Педагогические условия самореализации школьника в воспитательном пространстве лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Свешников, Сергей Юрьевич

• Свешников, Сергей Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Свешников, Сергей Юрьевич

Введение.:.

Глава I. Теоретические основы процесса самореализации школьников в воспитательном пространстве лицея.

1.1 Проблема самореализации личности в психолого-педагогической литературе.

1.2 Становление и развитие лицея как арены для самореализации личности.

1.3 Воспитательное пространство: его структура и модели.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по созданию условий для самореализации школьников в воспитательном пространстве лицея.

2.1 Характеристика воспитательного пространства лицея.

2.2 Педагогические условия самореализации личности школьника в воспитательном пространстве лицея.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия самореализации школьника в воспитательном пространстве лицея»

Актуальность темы исследования обусловлена глубокими социально-экономическими и политическими преобразованиями, которые происходили в нашей стране во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании. Они привели к появлению новых типов и видов образовательных учреждений, изменению содержания их деятельности, технологии обучения и методического инструментария. Все это актуализировало проблему воспитания, потребовало перестройки практики воспитательной работы на основе идей гуманистической психологии и педагогики, пробуждения собственной активности учащихся, реализации их потенциалов.

Проблема человеческого «Я» является традиционной для западной науки. В ее разработку внесли значительный вклад софисты, Сократ, Платон, Аристотель, Эпикур, стоики, Августин Блаженный, Р.Декарт, И. Кант, Ф. Ницше и многие другие выдающиеся мыслители разных времен. В начале XX века произошло новое обращение к данной проблеме в рамках разработки концепции личности, связанное с деятельностью З.Фрейда в сфере психоанализа. Представители данного направления придерживались точки зрения о том, что самоактуализация может произойти лишь в случае отказа личности от всех табу, наложенных культурой, религией и выполняющих репрессивную функцию в становлении человека, устанавливая барьер между сознательным и бессознательным. Результатом подобного разрыва, по З.Фрейду, являются неврозы и психические заболевания. Эти же элементы присутствуют в теоретических взглядах А.Адлера, В.Райха, Э.Фромма, К.Хорни, К.Г.Юнга и др.

Проблема самоактуализации личности также подробно рассматривается в работах В.Мея, Э.Фромма, Э.Шострома, которые подчеркивают неповторимость каждого человека, обладание им потенциалом к непрерывному развитию и самореализации.

90-е годы XX столетия в России отмечены возрастанием интереса ученых к данной проблеме (Б.С.Братусь, А.И.Воробьева, В.В.Знаков, В.П.Зинченко, В.А.Петровский и др.).

К современным ученым, затрагивающим в своих работах интересующие нас вопросы, можно отнести И.Б.Абаева, А.Г.Асмолова, Л.Я.Гозмана, Л.П.Гримака, Д.Б.Добровича, И.С.Кона, Р.С.Немова, Ю.В.Орлова, А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского и других.

Различные аспекты становления самореализующейся личности в целом, и в частности личности подростка, нашли свое отражение в трудах филологов и философов Л.И.Антроповой, Л.П.Буевой, И.А.Винтина, Л.Н.Коган, В.И.Муляр, М.А.Недашковской, А.А.Цыреновой,

A.В.Шинкина и других; психологов К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Анциферовой, Б.Д.Парыгина, С.Л.Рубинштейна и других; педагогов -Е.И.Горячевой, И.А.Зимней, Л.Н.Ожиговой, Т.В .Переваловой, Б.В.Рыковой, В.А.Сластенина и других. С точки зрения этики она рассматривалась такими отечественными исследователями, как Р.И.Александрова, Р.Г.Апресян, А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, Б.О.Николаичев, А.П.Скрипник, А.И.Татаренко и другие.

Теория самоактуализации в рамках российского культурно-исторического типа и российского космо-психо-логоса также анализируется П.А.Гагаевым.

Сегодня существует уже и опыт создания технологий, методов, средств и даже целых систем по реализации условий для самоактуализации личности учащегося в школьной образовательной среде (М.Г.Губчикова,

B.В.Кулишов, Л.И.Туктяева и другие). В целом значение последней как фактора личностного становления и самореализации ее субъектов нашло отражение в исследованиях Б.З.Вульфова, Е.И.Казакова, В.А.Караковского, В.А.Мясникова, Ю.П.Сокольникова, Е.И.Тихомировой, М.Черноушека, Е.А.Ямбурга и других.

