Воспитание танцевальной культуры школьников в хореографических коллективах учреждений дополнительного образования детей: личностно-деятельностный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Брусницына, Анастасия Николаевна

• Брусницына, Анастасия Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Брусницына, Анастасия Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретическое обоснование процесса воспитания танцевальной культуры школьников в хореографическом коллективе учреждения дополнительного образования детей

§ 1. Понятие «танцевальная культура» школьников в учреждениях дополнительного образования детей

§ 2. Методология воспитания танцевальной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей

§ 3. Личностно-деятельностный подход как ведущая концепция воспитания танцевальной культуры у школьников в учреждениях дополнительного образования детей

Глава Совершенствование процесса внедрения личностно-II. деятельностного подхода к воспитанию танцевальной культуры у школьников в учреждениях дополнительного образования детей

§ 1. Организационно-педагогические условия совершенствования процесса воспитания у школьников танцевальной культуры в учреждениях дополнительного образования детей

§ 2. Методологические условия совершенствования процесса воспитания танцевальной культуры у школьников в учреждениях дополнительного образования детей

§ 3. Личностно-деятельностный подход как педагогическое условие совершенствования процесса воспитания у школьников танцевальной культуры в учреждениях дополнительного образования детей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание танцевальной культуры школьников в хореографических коллективах учреждений дополнительного образования детей: личностно-деятельностный подход»

Актуальность темы исследования обусловлена изменением взглядов школьников на воспитательное воздействие танца.

Именно школьники сейчас широко вовлечены в реальную танцевальную среду с её разговорным сленгом, музыкальными пристрастиями, потребительской психологией, цинизмом, бездуховностью. Над этим «воспитательным опустошением» доминирует феномен танца. В создавшихся условиях необходимо объединить усилия школьного учителя, педагогов учреждений дополнительного образования детей, специалистов средств массовой информации

В практике общеобразовательной школы накоплен большой опыт стимулирования интереса к воспитанию культуры танца (соревнования, конкурсы, призы, поездки, экскурсии, и- т.д.). Создавая условия для воспитания. у школьников танцевальной культуры в учреждениях дополнительного образования детей, хореографический коллектив становится основным способом реализации моральных стимулов (интерес, игра, общественное мнение, грамоты, доверие, ориентация на будущую профессию).

Постепенное изменение отношения школьников к идеалам, ценностям, идеям, которое приобретает в основном утилитарный характер, где главный принцип - практическая .польза, успех, деловые отношения, переходят сферу педагогики. Очевидно, что сегодня культура танца может противостоять обострению негативных установок (антиценностей) и росту их привлекательности. При этом необходимо предложить школьникам такие формы работы, которые помогли бы самоутвердиться, самореализоваться в творческом процессе, предоставили возможность испытывать новые ощущения, познавать собственное «Я» и его возможности. При этом исподволь, ненавязчиво, но неуклонно школьники, пренебрегая духовным ростом, стремятся к формированию и укреплению норм повседневного поведения через сиюминутный успех.

Воспитание танцевальной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей - это ориентация на современное понимание культуры, способ формирования ценностного отношения к эстетическим и этическим идеалам, вкусам, предпочтениям в хореографическом виде деятельности, где концептуальные подходы способны усилить эффективность этого процесса.

Следует учитывать то обстоятельство, что основная задача педагогики дополнительного образования — это продление трудовой активности школьников в хореографических коллективах после основных учебных занятий.

Послеурочное время выступает как досуг, способствующий развитию творческой самореализации в учреждениях дополнительного образования, опирающиеся на исторические, духовные, танцевально-культурные традиции как способ в выборе ценностных ориентаций.

Танцевальная культура школьников характеризуется эмоциональным переживанием и любовью к искусству, вырабатывает тип поведения, внутреннюю культуру личности, которую необходимо отрефлексировать, пройти проверку по определенным критериям.

Поиск выхода из этого состояния может быть осуществлен только путём воспитания общей культуры личности школьника, ее целеустремленности, выбора направленности танца, музыкального сопровождения.

Поэтому актуальность темы исследования характеризуется тем, что процесс воспитания в хореографических коллективах в учреждениях дополнительного образования детей вытекает из противоречия между потребностью общества в высокой танцевальной культуре школьников низким уровнем танцевальной культуры на практике.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ состояния разработанности проблемы позволяет констатировать, что существует значительное число научных публикаций, раскрывающих методологию функционирования системы дополнительного образования, прежде всего труды М.М.Бахтина, П.П. Блонского, А.У. Зеленко, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, Е.Н. Медынского, С.Т. Шацкого, К.Д. Ушинского.

В области психологии хореографической деятельности как основы культуры танца - труды Л.С.Выготского, А.В. Запорожца, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьева, А.Г. Рузской, Д.Б. Эльконина; которые, опираясь на экспериментальные исследования, убедительно доказали, что эффективность произвольных- движений существенно зависит от характера педагогических задач, решаемых личностью при достижении поставленной цели. А.В. Запорожец выявил основные этапы процесса развития произвольных движений в школьном возрасте, в котором- особое значение принадлежит потребностям в достижении определенной цели.

Другая группа психологов предприняла попытку выявить процесс освоения движений как основу активности и эффективности деятельности школьника. Это было сделано В.Г.Асеевой, Л.И. Божович, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Й.Лингарт, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейном, П.В. Симоновым, Г.И. Щукиной и другими.

Современной педагогикой накоплен значительный опыт в области совершенствования учебного процесса в школе, где содержание этого процесса включает широкий спектр общепедагогических и специальных знаний, умений, навыков, опыт творческой деятельности. При этом следует отметить, что Ю.К.Бабанский, А.Ю. Бутов, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н.Скаткин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А.Сластенин раскрыли педагогические, социальные, личностные подходы к учебной деятельности школьников на основе творческого подхода.

Исследования этой проблемы выполняли ученые и исследователи вузов культуры и искусств.

В исследованиях А.А. Алферова, Ю.В. Богачевой, Т.И.Баклановой, Ю.С. Герасимовой, В.В. Геращенко, Л.С.Жарковой, А.Д. Жаркова, JI.C. Зориловой, Л.Г. Лукина, М.П.Мурашко, В.Н. Нилова, B.C. Садовской, Ю.А. Стрельцова, В.И. Черниченко, В.М. Чижикова, И.Г. Скляра, Н.Н. Ярошенко, А.С. Яценко и Н.П. Яценко раскрываются проблемы совершенствования профессионального образования, дополнительного образования детей.

Издан ряд монографий, учебно-методических пособий, сборников, в которых собран богатейший материал по записи и обработке танцев, что оказало большую помощь в работе над диссертацией. Среди них следует назвать работы Б.Т. Абирова, Л.А. Адеевой, А. Азимовой, Г.Ф. Богданова, Ф.А. Гаскартова, В.И. Геращенко, С.М. Гребенщикова, К.Я. Голейзовского, Ш.Б. Жиенкулоновой, А.А. Климова, В.Н. Нилова, О.Н. Ниязовой, Т.С. Ткаченко, В.И. Уральской, Т.А. Устиновой и других, но они не касались воспитания танцевальной культуры в деятельности, учреждений дополнительного образования детей.

Актуальность проблемы, её различные аспекты изучены недостаточно в педагогической науке. Однако потребность практики в обоснованных научных рекомендациях по воспитанию танцевальной культуры обусловила выбор темы нашего исследования и его понятийно-категориального аппарата.

Объектом исследования стали школьники-участники хореографических коллективов в учреждениях дополнительного образования I детей департамента образования города Москвы.

