Коррекция орфографических и пунктуационных умений и навыков старшеклассников как средство повышения уровня правописной грамотности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Малявина, Татьяна Петровна

• Малявина, Татьяна Петровна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Малявина, Татьяна Петровна

Введение

I Теоретические основы проблемы коррекции правописных умений и навыков

1.1 Этапы обучения русскому правописанию

1.2 Коррекция правописных умений и навыков как методическая проблема

1.2.1 Содержание понятия «правописные умения» в психолого-педагогической и методической литературе

1.2.2 Содержание понятий «орфографический навык» и «пунктуационный навык» в психолого-педагогической и методической литературе

1.2.3 Особенности структуры орфографического навыка.

1.2.4 Пунктуационные умения и навыки с точки зрения их структуры

1.2.5 Формирование правописных (орфографических или пунктуационных) умений и навыков как процесс

1.2.6. Коррекция правописного навыка как интеллектуальный процесс 1.3. Специфика коррекционной работы по орфографии и пунктуации в 10-11 классах

1.3.1 Организация коррекционной работы на завершающем этапе обучения русскому правописанию

1.3.2 Содержание понятия коррекция правописных умений и навыков и его место в терминосистеме современной методики обучения русскому языку

Выводы

II Основные подходы к процессу коррекции правописных умений и навыков как средству повышения уровня правописной грамотности

2.1 Основные подходы к обучению русскому языку, реализуемые в практике работы современной школы

2.2 Реализация компетентностного подхода в 10 - 11 классах в процессе коррекционной работы по орфографии и пунктуации путем обобщения и систематизация изученного

2.2.1 Компетентностно-ориентированный подход и теория обобщения

2.2.2 Использование таблиц и схем на уроке русского языка в качестве средства реализации компетентностного подхода в процессе обучения правописанию

2.3 Текстоориентированный подход как направление, способствующее коррекции правописных умений и навыков старшеклассников

2.3.1 Проблема текстоориентированного обучения и её отражение в научной литературе

2.3.2 Вопросы реализации текстоориентированного подхода на занятиях по коррекции правописных умений и навыков в 10 — 11 классах

2.3.3 Коррекционные задания в системе упражнений на основе текста в старших классах

2.3.4"Реализация кулътуроведческого подхода в коррекционной работе на базе текста как дидактической основы правописных упражнений в 10 —11 классах.

2.3.5 Интегративная основа урока коррекции правописных умений и навыков в старших классах

Выводы

III. Самостоятельная работа учащихся как основная форма работы в процессе коррекции правописных умений и навыков

3.1. Вопросы организации самостоятельной работы в психолого-педагогической литературе: исторический аспект

3.2. Основные этапы изучения проблемы самостоятельной работы в отечественной педагогической науке

3.3 Содержание понятия «самостоятельная работа», классификации видов работ такого рода в современной методической науке

3.3.1 Содержание понятия «самостоятельная работа»

3.3.2 Классификации видов самостоятельной работы учащихся, представленные в трудах ученых XX столетия

3.4 Самостоятельная работа учащихся как форма работы, способствующая коррекции правописных умений и навыков старшеклассников

3.5 Современные учебники русского языка и учебные пособия как средство для организации самостоятельной работы по коррекции правописных умений и навыков старшеклассников

3.5.1 Современные учебники для старших классов как средство организации самостоятельной работы школьника

3.5.2 Современные учебные пособия, ориентированные на самостоятельную работу школьников, как тренировочные материалы для коррекционной работы

Выводы

IV Методика организации работы по коррекции правописных умений и навыков старшеклассников

4.1 Диагностика уровня сформированности правописных умений и навыков, степени их осознанности

4.1.1 Организация поискового экспериментального исследования

4.1.2 Методика «Четыре словарных диктанта» с целью поверки усвоения учащимися орфографического минимума

4.1.3 Выявление уровня осознанности усвоения учащимися правописных умений в ходе проведения индивидуальной беседы

4.2 Анализ выполнения диагностирующих заданий с целью выявления уровня владения способами деятельности учащимися 5-11 классов

4.2.1 Выявление предпочтений в выборе характера деятельности

4.2.2 Выявление уровня владения способами деятельности

4.2.3. Анкетирование абитуриентов (выпускников средних школ)

4.2.4. Результаты поискового экспериментального исследования

4.3 Основные положения авторской методической системы и организация опытного обучения

