Организация воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Цымбал, Раиса Митрофановна

• Цымбал, Раиса Митрофановна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Цымбал, Раиса Митрофановна

Введение

Глава I. Концептуальные подходы к организации воспитательного процесса в общеобразовательной школе

§ 1. Социокультурные аспекты организации воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе

§2. Разработка проблемы организации воспитания в отечественной школе

§3. Опыт воспитания учащихся в зарубежных («открытых» и дальтонских) школах ^

Глава II. Условия эффективности организации воспитательно' го процесса в российской общеобразовательной школе \ 1 (на примере реализации авторской модели)

§ 1. Анализ современного опыта организации воспитательного процесса в отечественной школе

§2. Опытно-экспериментальная работа по моделированию воспитательного процесса в школе

§3. Результаты и критерии эффективности воспитательного процесса в общеобразовательной школе стр. 3

11-33 34-52 53

75-92 93-111 112

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе»

Радикальные преобразования в российской экономике, социально-политической жизни, сфере культуры и образования последних десяти лет актуализировали на рубеже веков проблемы воспитания подрастающего поколения.

С одной стороны, процессы демократизации общественной жизни выдвинули на первый план задачи воспитания активной жизненной позиции школьников, формирования у них гуманистического мировоззрения, готовности к самоопределению, навыков самовоспитания и самоорганизации, ориентации на общечеловеческие ценности. Социальный запрос на творческую, деятельную, развивающуюся личность потребовал от общеобразовательной школы коренного пересмотра основ образовательной и воспитательной деятельности и породил многообразие школьных концепций и моделей.

С другой стороны, на протяжении последних лет в отечественной общеобразовательной школе четко обозначилась тенденция свертывания воспитательной деятельности, устранения педагогических коллективов от решения воспитательных задач. На месте старой разрушенной воспитательной системы в большинстве случаев образовывался вакуум. Крушение прежних воспитательных ценностей и обнищание государственной школы превращало педагогов в урокодателей закрывало перед детьми двери образовательного учреждения во второй половине дня. Воспитательные функции школы приобрели статус второсортных и в государственных документах, и в общественном сознании. Эти изменения, происходившие параллельно с коммерциализацией сферы дополнительного образования, сокращением числа внешкольных учреждений, летних лагерей, усилением занятости родителей проблемами материального обеспечения семьи, пропагандой насилия в средствах массовой информации обусловили стремительный рост детской преступности, безнадзорности, наркомании; дегуманизацию духовной сферы, с чем общество столкнулось в настоящее время.

Несмотря на разрушительные тенденции последних лет, российская общеобразовательная школа объективно остается сегодня одним из немногих институтов в обществе, способных оказывать решающее влияние на воспитание подрастающего поколения, что требует изучения ее потенциальных возможностей в решении воспитательных задач и условий их реализации.

На протяжении последних лет проблемы воспитания были фактически выведены из поля зрения и педагогической науки, в результате чего общеобразовательная школа не имеет сегодня достаточной научной базы для решения воспитательных задач.

Новые тенденции в государственной политике в области образования все более связываются с развитием воспитания, что отражено, в частности, в утвержденной Министерством образования программе "Развитие воспитания в системе образования" (1999г.), других основополагающих документах. Их реализация, однако, невозможна без соответствующей научно-теоретической и методической разработки проблем организации воспитательного процесса, обеспечения необходимых условий для эффективного воздействия на формирование у школьников готовности к жизненному самоопределению.

Все это обуславливает необходимость специального изучения и научно-практического решения проблемы развития воспитательного процесса в общеобразовательной школе, акцентирования внимания на социально-педагогических условиях, необходимых для реализации ее воспитательного потенциала.

Ключевыми позициями исследования являются представления об исторически сложившемся социокультурном предназначении российской школы как института воспитания; о воспитании как основном смысле целостного учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, основанные на философско-культурологических, социально-педагогических взглядах на социокультурные функции школы российских ученых (П.А.Сорокин, Н.Я.Данилевский, H.H.Пирогов, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, А.С.Макаренко. С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский и др.). работ авторов современных концепций воспитания и развития общеобразовательной школы (Ю.К.Бабанский, В.А.Караковский, А.Г.Калашников, В.И.Коротов, Б.Т.Лихачев, Л.И.Новикова, Н.И.Селиванова, Ю.П.Сокольников, Н.Е.Щуркова, Е.А. Ямбург и др.).

Особое место в разработке принципов организации воспитательного процесса в общеобразовательной школе заняли философско-педагогические теории зарубежных педагогов начала XX столетия Дж. Дьюи, X. Паркхерст, В. Кильпатрика и их современных последователей, раскрывающие воспитательный потенциал образовательного процесса и акцентирующие внимание на воспитании у учащихся самостоятельности, готовности к сотрудничеству с другими людьми, подготовке к самоопределению, формировании навыков самоорганизации, активной жизненной позиции. Мы уделили особое внимание анализу опыта отечественной педагогики 20-х годов по развитию и практической реализации идей прогрессивной зарубежной педагогики и попыток адаптировать ее к российским условиям, в связи с чем были изучены и архивные материалы (архив Института методов школьной работы 1923-27 г.г.).