Предмет исследования - процесс воспитания танцевальной культуры школьников в хореографическом коллективе в учреждениях дополнительного образования детей на основе личностно-деятельностного подхода.

Цель исследования заключается в разработке теоретических положений воспитания танцевальной культуры школьников в хореографическом коллективе в учреждении дополнительного образования детей и их внедрении в практическую деятельность.

Объект, предмет и цель обусловили задачи исследования:

- разработать понятие «танцевальная культура школьников»;

- рассмотреть методологию воспитания танцевальной культуры у школьников в учреждениях дополнительного образования детей; раскрыть теоретические основы реализации личностно-деятельностного подхода к воспитанию танцевальной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей;

- выявить специфику учебно-творческого процесса в хореографическом коллективе в учреждениях дополнительного образования детей на основе личностно-деятельностного подхода к воспитанию танцевальной культуры;

- экспериментально проверить совершенствование процесса внедрения личностно-деятельностного подхода к воспитанию танцевальной культуры у школьников в учреждениях дополнительного образования детей;

- разработать методические рекомендации по внедрению личностно-деятельностного подхода к воспитанию танцевальной культуры у школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что воспитание танцевальной культуры у школьников в хореографическом коллективе учреждения дополнительного образования детей будет значительно результативнее, если внедрить в учебно-воспитательный процесс личностно-деятельностный подход, предполагающий:

- целенаправленную педагогическую деятельность руководителей хореографического коллектива, овладевших спецификой преподавания танца в учреждениях дополнительного образования детей по воспитанию танцевальной культуры;

- целостность технологического процесса с учетом специфики функционирования хореографического коллектива в учреждениях дополнительного образования детей по воспитанию танцевальной культуры;

- мотивацию школьников на участие в хореографическом коллективе в учреждении дополнительного образования детей и нацеленность на высокую танцевальную культуру;

- постоянный поиск инновационных педагогических технологий по воспитанию танцевальной культуры у школьников на основе личностно-деятельностного подхода.

Методологической основой исследования послужили идеи и положения о диалектической взаимосвязи явлений, их сущности и процессов, обеспечивающих личностно-деятельностный подход в воспитании танцевальной культуры: принципы культурно-методического развития JI.C. Выготского, принципы личностного подхода Н.А. Бердяева, М.Я. Басова,

A.Ф. Лазурского, принципы деятельностного подхода Г.М. Андреева, А.Н: Леонтьева, А.В.Петровского.

Огромное влияние на методологию исследования проблемы воспитания танцевальной культуры у школьников оказали философские труды С.С. Аверинцева, А.И. Арнольдова, Е.Я. Александровой, А.А. Аронова, Л.М. Баткина, Д.С. Васильева, А.Я. Гуревича, И.А. Ильина, С.Н. Иконниковой.

Теоретическими основами исследования стали психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); теория психологического анализа личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,

B.М. Бехтерев, А.А.Бодалев, И.С. Кон, А.В. Петровский, Б.Н.Теплов, П.М. Якобсон).

Теория оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К.Бабанского, А.К. Марковой, Н.Н. Нечаева, А.А. Вербицкого; теория педагогического программирования и проектирования социальных, педагогических технологий проявляется в особенностях личностно-деятельностного подхода.

В разработке проблемы воспитания танцевальной культуры личности школьника в учреждениях дополнительного образования детей автор диссертации исходила из единства содержания образовательного процесса и процесса проведения досугбвого времени.

Базой исследования стали государственные учреждения дополнительного образования Московского комитета образования - Центр образования и культуры «Кузьминки» (экспериментальная) и клуб «Вдохновение» - контрольная база.

На экспериментальной базе - Центре образования и творчества «Кузьминки» было создано две группы по 20 школьников 12-14 лет и 15-17 лет.

Для сравнительного анализа и выявления специфики учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного, образования детей были подобраны ещё две базы: общеобразовательная школа № 1405 — экспериментальная и школа № 843 - контрольная Юго-Западного административного округа г. Москвы, в которых школьники занимались в хореографических коллективах продленного дня. В школе №1405 в эксперименте участвовали 2 группы по 20 школьников в каждой группе. Всего в эксперименте участвовали 12 педагогов школы №1405 и Центра образования и творчества «Кузьминки».

Организация и этапы исследования.

Исследования проводились с 2002 по 2007 гг. и осуществлялись в несколько этапов, являясь органическим продолжением научного интереса диссертантки к современному состоянию танцевального искусства, проблемам и перспективам совершенствования педагогических технологий в воспитании танцевальной культуры в учреждениях дополнительного образования детей.

На первом констатирующем этапе (2002-2003 гг.) был осуществлен анализ научных источников, проблемы, формулировка темы, разработка программы и методики исследования. Изучены материалы деятельности хореографических коллективов по воспитанию танцевальной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования, обосновывалась актуальность рассматриваемой проблемы, формировались цели и задачи, гипотеза, предмет и объект исследования.

Проанализировано состояние экспериментального и контрольного объектов и деятельность учреждений дополнительного образования детей города Москвы в избранном аспекте исследования: существующие учебные программы по преподаванию танца, одобренные Комитетом образования г. Москвы, учебно-методическая литература, на основании которой осуществляется учебно-воспитательный процесс в учреждениях дополнительного образования детей, материально-техническая база' и уровень профессиональной подготовки педагогов-хореографов.

В ходе констатирующего этапа экспериментального исследования выявилось состояние изучаемой проблемы воспитания танцевальной культуры школьников в хореографических коллективах учреждений дополнительного образования детей. На основе личностно-деятельностного подхода проводился социологический опрос в 11 учреждениях с общим числом 380 человек.

Второй этап исследования (2004 - 2006 гг.) носил поисково-экспериментальный характер, где вначале был проведен анализ фактологического материала и сделаны обобщающие выводы.

Итогом второго этапа исследования стало завершение систематизации материалов исследования, выявлены организационно-педагогические и методические условия для внедрения личностно-деятельностного подхода к воспитанию танцевальной культуры у школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

На этой основе была организована опытно-экспериментальная работа по воспитанию танцевальной культуры у школьников в учреждении дополнительного образования детей на основе личностно-деятельностного подхода.

Основу опытно-экспериментальной работы составил социально-педагогический эксперимент, цель которого состояла в поисках наиболее эффективных условий внедрения личностно-деятельностного подхода в учебно-творческий процесс учреждения дополнительного образования детей по воспитанию танцевальной культуры.

В ходе эксперимента педагоги овладевали процессом воспитания танцевальной культуры школьников на основе современного, историко-бытового и народного танца.

