Творческая самореализация учащихся в системе непрерывного художественного воспитания: школа-колледж тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Трацевская, Елена Юрьевна

• Трацевская, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трацевская, Елена Юрьевна

Введение.

Глава I. «Теоретические основы творческой самореализации учащихся»

1.1. Творческая самореализация личности как актуальная проблема психолого - педагогической науки.

1.2. Непрерывное художественное воспитание в образовательной структуре «школа-колледж» музыкально-театрального искусства: история вопроса.

1.3. Современные подходы к созданию условий для творческой самореализации учащихся в системе художественного воспитания.

Выводы главы первой.

Глава II. «Опытно-экспериментальное исследование апробации педагогической модели творческой самореализации учащихся в системе непрерывного художественного воспитания.

2.1. Создание воспитательного пространства как ядро модели творческой самореализации учащихся.

2.2. Развитие готовности учащихся к творческой самореализации на интегрированных уроках искусства.

2.3. Динамика творческой самореализации учащихся в ходе экспериментальной работы.

Выводы главы второй.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Творческая самореализация учащихся в системе непрерывного художественного воспитания: школа-колледж»

Суть образования начала XXI века состоит в создании и обеспечении функционирования образовательной развивающей среды творческого типа, которая инициирует проявление разнообразных способностей личности. Образование и уровень компетентности школьников должны обеспечить им реальную возможность добиться успеха в любой сфере жизнедеятельности, помочь реализовать свои возможности. Не случайно одним из важнейших источников и показателей процветания любого общества является развитие творческого потенциала личности.

Гуманизация современного образования также выводит на передний план проблему творческой самореализации личности. Творчество предполагает способность к саморазвитию, новые подходы к работе, готовность к созиданию. В связи с этим особое значение в педагогической науке и практике приобретает проблема развития творческого потенциала человека в целом и учащихся в, частности.

Однако современные психолого-педагогические исследования показывают, что выпускники школ недостаточно подготовлены к решению нестандартных жизненных ситуаций, у них отсутствует готовность к самосовершенствованию, к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления (Ю. А. Александровский, А. Е. Кондратенков и др.).

При этом необходимо учитывать, что глубокие изменения в социально-экономической, политической и культурно-образовательной сферах в конце XX столетия отразились на морали, сознании, ценностной ориентации, поведении, осложнили процесс воспитания подрастающего поколения. В сложившихся условиях для развития общества особо важное значение приобретает организация процесса воспитания учащейся молодежи не только в школе, но и в средних специальных учебных заведениях, колледжах, училищах. Его специфика по сравнению с общеобразовательной школой определяется новым социальным статусом обучающегося как будущего специалиста, изменением ведущего вида деятельности - учебно-профессиональной, новым типом взаимоотношений со сверстниками и с ближайшим социальным окружением, перспективой профессионального и жизненного самоопределения.

Организация целостного педагогического процесса в системе образования содействует стимулированию саморазвития учащихся, личностному становлению, рефлексии, оценочной деятельности, создает условия для эффективной творческой самореализации.

Создание в этом контексте образовательной структуры, сочетающей в одном учреждении общеобразовательную школу с музыкально-театральным компонентом, театральной детской студией и колледж музыкально-театрального искусства отражает потребность времени, диктующего необходимость противопоставить напору коммерциализированного массового искусства модель современного учебного заведения, где творческая, нравственная, профессиональная и образовательная атмосфера гармонично соединяются, предоставляя учащимся возможность для их творческой самореализации.

Изучение сущности и специфики творческой самореализации учащихся в системе непрерывного художественного воспитания подводит к выявлению особых педагогических условий, которые формируют восприимчивость к новым идеям, развивают интерес учащихся к творческой познавательной деятельности и стимулируют их стремление к дальнейшему саморазвитию.

Особую значимость приобретает опора на философские исследования русских мыслителей начала XX века (С. И. Гессен, В.С.Соловьёв, П.А. Флоренский, С.Л. Франк), труды современных теоретиков педагогики и философии образования (Б. С. Гершунский, В.А. Сластёнин, Н.Е. Щуркова, Е.А.

Ямбург и др.), открытия в области педагогики искусства (Б. М. Неменский, Б. П. Юсов, JI. В. Школяр, Н. Н. Фомина, Е. П. Кабкова, И. М. Красильников и др.), системный анализ которых открывает возможность выявления преемственности идей представителей русского духовного ренессанса и современной психолого-педагогической науки.

Основными теоретическими предпосылками для изучения природы творческой самореализации учащихся в условиях непрерывного художественного воспитания, диагностики и особенностей ее развития являются положения о том, что, во-первых, творческая самореализация школьника осуществляется и развивается в творческом обучении (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), во-вторых, творческая самореализация является сложным многоуровневым психическим образованием, включающим в себя различные аспекты личности учащегося (И.Ф.Исаев, Е.Е.Журавлева, М.И. Ситникова, А.В.Хуторской и др.).

Частичное отражение проблема творческой самореализации школьников нашла в исследованиях отечественных психологов (Б.Г. Ананьев,-П.Я.Гальперин, В.Д. Шадриков и др.). Особое внимание проблемам выявления, обучения и воспитания одаренных к различным видам искусства детей уделено в современных исследованиях (Н.С. Лейтес, A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Н. О. Гафурова, Е. Н. Задорина и др.).

На необходимости обновления подходов к содержанию, формам и разработке технологий активной музыкальной деятельности ребенка в условиях общеобразовательной школы акцентируется внимание в работах ведущих учёных-методисгов (Э.Б. Абдуллин, В.В. Алексеева, Ю.Б. Алиев, Л.В.Горюнова, И.Э. Кашекова, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская, В.В. Медушевский, В. А. Школяр и др.). Одной из актуальных проблем педагогики искусства сегодня является осуществление интеграции искусств в образовательном пространстве (Л. Г. Савенкова, Е. П. Кабкова и др.).

Изучению психологических условий формирования и развития потребности в самореализации и самоактуализации посвящен ряд работ зарубежных ученых (К. Изард, А. Маслоу, К. Роджерс, Ф. Райе, В. Франкл, Э. Фромм, К. Юнг и др.).

Следует, безусловно, отметить, что в зарубежной философии морали конца XIX - начала XX века даже выделилось самостоятельное течение «этика самореализации», которое рассматривает реализацию индивидом своего «внутреннего Я» как уникального, неповторимого, отличимого от всех других «Я» (Ф. Брэдли, Дж.Мак-Таггарт, У. Хокинг, Б. Кроче).

Для авторской концепции данного диссертационного исследования является принципиальным, что среди задач, стоящих перед современным образованием, на первое место выходят следующие: научить человека жить в потоке информации, создать предпосылки и условия для его непрерывного саморазвития; создать условия для приобретения широкого базового образования, позволяющего достаточно быстро переключаться на смежные области профессиональной деятельности.

Эти задачи связаны с идеей непрерывного образования, развития и самореализации личности.

В контексте данной диссертации творческая самореализация учащихся в процессе непрерывного художественного воспитания понимается как субъективно значимый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования личностью своего творческого потенциала в различных видах культуросозидательной деятельности на основе осознанного ценностного отношения к собственной личности, осуществляемый на основе свободного выбора, предполагающий позитивный результат личностного развития, сопровождающийся чувством удовлетворения и, как следствие, состоянием гармонии с собой и окружающим миром, появлением комплекса личностных новообразований (целеустремленность, волевые черты характера, инициатива, способность к саморегуляции, повышение самооценки и др.), а также личностно и социально значимыми достижениями (победы на исполнительских конкурсах, и др.).

Важно акцентировать внимание на том, что средой и условием творческой самореализации является непрерывное художественное воспитание. В его традиционном понимании основополагающим является принцип преемственности звеньев его системы.

Непрерывное художественное воспитание выступает и как новый способ образовательной деятельности, целевой ориентацией которого является целостное развитие личности, поступательное обогащение её творческого потенциала, постоянный рост умственных сил и способностей, самореализация в профессиональной сфере.

