Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Розова, Татьяна Николаевна

• Розова, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Розова, Татьяна Николаевна

Введение. 3

Глава 1. Теоретико -методологические основы воспитания ', самореализующейся личности.

1.1. Самореализация личности как философский, психологический и педагогический феномен. 12

1.2. Гуманизированная среда школы как фактор самореализации личности учащегося. 33 —

1.3. Роль классного наставника в воспитании самореализующейся личности . 44 —

Выводы . 55

Глава 2. Психолого-педагогические основы проектирования технологии воспитания самореализующейся личности . ф 2.1. Сущность, структура и основные признаки понятия

1 «педагогическая технология» . 57

2.2. Авторская модель технологии воспитания самореализующейся личности учащегося . 68ti 2.3. Организация и управление процессом воспитания самореализующейся личности учащегося . 85 —

Выводы .104

Глава 3. Условия повышения эффективности управления процессом воспитания самореализующейся личности.

3.1. Диагностика уровня сформированности готовности учащихся к самореализации . 107

3.2. Реализация воспитательной технологии в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы . 118

3.3. Методические основы организации процесса воспитания самореализующейся личности учащегося . 147

Выводы . 157

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде»

Актуальность исследования. В последние годы идея об определяющей роли активности личности в собственном развитии стала в педагогике общепризнанной. Личность развивает себя сама, задача же школы - сделать это самотворчество прогрессивным, раскрыть перед воспитуемым широкое поле возможных выборов, которое часто не открывается самим учащимся в силу ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний о самом себе и окружающем мире, неосвоенности всего богатства культуры и т.п.

Эта особенность получила отражение в законодательном документе «Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования: «.Ведущей целью воспитания остается идеал личности, способной принимать решения в ситуациях морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, референтной группой, своей страной, человечеством. Главное в воспитании - создание условий для саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности». Именно поэтому воспитание понимается как процесс творческого взаимодействия, социокультурного сотрудничества педагога и учащегося с целью актуализации потенциальных возможностей последнего, выработки у него индивидуального стиля жизни, индивидуального стиля общения и деятельности.

Только сильная личность, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом, т.е. личность саморазвивающаяся и самореализующаяся, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной, интересной, радостной.

В связи с этим личностно - ориентированная парадигма образования актуализирует задачу построения новых технологий воспитания, способных инициировать процесс саморазвития и самореализации личности, нацеленных на содействие расцвету возможностей человека во всех его проявлениях, на изменение мотивационного отношения личности к делу, к самой себе, к другим людям.

В работах современных зарубежных и отечественных ученых и педагогов-практиков, ищущих нестандартные подходы к организации воспитательного процесса, нашли отражение различные точки зрения на проблемы саморазвития личности.

Теория и практика технологических подходов к образованию отражены в трудах Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперина, М.В.Кларина, В.С.Лазарева, В.Ю.Питюкова, М.М.Поташника, А.Г.Ривина, Г.К.Селевко, Н.Ф.Талызиной, Н.Е.Щурковой. Наиболее известные зарубежные педагогические технологии представлены в работах таких ученых, как Б.Блум, Д.Брунер, В.Гейс, В.Каскарелли, Д.Кэролл, Д.Хамблин и др.

Проблеме подготовки педагога, владеющего инновационными технологиями, психологически подготовленного и творчески относящегося к своей деятельности, посвятили свои работы Ю.П.Азаров, Ю.С.Брановский, В.И.Горовая, И.Ф.Исаев, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Б.Т.Лихачев,

A.В.Мудрик, С.Д.Поляков, Л.С.Подымова, М.И.Ситникова, В.А.Сластенин, Г.М.Соловьев, Н.А.Томин, Н.Ф.Хорошко, В.Э.Чудновский, Е.Н.Шиянов, Н.М.Яковлева и др.

Существенный интерес представили публикации последних лет Н.Г.Алексеева, А.В.Беляева, Е.В.Бондаревской, О.С.Газмана, Н.И.Иванова,

B.А.Караковского, В.Т.Лисовского, Л.И.Маленковой, Л.И.Новиковой, Г.К.Селевко, Н.Л.Селивановой, Н.Тубельского, Г.И.Щукиной Н.Е.Щурковой, И.С.Якиманской, Е.А.Ямбурга в которых исследователи анализируют современные концепции воспитания, школьные воспитательные системы гуманистического типа, предлагают практические рекомендации по проблеме воспитания современной личности учащегося.

Технологии воспитания, используемые сегодня в школе значительной частью педагогов, крайне мало ориентированы на актуализацию личностных возможностей учащихся и формирование у них потребности и готовности к самореализации. Как следствие, многие выпускники не способны к самостоятельному решению жизненных проблем, не готовы реализоваться лично-стно, профессионально, духовно, культурно. Таким образом, налицо противоречие между объективно существующими требованиями общества к воспитанию активной, самостоятельной, творческой самореализующейся личности, с одной стороны, и реально функционирующей воспитательной системой, технологически не обеспечивающей этот процесс, - с другой. Также следует отметить и несоответствие между потребностями личности в разнообразной жизнедеятельности и реальной школьной практикой, фактически ограничивающей деятельность школьника участием преимущественно в учебно-познавательной работе. В связи с этим возникает проблема поиска путей, способов и средств модернизации воспитательного процесса, усиления его направленности на самореализацию личности учащихся, поиска необходимых для этого условий.