Изучение феномена лидерства как способа субъектной самореализации присутствует в работах А.В.Волохова, Л.Н.Куликовой, Е.Н.Тихомировой, А.Л.Уманского, А.С.Чернышева и других.

Важное значение имеют также исследования, отражающие сущность воспитания и воспитательной системы как педагогического феномена (А.В.Гаврилин, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.А.Селиванова, Е.Н.Степанов, Т.В.Цырлина и другие). Изучением теоретических основ моделирования, создания и развития воспитательных систем, направленных на становление личности, в том числе и на процесс ее самоактуализации, занимаются такие российские ученые, как Е.Н.Барышникова, И.В.Бордовская, Е.Н.Лекомцева, И.Г.Николаев и другие.

В то же время в проанализированных нами работах процесс самореализации личности в условиях различной образовательной среды, тем более в воспитательном пространстве лицея, рассматривается недостаточно.

Все это вместе взятое позволяет выявить следующие противоречия:

- между изменившимися требованиями общества к личности и реализацией в образовательных учреждениях традиционных подходов к организации воспитательного процесса и системы воспитания в целом;

- между потребностью обеспечивать самореализацию личности ученика, педагога, родителя в их тесном взаимодействии, взаимовлиянии, взаимообусловленности, интегрированное™ и недостаточной разработанностью педагогических условий осуществления данного процесса на практике в воспитательном пространстве различных типов и видов школ, позволяющих достигать наилучших результатов.

Таким образом, актуальность исследования и недостаточная изученность данного вопроса в теории, трудности воплощения в практике образования обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия самореализации школьника в воспитательном пространстве лицея» и проблему исследования-. При каких педагогических условиях процесс самореализации школьников в воспитательном пространстве лицея будет протекать успешно?

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешность самореализации личности в воспитательном пространстве лицея.

Объект исследования: процесс формирования личности лицеиста в воспитательном пространстве лицея.

Предмет исследования: педагогические условия успешности самореализации личности в воспитательном пространстве лицея.

Начиная свое исследование, мы предпололсили, что процесс самореализации личности в воспитательном пространстве лицея представляет собой синхронный, динамичный, взаимосвязанный и взаимообусловленный процесс раскрытия личностного потенциала каждого из его учащихся, и он будет успешным, если;

- сложилась и функционирует в воспитательном пространстве лицея команда единомышленников;

- связующими воспитательное пространство лицея становятся традиции, выступающие в качестве связующего звена между прошлым, настоящим и будущим;

- содержание совместной деятельности участников образовательного взаимодействия позволяет каждому лицеисту выбрать свой индивидуальный маршрут в воспитательном пространстве лицея;

- созданы возможности для реализации личностно-профессионального роста педагогов и повышения психолого-педагогической компетентности родителей.

С учетом выдвинутой цели и сформулированной гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования были поставлены и решались следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность процесса самореализации учащихся и охарактеризовать его особенности в воспитательном пространстве лицея.

2. Разработать и апробировать модель воспитательного пространства лицея, способствующую самореализации учащихся в воспитательном пространстве лицея.

3. Выделить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий и воспитательных средств успешной самореализации школьников в воспитательном пространстве общеобразовательного лицея.

Теоретическую основу исследования составили идеи психологической теории самоактуализации личности (А.Маслоу); психолого-педагогической теории личностного роста (К.Роджерс); современные подходы к организации гуманистически-ориентированного воспитательного пространства (В.А.Караковский, А.Т.Куракин, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др.), личностно-ориентированного образования, представленные в работах С.Л.Братченко, Э.Н.Гусинского, А.С.Косоговой, Н.А.Перемоловой, О.Л.Подлиняева, Е.Л.Федотовой и других; социального воспитания и социализации (В.Г.Бочарова, Ю.В.Василькова, М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, М.И.Рожков, В.А.Фокин и др.); возрастной педагогики (А.С.Белкин, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, Х.Ремшмидт, Д.И.Фельдштейн и др.); концепции программно-целевого управления педагогической системой (В.А.Караковский, М.М.Поташник, Л.Ф.Спирин, А.Н.Тубельский и др.); теории педагогической поддержки (О.С.Газман).