Наряду с теоретическими работами ученых-педагогов изучался и практический опыт как зарубежных "открытых" и Дальтонских школ (лицей Спинозы, Дальтонская школа №3 Амстердама), так и отечественных (гимназии К.И.Мая, царскосельской школы Е.С.Левицкой, Яснополянской школы Л.Н.Толстого, школ-коммун

П.Н.Лепешинского, Павлышской школы В.А. Сухомлинского, школ Ю.М.Цейтлина)

Исследуя проблемы системного подхода к организации воспитательного процесса в общеобразовательной школе, мы опирались на работы В.П.Беспалько. Т.А.Ильиной, Ф.Ф.Королева, Н.В.Кузьминой, Л.И.Новиковой, др. Особый интерес для нас представляли работы по проблемам взаимодействия школы с окружающей средой как части воспитательного процесса таких авторов как В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, Б.З.Вульфов, А.А.Остапец, М.М.Плоткин, В.Д.Семенов, др., а также исследования воспитывающего потенциала учебного процесса и внеурочной работы, проблем взаимодействия детского и педагогического коллективов школы Ш.А.Амонашвили, А.В.Волохова, Н.С.Дежниковой, Г.М.Ивашенко В.И.Казаренкова, М.Б.Коваль, М.Е.Кульпединовой, В.ВЛебединского, А.В.Мудрика, Л.В.Занкова, М.М.Поташника, С.Е.Хозе, И.В.Цветковой, др.

Очевидная актуальность проблемы для современной педагогической науки и практики совпала с насущной потребностью всестороннего анализа собственной практической деятельности по руководству общеобразовательной школой, созданию и практической реализации авторской модели школы "Экополис", что и обусловило выбор темы исследования: "Организация воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе".

Объект исследования - педагогический процесс в общеобразовательной школе

Предмет исследования - воспитательный процесс в современной российской общеобразовательной школе и условия эффективной его организации.

Цель - выявить условия эффективной организации воспитательного процесса в современной российской общеобразовательной школе, обеспечивающего готовность школьников к жизненному самоопределению.

Задачи:

1. На основе анализа теории и практики отечественной и зарубежной педагогики обосновать концептуальные подходы и принципы организации воспитательного процесса в современной российской общеобразовательной школе.

2. Определить критерии и показатели эффективности организации воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

3. Экспериментально проверить условия эффективной организации воспитательного процесса в школе, обеспечивающего готовность школьников к жизненному самоопределению.

4. Разработать научно-методические рекомендации по организации воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой воспитательный процесс в общеобразовательной школе обеспечит эффективность формирования у школьников готовности к жизненному самоопределению, если:

- организация воспитательного процесса обеспечивает его органичную взаимосвязь со всеми компонентами целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе и основана на социокультурном, гуманистическом и системном подходах;

- воспитательный процесс организован в соответствии с принципами свободы, самостоятельности и сотрудничества, с которыми согласовано и его содержание, ориентированное на общечеловеческие ценности;

- используемые в школе методы организации воспитательного процесса стимулируют проявление школьником собственной нравственной позиции как показателя его готовности к жизненному самоопределению;

- управление школой осуществляется в соответствии с принципами и подходами к организации воспитательного процесса; обеспечивается систематическая подготовка учителей к воспитательной деятельности.

Методологической основой исследования являются положения отечественной и зарубежной педагогики о воспитании как объективном явлении, его социокультурной обусловленности, о целостности учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, соответствии формальной и содержательной структур как существенном признаке системы воспитания, единстве формирования, воспитания и развития личности, основополагающем значении социокультурного опыта в процессе становления личностной позиции подростка,.

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта воспитания учащихся российских школ и зарубежных образовательных учреждений, анализ личного опыта по руководству общеобразовательной школой, педагогическое наблюдение, интервьюирование школьников и педагогов, изучение педагогической документации и творческих работ детей, педагогический эксперимент.

Базой опытно-экспериментальной работы являлась московская школа №1080, возглавляемая автором исследования на протяжении 22-х лет.

Исследование проводилось в четыре этапа:

На первом этапе (1990-1992г.г.) осуществлялось изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме, знакомство с опытом работы зарубежных и отечественных школ.

Второй этап (1993-1995г.г.) включал разработку концепции исследования, теоретической модели школы "Экополис" и программы опытно-экспериментальной работы, осуществлялась фрагментарная инновационная деятельность.