Проблема разработки системы средств, форм, методов, условий, обеспечивающих возможность самореализации личности учащегося в социально полезной и личностно значимой деятельности, послужила основанием для определения темы исследования: "Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде".

Цели исследования.

Разработка и научное обоснование системы средств и условий воспитания самореализующейся личности в общеобразовательной школе .

Объект исследования. Процесс самореализации личности учащегося в ходе воспитания.

Предмет исследования. Технология организации и управления процессом воспитания готовности школьников к самореализации.

Гипотеза исследования. Эффективность формирования у учащихся общеобразовательной школы готовности к самореализации личностного потенциала будет высокой, если:

- осуществляется система мер по развитию у учащихся и педагогов мотивации к реализации личностного потенциала;

- проводится целенаправленная работа по созданию организационно-педагогических условий, способствующих включению школьников не только в учебную, но и другие виды социально и личностно значимой деятельности;

- в содержании педагогического процесса актуализируются аналитико-рефлексивные умения субъектов воспитательной деятельности;

- функции классного наставника изменяются в соответствии с целями и задачами личностной самореализации участников педагогического взаимодействия;

- разработана методика формирования умений самопознания, самовоспитания, саморазвития.

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи: раскрыть содержание и структуру процесса самореализации; определить научно-теоретические подходы к организации и управлению процессом формирования готовности личности к самореализации; спроектировать и научно обосновать модель самореализующейся личности; опытно-экспериментальным путем подтвердить эффективность технологии воспитания самореализующейся личности; определить условия и разработать методические рекомендации по повышению эффективности процесса воспитания готовности к самореализации.

Теоретико-методологические основы исследования составили философская трактовка сущности бытия, деятельности как способа самореализации человека в труде и общении; идеи о взаимодействии личности и социальной среды; положения теорий самореализации и "Я-концепции", лично-стно-деятельного и личностно-ориентированного подходов, принципы детерминизма и деятельностного опосредования, гуманизации образования; концепция школьных воспитательных систем; динамическая концепция личности, раскрывающая зависимость развития личности от меры ее собственной активности; идеи, взгляды о сущности, уровнях педагогической интеграции как критерия целостности гуманизированных педагогических систем; концептуальные положения о сущности, способах проектирования и механизмах реализации педагогических технологий.

Методы и база исследования. В процессе проведения диссертационного исследования использовался комплекс методов:

- теоретические методы: теоретический анализ и синтез (историографический, моделирование, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный и др.); обобщение опыта, абстрагирование-конкретизация;

- эмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное, включенное, самонаблюдение); диагностирование (тестирование, оценивание); экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперименты); праксимет-рические (изучение школьной документации и результатов деятельности учащихся и всего воспитывающего сообщества );

- статистические методы: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, шкалирование, педагогическое измерение, множественное сравнение.

Организация исследования.

Этапы исследования.

Первый этап - поисково-теоретический (1993-1994). В ходе его проведения анализировались теоретические источники с целью установления степени научной разработанности проблемы исследования, изучались современные педагогические технологии воспитания личности школьника, воспитательные системы школы, анализировался передовой опыт практической работы педагогов-новаторов, определялись научно-теоретические подходы и общая концепция исследования.

На этом этапе были определены методы исследования, сущностная характеристика и составляющие модели самореализующейся личности учащегося.

Второй этап - экспериментальный (1994-1998). Разработана технология и модель самореализующейся личности школьника в гуманистической воспитательной системе школы. Проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы, определению психолого-педагогических основ процесса воспитания личности, готовой к самореализации. Формирующий эксперимент позволил проверить эффективность технологии воспитания самореализующейся личности учащегося.

Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы послужил основой для разработки теоретико-методических и научно-практических рекомендаций по организации процесса воспитания самореализующейся личности школьника.

Третий этап - обобщающий (1998-1999). Анализировались и обобщались результаты исследования, разрабатывались и внедрялись в массовую воспитательную практику научно-практические рекомендации по эффективному использованию технологии воспитания самореализующейся личности школьника.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) обоснован концептуальный подход к пониманию воспитания как деятельности, направленной на реализацию личностного потенциала субъектов педагогического процесса;

2) разработана модель самореализующейся личности;

3) установлена взаимосвязь между степенью готовности личности к самореализации и уровнем интеграции педагогической среды как важного условия функционирования гуманизированных образовательных систем;

4) разработан проект технологии воспитания самореализующейся личности учащегося;

5) выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия повышения эффективности процесса воспитания самореализующейся личности учащегося, его этапы, способы, средства организации и управления.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

1) разработанная технология воспитания самореализующейся личности, методические рекомендации, комплекс диагностических методик могут использоваться как в практике воспитательной работы образовательных учреждений, при создании и реализации инновационных воспитательных программ, так и в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов-воспитателей, при чтении специальных теоретических курсов по педагогическим технологиям;

2) разработанный и апробированный факультативный курс, направленный на воспитание самореализующейся личности учащегося, используется в различных вариантах: а) как специальный факультативный курс для 5-9 классов; б) как методический материал для работы классного руководителя, воспитателя-наставника, куратора; в) как дополнительный материал для самостоятельной работы учащихся над собой (в форме самоуроков, тренингов и т.п.).

Достоверность результатов исследования, содержащихся в диссертации, обеспечена совокупностью его методологических и теоретических положений, позволивших наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, применением разнообразных взаимодополняемых и адекватных предмету, целям и задачам исследования методов, а также экспериментальной проверкой эффективности разработанной технологии воспитания самореализующейся личности.