Решение поставленных задач осуществлялось посредством использования различных взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: теоретических (анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, моделирования); эмпирических (анализ собственной деятельности и педагогического опыта, тестирование, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты, эксклюзивное наблюдение); статистических (ранжирование, математическая статистика).

Базой исследования является лицей №34 г. Костромы, в котором автор с 1998 года работал в должности директора. Исследованием было охвачено 597 человек.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась в течение 1999-2005 гг. в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1999-2001 гг.) — уточнялся понятийный аппарат, изучалась научная и учебно-методическая литература по избранной теме, определялись методологические подходы к проблеме, разрабатывалась концептуальная идея исследования, анализировались результаты образовательного процесса в лицее, выявлялись проблемы.

На втором этапе (2001-2004 гг.) — уточнялась методика исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа, осмысливались ее результаты, вносились коррективы, обеспечивающие практическую реализацию педагогических условий.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) —велась проверка выдвинутой гипотезы, обобщались полученные результаты, разрабатывались и проверялись научно-практические рекомендации, литературно оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

- дополнены социально-педагогические характеристики самореализации личности школьника в воспитательном пространстве лицея;

- конкретизированы научные представления о сущности самореализации личности в образовательном процессе лицея как части его воспитательного пространства;

- выявлены и в ходе опытно-экспериментальной работы обоснованы педагогические условия успешности самореализации личности лицеиста;

- обоснованы средства и методы педагогического стимулирования успешности данного процесса;

- разработана модель воспитательного пространства лицея.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование образовательного процесса в особой разновидности общеобразовательной школы - лицее, в создании методического обеспечения к нему, в разработке развивающих программ, позволяющих каждому ученику реализовывать себя в различных видах деятельности.

Апробированное содержание воспитания лицеистов, определенные в качестве эффективных диагностические методики, комплекс средств и методов организации воспитательной работы помогут практикам лучше готовить конкурентоспособных выпускников в условиях профильного обучения в старших классах.

Личное участие автора состояло в разработке и реализации основных концептуальных идей исследования, непосредственном сборе и обработке эмпирического материала, организации и проведении опытно-экспериментальной работы, презентации ее результатов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались непротиворечивостью исходных теоретических позиций; применением комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов, адекватных цели, задачам, предмету исследования; сочетанием количественного и качественного анализа его результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах, опубликованных автором, в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях в Костроме, Москве, Санкт-Петербурге, Анапе в 19992005гг. Материалы исследования рассматривались и получили одобрение на заседаниях кафедры социальной педагогики КГУ им. Н.А.Некрасова, курсах повышения квалификации директоров общеобразовательных учреждений г. Костромы и области в КОИПКРО, областном Образовательном форуме, конкурсах «Школа года» (1998, 1999, 2000, 2001, 2002), международном семинаре-конференции «Эврика - Авангард -2004».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самореализация личности в воспитательном пространстве лицея представляет собой активность ребенка в основных сферах жизнедеятельности, удовлетворяющая его представлениям о собственных возможностях. Особенности самореализации личности определяются составом и педагогическим мастерством учителей, комфортной психолого-педагогической средой образовательного учреждения, подчеркнутой предметной элитарностью, ориентацией на интеллектуальный труд как форму социального служения.

2. Модель самореализации лицеистов включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты.

3. Самореализация учащихся в воспитательном пространстве лицея будет успешной при соблюдении следующих условий: о при наличии команды единомышленников; о при многомерности жизнедеятельности школьников, многоаспектности их деятельности, вариативности позиций, ролей, предоставляющих возможность каждому осуществить индивидуальный выбор личностно значимого вида деятельности; о при наличии в воспитательном пространстве образовательного учреждения возможности для пробы сил, самопроявления и самоприятия.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы," заключение, список используемой литературы и приложение. Кроме текстовых материалов, содержание работы включает схемы, таблицы, рисунки, диаграммы, графики.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Свешников, Сергей Юрьевич

Заключение

Анализ зарубежных и отечественных социально-философских и психолого-педагогических исследований свидетельствует о многообразии подходов к определению сущности самореализации. Большинство авторов при этом опирается на словосочетание self-realization и self-afulfilment, которое трактуется ими как реализация человеком своих возможностей.