Динамика уровня воспитания танцевальной культуры у каждого школьника отмечалась по следующим критериям: овладение композицией, музыкальное сопровождение, этикет, костюмы, эстетическая выразительность, пластичность, настроение. На основе полученных данных создавались авторские технологии воспитания танцевальной культуры у школьников в учреждениях дополнительного образования детей на основе личностно-деятельностного подхода.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) была завершена экспериментальная работа и окончательно сформулированы выводы, проводилась апробация результатов исследования. На основе обобщения полученных материалов сделан анализ эффективности личностно-деятельностного подхода к воспитанию танцевальной культуры у школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые в данном исследовании разработано понятие «танцевальная культура школьников» в хореографическом коллективе учреждения дополнительного образования детей;

- раскрыта методология воспитания танцевальной культуры у школьников в хореографическом коллективе учреждения дополнительного образования детей; выявлены организационно-педагогические условия внедрения личностно-деятельностного подхода к воспитанию танцевальной культуры у школьников в хореографическом коллективе учреждения дополнительного образования детей;

- дано педагогическое обоснование взаимосвязи объективных и субъективных факторов, оказывающих влияние на учебно-творческий процесс в хореографическом коллективе учреждения дополнительного образования детей;

- рассмотрены авторские технологии, обеспечивающие эффективность воспитания танцевальной культуры школьников в хореографическом коллективе в учреждениях дополнительного образования детей на основе личностно-деятельностного подхода;

- разработаны научно-методические рекомендации педагогической деятельности по внедрению личностно-деятельностного, подхода к воспитанию у школьников танцевальной культуры в хореографическом коллективе учреждения дополнительного образования детей на основе создания композиций на материале традиционных танцевальных движений, орнаментальных мотивов, проникновения в суть национального характера, развития многовековых традиций народа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнен и дополнен понятийный аппарат, раскрывающий теорию воспитания танцевальной культуры школьников в хореографическом коллективе учреждения дополнительного образования детей, опирающуюся на потребности и мотивацию участников, их выбор направления исполнительской деятельности в хореографическом искусстве;

- сформулированы теоретические основания процесса внедрения личностно-деятельностного подхода в активную деятельность школьников по усвоению новых знаний, умений и навыков владения своим телом, создания имиджа своей личности, развития способности к саморегуляции; разработаны синтезированные авторские технологии поэтапного воспитания танцевальной культуры школьников в хореографическом коллективе учреждения дополнительного образования детей; предложена новая теория воспитания танцевальной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей на основе личностно-деятельностного подхода: ценностно-ориентированный активно-деятельностный способ комплексной воспитанности: в процессе создания современных сценических постановок на базе многовековых традиций народного танца, воспитание на них участников и зрителей. Это работа с музыкальным материалом, над движенческой лексикой, танцевальным рисунком, манерой поведения танцующих персонажей.

Практическая значимость исследования4 определяется тем; что основные выводы и методические рекомендации внедрены в учебно-творческий процесс учреждений дополнительного образования.Департамента образования г. Москвы. Методические рекомендации внедрены в деятельность педагогов-хореографов руководителей хореографических коллективов в общеобразовательных школах №1405 и №843 г. Москвы.

Материалы диссертации могут быть использованы на курсах повышения квалификации педагогов школы и учреждений дополнительного образования детей, Московского комитета образования, в Московском институте повышения квалификации работников образования, в средних учебных заведениях, педагогических вузах и вузах культуры и искусств.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- публикаций в сборниках Московского государственного университета культуры и искусств;

- выступлений на международных, республиканских, региональных научно-практических конференциях: на международной научнопрактической конференции молодых ученых «Науки о культуре: современный статус» с докладом «Личностно-деятельностный подход к воспитанию танцевальной культуры в учреждениях дополнительного образования детей». Москва, МГУКИ, 18 декабря 2004 г.; на международной научно-практической конференции: «Науки о культуре: современный статус» с докладом «Методология воспитания танцевальной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей». Москва, МГУКИ, 12 декабря 2005 г.;

- применения разработанных автором технологий преподавания хореографических дисциплин специального цикла для школьников в учреждениях дополнительного образования детей «Кузьминки» г. Москва и образовательных школ № 1405 и № 843 Юго-Западного округа г. Москвы.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, связанных с личностно-деятельностным подходом к решению проблемы, опорой на широкий спектр научно-педагогических источников, обобщающих основные достижения в области дидактики, оптимизации учебно-творческого и воспитательного процесса, проведением сравнительного анализа в процессе социально-педагогического эксперимента и неоднократно апробированных в ходе исследования результатов, сопоставлением данных, полученных в учреждениях дополнительного образования идентичного профиля и актами о внедрении результатов диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Культура есть мера способности интеллекта школьника преобразовывать окружающий мир во имя развития жизни. Воспитание танцевальной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования представляет собой сложное, мотивационно-смысловое, творческо-тренинговое образование, в основе которого лежат мировоззренческая и гражданская позиция, духовно-нравственное развитие личности, умения позиционировать себя, создавать имидж хореографического коллектив школы или учреждения дополнительного образования детей.

2. Танцевальная культура школьника, обучающегося в учреждении дополнительного образования детей, воспитывается под влиянием сложного процесса взаимодействия внешних и внутренних организационно-педагогических и методических условий. Внешние воздействия рассматриваются как целостная система ценностных отношений личности школьника, входящих в личностную структуру образа жизни, и только при совпадении социального и личностного значения формируется положительное отношение к танцевальной культуре.

Внутренние потребности: мотивы, интересы и психологические установки определяют целенаправленность деятельности педагога-хореографа и школьника, которые в совместных усилиях* совершают действия направленные на воспитание танцевальной культуры школьников.

Взаимодействие внешних организационно-педагогических и методических условий в учреждениях дополнительного образования детей и внутреннего состояния школьника — это- педагогика творчества, интегрирующая знания, закономерность творческого процесса освоения, хореографического искусства.

3. Личностно-деятельностный подход к воспитанию танцевальной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей основан на личностных качествах: рост, полнота или худоба исполнителя, черты его облика, то есть существуют анатомические типы, восприятие зрителей, где «кинетика», «контактность», «телосложение», «психика» относительно самостоятельны, но и взаимосвязаны и взаимообусловлены. Деятельность как совокупность действий - это проявление мышечной, психологической, творческой инергии.

В этой связи личностно-деятельностный подход синтезирует элементы танцевальной культуры и средовой фон деятельности, отвечая всем социальным и культурным нормам поведения в хореографическом коллективе учреждения дополнительного образования* и во всех контактах в условиях досуга.

4. Воспитание танцевальной культуры школьников в хореографическом коллективе в учреждениях дополнительного образования побуждает к исследованию феномена качества хореографической культуры в целом, свидетельствуя в пользу оправданности введения данного понятия в научный оборот педагогического знания. Такое явление, как воспитание танцевальной культуры, не может развиваться без концептуальных подходов, отражающих специфику составной части хореографической культуры.

Масштабность личностно-деятельностного подхода отчетливо проявляется в особенностях воспитания танцевальной* культуры в хореографическом коллективе учреждения; дополнительного образования; главная его особенность состоит в том, что он позволяет выявить принципиальные способы включения личности обучающегося Bv деятельность,, демонстрируя объекту соответствующие движения, ориентируя его на образ действия до того, как .последнее будет практические осуществлено:

Структура диссертации

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Брусницына, Анастасия Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В: результате проведенного нами-исследования констатируем, что цель, поставленная в диссертации достигнута, задачи выполнены, рабочая гипотеза подтвердилась. Диссертант пришел к выводу, что воспитание танцевальной культуры школьников в хореографических коллективах учреждения дополнительного образования детей происходит на основе общения^ в логико-эмоциональной5 среде, где игровая, учебная, общественно полезная; и трудовая виды деятельности формируют и развивают танцевальную культуру соответственно определенному возрасту школьника. Воспитание танцевальной- культуры прямо или,косвенно задается» школьнику педагогами; в процессе1 обучения! и воспитания; характер этого - процесса существенно : меняетсяпри переходе от одного вида деятельности к другому. :

Как показало исследование, воспитательный; потенциал1 учреждения дополнительного, образования, детей полностью раскрывается тогда; когда содержание* деятельности' вполне соответствует психологическим; особенностям школьника, его способностям, которые: формируются* в процессе: хореографической? деятельности; Следует постоянно стремиться раскрыть воспитательный потенциал на каждом занятии.в хореографическом коллективе, соответствует привычной учебной деятельности школьников. Поэтому данное обучение будет в большей степени способствовать воспитанию культуры танца.

