Воспитание целеустремленности у младших подростков в физкультурно-оздоровительной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Горев, Денис Вячеславович

• Горев, Денис Вячеславович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горев, Денис Вячеславович

Введение. 3

Глава I. Воспитание целеустремленности у младших подростков как проблема современной науки и практики. 13

§ 1. Целеустремленность как научная категория. 13

§ 2. Социально-педагогические потенциалы физкультурно-оздоровительной деятельности для воспитания целеустремленности у младших подростков. 27

§ 3. Особенности воспитания целеустремленности у младших подростков в физкультурно-оздоровительной деятельности в учреждениях дополнительного образования. 47

Выводы по I главе. 61

Глава II. Опытная работа по воспитанию целеустремленности у младших подростков в физкультурно-оздоровительной деятельности в учреждениях дополнительного образования. 66

§ 1. Подготовка тренерско-преподавательского состава к воспитанию целеустремленности в физкультурно-оздоровительной деятельности. 66

§ 2. Формирование воспитывающей среды учреждения дополнительного образования, стимулирующей воспитание целеустремленности как качества личности. 78

§ 3. Педагогическое сопровождение процесса воспитания целеустремленности у младших подростков в физкультурно-оздоровительной деятельности в учреждениях дополнительного образования. 91

Выводы по II главе. 103

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание целеустремленности у младших подростков в физкультурно-оздоровительной деятельности»

В условиях переустройства российского общества остро стоит вопрос о состоянии здоровья детей и учащейся молодежи. Спорт, физическая культура, здоровый образ жизни должны стать надежной защитой, способной помочь детям адаптироваться к условиям жизнедеятельности, противостоять непрерывно ухудшающейся экологической обстановке. Это, в свою очередь, актуализирует требование формирования у детей и молодежи ценностных ориентаций относительно сознательного укрепления своего здоровья и физического совершенствования.

В утвержденной правительством Российской Федерации подпрограмме «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002 - 2005 годы)» федеральной целевой программы «Молодежь России (2001-2005 годы)», особое внимание уделяется обновлению содержания, форм и средств физического воспитания на основе развития методов учебного и тренировочного процессов.

Однако в процессе физкультурной деятельности должны решаться не только задачи оздоровления, но и задачи личностного развития ребенка. На современном этапе при разработке теоретических основ физической культуры не уделяется должного внимания проблемам влияния этой деятельности на личностное развитие детей и подростков.

В работах Б. Г. Ананьева, В. Г. Афанасьева, С. Г. Вершловского, Ю. Н. Кулюдкина, П. Н. Осипова дано общетеоретическое обоснование взаимосвязи воспитания и физической культуры.

Большую роль в решении вопросов формирования и развития личности ребенка может сыграть физкультурно-оздоровительная деятельность. Она характеризуется направленностью на укрепление здоровья детей и подростков и создание представлений о бережном к нему отношении, формирование потребностей в регулярных занятиях физической культурой и использование их в разнообразных формах активного отдыха и досуга.

По мнению В. К. Бальсевича, Н. А. Пономарева, В. И. Столярова физкультурно-оздоровительная деятельность связана с преобразованием в единое целое социального с биологическим и духовным в человеке, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены. Физкультурно-оздоровительная деятельность своей направленностью и содержанием связана с совершенствованием физической природы человека. Однако в процессе освоения данной деятельности человек формируется как целостная личность, в единстве многообразия своих физических, психических и нравственных качеств.

Физкультурно-оздоровительная деятельность создает возможности для развития гуманистических убеждений, воспитания социальной активности, воли. Воля - это обобщенное понятие, включающее совокупность психологических феноменов. Это и сознательное управление своими действиями, и волевое усилие, и специфические его проявления (волевые качества). Говоря о воспитании подрастающего поколения, необходимо обращать внимание не на развитие абстрактной воли и даже не абстрактной «силы воли», а на развитие конкретных компонентов воли и конкретных проявлений «силы воли» (волевых качеств). В отечественной психологии, при решении проблем связанных с разработкой вопросов развития воли, волевых качеств личности опираются на идеи, заложенные в трудах А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, С. JL Рубинштейна. К волевым качествам личности относят решительность, настойчивость, выдержку, инициативность, смелость, целеустремленность.

Целеустремленность - это волевое качество, которое позволяет личности планомерно и сосредоточенно действовать, стремясь к достижению цели. Ф. Н. Гоноболин, В. А. Селиванов, А. Ц. Пуни и другие авторы считают, что волевые качества, в том числе целеустремленность личности формируются в процессе различных видов деятельности, причем специфическими для этого методами. Физкультурно-оздоровительная деятельность не является исключением. Однако проблема развития целеустремленности в физкультурно-оздоровительной деятельности недостаточно разработана в педагогической науке.

Особую роль для воспитания целеустремленности в физкультурно-оздоровительной деятельности играют учреждения дополнительного образования детей. Эти учреждения являются составной частью системы образования, одним из социальных институтов, осуществляющих воспитание детей и подростков.

Педагогическая ценность этих учреждений заключается в том, что деятельность, в основе которой лежат личностно-ориентированные подходы, позволяет удовлетворять образовательные и социокультурные запросы различных категорий детей, используя потенциал свободного времени. Дополнительное образование детей можно рассматривать как основное условие, своеобразную «стартовую площадку», пролог в становлении творческого, интеллектуального потенциала личности. Методологической базой дополнительного образования детей является парадигма развивающего вариативного образования. Большую роль в разработке методологии дополнительного образования сыграли Е. Н. Медынский, А. У. Зеленко, С. Т. Шацкий, С. А. Шмаков, В. Т. Кабуш, И. И. Фришман, А. К. Бруднов, В. П. Голованов, Т. В. Ильина.

В учреждениях дополнительного образования, реализующих программы, направленные на организацию физкультурно-оздоровительной деятельности, накоплен богатый опыт по развитию физических, интеллектуальных способностей и нравственных качеств, созданию условий для физического самосовершенствования, достижения личных результатов. Практическая деятельность в данном направлении нуждается в научно-методическом обосновании.