Как подчеркивают ученые (В. И. Андреев, М. Р. Гинзбург и др.), при смещении образовательных акцентов на интересы творческого развития и воспитания личности, следует исходить из принципа непрерывности всех этапов образовательной деятельности субъектов этого многокомпонентного процесса (ученик - студент - специалист).

Потребность в саморазвитии каждого человека определяет упорядочение множества образовательных структур, обеспечение взаимодействия между ними превращает всю совокупность таких структур в единую систему.

Таким образом, непрерывное художественное воспитание влияет на создание особой системы поддержки непрерывного саморазвития человека, что позволит ему реализовываться в качестве участника преобразующего социального взаимодействия. В этом случае его профессиональная позиция становится позицией истинного творца.

Кроме того, в процессе саморазвития происходит оформление и развитие его ценностных ориентиров и утверждение профессионального и человеческого достоинства и самоуважения.

В отечественной педагогике изучению различных аспектов творческой самореализации были посвящены диссертационные исследования Л. В. Бурой, рассмотревшей педагогические условия творческой самореализации школьников в системе уроков искусства; Н. П. Цыриковой, исследовавшей формирование у преподавателя непедагогического вуза ценностного отношения к педагогической деятельности и ее результатам как основы его профессиональной творческой самореализации; Д. Ю. Мирошниченко, изучившего процесс творческой самореализации личности молодого специалиста как условие успешной адаптации к профессиональной деятельности; В. М. Дубова, описавшего модель творческой самореализации старшеклассников на уроках информатики; Т. А. Волковой, обосновавшей современные научные психолого-акмеологические технологии оценки кадров, обеспечивающих перспективы творческой самореализации госслужащих; В. В. Садовой, работа которой посвящена изучению творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения, Б. А. Кутузова, раскрывшего условия педагогического стимулирования творческой самореализации старшеклассников и др.

Между тем проблема создания педагогических условий для творческой самореализации в процессе непрерывного художественного воспитания в исследованиях не затрагивается. Также не разработана теоретическая модель процесса творческой самореализации, не исследованы ее «приводные» механизмы, условия и динамика.

Следовательно, можно заключить, что в исследовании установлено объективно существующее противоречие между потребностью системы современного образования в исследовании потенциала непрерывного художественного воспитания и отсутствием теоретически обоснованных моделей, специальных программ, образовательных технологий, углубленно исследующих эту область и предлагающих конкретные практические разработки творческой самореализации учащихся, апробированные в эксперименте.

Выявленное противоречие дало основание сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия творческой самореализации учащихся в процессе обучения и воспитания в образовательной структуре, включающей такие отделения, как общеобразовательная школа с музыкально-театральным компонентом, театральная студия и колледж музыкально-театрального искусства?

Решение данной проблемы составляет цель исследования: Теоретически и методически разработать и апробировать в практической деятельности педагогическую модель творческой самореализации учащихся в системе непрерывного художественного воспитания.

Объектом исследования является творческая самореализация учащихся как субъективно значимый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования личностью своего творческого потенциала в различных видах деятельности.

Предмет исследования - процесс и педагогические условия, необходимые и достаточные для творческой самореализации учащихся колледжей музыкально-театрального искусства.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. На основе всестороннего анализа психолого-педагогических, музыкально-педагогических, философско-эстетических, методических .исследований определить специфику творческой самореализации в образовательном процессе учебного заведения, в котором осуществляется непрерывное художественное воспитание .

2. Выявить компоненты, сущностные составляющие, критерии готовности к осуществлению творческой самореализации учащихся; обосновать принципы создания условий для творческой самореализации учащихся в образовательных учреждениях (школа-колледж).

3. Определить механизмы создания воспитательного пространства как ядра модели творческой самореализации личности в процессе непрерывного художественного воспитания.

4. Изучить и обобщить результаты опытной апробации разработанной модели. На этой основе создать научно-методические рекомендации, раскрывающие условия и описывающие процесс творческой самореализации учащихся колледжа музыкально-театрального искусства.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что эффективность творческой самореализации школьника будет значительной при следующих условиях:

- опора на педагогическую модель творческой самореализации учащихся в системе непрерывного художественного воспитания, ядром которой является создание особого воспитательного пространства учебного учреждения;

- привлечение инновационных педагогических технологий и методик (создание ситуаций творческой самореализации: самооценивания и успеха в творческих публичных проявлениях; ситуации роста ответственности за качество творческого проявления и др.); повышение мотивации на творческую самореализацию и успех в профессиональной деятельности на коммуникативных тренингах; создание «лабораторий творчества» на основе принципов технологии интеллектуального взаимодействия и др.;

- стабильное функционирование системы интегрированных занятий, гармонично сочетающих общеобразовательное направление с предпрофильной музыкально-театральной подготовкой;

- интеграция принципов современных педагогических подходов к осуществлению творческой самореализации учащихся (принципы открытости выражения своих творческих сил; принцип субъект-субъектной позиции, развитие ресурсов самоосознания и личностных изменений, организация творческой деятельности, направленной на расширение сферы личностных смыслов и др.).

Методологическую основу исследования составляют положения философии, педагогики и психологии о человеке как социальном существе, познающем и преобразующем мир и самого себя (В.И. Вернадский, H.A. Бердяев, В. Франкл и др.), о самореализации как высшем уровне функционирования живых систем (А. Маслоу, К. Роджерс и др.); о роли творческой самореализации в эстетической деятельности в контексте культурно-исторической концепции психологического развития личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); совокупность научных знаний о психологии самореализации и самоопределения личности (С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов); концепции личности, раскрывающие зависимость развития личности от ее потребностей и меры собственной активности (К. А. Абульханова-Славская, A.B. Петровский), исследования закономерностей возрастного развития личности (Л. И. Божович, Л. Колберг, Ф. Райе); положения трудов по философии и психологии творчества (Дж. Гилфорд, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер и др.); фундаментальные исследования в области музыкальной педагогики (Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, Л.А. Баренбойм, Г.М. Цыпин); положения теорий об универсальности воздействия и педагогическом потенциале театрального искусства (К.С. Станиславский, М.А. Чехов); концептуальные позиции современной педагогики искусства (А. В. Бакушинский, Б. М. Юсов, Б. М. Неменский).

Методы и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использована совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой литературы; педагогическое наблюдение; беседы с учащимися и преподавателями эстетических дисциплин; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в течение 26 лет; педагогическое моделирование; методы самооценки и экспертной оценки; педагогический эксперимент, методы математической статистики, изучение Национальной доктрины образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, нормативных документов Министерства образования РФ.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственный учебно-воспитательный комплекс № 1841, включая общеобразовательную школу и музыкально-театральную детско-юношескую студию, Колледж музыкально-театрального искусства №61, соединяющий общеобразовательную школу с музыкально-театральным компонентом и колледж.

В констатирующем этапе эксперимента приняло участие 520 школьников разных возрастных групп.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап теоретико-поисковый (1984-1993) включал изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, социальной, искусствоведческой и педагогической литературы по обозначенной проблеме; разрабатывались исходные позиции исследования; обобщался педагогический опыт на различных уровнях. Результатом этого этапа явилось предположение о необходимости системного подхода к целенаправленной организации процесса непрерывного художественного воспитания в образовательных учреждениях.

2 этап опытно-экспериментальный (1994-2004) включал работу по экспериментальному обоснованию исследования; обработку и осмысление данных констатирующего эксперимента, их психолого-педагогический анализ; уточнение описания разработанных методик активного эмоционально-интеллектуального освоения искусства, изученных инновационных технологий творческой самореализации, теоретическое обоснование модели творческой самореализации в образовательном пространстве колледжа музыкальнотеатрального искусства. Проводились обобщение, систематизация результатов, разработка методических рекомендаций по проблеме. Осуществлялась их адаптация в практике различных образовательных учреждений.