Хореографическая деятельность эффективнее воспитывает культуру танца; если этот процесс совпадает с целями общественного воспитания.

Воспитание танцевальной культуры.школьников обеспечивается через развитие теоретического сознания, и мышления и: включает1 такие компоненты, как потребность и мотивы учебно-познавательные. Школьники, овладевая общим способом воспитания танцевальной культуры посредством решения учебных задач, развивают в себе рефлексию.

В ходе эксперимента зачастую происходило расширение используемых на учебных занятиях школьников в учреждениях дополнительного образования детей направленных на воспитание танцевальной культуры. Это сказывалось на интеллектуальном развитии (совершенствование содержания обучения, методики изложения учебного материала и некоторые другие).

Личностно-деятельностный подход предполагает личностное развитие школьников в процессе воспитания танцевальной культуры. При этом включение этих личностных факторов в эксперимент оказывало • даже боль шее влияние на развитие школьников, чем только интеллектуальное развитие. В понятие личностные факторы входит совокупность всех отношений школьника с действительностью.

В ходе эксперимента высокого уровня интеллектуального развития достигли сразу 56% школьников, которые показывали -образцы нравственного поведения, социальной^ зрелости. Создавалось впечатление, что интеллектуальное развитие школьников происходило независимо от их социального и нравственного становления.

Следовательно, понятие «воспитание танцевальной культуры» принципиально иное, ибо рассматривает взаимосвязи и взаимообусловленности обучения и развития. Воспитание танцевальной культуры следует понимать как целенаправленный процесс, рассматривающий школьника как культурную, высоконравственную, творчески активную и социально зрелую личность.

Анализ, проведенных в нашем исследовании по проблеме воспитания танцевальной культуры школьников в хореографических коллективах учреждений дополнительного образования детей показывает, что занятия в хореографических классах направлены не только на усвоение системы знаний, умений и навыков. Этот процесс может быть более успешным не только в обычном смысле, но и воспитывающим у школьников танцевальную культуру.

Поэтому. в£ деятельности учреждений дополнительного образования детей следует опираться, прежде всего, на потребность.в самоутверждении,^ самоосуществлении себя как личности, в желании стать значимым для< других, в страстном стремлении быть оцененным партнерами по достоинству. Но добиться от школьников адекватной самооценки знаний своих сильных и слабых сторон очень трудно. Школьники периодически «скрывают» свои достоинства и поэтому трудно развивать, у них рефлексивную деятельность, потребности привычку к самоанализу.

Отсюда; воспитание; танцевальной культуры школьников? в хореографических коллективах, учреждения» дополнительного образования детей: на основе личностно-деятельностного подхода приводит к разнообразной» собственной (умственной и практической) деятельности. Главное здесь для£ педагога: определить, ведущий-- мотив этой: деятельности; непосредственно; связанной < с; содержанием воспитания, танцевальной' культуры школы; а* основная! деятельность школьника в учреждении дополнительного образования- приобретала характер самодеятельности. Это . позволяет школьнику находить удовлетворение своих наиболее: глубоких познавательных, потребностей, интересов и склонностей в> личностном: саморазвитии, и эта деятельность приносит ему наибольшую радость и. удовлетворение. Все это требует создания условий для индивидуального, свободного развития, каждого школьника, который преодолевает свои слабые и негативные стороны и постепенно; совершенствуется. . '

Воспитание танцевальной культуры школьников в хореографических коллективах учреждения дополнительного образования детей необходимо проводить через определение целей и непосредственных задач хореографической деятельности, планирование этой деятельности, контроль, оценку, учет результатов и коррекции ее хода.

Наибольший, эффект педагогических воздействий на школьника оказывается в том случае, когда они направлены непосредственно на его » внутренний мир. Но этого мало. Актуально, чтобы хореографический коллектив стал для: каждого школьника референтной группой, в которой педагог занимает особое место и' в силу своего авторитета имеет особое уважение.

Как уже было отмечено, воспитание танцевальной культуры школьников в хореографических коллективах учреждения дополнительного образования детей осуществляется на базе межличностного общения:'

Анализ показывает, что все школьники различаются между собой как по задаткам, способностям; интересам и склонностям, так и по особенностям темперамента и характера. Наличие в одной учебной4 группе школьников разного возраста с разными характерами и- темпераментами; затрудняет; взаимодействие,. но ^ процесс воспитания .танцевальной культуры снимает, негативные стороны; постепенно исчезают, а наиболее ценные черты — будут развиваться;

В экспериментальной- группе школьники были с разными задатками; с: разными- способностями и; темпом?: их развития; что* привело^ к: ситуации;, когда менее- способные подавлялись' в своем развитии, а более способные не имели нужною свободы для дальнейшего совершенствования- своих способностей в воспитании танцевальной культуры школьников: в хореографических коллективах учреждения дополнительного образования детей на основе личностно-деятельностного подхода.

Создание оптимальных организационно-педагогических условий состоит в том, чтобы каждый, школьник в учреждении: дополнительного? образования детей имел возможность попробовать себя* в различных видах и формах деятельности.

Эксперимент позволил автору диссертации поставить задачу создания у школьников устойчивой потребности воспитания танцевальной культуры как высшей стадии формирования' и: развития мотивации обучения, в учреждении дополнительного образования детей. Создание интереса к воспитанию танцевальной культуры включением школьников в, процесс занятий в учреждении дополнительного образования- детей; его индивидуального движения относительно самого себя, собственных предшествующих достижений.

Одной из задач исследования было выявить специфику учебно-творческого процесса в хореографическом коллективе учреждения дополнительного образования детей на основе личностно-деятельностного подхода.

Здесь необходим парадигмальный взгляд. Парадигма (от греч. -образец, эталон) - господствующая теория, положенная в основу решения теоретических и практических проблем. Поэтому актуальна выработка направленности процесса внедрения личностно-деятельностного подхода в воспитание танцевальной культуры школьников. Педагогической основой процесса является* взаимосвязь образования- и культуры, установление реального взаимодействия и взаимообогащения танцевальных культур народов Российской Федерации, народов мира.

Учреждение дополнительного образования детей «Кузьминки» благодаря5взаимодействию со школами значительно укрепили свой кадровый потенциал, развернуло широкомасштабную методическую работу.

Педагогическими ресурсами воспитания танцевальной культуры школьников в хореографических коллективах учреждения дополнительного образования детей - это личностно-деятельностный подход, обеспечивающий удовлетворение личностных потребностей школьников в развитии, укреплении самостоятельности, карьерном росте.

Учреждение дополнительного образования детей, становясь зоной ближайшего развития школьника, содействуют воспитанию его «культурной одаренности» в условиях досуга, создают организационно-педагогические, методические условия, в которых воспитание танцевальной культуры проходит на основе органического сочетания многих форм деятельности: репетиции, записи, концертной деятельности в стране и за рубежом, участие в праздниках и т.д.

Одним из возрастных психологических особенностей развития к танцу у школьника характеризуется их силой и устойчивостью. В этом возрасте формируется сознательное активное отношение ко всему, что его окружает, происходит интенсивное формирование активного, самостоятельного, творческого мышления. Это в свою очередь развивает более широкий, устойчивый характер, воспитывает волю, целенаправленность. В этом случае хореографическая деятельность характеризуется более высоким уровнем исполнения.

