Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Абдуллаева, Нурьян Абдулкагировна

• Абдуллаева, Нурьян Абдулкагировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абдуллаева, Нурьян Абдулкагировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ.

1.1. Психолого-педагогическая характеристика ценностей духовно-нравственного воспитания личности в семье.

1.2. Семья как фактор духовно-нравственного воспитания личности.

1.3. Педагогическая модель духовно-нравственного воспитания младшего школьника в семье.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ.

2.1. Исследование уровня духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста.

2.2. Создание семейной среды, стимулирующей процесс духовно-нравственного воспитания младших школьников.

2.3. Организация работы по духовно-нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста в семье.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье»

Актуальность исследования. Проблема духовногнравственного воспитания'школьников за последние десятилетия в отечественной педагогике претерпела ряд качественных и количественных изменений. С одной стороны, духовно-нравственное воспитание как« педагогическая, проблема не теряет своей актуальности в силу универсальных: и одновременно'базисных потребностей общества в максимально полном и адекватном развитии'подрастающего поколения., С другой стороны, духовно-нравственное воспитание как современная педагогическая категория изменилась под воздействием; со- ■ циальных и политических трансформаций последнего времени^, что привело; к некоторой утрате привычного содержания; духовно-нравственного воспитания;, принятого, в отечественной педагогике. Немалую роль в этом сыграло усиление процессов'технократизма и бездуховности, отмечающееся в обществе. Свой вклад внесли Иг нестабильность жизни, оформление вполне реаль-. ного: гуманистического кризиса, разрушение нравственных ориентиров, наиболее значимых для подрастающего: поколения^ обладающего минимумом жизненного опыта и стойкости.

На стыке этих двух противоречивых тенденций возникает актуальная необходимость, исследования? духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, состоящая в критическом, переосмыслении' опыта предыдущих, поколений исследователей и формировании нового, реально; востребованного видения; этой проблемы: в современных условиях развития общества.

Современная ■ отечественная теория педагогики располагает значительным числом научных исследований, посвященных теории- и практике семейного воспитания (Азаров Ю.Л], Воликова Т.В., Пивненко П.П., Сальникова Л.С., Богданова-0;С., Волков'Г.Н., Гребенников»И.В., Григорьева.A.A.,Руро- • ва P'F., Закирова В:Г., Коротов B'.Mi, Лихачев Б;Т., Никитин А.Ф;, Сокольникова Э.И. и др.) '

Значимость духовно-нравственного воспитания подрастающего1 поколения особо подчеркивается в психолого-педагогических исследованиях (Братусь Б.С., Коваль H.A., Маллаев Д.М., Котова И.Б., Пономаренко В.А., Черняев В.В. и др.).

Подверженность духовно-нравственной сферы человека социальным воздействиям сделала актуальным изучение подходов к его духовно-нравственному воспитанию. Однако такое воспитание на сегодняшний день увязывается, по преимуществу, с деятельностью образовательных учреждений (Амонашвили Ш.А., Бондаревская Е.В., Лихачев Б.Т., Дармодехин C.JL, Маллаев Д.М., Пядушкина H.H., Шилова М. и др.). При этом незаслуженно забытыми и не востребованными остаются ресурсы духовно-нравственного воспитания человека в семье.

Ученые установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм; он отличается бескомпромиссностью в нравственных требованиях к другим, непосредственностью в поведении. Эти особенности являются залогом обучаемости и воспитуемости младших школьников. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей. А семья, где ребенок проводит большую часть своей жизни, обладает значительными воспитательными ресурсами, значимость которых подчеркивается крупнейшими исследователями всех времен и народов (Пирогов Н.И., Ушинский К.Д., Юркевич П.Д., Водовозов В.И., Острогорский А.Н., Маслоу А., Роджерс К., Руссо Ж.-Ж., Фрейд 3., Хорни К., Эриксон Э.и др.).

Дагестанские ученые тоже внесли свою лепту в изучение данной проблемы. Это исследования Маллаева Д.М., Магомедова A.M., Алиевой Б.Ш., Алиева М.Н., Мирзоева Ш.А., Магомедовой З.М., Нюдюрмагомедова А.Н., Саидова Т.Г., Цатурова В.Н., Омаровой П.А. и др.

Очевидно, что требуется разработка подходов к актуализации ресурсов семьи в духовно-нравственном воспитании младших школьников.

Анализ социально-педагогических вопросов формирования нравственных качеств у младших школьников, научных исследований процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье позволяет выделить следующие противоречия между:

- потребностью общества в максимально полном развитии подрастающего поколения и существующей на сегодня нестабильностью жизни, разрушением нравственных ориентиров, наиболее значимых для молодежи, обладающей минимумом жизненного опыта и стойкости;

- востребованностью огромного воспитательно-педагогического потенциала семьи и отсутствием его целенаправленного использования;

- разрывом между наличием ранее и сегодня передовых теоретических разработок и недостаточной степенью использования форм, методов и технологий духовно-нравственного воспитания на практике в семье.

В ходе разработки путей и средств решения этих противоречий в современной социальной ситуации наметилась проблема исследования: определение педагогических условий духовно-нравственного воспитания ребенка младшего школьного возраста в семье.

Таким образом, возрастающая актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье».

Цель исследования - выявить педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье.

Объект исследования - процесс духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье.

Гипотеза исследования: Духовно-нравственное воспитание младших школьников в семье будет протекать успешно при соблюдении следующих условий:

- если у родителей сформирована потребность в духовно-нравственном воспитании своих детей;

- если духовно-нравственное воспитание детей в семье рассматривать как специально организованную деятельность родителей, направленную на формирование у них духовно-нравственных ценностей;

- если будут изучены особенности духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста;

- если духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в семье будет осуществляться родителями в тесном взаимодействии со школой.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников.

2. Выявить педагогические условия духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье.

3. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую модель духовно-нравственного воспитания младшего школьника в семье.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс методик для изучения духовно-нравственной воспитанности младших школьников.

Методологическую основу исследования составляют: гуманистический подход (Берулава М.Н., Битинас Б.П., Гершунский Б.С., Котова И.Б., Шиянов E.H., Маллаев Д.М., Буре P.C. и др.); аксиологический подход (За-лесский Г.Е., Зосимовский A.B., Каган М.С., Рувинский Л.И. и др.); системный подход (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Выготский Л.С., Пидкасистый П.И., Рубинштейн С.Л., Скаткин М.Н. и др.); личностный подход (Асмолов А.Г., Ковалев А.Г., Лазурский А.Ф., Мясищев В.Н. и др.); деятельностный подход (Басов М.Я., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Петровский A.B. и др.); принцип развития (Абульханова-Славская К.А., Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Божович Л.И., Кон И.С. и др.), общепедагогические принципы индивидуализации, учета возрастных особенностей, последовательности и комплексности педагогических воздействий (Ананьев Б.Г., Газман О.С., Гершунский Б.С., Казакина М.Г., Никандров Н.Д. и др.).

Теоретическую основу образуют исследования становления духовности личности (Знаков В.В., Коваль H.A., Ксенофонтов В.И., Крымский С.Б., Петровский A.B., Петровский В.А., Пономаренко В.А., Шадриков В.Д. и др.); теории и концепции нравственности (Божович Л.И., Братусь Б.С., Знаков В.В., Зосимовский A.B., Колберг Л., Коломиец В.А., Пиаже Ж., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л., Якобсон С.Г. и др.); исследования, раскрывающие особенности построения нравственного (Айсмонтас Б.Б., Рувинский Л.И., Харламов И.Ф. и др.) и духовного (Абульханова К.А., Белозерцев Е.П., Знаков В.В., Шадриков В.Д. и др.) воспитания; воспитательный потенциал семейной среды (Бандура А., Каптерев П.Ф., Лесгафт П.Ф., Оллпорт Г., Роджерс К., Руссо Ж.-Ж., Скиннер Б.Ф., Фрейд 3., Хорни К., Шацкий С.Т., Эрик-сон Э. и др.); психологических предпосылок духовно-нравственного воспитания ребенка младшего школьного возраста (Давыдов В.В., Мухина B.C., Фельдштейн Д.И. и др.).

Основной базой эмпирического исследования явились: общеобразовательные школы Республики Дагестан: школы №39 г. Махачкалы, №14 г. Хасавюрта. Эксперимент охватил 180 семей, имеющих детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, философской и социологической литературы по проблеме исследования; эмпирические (беседа, наблюдение, диагностическая тестовая карта, самооценка, тестовая методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, формирующий эксперимент); прогностические (проектирование, моделирование), экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент), методы математико-статистической обработки эмпирических данных (нахождение средних значений, процентное распределел ние, критерий % , корреляционный анализ).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом - аналитико-поисковом этапе (2007 — 2008 гг.) осуществлялся анализ педагогической, психологической, философской и социологической литературы по проблеме исследования духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье.

На втором - эмпирическом этапе (2008 - 2009гг.) осуществлялась экспериментальная работа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Был внедрен и апробирован пакет программ духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье.

На третьем - заключительном этапе (2009 — 2010 гг.) происходило обобщение и обработка результатов исследования, уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных выводов, осуществлялось внедрение результатов работы в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены компоненты готовности младших школьников к духовно-нравственному поведению (интеллектуальный, мотивационный и операцио-нально-деятельностный) и разработаны критерии сформированности данной готовности (информационный, мотивационный, деятельностный и рефлексивный);

-предложена типология младших школьников по выраженности нарушений духовно-нравственной воспитанности и сконструирована педагогическая модель духовно-нравственного воспитания младшего школьника в семье;

- выделены характеристики семейной среды, благоприятной для духовно-нравственного воспитания детей - соблюдение базовых семейных ориентаций (на воспитательную функцию, на общность интересов членов семьи, на внешнюю социальную активность, на эмоционально-терапевтическую функцию); использование демократического стиля воспитания; реализация гуманистического общения (взаимопонимание, эмпатия, принятие, взаимная значимость, доверие, забота).

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- построена педагогическая модель духовно-нравственного воспитания младшего школьника в семье;

- разработан пакет программ, направленных на реализацию духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в установлении содержания компонентов и определении критериев сформированности готовности младших школьников к реализации духовно-нравственных ценностей;

- в обосновании условий и выделении принципов и методов, благоприятствующих духовно-нравственному воспитанию младшего школьника в семье.

В исследовании уточнено содержание понятия духовно-нравственного воспитания младших школьников, а сформулированные выводы дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об условиях духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье.

Практическая значимость исследования:

- основные положения работы, разработанные модель, программы и технологии могут использоваться для организации духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семьях с разным уровнем готовности родителей к данному виду воспитательной деятельности;

- результаты исследования, раскрывающие особенности духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста, могут быть привлечены для профилактики нарушений в духовно-нравственной сфере на ранних этапах развития личности;

- предложенные в рамках исследования методы изучения духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста (диагностическая тестовая карта, структурированная беседа) могут использоваться в других исследованиях, ориентированных на изучение искомой личностной характеристики;

- материалы исследования могут служить основой общих лекционных курсов и спецкурсов для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, на курсах повышения квалификации учителей средних общеобразовательных школ, использоваться при работе с родителями.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Духовно-нравственное воспитание в семье как ключевой аспект формирования личности младшего школьника, представляющий собой специально организованную деятельность родителей, направленную на формирование у них воспитанности в духовно-нравственной сфере.

2. Духовно-нравственное воспитание в семье с учетом особенностей младших школьников: школьники с невыраженными нарушениями духовно-нравственной воспитанности; школьники с оформившимися (когнитивными, аффективными, конативными или оценочно-смысловыми) нарушениями духовно-нравственной воспитанности; школьники с комплексным нарушением духовно-нравственной воспитанности; школьники с полным отсутствием духовно-нравственной воспитанности.

3. Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье: создание благоприятной семейной среды; целенаправленная организация деятельности детей; учет их возрастных особенностей; осуществление духовно-нравственного воспитания в тесном взаимодействии со школой.

4. Авторская модель духовно-нравственного воспитания в семье, способствующая формированию духовно-нравственных чувств, сознания и поведения младших школьников, как целостная система включающая: цель, субъекты, содержание, педагогические условия духовно-нравственного воспитания, организацию ее деятельности и результат.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования изложены в 18 публикациях. Результаты исследования представлены на международных и всероссийских научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (215 наименований) и приложений. Исследование изложено на 182 страницах. В основной части работы содержится 16 рисунков, 9 таблиц и 1 схема.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абдуллаева, Нурьян Абдулкагировна

Выводы по второй главе:

В данной главе нами представлено описание педагогического эксперимента, направленного на установление условий духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье.

Педагогический эксперимент, организованный нами, состоял из трех этапов.

Первый этап педагогического эксперимента, который можно обозначить в качестве констатирующего этапа, был направлен на выявления основных характеристик духовно-нравственной воспитанности детей в различных условиях семейной среды. На основе проведенного обследования детей и семей, в которых они воспитываются, были получены следующие результаты:

- духовно-нравственная воспитанность детей характеризуется на основе единства четырех критериев - информационного, мотивационного, дея-тельностного и рефлексивного;

- доминирующее место в иерархии духовно-нравственных ценностей ребенка младшего школьного возраста занимает использование ценностей «можно - нельзя», «хорошо — плохо» и «вежливость — грубость», наименее выраженными ценностями являются «терпимость - нетерпимость», «отзывчивость - черствость», «милосердие - жестокость» и «щедрость — жадность»;

- предложено разделение младших школьников по нарушениям духовно-нравственной воспитанности на следующие группы: группа А - не выраженные нарушения духовно-нравственной воспитанности младших школьников; группа В - оформившиеся нарушения духовно-нравственной воспитанности младших школьников (подгруппы младших школьников с когнитивными, аффективными, конативными и оценочно-смысловыми нарушениями); группа С - комплексные нарушения духовно-нравственной воспитанности младших школьников; группа Б - отсутствие духовно- нравственной воспитанности;

- на формирование духовно-нравственной воспитанности младших школьников оказывают влияние следующие параметры семейной среды (в порядке убывания приоритетности): ее ориентация на воспитательную функцию, демократический стиль воспитания, ориентация на общность интересов членов семьи, на функцию внешней социальной активности, на эмоционально-терапевтическую функцию.

Следующий этап педагогического эксперимента носил формирующий характер и был направлен на разработку и апробацию пакета программ «Духовно-нравственное воспитание в семье», включающего программу для обучения родителей основным подходам к воспитанию детей и программу, предназначенную для использования родителями для непосредственно духовно-нравственного воспитания детей в семье.

Первая часть данного пакета представлена программой «Активизация духовно-нравственного ресурса ребенка в семье», направленной на подготовку родителей к духовно-нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста в семье. На основе педагогического эксперимента было установлено, что формированию готовности родителей к духовно-нравственному воспитанию детей способствует программа, включающая в себя:

- расширение их информированности относительно содержания и организации различных составляющих духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье. Достижению этому способствует прохождение родителями лекционно-семинарских курсов «Педагогические основы воспитания», «Психологические особенности детей младшего школьного возраста», «Духовность и нравственность», «Организация процесса духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста»;

- развитие их личностных качеств, позволяющих создавать семейную среду, благоприятную духовно-нравственному воспитанию детей. Этому способствует участие в социально-психологическом тренинге, состоящем из трех частей: тренинг личностного роста; тренинг эмпатии; тренинг коммуникативной компетентности.

Результаты обследования родителей показали, что прохождение данной программы сопровождается созданием в семьях среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию детей, и приобретением самими родителями уверенности в осуществлении данной воспитательной деятельности в семье.

Вторая часть пакета представлена программой «Духовно-нравственный идеал», предусматривающей организацию родителями духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Данная программа предусматривала: расширение информированности детей об основных духовно-нравственных категориях, развитие у них духовно-нравственных качеств и формирование готовности к повседневному следованию духовно-нравственным ценностям. Предусматривалось использование родителями: серии мини-бесед, направленных на расширение информированности детей об основных духовно-нравственных категориях; примеров следования духовно-нравственным ценностям, возможностей практической психологии для развития духовно-нравственных качеств детей в семье; ситуаций достижения детьми успеха в реализации духовно-нравственных ценностей в игровых и реальных отношениях для обретения ими практического опыта духовно-нравственного поведения. Важной составляющей духовно-нравственного воспитания младших школьников рассматривалась семейная среда, способствующая данному воспитанию.

Реализация программы включала две части, предусматривающие организацию следующих условий воспитания: 1) создание семейной среды, благоприятной духовно-нравственному воспитанию детей; 2) осуществление целенаправленного воспитательного воздействия родителей на ребенка. Педагогический эксперимент позволил установить, что духовно-нравственное воспитание детей происходит более успешно, если в семье сочетаются оба обозначенных условия духовно-нравственного воспитания.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Духовность и нравственность представляют собой категории, которые в современной жизни некоторыми воспринимаются в качестве устаревших, потерявших свою значимость. Поведение оценивается не в соответствии с ними, а, зачастую, вопреки. Нарушение принципов духовности и нравственности воспринимается как норма, один из путей достижения жизненного успеха и материального благосостояния. Вместе с тем, классики общественных дисциплин показали, что такая ситуация противоречит сущности человека, приводит к его деградации, разрушает сами устои социального взаимодействия.