3 этап теоретико-обобщающий (2004-2008) включал завершение формирующего эксперимента, анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных данных по реализации модели творческой самореализации в условиях непрерывного художественного воспитания в системе школа - колледж, а также письменное оформление исследования.

Научная новизна исследования. Определены сущностные составляющие творческой самореализации личности, а именно:

• сформированностъ мотива творческой самореализации и личностно значимых целей и задач на основе развитого ценностного самоотношения, обусловленного позитивной, социально значимой направленностью - личности на осуществление культуросозидательной деятельности;

• результативность творческой предметно-практической деятельности;

• творческая активность и осознанность мотивов творческой деятельности;

• готовность к созданию творческого продукта в коллективе;

• адекватность самооценки и развитость навыков саморегуляции и рефлексии.

Уточнено понятие творческая самореализация учащихся применительно к процессу непрерывного художественного воспитания, которая понимается как субъективно значимый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования личностью своего творческого потенциала в различных видах культуросозидательной деятельности, осуществляемый на основе свободного выбора, предполагающий позитивный результат личностного развития, сопровождающийся чувством удовлетворения, состоянием гармонии с собой и окружающим миром, появлением комплекса личностных новообразований.

Разработана педагогическая модель творческой самореализации личности школьника в процессе непрерывного художественного воспитания в образовательной структуре школа - колледж музыкально-театрального искусства.

Она включает мотивационный, деятельностный, содержательный и оценочно-результативный компоненты и сконцентрированная вокруг ведущей цели - создания воспитательного пространства.

Теоретическая значимость исследования.

Разработана педагогическая технология создания ситуаций творческой самореализации учащихся, способствующих формированию адекватной самооценки учащихся через механизм интериоризации ценностных смыслов творческой деятельности в области музыкально-театрального искусства -ситуация самооценивания; ситуации успеха в творческих публичных проявлениях с последующим их анализом при обращении к позитивным личностным характеристикам; ситуации роста ответственности за качество творческого проявления; ситуации проектирования творческой самореализации и др.

Определены критерии готовности к осуществлению творческой самореализации:

• ценностно-позиционный (сформированностъ у учащихся профессионально значимых ценностей и др.);

• когнитивный (сформированностъ у учащихся готовности к осуществлению творческой самореализации на основе актуальных знаний);

• художественно-исполнительский (сформированность у учащихся умений осуществления творческой самореализации в области музыкально-театрального искусства);

• критерий готовности к самооценке уровня творческой самореализации (самооценка собственных исполнительских навыков и готовности к взаимодействию с участниками разновозрастной группы и др.).

Выделены типы школьников, мотивированных на творческую самореализацию:

1) ориентированные на внешнее самоутверждение в творческой деятельности,

2) стремящиеся в процессе создания творческого продукта подчеркнуть собственную уникальность,

3) направленные на осознанную творческую самореализацию, которая является их подготовкой к профессиональной деятельности в области искусства.

Практическая значимость исследования.

Теоретически обоснована и апробирована в практике

1) система интегрированных занятий искусством, направленная на стимулирование в учащихся мотивации на творческую самореализацию;

2) Комплексная программа внеклассных занятий, направленных на активное стимулирование школьников к творческой самореализации в области музыкально-театрального искусства на основе принципов непрерывного художественного воспитания подростков и старшеклассников. Разработаны научно-методические рекомендации по созданию оптимальных условий реализации модели творческой самореализации учащихся колледжей музыкально-театрального искусства.

Материалы исследования могут применяться в практической работе школ, гимназий, музыкальных школ, колледжей, учреждений дополнительного образования, педагогических вузов, в системе повышения квалификации.

Достоверностьполученныхрезультатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, достаточной выборкой испытуемых, актуальной и статистической значимостью разработанных технологий, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

I. Организация процесса непрерывного художественного воспитания содействует стимулированию саморазвития учащихся, личностному становлению, рефлексии, оценочной деятельности. При этом необходимыми и достаточными педагогическими условиями эффективной творческой самореализации учащихся в системе непрерывного художественного воспитания являются интеграция принципов современных педагогических подходов к осуществлению творческой самореализации учащихся; привлечение инновационных педагогических технологий и методик творческой самореализации; применение на занятиях методик активного эмоционально-интеллектуального освоения искусства; создание и стабильное функционирование системы интегрированных занятий.

II. Педагогическая модель творческой самореализации личности школьника в процессе непрерывного художественного воспитания в образовательной структуре школа - колледж представляет собой взаимодействие нескольких компонентов (мотивационного, деятельностного, содержательного и оценочно-результативного).

III. Ядром модели является создание особого воспитательного пространства на основе подключения разработанных ситуаций творческой самореализации к воспитательному процессу и индивидуально-возрастная направленность их реализации. В условиях такого пространства учащиеся получают возможность осуществить не только творческую самореализацию, но и дальнейшую самоактуализацию в области музыкально-театрального искусства.

IV. Основные сущностные составляющие творческой самореализации учащихся в процессе непрерывного художественного воспитания - это

1) сформированность мотива творческой самореализации и личностно значимых целей и задач;

2) результативность творческой предметно-практической деятельности;

3) самоорганизованность личности;

4) творческая активность и осознанность мотивов творческой деятельности;

5) центрированность системы ценностей вокруг функционально значимых для творческой деятельности;

6) готовность к созданию творческого продукта в коллективе;

7) адекватность самооценки и развитость навыков саморегуляции и рефлексии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования апробировались на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Системное управление воспитательным процессом» (Н. Новгород, 1999), «Художественная культура и образование. Юсовские чтения» (Москва, 2005), «Образование и семья: проблемы индивидуализации» (Санкт-Петербург, 2006); «Наука и образование - 2005» (Белгород, 2005), «Продуктивное образование: индивидуальные образовательные траектории» (Москва, 2006), II Международной научной сессии «Интеграция искусства в систему непрерывного образования детей и молодежи» (Минск, Беларусь, 2008) и др. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории интеграции искусств и мировой художественной культуры Института художественного образования РАО.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, который состоит из 341 источника (20 на английском языке). В диссертацию включены 15 таблиц, 3 графика, 3 диаграммы, 2 схемы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Трацевская, Елена Юрьевна

Выводы главы 2.

В ходе анализа результатов опытно-экспериментальной работы было установлено следующее:

1. Ядром педагогической модели творческой самореализации является построение особого воспитательного пространства учебного учреждения, в котором осуществляется организация процесса восприятия школьниками жизненно и профессионально значимых ценностей, подготовка к продуктивной и яркой самореализации в области музыкально-театрального искусства.

2. В процессе создания такого пространства возникает художественно-эстетическая среда, которая является организующим звеном всего воспитательного пространства, затрагивая самые разные сферы жизнедеятельности учреждения: образовательный процесс, досуг, дополнительное образование, межшкольные мероприятия (окружные олимпиады, фестивали и др.) и т.д и обладает рядом специфических свойств:

- гибкостью; соответствием потребностям интеллектуального, эмоционального и творческого развития личности учащегося;

- способностью влиять на процесс становления творческой общности в образовательном учреждении, которая включает не только учащихся, но и педагогический коллектив и родительскую общественность.

3. Основными механизмами выстраивания художественно-эстетической среды в системе «школа-колледж» музыкально-театрального искусства являются

- последовательность подключения разработанных ситуаций творческой самореализации к воспитательному процессу (т.е. поэтапность и постоянство их использования, индивидуальная и возрастная направленность их реализации), использование воспитательного потенциала разработанной и апробированной в исследовании Комплексной программы внеклассных занятий, включающих в себя разнообразные технологии и методики творческой самореализации, формирования ценностного самоотношения, самовыражения и самораскрытия личности в процессе • создания коллективного творческого продукта, а также достижения адекватной самооценки;

- внедрение системы интегрированных уроков искусства, на которых активно привлекается материал учебных предметов базового и профильного компонентов.

4. Критериями качества творческой самореализации в деятельности в области музыкально-театрального искусства являются

• оригинальность,

• выразительность (самовыражение и убедительность образа),

• разработанность,

• завершенность,

• умение работать в творческом коллективе,

• открытость к критике.