Указанные обстоятельства позволяют выдвинуть ряд противоречий: - между потребностью современного общества в человеке, обладающем не только знаниями и умениями, но и готовом к целенаправленной самостоятельной деятельности и недостаточным вниманием в педагогической науке и практике к вопросам воспитания целеустремленности младших подростков;

- между наличием разработанных теоретических основ физкультурно-оздоровительной деятельности и отсутствием специальных исследований по проблеме воспитания целеустремленности в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности;

- между наличием опыта по формированию волевых качеств личности, в том числе целеустремленности, в учреждениях дополнительного образования физкультурно-оздоровительной направленности, и недостаточным научно-методическим осмыслением данного опыта.

Эти противоречия определили выбор проблемы исследования: при каких условиях воспитание целеустремленности у младших подростков в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности будет эффективным?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия, при которых физкультурно-оздоровительная деятельность способствует воспитанию целеустремленности у младших подростков в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования: процесс воспитания целеустремленности у младших подростков в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, при которых физкультурно-оздоровительная деятельность способствует воспитанию целеустремленности у младших подростков в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: физкультурно-оздоровительная деятельность способствует воспитанию целеустремленности у младших подростков в учреждениях дополнительного образования, если обеспечена соответствующая подготовка тренерско-преподавательского состава к воспитанию целеустремленности в физкультурно-оздоровительной деятельности; если будет сконструирована воспитывающая среда образовательного учреждения, обеспечивающая воспитание целеустремленности как качества личности; если обеспечено педагогическое сопровождение воспитания целеустремленности в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть педагогические потенциалы, которыми обладает физкультурно-оздоровительная деятельность относительно процесса воспитания целеустремленности у младших подростков.

2. Обосновать и опытным путем проверить необходимые организационно-педагогические условия, при которых физкультурно-оздоровительная деятельность способствует воспитанию целеустремленности у младших подростков в учреждениях дополнительного образования.

3. Определить комплекс организационных форм воспитания целеустремленности у младших подростков в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности в учреждениях дополнительного образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепция деятельностного подхода в формировании личности (А. Н. Леонтьев), идеи личностно-ориентированной педагогики (Е. В. Бонда-ревская, О. С. Газман, Э. Н. Гусинский, В. В. Сериков, Ю. И. Турчанинова. И. С. Якиманская и другие); совокупность научных идей о развитии у детей осознанности и произвольности (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожец, Е. О. Смирнова, Г. А. Урунтаева, Д. Б. Элько-нин); совокупность теоретических положений о развитии у детей волевой регуляции и волевых качеств личности (Б. Г. Ананьев, А. В. Быков, К. Я. Вазина, В. К. Котырло, А. Н. Леонтьев, Н. И. Непомнящая, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Т. И. Шульга); общие теоретические положения о взаимосвязи воспитания и физической культуры (Б. Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, Б. А. Ашмарин, С. Г. Вершловский, А. П. Матвеев, Л. П. Матвеев, С. Б.Мельников, П. Н. Осипов); труды ученых, обращенные к проблеме оздоровительного и воспитательного значения физической культуры (В. К. Бальсевич, Э. Г. Булич, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, В. И. Столяров).

Методами решения исследовательских задач явились теоретический анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, изучение педагогической и медицинской документации, сравнение, обобщение и синтез полученных данных, моделирование и проектирование, непосредственное наблюдение, анкетирование, контрольные испытания, опытная работа с качественной обработкой ее результатов.

Экспериментальная база исследования: муниципальные образовательные учреждения дополнительного образования детей спортивной направленности г. Костромы; учреждение дополнительного образования детей «Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва г. Костромы».В эксперименте в течение трех лет участвовало 346 детей и 25 педагогов.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялось изучение, анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и медико-биологической литературы по проблеме исследования; обосновывалась актуальность темы, определялись объект и предмет исследования, его цель, задачи, разрабатывалась гипотеза, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2001 - 2003 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была организована опытная работа, проведен формирующий эксперимент по воспитанию целеустремленности у младших подростков в муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва г. Костромы».

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялась итоговая диагностика, анализировались и обобщались результаты опытной работы, осуществлялось литературное оформление текста диссертационного исследования. По результатам исследования разрабатывались и внедрялись в практику научно-методические рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключаются в том, что:

-охарактеризованы педагогические потенциалы, которыми обладает физкультурно-оздоровительная деятельность относительно процесса воспитания целеустремленности у младших подростков;

-выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, при которых физкультурно-оздоровительная деятельность способствует воспитанию целеустремленности у младших подростков в учреждениях дополнительного образования;

- разработан комплекс организационных форм воспитания целеустремленности в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности в учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что теоретический материал, содержащийся в диссертации, разработанная и апробированная методика воспитания целеустремленности у младших подростков могут быть использованы в практической деятельности учреждений дополнительного образования, при подготовки и организации методических семинаров для специалистов, работающих с младшими подростками в учреждениях дополнительного образования спортивной направленности. Материалы исследования легли в основу концепции развития муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва г. Костромы». Апробация и внедрение результатов исследования. Ход, основные теоретические положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях: ежегодных научно-практических конференциях Федерации спортивной гимнастики России (г.Москва 2001, 2002, 2003 годы); на международном конгрессе «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений» (г. Кострома, 2003 год), на международной практической конференции «Роль волонтерских движений в пропаганде здорового образа жизни» (г.Кострома, 2004год), семинарах работников и руководителей учреждений дополнительного образования г.Костромы, обсуждались на заседаниях кафедры спортивных дисциплин ФФК, кафедры социальной педагогики и кафедры теории и истории педагогики КГУ имени Н. А. Некрасова.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Целеустремленность - устойчивая направленность волевой активности на достижение наиболее значимой отдаленной цели, способность подчинить ей свое поведение на длительное время. Физкультурно-оздоровительная деятельность в учреждениях дополнительного образования детей обладает потенциалами для воспитания целеустремленности: возможностью использования потенциалов учреждений дополнительного образования в деятельности физкультурно-оздоровительных объединений; специфическим организационным оформлением физкультурно-оздоровительных сообществ; особой организацией жизнедеятельности младших подростков в объединениях; спортивным содержанием деятельности; наличием специфических организационных форм работы с подростками, в том числе учебно-тренировочных занятий и соревнований; нацеленностью на личное достижение, победу; эмоциональной насыщенностью физкультурно-оздоровительной деятельности.