В связи с тем, что в процессе социального становления личности ребенка особую роль наряду с семьей играет образовательное учреждение, несомненный интерес для теории и практики социального воспитания имеет изучение условий успешности протекания этого феномена в школах разного вида, в том числе в лицее.

Всесторонний анализ материалов и исследований по истории Царскосельского, Демидовского, Ришельевского и других российских лицеев, образовательного процесса в современных московских, тюменском, одинцовском и других лицеях свидетельствует о том, что успешной самореализации школьника в них способствует ряд факторов: последовательная реализация принципа индивидуального подхода как в обучении, так и в воспитании; искреннее и глубокое уважение к личности воспитанника со стороны всех взрослых, работающих с детьми; разносторонняя деятельность, в которую включены лицеисты, обращенная к разным составляющим человека (физической, интеллектуальной, духовно-нравственной сторонам); высокий профессионализм преподавателей, их общекультурная компетентность, гражданская позиция, особый дух, атмосфера школьной жизни.

Следовательно, высокие результаты в самореализации лицеиста достигались теми образовательными учреждениями, в которых, благодаря сочетанию уважения и требовательности к ребенку, учету его возможностей, включению самого ребенка в воспитательный процесс в субъектной позиции, созданию комфортной внутренней среды и функционированию вокруг нее определенного воспитательного сообщества, создавалось некое целостное системное образование, обеспечивающее насыщенность педагогического влияния на личность воспитанника определенными импульсами, наполненность его культурно-рекреационным содержанием, особой направленностью социально-психологического климата, создавались условия для пробы сил, реализации возможностей, осуществления осознанного выбора учеником. Именно этот факт позволяет нам говорить . о необходимости наличия воспитательного пространства лицея для того, чтобы в сложных, нестабильных, крайне противоречивых современных тенденциях развития системы российского образования способствовать успешному решению задач самореализации личности.

Понятие «воспитательное пространство» введено А.Т.Куракиным и Л.И.Новиковой, получило свое дальнейшее развитие в работах А.В.Гаврилина, И.В.Кулешовой, Н.Л.Селивановой, Е.Н.Степанова и других. Оно рассматривается данными авторами в самом широком смысле слова, как множества объектов, между которыми установлены определенные отношения, рождаемые характером этих объектов, расстоянием между ними. Любое пространство амбивалентно, так как заключает в себе сочетание протяженности и фрагментарности, прерывистости и непрерывности.

Воспитательное пространство — результат конструктивной педагогической деятельности, включающей созидательный, содержательный и интегрирующий компоненты, направленные на то, чтобы обеспечивать равные возможности для разных детей, избегать всякого рода ограничений в реализации учащимися своих потенциалов, удовлетворении ими собственных возрастных и культурно-образовательных потребностей. Предметное многообразие и разноуровневость обеспечивают все возможности для самореализации личности в нем в различных видах деятельности, дополняются всесторонней воспитательной работой в системе второй половины дня как в рамках воспитательных сообществ по выбору ребенка, так и в процессе внутрилицейских воспитательных мероприятий.

Подводя итоги проведенной работы, отметим, что выдвинутые гипотетические предложения были подтверждены. В ходе исследования было установлено:

Самореализация личности в воспитательном пространстве лицея представляет собой собственную активность ученика в основных сферах жизнедеятельности, формирующую у него адекватные представления о собственных возможностях, а также путях ее самоактуализации в различных видах деятельности.

Ее особенности определяются составом и педагогическим мастерством учителей, выступающих как особое профессиональное сообщество - команда, комфортной психолого-педагогической средой образовательного учреждения, подчеркнутой предметной элитарностью, ориентацией на интеллектуальный труд как форму социального служения, наличием ниш для пробы сил. В силу этого модель самореализации лицеистов включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, которые обеспечивают ее успешность в воспитательном пространстве лицея при следующих условиях:

- при наличии команды единомышленников;

- при многомерности жизнедеятельности школьников, многоаспектности их деятельности, вариативности позиций, ролей, предоставляющих возможность каждому осуществить индивидуальный выбор личностно значимого вида деятельности;

- при наличии в воспитательном пространстве образовательного учреждения возможности для пробы сил, самопроявления и самоприятия.