На защиту выносятся:

1. Модель самореализующейся личности, способной конструировать собственную жизнь в позитиве до уровня достижения гарантии успеха.

2. Проект технологии воспитания самореализующейся личности учащегося в общеобразовательной школе.

3. Система методов и средств мотивации участников педагогического процесса к реализации личностного потенциала.

4. Психолого-педагогические условия повышения эффективности процесса воспитания готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов выступлений на семинарах, совещаниях и конференциях различного уровня: ежегодной научно-методической конференции преподавателей и студентов СГУ ( 1998 - 1999 гг.), региональной научно-практической конференции (СГУ,СКИПКРО, 1999); всероссийской межвузовской научно-практической конференции (Ростов-на-Дону, 1999); всероссийской научно-практической конференции (Белгород, 1999); республиканской научно-практической конференции (Ка-рачаевск, 1999), на методологических семинарах, педсоветах, методических объединениях средних общеобразовательных школ Шпаковского района Ставропольского края по проблемам воспитания и развития личности учащегося.

Материалы исследования использовались в учебно-воспитательной работе ряда общеобразовательных школ Ставропольского края (школы №№ 1, 2, 4, 5 г. Михайловска и др.). Разработана и внедрена технология, диагностические методики, методические рекомендации, факультативный курс по проблемам воспитания самореализующейся личности учащегося. Школе №2 г.Михайловска Ставропольского края (директор Серкова Г.Н.), работающей в режиме эксперимента и являвшейся базовой для нашего эксперимента, дважды присваивалось звание «Школа года России» (1997, 1998).

Структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложения. Объем диссертации составляет 195 страниц машинописного текста. Список литературы включает 194 наименования. Работа содержит 5 рисунков, 8 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Розова, Татьяна Николаевна

ВЫВОДЫ

Использование на практике технологии воспитания самореализующейся личности выступало в качестве основного условия и фактора формирования у учащихся готовности и способности к самореализации.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на инициирование активности учащихся в максимально полном развитии своего «Я», своих способностей, оснащение воспитанников теорией и практикой самореализации. Решение данных задач осуществлялось через усвоение учащимися факультативного курса «Я» + «С», активно-деятельное включение их в систему воспитывающей деятельности, совместные коллективные творческие дела, комплекс нестандартных учебно-воспитательных мероприятий и т.д.

Поскольку итоги формирующего эксперимента определяют эффективность разработанной нами воспитательной технологии, для определения оценки результатов формирующего эксперимента на обобщающем этапе нами выделены следующие группы интегративных критериев эффективности воспитательной технологии:

- целевая (сформированность знаний о самореализации, готовности и способности к ней учащихся; качество знаний и уровень успеваемости школьников; факт их включенности в воспитывающие ситуации, отношение к ним и осознание смысла);

- социально-психологическая (социально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах, уровень межличностных отношений, сформированность положительной Я-концепции; удовлетворенность учащихся условиями для самореализации, деятельностью воспитателя-наставника);

- технологическая (рациональность технологии воспитания самореализующейся личности учащегося, эффективность использованных диагностических методик).

Исследование показало, что учащиеся экспериментального класса в подавляющем большинстве приняли и усвоили ценность самореализации. В итоге зафиксированы количественные и качественные изменения в развитии личностной и социальной сфер учащихся. Так, большинство учащихся экспериментального класса обладают высоким и средним уровнем сформированности мотивации самореализации (80,5%), системы знаний самореализации (89,4%), готовности к ней (86%, тогда как в контрольном классе -48% учащихся), практическими умениями самореализации, способностью определять, развивать и реализовывать свой внутренний потенциал. В результате этого повысился уровень успеваемости и качества знаний у учащихся экспериментального класса на 19,4% относительно начального, возросла творческая активность учащихся как в учебной, так и внеучебной деятельности и общении. Факт включенности учащихся в воспитывающие ситуации свидетельствует о возросшей творческой активности воспитанников как в учебной, так и внеучебной деятельности.

Сравнение и анализ межличностных отношений выявил, что эмпатийно-коммуникативные качества учащихся в результате целенаправленной работы всего воспитывающего сообщества и самих учащихся над собой получили значительное развитие, что положительно сказалось на морально-психологическом климате, взаимоотношениях с окружающими, удовлетворенности условиями для самореализации, работой воспитателя и т.д. Количество учащихся, чувствующих себя комфортно в экспериментальном классе на формирующем этапе, составило 93,5% (дискомфорт ощущают 2 учащихся из 31), что на 29% больше, чем на констатирующем этапе (10 учащихся из 31). Данные различного рода анкет, опросников, личных бесед и внешнее поведение учащихся констатирует выработанную положительную Я-концепцию у воспитуемых, которая выражается в уверенности в своих возможностях и способностях, желании пробовать себя в различных видах деятельности, позитивном настрое и т.п. На наш взгляд, это обусловлено гуманно-личностным, доверительным характером субъект-субъектных отношений, сложившихся между школьниками, воспитателем, учителями и родителями; включением всех членов коллектива в социально полезную и личностно значимую деятельность, предоставляющую широкие возможности для самореализации каждого учащегося; изменением форм организации и содержания внеклассной воспитательной деятельности, при планировании которой учитывались результаты психолого-педагогической диагностики, интересы, потребности, склонности учащихся, введением факультативного курса «Я»+»С».

Таким образом, главным показателем сформированности у учащихся готовности к самореализации явилась способность школьников к самостоятельному и творческому моделированию своей жизнедеятельности, к личностному взаимодействию в социуме.