2. Воспитание целеустремленности у младших подростков в физкультурно-оздоровительной деятельности будет успешным, если обеспечена соответствующая подготовка тренерско-преподавательского состава к осуществлению физкультурно-оздоровительной деятельности; если будет сконструирована воспитывающая среда образовательного учреждения, обеспечивающая воспитание целеустремленности как качества личности; если обеспечено педагогическое сопровождение воспитания целеустремленности в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности. и

3. Условия воспитания целеустремленности в физкультурно-оздоровительной деятельности реализуются через комплекс организационных форм, позволяющих повысить эффективность процесса воспитания. Данный комплекс включает: систему учебно-тренировочных занятий, спортивных сборов, соревнований, тренингов объединенных единой образовательной целью и содержанием деятельности. Комплекс создается с учетом индивидуальных особенностей младших подростков, входящих в объединение, на основе сбалансированности двигательного психологического и интеллектуального развития; определения оптимальной двигательной нагрузки младшего подростка; обеспечения повышенного уровня сложности двигательной активности для создания ситуаций преодоления; создания ситуаций самостоятельного выбора участия младших подростков в соревнованиях, сборах, тренингах; чередования тренировочных и соревновательных форм; сочетания коллективных и индивидуальных форм работы.

Структура диссертационного исследования определена его логикой. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Горев, Денис Вячеславович

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Воспитание целеустремленности у младших подростков в физкультурно-оздоровительной деятельности будет успешным, если обеспечена соответствующая подготовка тренерско-преподавательского состава к осуществлению физкультурно-оздоровительной деятельности; если будет сконструирована воспитывающая среда образовательного учреждения, обеспечивающая воспитание целеустремленности как качества личности; если обеспечено педагогическое сопровождение воспитания целеустремленности в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности, включающее создание ситуации успеха и этапность в работе с подростком.

Основными задачами подготовки педагогов-тренеров к воспитанию целеустремленности у младших подростков являются:

1. Осознание педагогами необходимости формирования целеустремленности в физкультурно-оздоровительной деятельности.

2. Формирование специальных умений и навыков конструктивного взаимодействия для формирования целеустремленности.

3. Стимулирование рефлексивной позиции педагога.

Реализация данных целей подготовки педагогов-тренеров к решению задач воспитания целеустремленности у младших подростков в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности предусматривается в программе подготовки тренерско-преподавательского состава учреждений дополнительного образования. Подготовка тренера-педагога в соответствии с данной программой предполагает не только овладение теоретическими и практическими знаниями и умениями, но и формирование устойчивых личностных ориентиров и регуляторов деятельности педагога. Программа подготовки включает образовательный блок, блок стимулирования самообразования и блок сопровождения профессионального педагогического роста.

Теоретический компонент образовательного блока предполагает актуализацию и расширение знаний тренерско-преподавательского состава по вопросам воспитания и обучения детей и подростков, общей и возрастной психологии, возрастной физиологии и гигиены. Особое внимание необходимо уделять определению специальных методов и приемов воспитания целеустремленности в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Практический компонент образовательного блока предполагает овладение педагогами способами осуществления воспитательной деятельности, направленной на развитие качеств личности, в первую очередь целеустремленности.

Высокую значимость имеет блок стимулирования самообразования тренерско-преподавательского состава. Данный блок предполагает использование форм подготовки, стимулирующих самостоятельную работу педагогов, освоение ими новых знаний по проблеме воспитания целеустремленности. Это достигается использованием методов проектирования и моделирования, рефлексии собственной деятельности, организацией социальных профессиональных проб.

Работа с педагогами ориентирована на построение и реализацию каждым траектории личного профессионального роста. Педагог должен осознать перспективы роста, возможные пути и способы повышения профессиональной компетентности по воспитанию целеустремленности у младших подростков.

В процессе подготовки педагог осуществляет выбор ценностных приоритетов собственной педагогической деятельности, направленных на воспитание целеустремленности, проектирует ее, определяет конкретные цели и задачи, конечный результат, способы достижения.

Вторым условием воспитания целеустремленности у младших подростков является создание воспитывающей среды. Е. Н. Щуркова, определяя воспитывающую среду как «совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру», подразделяет ее на предметно-пространственное, поведенческое, событийное и информационное культурное окружение. Педагогический коллектив детского физкультурно-оздоровительного объединения учреждений дополнительного образования формирует среду с одной стороны максимально приближенную к деятельности спортивных команд, с другой, обладающую возможностями воспитательного влияния на младших подростков. Специфика физкультурно-оздоровительной деятельности позволяет формировать воспитывающую среду, способствующую воспитанию целеустремленности младшего подростка.

Предметно-пространственное окружение создает психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех участников физкультурно-оздоровительной деятельности. Предметно-пространственное окружение становится фактором воспитания лишь в том случае, если за предметом видится отношение, интересы, когда материальные средства выступают как условие взаимодействия. Особая предметно-пространственная среда спортивного зала или спортивной площадки с одной стороны предъявляет к подростку требования, которые он должен выполнять (дисциплина, техника безопасности, форма), с другой позволяет ему вести себя иначе, чем в ситуации школьного класса, дома. Подросток может чувствовать себя более свободно, быть более подвижным, активным. Все это способствует развитию волевых качеств личности: стремление к движению и наличие возможности для этого подросток должен подчинять требованиям предметно-пространственного окружения.

Поведенческая среда детского объединения физкультурно-оздоровительной направленности рождается как некая единая карта поведения, свойственная подростку в данном коллективе, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм: установившиеся интонации, особенности обращении, мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер совместной деятельности подростков и педагогов, отдельные поступки людей, протекающие конфликты и их разрешение, а также время от времени возникающие сложные ситуации этического порядка. Спортивное содержание деятельности, стремление к личным достижениям, соревновательность, командный дух оказывают значительное влияние на поведенческую среду, а, следовательно, на воспитание целеустремленности. Большую роль при этом играет позиция тренера, его стиль взаимоотношений с подростками.

Информационное окружение младшего подростка является воспитывающим, когда педагоги целенаправленно ведут учебную и просветительскую деятельность. Они не только сообщают сведения, касающиеся обучения определенному виду спорта, здорового образа жизни, но и транслируют знания, которые стимулируют саморазвитие и самовоспитание целеустремленности, других волевых качеств личности.