Третий этап (1996-1998г.г.) заключался в опытно-экспериментальной работе, в ходе которой проверялась научная достоверность гипотезы, выявлялись условия эффективности организации воспитательного процесса в общеобразовательной школе, разрабатывались методические рекомендации по организации воспитательного процесса для педагогов и руководителей школ.

На четвертом этапе (1999-2000г.г.) систематизировались и обобщались результаты исследования, проводилось научно-литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что организация воспитательного процесса школы рассмотрена как создание условий эффективного педагогического воздействия на социально-нравственное становление личности учащегося, формирование его готовности к жизненному самоопределению; в качестве основополагающих в организации воспитательного процесса в школе определены социокультурный, гуманистический и системный подходы, принципы свободы, самостоятельности и сотрудничества; выявлены критерии, показатели и условия эффективности организации воспитательного процесса в современной российской школе; адаптированы к российским условиям зарубежные дальтон-технологии, выявлен их воспитательный потенциал; создана собственная теоретическая модель воспитывающей школы "Экополис" и охарактеризован механизм ее реализации в педагогической практике, обеспечивающий формирование у школьников готовности к жизненному самоопределению.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модели организации воспитательной работы школы на основе принципов свободы, самостоятельности и сотрудничества, конкретных научно-методических рекомендаций для педагогов и руководителей школ по организации воспитательного процесса, использованию дальтон-технологий в решении воспитательных задач. Результаты исследования могут быть использованы в ходе профессиональной подготовки педагогов и руководителей школ.

Достоверность полученных в исследовании результатов обеспечивается его теоретической обоснованностью, совокупностью методов исследования, адекватных его целям и задачам, многолетним опытом руководства общеобразовательной школой, на базе которой и проводилась опытно-экспериментальная работа, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялись:

- в процессе непосредственной деятельности диссертанта по руководству сш№1080 (ранее сш№379), включая проведение семинарских занятий для педагогов школы, разработку методических рекомендаций для учителей и их реализацию в практической работе;

- основные положения и выводы исследования прошли апробацию на семинарах, проходивших в 1991-96г.г. в рамках международного проекта "Метрополис" (в Москве и Амстердаме), научно-практических конференциях, организованных Московским департаментом образования (1991-2000г.г.) и Гос.НИИ семьи и воспитания (апрель 1999г.); на сессиях Совета по социально-педагогическим технологиям Гос. НИИ семьи и воспитания (1995-1999г.г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе может быть существенно повышена за счет такой его организации, в основе которой лежат социокультурный, гуманистический, системный подходы, а также принципы свободы, самостоятельности и сотрудничества.

2. Условиями достижения организационного эффекта воспитательного процесса в общеобразовательной школе являются: педагогические технологии, стимулирующие проявление школьником собственной жизненной позиции, принятие самостоятельных решений в ситуациях нравственного выбора, развитие навыков самоорганизации;

- наличие демократического стиля руководства школой в целом и во взаимодействии педагогов с учащимися независимо от возраста; систематическая подготовка учителей к воспитательной деятельности.

3. Основным критерием эффективности организации воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе является формирование готовности школьников к жизненному самоопределению.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Цымбал, Раиса Митрофановна

Заключение

Проведенное исследование позволило рассмотреть воспитание как основную социокультурную функцию российской общеобразовательной школы и сформировать представление об организации воспитательного процесса как о создании условий эффективного педагогического воздействия на социально-нравственное становление личности учащегося, формирование его готовности к жизненному самоопределению.

Анализ культурологических концепций XIX - XX века позволил сделать выводы о том, что современная цивилизационная перестройка, вызванная кризисом техногенной культуры, выдвигает на первый план общечеловеческие идеалы, определяет гуманистическую направленность вектора прогресса, поднимает значение духовно-нравственного компонента в культуре общества и личности, обуславливает необходимость активного включения подрастающего поколения в процесс культуротворчества, определяет приоритетность демократических принципов человеческого общежития и, соответственно, воспитательного процесса.

На основе представлений о воспитании как объективном явлении, его социокультурной обусловленности, о целостности учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, единстве формирования, воспитания и развития личности, в настоящем исследовании воспитательный процесс в общеобразовательной школе рассмотрен как педагогическое воздействие на духовно-нравственное развитие личности учащегося, осуществляемое во всем многообразии взаимодействий педагога и ребенка в школе (на уроке и во внеурочное время).

