собственную позицию, оценивать и корректировать свою деятельность. Роль организаторов воспитательного процесса заключается в создании педагогических условий для накопления детьми собственного опыта деятельности, выражающего ценностное отношение к Родине.

Проведенный анализ научной литературы показывает, что в педагогике еще недостаточно изучено понятие «ценностное отношение», сущность ценностного отношения к Родине, идет поиск эффективной программы воспитания ценностного отношения к Родине в образовательном процессе начальной школы, не определены педагогические условия воспитания ценностного отношения к Родине и особенности этого процесса у младшего школьника. Все это обусловило выбор проблемы исследования -воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине.

В качестве объекта исследования выступает образовательный процесс в современной начальной школе.

Предметом исследования является процесс воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине.

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить педагогические условия эффективной организации воспитания у детей младшего школьного возраста ценностного отношения к Родине.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что организация процесса воспитания у детей младшего школьного возраста ценностного отношения к Родине будет эффективной, если:

- его построение отражает диалектику освоения детьми многоуровневой структуры образа Родины («Родина как государство», «Малая Родина», «Родной дом») с учетом механизма структурно-функционального единства основных компонентов ценностного отношения к Родине;

- он направлен на поддержку и обогащение социального опыта детей;

- в содержании деятельности детей доминирует родиноведческое содержание, ориентированное на национальные традиции русской культуры и ценности жизни семьи;

- используется клубное общение младших школьников в качестве ведущей организационной формы воспитательной работы;

- обеспечивается включенность и сотрудничество всех участников воспитательного процесса (учителей, учащихся и их родителей).

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были выделены следующие задачи исследования:

1. на основе анализа философской, педагогической и психологической литературы определить сущность понятий «ценность», «патриотизм», «ценностное отношение к Родине»;

2. уточнить сущностные характеристики природы становления этнических представлений в социальном опыте детей младшего школьного возраста;

3. проанализировать состояние современной практики воспитания ценностного отношения к Родине в начальной школе;

4. рассмотреть содержание начального образования с точки зрения его ориентированности на воспитание ценностного отношения к Родине;

5. сконструировать и апробировать диагностическую методику выявления уровней сформированности ценностного отношения к Родине у младших

• школьников, изучить особенности образа Родины у младших школьников;

6. разработать типологию ситуаций педагогически организованного социального опыта и реализовать их в системе воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине;

7. определить влияние специально созданных условий на воспитание у младших школьников ценностного отношения к Родине. Теоретико-методологической основой исследования явились:

• концепция личностно-ориентированного образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, Л.И. Маленкова, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова и др.);

• концепция педагогической сущности процесса социализации школьников (Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, А.В. Мудрик);

• концепция становления этнического самосознания личности (Ю.В. Бромлей, Л.Н. Гумилев, Т.Г. Стефаненко, Ф.Ф. Харисов, В. Ю. Хотинец, Ж. Пиаже и др.);

• теория ценности, концепции педагогической аксиологии (JI.M. Архангельский, Т.К. Ахаян, В.А. Блюмкин, Б.З. Вульфов, В.И. Гинецинский, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.П. Тугаринов, З.Н. Чавчавадзе, В.А. Ядов и др.);

• теория развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и общения (Г.И. Вергелес, Н.Ф. Голованова, JI.H. Кутергина, JI. А. Матвеева, А.И. Раев и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имели:

- философские концепции Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, B.C. Соловьева, В.В. Розанова, Г.П. Федотова, C.JI. Франка, и др.;

- основные положения теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); основные положения методологии и методики современного педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, В.А. Сластенин и др.);

- современные концепции педагогической диагностики (А. Анастази, Б.П. Битинас, Б.С. Гершунский, К. Ингенкамп, Л.М. Фридман и др.);

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован ряд исследовательских методов: изучение и анализ философской, этнопсихологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта воспитания ценностного отношения к Родине; контент-анализ учебных программ и учебников для начальной школы; педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ экспериментальных данных; методы математической обработки: шкалирование, установление статистической значимости различий между обследуемыми выборками.

Базой исследования явились средние школы № 141, 636, 683 г. Санкт-Петербурга. В опытно-экспериментальной работе участвовали 133 младших школьника (экспериментальная группа - 66 человек, контрольная группа — 67 человек), в том числе 95 учителей (студентов заочного отделения РГПУ им. А.И. Герцена) и родители младших школьников (103 человека).