Событийность воспитывающей среды обеспечивается эмоциональной значимостью для младшего подростка его участия в тренировках, соревнованиях, возможности личных достижений. Воспитывающая среда предполагает наличие системы ценностей и правил спортивного объединения. В физкультурно-оздоровительной деятельности задаются образцы ее осуществления, к которым подросток стремиться и пытается превзойти. В детском объединении, где сформирована воспитывающая среда, на процесс воспитания влияют: обстановка спортивного зала и тренировочных площадок; нормы отношений детского коллектива; нормы и правила поведения в физкультурно-оздоровительной деятельности; насыщенность событиями.

Условием воспитания целеустремленности у младшего подростка в физкультурно-оздоровительной деятельности в учреждениях дополнительного образования является педагогическое сопровождение воспитания целеустремленности младшего подростка. Анализ содержания понятий педагогического, психологического и валеологического сопровождения (Jl. JI. Баландина, М. Р. Битянова, А. А. Деркач, Е. А. Козырева, В. В. Кабанов, Н. П. Спирина, П. А. Эльканова) позволил выделить основные подходы к пониманию данного феномена. Вслед за О. В. Миновской мы определяем педагогическое сопровождение как предоставление ребенку возможности выбора средств, для решения задач самосовершенствования. Цель педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть эти средства, оценить их возможности и сделать сознательный выбор, ориентированный на физическое и личностное развитие. Подросток должен увидеть последовательность, постепенность развития определенных качеств личности, в том числе волевых, он должен пережить ситуацию преодоления и успеха в деятельности, позволяющей ему повышать самооценку и развивать мотивацию достижения успеха.

Сопровождение воспитательного процесса, ориентированного на формирование целеустремленности как качества личности предполагает обеспечение этапности. Мы выделяем следующие этапы воспитания целеустремленности в физкультурно-оздоровительной деятельности в учреждении дополнительного образования:

1. Медицинский осмотр, диагностика уровня физического и личностного развития младших подростков;

2. Проектирование и планирование педагогической деятельности в соответствии с этими особенностями (учебной, воспитательной, организационной);

3. Выбор методов, приемов, комплекса организационных форм и индивидуальных заданий в соответствии с физическими возможностями подростков. Данный выбор должен осуществляться с учетом следующих направлений работы по воспитанию целеустремленности: формирование у младших подростков представлений о целеполагании и выборе оптимальных путей для достижения цели; создание педагогом условий для осознания младшим подростком собственных целей в физкультурно-оздоровительной деятельности; развитие прогностических умений младших подростков, умений самоконтроля и коррекции деятельности; подбор задач, соответсующих физическим возможностям детей и требующих приложения усилий для их разрешения; постепенное усложнение задач, стоящих перед ребенком.

4. Реализация образовательных программ, на основе взаимодействия взрослых и подростков с использованием диалоговых форм;

5. Мониторинг физического и личностного развития подростков;

6. Коррекция педагогической деятельности.

Сопровождение воспитания целеустремленности у младших подростков в физкультурно-оздоровительной деятельности необходимо строить через создание ситуации успеха.

Мы определяем ситуацию успеха, как целенаправленное, организованное сочетание обстоятельств, при которых создается возможность достичь значительных результатов, способствующих осознанию и раскрытию личностью своих потенциалов в физкультурно-оздоровительной деятельности. В педагогическом смысле - это результат продуманной, подготовленной стратегии и тактики.

При формировании ситуаций успеха задача педагога состоит в создании условий для развития у младшего подростка мотивации в достижении успеха в физкультурно-оздоровительной деятельности, устранении препятствий, мешающих ему быть успешным, в формировании необходимых для успеха в физкультурно-оздоровительной деятельности знаний, умений и навыков.

Результатом созданной педагогами ситуации успеха для младшего подростка могут быть следующие позитивные моменты: переживание успеха внушает младшему подростку уверенность в собственных силах, повышает самооценку; появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы еще раз пережить радость от успеха; положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной физкультурно-оздоровительной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия.

В нашей работе апробирован комплекс организационных форм воспитания целеустремленности у младших подростков в физкультурнооздоровительной деятельности. Этот комплекс включает: систему учебно-тренировочных занятий, спортивных сборов, соревнований, инструкторской и судейской практики, тренингов, объединенных единой образовательной целью и содержанием деятельности.

Для каждого детского объединения подбирается оптимальный режим учебно-тренировочных занятий с учетом возраста, возможностей подростков, целей деятельности тренера, занятости ребят в общеобразовательной школе. Для воспитания целеустремленности комплекс создается с учетом индивидуальных особенностей младших подростков, входящих в объединение на основе следующих принципов: сбалансированности двигательного психологического и интеллектуального развития младшего подростка; обеспечение оптимальной двигательной нагрузки; обеспечение повышенного уровня сложности двигательной активности для создания ситуации преодоления; создание ситуации самостоятельного выбора участия младших подростков в соревнованиях, сборах, тренингах; чередование тренировочных и соревновательных форм; сочетание коллективных и индивидуальных форм работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Развитие личности неразрывно с развитием воли. Воля - это способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов. В качестве основных функций воли выделяют: выбор мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организацию психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленных целей.

К волевым качествам личности относят решительность, настойчивость, выдержку, инициативность, смелость, целеустремленность.

Целеустремленность - это волевое качество, которое позволяет личности планомерно и сосредоточенно действовать, стремясь к достижению цели. Целеустремленность можно рассматривать через притязания личности (уровень притязаний), характеризующейся уровнем трудности, достижение которого является общей целью будущих действий и выбором субъектом цели очередного действия, формирующимся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий. Притязания представляют собой целеустремленность, в которой возможности личности заменены ее направленностью.

Целеустремленность - устойчивая направленность волевой активности на достижение наиболее значимой отдаленной цели, способность подчинить ей свое поведение на длительное время. Наиболее важными компонентами целеустремленности можно считать наличие цели, мотива, притязания, решительность, самостоятельность, способность к самопонуждению, к отказу от отвлекающих соблазнов, к длительной устойчивой самоорганизации.

Целеустремленность может принимать формы психического процесса, состояния и свойства личности. Целеустремленность приобретает статус качества личности, если ей отдается предпочтение в сравнении с другими стратегиями действий.

Воспитание целеустремленности является актуальным на всех возрастных этапах развития ребенка, но наиболее оптимальным является младший подростковый возраст.