Данные по технологической эффективности также свидетельствуют о положительных результатах воспитания личности учащихся. Регулярно отслеживались и анализировались результаты, отражающие динамику изменений в мотивационно-ценностной, содержательно-операциональной, эмоционально-волевой, рефлексивной и других сферах личности. Полученные результаты предоставили возможность всем участникам увидеть позитивные изменения, происходящие в ходе эксперимента в сферах личности школьников. За счет привлечения всех подразделений (воспитателя, психолога, медика, учеников, учителей, родителей) к сбору и анализу информации о развитии личности каждого учащегося повысилась аналитическая обоснованность планирования всей воспитательной деятельности в целом и деятельности по формированию у учащихся готовности и способности к самореализации в частности.

Результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в условиях современной общеобразовательной школы, убеждают в практической значимости и эффективности использованной нами технологии в воспитании самореализующейся личности учащегося.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема воспитания самореализующейся личности является особо актуальной и имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как личность, способная к самореализации, сможет свободно и успешно действовать в разнообразных сферах жизнедеятельности, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, смело разрабатывать собственные стратегии поведения, осуществлять нравственный выбор и нести ответственность за свои действия и собственное развитие. Это имеет важное значение как для самой личности, так и для общества в целом.

Отличительной чертой проведенного исследования является переход от коллективно дисциплинарной к личностно ориентированной модели организации воспитания, которая предполагает на авторитарный стиль педагогического воздействия на личность школьника, а педагогическое взаимодействие, признание учащегося равноправным субъектом воспитательного процесса.

Исследование имело целью теоретическое и научное обоснование системы средств и условий воспитания готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде.

На основе обобщения различных философских, психолого-педагогических концепций нами сформулированы основные теоретические положения исследуемых понятий, механизма и условий их формирования:

1. Самореализация - это интегративное единство свойств и качеств личности, определяющее готовность к достижению социально и личностно значимых целей.

2. Самореализация понимается как незавершимый динамический процесс восхождения человека на высшие уровни бытия, мотивированного и осознанного самопроявления и саморазвития своих духовных и физических возможностей в различных сферах жизнедеятельности.

3. Готовность к самореализации означает наличие развитых у учащихся способностей самостоятельно оценивать на основе полученных знаний, свои индивидуальные особенности и возможности, уровень собственного развития, степень проявления своих личностных качеств и умение взять на себя ответственность за проектирование собственной личности.

4. Гуманизированная среда - совокупность вещественных и личностных элементов, окружающих человека и непосредственно влияющих на процесс его социализации и индивидуализации.

Самореализация есть результат диалектического взаимодействия двух процессов: социализации личности ( усвоения ею социального опыта) и ее индивидуализации (перевода социального опыта в индивидуально-субъективную форму существования- самореализацию).

Учитывая требования к молодому современнику быть субъектом собственной жизнедеятельности, мы исходили из понимания самореализующейся личности как самостоятельной творческой личности, способной конструировать собственную жизнь в позитиве до уровня достижения гарантии успеха. Совершенно очевидно, что для воспитания такой личности учащегося необходимо отказаться от массово-репродуктивного метода воспитания и внести ряд изменений в воспитательный процесс.

Выделение конкретных общенаучных ориентиров с самого начала исследования позволило направить теоретическую работу на совершенствование и преобразование воспитательной практики. Такими ориентирами в исследовании явилось создание диагностических методик и проектирование модели технологии воспитания готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде.

Одним из объектов проведенного исследования явилась проблема диагностики уровня мотивации, знаний о самореализации и ее структурно-содержательных компонентах, готовности к ней и т.п. Предложенная в диссертации система психолого-педагогической диагностики и самодиагностики готовности к самореализации отражают ее структуру и представляет собой непосредственный методический инструментарий для выявления структурно-содержательных характеристик самореализующейся личности школьника.

Результаты диагностики явились отправным пунктом организации процесса воспитания готовности учащихся к самореализации, конкретной основой для научного проектирования модели технологии воспитания самореализующейся личности учащегося. Самодиагностика способствовала формированию у школьников адекватной самооценки, изменению мотивационного отношения к себе и окружающим.

Спроектированная модель технологии воспитания самореализующейся личности учащегося понимается нами как действующая модель воспитания нового типа, где осуществляется модернизация содержания воспитания, форм, методов, способов и приемов организации учебно-воспитательного процесса, системы управления им.

Одновременно технология выступала как специально организованная в соответствии поставленными задачами воспитания совокупность традиционных и инновационных форм и методов, способов и приемов профессионального взаимодействия (педагогическая поддержка, этическая защита, создание ситуаций успеха, положительное подкрепление, паллиатив, санкционирование, психотерапевтическое воздействие, «свечение» и т.д.).

Реализация технологии была положена в основу опытно-экспериментальной воспитательной работы общеобразовательной школы и включала три этапа: констатирующий, формирующий, обобщающий.

Констатирующий этап эксперимента показал, что учащиеся нуждаются в организации деятельности по выявлению, осознанию и развитию своего личностного потенциала, по оснащению теоретическими знаниями и практическими умениями самореализации. Результативность воспитания готовности школьников к самореализации зависит от отношения к этому самой личности, поэтому воспитание было основано на самодвижении школьников. Противоречия этого процесса являются главными движущими силами и детерминируются содержанием социального и личностного опыта, факторами социальной среды и воспитательными усилиями. Непосредственными источниками противоречий в процессе воспитания самореализующейся личности являются потребности школьников и условия жизнедеятельности, фактически ограничивающие их участием преимущественно в учебно-познавательной работе, а также жизненные и педагогические ситуации, ставящие школьников перед необходимостью свободного морального выбора поведения и позволяющие обнаружить отсутствие способности к самореализации. Внутренне переживаемые противоречия мобилизуют усилия личности в направлении развития тех качеств, которых ей недостает. Формирование качеств самореализующейся личности есть процесс целенаправленного стремления личности к преобразованию своей индивидуальности.