5. У большинства учащихся, принимавших участие в эксперименте, , отмечается устойчивый интерес к творческой деятельности в области музыкально-театрального искусства и развитость навыков осуществления продуктивной творческой самореализации в ней.

6. Для них характерны высокий уровень мотивации к творческой самореализации и высокий уровень творческой активности в приобретении духовных ценностей, увлеченность процессом творческого роста в области музыкально-театрального искусства. Следовательно, можно констатировать, что внедрение педагогической модели оказывает значительное позитивное влияние на рост уровня творческой самореализации учащихся, появление у них осознанности подхода к ее осуществлению, знаний и умений по регулированию этого процесса,, на углубление интереса учащихся к творческой самореализации в области музыкально-театрального искусства и выработку у них потребности в проявлении своих способностей в разнообразной творческой деятельности.

7. Повышение уровня творческой самореализации связано не только с творческим ростом, но и со значительными личностными изменениями -появлением навыков саморегуляции, ростом самооценки и ценностным отношением к своей личности. Об этом свидетельствуют результаты психолого-педагогического изучения личностных и творческих изменений, произошедших в учащихся в ходе опытно-экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования в основном подтверждают выдвинутую гипотезу и дают основание для следующих выводов;

1. Творческая самореализация учащихся в системе непрерывного художественного воспитания представляет собой субъективно значимый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования личностью своего творческого потенциала в различных видах культуросозидательной деятельности на основе осознанного ценностного отношения к собственной личности.

2. Основными сущностными составляющими ее структуры являются:

• сформированность мотива творческой самореализации и личностно значимых целей и задач на основе развитого ценностного самоотношения и отношения к искусству;

• результативность творческой предметно-практической деятельности;

• самоорганизованность личности;

• творческая активность и осознанность мотивов творческой деятельности; центрированность системы ценностей вокруг функционально полезных в творческой деятельности;

• готовность к созданию творческого продукта в коллективе;

• адекватность самооценки и развитость навыков саморегуляции и рефлексии.

3. Эффективность творческой самореализации учащихся в системе непрерывного художественного воспитания зависит от соблюдения следующих педагогических условий: интеграция принципов современных педагогических подходов к осуществлению творческой самореализации учащихся; привлечение инновационных педагогических технологий и методик творческой самореализации; применение на занятиях методик активного эмоционально-интеллектуального освоения искусства; создание и стабильное функционирование системы интегрированных занятий.

4. Педагогическая модель творческой самореализации личности школьника в процессе непрерывного художественного воспитания в образовательной структуре школа - колледж представляет собой взаимодействие нескольких компонентов (мотивационного, деятельностного, содержательного и оценочно-результативного). Воспитательное пространство учебного заведения является своеобразным ядром педагогической модели творческой самореализации учащихся, так как именно в нем формируется интеллектуальный и духовный потенциал личности, направленной на творческую самореализацию.

Центральным направлением стратегии создания воспитательного пространства является формирование особой художественно - эстетической среды, обладающей «творческой заряженностью», в условиях которой учащиеся получают возможность наиболее ярко и продуктивно самореализоваться.

5. Другими значимыми направлениями являются использование ситуаций творческой самореализации и воспитательного потенциала разработанной и апробированной в исследовании Комплексной программы внеклассных занятий, включающих в себя разнообразные технологии и методики творческой самореализации, формирования ценностного самоотношения, самовыражения и самораскрытия личности в процессе создания коллективного творческого продукта, а также достижения адекватной самооценки.

Следовательно, можно констатировать, что внедрение педагогической модели оказывает значительное позитивное влияние на рост уровня творческой самореализации учащихся, появление у них осознанности подхода к ее осуществлению, знаний и умений по регулированию этого процесса, на углубление интереса учащихся к творческой самореализации в области музыкально-театрального искусства и выработку у них потребности в проявлении своих способностей в разнообразной творческой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трацевская, Елена Юрьевна, 2009 год

1. Абдуллин Э. Б. Методологическая подготовка учителя музыки: Научно-методические материалы для слушателей курсов повышения квалификации ИУУ по предмету «Музыка». М.: МИРОС, 1992. - 72 с.

2. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.-287 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334с.

4. Агапов В. С. Становление Я концепции в системе духовных потребностей подростков: Автореферат дис. кан. пед. наук / Институт молодежи. -М., 1994. -22 с.

5. Александрова Е. Я. Художественное образование в России (историко-культурологический анализ): Автореферат. д-ра культурологических наук. -М.: 1997.-46 с.

6. Александровский Ю.А Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

7. Алексеева В. В. Цели образовательной области «Искусство» (ООИ)//Искусство в школе,- 2000, №2. С.77.

8. Алиев Ю. Б. Музыкальное восприятие школьников: сб. статей /под ред. М. А. Румер. М.: Педагогика, 1975. - 160 с.

9. Алиев Ю. Б. Формирование музыкальной культуры школьников -подростков: Автореферат дис. .д-ра пед. наук. М.: Б. и., 1987. -32 с.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям.-М.-Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1998.-539 с.

11. П.Ананьев Б. Г. Задачи современной психологии искусства: Художественное творчество. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982.-251с.

12. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

13. З.Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. труды./ под ред. А. А. Бодалева: Акад. пед. и социал. наук.- М.: Ин-т практич. психологии: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 382 с.

14. И.Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя./ Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

15. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. — Казань: КГУ, 1988. —238 с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Издательство Казан, ун-та, 1996. - 567 с.

17. Античная музыкальная эстетика / Вступительный очерк и собрание текстов А.Ф.Лосева. М.: Музгиз, 1960. - С. 127.

18. Анчуков C.B. Художественное творчество как фактор развития индивидуальности и воспитания личности школьников: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-Калининград, 2000.-28 с.

19. Апраксина О. А. Восприятие музыки и анализ ее детьми: методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. -222 с.

20. Арчажникова Л. Г. Проблемы музыкального воспитания на современном этапе реорганизации общеобразовательной школы: Материалы Всероссийского совещания «Теория и практика художественного и эстетического воспитания школьников». М.: Школа, 1992.- 156 с.

21. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном образовании и просвещении. — Л.: Музыка, 1973. -142 с.

22. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. Л.: Музыка, 1971.— 420 с.

23. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог: Психопедагог: Психоисторик. / Акад. пед. и социал.наук. М.: Ин-т прак. психологии: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -767 с.

24. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

25. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды М.: Педагогика -1989.-558 с.

26. Бабушкина Д. А. Этические исследования Ф.Г. Бредли. Эссе II: опыт реконструкции (I) // «Этос и эстезис современного философствования». Материалы всероссийской конференции 14-15 ноября. СПб., 2003. Сс. 25-29.

27. Байбородова Л. В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся. М.: Академия развития, 2007. — 335 с.

28. Бакушинский А. В. Исследования и статьи: Избр. искусствовед, труды. -М.: Сов. художник, 1981.-351 с.

29. Бакушинский А. В. Художественное восприятие. Теоретические основы. Исследования и статьи: Избранные искусствоведческие труды. -М.: Сов. художник, 1981.- С.56-78.

30. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.: Музыка, 1974. 336 с.

31. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153-159.

32. Басин Е. Я. «Двуликий Янус»: О природе художественного таланта. -М.: Магистр, 1996. 61 с.

33. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Художественная литература, 1975. - 502 с.

34. Бахтин М. М. Проблема содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве' / Вопросы литературы и эстетики. М., 1975.-С.17-28.

35. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М: Искусство, 1979. -424 с.

36. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-304 с.

37. Бергсон А. Творческая эволюция. — М.-С.-Пб., 1914. 324 с.

38. Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2-х тт. — М.: Искусство: ИЧП«Лига», 1994.- 315 с.

39. Березенцева А. И. Самореализация старшеклассников в условиях гимназической среды. Автореф.дисс канд. пед. наук. Тюмень, 2006. - 24 с.