2. Физкультурно-оздоровительная деятельность - это сознательно регулируемая двигательная активность, направленная на улучшение физического, психического и социального благополучия человека. Основной целью осуществления физкультурно-оздоровительной деятельности является воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого подростка. Физкультурно-оздоровительная деятельность в учреждениях дополнительного образования детей обладает потенциалами для воспитания целеустремленности: возможностью использования потенциалов учреждений дополнительного образования в деятельности физкультурно-оздоровительных объединений; специфическим организационным оформлением физкультурно-оздоровительных сообществ; особой организацией жизнедеятельности младших подростков в объединениях; спортивным содержанием деятельности; наличием специфических организационных форм работы с подростками, в том числе учебно-тренировочных занятий и соревнований; нацеленностью на личное достижение, победу; эмоциональной насыщенностью физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. На наш взгляд особое значение для воспитания целеустремленности имеет младший подростковый возраст (10-12 лет). В предыдущие периоды возрастного развития закладывались основы волевого поведения. Именно в младшем подростковом возрасте наблюдаются предпосылки для самовоспитания воли и воспитания целеустремленности. Младший подросток способен ставить цель, осуществлять выбор, принимать решение, преодолевать препятствия, но ему не всегда хватает настойчивости. В тоже время это возраст, когда ребенок еще находится под влиянием взрослых, не так видны кризисные проявления, влияющие на отношения подростков со взрослыми.

Участие младших подростков в физкультурно-оздоровительной деятельность позволяет преодолеть многие возрастные проблемы и противоречия. Это дает им возможность почувствовать, понять свое постоянно изменяющееся тело, оценить пределы своих способностей, проверить свою силу, выносливость и, конечно же, научиться владеть собой.

4. Физкультурно-оздоровительная деятельность может быть организована на уроках физической культуры в общеобразовательной школе и учреждениях дополнительного образования. Учреждения дополнительного образования физкультурно-оздоровительной направленности обладают рядом особенностей, способствующих воспитанию целеустремленности у младших подростков. К особенностям можно отнести: добровольный характер вхождения детей в объединения учреждений дополнительного образования; ориентация педагогов на личностно-ориентированный, деятельностный подходы; учет ими интересов, потребностей детей; создание ситуации выбора объединения, педагога, темпа обучения; индивидуализацию обучения; дополнение общего образования; содействие профессиональному самоопределению детей.

5. Воспитание целеустремленности у младших подростков в физкультурно-оздоровительной деятельности будет успешным, если обеспечена соответствующая подготовка тренерско-преподавательского состава к осуществлению физкультурно-оздоровительной деятельности; если будет сконструирована воспитывающая среда образовательного учреждения, обеспечивающая воспитание целеустремленности как качества личности; если обеспечено педагогическое сопровождение воспитания целеустремленности в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности, включающее реализацию на практике этапов воспитания целеустремленности и создание в ходе физкультурно-оздоровительной деятельности ситуаций успеха для младших подростков.

6. Условия воспитания целеустремленности в физкультурно-оздоровительной деятельности реализуются через комплекс организационных форм, позволяющих повысить эффективность процесса воспитания. Данный комплекс включает: систему учебно-тренировочных занятий, спортивных сборов, соревнований, тренингов, инструкторской и судейской практики. Для воспитания целеустремленности комплекс создается с учетом индивидуальных особенностей младших подростков, входящих в объединение, на основе следующих принципов: сбалансированности двигательного психологического и интеллектуального развития младшего подростка; обеспечения оптимальной двигательной нагрузки; обеспечения повышенного уровня сложности двигательной активности для создания ситуации преодоления; создания ситуации самостоятельного выбора участия младших подростков в соревнованиях, сборах, тренингах; чередование тренировочных и соревновательных форм; сочетания коллективных и индивидуальных форм работы, создание ситуаций успеха, движение от простого к сложному, от получения информации к практике и к отработке умения. Во время занятий строго соблюдается последовательность подготовки: занятие - контрольное занятие - модельное занятие - контрольные соревнования - отборочные соревнования - основные соревнования.

Выполняется конкретный путь от отдельно взятого движения к соревнованиям, при этом подросток должен понимать, что от правильно выполненного одного движения зависит дальнейший успех.

В процессе работы отрабатывается умение прогнозировать, контролировать и корректировать свою подготовку через написание плана подготовки в целом на период до соревнований, на одно занятие в частности и на отдельно взятое движение, занесение в таблицы каждодневных результатов, их сравнение, анализ и в соответствие с выводами изменение в выполнении движений, в подготовке, в построении комбинаций.

Использование особенностей учреждений дополнительного образования, потенциалов физкультурно-оздоровительной деятельности при реализации ряда условий, в том числе обеспечения подготовки тренерско-преподавательского состава к воспитанию целеустремленности; конструирования воспитывающей среды учреждения, способствующей воспитанию; обеспечения педагогического сопровождения позволило в ходе экспериментальной работы воспитывать целеустремленность у младших подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горев, Денис Вячеславович, 2004 год

1.АбралюваГ. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.

2. Абулъханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М: Наука, 1980.-335 с.

3. Абулъханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, К. А. Абульханова-Славская. -М., 1989. -175 с.

4. Авалуева Н. Б. Эффективность воспитательной деятельности (постановка проблемы) // Внешкольник (Ярославль). 2001. - №1 (11). -С. 14-18.

5. Акофф Р. Целеустремленность организации / Р. Акофф, Ф. Эмери. -М., 1974.

6. Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов. Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001 .-112с.

7. АнаньевБ. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Избр. псих, труды / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, И. В. Кузьмина. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 10-128.

8. Ананьев Б. Г. Индивидуальное развитие человека. М., 1968. - 334 с.

9. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во КГУ имени Н. А. Некрасова, 1988. - 120 с.

10. Андреева Г. М Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

11. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

12. АсмоловА. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа М., 1990. - 367 с.

13. Аишарин Б. А. Методология педагогических исследований в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 11.-С. 64-66.

14. БайбородоваЛ. В. Организация воспитательного процесса в школе / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

15. Балъсевич В. К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. 1981. - №8. -С.78-89.

16. Балъсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт. - 1988.

17. Балъсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

18. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

19. Ю.Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пос для студентов педвузов. -М.: Академия, 2000. 187 с.

20. Белорусова В. В. Воспитание в процессе занятий физической культурой / В. В. Белорусова, И. Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1964.-С.25.

21. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966.

22. Бернштейн Н. А. О происхождении движений // Наука и жизнь. -1968.-№2-7.