Изучение теории и практики развития отечественной школы в различные исторические периоды XX века (от дореволюционного до современного-постреформенного) показало, что большинство выдающихся педагогов (являвшихся одновременно и теоретиками, и руководителями авторских образовательных учреждений) едины в том, что эффективность воспитательного процесса обусловлена: а) "жизненностью" реализуемых в школе программ обучения и воспитания, тесной связью школы с окружающей социокультурной средой; б) реализацией на практике идеи воспитывающей среды, что выражается в выработке единых педагогических требований, норм и правил взаимодействия, школьных традиций, духовно-нравственной атмосферы единства ценностных ориентаций детей и взрослых; единства целей; в) реализацией воспитывающего потенциала детского коллектива (как общешкольного, так и первичного - классного); учебного процесса и внеурочной работы; г) предоставления ребенку широкого поля для самореализации в различных видах творческой деятельности; стимулированием саморазвития, самовоспитания школьников; д) готовностью педагогов к воспитательной работе, сотрудничеству со школьниками в совместной деятельности по достижению общих целей; е) использование комплекса методов воспитания, согласованных между собой и соответствующих цели и принципам воспитания, принятым педагогическим коллективом школы.

Анализ концептуальных основ и опыта практической деятельности "открытых" и "дальтонских" школ как начала XX века, так и современных, философско-педагогической концепции Дж.Дьюи, теоретических подходов к работе по Дальтон-плану его автора Хелен

Паркхерст, теоретика проектных технологий В.Кильпатрика и др., а также анализ опыта работы современных западных образовательных учреждений (лицея Спинозы и дальтонской школы №3 Амстердама) показали, что педагогические системы, условно обозначаемые как "открытые" и "дальтонские" школы обладают значительным воспитывающим потенциалом и позволяют эффективно решать те воспитательные задачи, которые на данном историческом этапе приобрели значительную актуальность для российских образовательных учреждений. Выявлено, что решающее значение в обеспечении воспитывающей среды в школе имеют принципы свободы, самостоятельности и сотрудничества, обеспечивающие эффективную реализацию в практике работы индивидуального подхода к развитию личности учащегося.

Обобщение результатов теоретического анализа позволило сформулировать в качестве основополагающих подходов к организации воспитательного процесса социокультурный, гуманистический и системный подходы; сделать вывод об определяющем значении принципов свободы, самостоятельности и сотрудничества обеспечении готовности школьников к жизненному самоопределению.

Изучение массового опыта современной общеобразовательной школы обнаружило тенденцию к свертыванию воспитательной деятельности в общеобразовательной школе, ориентацию ее на "чистое" обучение; размытость воспитательных ценностей, отсутствие необходимой научно-методической базы для организации воспитательной работы, низкий уровень готовности педагогов к организации воспитательного процесса, выхолащивание духовно-нравственного компонента из содержания воспитательной работы, невостребованность воспитательного потенциала детского коллектива, учебного процесса, часто устаревший набор используемых форм и методов воспитательной работы.

Исследование позволило создать собственную модель школы "Экополис", представив ее как школу-дом, погружающую ученика в воспитывающую среду, предоставляющую ему возможности для самореализации, стимулирующую его к самовоспитанию; ориентирующую на общечеловеческие ценности; как школу-город, предоставляющую ребенку такой социокультурный опыт по взаимодействию с окружающей средой, который обеспечит его готовность к жизненному самоопределению.

Исследование позволило раскрыть социокультурный подход как учет особенностей окружающей социокультурной среды и целенаправленную педагогическую деятельность по формированию у школьников социокультурного опыта, обеспечивающего духовно-нравственное становление личности, усвоение детьми общечеловеческих ценностей. Гуманистическим подходом обусловлен личностно-ориентированный характер педагогического процесса, работа по созданию условий для индивидуального развития ребенка. Системный подход потребовал обеспечения согласованности содержания и формы педагогических воздействий, направленных на формирование активной социальной позиции школьника.

В качестве основного механизма, обеспечивающего рост уровня воспитанности школьников, определено формирование у детей необходимого социокультурного опыта по взаимодействию со сверстниками, педагогами, родителями и различными социальными институтами на основе принципов свободы, самостоятельности и сотрудничества.

Выделены следующие основные виды социокультурного опыта школьника, влияющие на его готовность к жизненному самоопределению: а) опыт "пользования свободой" - поведения в ситуациях выбора, доверия со стороны взрослых и, одновременно, ответственности за результаты своего выбора и деятельности; б) опыт самоорганизации, самостоятельного принятия решений (как в индивидуальной, так и в коллективной деятельности, опыт самоуправления; в) опыт сотрудничества со взрослыми (педагогами, родителями, представителями различных социальных институтов), сверстниками и младшими по возрасту детьми в процессе разнообразной совместной деятельности по достижению общих целей.

Обеспечение школьников указанным социокультурным опытом в процессе учебной деятельности достигалось, главным образом, в результате введения дифференцированного обучения, реализацией дальтон-технологий. В практике работы это нашло выражение в функционировании разноуровневых групп "А", "В" и "С" в параллелях классов (с 5 по 9 кл.) по ряду предметов, профильных - гуманитарного и физико-математического 10-11 классов.