Как показал анализ проблематики, проблемы духовности и нравственности никогда не были безразличны для общества. В силу этого они получили значительную разработку в рамках философии, социологии, филологии, права и др. отраслей науки. Немалый интерес духовно-нравственная проблематика вызывала в психолого-педагогических науках.

Согласно сформировавшимся подходам, получившим отражение в научных источниках, духовно-нравственное воспитание выступает важно составляющей социализации детей младшего школьного возраста. Духовно-нравственное воспитание позволяет ребенку усвоить основные ценности, определяющие поведение в разных социальных контекстах, сопровождается личностными изменениями, позволяющими органично вписаться в межличностное взаимодействие в рамках различных видов деятельности и достичь личностной самореализации. В свою очередь, отсутствие должной духовно-нравственной воспитанности влечет за собой различные формы асоциально-сти и криминальности.

Сензитивными для духовно-нравственного воспитания человека являются его детские годы. В частности, к младшему школьному возрасту складываются все психологические предпосылки, необходимые для усвоения ребенком духовно-нравственных ценностей, а также для выработки к ним позитивного отношения и готовности к использованию в разных жизненных ситуациях.

Введение в школьную программу курсов по духовной культуре не учитывает в полной мере ресурсов духовно-нравственного воспитания ребенка, которыми обладает его семья. Однако при организации работы с детьми в данном направлении необходимо исходить из основополагающего принципа базисности семейного духовно-нравственного воспитания. Семья, как подлинная ячейка общества, должна закладывать в ребенке духовно-нравственное начало, без которого невозможно его дальнейшее социальное развитие.

В качестве цели нашего исследования выступило установление педагогических условий духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье. В ходе исследования данная цель была полностью достигнута.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы дают основания для следующих выводов:

1. Духовно-нравственное воспитание представляет собой важнейший компонент воспитания детей младшего школьного возраста в семье, представляющий собой формирование у них родителями воспитанности в духовно-нравственной сфере, основанной на информированности детей о базовых духовно-нравственных категориях, позитивном отношении к ним, осмысленности своего поведения с духовно-нравственных позиций и следовании им в своем поведении.

2. Духовно-нравственная воспитанность детей младшего школьного возраста как усвоение ими духовно-нравственных ценностных ориентаций и готовность к их практической реализации в повседневной жизнедеятельности характеризуется развитием четырех компонентов: когнитивного, аффективного, конативного и оценочно-смыслового.

Когнитивный компонент духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста образуется имеющимися у них знаниями о духовно-нравственных ценностях.

Аффективный компонент духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста представляет собой сформировавшуюся у них эмоциональную окраску отношения к использованию духовно-нравственных ценностей на практике.

Конативный компонент духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста представляет собой наличие у них практики использования духовно-нравственных ценностей.

Оценочно-смысловой компонент духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста представляет собой их способность к осмыслению духовно-нравственной стороны своего поведения.

Духовно-нравственная воспитанность детей младшего школьного возраста определяется уровнем сформированности у них названных компонентов.

3. Изучению состояния духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста способствует разработанная нами диагностическая тестовая карта, основанная на пятибалльном оценивании данной воспитанности по четырем критериям. Первым критерием в диагностической карте выступает сформированность у ребенка системы знаний, обеспечивающих его самостоятельную деятельность по удовлетворению своих духовно-нравственных потребностей. Вторым критерием является отношение ребенка к соблюдению духовно-нравственных ценностей. Третьим критерием — использование младшим школьником духовно-нравственных знаний, умений и навыков на практике. Четвертым критерием - осмысление ребенком совершаемого поведения с позиции соблюдения духовно-нравственных ценностей.

В качестве базисных духовно-нравственных категорий в данной тестовой карте используются следующие категории: 1) «добро-зло»; 2) «хорошо-плохо»; 3) «правда-ложь»;4) «можно-нельзя»; 5) «вежливость-грубость»; 6) «сострадание-равнодушие»; 7) «терпимость-нетерпимость»; 8) «отзывчивость-черствость»; 9) «милосердие-жестокость»; 10) «щедрость-жадность».

4. По уровню духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста можно разделить на четыре группы:

- группа А - характеризуется не выраженными нарушениями духовно-нравственной воспитанности;

- группа В - характеризуется оформившимися нарушениями духовно-нравственной воспитанности младших школьников; в ней в зависимости от нарушения определенного компонента духовно-нравственной воспитанности выделяются подгруппы младших школьников с когнитивными, аффективными, конативными и оценочно-смысловыми нарушениями;

- группа С - характеризуется комплексными нарушениями духовно-нравственной воспитанности младших школьников;

- группа Б - характеризуется отсутствием духовно-нравственной воспитанности.

Нарушения духовно-нравственной воспитанности младших школьников носят, в основном, комплексный и оформившийся характер.

5. Формирование духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста определяется состоянием семейной среды. Наиболее значимыми для духовно-нравственной воспитанности младших школьников являются ее ориентации на функции воспитания, общность интересов членов семьи, внешнюю социальную активность и эмоционально-терапевтическую функцию, а также используемый родителями стиль воспитания детей.

Для родителей, достигающих успеха в духовно-нравственном воспитании своих детей, характерными являются: ориентация на личность ребенка, сформированность в семье помогающих отношений, реализация компетентного общения с ребенком.

6. Педагогическим условием духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье выступает создание родителями семейной среды, благоприятной духовно-нравственному воспитанию ребенка, и использование ими программы «Духовно-нравственный идеал».

Семейная среда, благоприятствующая духовно-нравственному воспитанию ребенка, характеризуется эмпатийностью родителей, использованием ими демократического стиля воспитания, диалогичного, доверительного общения, культивированием в семье взаимопомощи и взаимоподдержки.

7. Важным условием духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье является подготовленность их родителей к реализации такого воспитания.