4.3.1 Основные цели и задачи авторской методики коррекции правописных умений и навыков старшеклассников

4.3.2 Основные подходы к обучению и принципы авторской методики коррекции правописных умений и навыков

4.3.3 Программа курса коррекции правописных умений и навыков школьников в 10 — 11 классах общеобразовательной средней школы

4.4 Реализация методики коррекции правописных умений и навыков в практике обучения старшеклассников

4.4.1 Организация работы с обобщающими таблицами как реализация структурно-семантического принципа методики коррекции

4.4.2 Организация работы по коррекции орфографических умений и навыков с опорой на познавательную самостоятельность обучаемых

4.4.3 Система орфографических/пунктуационных упражнений в коррекционной работе

4.4.4 Приемы реализации текстоориентированного подхода в методике коррекции правописных умений и навыков

4.5 Описание результатов опытного обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекция орфографических и пунктуационных умений и навыков старшеклассников как средство повышения уровня правописной грамотности»

Актуальность исследования. Федеральный базовый компонент государственного стандарта образования1 ориентирует педагогов на формирование у школьников языковой/ лингвистической и коммуникативной компетенций: В этой связи овладение русским правописанием представляет собой одну из важных коммуникативных задач в обучении русскому языку: орфография и пунктуация, определяя нормы единообразной передачи на письме звучащей речи,! облегчают общение между людьми, способствуют выполнению русским языком функций; государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения.

Результаты обучения правописанию, одному из разделов школьного курса русского языка^ наиболее продолжительному по времени; изучения, до сих пор оставляют желать лучшего. Свидетельством тому являются результаты Государственной итоговой аттестации (ГИА — 2009, 2010) за курс неполной средней и общеобразовательной средней школы (11 класс),

Г"! 2 проводимой в форме Единого- государственного1 экзамена (ЕГЭ) . Достаточно отметить, что в письменной речи орфографическими и пунктуационными нормами владеет в.«среднем меньше половины тех, кто сдавал экзамен. Более успешно испытуемые справляются с орфографическим анализом слов различных частей речи (задания А14, А16) и пунктуационным анализом сложных предложений (задания А24, А25), в то время как проверка выполнения задания части С обнаружила недостаточно высокий уровень практической грамотности учащихся по

1 Сборник нормативных документов. Русский язык [Текст] / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004. - 96 с.

2 Федеральный институт педагогических измерений Аналитический отчет ФИЛИ 2009 г. — http://www.fipi.ru/view/sections/138/docs/478.html

Степанова, Л. С. ГИА — 9: основные итоги и предстоящие изменения [Текст] / Л. С. Степанова — Русский язык в школе. — 2010. - № 3. — С. 4 — 5. критерию К7 — «Соблюдение орфографических норм» и по критерию К8 — «Соблюдение пунктуационных норм».

Результаты выполнения работы показывают, что экзаменуемые отличают одну орфограмму от другой, группируют слова по данным орфограммам, действуя по соответствующему алгоритму. Но все эти знания остаются невостребованными, как только экзаменуемые попадают в условия самостоятельного письма. Показатель практической грамотности экзаменуемых в 2009 году составил 32% от общего числа выпускников.

Данный факт свидетельствует о наличии серьезной проблемы в обучении русскому языку, а более конкретно: что проблема формирования правописной (орфографической и пунктуационной) > грамотности не перестает быть одной из актуальнейших в сегодняшней школе, так как именно правописная? грамотность, безусловно^ является1 одной из важных составляющих личности всесторонне образованного, грамотного человека. Формирование правописных умений и навыков остаётся также и социально значимой проблемой, решение которой: в: значительной степени определяет адаптацию выпускника школы как языковой; личности в современном обществе. Вместе с тем; формирование умений; и? навыков грамотного письма, как и ранее, остается одной из самых трудных задач, которые приходится решать учителю-словеснику. Очевидно поэтому в психолого-педагошческой и методической -литературе большое внимание уделялось и уделяется проблемам обучения орфографии и пунктуации, поиску наиболее эффективных, психологически и методически обоснованных путей формирования правописной грамотности школьников.