Внедрение дальтон-технологий позволило предоставить учащимся реальную возможность для проявления в учебной деятельности своих интересов, способностей, индивидуальности в ситуациях выбора: право выбора уровня обучения, учителей и консультантов, источников информации, форм отчетности, групп для коллективной деятельности, темпов индивидуальной работы, рабочего места и т.д. Исследование подтвердило эффективность усилий, направленных на развитие детского самоуправления и внеурочной деятельности школьников.

Исследование позволило рассмотреть в качестве одного из важнейших условий эффективности воспитательного процесса подготовку педагогов и реализацию демократического стиля руководства педколлективом; сформировать представление о готовности педагога к воспитательной деятельности как наличие у него внутренней психологической установки на решение воспитательных задач; представлений о педагогическом профессионализме, связанных с воспитывающим влиянием собственной личности на духовно-нравственое становление ученика; знаний о сущности, содержании, критериях эффективности воспитательного процесса, методах воспитания и навыков их практической реализации.

На основе исследования сформировано представление об эффективности воспитательного процесса, выражающегося в уровне воспитанности школьников. В качестве основного критерия воспитанности определена готовность ученика к жизненному самоопределению, выражающаяся в таких показателях как: сформированность активной жизненной позиции, готовность к самостоятельному принятию решений в пользу общечеловеческих гуманистических ценностей в ситуациях нравственного выбора; высокий рейтинг таких ценностей как свобода, образование, культура, нравственность, творчество и др. в системе ценностных ориентаций; наличие навыков самоорганизации; потребность в саморазвитии и самореализации; готовность к сотрудничеству с людьми разного возраста, др.

Исследование позволило установить зависимость уровня сформированности активной жизненной позиции школьников от их социокультурного опыта, связанного с приобретением учащимися навыков самоорганизации, сотрудничества в группе сверстников и со взрослыми людьми, прогнозирования подростками результатов своей деятельности и ответственностью за них, развитием познавательных потребностей, готовностью к самостоятельному выбору в пользу общечеловеческих ценностей, активностью включения в социально значимую деятельность.

Подтвердив, в целом, выдвинутую гипотезу, проведенное исследование позволило установить прямую зависимость уровня воспитанности школьников, выражающегося в его готовности к жизненному самоопределению, от реализации в воспитательной деятельности социокультурного, гуманистического и системного подходов, обеспечения школьников опытом взаимодействия с социокультурным окружением на основе принципов свободы, самостоятельности и сотрудничества, использования в практике воспитания соответствующих технологий и наличия у педагогов достаточного уровня готовности к организации воспитательного процесса.

Исследование позволило также выявить наиболее актуальные аспекты проблемы, требующие дальнейшего специального изучения. В их числе проблемы реализации воспитательного потенциала учебного процесса, детского коллектива, педагогической коррекции воспитательного воздействия семьи, подготовки педагогов к воспитательной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Цымбал, Раиса Митрофановна, 2001 год

1. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980. - 334с.

2. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М., 1991.

3. Амонашивили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск, 1990.-559с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-И.,1996.-494с.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486с.

6. Аргирис К. Об организационном обучении. On Organizational Learning. Blacrwell USA., 1992.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М.: Изд-во МГУ, 1984.-104с.

8. Бабанский Ю.К. Тзбранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560C.

9. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства.- в 2-х т.т.-М., 1994.

10. БеспальНр В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989.

11. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методлогический аспект. Каунас: Швиеса, 1984. -190с.

12. Блонский П.П. Возрастные особенности детей: извлечения из "Педологии" // Избранные пед.произв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С.373-529.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968. 464с.

14. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для пед. ин-тов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981. -223с.

15. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории. М., 1979.

16. Борисенко Л.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды (В условиях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования): Автореф. дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1996. - 25с.

17. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М., 1991. - 32 с.

18. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мусль, 1978. - 216с.

19. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Московского университета, 1968. - 268с.

20. Валеева P.A. Гуманистическое воспитание. Казань, 1997. - 172с.

21. Волков Г.Н. Педагогика жизни . Чебоксары, 1989.

22. Вопросы воспитания: системный подход / Под общей ред. Л.Й.Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136сю

23. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений / Под ред. Б.Е.Ширвиндта, М.Б.Коваль.-М., 1980.-83с.

24. Воспитание гражданина: демократические школы: (Пер. с англ.) / Р.Мошер, П.Кенни, Э.Гаррод. М.: Народное образование, 1996. - 232с.

25. Воспитание сознательной дисциплины и кульутры поведения школьников. / Под ред.И.С.Марьенко. М., 1982.

26. Витолс Э.А. Философско-космологическая концепция глобальногоэволюционизма: Автореф. дис. канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1997.

27. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации:

28. Сб. науч. тр. / Под ред. Л.И.Новиковой. М.: НИИТиИП, 1992. - 134с.

29. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. Н.Л.Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80с.

30. Воспитательная система школы: проблема управления. Очерки прагматической теории. 1997. - 110с.