Этапы исследования: первый этап (1999-2000 гг) - аналитический — осуществлялось изучение социально-философской и психолого-педагогической литературы по вопросу воспитания ценностного отношения к Родине и формировалась концепция исследования, проводилась разработка методики организации и проведения опытно-экспериментальной работы; второй этап (2000-2001 гг) — опытно-экспериментальный - изучался уровень проявления у младших школьников ценностного отношения к Родине, проводился диагностико-поисковый и преобразующий этапы эксперимента; третий этап (2001-2003 гг) - обобщающий - проводился обобщающий анализ итогов исследования, систематизировались полученные результаты и сделанные на их основе выводы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностное отношение личности к Родине имеет социально-психологическую природу и представляет собой структурно-функциональное единство когнитивного, эмоционально-оценочного и мотивационно-поведенческого компонентов, каждый из которых обладает определенной функциональной заданностью: когнитивный реализует информационнофиксирующую и обобщающую функции; эмоционально-оценочный -эмоционально-императивную; мотивационно-поведенческий мотивационно-поведенческую и прогностическую функции.

2. У детей младшего школьного возраста ценностное отношение к Родине складывается как результат социализации и воспитания в семье и школе. Его отличает преобладание когнитивного компонента при раздробленности, двойственности и стереотипности образа Родины.

3. Основным средством воспитания ценностного отношения к Родине у младших школьников выступает система ситуаций педагогически организованного социального опыта. Содержание системы может быть реализовано в двух типах ситуаций: ситуация актуализации имеющегося опыта отношения и ситуация обогащения социального опыта.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- уточнена и конкретизирована возможность воспитания у детей младшего школьного возраста ценностного отношения к Родине;

- разработан диагностический комплекс по исследованию у младших школьников уровня проявления ценностного отношения к Родине;

- определена система обобщенных критериев и показателей уровней проявления у младших школьников ценностного отношения к Родине;

- получены новые данные об особенностях проявления у детей младшего школьного возраста когнитивного, эмоционально-оценочного и мотивационно-деятельностного компонентов ценностного отношения к Родине;

- определены педагогические условия воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- уточнена сущность патриотического воспитания младших школьников на основе аксиологического подхода;

- конкретизированы структурные компоненты, характеризующие феномен ценностного отношения к Родине у детей младшего школьного возраста;

- проанализированы родиноведческие составляющие содержания образования в современной начальной школе и обобщены тенденции его развития;

- разработана структурная модель организации процесса воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине, реализующая определенные педагогические условия)

- представлена типология ситуаций педагогически организованного социального опыта отношения к Родине как жизненной ценности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- доказана эффективность сконструированной модели педагогической организации воспитания ценностного отношения к Родине у младших школьников;

- разработаны технологические подходы к организации воспитания ценностного отношения к Родине в условиях клубной деятельности младших школьников;

- результаты проведенного исследования дают возможность организовать практическую и научно-исследовательскую работу по проблеме воспитания у школьников ценностного отношения к Родине.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается единством теоретико-методологических позиций, логикой концептуальных положений; использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, качественным и количественным анализом опытных данных, положительными результатами опытно-экспериментальной работы в начальной школе.

Рекомендации об использовании результатов исследования.

Материалы проведенного исследования дают возможность организовать практическую и научно-исследовательскую работу по проблеме воспитания у школьников ценностного отношения к Родине и могут быть применены в процессе преподавания курсов теоретической и практической педагогики при подготовке учителей начальных классов в педагогических ВУЗах и колледжах.

Апробация и внедрение. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях и тезисах выступлений. Они обсуждались и получали одобрение на научно-практических конференциях: Герценовские чтения в РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург,2000,2001,2002,2003), международные конференции «Ребенок в современном мире» (Санкт-Петербург,2001,2002,2003), международная конференция в Таллине (2000) и ежегодные конференции Ассоциации женщин «Вера» (Санкт-Петербург,2000,2003). В 2001 году работа была поддержана грантом РГНФ М01-1.8К-184.

Структура и объем работы. Диссертация содержит 160 страниц текста, состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии, включающей 219 наименований. Текст содержит 10 таблиц, 8 диаграмм, 2 рисунка и 15 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Савинова, Людмила Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III:

1. Педагогическими условиями организации процесса воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине, явились:

- построение процесса воспитания, отражающее диалектику освоения детьми многоуровневой структуры образа Родины («Родина как государство», «Малая Родина», «Родной дом») с учетом механизма структурно-функционального единства основных компонентов ценностного отношения к Родине;

-направленность процесса воспитания на поддержку и обогащение социального опыта детей;

-доминирование в содержании деятельности детей родиноведческого содержания, ориентированного на национальные традиции русской культуры и ценности жизни семъи\

-использование клубного общения младших школьников в качестве ведущей организационной формы воспитательной работы;

-включенность и сотрудничество всех участников воспитательного процесса (учителей, учащихся и их родителей).

2. Данные педагогические условия были упорядочены с помощью структурной модели организации воспитания ценностного отношения к Родине у младших школьников, которая была положена в основу преобразующего этапа эксперимента. Модель представляла собой такую совокупность целей, содержания, форм и способов организации воспитательного процесса, которая дает возможность младшим школьникам проявлять и обогащать ценностное отношение к Родине.

3. Основным средством воспитания ценностного отношения к Родине у младших школьников выступила система ситуаций педагогически организованного социального опыта, которые успешно «встраиваются» в образовательный процесс начальной школы, так как могут быть организованы учителем и на уроке, и во внеклассной работе.