40. Бережная М.С., Гребенкин A.B., Никитин О.Д. и др. Творческая самореализация личности как антропоцентрический эталон здоровья в современной культуре: Моногр. / Отв. ред.-сост. Бережная М.С. М.: Институт художественного образования РАО, 2007. - 324 е.

41. Биль С. С. Педагогические условия самореализации подростка. -Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. -23 с.

42. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. - 320 с.

43. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

44. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания// В кн.: Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-н/Д, 1995. С.11-26.

45. Борисова Н. В. Возможность развития самореализации личности учащихся с применением информационно-коммуникационных технологий в условиях личностно ориентированного обучения// http ://www.mgopu.ru/JOURNAL/04borisova.htm).

46. Бородина З.М. Информационно-интеллектуальная деятельность в развивающем обучении.// Материалы ежегодного научно-практического семинара «Развивающее обучение», СПб, 1995.-С.18-19.

47. Борохов Э. А. Мысль в слове. Краткая гуманитарная энциклопедия. -Смоленск: ТРАСТ- ИМАКОМ, 1997. 656 с.

48. Браже Т. Г. Интеграция предметов в современной школе// Литература в школе. №5, 1996.- С.150-154.

49. Брушлипский А. В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994. - 109 с.

50. Брылева Л.Г. Соответствие как интегрирующее условие самореализации личности // Устойчивое развитие в изменяющемся мире. -М., 1996. С.41-42.

51. Бубер М. Я и Ты: Пер. с нем. М.: Высш. школа, 1993.- 175

52. Букатов В.М. Театральные технологии в гуманизации процесса обучения школьников: Автореф. дисс.д-ра пед.наук. -М., 2001. -33 с.

53. Бурая Л. В. Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусства: Автореф. .дис. канд. пед наук. — Белгород, 2002. 24 с.

54. Вагнер Г. К. В поисках Истины. Религиозно-философские искания русских художников. Середина XIX начало XX века. - Москва: Искусство. Российский фонд культуры, - 1993. - 175 с.

55. Венгер Л. А. Педагогика способностей. М., 1973. - 224 с.

56. Верб М. А. Эстетическая культура школьника. Л., 1997. 175 с.

57. Вернадский В. И. Мысли и замечания о литературе и искусстве: Пути в незнаемое. М.: 1996 . - Сб.№ 6.

58. Вершинина Г. Б. «.Вольна о музыке глаголить»: (Музыка на уроках развития речи). М.: Новая школа, 1996. -192 с.

59. Ветлугина H.A. Художественное творчество и ребенок. М.: «Педагогика», 1988. - 287 с.

60. Винкельман И. И. История искусства древности. М.: ОГИЗ, 1993. -430 с.

61. Винокурова Н. К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. -368 с.

62. Власенко В.В. Художественное развитие личности в системе культуры: филогенетический и онтогенетический аспекты. Автореф. дисс. канд. культурологии. С-Пб, 1999. - 26 с.

63. Власова Т.И. Духовно-нравственное самоопределение личности как проблема воспитания //Материалы конференций. /Под ред. Е.В. Бондаревской Ростов-на-Дону: РГПУ. - 1993. — С. 49-51.

64. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Педагогика, 1982.- 136 с.

65. Волкова Е. В. Произведение искусства в мире художественной культуры. -М.: Искусство, 1988. -162 с.

66. Вульфов Б. 3. , Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. Изд. 2-е. М.: «Изд-во Магистр», 1999. -112 с.

67. Вульфов Б. 3. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании// Гуманизация образования, 1994, №2. С.23 29.

68. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997.-96 с.

69. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. - Т. 8. - С. 6-328.

70. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 157 с.

71. Выготский Л. С. Психология искусства. — 3-е изд. М.: Искусство, 1986.-572 с.

72. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. С.221-237.

73. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема //Новые ценности образования. -1995. №3. — С.58-64.

74. Галеев Б. М. Комплексное изучение проблемы синестезии в искусстве: Проблема комплексности в изучении художественного творчества. -Казань: 1980.-97 с.

75. Гальперин П.Я. Исследование интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии, 1969, № 1. С. 12-26.

76. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 234 с.

77. Гафурова Н. О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Красноярск, -1996.- 165 с.

78. Гегель Г. Эстетика. В 4-х томах./ Перевод под ред. М. Лифшица т. 4. -М.: Искусство, 1968. -621 с.

79. Генералова И. А. Театр в школе: История вопроса// Школа плюс До и После, 2004, № 11. С. 1-5// 11«р://ЫЬ1ю1екаЛеаК-obraz.ru/files/file/magstl 1 -04 17.

80. Генисаретский О. И. Роль театрального искусства в эстетическом воспитании подрастающего поколения// http://prometa.ni/olegen/publications/l 17/#йп2.

81. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608 с.

82. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/отв.ред. и сост. П.В. Алексеев.-М.: «Школа-Пресс», 1995.448 с.

83. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа-Пресс», 1995. С.38.

84. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - С. 24-56.

85. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3. С. 21-28.

86. Глазунова Л. И. Функционально-дидактическая музыка как средство профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дис.канд.пед.наук. Белгород, - 1999. - 159 с.

87. Голошумова Г. С., Яфальян А. Ф. и др. Эстетическое образование в период детства. Монография. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2003.-282 с.8 8.Горностай П. П. Измерение локуса ролевого конфликта // Психологическая диагностика, 2004, № 3. С. 88-95.

88. Горюнова Л. В. Развитие музыкального восприятия у подростков (На материале слушания музыки в У-У1 классах общеобразовательной -школы). Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1970. -19 с.

89. Горюнова Л. В. Развитие ребенка как его жизнетворчество // Искусство в школе. -1993. -№1. С. 7- 13.

90. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни / Пер. с англ. М.: «Канон-пресс-Ц», «Кучково поле», 2000. - 304 с.

91. Григорьев Д.В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни: Автореф. .дисс. канд. пед. наук М. -2000. - 24 с.

92. Гродзенская Н. Л. О слушании музыки в начальной школе: Школьники слушают музыку. М.: Музгиз, 1969. - 63 с.

93. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

94. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации //Педагогика, 2000, №10. С.32-38.

95. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, - 1996541 с.

96. Данилюк А. А. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: (Опыт теоретической дидактики): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1997.-23 с.

97. Дильтей В. Типы мировоззрения и обнаружение их в метафизических системах // Новые идеи в философии. Сб. 1. С.-Пб., 1912. - С. 86.

98. Динамика психологического состояния современного российского общества по данным на 2007 г.// http://psyfactor.org/news/russia5.htm.

99. Дмитриева Л.Г. Творческое развитие школьников на уроке музыки //Музыкальное воспитание в школе: Сб. статей. /Сост. О. Апраксина. М.: Музыка, 1982. С. 96-111.

100. Додонов Б. И. Эмоция как ценность.- М.: Политиздат, 1978.-272 с.

101. Доклад Общественной палаты Российской Федерации о состоянии гражданского общества в Российской Федерации ПРОЕКТ.// http://www.socpolitika.ru/rus/ngo/activity/document252.shtml.

102. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения /Сост. М. В. Богуславский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

103. Доровской А. И. Дидактические основы развития одарённости учащихся. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 210 с.

104. Дроздикова Л. Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Казань, 1998. -26 с.

105. Ершов П. Технология актерского искусства. Очерки. Под ред. Ростоцкого Б.И. М.: ВТО, 1958. -308с.

106. Ершова А.П. Полифункциональность исполнительской театральной деятельности, включенной в образование школьников// В сб. Взаимодействие искусств в духовном развитии школьников. М.: ИХО РАО, 1997. - С. 112- 122.

107. Журавлева Е. Е. Современные тенденции в разработке проблемы самосовершенствования личности средствами эстетического воспитания в британских психолого педагогических исследованиях:

108. Автореферат дис.канд. пед. наук 13. 00. Казань ГУ, - Казань, 1993.-17 с.