В практике обучения аксиомой считается положение о том, что обучение русскому языку (в том числе и правописанию) должно быть построено на основе знаний о грамматике русского языка. Классики методики утверждали, что обучение родному языку, основанное на «даре слова» (Ф.И.Буслаев, К. Д. Ушинский), на «подсознательной грамматике», «чувстве языка» (труды И. А. Бодуэна де Куртенэ, 3. А. Потихи и др.), «языковом чутье» (Л. В. Щерба, Н. М. Шанский), способствует формированию прочных навыков письма.

С опорой на классические труды в методике правописания учеными не только осознана органическая связь правописания и грамматики, но и разработано глубокое психологическое и лингвометодическое обоснование процесса формирования орфографических и пунктуационных умений и навыков на основе грамматических знаний (Д. Н. Богоявленский, П. Я. Гальперин, А. М. Пешковский, М. В. Ушаков, Д. И. Тихомиров, Н. С. Рождественский, Н. Н. Алгазина, А. В. Текучев М. Р. Львов, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, М. М. Разумовская и др.).

В психологических и методических исследованиях сформулировано определение навыка как «автоматизированного комплекса сознательного действия» (С. Л. Рубинштейн, К. Н. Корнилов, Б. М. Теплов, Т. Г. Егоров,

A. В. Запорожец, П. И. Иванов), а также описаны общие закономерности формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков (А. М. Пешковский, С. П. Редозубов, Д. Н. Богоявленский, Н. Н. Алгазина, Н. С. Рождественский, П. Я. Гальперин, С. Ф. Жуйков, Г. И. Блинов). В методику орфографии введено понятие орфограмма (М. В. Ушаков, В. Ф. Иванова, М. М. Разумовская) и её опознавательных признаков (Н. Н. Алгазина), и на основе этих обобщенных понятий построено обучение орфографии в современной школе. В методике пунктуации по аналогии появляется понятие пунктограмма и опознавательные признаки пунктогралты (Г. И. Блинов), однако в школьной практике обучения данные понятия пока не нашли своего места. Ученые рассмотрели понятие орфографическая зоркость учащихся и описали пути её формирования (М. В. Ушаков, М. Р. Львов,

B. В. Бабайцева, П. С. Жедек, В. В. Репкин, М. М. Разумовская и др.). В психолого-педагогической и методической литературе исследованы и описаны условия, препятствующие образованию необходимых орфографических ассоциаций при выработке навыка правописания отдельных орфограмм (Д. Н. Богоявленский), и на этой основе сформировано понятие варианта орфограммы (Н. Н. Алгазина, Н. С. Рождественский). Сформулирована и подвергнута всестороннему изучению проблема обобщения материала в процессе изучения орфографии и пунктуации (Л. И. Божович, Д. Н. Богоявленский, А. Н. Гвоздев, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Е. Г. Шатова, Л. В. Селезнёва, Л. Г. Вяткин и др.).

Таким образом, основанием для данного исследования является следующее противоречие: несмотря на всестороннее изучение проблемы формирования" правописных умений и навыков в методике обучения русскому языку, несмотря на имеющийся в методике арсенал приемов и методов, представленный в трудах ученых и методистов, несмотря на протяженность самого процесса обучения русскому правоп и санигсг (с 1 по 11 классы средней общеобразовательной школы) большинство школьников не достигает оптимального уровня «функциональной грамотности»1 (в том числе и правописной).

Одной1 из-главных причин можно назвать недостаточное внимание со стороны преподавателя обучению школьников операционной стороне деятельности в процессе формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков. Следствием этого является возникновение дефектов последовательности интеллектуальных операций, а именно: неверно функционирующее обобщение, возникновение ложных ассоциаций, «стихийно» сложившиеся приемы мышления. В практике школы зачастую из цепи «выпадает» процесс осознания школьником предлагаемой учебной информации, в нашем случае: условия выбора или отдельные опознавательные признаки орфограмм и пунктограмм.

1 Львова, С. И. Актуальные направления в обучении русскому языку. — В кн. Настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы. - М.: ЭКСМО, 2007. - С 179.

Невысокий уровень культуры письменной речи, по мнению экспертов ФИЛИ1, объясняется тем, что обучение орфографии ведётся в отрыве от развития речи и поглощает максимум учебного времени, отведённого в учебном плане на изучение русского языка, в результате чего процессы формирования орфографических и речевых навыков развиваются параллельно, мало соприкасаясь друг с другом.