Как показало исследование, включение учащихся в субъектной позиции в разнообразные виды учебной и внеучебной социально полезной и личност-но значимой деятельность и общение создает реальные предпосылки для обогащения и развития их внутреннего потенциала. Формирующий этап эксперимента был направлен на воспитание учащихся готовности к самореализации через усвоение пятилетнего факультативного курса, целенаправленную учебно-воспитательную работу.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами учитывался интегра-тивный характер формирования умений самореализации. Воспитание готовности к самореализации - целенаправленный процесс формирования и интеграции умений самопознания, самовоспитания, самообразования, самоутверждения, самоопределения, саморегуляции. Задачи воспитания готовности к самореализации определяются непосредственно структурными компонентами того или иного качества и опосредуют выбор воспитателем конкретных методов, средств и форм организации воспитания. Разработанная в ходе исследования технологическая карта слагаемых, включающая элементы технологии воспитания самореализующейся личности, их функции, ключевые и интегральные операции, позволила воспитателю выбрать и использовать необходимые для данной педагогической ситуации формы, методы и средства.

Сформировавшаяся на данном возрастном этапе целостная интегратив-ная система знаний, умений и навыков самореализации и ее структурных компонентов реализуется в специфических возрастных особенностях, проявляющихся в своеобразии потребностей, мотивов, поведении в основных сферах жизнедеятельности.

Индивидуальное изучение уровня развития личности школьников на протяжении пятилетней опытно-экспериментальной деятельности позволили получить статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанной модели технологии CPJI учащегося и использование совокупности сопровождающих ее педагогических условий обеспечили выполнение поставленных задач исследования, что выразилось в значительных позитивных изменениях в развитии гносеологического, аксиологического, коммуникативного, творческого, психофизического потенциалов личности каждого учащегося.

Модернизация организационной структуры управления процессом воспитания осуществлялась путем изменения связей, отношений субъектов воспитательного процесса. Проведенное исследование показало, что деятельность наставника, или освобожденного классного руководителя, выполнявшего разнообразные функции: воспитывающую, развивающую, интегрирующую, коммуникативную, аналитическую, диагностическую, прогностическую, защитно-компенсирующую, корректирующую активизировала целостный воспитательный процесс по оказанию действенной помощи учащимся в развитии личностных качеств, начинающихся с «само», формировании у них положительной Я-концепции.

Цементирующими факторами, которые обусловили успешность выполнения поставленных задач и обеспечили переход от абстрактного воспитания к развитию уникальной, неповторимой личности каждого учащегося, явились гуманно-личностный, личностно-ориентированный, диалогический, индивидуально-творческий подходы к воспитанию. Отношения творческого сотрудничества, взаимоуважения и доверия интенсифицировали процесс мотивации, формирования у школьников способности и готовности к самореализации.

Следует также отметить, что эффективность процесса воспитания готовности школьников к самореализации в различных видах деятельности и общения обусловлена тесной взаимосвязью и умелой методической реализацией воспитывающим сообществом всех рассмотренных направлений организации этого процесса.

Исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с процессом воспитания самореализующейся личности учащегося, и не претендует на полноту характеристик рассматриваемой проблемы, а является лишь одним из первых подходов к разработке важнейшей и актуальной проблемы воспитания готовности школьника к самореализации.

В ходе исследования встретились затруднения, связанные с недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью как проблемы самореализации, так и проблемы воспитания «самости» личности учащегося .

Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, могут выступать проблемы воспитания самореализующейся личности на других возрастных этапах, в иных сферах жизнедеятельности и т.п.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Розова, Татьяна Николаевна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, - 1991.- 299с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.-М.: Просвещение, 1985.-448с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М.: Изд-во Ин-та практ.психол.; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1996. - 384 с.

5. Англо-русский словарь психологических терминов с указанием русских эквивалентов. -М.: Путь, 1993.-80 с.

6. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы // Классный руководитель. 1997. - N 2. - 15-23.

7. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. - М.: Педагогика, 1981. -С.3-24.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1984,- 367с.

10. Н.Н.Бабыкина. Диалектика творческой и репродуктивной деятельности в системе культуры: дис. канд. философ, наук. - -Пб., 1992. - 122 с.

11. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские способности и коммуникативные качества личности. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 196 с.

12. Бакурадзе Л. Иерархия потребностей // Директор школы. -1997. - № 4. - 12-17.

13. Баранников А.В. Организация самообразования школьников: новый этап осмысления // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 4. - 45-48.

14. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. - Свердловск, 1990. - 139 с.

15. Белухин Д.Н. Основы личностно ориентированной педагогики. - М.: Изд-во Ин-та практ. психол.; Воронеж: Изд-во ЕЛО "МОДЭК", 1996, -318 с.

16. Беляев А.В, Социально - педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Монография. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - 204 с.

17. Берне Р. Развитие Я - концепции. - М.: Прогресс, 1966. - 420 с.