31. Воспитательные системы школ: эмпирическое многообразие / Под ред. Л.К.Балясной, Н.Л.Селивановой. М.: ИТП и МИО, 1993. - 143с.

32. Вульфов Б.З., Семенов В.Ж. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. -95с.

33. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6т. Т.4. Детская психология / Под ред. Л.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432с.

34. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и обхект воспитания (На материале воспитат. работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря): Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1974. - 26с.

35. Шалузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. К.: Рад. школа, 1982. -133с.

36. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: Автореф. дис. .докт. пед.наук. СПб., 1996. - 41с.

37. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М., 1984.

38. Город как школа, Проект "Интернациональная сеть производственных школ в Европе". Модель "Воспитывающий город":

39. Социальная педагогика за рубежом. Теория и практика. М.: Всес. межрегиональная ассоциация социальных педагогов и работников. Центр соц. педагогики и соц. работы, 1991. - 19с.

40. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей), редактор-составитель Е.И.Соколова / Под общей редакцией Г.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336с.

41. Далин П. Границы образовательных изменений. Limits to Educftional Change. Macmillian, 1978.

42. Далин П. Пути совершенствования школы. How School improve. -Imtec, 1992/

43. Далин, Ролфф, Клеекамп. Изменение школьной кульутры. Changing the School Culture. Cassell., 1993.

44. Дежникова H.C. педагогический коллектив средней общеобразовательной школы как субъект воспитания: Автореф. дис. .докт.пед.наук. М., 1989. - 32с.

45. Дубинин Н.П. Вечное движение. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат,1989.

46. Дьюи Дж. Школа и общество / Пер. с англ. Г.АЛучинского. М.: Госиздат, 1924. -175с.

47. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика,1990. 424с.

48. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки (информационный обзор) / А вторы-составители: Боровикова О.Н., Дежникова Н.С., Ришар E.H. М.: НКЦ "Университет", 1993. - 40с.

49. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. И.: Изд-во МГУ, 1981. - 343с.

50. Иванов И.П. Воспитывать коллективистовб И опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982. - 80с.

51. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988.

52. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Орыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974.

53. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1926. - 88с.

54. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Программа для педагогических вузов. М.: Изд-во РОУ, 1994. - 32с.

55. Каникулы: игра, воспитание. О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: Кню для учителя / О.С.Газман, З.В.Баянкина, В.М.Григорьев и др. / Под ред. О.С.Газмана. М.: Просвещение, 1983. - 160с.

56. Кантор И.М. Педагогическая лексикография и лексикология. М.: Просвещение, 1968.

57. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф. дис. .докт.пед.наук. М., 1989. -37с.

58. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - 80с.

59. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Новая школа, 1996.

60. Кершенштейнер Г. Избр. соч. / Под ред. М.М.Рубинштейна. М.: Книгоиздательство К.И.Тихомирова, 1915.

61. Кильпатрик В. Метод проектов: Применение целевой установки в педагогическом процесса. Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1918. - 43с.

62. Коваль М.Б. Педагогика внешуольного цчреждения. Оренбург: Оренбург.пед.ин-т, 1992. - 62с.

63. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дис. .докт.пед.наук. -М., 1991.-42с.

64. Козлов И.Ф. педагогический опыт А.С.Макаренков. Книга для учителя. М., 1987.

65. Коменский Я.А. Великая дидактика. -Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955. - С. 164-446.

66. Кон И.С. Психология ранней юеости. Книга для учителя. М., 198970. конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: автореф. дис. .докт.пед.наук. -Л., 1970. -57с.

67. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. очерки по истории советской школы и педагогики (1921 1931 г.г.). - М., 1961.

68. Королев Н.И., Терентьев В.В. Философское понимание мира и человека: Учеб. пособие. -М.: МИИТ, 1996. -96с.

69. Кедров Б.М. Беседы о дианетике: шестидневные философские диалоги во время путешествия. М.: Молодая гвардия, 1983.

70. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. -М., 1983.-223с.

71. Коротов В.М. Педагогические технологии гуманистического воспитания (Учеб. пособие для студентов пед.учебн.заведений). -Соликамск: Изд-во СГПИ, 1996. 78с.

72. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 208с.

73. Костяшкин Э. теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: автореф. дис. .докт.пед.наук. М., 1972. -41с.

74. Крупская Н.К. Дискуссионные вопросы (К дискуссии о советской школе в Цут*методов школьной работы) // На путях к новой школе. -1931. -№3. -С. 18-23. 41

75. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1965. -316с.

76. Кутырев В.А. Современное социальное познание. Общенацяные методы и их взаимодействие. М.: Мысль, 1989.

77. Кутьев В.О. Внеучебная деятельность школьников: Пособие для классных руководителей. М.: Просвщение, 1983. -223с.