В ходе эксперимента с хореографическими коллективами в «Кузьминки» позволило систематизировать деятельность всех экспериментальных групп в воспитании танцевальной культуры школьников.

Осознавая поставленные задачи, участники эксперимента стали более критически относиться к собственному творчеству, что способствовало формированию потребности в- воспитании танцевальной культуры у школьников на хореографическом отделении, которая в свою очередь влекла за собой целенаправленное совершенствование исполнительского мастерства и расширения общекультурного кругозора.

Проведение экспериментальных программ в учреждении дополнительного образования детей: семинаров, выездные занятия дискуссионных «круглых столов», встречи со специалистами по проблемам программно-методического обеспечения деятельности учебного процесса позволило осуществлять эмоционально-волевое влияние на личность преимущественно приемами внедрения.

Педагогический опыт диссертанта показывает посещение занятий в хореографических коллективах учреждения дополнительного образования детей, а анализ выполнения учебно-тематических планов, опрос школьников, участия школьников в конкурсах, концертах, выставках позволяет выявить полную картину состояния методического обеспечения процесса по воспитанию танцевальной культуры.

Результативность деятельности хореографических коллективов и отдельных школьников по воспитанию танцевальной культуры школьников подтвердили специалисты-эксперты, анкетирование родителей. Выявление мотивов, интересов и запросов на участие в подготовке и проведении концертов, также проведение индивидуальных собеседовании с педагогами по перспективам развития объединений и проблемам программно-методического обеспечения их деятельности вызвали необходимость Ч проведения дополнительных консультаций для педагогов по вопросам разработки концептуальных основ и структуры учебных программ. Диссертантом были разработаны памятки педагогам по разработке авторских учебных программ для" учреждений дополнительного образования детей; оформлены методические стенды в помощь педагогам по разработке авторских учебных программ для*, различных возрастных, групп; < оказана помощь в подборе методической* литературы в целях воспитания танцевальной культуры.

Разработка и утверждение авторских программ в основном проходила через индивидуальные консультации, по-составлению авторских программ, привлечение научных консультантов для оказания помощи педагогам; организацию предварительной защиты программы; внесение предложений по корректировке и доработке авторских программ.

Степень эффективности влияния на школьников проявляющееся в проверке усвоения полученных знаний способствует росту их воспитанности:

Субъектно-объектные отношения способствуют максимальной активизации их мыслительной деятельности, что проявляется в более глубоком усвоении теоретических знании и более качественного влияния школьников друг на друга.

Педагогическую основу для разработки требований к воспитанию танцевальной культуры обеспечивает высокий уровень целостности учебно-воспитательного процесса учреждения дополнительного образования детей. f

Сложность целостной системы воспитания танцевальной культуры школьников в хореографических коллективах учреждения дополнительного образования детей определяется единством всех элементов и их связей. Это позволяет сводить получаемые научные выводы в единую систему научных знаний и выявить системы структуру системы в целом и отдельных предметов, которые обеспечивают знания, умения и навыки для воспитания танцевальной культуры школьников в учреждении дополнительного образования детей.

Проведение экспериментальных акций способствовало качественному росту танцевального исполнительского мастерства как отдельных участников, так и всего хореографического коллектива в целом.

Участие школьников в широкой культурно-досуговой деятельности способствовало более эффективному формированию общественно-ценных качеств каждого обучающегося хореографического коллектива, который воспитывает танцевальную культуру.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Брусницына, Анастасия Николаевна, 2008 год

1. Агнловский А.А. Формирование конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Магнитогорск, 2004. - С. 24.

2. Акопова- М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в высшей школе. СПб.: Наука, 2003. - С. 180.

3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. Педагогика гармонического развития. М.: Политиздат, 1989. С. 232.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.Минск: Университетского, 1990.

5. Амонашвили. Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя/— М.: Просвещение, 1987. С. 208.

6. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности / Проблемы способностей. М.: Педагогика, 1961. - С. 327-328.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Избр. псих, труды. В 2-х томах. Т.1. -М.: Педагогика, 1980.- С. 232.

8. Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. на соиск. учён, степ. канд. пед. наук: // Казань, 1997. - С. 18.

9. Андросова З.А. Организация деятельности педагогического коллектива по разработке программно-методического обеспечения учебновоспитательного процесса // Дополнительное образование. 2003. - № 5: - С. 17-23.

10. Анисимов Н. Слагаемые инновационного потенциала // Директор школы. 1997. - № 4. - С. 67 - 69.

11. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.-Уфа, 1997.- С. 167.

12. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань, ИСПФО, 2001. - 256 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-С. 367.

14. Ахияров К.Ш. Методологическая культура педагога. / Проблемы обучения и воспитания молодежи. Вып.6. Уфа: Изд-во БГПИ, 1996. — С. 3 -6.

15. Ахияров К.Ш. О методологии и методах педагогических исследований / Проблемы обучения и воспитания молодежи в условиях непрерывного образования. Уфа: Изд-во БГПИ; 1991-. - С. 3 - 8.

16. Аркина Н.Е. Языком танца. М.: Знание, 1975. - С. 56.

17. Архипова M.JI. Индивидуальные особенности психической деятельности учащихся хореографических училищ в процессе специальных занятий: Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 1991. - С. 16.

18. Атитанова Н.В. Танец как смысловая универсалия: от выразительных движений к «движению» смыслов: Дис. .канд.филос.наук. -Саранск, 2001.-С. 163.

19. Артюхов М.В. Гуманистические основы управления образованием: Монография. М.; Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998.

20. Асеев В.Б. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Просвещение, 1986.

21. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности / Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.

22. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж, 1996.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. Основы). М.: Просвещение, 1982. - С. 192.

24. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителей. / Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — С. 365-378:

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - С. 216.

26. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. // Избранные педагогические, труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 436-546.

27. Бабосов Е.М. Социология управления: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Тетрасистема, 2000: - С. 288.

28. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд: - М.: Искусство, 1986. - С. 444.

29. Бахтина, И.П. Организация социально-досуговой деятельности учащихся. // Состояние и проблемы социально-культурной и экономической сферы города. Выпуск 6. Часть 1. Москва: Ассоциация ЗАТО Минатома РФ, 2000. - С. 12 - 20.

30. Бахтина И.П. О творческой личности педагога дополнительного образования // Теория и практика педагогики , и психологии профессионального и общего образования: Вестник ЧГАКИ. Челябинск, 2005.-Вып. 16(№1).- С. 3-8.

31. Бахтина И.П. Педагогические основы сценарного мастерства. // Состояние и проблемы социально-культурной и экономической сферы города. Выпуск 6. Часть 2- Москва: Ассоциация ЗАТО Минатома РФ;

32. Бердяев Н.А. Философия свободного духа1. М.: Республика, 1994. — С. 256:

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-С. 192.

34. Бессараб В.Ф. Педагогические технологии в учебном заведении профессионального образования. Челябинск: ЮУНОЦ, 2001. - С. 31.

35. Бильченко F.O. Влияние эстетического воспитания, на формирование отношений учащихся в хореографическом коллективе: Дис. .канд.пед.наук. Черкассы-, 1970. - С. 254.

36. Богданов Г.Ф. Несколько шагов к фольклорному танцу. М.: ВМО, 1996.-С. 72.

37. Богданов Г.Ф. Основные этапы формирования и развития русского народного танца: Дис. .канд.искусствовед. М., 1988. - С. 170.

38. Богданов Г.Ф. Самобытность русского танца. М.: МГИК, 2001. - С.221.

39. Богданов Г.Ф. Урок русского народного танца. М.: ВМО, 1995. -С. 63.