23. Бернштейн Н. А. От рефлекса к модели будущего // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 94-99.

24. Бодалев А. А. Формирование личности актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. - М.: Педагогика, 1980. - С. 6-9.

25. Бойко В. В. Индивидуальные особенности психологического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. -Пермь, 1982. С. 19-20.

26. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. /Гл. ред. А. М. Прохоров. Сов. Энциклопедия, 1991. - Т. 2. - 768 с.

27. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 29-36.

28. Бордовская Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

29. Брайент Дж. Кретти. Психология в современном спорте. М., 1978.-224 с.

30. Брудпов А. К. От внешкольной работы к дополнительному образованию // Внешкольник (г. Москва). 1996. - № 1. - С. 3-4.

31. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М. - Воронеж: Изд-во Ин-та практической психологии, 1996. - 392 с.

32. Булич Э. Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: Учеб. пос. для технникумов. М.: Высшая школа, 1986. - 255 с.34 .Быков А. В. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учеб пос. / А. В. Быков, Т. И. Шульга. М.: УРАО, 1999. - 168 с.

33. Вазипа К. Я. Целеустремленность у дошкольников в игровой деятельности // Вопросы психологии. 1978. - №5. - С. 81-86.

34. Васильев Н. Н. Физкультурные потребности. Физкультурные интересы. Спортивные потребности. Спортивные интересы // Проблемы унификации основных понятий в физической культуре и спорте. Минск. - С. 35.

35. ВенгерА.Л. Проблемы детской психологии и научное творчество Д. Б. Эльконина / A. JI. Венгер, В. И. Слободчиков, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 20-29.38 .ВизитейН.Н. Физическая культура личности. Кишинев: ШТИИНЦА, 1989. - 107 с.

36. Вшеиский М. Я. Потребность в физическом самосовершенствовании и основы ее формирования у студентов / М. Я. Виленский, А. П. Внуков // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 5. - С 33-35.

37. ВитвицкаяЛ. А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель-ученик»: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 20 с.

38. Виишевский Д. Д. Социально-ориентированная игра-тренировка как средство развития социальной активности школьников и подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра: Дисс. .канд пед. наук. -Красноярск, 1999.

39. Возрастная и педагогическая психология (тексты). / Сост. и коммент. О. Шуаре Марта. М., 1992. - 272 с.

40. Волкова Е. Н. Перспективное направление деятельности школьного психолога // Актуальные проблемы подготовки психологов для системы народного образования. Чебоксары, 1993. - С. 53.

41. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л. И. Новиковой. -М.: Прогресс, 1981.

42. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н. Л. Селивановой. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000.-248 с.

43. Вулъфов Б. 3. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Семенов. М: Знание, 1981.

44. Выготский Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М.: Эксперимент, дефект, ин-т им. М. С. Энштейна, 1936.-С. 6.

45. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т.4. - М., 1984.

46. Выдрин В. М. Содержание, объем и структура понятия «физическая культура»/ В. М. Выдрин, Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1974. -№ 9. - С. 8-10.

47. Выдрин В. М. Системный подход в исследованиях физической культуры / В. М. Выдрин, Г. А. Решетнева // Теория и практика физической культуры. 1978. № 3. - С. 5-7.

48. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.-С. 221-256.

49. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. JI., 1984. - 176 с.

50. Голованов В. П. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. М., 1995.

51. Головаха Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. Киев: Политиздат Украины, 1986. - 207 с.

52. Гончаров В. Д. Физическая культура в системе социальной деятельности / Дисс. . докт. социол. наук. СПб, 1994.

53. Гончаров В. Д. Физическая культура: от знаний к практике, от нее к убеждениям / В. Д. Гончаров, В. М. Фролов // Научно-методические проблемы управления массовой физкультурно-оздоровительной работой. -Д., 1990.-С. 11-15.

54. Готовцев П. И. Самоконтроль при занятиях физической культурой / П. И. Готовцев, В. И. Дубровский. -М.: Физкультура и спорт, 1984.

55. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград: Калининградский ун-т., 1995. 94 с.

56. ГусаловАХ. Физкультурно-оздоровительная группа. -М.: Физкультура и спорт, 1987. -109 с.

57. Данилина Л. Н. Психологические особенности детей школьного возраста // Психология: Учебник для ин-тов физич. культуры / Под ред. П. А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1974.

58. Дмитриев С. В. Двигательная задача как объект теоретико-методологического анализа // Теория и практика физической культуры. -1988.-№2.-С. 24.

59. Долъто Ф. Подросток в таблицах // На стороне подростка. 2001. -№4.

60. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: Сборник нормативно-правовых документов. М., 1995.

61. Зимкин Н. В. Физические упражнения как средство повышения устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды / Н. В. Зимкин, А. В. Коробков // Теория и практика физической культуры. -1960. -№23. С. 270-275, 348-355.

62. ЗюбинЛ.М. Психология воспитания: Метод, пос. М.: Высшая школа, 1991. - 96 с.

63. Иванников В. А. Формирование побуждений к действию//Вопросы психологии. 1985. - №3.

64. Ильина Т. В. Содержание и организация методической деятельности в УДО // Проблемы школьного воспитания. Нижний Новгород. - 1996. -№ 1. - С. 19-26.

65. Инновационные процессы в образовании и воспитании / Под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень: ТюмГУ, 1991.

66. Кабуш В. Т. Внешкольные учреждения и организация досуга детей // Проблемы школьного воспитания. Нижний Новгород, 1996. - № 1. - С. 27.

67. Калашникова М. Б. Учет возрастной сензитивности при организации возрастной работы с подростками // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Консорциум «Социальное здоровье России». -М., 2001. -№ 1. С.7-16.

68. КассирерЭ. Опыт о человеке. Введение в философию физической культуры. Что такое человек? // Проблемы человека в западной философии / Под ред. Ю. Н. Попова. М.: Прогресс, 1988.

69. Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка. Москва-Вологда: Изд-во «Русь», 1999. - 157 с.

70. КларипМ. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

71. Ковалев А. Г. Психология и педагогика самовоспитания / А. Г. Ковалев, А. А. Бодалев. Л., 1958. - 88 с.

72. Колодин А. Насущные проблемы дополнительного образования // Воспитание школьников. 1997. - С. 2.

73. Коломейцев Ю. А. Взаимоотношения в спортивной команде. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 128 с.