78. Лай В. Экспериментальная педагогика / пер. с 3-го испр. нем. изд. А.Грушко. М.-Л.: Московское акционерное общество, 1927. - 120с.

79. Лебединский В.В. Взаимодействие школы и пионерской организации в период строительства социализма в СССР (1921 - 1958): Дис. .канд.пед.наук. - М., 1967.

80. Лебелинский В.В. Теоретические основы совершенствования воспитательной деятельности пионерской организации: дисс. .докт.пед.наук. М., 1977.

81. Леонтьев А.Н., Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2-е. - М.: Политиздат, 1977.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.-575с.

83. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М., 1979.

84. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528с.

85. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282с.

86. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. самара, 1997. - 84с.

87. Личность. Семья. Школа.: (Пробл. социализации учащихся): Пособие для руководителей школ / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1996. -218с.

88. Локк Д. Мысли о воспитании. Пед. соч. - М.: Учпедгиз, 1939. - С. 67224.

89. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991. -524с.

90. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб., 1904. - 398с.

91. Майлс М.Б. и др. Устойчивые усовершенствования школы. Lasting School Improvement. Ассо., 1987.

92. Макаренко A.C. О воспитании / Сост. и авт. вступит статьи В.С.Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 415с. (Б-ка семейного чтения).

93. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Пед соч. в 8-ми т.т. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. -С.267-329.

94. Макаренко A.C. Цнль воспитания // пед. соч. в 8-ми т.т. М.: Педагогика, 1984. -Т.4. - С.41 - 49.

95. Маоенкова Л.Т. Воспитание в современной школе: Настольная книга учителя-воспитателя. -М.: педагогическое общество России., 1999.

96. Мальковская Т.Н. Факторы, влияющие на формирование социально- активной позиции школьников // Формирование активной жизненной позиции школьников в учебной и трудовой деятельности. -М.: МГПИ, 1980.-С.7-18.

97. Маркарян Э.С. Интегративные тенденции во взаимодействии общественных и естественных наук. Ереван: АН Арм. ССР. Ин-т философии и права, 1977.

98. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания. М., 1980.

99. Махлина B.JI. Михаил Бахтин: Философия поступка. М.: Знание, 1990.

100. Мертенс Ф.Й.Х. (под ред.). размышления об образовании в России. Reflections on Education in Russia.- Acco, Leuven / Amersfoort, 1995.106. методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М.: ИТОиП РАО, 1996.

101. Метрополии Справочная литература к мезо-семинару управление учебным заведением (Руководитель проекта A.B. ван дер Меер). -Красноярск, Москва, май 1996.

102. Метрополис: образование в условиях крупных городов / Под ред. A.B. ван дер меера. Амстердам -Москва, 1991-1996. -100с.

103. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990.

104. Мудрик A.B. личность школьника и ее воспитание в коллектива. -М.: Знание, 1983. -96с.

105. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М., 1981.

106. Мухин М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А.Сухомлинского. Дисс. .докт.пед.наук в форме научного доклада. - М., 1995. - 69с.

107. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. - 430с.

108. Нийт Т. Общие тенденции развития теории о взаимоотношении человека и среды // Человек. Среда. Общение. Таллин, 1980.

109. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. М.: Б.и., 1996.- 21с.

110. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.

111. Новикова Л.И. Школа и Среда. М.: Знание, 1985. - 79с.

112. Оплетаева Л.М. развитие учащихся в школе, построенное на интеграции отечественных и зарубежных гуманистических идей: (На материалах начального звена): Автореф. . дисс. канд. пед.наук. -Тюмень, 1997. 21с.

113. Остапец-Свешников A.A. Система туристко-краеведческой деятельности общеобразовательной школы. Автореф. дмс. .докт. пед. наук. - М., 1989. - 32с.

114. Парсонс Т. Система координат действий, общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая модель. М., 1994.

115. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: Знание, 1992. - 80с.

116. Педагогическая технология / Сост. Н.Е.Щуркова. М., 1992.

117. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: в 2-х т. Мм 1981.

118. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -225с.

119. Плотпкин ММ, Цьшурский В Г. Содержание и организация воспитательной работы в ижоле-интернате: Пособие для директоров школ-интернатов. М.: Просвещение, 1982.

120. Поташник М.М. Демократизация управления школой. И.: Знание, 1990.

121. Пригожин И., Е. и Н. Рерихи. В поисках нового мировидения. М.: Знание, 1991.

122. Примерное содержание воспитания школьников. Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы / Под ред. И.С.Марьенко. Изд. 2-е. - М., 1976., 1980.

123. Приоритеты современной педагогики: Мир Экология -Сотрудничество (Материалы медлународного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е. руководитель Ева Нордланд) / Под ред. Э.С.Соколовой. - М., 1993. - 160с.

124. Проблема человека в западноевропейской философии. Сборник переводов. М., 1988.