40. Боголюбов В. И. Введение в педагогическую технологию, -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. С. 232.

41. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. — С. 188.

42. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов.педагогика. -1991. № 9. - С. 121-128.

43. Боголюбская М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания. М., 1986. — С. 93.

44. Боголюбская М.С. Учебно-воспитательная работа в детских хореографических коллективах. М., 1982. - С. 105.

45. Богомолова JI.B. Основы танцевальной-культуры. М.: Нов.школа, 1993.-С. 78.

46. Бодовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-15.

47. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - С. 672. (Проект «Психологическая энциклопедия»).

48. Бондаренко А.Д. Современные технологии: теория, и практика.v *

49. Киев-Донецк: Вишашкола, 1985. С. 171. :

50. Борисова А-.И. Психолого-педагогические аспекты подготовки педагога-хореографа: Дис. .кан.психол.наук. Самара, 2001. — С.-233.

51. Боярчиков Н.Н. Педагогика и танец // Балет. 1988. - № 5. - С. 32-34.

52. Брызгуль Я. Системное представление процесса обучения как предпосылка его анализа. Рига, 1985. - С. 67 .

53. Бунаев А.Г. Культура.этноса, воплощенная в танце. Саранск: Изд-во Мордов.ун-та, 2002. - С. '49.

54. Бурнаев А.Г. Танцевальная культура в контексте духовности мордвы: Дис. .канд.культурол. Саранск, 1998. - С. 156.

55. Бурнаев А.Г. Традиционные элементы мордовской народной хореографии. Саранск, Изд-во Модов.ун-та, 1995. - С. 24.

56. Бурцева Г.В. Развитие творческого мышления специалиста-хореографа:"- Барнаул: Изд-во Алтай.ун-та, 2001. С. 145.

57. Бурцева Г.В. Управление развитием творческого мышления студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: Дис. .канд.пед.наук. -Барнаул, 2000.- С. 178:

58. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека: Концепция, технологии. Н.-Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999: - С. 256.

59. Валеева М.А. Развитие профессионализма , педагога дополнительного образования: Автореф. дис. на соик. учен. степ, канд; пед. наук: (13.00.01) // Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург, 1999. - С. 18.

60. Валукин Б.П. Задачи высшей школы в воспитании педагогов-хореографов и балетмейстеров // Психолого-педагогические аспекты обучения с театральных вузов. М., 1996. - С. 3-4. :

61. Валукин Е.П. Система обучения, мужскому классическому танцу: Автореф.дис. .докт.иед.наук. Mi, 1999. - С. 52.

62. Васильева Е. Танец.-М.: Искусство, 1968: С. 247.

63. Волконский О.М. Выразительный человек. СПб., 1913. - С. 168.

64. Вестник танцевальной жизни, М:, 2000 — 2006. — С. 76.

65. Верба И.А. Внешкольное образование. // Дополнительное образование. 2000. -№ 10. С. И - 13.

66. Воспитание учащихся по месту жительства: Книга для учителя / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.Н. Плоткина и др. М.: Просвещение, 1987. — С. 192.

67. Выготский JI.С. Педагогическая, психология / Под. Ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1991. - С. 480.

68. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург: ОИУУ, 1995. - С. 120.

69. Герасимова И.А. Философское понимание танца // Вопросы философии. 1998. - № 4. - С. 50-63.

70. Герасимова Ю.А. Развитие педагогических качеств в профессиональной подготовке хореографов в вузах культуры и искусств. — М., 2007.-С. 231.

71. Геращенко В.В. Педагогические аспекты совершенствования самодеятельного хореографического творчества в клубных учреждениях: Дис. .канд.пед.наук. М., 1985. - С. 208.

72. Голубев-Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания — М.: Педагогика, 1989. С. 160.

73. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — С.260:

74. Гривицкас В.В. Искусство танца: Дис. .канд. Искусствовед.ч1. Вильнюс, 1965. С. 222.83: Громов Ю.И. Танец и его роль в воспитании пластической культуры актера. СПб.: Ид-во СПбГУП, 197. - С. 225.

75. Гуменюк А.И. Народное хореографическое искусство Украины: Дис. .докт.искусствовед. Киев, 1967. - С. 513.

76. Гусев Г.Н. Методика преподавания народного танца. М.: Владос, 2003. - С. 206.

77. Гуцу З.А. Формирование художественных интересов младших школьников на занятиях хореографического кружка: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1986.-С.153.

78. Дадианова Т.В. Пластичность как физиогномическая характеристика искусства и категория художественного творчества. -Ярославль, 1993. С. 130.

79. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: (В 4-х т.). -М.: Рус. яз.

80. Диденко В.Н. Введение в педагогическую профессию. Смоленск, 1999.-С. 198.

81. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. -М.: Высш.шк., 1990- С. 191.

82. Долятовский В'. А. Измерение и управление качеством подготовки специалистов с высшим образованием. Ростов н/Д; Невинномысск: ИЭУП, 2003. - С. 234.

83. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Ростов н/Д., 1995. - С. 39.

84. Дубник- И.О. Специфика художественной образности в хореографическом искусстве: Дис. .канд.филос.наук. М., 1984. - С. 189.

85. Егорова Э.Н. Эстетические аспекты становления хореографического> восприятия: (От истоков до начала XX века): Дис. .канд.филос.наук. М., 1996.-С. 163.

86. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания бужущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - С. 143.

87. Еремина М.Ю. Роман с танцем. СПб.: Созвездие, 1998. - С. 252.

88. Ершова О.В. Теоретические и методологические основы пластико-хореографической подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузе культуры и искусств: Дис. .канд.пед.наук. М., 2000. -С. 159.

89. Жарков А.Д. Ассоциативное мышление и технология культурно-досуговой деятельности // Проблемы отечественной культуры и судьбы молодого поколения. Тез.научно-практ.конф. М., 1997. - 4.1. - С. 101-103.

90. Жарков А.Д. Организационно-методические основы культурно-просветительской деятельности: Автореф. дис. .докт.пед.наук. JL, 1990. -С. 41.

91. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. М.: МГУКИ, 1998. - С. 247.

92. Жарков А.Д. Формирование нового педагогического мышления в учебном процессе при подготовке специалистов досуга // Время культуры и культурное пространство: Сб.тез.докл.межд.науч.-практ.конф. М.: МГУКИ, 2000. - С. 87-88.

93. Жукенова С.Б. Социально-педагогические факторы развития самодеятельного хореографического искусства в Казахстане: Дис. .канд.пед.наук. М., 1991, - С. 195.

94. ЮЗ.Жукенова С.Б. Эстетическое воспитание учащихся средствами хореографии // Школа и клуб: социально-педагогические проблемы-взаимодействия. Тамбов, 1991. - С. 63-65.

95. Журавлева Е.А. Формирование профессиональной устойчивости социального педагога в условиях обучения в вузе: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 2004. - С. 24.

96. Захаров В.М. Вечно живой родник: (Региональная культура: обычаи, обряды, песня, танец): Дис. .канд.культурол. М., 2003. — С. 456.

97. Захаров В.М. Радуга русского танца. М.: Сов.Россия, 1986. - С. 128.

98. Захаров Р.В. Слово о танце. М.: Молодая гвардия, 1977. - С. 160.

99. Захаров Р.В. Сочинение танца. Страницы педагогического опыта. -М.: Искусство, 1983. С. 224.

100. Збаровский B.C. Технология профессионального обучения. СПб., 1993.-С. 52.

101. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Академия, 2002. -С. 128.