74. Концепция дополнительного образования детей // Воспитание школьников. 1996. -№1. - С. 6-11.

75. Концепция непрерывного физкультурного образования учащихся молодежи. М: ВНИИ ФК, 1989. - 33 с.

76. Концепция социального воспитания учащихся. М.: АПН СССР НИИ теории и методов воспитания 1990. - 66 с.

77. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / д. пед. наук, профессор Л. И. Лубышева // Физическая культура. 1996. -№1.

78. КотоваИ. Б. Социализация и воспитание / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. -Ростов-на-Дону, 1997. 144 с.

79. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. -Киев: Радянська школа, 1971. 199 с.

80. Кочетков А. П. Теория и практика физической культуры // Физическая культура. 2000. - №12. - С.37-38.

81. Кочетов А. И. Теория формирования личности: В 2 ч. — Минск: НИО, 1998. Ч. II.: Социализация, воспитание и перевоспитание личности. - 228 с.

82. Кочетов А. И. Педагогическая диагностика. Армавир, 1998. - 343 с.

83. Краевскиы В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание , 1977. - 65 с.

84. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М., 1990. 494 с.

85. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М., 1997. - 64 с.

86. Крутецкий В. А. Психология подростка / В. А. Крутецкий, В. С. Лунин. -М., 1965.-316 с.

87. Кузьмин А. М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Дис. .доктора пед. наук. -Челябинск, 1999.-310 с.

88. Кулюткин Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М., 1981. - 120 с.

89. Куприянов Б. В. Учреждения дополнительного образования детей как воспитательные организации // Духовно-ценностное ориентирование детей и подростков во внешкольных объединениях. Кострома, 2004. - С. 53-68.

90. Левицкий М. Л. Измерения в учебно-воспитательной деятельности / М. Л. Левицкий, Н. Н. Нечаев // Советская педагогика. -1990. № 8. - С. 63-66.

91. Леонтьев А. Н. Воля / Вестник МГУ (Серия «Психология»). 1993. -№2.-С. 3-14.

92. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

93. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.-С. 19.

94. Леонтьев А. Н. Личность и деятельность // Вопросы философии. -1974. -№ 5. С.65-68.

95. Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. - №9. - С.95-108.

96. Лесгафт П. Ф. Физическое развитие в школе. Собр. пед. соч. Т. 4. -М.: Физкультура и спорт, 1953. С. 241.

97. Лубышева JI. И. Концепция формирования двигательной культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992.

98. Q3>. Лубышева Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1.

99. ЛяхВ. И. и др. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. М., 1992.

100. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пос. для учителя. М.: ООО ACT, 1998. - 272 с.

101. Юб.Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с нем. / Под ред. М. Я. Виленского, О. С. Метлушко. М.: Аспект Пресс. - 1995.

102. Малинипа С. В. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры. Дисс. .пед. наук. СПб: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1999.

103. Малъковская Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л., 1973. - 172 с.

104. Марцинковская Т. Д. 50 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. М. - Воронеж, 1996. - 320 с.

105. МаслоуА. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. -М., 1982. С.108-117.

106. Матвеев Л. П. Некоторые итоги и перспективы разработки обучающей теории физической культуры в СССР // Очерки по теории физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1984. - С. 9-39.

107. Матвеев Л. П. О формировании общих теоретических основ советской системы физического воспитания и проблемах дальнейшего развития обобщающих знаний в сфере физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 3. - С. 65-69.

108. Медынский Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования. М. -Л., 1925.

109. Медынский Е. Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М., 1913.

110. Мерлин В. С. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова. -М., 1996.-448 с.

111. Мешков В. С. Организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и учащейся молодежью в современных условиях: Дисс. .канд. пед. наук. -М.: Институт общего образования, 1999.

112. Мильштейн О. А. Оздоровительная направленность важнейшая закономерность развития советской системы физического воспитания: Дис. .докт. пед. наук. -М.: МОГИФК, 1966.

113. Мильштейн О. А. Социальная сущность спорта как фактора формирования личности // Социально-педагогические проблемы физической культуры и спорта: Сб. науч. трудов. Малаховка: МОГИФК, 1997. - С. 25-30.

114. МиславскийЮ. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991.

115. МихеевА. И. Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков: Дисс. .канд. пед. наук. -М.: ГЦОЛИФК, 1968.

116. Молчанов С. В. Триединство физической культуры. Минск: Полымя, 1991.-141 с.

117. МудрикА. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., исправл. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

118. Мухина В. С. Возрастная психология. Учеб. пос. М., 1998. - 420 с.124 .Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Доклады на совещании по вопросам психологии (Сокращенные тексты). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 10-14.

119. Наумов В. П. Формирование готовности будущих учителей в общению с подростками: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1989. - 23 с.

120. НемовР.С. Психология образования. Книга 2. М.: Владос, 1994.-496 с.

121. Непомнящая Н. И. Формирование воли // Дошкольное воспитание. -1963. -№9. -С. 36-^1.

122. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. М., 1998. -№ 3. - С. 3-10.

123. Николаев Ю. М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1998.

124. Новиков А. Д. Проблемы теории физического воспитания // Теория и практика физической культуры, 1966, №5. С. 14.

125. Новикова Л. И. Воспитательная система школы: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 61-64.

126. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: РПА, 1996. - 374 с.

127. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в двух книгах. Кн. 2. / Под общ. ред. И. А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 282 с.

128. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова . 4-е изд., допол. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

129. Ойгензихт В. А. Воля и волеизъявление. Душанбе, 1983.

130. Организация деятельности образовательного учреждения при внедрении проекта «Школа здоровья» в детских домах и школах-интернатах / Под общ. ред. И. В. Кузнецовой. -М., 2001.

131. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пос. для студ. психол. фак-тов. -М., 1995.-224 с.

132. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

133. Педагогика: Учеб. пос. для студ. пед. учеб. заведений / Под ред В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

134. Педагогический словарь. В 2-х тт. / Под ред. И. А. Каирова, П. К. Гончарова и др. М., 1960. - 464 с.

135. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.-255 с.

136. ЫА.Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности. М: Физкультура и спорт, 1984. - С. 3-26.

137. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

138. Платонов К. К. О системе психологии. М., 1972. - 216 с.

139. Платонов К. К. Об изучении и формировании личности учащегося / К. К. Платонов, Б. И. Адаскин. М.: Высшая школа, 1966. - 224 с.