18. Бердяев Н.А. Смысл творчества ( Философия творчества, культуры и искусства). - М.: Искусство. Лига. - 1994. - Т.1. - 356с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Бодалев А.А. Психология о личности. -М. : Изд-во МГУ, 1988.- 187с.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Изд-во Междун. пед. академии. 1994.- 212с.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Изд-во Ин-та практ. психол.; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1996. -352 с.

24. Бондаревская Е.В, Опыт разработки концепций воспитания. - Ростов н/Д,РГПУ, 1993. -140 с.

25. Бондаревская Е.В. Условия и факторы формирования педагогической культуры студентов. -Ростов-н/Д.: РГПИ, 1990. -245 с.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. -1995. - № 4, - 29-36.

27. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Дис.канд.пед.наук. - Ставрополь: СГУ, 1998. - 208 с.

28. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, зрение, воображение. - М.: Изд-во Ин-та практ.психол.; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1996. -392 с.

29. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества. - Рига: Лиесма, 1996.-178с.

30. Воробьева А. Тренинг интеллекта. М.: Просвещение, 1989.- 178с.

31. Ветошкина Т.А. К вопросу о суш;ности самореализации личности //Культура и всестороннее развитие социалистической личности. -Свердловск: Знание, 1980. - 32- 69.

32. Внеучебная деятельность в педагогическом ВУЗе: концепция, нормативные и методические материалы / Урал. гос. пед. ун-т; Авт. Б.И.Лившиц, Л.Я.Рубина, А.А.Шайдуров. - Екатеринбург, 1998. - 53 с.

33. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Б.Щурковой. - М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

34. Воспитательная системы школы : проблемы управления. Очерки прагматической теории // Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. -М.: Сентябрь, 1997.-112 с.

35. Воспитательная система школы: проблемы управления. - Библиотека журнала "Директор школы". -1997.- Вып. N 6. - 110 с.

36. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.-М.: Педагогика, 1983. - Т. 3.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. -480 с.

38. Выготский Л.С, Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. - М.: Педагогика, 1993. - 182с.

39. Газман О.С, Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. - М.: Новая школа, 1992. -114 с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. В поисках практи- ко-ориентированных образовательных концепций.- М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

41. Гершунский B.C. Философско-методологические основания развития образования в России. - М.: Новая школа, 1993. - 426 с.

42. Голубев Н.К., БитинасБ.П. Введение в диагностику воспитания. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

43. Гордин Л.Ю., В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев. Методика педагогического воздействия. -М.: Знание, 1967.-176 с.

44. Горчаков Н.В. Социально-философские аспекты творчества и самореализации современной молодежи: Дис. ... канд. философ, наук. - Ставрополь. 1999. -154с.

45. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Дис. ... канд. пед. наук. — М., 1996.-208 с.

46. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под обп1;ей ред. Н.Л.Селивановой. - М., Новая школа, 1998. - 336 с.

47. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: монография. - М.; - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 226 с.

48. Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалова Г.В. Организация воспитательной работы в школе.- М., Сентябрь, 1996. - 112 с.

49. Демакова И.Д. Должность или призвание. - М.: Просвепдение, 1991. - 159 с.

50. ДодоновБ.И. О системе "личность"// Вопросы психологии. 1984.-N 4. - 19-24. 51.' Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагоги-че екая наука //Инновационные процессы в образовании. - Тюмень.: Изд-во ТГПИ, 1990. - 3-10.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -243 с.

52. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.-М.: Педагогика, 1989. - 87 с.

53. Ирхин Ю.В. Психология успеха. - М.: Просвещение, 1993. - 104 с.

54. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учебное пособие. - Белгород: Изд-во БГУ, 1997. -145 с.

55. Исаев И.Ф., Ситникова М.И, Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Учебное пособие. - Москва, - Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-224с.

56. Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы, проблемы и пути решения. -Минск: Асвета, 1995.-115с.

57. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М., 1974. - с. 250-262.

58. Кан-Калик В.А. Грамматика обш;ения. - М., Педагогика, 1995. - 198 с.

59. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дисс... докт. пед.наук. - Л., 1985. - 36 с.

60. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Про- свеп1;ение, 1990. - 167 с.

61. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996. -160с.

62. Караковский В.А. Стать человеком. Общ;ечеловеческие ценности - основа целостного з^ебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993. - 128 с.

63. Коменский А.Я., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. - М.: Педагогика, 1989.-416с.

64. Кон И.С. В поисках себя: личность и самосознание. - М.: Просвещение, 1984.-335 с.

65. Кон И.С. Открытие "Я". - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

66. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

67. Концепция воспитания школьников в современных условиях / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, А.А.Бодалева, З.А.Мальковой. - М., Новая школа, 1993. - 78 с.

68. Коротов В.М. Введение в обпдую теорию развития личности: лекции. - М.: Просвещение, 1991. - 238 с.

69. Котова И.Б. Идея личности в российской технологии: Автореф. дис....докт.псих.наук. Ин-т развития л. РАО, - М., 1994. - 42 с.

70. Котова И.Б., Шиянов Е.Н, Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. - Ростов н/Д: Феникс, 1995. - 156 с.

71. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1994.-64 с.

72. Кошарный А.В. Формирование интерактивной самостоятельности подростков: Автореф. д и с , канд, пед. наук. - Белгород, 1997. - 16 с.

73. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред, Н.Е.Щур- ковой. -М, : Новая школа, 1997. - 64 с.