Еще одной причиной можно считать, формальное отношение к изучению правописных тем в школьном курсе русского языка (как со стороны учителя, так и со стороны ученика). В современной школе на уроках русского языка в процессе усвоения правописных знаний1 и формирования умений и навыков преподаватели уделяют больше ' внимания упражнениям репродуктивного характера. Результатом; такого подхода становятся весьма частотными случаи неверного осознания школьниками учебного материала на стадии изучения и, как следствие; -правописные ошибки в контрольных и творческих работах.

В связи с тем, что количество изученного орфографического и пунктуационного материала постоянно увеличивается, а размещение его в учебниках перемежается другими4 темами (что также приводит к образованию «ложных ассоциаций» ), возрастает опасность появления в тетрадях школьников ошибок, совершаемых постоянно. Более того, путь от правила к правилу, избранный в практике современной школы при обучении русскому языку, приводит к дробности знания в области русского правописания, мешает формированию полноценной правописной грамотности обучаемых, и в этой связи актуальной задачей современной методики в целом продолжает быть поиск путей, ведущих к решению данной проблемы.

1 Федеральный институт педагогических измерений Аналитический отчет ФИПИ 2009 г. — http://www.fipi.ru/view/sections/138/docs/478.html.

2 Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии [Текст] / Д. Н. Богоявленский. 2-е изд. перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1966. - 250 с.

Среди аспектов обучения правописанию, изученных с достаточной полнотой или только обозначенных в методике преподавания русского языка, пока не в полной мере исследованы методика обучения правописанию на завершающем этапе обучения русскому языку и вопросы организации работы над правописными ошибками школьников в старших классах. В недостаточной степени разработан и вопрос о структуре правописных (орфографических и пунктуационных) навыков как многокомпонентных интеллектуальных автоматизированных действий.

На завершающем этапе обучения русскому правописанию (10 — 11 классы) должна проводиться специальная работа, направленная на обобщение и систематизацию знаний старшеклассников в области правописания и на совершенствование правописных умений и навыков как действий многокомпонентных и многоуровневых посредством коррекционной работы по выявлению и исправлению аномальных составляющих в интеллектуальных действиях самих школьников в процессе свободного письма. Особо отметим, что данная работа непременно должна основываться на полном осознании обучаемыми последовательности собственных интеллектуальных действий в процессе письма и сочетаться с работой по развитию и совершенствованию грамматических, речевых, коммуникативных и др. умений и навыков в условиях реализации текстоориентированного подхода к обучению русскому языку, что, в конечном счете, способствует, с одной стороны, повышению уровня правописной грамотности старшеклассников, с другой — развитию их мышления.

Отправной точкой данного исследования стало положение о том, что в результате обучения правописанию формируются правописные навыки двух типов:

• навыки правильного написания (НПН), т. е. автоматизированные действия, результатом которых является правильная в нашем случае - соответствующая орфографическим и пунктуационным нормам) письменная речь школьников;

• навыки неправильного написания (ННН), т. е. автоматизированные действия, содержащие в собственной структуре некий дефект (результат стихийного пути формирования навыка) и лежащие в основе орфографических и пунктуационных ошибок, допускаемых школьниками в письменной речи1.

Данное положение позволило сформулировать гипотезу исследования: правописная (орфографическая и пунктуационная) грамотность старших школьников повысится, если на завершающем этапе обучения, русскому языку (10 — 11 классы) осуществлять коррекцию правописных умений и навыков как действий многокомпонентных и многоуровневых на основе поэтапного осознания старшеклассниками собственных мыслительных действий в процессе свободного письма в условиях текстоориентированного обучения и активной самостоятельной деятельности обучаемых.

Методологической основой* исследования проблемы коррекции правописных умений и навыков старшеклассников, стали теоретические концепции ведущих ученых-психологов, таких как А. А. Леонтьев (проблема взаимодействия языка - мышления - речи), Д. Н. Богоявленский (психология усвоения орфографии), С. Ф. Жуйков (формирование орфографических действий), Г. Г. Граник (вопросы формирования пунктуационных умений и навыков); труды ученых-методистов Н. Н. Алгазиной, М. Т. Баранова (формирование орфографических навыков), В. В. Бабайцевой (принципы русской орфографии), Л. А. Тростенцовой (формирование обобщенных действий, вопросы методики пунктуации), М. М. Разумовской (методика орфографии), А. Ф. Ломизова, Г. И. Блинова (методика пунктуации), Е. Г. Шатовой

1 Малявина, Т. П. Самостоятельная работа учащихся на занятиях по орфографии. -Дисс. канд. пед. наук. -М.: 1999. опора на ориентировочную основу действия (ООД) при изучении орфографии) и др.