109. Задорина Е. Н. Особенности творческого и интеллектуального развития одаренных школьников: (В музыкальных и математических школах): Автореферат дис. . канд. пед. Наук / РАО, Психологический ин-т.-М, 1994.-21 с.

110. Занков JI.B. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование): Избранные педагогические труды. М.: «Педагогика», 1990. - С.83-318.

111. Зимняя И. А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Сб. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания/ Под общ. ред. И.А. Зимней. М., 2003. -С. 12-36.

112. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304с.

113. Зобов Р. А. , Самореализация и творчество// http ://anthropology .ru/ru/texts/zobov/phsubj05 .html

114. Иванова Н.В. Принятие-самопринятие // Новые ценности образования. Вып.1. -М.,1995. С.72.

115. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

116. Изард К. Э. Психология эмоций / Перев. С англ. СПб.: Питер, 2000.- 464 с.

117. Ильенков Э. В. Что же такое личность? // Ильенков Э. В. Философия и культура. М., 1990.

118. Инновационные технологии образовательной области «Искусство». Материалы педагогических чтений «Интеграция в художественной педагогике: методология, методы, технологии» (Москва, 4-9 февраля 2002 г.). М., 2002. - 423 с.

119. Исаев И. Ф., Ситникова М. И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. — Москва-Белгород: Изд —во БГУ, 1999. -224 с.

120. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. — М.: Просвещение, 1981.-48 с.

121. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? М.: Сов.композитор, - 1977. -237 с.

122. Кабалевский Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы: Программа по музыке 1—3 кл. М.: Просвещение, 1985.- 223 с.

123. Кабкова Е. П. Художественное обобщение на занятиях искусством в школе. М.: ИХО РАО, 2004. - 261 с.

124. Кабкова Е.П. Синтез искусств на уроке «Мировая художественная культура»// В сб. «Синтез в русской и мировой художественной культуре. М.: Изд-во Mill У, 2001. - С. 147.

125. Каган М.С. Художественная деятельность как информационная система// Искусство кино, 1975, № 12. С. 114.

126. Каган М.С. Художественная культура как система / В кн.: Вопросы социологии искусства: Сб. научн. тр.- Редкол.: В.В. Молчанов (отв.ред.) и др.: Ленинград: ГИТМК, 1980.- СП6-91.

127. Кальней В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик». - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

128. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144с.

129. Караковский В. А., Новикова JI. И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

130. Кашекова Н.Э. Эмоционально-ценностное самоопределение старшеклассников в школе художественно-эстетического направления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 23 с.

131. Кипнис М. Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения. М.: Ось-89, 2002.

132. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: HI ИД «Эксперимент», 1995. - С.115-128.

133. Кнебель М. О. О действенном анализе пьесы и роли. М.: ВТО, 1961.-344 с.

134. Коваленко М. Ю. Визуально-эмоциональная поддержка самореализации подростка в воспитательно-образовательной среде: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.06. Кострома, 1999. - 24 с.

135. Коган JI. Н. Цель и смысл жизни человека. -М.: Мысль, 1984. -252 с.

136. Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли. М.: Владос, 2003. - 224с.

137. Козлов Н. И. Формула личности. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-368 с.

138. Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

139. Коменский Я. А. Панпедия. Искусство обучения мудрости. М.: Российский открытый университет, 2003. — 319 с.

140. Кон И. С. Личность // Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1989. -С.313 -315.

141. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. М.: Просвещение, 1989. -206с.

142. Конопкин О. А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения //В сб. Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989. - С. 158-172.

143. Концепция образовательной области « Искусство» в 12-летней школе. Проект. МО РФ // Искусство в школе, 2000, № 1. С. 59 -65.

144. Концепция структуры и содержания общего и среднего образования (в 12-летней школе). Проект.// Народное образование № 2, 2000,- М.: МО РФ, РАО, ПОР. С. 19-26.

145. Коптева С. И. Развитие самопознания личности посредством художественной перцепции: автореферат дис. . канд. психол. наук./ Белорус. ГТУ им. М. Танка. Минск, 1997. -21 с.

146. Копылова А. В. Технология урока искусства. М.: Тач маркетинг, 2004. - 279 с.

147. Корогодский 3. Я. Начало. Спб: Труды университета, 1996. -434 с.

148. Король А.Д. Метод, эвристического диалога в технологии творческой самореализации учащихся // Интернет-журнал «Эйдос». -2002. 18 апреля, http://www.eidos.ru/journal/2002/0418.htm.

149. Коростылева JI. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. -292 с.

150. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. М.: Речь, 2005 - 222 с.

151. Красильников И. М. Электронное музыкальное творчество в общеобразовательной школе. М.: Ижица, 2004. - 96 с.

152. Красильникова М. С. Интонация как основа музыкальной педагогики: проблемы преподавания художественных дисциплин. М.: 1990.-58 с.

153. Кремлев Ю. А. О месте музыки среди искусств. М.: Музыка, 1966.-69 с.

154. Кроче Б. Эстетика как наука о выражении и как общая лингвистика. M.: Intrada, 2000. - 160 с.

155. Круглова Л. Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13. 00. 01. Челябинск, 1997. -24 с.

156. Крупина И. В. Основы семейного воспитания // Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. 2-е изд. - М., 1996. - 344 с.

157. Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Школяр Л.В. Культуросообразное образование: концептуальные основания // Известия Российской академии образования, 2001, № 4.

158. Куликова Е. Н. Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999.-24 с.

159. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997. - 245 с.

160. Культура современного урока /под ред. проф. Щурковой H. Е.-М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 92 с.

161. Кутузов Б. А. Педагогическое стимулирование творческой самореализации старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Смоленск, 2005. 24 с.

162. Лабунская Г. В. Художественное воспитание детей в семье. М.: Педагогика, 1970. - 47 с.

163. Лейтес Н. С. Об умственной одарённости М.: Изд-во АПН РСФСР, I960,- 223 с.

164. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.—304 с.

165. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ,1981.- 584 с.

166. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. -573 с.

167. Лернер И. Я. Пути совершенствования методов обучения // Народное образование, № 6, 1969. С. 77-79.

168. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание,1982.- 183 с.

169. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982. -76 с.

170. Логинова А. А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978.-167 с.

171. Лопатин Л.М. Теоретические основы сознательной нравственной жизни II Смысл жизни в русской философии. -СПб., 1995. С. 120-164.

172. Лотман Ю. М. Семиосфера. С.-Петербург: «Искусство - СПБ», 2000. - 704 с.

173. Лотман Ю. М. Текст и структура аудитории/ Труды по знаковым системам: Вып. 9.- Тарту, 1977,- 57 с.

174. Лотман Ю. М. Феномен искусства / Семиосфера. С.Петербург: «Искусство-СПБ», 2000.- С.129-136.

175. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.- 144 с.

176. Луканов Д. Хокинг У. Э. //Философская энциклопедия: В 5 т. Т.5./ Институт философии Академии наук СССР. М.: Советская энциклопедия, 1970. - С. 439-440.

177. Лукьянов О. В., Чернявский В. Е., Мурашов А. Б., Власенко В. И. Открытые образовательные пространства. Управление и проектирование// http://opit.city.tomsk.net/txt-progect.html.

178. ЛурияА. Р. Язык и сознание.-М.: МГУ, 1979- 156 с.

179. Мадди С. Р. Теории личности. Сравнительный анализ. Спб.: Речь, 2002. - Гл. 3. «Ядро личности: модель самореализации»// электронный адрес: http://psylib.org.ua/boolcs/maddi01/txt05.htm

180. Максимович В. Ф. Народные художественные промыслы. -М.: Флинта, 1999. 64 с.

181. Малахов В. С. Нравственность как реальность культуры // Бытие человека в культуре (опыт онтологического подхода). Киев: НАУКОВА ДУМКА, 1992. - 293с.

182. Мальченкова И. А. Установка художественного восприятия: структура, функционирование, формирование: Автореферат дис. . канд. филос.наук/ Российская Академия гос. службы при Президенте РФ.-М., 1997.-24 с.