4. Использование ситуаций педагогически организованного социального опыта необходимо осуществлять в особой процессуальной логике: от актуализации опыта отношения к Родине к обогащению его через принятие, переживание и «проживание» к становлению собственной позиции патриота и самооценки совершенных поступков, выражающих отношение к Родине, учитывая уровень проявления ценностного отношения к Родине в определенном классе, национальный состав, особенности семейных отношений.

5. Статистические данные результатов эксперимента показали, что у учащихся экспериментальной группы произошли положительные преобразования как отдельных компонентов ценностного отношения к Родине, так и уровня отношения в целом. Коэффициент проявления мотивационно-поведенческого компонента изменился больше, чем коэффициент когнитивного и эмоционально-оценочного: это значит, что дети получили самый важный опыт отношения — опыт деятельности.

6. Статистическая обработка данных показала наличие значимых различий уровней проявления ценностного отношения к Родине между экспериментальной и контрольной группой на аналитико-обобщающем этапе эксперимента.

7. Анализ результатов преобразующего этапа эксперимента показал положительные изменения в отношении к Родине у родителей и учителей, а также улучшение взаимоотношений между учителями и родителями, детьми и родителями, родителями детей одного класса.

146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование позволяет прийти к следующим выводам:

Изучение состояния проблемы воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине доказало актуальность ее исследования и необходимость целенаправленной организации в образовательном процессе начальной школы клубной работы с целью воспитания ценностного отношения к Родине.

На основе исследованных материалов введено и педагогически интерпретировано понятие «ценностное отношение к Родине», определены критерии, показатели и уровни проявления ценностного отношения к Родине у младших школьников.

В системе организации опытно-экспериментальной работы были определены и экспериментально апробированы следующие педагогические условия организации процесса воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине:

- построение процесса воспитания, отражающее диалектику освоения детьми многоуровневой структуры образа Родины («Родина как государство», «Малая Родина», «Родной дом») с учетом механизма структурно-функционального единства основных компонентов ценностного отношения к Родине;

- направленность процесса воспитания на поддержку и обогащение социального опыта детей;

- доминирование в содержании деятельности детей родиноведческого содержания, ориентированное на национальные традиции русской культуры и ценности жизни семьи',

- использование клубного общения младших школьников в качестве ведущей организационной формы воспитательной работы;

- включенность и сотрудничество всех участников воспитательного процесса (учителей, учащихся и их родителей).

Доказано, что педагогические условия реализуются через структурную модель организации процесса воспитания ценностного отношения к Родине, характеризующуюся тесным взаимодействием целевого, диагностического, содержательного и технологического блоков.

В качестве механизма воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине следует использовать процессуальную логику ситуаций педагогически организованного социального опыта.

Установлено, что осуществление предложенной структурной модели организации процесса воспитания ценностного отношения к Родине обеспечивает положительную динамику роста показателей уровня проявления ценностного отношения к Родине в экспериментальной группе на статистически значимом уровне по сравнению с контрольной. Ценностное отношение младших школьников к Родине как структурно-функциональное единство когнитивного, эмоционально-оценочного и мотивационно-поведенческого компонентов проявляется в суждениях и реальном поведении детей.

Результаты преобразующего эксперимента показали:

- уменьшение количества учащихся, находящихся на низком и уровне ниже среднего и увеличение количества учащихся на среднем, выше среднего и высоком уровнях в экспериментальной группе при отсутствии значимых изменений в контрольной группе;

- прирост и по каждому из компонентов ценностного отношения, причем в ' наибольшей степени по мотивационно-поведенческому компоненту, что свидетельствует о полученном важном опыте ценностного отношения - опыте деятельности;

- повышение точности и обобщенности знаний ребенка о Родине, появление разностороннего, многозначного, личностно наполненного образа Родины, рост устойчивости и яркости положительных эмоций в проявлении отношения к Родине, способность более доказательно объяснить данную оценку явлений, устойчивость собственной позиции, повышение осознанности и соответствия знаний, эмоций и поведенческой реакции в проявлении ценностного отношения к Родине, проявление детьми собственной позиции и готовности выразить свое отношение к Родине словами и через поступки, осознание детьми позиции патриота;

- укрепление связи ребенка с семьей, что способствовало укреплению не только межличностных связей в самой семье (между бабушками, дедушками, родителями и детьми), но и в отношениях между семьями учеников в классе, в отношениях между родителями и учителями.

- гуманизацию межличностных отношений в экспериментальных классах, что особенно важно в группах с межнациональным составом;

- положительные изменения ценностного отношения к Родине у родителей и учителей, принимавших участие в экспериментальной работе.

Полученные результаты позволяют рекомендовать экспериментально проверенную структурную модель организации воспитания ценностного отношения к Родине и использовать в образовательном процессе начальной школы.