Целью исследования является разработка и обоснование практико-ориентированной методической системы коррекции орфографических и пунктуационных умений и навыков старшеклассников на завершающем этапе обучения русскому языку.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагают постановку и решение следующих задач:

- изучить состояние сформированное™ > правописных умений и навыков у старших школьников, а также выявить уровень владения знаниями в области правописания; выявить и описать этапы формирования правописных (орфографических и пунктуационных) умений и навыков в школьном курсе русского языка;

- выделить и теоретически обосновать коррекцию правописных умений и навыков в качестве особого направления в организации работы над ошибками на завершающем этапе обучения правописанию; создать многоуровневую модель правописного умения, впоследствии — навыка, с целью выявления его структуры и определения возможных дефектов в процессе его формирования;

- определить содержание и приемы работы по коррекции правописных умений и навыков учащихся на завершающем этапе обучения правописанию;

- разработать и методически обосновать систему работы по коррекции правописных умений и навыков для старшеклассников (10 - 11 классы); экспериментально проверить эффективность предложенной методики и описать её результаты.

Поставленные задачи определили выбор объекта и предмета исследования. Объектом исследования является процесс обобщения и систематизации изученного по орфографии и пунктуации на завершающем этапе обучения русскому языку в старших (10 — 11 классах). Предметом исследования выступает проблема коррекции правописных (орфографических и пунктуационных) умений и навыков старшеклассников как многоуровневых и многокомпонентных интеллектуальных действий и приемы организации коррекционной работы, направленной на исправление правописных умений и навыков, содержащих в своей структуре некий дефект, с опорой на самостоятельную деятельность учащихся в условиях реализации текстоориентированного подхода к обучению русскому языку.

Для- достижения, основной цели - формирование правописной грамотности обучаемых — на завершающем этапе обучения русскому языку (10 — 11 классы), а именно: в процессе обобщения изученного ранее, необходимо организовать систему специальной коррекционной работы по орфографии и пунктуации с использованием упражнений (аналитического, синтетического, аналитико-синтетического характера), направленных на совершенствование мыслительных операций: анализ и / или составление обобщающих таблиц и схем по орфографии; исследовательская работа с текстами (орфографический и пунктуационный анализ текста, выборочно-распределительные упражнения, на основе текста, решение поисковых задач и пр.); творческая работа (создание текстов, конструирование таблиц, решение проблемных задач и др.).

Таким образом, исследование опирается на принципиальное положение об организации коррекционной работы в области правописания с опорой на активную самостоятельную деятельность старшеклассников в процессе реализации текстоориентированного подхода при повторении, обобщении и систематизации орфографических и пунктуационных тем на завершающем этапе обучения русскому языку в 10 — 11 классах. Коррекционная работа, направленная на исправление правописных умений и навыков, имеющих в себе некий дефект структуры, состоит в организации аналитической работы по обобщающим таблицам-схемам, в выполнении упражнений на классификацию орфографических (пунктуационных) явлений и упражнений синтетического характера (самостоятельное составление таблиц, схем, диктантов для одноклассников), а также на решение орфографических и пунктуационных задач, в упражнениях по созданию собственных текстов и т.п.

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы; изучение педагогического опыта; эмпирические методы (наблюдение за процессом обучения правописанию в школе, поисковый и формирующий эксперименты).

Этапы научного исследования. Изучение отдельных аспектов данной проблемы ведется автором проекта в течение одиннадцати лет (с 2000 по 2011 г.г.).

I этап (2001 — 2004 г. г.). Изучалась психологическая, лингвистическая и методическая литература по проблеме исследования, что позволило обосновать исходные позиции исследования, объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Проводился поисковый, разведывательный эксперимент. Результатом этого этапа явилось уточнение гипотезы, методологии и методов исследования.

II этап (2004 — 2007 г. г.). Отрабатывалась методика организации коррекционной работы по орфографии и пунктуации в старших классах средней общеобразовательной школы, изучалось влияние отобранных приёмов на уровень орфографической и пунктуационной подготовки школьников, разрабатывалась и была апробирована методика коррекции правописных умений и навыков.