125. Прутченков A.C. Учим и учимся, играя (Игровая технологий экономического воспитания школьников). М.: МП А, 1997. -320с.

126. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987.

127. Равкин З.И. Творцы и новатоы школы, рожденной Октябрем. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.-208с.

128. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: Ин-т развития личности, 1996. -144с.

129. Ромен Роллан. Жизнь Толстого // Жизни великих людей. М.: "Известия", 1993. - С.199-334

130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебю пособие для высш. пед.учеб. завед. и ун-в. М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

131. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423с.

132. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - С.199-297.

133. Семенов B.C. Александр Герцен. М.: Современник, 1989.

134. Системный подход в воспитании: Сборник научных трудов / Под ред. Л.И.Новиковой, А.Т.куракина. М., 1979. - 78с.

135. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.

136. Соловьев B.C. Оправдвание добра. Нравственная философия // Соч. в 2-х т.т. Т.1.: Философская рублицистика. М., 1989. - С.47-549.

137. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - 542с.

138. Степанова И.Н. Воспитание как социо-культурное производство человека: автореф. .дисс. докт.фил.наук. Екатеринбург, 1995.-44с.

139. Степин B.C. Российская философия сегодня: проблемы настоящего и оценки прошлого // Вопросы философии. 1997. - №5. - С.3-14.

140. Ступильнас Томас. Школьное воспитание как целостный процесс: Автореф. дис. докт.пед.наук. Шауляй, 1995. -20с.

141. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит очерков С.Соловейчик. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1998. - 270с.

142. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. - 395с.

143. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: "Ряданьска школа", 1974. - 288с.

144. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И.Новиковой: в 2-х кн. М.: ИТП иМИО РАО, 1993.

145. Толстой Л.Н. В чем моя вера. Тула, 1989.

146. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В.Вейкшан (Кудрявая). М.: педагогика, 1989.-544с.

147. Толстой Л.Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы.

148. Управление воспитательной системой школы / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой. М.: педагогическое общество России, 1998.

149. Ушинский К.Д. Избранные педагогические соч. в 2-х т.т.-М., 1974.

150. Ушинский К.Д. Три элемента школы. О народности в общественном воспитании. Труд в его психическом и воспитательном значении. О нравственном элементе в воспитании. М.-Л, 1948.

151. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-223.

152. Федотов Г.П. Святые Древней Руси / Предисл. А.Меня. М.: Московский рабочий, 1990.

153. Франк C.JI. Смысл жизни // Вопросы философии. 1990. - №6.

154. Фридман JI. Психология воспитания: Учебное пособие. М.: "Сфера", 1999.

155. Фромм Эю Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994. -446с.

156. Чернокозов А.И. Культурология. Ростов н/Д., 1997.

157. Цветкова И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время: Автореф. дис. .докт. пед.наук. М.: 1999. - 38с.

158. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических нахоок XX века. М.: 1997. -112с.

159. Цырлина Т.В., Курилова Т.К. Школьный мир современной Америки: Учебн. пособ. Курск: Пед.ин-т, 1992. - 201с.

160. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь // Избр. соч. М., 1980. - Т.1. -С. 127-257.

161. Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника: В помощь классному руководителю. М.: Просвещение. 1977. - 224с.

162. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М., 1982.

163. Школа-коммуна Наркомпроса ( Под ред. М.М.Пистрака. М.: педагогика, 1990. - 288с.

164. Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. Т.1. Образ и действительность (пер. с нем. Н.Ф.Гарелин; авт. комментариев Ю.П.Бубенков и А.П.Дубнов). Мн.: ООО "Поппури", 1998. -668с.

165. Шульгин В.Н. Институт методов школьной работы // Наша работа (Хроника) // На путях к новой школе. 1930. - №1. - С.58-72.

166. Шульгин В.Н. О школе // На путях к новой школе. 1931. - №3 -С.32-40.

167. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М.: ОЦ "Пед. поиск", 1997. - 77с.

168. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. -352с.

169. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991. - 527с.

170. Bakkum Р/ Daltononderwijs ор de lagere school. Groningen, 1963.

171. H.Parkhurst: Education on the Dalton Plan., 1922

172. Popp: Der Daltonplan in Theorie und Praxis: ein artuelles reformpad sg;gishes Modell zur Forderung selbständigen Lernens in der Sekundärschule. Verlag Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn, 1995.

173. Q. van der Meer en H. Bergman (red.): Onderwijskundigen van de twintigste eeuw. Groningen, 1977.

174. Архив научно-педагогической секции ГУСа. -ЦГА РСФСР., Ф. 298., Оп.1,2.

175. Протоколы заседаний комиссии по вопросам воспитания ИМШР. -Архив Окт. револ. г.Москвы., Ф. 2194, Оп. 1.,Ед.хр. 111-112.