Подготовленность родителей к духовно-нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста представляет собой их способность к созданию семейной среды, благоприятной для такого воспитания, и обладание знаниями и умениями по оказанию целенаправленного воспитательного воздействия на своих детей с целью формирования у них готовности к использованию духовно-нравственных ценностей на практике.

Подготовке родителей к духовно-нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста способствует специально разработанная программа «Активизация духовно-нравственного ресурса ребенка в семье», предусматривающая расширение их информированности относительно основ духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье, а также личностное развитие родителей, способствующее созданию ими семейной среды, благоприятной для духовно-нравственного воспитания детей.

Проведенное нами исследование еще раз подтвердило актуальность выработки подходов к осуществлению духовно-нравственного воспитания детей. Мы исходили из того, что особое внимание данному воспитанию в семье следует уделять в младшем школьном возрасте, когда у детей происходит расширение сферы социальной активности, и они становятся уязвимыми негативному влиянию чужих людей. Однако мы не отрицаем, что поиск педагогических условий такого воспитания может осуществляться и применительно к другим возрастным группам - младшим или старшим. Мы также допускаем, что применительно к духовно-нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста в семье могут быть предложены другие подходы. В нашей работе представлен один из возможных вариантов выделения педагогических условий организации этого сложного, но чрезвычайно важного воспитательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абдуллаева, Нурьян Абдулкагировна, 2011 год

1. Абдуллаева H.A. Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младшего школьника в семье / Н.А.Абдуллаева //Гуманизация образования. Сочи, 2010. №5. С. 32-38

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991.

4. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер / Пер. с англ. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 448с.

5. Актуальные вопросы нравственного и эстетического воспитания: Сб.ст. / Под ред. Э.В.Бурмакина. Томск: изд-во ТГУ, 1982. 156с.

6. Алиева Б.Ш. Этнопедагогика дагестанской семьи. Пятигорск ПГЛУ, 2006. 288 с.

7. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 544с.

8. Ананьев Б.Г. Важная проблема современной педагогической антропологии (взаимосвязь онтогенетических свойств человека) / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика. 1966. — №1. - С. 15-27.

9. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. труды: В 2 т.-М.: Педагогика, 1980.-Т.2, С. 10 127.

10. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии Б.Г. Ананьев // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.

11. М.: Изд-во МГУ, 1981. С.13-21.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии) / Б.Г. Ананьев // Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 1.-М.: Педагогика, 1980. С. 10-25.

13. Аплетаев М.Н. Воспитание нравственных основ личности в процессе обучения / М.Н. Аплетаев. Омск: ОГПИ, 1989. - 89 с.

14. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи / Э. Арутюнянц // Отец в современной семье. Вильнюс, 1988. - С.26-33.

15. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе / В.Г. Асеев // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 198-223.

16. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1986.-95с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-367с.

18. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтере. М.: Апрель - Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999. - 512с.

19. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000.-320с.

20. Баркова H.H. Проблема нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во второй половине XIX начала XX веков: Дисс. канд. пед. н. / H.H. Баркова. - М., 1996. - 141с.

21. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. М.: Педагогика, 1975. - 432с.

22. Бердяев H.A. Русская идея. Судьба России. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века / H.A. Бердяев. М.: ЗАО «Сварог и К», 1997.-541с.

23. Бердяев H.A. Смысл истории / H.A. Бердяев. М., 1990. - 186с.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420с.

25. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание / В.М. Бехтерев. СПб., 1912.-20с.

26. Бешенков А.К. Семья и воспитание / А.К. Бешенков, И.И. Зарецкая, Г.А. Зверева. М.: Прогресс, 1986. - 422с.

27. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность / B.C. Биб-лер. М.: Знание, 1990. - 62с.

28. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: в 2-х т. / П.П. Блонский / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. T.l.-ЗОЗс.

30. Блонский П.П. Курс педагогики. Введение в воспитание ребенка / П.П. Блонский. М., 1916. - 286с.

31. Блонский П.П. Педагогика / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1924. - 275с.

32. Блюмкин В.А. Нравственное воспитание: философско-этические основы / В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. - 141с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464с.

34. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л.И. Божович Т.Е. Конникова // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С.41-43.

35. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения / В.Ю. Большаков. СПб.: Издательство «Социально-психологический центр», 1996. - 381с.

36. Большакова В.В. Проблемы формирования личности в русскойпсихологической мысли XIX начала XX в.: Дисс. . докт. психол. наук / В.В. Большакова. - JI. 1987. - 355с.

37. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1993. -34с.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д, 1995. - С. 11-26.

39. Бонк И.Г. Возрастной аспект нравственного самосознания в системе здоровьеохранных технологий / И.Г. Бонк // Психологическая наука и практика: Материалы облает, научно-практ. конф. Иркутск: ГОУ ВПО «ИГПУ», 2004. - С.21-28.

40. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994. - 60с.

41. Вадковская H.H. Развитие духовных потребностей как условие повышения качества жизни / H.H. Вадковская // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2007. - Вып.11 (55). - С.217.

42. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Автореф. дисс. . канд. психол. наук / А.Я. Варга. М., 1987. - 21с.

43. Василюк Ф.Е. Переживание и молитва (опыт общепсихологического исследования) / Ф.Е. Василюк. М.: Смысл, 2005. - 191с.

44. Вачков И.В. Технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие / И.В. Вачков. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство «Ось-89», 2000. - 224с.

45. Владимир Мономах. Поучение. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства XVI XVII в.в.- М., 1985. - С. 164-167.

46. Волченко Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет: ценности культуры и морали / Л.Б. Волченко. М.: Изд-во МГУ, 1992. -117с.

47. Воробьева А.Е. Нравственное самоопределение личности: концептуальные основы и эмпирические типы / А.Б. Купрейченко, А.Е. Воробьева // Вестник университета (Государственный университет управления), 2009. -№32. С.60-63.

48. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. О.С. Газмана. -М., 1996.

49. Выготский JI.C. Основы педологии / JI.C. Выготский. М., 1934.

50. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536с.

51. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Детская психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 432с.

52. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств / Т.П. Гаврило-ва. М.: Знание, 1984. - 80с.

53. Гавриловец К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников / К.В. Гавриловец, И.И. Казимирская. Минск: «Народная асвета», 1988. - 127с.

54. Гайворонская A.A. Содержание нравственного сознания личности / A.A. Гайворонская // Психология. Журнал Высшей школы экономики М., 2008. - Т.5, №4. - С.120-125.

55. Ганина М.В. Психологическая диагностика нравственной установки на целомудрие / М.В. Ганина // Вестник университета, 2008, №9 (47). М.: Государственный университет управления, 2008. - С.50-51.

56. Гарбузов В.И. Неврозы у детей и их лечение / В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.И. Исаев. JL: Медицина, 1977. - 265с.

57. Голод С.И. Стабильность семьи: социальные и демографические аспекты / С.И. Голод. JL, 1984.

58. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентностиу подростков / И.А. Горьковая // Психологический журнал. 1994. - №2. -С.57-65.

59. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995.

60. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 333с.

61. Гумницкий Г.Н. Нравственное воспитание: цель, условия, закономерности / Г.Н. Гумницкий. М.: Знание, 1983. — 64с.

62. Давлетяров А.И. Состояние проблемы исследования духовной культуры государственных служащих / А.И. Давлетяров // Вестник Государственного университета управления. Серия. Социология и управление персоналом. 2007. - №9.

63. Дмитриева М.А. Формирование ценностного отношения к семье у старших школьников: Дисс. . канд. психол. наук / М.А. Дмитриева. Ростов-на-Дону, 1999. - 203с.

64. Добрынина O.A. Проблема формирования благоприятного социально-психологического климата в семье: Дисс. . канд. психол. / O.A. Добрынина.-М., 1993.

65. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Советская педагогика. 1974. № 5. С. 61-74.

66. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. -М.: Наука, 1977.-333с.

67. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования / В.Н. Дружинин. М.: ИП РАН, 1993. - 120с.

68. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175с.

69. Евсеева А.Н. Клуб общения: учебно-методическое пособие по оптимизации детско-родительских отношений / А.Н. Евсеева. Сыктывкар: СГУ, 2000. - 20с.

70. Ельницкий К.В. Воспитание и обучение в семье и школе / К.В. Ель-ницкий. СПб., 1998. - 263с.

71. Запорожец A.B. Психология действия / A.B. Запорожец. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.-736с.

72. Захаров А.И. Принятие детьми роли родителей в зависимости от характера семейных отношений / А.И. Захаров // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. М., 1979. - С. 106-108.

73. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов / А.И. Захаров. М.,2000.

74. Зверева O.JI. Семейная педагогика: домашнее воспитание / O.JI. Зверева А.Н. Ганичева. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160с.

75. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерк российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 333с.

76. Зосимовский A.B. Критерии нравственной воспитанности / A.B. Зо-симовский // Педагогика. 1999. -№11-12. - С.22-25.

77. Зритнева Е.И. Воспитание будущего семьянина в современной России: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / Е.И. Зритнева. Ставрополь, 2006.

78. Зюбин JIM. Психология воспитания / JIM. Зюбин. -М., 1991.

79. Ильичева И.М. Психология духовности. Уч. пособ. / И.М. Ильичева. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 144с.

80. Кант И. О педагогике / И. Кант / Пер. в нем. М., 1907. - 94с.

81. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Капте-рев.-М., 1982.-704с.

82. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. СПб., 1883.-429с.

83. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.A. Селиванова. — М.: Новая школа, 1996. -157с.

84. Кашкарова Е.Г. Развитие духовного потенциала личности / Е.Г. Кашкарова // «Великие реки 2008»: Международный научно-промышленный форум: тр. конгр. / ННГАСУ - Н. Новгород, 2009. - С. 706708.

85. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Уч. пособ. / И.А. Колесникова. Л.: ЛГПИ, 1998. -82с.

86. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии / А.К. Колеченко. СПб., 1992.

87. Котова И.Б. Педагогическое взаимодействие / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д., 1997.

88. Котова И.Б. Социализация и воспитание / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-н/Д., 1997. - 144с.

89. Котова И.Б. Философско-гуманистические основания педагогики / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1997.-80с.

90. Котырло В.К. Нравственное воспитание детей / В.К. Котырло // Дошкольное воспитание. 1977. - №4. - С.37-41.

91. Кузнецова И.А. Особенности внутрисемейных взаимоотношений родителей и детей в семьях православных верующих / И.А. Кузнецова // Вестник психотерапии. СПб., 2006. - №17. - С.39-45.

92. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232с.

93. Культурная среда и духовное формирование личности. Ташкент: Факел, 1981.-231с.

94. Левитов Н.Д. Воспитание подростка в семье / Н.Д. Левитов. М., 1969.-86с.

95. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 5-ти т. Т.4. / П.Ф. Лесгафт. М., 1968. - 238с.

96. Лесгафт, П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / П.Ф. Лесгафт / Под ред. М.П. Ивановой. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. -416с.

97. Липкина, А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения / А.И. Липкина // Вопросы психологии. -1980. №1. - С. 11-12.

98. Лихачев, Т.Б. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Т.Б. Лихачев. Самара, 1997. - 84с.

99. Магомедова З.М. Культура и народные традиции Дагестана. Махачкала: ДГПУ, 1997. -95с.

100. Магомедов A.M. Этнопедагогическая культура Дагестана (монография) Махачкала: «Народы Дагестана», 2007- 255 с.

101. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс -СПб., 1997.

102. Маллаев Д.М. Культура образование - духовность. // «Поиск истины - Дагестан», №11-12, 2004

103. Маллаев Д.М. Нравственные устои как основа формирования личности. // Сб. «18-е психолого-педагогические чтения южного отделения РАО». (14-18 мая 2000).-Майкоп, 2000. -С. 21-37.

104. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми томах. Т.7. / A.C. Макаренко. -М., 1983-1986. 308с.

105. Макарова, К.В. Проблема духовных способностей и их развития / К.В. Макарова. М.: Мир психологии, 2006. - №4. - С. 127-137.

106. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Мара-санов. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 208с.

107. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу. М., 1982.

108. Мацковский М.С. Социология семьи / М.С. Мацковский. М.,1989.

109. Мельникова Н.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника: монография / Н.В. Мельникова, Р.В. Овчарова. — СПб.: Изд-во «Амалтея». 2008. - 336с.

110. Мирзоев Ш.А. Духовно-нравственное воспитание школьников на этнокультурном потенциале произведений Расула Гамзатова. Известия Дагестанского государственного педагогического университета (Психолого-педагогические науки) 2008, №4 С. 23-33.

111. Митюхина Н.П. Формирование духовного мира гармонично развитой личности / Н.П. Митюхина. // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции: Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека. Казань, 2005. - С.111-115.

112. Михайлик Е.В. Православное воспитание один из факторов духовного развития личности учащихся / Е.В. Михайлик // Актуальные проблемы психологии воспитания: Материалы региональной научно-практической конференции. - Иркутск, 2005. - С.55-58.

113. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников / A.B. Мудрик. -М., 1982.-С.128-164.

114. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112с.

115. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников: Дисс. . докт. пед. наук/A.B. Мудрик.-М., 1980. -414с.

116. Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина. Второе издание. -М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 352с.

117. Мухина B.C. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРА РАО / B.C. Мухина, В.А. Горянина. М., 1997. - 19с.

118. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев / Под ред. и вст. ст. A.A. Бодалева. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -400с.

119. Мясников А.П. О воспитании детей / А.П. Мясников. JL: Медгиз, 1959.-48с.

120. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Ни-кандров // Педагогика, 1998. № 3. С. 3-10.

121. Новые технологии воспитательного процесса / Под ред. В.А. Кара-ковского и др. М.: МП Новая школа, 1994. - 110с.

122. Нравственная культура: сущность, содержание, специфика. Сб. ст. /Под ред. В. Жямайтис. Вильнюс: Минтис, 1981. - 271с.

123. Нюдюрмагомедов А.Н. Синтез нравственных ценностей в многокультурной среде Махачкала, ИПЦ ДГУ - 2005

124. Оболенский JI.E. Нравственность у детей и нравственное воспитание / J1.E. Оболенский // Русская школа, 1896. № 1. С. 77-95; № 2. С.82-88.

125. ОллпортГ. Становление личности: Избранные труды / Г. Оллпорт. М.: Смысл, 2002. - 462с.

126. Орлов Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания / Ю.М. Орлов. М.: Высшая школа, 1989. - 60с.

127. Острогорский А.Н. Образование и воспитание / А.Н. Острогорский // Избр. пед. соч. М., 1985. - 239с.

128. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М., 1971.

129. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи / Л.А. Петровская // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. -М., 1997.

130. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. М.: Изд-во Моск. унта, 1982.- 168с.

131. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания / A.B. Петровский. -М., 1981.

132. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. №4. -С.15-30.

133. Петровский A.B. Трехфакторная модель значимого другого / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1991. -№1. - С.7-18.

134. Петровский В.А. Личностно-развивающее взаимодействие / В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов н/Д., 1993.

135. Петрунек В.П. Младший школьник / В.П. Петрунек, Л.И. Таран. -М., 1981.

136. Пиаже Ж. Генетическая эпистемология / Ж. Пиаже. 5-е изд. -СПб.: Питер, 2004.- 160с.

137. Пиаже Ж. Психология ребенка / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. 18-е изд.- СПб.: Питер, 2003. 160с.

138. Пирогов Н.И. Избранные педагогические произведения / Н.И. Пирогов. -М., 1985.-496с.

139. Подласый И.В. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. — М, 2001.

140. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн.2.: Процесс воспитания. - 256с.

141. Подольский Д.А. Детско-родительские отношения и решение подростками моральных дилемм / Д.А. Подольский // Тезисы II всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи: В 3-х ч. 4.2. М., 2005. - 560с.

142. Полевничая Е.Б. Формирование готовности будущих учителей к воспитанию нравственных чувств школьников: Дисс. . канд. пед. н. / Е.Б. Полевничая. Одесса, 1991. - 136с.

143. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1994. - №1. - С.61-69.

144. Полоцкий С. Избранные сочинения / С. Полоцкий // Подготовка текста и комментарии И. П. Еремина. М.-Л., 1953.

145. Пономаренко В.А. Психология духовности / В.А. Пономаренко. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. 164с.

146. Поснова Г.В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе: Дисс. . канд. пед. н. / Г.В. Поснова. -Петрозаводск, 1996. 188с.

147. Протанская Е.С. Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры: Дис. докт. филос. / Е.С. ПРотанская. СПб., 1994. - 335с.

148. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. A.B. Брушлинского. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.-576с.

149. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского.-М., 1987.

150. Раченко И.П. Диагностика — важнейшее средство успешного изучения, проектирования и прогнозирования творческой деятельности педагога / И.П. Раченко // Технология развития педагогического творчества. Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1994. - 92с.

151. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс.-М., 1994.

152. Роков Г.И. О выработке идеалов в нравственном воспитании / Г.И. Роков // Вестник воспитания. 1986. - №3. - С. 1-29.

153. Рубинштейн М.М. Великое соединяет (о неотложных задачах текущего момента) / М.М. Рубинштейн // Вестник воспитания. 1917. - №3. -С. 1-22.

154. Рубинштейн М.М. Нравственный характер и пути его воспитания / М.М. Рубинштейн // Вестник воспитания. 1913. - №2. - С.1-62.

155. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики / С.Л. Рубинштейн // Ученые записки высшей школы Одессы. Одесса, 1922. 4.2.

156. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М., 1997.

157. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувин-ский.-М.: Изд-во МГУ, 1981.- 184с.

158. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания / Л.И. Рувинский, A.C. Соловьева. М., 1982.

159. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / Л.И. Рувинский. М.: Педагогика, 1981. -128с.

160. Руссо Ж-Ж. Эмиль или о воспитании / Ж.-Ж. Руссо / Пер. с фр. -М.3 1896.-651с.

161. Сатир В.Как строить себя и свою семью /В.Сатир. М., 1992.192с.

162. Саидов Т.Г. Традиции народов творят человека.-Махачкала: Даг-учпедгиз, 1994. 134 с.

163. Сидельковский А.П. Актуальные вопросы концепции воспитания в современных условиях / А.П. Сидельковский. Ростов н/Д., 1993. - 17с.

164. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания и обучения / И.А. Сикорский. Киев, 1909. - 112с.

165. Симонов П.В. Эмоции и воспитание / П.В. Симонов // Вопросы философии. 1918. - №5. - С.39-48.

166. Скрипкина Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ) / Т.П. Скрипкина. Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 1997. -250с.

167. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1996. -№6.

168. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа / В.И. Слободчиков // Человек. 1994. - №5. - С.21-25.

169. Словарь русского языка в 4 томах. Т. 1. / Глав.ред. А.П. Евгеньева. М.: Русский язык, 1986. - 698с.

170. Смирнов М.И. Психологические проблемы воспитания: Уч. по-соб. / М.И. Смирнов. Киров: КГПИ, 1985. - 64с.

171. Снайдер М. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести / М. Снайдер, Р. Снайдер, Р. Снайдер-мл. / Пер. с англ. И. Сергеевой, В. Кагана. -М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994.

172. Соколов Л.П. Человек как объект и субъект воспитания / Л.П. Соколов. Нижневартовск, 1995. - 235с.

173. Соколова O.A. Возможность влияния эмоциональных событий вжизни матери во время беременности на формирование доминирующих эмоциональных состояний ребенка Электронный ресурс. / O.A. Соколова. Режим доступа: Word Wide Web. URL: http://www.psymama.ru.

174. Спиваковская A.C. Как быть родителем (о психологии родительской любви) / A.C. Спиваковская. М.: Педагогика, 1986. - 158с.

175. Столин В.В. Семья как объект психодиагностики и внебрачной психотерапии / В.В. Столин // Семья и формирование личности. М., 1981. — С.26-38.

176. Сучкова Т.В. Особенности развития нравственных качеств личности студентов технического вуза / Т.В. Сучкова // Образование и саморазвитие. Казань, 2007. - №3. - С.139-145.

177. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Дисс. . докт. пед. н. /Е.В. Титова. СПб., 1995. -311с.

178. Трофимова Н.Б. Развитие духовно-нравственного потенциала учащихся в образовательном процессе школы (психолого-педагогический аспект): монография / Н.Б. Трофимова. Воронеж: ВГПУ, 2008. - 283с.

179. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе / Под ред. Ш.А. На-дирашвили и В.К. Цаава. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448с.

180. Фельдштейн Д.И. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте: Дисс. . докт. психол. наук / Д.И. Фельдштейн. Душанбе, 1969. - 886с.

181. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1989. 208с.

182. Фельдштейн Д.И. Формализм в воспитании и неформалы / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1989. № 4. С. 24 31.

183. Франк СЛ. Духовные основы общества / СЛ. Франк. М.: Республика, 1991. - 511 с.

184. Франки В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1994.

185. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Т.2. Пер. с англ.

186. А. Фрейд. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 400с.

187. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? / Э. Фромм. -Минск, 1992.

188. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. История, современная проблематика и основные педагогические идеи / И.Ф. Харламов. -Минск: Минск, изд. БГУ, 1972. 363с.

189. Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка / Г. Хоментаускас. М., 1990.-192с.

190. Хорни К. Наши внутренние конфликты / К. Хорни / Пер. с англ. -М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 560с.

191. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 1997.608с.

192. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы / Ю. Хямяляйнен / Пер. с финск. М.: Просвещение. - 1993.

193. Цзен Н.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н.В. Цзен Ю.В. Пахомов Изд. 2-е, доп. - М.: Независимая фирма «Класс», 1999. -272с.

194. Цатуров В.Н. Формирование нравственной позиции у старших подростков в полиэтнической среде (на материале Республики Дагестан): Автореф. дис. . кад. пед. наук: 13.00.01. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1999. -23с.

195. Шадриков В.Д. Духовные способности. Издание 2-е, дополненое и переработанное / В.Д. Шадриков. М.: Издательство Магистр, 1996. -104с.

196. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности негативности внутрисемейных отношений /А.З. Шапиро // Вопросы психологии. - 1994. - №4. - С.45-56.

197. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х томах. Т.4. / С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1995 - 328с.

198. Шварцман К.А. Проблемы нравственного воспитания / К.А.

199. Шварцман. М.: Знание, 1988. - 63 с.

200. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 544с.

201. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова.-М., 1999.

202. Штольц К. Как воспитать нравственное поведение / К. Штольц, Д. Хельмут. М.: Просвещение, 1986. - 78с.

203. Штоф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. M.-JI., 1969. - 128с.

204. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие / Э.Г. Эйдемиллер / Под общей редакцией д.м.н., проф. Л.И. Вассермана. М.: «Фолиум», 1996. - 48с.

205. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицский. СПб., 1999. - 652с.

206. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

207. Эриксон Э.Г. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: Речь, 2000. -415с.

208. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М. Якобсон. -М., 1976.- 165с.

209. Bronfenbrenner U. Discovering what families do // Rebuilding the nest: a new commitment to the American family / D. Blankenhorn, S. Bayme, J. Elstain, (eds.) Milwaukee (WI): Family Service America, 1990.