183. Малюков А.Н. Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков. М., 1995. - 123 с.

184. Маляренко Г. Ю. Природа творчества и пути его активизации. -М.: Прометей, 1991. 68 с.

185. Мартыненко Ю. Алгоритмы искусства// Эстетика и современность. Книга для учителя/ Под ред. С. Е. Можнягуна. М., Просвещение, 1978. -192 с.

186. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. СПб.: Изд. гр. «Евразия», 1997. - 430 с.

187. Маслоу А. Самореализация: Пер. с англ. //Тексты. М.: Просвещение. - 1982. - 132 с.

188. Медушевский В. В. К проблеме семантического синтаксиса. О художественном моделировании "эмоций.// Советская музыка, 1973, №8. С.20-29.

189. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

190. Мелик-Пашаев А. А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореферат дис. .д-ра психол. наук/ РАО, Психологический инст т им. JI. Г. Щукиной. -М., 1994. -36 с.

191. Мелик-Пашаев А. А. Способности человека к художественному творчеству.// Искусство в школе, № 4, 1996.- С. 11-14.

192. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. — М., 1995. 142 с.

193. Морено Я. Психодрама / Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. - 528 с.

194. Мудрик А. В. Личность школьника и её воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1983.-96 с.

195. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

196. Музыкальное воспитание в современном мире. М.: Музыка, 1973. -401с.

197. Музыкальное воспитание в странах социализма/ Состав, и ред. А. Л.Островского. Ленинград: Музыка, 1975. - 247 с.

198. Мясищев В. Н. , Психология отношений: Избранные психологические труды. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

199. Нагибина Н. Л. Стратегия восприятия музыки: Автореферат дис. .канд. пед. Наук / Инс-т психологии РАН. —М., 1995. —18 с.

200. Наумова Н. И. Развитие творческих способностей школьников средствами театрального искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Курган, 1997.-208 с.

201. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект. /Народное образование, 2000, №2. С. 14-16.

202. Неменский Б. М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания: -2-е изд., перераб. и доп. М.,1987. -253с.

203. Немов Р. С. Психология. В 2-х кн. — М.: Просвещение: Владос.-1994.-576 с.

204. Нечаева О. С. ' Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно -эстетической интеграции различных видов искусств: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.- 202 с.

205. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания/ЯТедагогика. 1998. - №3 - С. 3-10.

206. Никитин Е. П., Харламенкова Н. Е. Феномен человеческого самоутверждения. М.: Алетейа, 200. - 218 с.

207. Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Сб. статей. В 3 ч. М.: ИХО РАО, 2007.

208. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

209. Печко Л. П. Духовность и развитие эстетического самосознания личности в представлениях учителя// Проблемы художественно-эстетической подготовки современного учителя. Сб. научных трудов. — Иркутск: Изд-во ИГПН, 1997. С. 202-207.

210. Печко Л. П. Основные характеристики эстетико-педагогической среды школы, урока, класса// Сб.статей Эстетическая среда и развитие культуры личности. 2 выпуск. М.-Луганск: ИХО РАО; Институт культуры им. Т. Шевченко, 2000. - С. 15-24.

211. Пешикова Л. В. Организация общения на уроках мировой художественной культуры как средство эстетического развития школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.- 152 с.

212. Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 114 с.

213. Пиличяускас А. Познание музыки как педагогическая проблема./ Музыка в школе, 1989, № 1.- С.6-11.

214. Поддубный Н. В. Синергетика: диалектика самоорганизующихся систем: Онтологический и гносеологический аспекты. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999.-352 с.

215. Пономарёв Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

216. Проблемы подготовки студентов в системе среднего профессионально-художественного образования. М.: Департамент образования г. Москвы, ИХО РАО, ГОУ СПО Колледж музыкально-театрального искусства № 61, 2008. - 80 с.

217. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2001гг.// Воспитание школьников, 2000, №1.

218. Прохоров А. О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности// Вопросы психологии, 1991, № 1. С. 156-161.

219. Психологический словарь. / Под. Ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд.- М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

220. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. 416 с.

221. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

222. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 656 с.

223. Ривин А. Г. Содиалог как орудие ликбеза// «Революция и культура», 1930, № 15-16.

224. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 480с.

225. Рожков М.Ш., Байбородова Л. В., Вульфов Б. 3. и др. Возвращение воспитания// Учительская газета, 1997, № 48 С. 11-12.

226. Розова Т. Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, СГПУ, 1999. - 195 с.

227. Розов А. И. Стремление к превосходству как одно из основных влечений//Психологический журнал, 1993. Том 14. № 6 . С. 133-141.

228. Ромащук А.Н., Сиднева А.Н., Скворцов А. А. Проблема специфики человеческой активности в теории деятельности А. Н. Леонтьева // Психология в вузе, 2004, №4.

229. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. М.: Большая Российская энциклопедия. —1993; 1998.- 608 е., 672 с.

230. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

231. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

232. Рувинский Л. И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.- 158 с.

233. Русалов В. М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал. 1986. -Т. 6. -№4. - С. 23-35.

234. Ряпосов А.Ю. Режиссерская методология Мейерхольда. Режиссер и драматург: структура образа и драматургия спектакля. СПб.: С.-Петерб. гос. акад. театр, искусства, 2000. - 92 с.

235. Салямон Л.О. О физиологии эмоционально эстетических процессов //Содружество наук и тайны творчества. - М., 1968.- 140 с.

236. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. М.: Наука, -316с.

237. Семёнов B.C. Культура и развитие человека// Вопросы философии, 1982, № 4. С. 15-29.

238. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. Карп. «Лагос», 1999.-272 с.

239. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: ИК «Логос», 1999. - 272 с.

240. Ситникова М. И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Белгород: БГПУ, 1995,- 214 с.

241. Скворцов Л. В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. -М.: Политиздат, 1989 53 с.

242. Скребков С. С. Художественные принципы музыкальных стилей. М.: Музыка, 1973. - 446 с.

243. Сластёнин В. А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Прометей, 1997.- 200 с.

244. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2002.-235 с.

245. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.168 с.

246. Соколовский М.В. О соотношении понятия обучения и воспитания в информационном обществе // Методология,теория и практика воспитательных систем. -М., 1996. С. 18-24.

247. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

248. Сокольникова Н. М. Развитие художественно-эстетической активности школьника в системе эстетического воспитания: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 47 с.

249. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия// С обр. соч.- СПб., 1913. -Т. 8 520 с.

250. Солодовников Ю. А. Аксиологотипологическая модель интегративной учебной программы: (На примере художественной культуры): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 21 с.

251. Социологический опрос на тему «Духовно-нравственное состояние современного российского общества»// http ://www. advertology.ru/print 13163 .htm.

252. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика. — 1994. - 336 с.

253. Сусанина И. В. Социально-психологический анализ эстетических предпочтений : Автореферат дис. . канд. псих. Наук / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ.- М., 1997.- 24 с.

254. Сухомлинский В. А. О воспитании. Изд. 2-е.- М.: Политиздат, 1975. 272 с.

255. Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988.- 174 с.

256. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 240 с.

257. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Самара: Изд. дом «Бахрах». 1996.- 480 с.

258. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / Л.В.Школяр, М.С.Красильникова, Е.Д.Критская и др. 2-е изд.- М.: Флинта: Наука, 1999. - 336 с.

259. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО«МОДЭК», 1998. -544 с.

260. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей: Избранные труды.- Т.1.-М.: Педагогика, 1985.- 335 с.

261. Терентьева Н. А. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1-4 классы. М.: Просвещение, 1994. - 78 с.

262. Тидикис Р. И. Принципы управления процессом воспитания нравственных убеждений. / Проблемы управления процессом воспитания. Под общ. ред. Е. В. Тонкова. - Курск: ГПИ, - 1976.- С.23-24.

263. Толстой JI. Н. Педагогические сочинения. М.: Госиздат, 1953.472 с.

264. Тонков Е. В. Теория и практика воспитания. Курс лекций по педагогике. Москва- Белгород, 1992. - 108 с.