Реализуются эти условия в воспитательном пространстве лицея, под которым мы понимаем динамичную сеть воспитательных событий, направленных на саморазвитие личности лицеиста, организующихся на основе традиций лицея и создаваемых усилиями социальных субъектов различного уровня, и формирование которого предполагает ряд этапов: проблемный анализ, проектирование, освоение, мониторинг, расширение, диффузия. Первый этап позволяет осуществить проблематизацию взрослых участников образовательного процесса, сформулировать социальный заказ школе, уяснить характер потребностей учащихся, выявить проблемы, которые нуждаются в решении, наметить пути их осуществления, создать команду единомышленников, которые в дальнейшем составили ядро творческих групп по разработке и реализации концептуальных основ деятельности.

Результатом второго этапа стала разработка основных идей, регламентирующих характер и содержание воспитательной деятельности лицея.

Освоение идей в учебно-воспитательном процессе лицея условно разделилось на несколько этапов, на каждом из которых решались определенные задачи. На первом этапе - приобщение ребенка к миру знаний, а через это к достижениям отечественной и мировой культуры, их равенство перед мудростью знаний. Удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся достигается через систему разнообразных кружков. Социальное адаптирование и воспитание осуществляется через программы «Этикет или Азбука вежливости» и «Досуг. Делу время - потехе час». На втором этапе -создание условий для погружения в учебный предмет и выбора уровня сложности его изучения в будущем. Это обеспечивается через веер внеурочной деятельности по предметам, выбор из определенной образовательной области, работу кружков, факультативов, студий, секций и научного лицейского общества. На третьем этапе - в рамках предпрофильной подготовки на идеях пробы сил и расширения собственного видения ребенка за счет выбора элективных курсов и системы дополнительного образования. На четвертом - через профильное обучение по нескольким направлениям: гуманитарное, естественнонаучное, техническое (технологическое) и за счет педагогически целесообразного конструирования возможных ниш в школьном пространстве.

Выполненное исследование позволило нам сделать вывод о том, что изучаемая проблема требует дальнейшего рассмотрения в плане разработки целостной модели самореализации школьника в других разновидностях образовательных учреждений, исследования влияния тендерных факторов на успешность самореализации в школьном возрасте, изучения специфики самореализации учащихся, имеющих разный социальный статус.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Свешников, Сергей Юрьевич, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980. —335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М., 1991. 303с.

3. Абульханова-Славская К.А. Субъект — символ российского самосознания. — М., 1995. 196 с.

4. Абульханова-Славская К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб., 2001. - 307 с.

5. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. — М., 1989. 335 с.

6. Азбука Христианства: Словарь-справочник важнейших понятий и терминов христианского учения и обряда./ Сост. А.Удовенко. М.,1997.-288 с.

7. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. — М., 1989. —495 с.

8. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. М., 2000. - 608 с.

9. Альберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. СПб.,1998.-243 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996 - 567 с.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания. — М., 2000. 288 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 2004. 365 с.

13. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу // Вопросы психологии 1973. - №4. - С. 173-180.

14. Артемьев Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. — М., 1977. —184 с.

15. Аршинов В.И., Савичева Н.Г. Воспитательное пространство в контексте синергетического подхода // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. - С. 49-66.

16. Асмолов А.Г.Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М., 1990. — 367 с.

17. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. — М., 1991. -224 с.

18. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности.— М., 1998.-278 с.

19. Батищев Г.С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека C.JI. Рубинштейна // Философские науки. 1989. - №7. -С. 26-37.

20. Баукер Д. Религии мира./ Пер. с англ. А.Дубянского и др. М., 2000 -200 с.

21. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1963. - С. 107.

22. Берне Р. Развитие Я — концепции и воспитания: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. В.Я. Пилиновского. — М., 1986. — С. 322-323.

23. Бескина P.M., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе. — М., 1993.-223 с.

24. Бильгильдеева Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 22с.

25. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. — М., 1981. 98 с.

26. Бодалев А.А. Психология о личности. — М., 1988. 187 с.

27. Божович. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1979. - №2-4.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исследования.— М., 1968. 464 с.29.