Выполненное нами исследование не исчерпывает всего содержания поставленной проблемы, поэтому можно наметить следующие перспективные направления работы: изучение педагогических условий воспитания ценностного отношения к Родине у дошкольников, подростков и в других возрастных группах, определение влияния современных родиноведческих курсов на уровень проявления ценностного отношения к Родине, изучение особенностей образа Родины в зависимости от типа семьи, у детей разных национальностей, у школьников, обучающихся в разных национальных школах, определение влияния уровня проявления ценностного отношения к Родине на нравственное развитие ребенка и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савинова, Людмила Юрьевна, 2003 год

1. Агапова И. Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. М.: Айрис Пресс,2002.-224С.

2. Алгазин Д.А. Воспитание юных патриотов: Пособие для учителей. (Из опыта работы), М.: Просвещение, 1979. —127 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.:Амонашвили, 1996. 494с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 томах. М.: Педагогика, 1980-Т. 1 .-232с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. / [Предисл. К.М. Гуревича, в.И. Лубовского]. Кн.1- М.:Педагогика, 1982. -318с.

6. Андреев А.И. Очерки русской этнопсихологии. С-Пб,Тропа Троянова, 2000. 250с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. /Учебник для высш. шк./Ин-т «Открытое общество» М.: Аспект Пресс, 1996.-375с.

8. Арсеньев Н. Духовные традиции русской семьи.// Воспитание школьников.- 1998.-№3,4. -С.31-34,43-45

9. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.3нание,1978.- 64с.

10. Афтонасьев А.Ф. Мысли о воспитании \\ Антология педагогической мысли России первой половины 19 века \ сост-ль П.Лебедев.-М.: Педагогика, 1987.-560с.- С.395

11. Ахаян Т.К. Пути формирования общественно-политческой активности школьников./ЛПрактикум по педагогике. М.: Просвещение., 1977-С.45-55

12. Ачылова Р. Нация и семья./АН Кирг.ССр,Ин-т философии и права. Фрунзе:Илим,1987. - 190с.

13. Бабилаев А.Н. Этническая философия как социальный феномен. М.: Грааль,2001.-107с.

14. Беленчук Л.Н. Концепция национального воспитания на рубеже 19-20 веков.// Педагогика. 1999. -№5. - С.89-93

15. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. В 13-ти томах\ Ред. коллегия Н.Ф. Бельчиков и др. М.: АН СССР, 1954.- Т.4 675с.

16. Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию. //Педагогика,-1997.-№2.-С.39-42

17. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Сов. писатель, 1990.- 346с.

18. Березкин О.Ю. История национально-патриотического движения современной России. -М.: Компания Спутник+; 1999.-152с.

19. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком. //Педагогика. 1996. -№5. -С.3-9

20. Биткеев Н.Ц. Народное творчество как средство формирования этнического самосознания учащихся в начальной школе//Начальная школа.-1999.-№11. -С.48-52

21. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.,Знание, 1981. —64с.

22. Божович Л.И. Избранные педагогические труды: Проблема формирования личности./Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., Международная пед. академия, 1995.-209с.

23. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников.(Вопросы теории). -М.: Педагогика, 1979.- 224с.

24. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах : Учеб. пособие для пед. ин-тов..-М., Педагогика, 1978.- 128с.

25. Болотоков В.Х., Кумыков A.M. Феномен наций и национально-психологические проблемы в социологии русского зарубежья / Под ред. Б. А. Амосова. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. — 264с.

26. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина и человека культуры и нравственности: Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях. Ростов-на1. Дону :РГПУ, 1995. 32с.

27. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. //Педагогика.- 1999.-№3.-с.37-43

28. Бромлей Ю.В. Национальные процессы в СССР М.: Наука, 1988.-207с.

29. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983.- 412с.

30. Бутиков Г.П. Арпарский М.А. Сохранение и обогащение национально-культурных традиций россиян (об Исаакиевском музее, совмещение информационно-логического и эмоционально-образного воздействия на разум и чувства учащихся)// Педагогика.- 1998.- №7.-С.54-62

31. Валеев И.И. Воспитать патриота (из опыта краеведческой работы). Уфа: Башк. кн. изд-во,1990.-144с.

32. Вартанова И., Орехова М. Ни за что на свете я не хотел бы переменить Отечество. // Воспитание школьников.- 2001.-№ 5. С. 11-13

33. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Учеб. пособие к спецкурсу.- Л.: ЛГПИ, 1981.- 82с.

34. Введение в этническую психологию. Учебное пособие/ Платонов Ю. П., Бороноев А. О., Почебут Л. Г. и др./ Под редакцией Ю. П. Платонова -СПб: Изд-во С.- Петербургского университета, 1995. -200с.

35. Вергелес Г.И. Система формирования учебной деятельности младших школьников // Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. / Под ред. Г.И. Вергелес. СПб.: Образование, 1995. - С.44-54

36. Взаимодействие школы и музеев: Сб. теоретико-методических материалов./Под ред. Козловой А.Г. СПб: Образование, 1995.- 159с.

37. Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учеб для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский дом «Академия», 1999.-168с.

38. Волкова Н. А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. / Ленингр.гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 1983. 15с.

39. Воспитание гражданина в советской школе/Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990,- 176с.

40. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая шк., 1994.- 77с.

41. Вундт В. Проблемы психологии народов. М., «Космос», 1912.-132с.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. М.:Педагогика,1984. Том 4.-432с.

43. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости.// Педагогика.-2001.- №4. С. 24-30

44. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М., Совершенство, 1998. 607с.

45. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Отв. редактор и сост. П.В. Алексеев.-М.: «Школа-Пресс», 1995. -448с.

46. Гилязов Д. Традиции народной педагогики в действии./ Воспитание школьников.- 2000.-№6. — С.8-10

47. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Учеб. пособие/ С-Петерб. гос. ун-т.- СПб, Изд-во СП6ГУ,1992. 151с.

48. Гласс Дж. Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.:Прогресс,1976. — 495с.

49. Гнатенко П.И., Павленко В.Н. Этнические установки и этнические стереотипы.-Днепропетровск, ДГУ.-1995- 200с.

50. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. Монография. СПб, Специальная литература, 1997. -192с.

51. Голотвин Ж.Г., Мирский Р.Я. Традиции советского патриотизма. М. :Мысль, 1975. -199с.

52. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.-М.: Педагогика, 1989.- 157с.

53. Голубева Т.С. О русской начальной школе. И не только. //Начальная школа,- 2000.- №3.-С. 104-108

54. Гончаров И.Ф. Новая школа России: какой ей быть? //Воспитание школьников.-1997.-№2.-С.7-10

55. Гончаров И.Ф. Новая школа России: какой ей быть?// Воспитание школьников. 1997.-№1.-С.2-5

56. Горшкова В.В. Педагогика отношений: Учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре, Изд-во КГПИ.-1995.-105с.

57. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на отечество Автореферат дис.к. пед.наук.- Волгоград, Волгоград, гос. пед. ун-т, 1998.-18с.

58. Григорьева-Голубева В.А. Проблема становления гуманистических ценностей в современном образовании, С-Пб: Изд-во СПГУ,2002.-276с.

59. Гройс Б. Поиск русской национальной идентичности. // Вопросы философии.- 1992.-№1. -С. 52-60.

60. Губанов Н.И. Отечество и патриотизм. М.: Госполитиздат, 1960,-144с.

61. Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб.ст. Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. — УВЦ «Инноватор»,1995. — 115с.

62. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли. Л.:Гидрометеоиздат,1990.-526с.

63. Джонсон И.В. Родина и человечество /Попул. б-ка на текущие темы. №6. М.: Просвет, 1917.- 15 с.

64. Джунусов М.С. Вопросы теории интернационального воспитания. Узбекистан, 1980.-280с.

65. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. /Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов.-2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1981.-С.353-414

66. Дмитриев А. Интернационально-патриотическое воспитание //Воспитание школьников. 1990. - №2. — С.21-24

67. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения.-М.:Педагогика,1986.- 352с.

68. Дробижева JI.M., Аклаев А.Р., Коротеева В.В., Солдатова Г.У. Демократизация и образы национализма в РФ. М.: Мысль, 1996.-381с.

69. Дробницкий О.Г. Ст. «Ценность»// Философская энциклопедия. В 5 томах. Том 5.- М.: «Сов. энциклопедия», 1970.- С.462

70. Ермичев А. А. Патриотическая тема в передовой общественной мысли России 19-20 веков. — Л.: Знание, 1987. 16с.

71. Жан Пиаже: Теория, эксперименты, дискуссии./Под ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. -М.,2001. 622с.

72. Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе.// Педагогика. 2001№3.- С.37-40

73. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований: Учеб. пособие / В.И. Загвязинский Тюмен. гос. ун-т.-Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1976.- 85с.

74. Зайцев В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции. Волгоград, «Перемена», 1998.-382с.

75. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223с.

76. Зеньковский В.В. К. Д. Ушинский // Педагогика.- 2001. №6 -С.67-71

77. Зорин А. И. Основы этнографии. Уч. пособие. Казань, Изд-во пед. университета, 1994.-112с.

78. Идельчик Я.Е. Патриотическое воспитание школьников (Из опыта) Минск: Народная асвета, 1968 144с.

79. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. Кн. для учителя / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович.- М.: Просвещение, 1988,-206с.

80. Ильин И.А. О сущности правосознания. М.: «Рарогъ», 1993.-235с.

81. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. т-495с.

82. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика : JTIep.c нем. — М.: Педагогика, 1991.-238с.

83. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей. Челябинск: Факел.- 1997.-217с.

84. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб: Петрополис, 1997.-204с.

85. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу/Ленингр. гос. пед. ин-тим. А.И. Герцена.-Л.,ЛГПИ., 1989.-83с.

86. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценностиоснова целостного учебно-воспитательного процесса./Науч.-метод.об-ние «Творческая педагогика», Малое предприятие «Новая школа». — М.: Б.и.,1993- 80с.

87. Карамзин Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости. // Антология педагогической мысли России первой половины 19 века./Сост-ль П. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560с. - С.59-61

88. Касьянова К.О. О русском национальном характере. М.: Ин-т национальной модели экономики, 1994.-367с.

89. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегративной индивидуальности старших школьников //Вопросы психологии. 2000 - №4 - С.29-37

90. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: (Монография).- Оренбург: Б.И., 1996,- 188с.

91. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма. // Педагогика. 1998. - №5.- С. 52-58

92. Козлов А.А. Молодые патриоты и граждане новой России: социологический очерк. СПб., Изд. дом «ОМ-Экспресс», 1999. - 288с.

93. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1.-М.: Педагогика, 1982.- 656с.

94. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, Главная редакция восточной литературы, 1988.-269с.

95. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: Традиции и перспективы.-М., 1993.- 135с.

96. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий.- Саратов: Саратовский гос.тех. унив-т,1998.-265с.

97. Кравченко А.И. Основы социологии: Учеб. пособие для студентов сред. спец. учеб. заведений/ Ин-т «Открытое о-во».-М.: Изд. центр «Академия», 1997.-367с.

98. Краевский В.В. Содержание образование: вперед к прошлому. — М.: Педагогическое общество России, 2001. -36с.

99. Краткий словарь по философии. /Под ред. И.В. Блауберга, И.К. Платонова. 4-е изд. -М.:Политиздат, 1982.- 431с.

100. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. М.: Старый сад,1998.-223с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев.- 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977.- 304с.

102. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика. 1999. - №4. - С. 10-15

103. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для . -М.: Прометей, 1992.- 528 с.

104. Лихачев Д.С. Избранные работы: В 3 томах. Т.2. Л.: Худож. лит., 1987.- 496с.

105. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании / Сост. Т.С. Буторина. М.: Педагогика, 1991. — 344с.

106. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. - 524с.

107. Макаев В.В., Малькова 3.А., Супрунова Л.П. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. -1999. -№4.-С.З-10

108. Макаров В.В. Отечество и патриотизм: Логико-методол. анализ. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1988. 159с.

109. Максименко Н. В. Патриотическое воспитание учащихся -важнейший аспект этнопедагогической подготовки будущих учителей. //Начальная школа.-2000.-№7.-С.З-10

110. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002.- 480с.

111. Мартышин В. О традициях отечественной духовности // Воспитание школьников. 2001. - №4 -.С.12-13

112. Мартышин В. Твоя родословная //Воспитание школьников.-2000.-№5.- С.7-10

113. Матвеева Л.А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. Л.,ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.- 67с.

114. Махинько Л.Н. Строим город Занимательное краеведение Учебное пособие СПб: СпецЛит, 2000.-79с.

115. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учеб. пособие к спецкурсу / Перм. гос. пед. ин-т, Урал, отд-ние О-ва психологии СССР при АН СССР.- Пермь: ПГПИ, 1990.- 107с.

116. Методика воспитательной работы / Ю.П. Азаров и др.; Под ред. Л.И. Рувинского.- М.: Просвещение, 1989.-ЗЗЗс.

117. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения/ЦТер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеева; Сост., авт. послеслов, с.5-30, и отв. ред. И.С.Кон. -М.: Наука, 1988. 429с.

118. Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1982.- 16с.

119. Моя родословная: Пособие для начальной школы./ Авт.-сост. B.C. Василевская. М.: Вита-Пресс, 2001. - 48с.

120. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. -184с.

121. Мухина B.C. Этнопсихология: настоящее и будущее // Психологический журнал. Том 15. 1994. - №3. - С.42-49

122. Мясшцев В.Н. Психология отношений./ Под ред. А. А. Бодалева/— М.: Изж-во: Институт практической психологии.- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.- 368с.

123. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) //Alma Mater. -1999.-№9. С. 18-20

124. Нестеров Ф.Ф. Связь времен: Опыт ист. публицистики. — 3-е изд. -М.: Мол. гвардия, 1987. 239 с.

125. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России,2000. —304с.

126. Никандров Н.Д. Русское православие и национальная идея // Воспитание школьников. 1999. -№4 - С.2-5

127. Новицкая М.Ю. Опыт работы по освоению традиционной отечественной культуры // Начальная школа.-1999.- №12. -С. 15-17

128. Новицкая М.Ю. Курс «Введение в народоведение» азбука народной культуры //Начальная школа. - 2000.-№8 -С. 112-119

129. Новичков В. Б. Столичный мегаполис как политэтническая и поликультурная среда.// Педагогика. 1997. -№-4 - С.83-87

130. Овсянико-Куликовский Д.Н. Психология национальности. -Петроград, «Время», 1922.- 38с.

131. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Творч. центр «Сфера», 1996,- 237с.

132. Основы политологии. Краткий словарь терминов и понятий. М,: О-во «Знание» России, 1993 168 с.

133. Патриотизм: общероссийский и национальный. Истоки. Сущность. Типология. Сб. ст. /Сос-ль сб. Е.С. Троцкий. М.,1996, 200с.

134. Патриотическое сознание: сущность и формирование. /Отв. ред. В.И. Бойко. Новосибирск: Наука, 1985.- 254с.

135. Педагогика школы. Учеб. пособие для студ-в пед. ин-тов под ред.чл.-кор. АПН СССР Г.И. Щукиной. М., «Просвещение», 1977.- 383с.

136. Педагогика школы. Учеб. пособие для студ-в пед. ин-тов. Под ред. проф. И.Т. Огородникова. М.,Просвещение, 1978.- 320с.

137. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

138. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576с.

139. Педагогика: Учеб. пособие для студ-в пед. инст-в/Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. -2-е изд. доп. и перераб. М.:Просвещение,1988. - 479с.

140. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. T.l М.: Педагогика, 1981.- 334с.

141. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990.- 110с.

142. Платонов Ю. П. Почебут JT. Г. Этническая социальная психология: Уч.пособие. СПб: СП6ГУ,1993. 109с.

143. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ-в высших пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1996. — 432 с.

144. Позгалев В. Образовательно-воспитательный проект «Истоки» //Воспитание школьников.- 1999.-№6.- с.8-11

145. Политология: Энциклопедический словарь / Общ. ред. и сост.: Ю. И. Аверьянов.- М.: Изд-во Моск. коммер. ун-та, 1993.- 431 с.

146. Полонский В.М. Критерии и методы оценки и качества научно-педагогических исследований: Авторе, дис. . д-ра пед. наук / АПН СССР. НИИ общ. педагогики.- М., 1988.- 40с.

147. Проблемы нравственности/О.Г. Дробницкий; АН СССР, Ин-т философии. М., «Наука», 1977. — 333с.

148. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В двух частях. Часть 1.М.: Просвещение, 2002.-319с.

149. Профессор Бронзов А. А. О любови к Отечеству, по поводу взглядов Льва Толстого. Из православного благотворительного общества ревнителей веры и милосердия. СПб, 1901. 52 с.

150. Психологическое развитие младших школьников: Эксперим. психолог. исслед./Под ред. В.В. Давыдова; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990.- 168с.

151. Птицын В. Помоги памятникам России. //Народное образование. -2000-№4-5. с. 105-107

152. Пятикоп А.И. Шамардин В.И. Воспитание патриота. //Педагогика.- 2000.- №4.- С.34-37

153. Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества.// Антология педагогической мысли России 18 века./Сост. А.И. Соловков М.: Педагогика, 1985.- 480с. — С.378-381

154. Раев А.И. Требования к построению системы формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. / Под ред. Г.И. Вергелес. СПб: Образование, 1995.- С.3-8

155. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб: Питер, 1999.- 409с.

156. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности./Рос. акад. образования, Ин-т развития личности. -М.: Б.и.,1996. 144с.

157. Рождественская Р. Л. Патриотическое воспитание младших школьников в контексте древнерусской педагогики.// Начальная школа. -1998.-№1.-С.31-35

158. Розанов В.В. Цель человеческой жизни. М.: Грааль, 2001- 66с.

159. Романенко Н. Твоя родословная.// Народное образование.-1989.-№7-С. 117-119.

160. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / Под ред. К.А. Абульхановой М.: Ин-т психологии РАН, 1997-333с.

161. Россия глазами русского: Чаадаев, Леонтьев, Соловьев: Сб. СПб: Наука, 1991.-363с.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т.,Т. 1.- М.: Педагогика, 1989.-485с.

163. Русская идея Сборник, Сост. и авт. вступ. ст. М.А. Маслин; Коммент. Р.Л. Медведевой./.- М.: Республика, 1992.- 494 с.

164. Русская философия: Словарь / Под общ. ред. М. А. Маслина. -М.: Республика, 1995. 655с.

165. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания / АН УССР,Ин-т философии.- Киев: Наук, думка, 1987.- 154с.

166. Сагатовский В.Н. Русская идея: продолжим прерванный путь? Серия: Россия накануне 21 века. Выпуск 2. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1994.-217 с.

167. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. Ядова В. A. JI.: Наука, 1979.- 264с.

168. Саракуев Э.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию: Учеб.-методич. пособие для студ-в / М.: Ин-т практич. псих., 1999.- 343с.

169. Свиридова А.И. Роль русского народного творчества в воспитании младших школьников. //Начальная школа. 1999. -№12.-С.26-27

170. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. 176с.

171. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография.-Волгоград: Перемена, 1994.-150с.