265. Трубина И. И. Педагогические условия эстетического воспитания старших школьников в образовательных учреждениях инновационного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1998.- 18 с.

266. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы. В 2-х тт./ Под ред. В.Я. Струминского. М., 1953. - 679 с.

267. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд.-М.: Советская энциклопедия, 1989. 814 с.

268. Филынтинский В. М. Открытая педагогика.- СПб.: Балтийские сезоны, 2006.- 366 с.

269. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе. М.: ВЛАДОС, 2001. - 206 с.

270. Флоренский П. А. Столп и утверждение истины: Опыт православной теодицеи / П.А. Флоренский. М.: ООО «Издательство ACT», 2003.-640 с.

271. Флоренский П.А. Священник. Сочинения в 4-х томах. Т.1. М.: Мысль, 1994.-797 с.

272. Фомина Н. Н. Художественное образование как проблема науки и художественно-педагогической общественности первой половины XX века. М.: Издательский дом РАО, 2003. - 412 с.

273. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников: Сборник научных трудов. М.: Знание, 1973.-ч.1.-С. 200-219.

274. Франк C.JI. Реальность и человек. Метафизика человеческого бытия. -М.: Изд-во «Республика», 1994 — 470 с.

275. Франк C.JI. Смысл жизни // Вопросы философии- М., 1990.-№6.-С.69-131.

276. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

277. Фромм Э. Бегство от свободы / Общ. ред. П. С. Гуревича; пер. с англ. Г. Ф. Швейника. М.: флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. - 248 с.

278. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

279. Фромм Э. Иметь или быть. М.: ACT, 2008. - 314 с.

280. Фромм Э. Человек для себя /Пер. с англ. JI. А. Чернышовой. М.: ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 314 с.

281. Хазратова Н. В. Формирование креативности под влиянием микросреды: Автореферат дис. . канд. психол. наук / РАН, Институт психологии. -М., 1994. -16 с.

282. Хализев В.Е. Драма как явление искусства. М.: Искусство, 1978. - 240 с.

283. Хангельдиева И. Г. Музыка в синтетических искусствах. -М.: Знание, 1987. -64 с.

284. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 тт. / Под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

285. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ / Перевод с англ. В. В. Старовойтова; Общ. ред. и послесл. Г. В. Бурменской. — М.: Прогресс: Универс, 1993,- 443 с.

286. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. М., 1979.

287. Хуторской А. В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 -320 с.

288. Царанова А. А. Самореализация личности как предмет философского исследования: Автореф. дис. . канд. философ. Наук. -М., 1992.-24 с.

289. Цукерман В. С. Музыка и слушатель: Опыт социологического исследования. М.: Сов. композитор, 1972. -119 с.

290. Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения. М.: Интерпрайс, 1994. - 384 с.

291. Цырикова Н. П. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза непедагогического профиля в процессе педагогической деятельности: Автореф.дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2007. - 24 с.

292. Челышева Т. В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты. М.: АПКиПРО, 2001.- 127 с.

293. Чехов М. А. Литературное наследие в двух томах. Т.2.- М.: Искусство, 1986. 557 с.

294. Чошанов М. А. Диагностические умения учащихся // М., Сов. педагогика, 1990.- №3.- С. 40-44.

295. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996, - 320 с.

296. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного объекта управления. Москва-Белгород, 1993. - 85 с.

297. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 Т.Т.1.-М.: Педагогика, 1980. 304 с.

298. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 Т.Т.2.-М.: Педагогика, 1980. 414 с.

299. Школяр Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе в системе развивающего обучения. Автореферат дис. доктора пед. наук. М., 1999. - 56 с.

300. Школяр Л.В. Проблемы преподавания художественных- дисциплин в школе. М., 1990. - С.64-71

301. Школяр Л.В. и др. Учебно-методический комплект «Музыкальное искусство» для начальной школы, рекомендуемый к использованию в Образовательной системе «Школа 2100» // 1111р:/Лу\у\¥.8с11оо12100.ги/рго§гаш/рго^аш51аЛ-ши2.111т1

302. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. 276 с.

303. Щуркова Н. Е. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника.- Смоленск: СО ИУУ, 1995. 64 с.

304. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -301 с.

305. Энгельмейер П.К. Теория творчества. - Л.: ЛКИ, 2007 - 208 с.

306. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-381 с.

307. Юнг К.Г. Проблема души современного человека/Юнг К. Г. Архетип и символ. М., 1991. -С. 42-61.

308. Юсов Б. П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». М.: Спутник+, 2004. - 253 с.

309. Юсов Б.П. Законы вселенной и законы культуры. Педагогика и интеграция /Материалы Международной конференции «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменившейся России». -М., 2001. С. 1-23.

310. Яворский Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка. М.: Советский композитор, 1972. Т.1- 2.

311. Яворук О. Интегративные курсы: классификация, направления, перспективы// Директор школы, 1998, №7.- С.59-64.

312. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 95 с.

313. Якобсон П. М. Психология и художественное восприятие: Художественное восприятие'. М.: Знание, 1977.- 317 с.

314. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация).- М.: Новая школа,1997.-352 с.

315. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М.: «ПЕР СЭ», 2000. - 351 с.

316. Ярошевский М.Г. Переживание как способность: культурно-историческая парадигма/ В кн. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Изд-во «ИПК»,1998.- С.71-88.

317. Ярцев В.В. Мир души. Омск, 1999.- 301 с.

318. Allport G.W. Pattern and growth of personality. New York: Holt, Rinechart, and Winston, 1961.

319. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. N. J.: Princeton, 1964.

320. Atkinson J.W. Motives in fantasy, action, and society. Princeton, N.J., Van Nostrand, 1958.

321. Babushkina D. F.H. Bradley on Self-realization as Relation to the Self and to Others // Personhood. Workshop papers of the Conference Dimensions of Personhood / Ed. H. Ikaheimo, J. Kotkavirta etc. Unv. of Jyvaskyla, Kopijyva Ltd., 2004.

322. Bradly F.H. Ethical studies. London, 1962. - p.58.

323. Brophy A.L. Self, role, and satisfaction. Genet. Psychol. Monogr., 1959, P. 236-308.

324. Colwell R. Music and Aesthetic Education: A Collegial Relationship // J. of Aesthetic Education. Vol. 20. 4. P. 37.

325. Freud S. Beyond the pleasure principle. London: International Psychoanalytic Press, 1922.

326. Freud S. Civilization and its discontents. New York: Norton, 1930.

327. Grof S. The adventure of self-discovery.- Albany: State University of New York Press, 1988. 240 c.

328. Maslow A.N. Motivation and personality//Under the ed. of Murphy C.N.Y. Harper, 1959. V. XIV. 411 p.

329. May R. Psychology and the Human Dilemma. Princeton: Van Nostrand, 1967.-P. 168-181.

330. McKinnon D.W. The nature and nurture of creative talent. Amer. Psychologist, 1962, 17, 484-495.

331. McClelland D.C., Atkinson J.W., Clark R.A., and Lowell E.L. The achievement motive. New York: Appleton-Century-Crofts, 1953.

332. McTaggart J.E. The Unreality of Time // The Philosophy of Time. -Oxford, 1993. p. 26-27.

333. Mead G. H. Mind, self, and society: From the standpoint of a social behaviorist. Chicago: Univ. press, 1962. - 401 p.

334. Reimer B. Essential and Nonessential Charactrrictics of Aesthetic Education//J. of Aesthetic Education. 1991. Vol. 25. 3. P. 193-213.

335. Rice A.K. Learning For Leadership. New York: Humanities Press, 1965. -P.102.

336. Rogers C.R. A theory of therapy, personality, and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S.Koch (Ed.), Psychology: a study of a science. New York: McGraw-Hill, 1959. Vol. 3.

337. Schutz W. C. A Three-Dimensional Theory of Interpersonal Behavior. New York, NY: Rinehart, 1958. 435 P.