74. Крещенко И.Н. Семья в социуме: проблемы и перспективы // Вестник Ставр.госпед, ун-та, 1995, -Вып, 3, Психолого-пед, науки, - С, 109-113,

75. Кулыпина Г.И, Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Автореф, д и с , канд.пед,наук. Ростов н/Д, 1997, - 2 2 с,

76. Ладенко И,С,, Степанов СЮ. Рефлексивное развитие познавательно- творческой активности. -Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990. — 134 с.

77. Леви В. Исповедь гипнотизера. Кн.2, Кот в мешке, - М,: Просвещение, 1994,- 254с,

78. Леднев В,С, Содержание образования: сущность, структура, перспективы, - М,: Высшая школа, 1991, - 224 с,

79. Леонтьев А.Н, Деятельность, Сознание, Личность, -М,: Просвещение, 1975,-254с.

80. Лизинский В,М, Дискуссия о классных часах // Классный руководитель. -1997.-№1.-С.90-93.

81. Личность в воспитательной системе школы / Под ред. А.В.Гаврилина и Л.Н.Новиковой.- Владимир: Знание, 1993. - 87с.

82. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных: ценностей. - Самара: СГПИ, 1997. - 113с.

83. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Прометей, 1998. - 464 с.

84. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М.: Прометей, 1995. - 282 с.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984.-444 с.

86. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. - М . : Просвещение, 1998.

87. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя- воспитателя. —М.: Педагогическое обп^ество России, Издательский дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., Новая школа, 1996. -118 с.

89. Маслоу А. Самоактуализация: пер. с англ. // Тексты. - М.: Просвещение, 1982.-132 с.

90. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. - Рига: ПЦ «Эксперимент», 1996. - 190 с.

91. Методическая работа в школе: организация и управление / Под ред. М.М.Поташника. -М. : 1990. - 140 с.

92. Министерство образования РФ. Решение коллегии. Москва, 05.06.96 // Классный руководитель. -1997. - № 1. - 2-3.

93. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М. : Педагогика, 1991. - 187 с.

94. Михайлова Н., Юсфин Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы. -1997. - № 2.- 14-19.

95. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. - М.: Педагогика, - 144 с.

96. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. -М.: Просвещение, 1990. -191 с. 9 8. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании // Магистр, 1991.-12-18 с.

97. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М.Бим-Бад и др. - М.: Просвещение, 1987. - 203 с.

98. Мясищев В.А. Психология отношений. - М.: Изд-во Ин-та практ.психол.; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1995. - 356 с.

99. Новейший философский словарь / Сост.А.А.Грицанов. - Мн.: Изд. В.М.Скакун, 1998. -896 с.

100. Новикова Л.И. Воспитательное пространство как открытая система // Общественные науки и современность. - 1999. - № 1. - 43-49 с.

101. Об образовании: Закон Российской Федерации с изменениями и дополнениями // Бюл. Госкома РФ по высшему образованию. -_1996. - № 2. -с.2-60.

102. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского и др. - М.: Просвещение, 1986.-484 с.

103. Ожегов СИ. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. -13-е изд., - М.: Русский язык, 1981. - 816 с,

104. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М.: Просвещение, 1991.-287 с.

105. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности / Вопросы психологии. -1996. - № 1 . -С.34-41.

106. Палей И.М., Магун B.C. Психологические характеристики личности и предпосылки ее социальных потенциалов // Социальная психология. Л.: Аврора, 1979.-ПО с.

107. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Новая школа, 1995. -367 с. ПО. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М.: Педагогика, 1997. - 318 с.

108. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова. - М.: Педагогика, 1994. - 106 с.

109. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.: Просвещение, 1982.-284 с.

110. Петровский А.В. Личность в психологии. -Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996.-512 с.

111. Петровский В.А.,Калиненко В.Г., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. - Ростов н/Д: РИО АО «Цветная печать», 1993. - 88 с.

112. ПитюковВ.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно- практическое пособие. -М., 1997. - 176 с.

113. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических заведений, - М.: Педагогика, 1996. - 432 с.

114. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. - М.: Изд-во МГПУ, 1995.-170 с.

115. Поляков Д. В поисках педагогической инноватики. - М.: Сентябрь, 1993. - 65с.

116. Поляков Д. Диагностика воспитания: версии для внутреннего и внешнего использования // Директор школы, -1997.- N 2. - 18-25 с.

117. Поляков Д. Психодиагностика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами 5Д1ебного пособия и научной фантастики. - М.: Мысль, 1996. - 120 с.

118. Поляков Д., Ясницкая В.Р., Зимин Э.С. Цели современного воспитания.-Ульяновск,: Изд-во УГПИ, 1996.-86 с.

119. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. -320 с.

120. Пригожий А.И. Современная социология организаций: - М.: Интер- пракс, 1995.-296с.

121. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Изд-во МГПУ, 1993.-180 с.

122. Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского. - М.: Аспект - пресс, 1995.-151с.

123. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Мысль, 1989.-164с.

124. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошев- ского. - М.: Политиздат, 1983. - 448 с.

125. Развитие, социализация, воспитание. Региональная концепция, - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1993. - 24 с.

126. Развитие творческой активности школьников / Под ред.А.М.Матюш- кина. -М. : Педагогика, 1991.- 155с.

127. Редько Л.Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Ростов-н/Д., 1996. - 23 с.

128. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.П.Семенов, Ю.Степанов. -Запорожье: ЗГУ, 1992. -224 с.

129. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М.: Владос, 1995. -529 с.

130. Роджерс К. Эмпатия: пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты. — М., 1984.