140. Плеханов Г. В. Избр. произв. в 5-ти т. -М., 1956. Т. 1. - 847 с.

141. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

142. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М. Новая школа, 1996. - 160 с.

143. Пономарев Н. А. Основы социологии физической культуры. Л, 1976.-130 с.

144. Пономарев Н. А. Философские основы физической культуры. JI, 1982.-72 с.

145. Пономарев Н. А. Социология физической культуры. JI: ГДОИФК, 1991.-48 с.

146. Пономарев Н. И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб.: ГИФК им. П. Ф. Лесгафта. - 1996. - 284 с.

147. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учеб. пос. -Самара, 1998. 672 с.

148. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440 с.

149. Психология личности: тексты. М., 1982.

150. Психология подростка / Под ред. А. А. Реана. СПб; М., 2003. - 480 с.

151. Пуни А. Ц. К психологической теории спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры, 1973. № 12. - С. 10-14.

152. РеанА.А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб., 1999. - 416 с.

153. Рейнвальд Н. И. Психология личности. М.: УДН, 1987. - 197 с.

154. Решетнева Г. А. Ценностные ориентации специалистов по физической культуре и спорту / Г. А. Решетнева, Е. П. Каргаполов // Теория и практика физической культуры. 1982. - №7. - С. 38-40.

155. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.-479 с.

156. Рожков М. И. Теоретические основы воспитательного процесса. -Ярославль, 1999.-117 с.

157. РожковМ. И. Теоретические основы педагогики: Учеб. пос. -Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1994. 63 с.

158. Рожков М. И. Концепция организации воспитательного процесса / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, О. С. Гребенюк // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000. - С. 45-62.

159. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

160. Российская социологическая энциклопедия. Под общ. ред. Г. В. Осипова. М.: Изд. группа НОРМА - ИНФРА - М, 1998. - 672 с.

161. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - 486 с.

162. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

163. Рябинин А. И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Дисс. .канд. пед. наук. -Кострома, 1999. -130 с.

164. Селевко Г. К. Личностный подход // Школьные технологии. № 6. -1999.-С. 107-131.

165. Селевко Г. К. Самосовершенствование личности // Школьные технологии. № 6. - 1999. - С. 28-83.

166. Серединцева Е. В. О приоритетности дополнительного образования // Внешкольник (г. Москва). 1997. № 4. - С. 29.

167. Симонов П. В. Темперамент. Характер. Личность / П. В. Симонов, П. М. Ершов.-М., 1984.

168. Пб.Сластенин В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1997. - 244 с.

169. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пос. для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

170. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пос. для студ. вузов / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 368 с.

171. СмирноваЕ. О. Пути формирования произвольного поведения // Дошкольное воспитание. 1998. -№10. - С. 62-71.

172. Современные концепции воспитания. Материалы конференции. -Ярославль: Изд-во ЯПГУ им. К. Д. Ушинского, 2000. 171 с.

173. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

174. Социально-педагогические аспекты воспитания (сборник научных работ аспирантов). Кострома, 2000. - 121 с.

175. Степанов Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

176. Столбов В. В. История физической культуры: Учеб. для студ. пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физическое воспитание» и № 2115 «Нач. воен. обучение и физ. воспитание». М.: Просвещение, 1989. - 288 с.

177. Столяров В. И. Философско-культурологический анализ физии-ческой культуры // Вопросы философии. 1988. - №4. - С. 78-91.

178. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для студ. фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физическая культура» / Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, 3. Н. Вяткина и др. / Под ред. Б. А. Ашмарина. -М.: Просвещение, 1990. 287 с.

179. Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 206 с.

180. Тертычный А. В. Больше теории больше уроков // Физическая культура в школе. - 1999. - № 1. - С. 48-49.

181. Тшюиина JI. И. Организация социального опыта детей в условиях загородного детского лагеря // Духовно-ценностное ориентирование детей и подростков во внешкольных объединениях. Кострома, 2004. - С. 68-88.

182. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Внешкольник (г. Москва). 1997. - № 4.

183. Титова Е. В. Методика воспитания. СПб, 1996. - 52 с.

184. Узнадзе Д. Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 213 с.

185. Управление системой дополнительного образования. -Екатеринбург, 1995.

186. Фельдитгейн Д. И. Психология становления личности. М., 1994.- 186 с.

187. Физкультура и спорт. Малая энциклопедия. Перевод с нем. / Под ред. А. Н. Кудина. М: Радуга, 1982. - 375 с.

188. Фомин Н. А. Физиология человека: Учеб. пос. для студ. фак. физ. воспитания пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 320 с.

189. Фриишан И. И. Методика работы педагога дополнительного образования. Учеб. пос. для студ. пед. вузов. М.: ИЦ Академия, 2001. - 160 с.

190. Ханин Ю. А. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980.-208 с.

191. ХолодовЖ. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пос. для студ. вузов / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. М.: Академия, 2000. - 480 с.

192. Чепик В. Д. Физическая культура в социальной практике. М.: Советский спорт, 1996. - 157 с.

193. Черепанов С. А. Щацкий в его педагогических высказываниях. -М., 1958.

194. Шакуров P. X. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань: Центр информационных технологий, 2001. - 180 с.

195. Шацкий С. Т. Избр. пед. соч. Т. 2. -М.: Педагогика, 1980. 414 с.

196. Шацкий С. Т. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1958. - 431 с.211 .Шибутани Т. Социальная психология. -М.: Владос, 1996.

197. Шилина 3. Н. Формирование общественной направленности личности школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

198. Шилова М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: КГПУ, 1998. - 196 с.

199. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. -С. 16-20.215 .ЩурковаН.Е. Диагностика воспитания. М.: Изд-во МПГУ им. В. И. Ленина, 1992. - 15 с.

200. ЩурковаН. Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.-116 с.

201. ЩурковаН. Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания). Краснодар, 1993. - 61 с.

202. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко, Е. А. Осипова. М., 1994. - 112 с.

203. Элъконин Д. Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989.

204. ЭльконинД. Б. К проблемам периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 15-16.

205. Элъконип Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI. С. Выготского). М., 1994. - 168 с.

206. Якиманская И. С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996. - 39 с.

207. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пос. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

208. Якунин Ю. И. Формирование здорового образа жизни сельских старшеклассников средствами и методами физической культуры: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2002. - 22 с.