102. Ш.Золотарев В.Н. К анализу понятия «технология», «педагогическая технология» // Пути обновления педагогического образования: Труды СурГПИ. Вып.1. - Сургут, 2002. - С. 96-100.

103. Зорилова JI.C. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования: Дис. .докт.культурол. М., 1999. - С. 559.

104. Ивлева Л.Д. Методика обучения хореографии в старшей возрастной группе. Челябинск, 1997. - 86 с.

105. Ивлева Л.Д. Руководство воспитательным процессом в самодеятельном хореографическом коллективе: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1985.-С. 216.

106. Игнатьева Е.Ю. Технология профессионально-ориентированного-обучения. Вел.Новгород: НГУ, 2002. - 67 с.

107. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. - С. 126.

108. Инновационные образовательные технологии / Гл .ред. В.М. Дкжов. Красноярск, 1994. - С. 99.

109. Казаринова Т.А. О развитии творческих способностей студентов-хореографов // Человек и современный клуб: перестройка взаимоотношений: Мат-лы Всерос.науч.конф. Пермь, 1989. - С. 146-149.

110. Казаринова Т.А. Хороводы и кадрили Пермской области. Пермь: Звезда, 2002. - С. 109.

111. Калмыков А.А. Системный анализ образовательных технологий. -Пермь: Изд-во Перм.ун-та, 2002. С. 160.

112. Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Ростов н/Д., 1995.-С. 43.

113. Кафарова Т.Г. Специфика образности в хореографическом искусстве: Дис. .канд.филос.наук. М., 1969, - С. 188.

114. Кириллов А.П. Языковые аспекты художественно-образной природы танцевального движения: Дис. .канд.искусствовед. М., 1988. - С. 176.

115. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: МГУК, 1995. - С. 134.

116. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука, 1997. - С. 223.

117. Климов А.А. Основы русского народного танца. М.: МГИК, 1994. -С. 320.

118. Коловарский П.Б. Ориентация на отбор одаренных детей для профессионального обучения хореографии: Дис. .канд.искусствовед. М., 1974.-С. 201.s

119. Королев В.В. Формирование творческой активности студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: Дис. . канд.пед.наук. М., 2003. - С. 180.

120. Королева Э.А. Ранние формы танца: Дис. .канд.искусствовед. М.Кишинев, 1973. - 243 с.

121. Королева Э.А. Ранние формы танца. Кишинев: Штиинца, 1977. - С.215.

122. Королева Э.А. Танец, его происхождение и методы исследования // Сов.этнография. 1975. - № 3. - С. 147-155.

123. Корсунцев И.Г. Субъект деятельности и информационные технологии: философско-методологический анализ: Автореф. дис. .докт.филос.наук. М., 1999. - С. 53.

124. Крутский А.Н., Гончарова Е.Н. Психо-дидактическое проектирование учебного процесса. Барнаул: БГПУ, 1999. - С. 172.

125. Кузнецова Т.М. Индивидуальный стиль деятельности педагога-хореографа и его формирование: Дис. .канд.пед.наук. Пермь, 1992. - С. 156.

126. Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - С. 448.

127. Кульбекова А.К. Теория и методика преподавания казахского народного танца в вузах культуры, и искусств: Дис. .канд.пед.наук. М., 2001.-С. 213.

128. Куракина С.Н. .Феномен танца: (Социально-философский и культурологический анализ): Дис. .канд.филос.наук. Ростов н/Д., 1994. - С. 131.

129. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. - С. 344.

130. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М. - Воронеж: НПО МО ДЕК, 1998. - С. 288.

131. Леоненко А.И., Леоненко С.В. Учебно-методический комплекс хореографической специализации вузов культуры // Некоторые аспекты интенсификации учебного процесса подготовки кадров культпросветработников: Сб.ст. Улан-Удэ, 1989. - С. 75-80.

132. НЗ.Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Сов.педагогика. -1990.-№3.-С.139-141.

133. Ли Ен Чжин. Танец как образно-пластическое воплощение национального характера (на примере русской и корейской культур): Автореф.дис. .канд.культурол. СПб., 2004. - С. 21.

134. Литвинова Т.Г. Формирование каракалпакского народного танца: Автореф. дис. .канд.искусствовед. Ташкент, 1987. - С. 17.

135. Лопатин А.Р. Теория и технология создания успеха в учебно-воспитательном процессе. Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2004. - С. 311.

136. Лопухов Ф.П. Хореографические откровения. М.: Искусство, 1971. -С. 215.

137. Луговая Е.К. Танец как предмет эстетического анализа: Дис. .канд.филос.наук. СПб., 1992. - С. 155.

138. Майстрова Л.Ф. Воспитание эмоционально-нравственного отношения к природе у младших школьников средствами хореографии: Дис. .канд.пед.наук. М., 2003. - С. 216.

139. Макарова Л.П., Юрьева М.Н. Инновационная подготовка педагога-хореографа в вузе. М.: Тамбов: Тамбов.гос.ун-т им. Г.Р. Державина, 2001. -С. 190.

140. Маркова С.В. Народный танец в контексте празднично-обрядовой культуры // Современная культурология: предмет, методология и методика. Сб.науч.тр. Краснодар: КГАУ, 2003. - С.350-353.

141. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - С. 308.

142. Методика оценки качества вуза / Сост. Ю.С. Васильев и др. СПб.: Изд-во СПБГТУ, 2001. - С. 86.I

143. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: ПОР, 1999. - С. 288.

144. Миргалимов И.М. Социально-педагогические проблемы формирования профессиональной направленности студентов институтов культуры. Казань, 1985. - С. 169.г

145. Новые педагогические и информационные, технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 1999. - С. 224.

146. Ольховая Т.А. Становление образа «Я,- будущий педагог» студента университета: Автореф. дис. .пед.наук. Оренбург, 1999. - С. 19.

147. Опыт словаря танцев / Авт. сост. В.Ю. Асмолова и др. - М.: МГУС, 2001.-С. 146. . ,

148. Парадовская Г.П. Музыкально-хореографическая форма в структуре обрядово-праздничного комплекса, братчина: (на мат-ле восточных районов Вологод.области): Дис. . .канд.искусствовед. СПб., 2002. - С. 158.

149. Паршиков Н.А. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств: Автореф.дис. .докт.пед.наук. М., 1999. - С. 44.

150. Пасютинская В;М; Волшебный мир танца. М., 1995. - С. 223.

151. Пахомова Е.М. Конкурс. профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 2003. С. 24.

152. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / JI.A. Байкова, Л.К. Гребенкина.- М.: ПОР, 2000. С. 248.

153. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Тандем: Роспедагентство, 1997. - С. 176.

154. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: Технология обучения. -СПб.: Изд-во СПГУ, 1995. С. 82.

155. Плескач JI.E. Целостное педагогическое сознание как категория педагогики: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Майкоп, 2000. - С. 46.

156. Плохов А.В. Синтез искусств и инвариантность в исполнительстве в сфере взаимодействия музыки и танца: Дис. .канд.искусствед. М., 2002. — С. 161.

157. Попова О.В. Проектирование адаптационных технологий профессионального образования. Барнаул, 2001. - С. 130.

158. Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Сб.науч.ст. -Новосибирск: ЦЭРИС, 2002. С. 126.

159. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального» самоопределения: Автореф. дис. .докт.пед.наук. -Екатеринбург, 1995. С. 39.

160. Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать. -М.: Владос, 2003'. С. 256.

161. Пырский A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка-их эффективности: Автореф. дис. .канд.пед.наук. СПб., 192. - С. 16.