131. Рубинштейн Л. Основы обш;ей психологии. -М., 1946.- 340с.

132. Рубинштейн Л. Проблемы обш;ей психологии. - М.: Педагогика, 1976. -416 с.

133. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.-262 с.

134. Рувинский Л.И., Хохлов СИ. Как воспитать волю и характер. - М.: Про- свегцение, 1988.- 160с.

135. Рыкова Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. ...канд. пед. наук.- Астрахань, 1999. - 22с.

136. Седова Н.В. О содержании образования в средней школе как часть образовательного стандарта // Образовательные стандарты. Материалы Международного семинара «Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе».-С.-Пб., 1995. -С.127-135

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256с.

138. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. - М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 264 с.

139. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Дис. ... канд. пед. наук. - Белгород, 1995, -214 с.

140. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

141. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры зд1ителя.- М., 1993.

142. Соболь П.П. Жизнетворчество как способ самореализации личности // Жизнь как творчество. - Киев.: Освита, 1985. - 49 - 82.

143. Советский энциклопедический словарь / Гл.ред. А.М.Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1984. -1600 с.

144. Современный философский словарь / Под ред. В.Е.Кемерова. - Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск.: Па-принт, 1998. -1064 с.

145. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательнык технологий. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. -168 с.

146. Социологический энциклопедический словарь / Ред.- координатор Осипов Г.В. -М.: Инфа - М - Норма, 1998. - 488 с.

147. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. -М. : Новая школа, 1998.- 167с.

148. Степанов Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. - 1991.- № 5.- 16-24.

149. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / Сост. О.В.Сухомлинская.-М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

150. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. - М.: Новая школа, 1995.- 464с.

151. Ухтомский А.А. Собрание сочинений, т.1. Учение о доминанте. - Л., 1950.-с. 20-41.

152. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М.: Изд-во Меж- дун. пед. академии, 1994. - 192 с.

153. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, М.Ковалев, В.Г.Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

154. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1999. - 256 с.

155. Фромм Э. Бегство от свободы. - М.: Прогресс, 1995. - 256 с.

156. Фромм Э. Душа человека. -М. : Республика, 1992.- 429с.

157. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Совершенство, 1998. - 432 с.

158. Фридман Л.М. Изучение личности 5Д1ап.;егося и ученических коллективов. - М.: Просвеш;ение, 1988. - 206 с.

159. Харрис Т. Я - хороший, ты - хороший. - М., 1993.

160. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1983.-160 с.

161. Хомерики О.Г., Потапшик М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. - М.: Новая школа, 1994. - 64с.

162. Царенова А.А. Самореализация личности как предмет философского исследования: Дис. ...канд. философ, наз^с.- М., 1992. -169 с.

163. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов. - М.: Новая школа, 1994. - 160 с.

164. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.:Магистр, 1996. Гл. 1. - 6-13.

165. Чошанов М. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии.- 1996. -№ 3. - 8-12.

166. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. -М., 1996. -320с.

167. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. - М.: Логос, 1993.-181с.

168. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюло Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно - организационная основа механизма ее развития, - М.: Новая школа, 1993.-234с.

169. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. - М.: Высшая школа., 1996. -218с.

170. ШинкинА.В. Социальный тонус и самореализация личности как фактор управления: Дис.... докт. философ, наук. - М., 1992. -252с.

171. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. -М. : МГПУ. Став. гос. пединститут, 1991. - 206 с.

172. Школа как воспитательная система: науч.-метод. материалы в помопць руководителям школ и педагогам / Под ред. А.В.Гаврилина. -М.: ПИИТ и ИЛ АПН, Рос. науч.- метод, центр ВСШ, 1992. - 62 с.

173. Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А.Н.Тубельский. - М.: Политекст, 1994. - 480с.

174. Шмаков С,А. Каникулы: Прикладная "энциклопедия": Учителю, воспитателю, вожатому. - М.: Новая школа, 1994. - 160 с.

175. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М.: Педагогика, 1986.-112 с.

176. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). - Краснодар: Изд-во Краснодарского экспериментального центра развития образования, 1993. - 61 с.

177. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П. Новые технологии воспитательного процесса. -М.: Педагогика, 1993. - 140с.

178. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М.Потапшика. -М. : Педагогика, 1991.- 122с.

179. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. -М.: Изд- во Ин-та практич. психол.; Воронеж: изд-во "МОДЭК", 1996.-416 с.

180. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.- М.: Республика, 1991.-216с.

181. Юсфин С, Коваленко Е. . На взаимном интересе и доверии / Директор школы.-1996.-N5.-С.

182. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.:Сентябрь, 1996. - 96 с.

183. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. - М.: Новая школа, 1996. -340 с.

184. Ямбург Е.А. Школа для всех // Классный руководитель. - 1997.- № 1. - 26-32.

185. Beverly D., Shaklee D., Cushner К. Inguiry Based Teacher Education // Педагогическое образование для XXI века. -М., 1994.

186. Creativity and its cultivations / Andersons N.N. (ed) N.Y., 1959.

187. DeciE. Intrinsic motivation. - New York, 1975. -p.l76..

188. Dictionary of psihology. J.D.Chaplin. -N.Y. -1971. -p.537.

189. International Annual on education technology. London. 1978-1979.

190. Rogers E.M. Diffusion of innovations. - No 4, Free Press, 1983.

191. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching / Wittrock M.C. (ed). N.Y., 1986. \ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ САМОРЕАЛИЗУЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