172. Серова 3.А. Знаешь ли ты Санкт-Петербург? Краеведческие игры

173. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.Издательский центр «Академия», 2003.- 192с.

174. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1998.- 688с.

175. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышление над концепцией.// Педагогика. 1999. - №7.-С.З-14

176. Соловьев Вл. Патриотизм. //Энциклопедический словарь. Том 23. Издатели Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон С-П6Д898

177. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Идейно-политическое воспитание школьников./Под ред Г.Н. Филонова. М., ПросвещениеД982 - 190с.

178. Степанова Г.С., Трофимова Н. М. Особенности этнического самосознания студентов педвуза. // Педагогика. 2000.- №3.-С.34-41

179. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология.- М.: ИП РАН, Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга,2000.- 320с.

180. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М: Молодая гвардия, 1978.175с.

181. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. М.: Педагогика, 1990.-303с.

182. Тишков В.А. Этнология и политика. М.: Наука, 2001. 239с.

183. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования.// Педагогика.- 1998.- №2.- С.3-7

184. Троицкий В.Ю. Русская школа и современное состояние образования //Педагогика.- 2001.- №7.- С.22-26

185. Троицкий В.Ю. Школа и возрождение национального самосознания // Воспитание школьников.- 1997.-.№3.- С. 16-24

186. Тугаринов В.П. Избранные философские труды / Предисл. А.О. Бороноева.; ЛГУ им. А.Л. Жданова.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 343с.

187. Учебные программы и планы для начальной школы с национально-региональным компонентом /отв. Ред. Вохминова Л.В., Старостина Е.Н. Архангельск. Изд-во Помроскогопедуниверситета,1994 -80с.

188. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1/Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

189. Федотов Г.П. Судьба и грехи России: Избр. ст. по философии рус. истории и культуры : В 2 т. / Сост., вступ. ст., примеч. Бойкова В.Ф. Т.2-СПб: София, 1991.-348с.

190. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. 1999. - №8. - С. 45-51.

191. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Филонова.-5-е изд. — М.: Политиздат, 1987.- 588с.

192. Философский энциклопедический словарь./ Гл.ред. Л.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 839с.

193. Франк С.Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992,511с.

194. Харисов Ф.Ф. Национальная культура и образование. — М.: Педагогика, 2000.-272с.

195. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.2-е изд. перераб. и доп. -М.:Высш. шк.,1990. 576с.

196. Хомяков А.С. Об общественном воспитании в России. -Антология педагогической мысли России первой половины 19 века./Сост-ль П. Лебедев.-М.: Педагогика, 1987. -560с. С.500-512.

197. Хотинец В. Ю. Психологические характеристики этнокультурного развития человека.// Вопросы психологии.- 2001,- №5. — с.60-73

198. Хотинец В. Ю. Этническое самосознание. СПб.: Алетейя,2000 -235с.

199. Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. науч. тр. / АПН СССР НИИ общ. педагогики: Редкол.: Т.Н. Мальковская (отв. ред.) и др..-М.:НИИОП, 1983.-126с.

200. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: Пособие для учителей. — М.: «Интерпракс».,1994. — 157с.

201. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности.- Тбилиси: Мецниереба, 1984.- 171с.

202. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1 Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995.-544с.

203. Шестаков А. А. Контроверзы идёнтичностей: Родина и Отечество в российской посткоммунистической культуре.// Проблемы методологии. Сб. научных статей, посвященный памяти профессора В. Н. Борисова. Самара: изд-во Самарского университета, 1998. 172с.

204. Шпет Г. Введение в этническую психологию. СПб.: Изд.дом «П.Э.Г. при участии изд-ва «Алтейя»: Кренов, 1996. 153с.

205. Штец А. А. Национально-региональный компонент в культурно ориентированном образовании //Школа 2100 Приоритетные направления развития. Образовательные программы./Под науч. ред. А.А. Леонтьева Вып.4 М.,Баллас,2000. 208 с.

206. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. 128с.

207. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников. -1999.- №3. С. 17-22

208. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС,1999.-359с.

209. Этнография детства. Традиционные методы воспитания у детей народов Австралии, Океании и Индонезии. Сб.ст./ Под ред. Н.А. Бутинова, И.С. Кона. М.:Наука,1992. 188с.

210. Этнология. /Под ред. Г.Е. Маркова, В.В. Пименова. М.:Наука,1994. -381с.

211. Этносоциология: Учеб. пособие для вузов / Ю.В. Арутюнян, Л.М, Дробижева, А.А. Сусоколов.- М.: Аспект Пресс, 1999.- 271с.

212. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы./ Отв. ред. В.Н. Иванов; АН СССР, Ин-т социол. исслед. М.: Наука, 1987.-245с.

213. Ястребцов И.М. О системе наук, приличных в наше время детям //Антология педагогической мысли России первой половины 19 века./Сост-ль П. Лебедев.-М.: Педагогика, 1987.- 560с. С.224-246с.