162. Рахимов А.З. Педагогические технологии творческого развития. -Уфа, 2003. С. 142.

163. Рахымбаева И.Э. Художественно-педагогическое проектирование. -Саратов: Слово, 2002. С. 144.

164. Рубаненко A.M. Социокультурный потенциал спонтанного танца: Дис. .канд.филос. наук. Н.-Новгород, 2001. - 173 с.

165. Рубаненко A.M. Танец длиною в жизнь. Н-Новогород: ННГАСУ, 2001.-С. 39.

166. Савин В.З. Традиционная танцевальная культура шорцев: (Проблемы самобытности, воссоздания, сценического применения): Дис. .канд.искусствовед.-М., 1983.-С. 174.

167. Самодеятельное хореографическое искусство в клубе: Сб.науч.тр. / Сост. Громов Ю.И. JL, 1988. - С. 98.

168. Секрет танца / Сост. Т.К.Васильева. СПб.: Диамант; Зол.век, 1997. - С. 480.

169. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. Образование, 1998. С. 256.

170. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.: Нар.обр-е, 2002.-С. 176.

171. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. М: ИЦПК, 2001. - С. 79.

172. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

173. Сериков В.В. Личностный подход к образованию: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 156.

174. Сериков F.H: Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск: ЧПИ, 1982. - С. 241.

175. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. СПб., 1996. - С. 100.

176. Скок Г.Б. Основы технологии и коррекции педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Л., 1988. - С. 32.

177. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянска шк., 1974. - С. 288.

178. Сущенко О.Г. Развитие творческой активности будущего учителя в учебной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. 1992. — С. 183.

179. Сытова Э.В. Хореографическое искусство и дети: эстетические и нравственные аспекты воспитания: Дис. .канд.искусствовед. Ярославль, 2001.-С. 21.

180. Танцевальный Клондайк № 1, М., 2006 С. 72.

181. Танцевальный Клондайк № 2, М., 2006 С. 78.

182. Танцуем, играем, поем. М., 2000. С. 162.

183. Танцы для детей. М., Просвещение, 2000. С. 158.

184. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. М., 2000. С.184.

185. Талызина Н.Ф. Теория и технология образования. Тверь: Изд-во Твер.ун-та, 1992. - С. 342.

186. Телегина М.А. Психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессии: Дис. канд.психол.наук. Казань, 2004. - С. 198.

187. Технология развития педагогического творчества / Под ред. И.П. аченко. Пятигорск, 1994. - С. 149.

188. Ткаченко Т.С. Народные танцы. М., 1975. - 351.

189. Ткаченко Т.С. Работа с хореографическим коллективом. М.: Искусство, 1958. - 234.

190. Трембовельская Л.Д. Из опыта хореографов по развитию традиций народно-сценического танца // Проблемы наследия в хореографическом искусстве. М.: ГИТИС, 1992. - С. 53-57.

191. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. М. - Орел: МПГУ-ОГУ, 1997. - С. 208.

192. Умаханова A.M. Дагестанская народная хореография (Формы и художественные средства): Дис. .канд.искусствовед. М., 1990. - С. 233.

193. Уолтер Лэрд «Техника латиноамериканских танцев» 1 часть. М., 1999.-С. 193.

194. Уолтер Лэрд «Техника латиноамериканских танцев» 2 часть. М., 1999.-С. 196.

195. Уолтер Лэрд «Техника латиноамериканских танцев» Дополнен. М., 1999.-С. 2001.

196. Управление качеством образования / Сост. О.Е. Лебедев. М.: РОССПЭН, 2002. - С. 123.

197. Уразгильдеев Р.Х. Об искусстве танца. Фрунзе: Мектеп, 1981. - С.72.

198. Уразгильдеев Р.Х. Проблемы становления и развития кыргызской хореографии: Дис. . .докт.искусствовед. Бишкек, 1994. - С. 368.

199. Уральская В.И., Соколовский Ю.Е. Народная хореография. М.: Искусство, 1972, 1972. - С. 72.

200. Уральская В.И. Некоторые направления учебно-воспитательной работы в хореографической деятельности // Труды НИИК. Т.6. - М., 1972. -С. 74-88.

201. Уральская В.И. Природа танца. М.: Сов.Россия, 1982. - С. 112.

202. Уральская В.И. Рождение танца. М.: Сов.Россия, 1982. - С. 144.

203. Уральская В.И. Эстетические проблемы взаимодействия народного и профессионального искусства (На материале хореографии): Дис. .канд.филос.наук. М., 1969. - С. 272.

204. Устинова Т. А. Беречь красоту русского танца М.: Мол.гвардия, 1959.-С. 112.

205. Устинова Т. А. Избранное русского народного танца. М.: Искусство, 1996 - С. 592.

206. Устинова Т.А. Русский народный танец. М.: Искусство, 1976 - С.152.

207. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути развития). Л-д, 1990.

208. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991. С. 192.

209. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: Автореф.дис. .докт.пед.наук. М., 2004. - С. 43.

210. Хижняк Ю.Н. Воздействие искусства на формирование культуры поведения у старших подростков (На основе музыки и хореографии) в условиях общеобразовательной школы: Дис. .канд.пед.наук. М., 1977. - С. 226.

211. Хокридж Д.Дж. Педагогическая технология: настоящее и будущее // Перспективы: Вопросы образования ЮНЕСКО, 1983. № 2. - С.93-107.

212. Художественное воспитание учащихся. XXIX Герценовские чтения. Научные доклады. JI. 1986.

213. Цвык В.А. Профессионализм: социально-философский анализ: Автореф.дис. .докт.филос.наук. М., 2004. - С. 46.

214. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф.дис. .докт.пед.наук. Екатеринбург, 1998. - С. 37.

215. Чернилевский Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. М., 2002. - С. 145.

216. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: История и современность. М.: Вуз.кн., 2002. - С. 135.

217. Чурко Ю.М. Хореографическое искусство Белоруссии (Основные этапы и проблемы развития): Дис. .докт.искусствовед. Минск, 1971. - С. 723.

218. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - С. 185.

219. Шлыкова О.В. Феномен мультимедиа. Технология эпохи электронной культуры: Монография. М.: Изд-во МГУКИ, 2003 - С. 270.

220. Шоштаева Е.Б. Интегральные технологии обучения как основа повышения качества образовательного процесса: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Карачаевск, 2003. - С. 26.

221. Штых И.В. Педагогическая теория, системы, технологии: педагогические технологии. Балашов; Николаев, 2001. - С. 59.

222. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - № 7. - С.66-70.

223. Эльяш Н. Образы танца. М.: Знание, 1976. - С. 338.

224. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя / Сост. Лабковская Г.С. М., 1983.

225. Юрьева М.Н. Профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе: Дис. .канд.пед.наук. Липецк, 2001. - С. 192.

226. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного образования // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 3142.

227. Якобсон П.М. Психология художественного.творчества. М., 1971. — С. 294.

228. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего1 образования. М.: Высш.шк., 1986. - С. 135.

229. Ярошенко Н.Н. Духовно-творческое становление личности специалиста в процессе подготовки в вузе культуры: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1991.-С. 188.

230. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: Дис. .докт.пед.наук. М., 2000. - С. 414.

231. Я танцевать хочу. М., Просвещение. 2001. С. 168.

232. Яценко Н.П. Основные направления совершенствования деятельности учреждений культуры в развитии самодеятельного хореографического творчества: Дис. .канд.пед.наук. М., 1994. - С. 197.