III этап (2007 — 2011 г.г.) Была проведена опытно-экспериментальная проверка выдвинутых положений, проведён сравнительный анализ данных поискового и формирующего экспериментов, дана их интерпретация. Проведено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлена специфика завершающего этапа обучения русскому правописанию, который был определен как этап коррекции правописных умений и навыков;

• поднимается и обосновывается проблема коррекции правописных умений и навыков, которая базируется на теоретических разработках автора о формировании в процессе обучения орфографии навыков двух типов;

• в теорию методики преподавания русского языка введены новые понятия и предложены термины для их обозначения: коррекция правописных умений и навыков; коррекционная работа по орфографии (пунктуации), навык правильного написания (НПП), навык неправильного написания (ННН);

• на основе анализа материалов, полученных в результате экспериментальной работы, выявлены и описаны некоторые из причин возникновения у старших школьников навыков неправильного написания (ННН);

• теоретически обоснована и проверена на практике система приемов, способствующих коррекции правописных умений и навыков старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют систему научных взглядов на проблему обучения русскому правописанию в целом, уточняют отдельные вопросы формирования и совершенствования правописных умений и навыков старшеклассников на завершающем этапе обучения русскому языку, дополняют содержание обучения орфографии и пунктуации в 10 — 11 классах средней общеобразовательной школы в аспекте организации коррекционной работы по исправлению навыков неправильного написания.

Результаты диссертационного исследования могут служить теоретико-методологической основой для дальнейшей разработки методики коррекции правописных умений и навыков на разных этапах обучения, с разными возрастными группами учащихся.

Практическая значимость исследования

• разработана программа опытного обучения, целью которой являлась коррекция правописных умений и навыков посредством обобщения и систематизации изученного по орфографии и пунктуации на основе переосмысления школьниками собственных интеллектуальных действий в процессе письма, а также развитие навыков творческой деятельности путем выполнения учащимися системы самостоятельных работ, направленных на осознание действий, производимых обучаемыми в процессе свободного письма (как под диктовку, так и при создании собственных текстов - письменных высказываний, сочинений);

• создана и внедрена в практику обучения научно обоснованная и практически-ориентированная, система коррекции правописных умений и навыков путем исправления ошибочных интеллектуальных действий обучаемых в процессе свободного письма, которая состоит в направленности её результатов на совершенствование обучения орфографии и пунктуации в средней общеобразовательной школе;

• материалы диссертации и могут быть использованы для составления пособий и учебников по русскому языку для начального, среднего звена и старших классов общеобразовательной школы; преподавателями педагогических вузов, методистами в системе повышения квалификации учителей-словесников;

• созданы учебные пособия, ориентирующие на организацию специальной коррекционной работы по орфографии и пунктуации внедрены в учебный процесс школ города Саранска (Республика Мордовия).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений; соответствием' научных положений исследования основным теоретико-прикладным направлениям развития дидактики и методики обучения в общеобразовательной школе; продолжительностью и масштабностью опытно-экспериментальной работы, позволившей провести глубокий количественный и качественный анализ хода результатов внедрения новой методической системы в учебную практику; статистической значимостью полученных экспериментальных данных; педагогическим опытом диссертанта (16 лет работы в качестве учителя русского языка, 18 лет — в качестве преподавателя вуза), анализом экспертных оценок учителей старших классов; учителей-словесников, использовавших методику коррекции; в своей практике.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования:

Результаты исследования нашли отражение в монографиях «Коррекция' орфографических умений и навыков старшеклассников в условиях самостоятельной работы» (2006), «Коррекция правописных умений и навыков старшеклассников» (2010); учебных пособиях («Практикум по орфографии» для старшеклассников, и абитуриентов; «Практикум по русскому языку» для студентов национальных отделений педвузов; электронный учебник «Практикум по русскому языку»; в статьях, опубликованных в центральных журналах и сборниках научных работ: «О понятии коррекция орфографического навыка»', «Приемы коррекции правописных умении и навыков старшеклассников»; «Основные этапы методики коррекции правописных умений и навыков старшеклассников»; «Работа с текстом на занятиях по коррекции правописных умений и навыков» и др.; в зарубежном журнале1 «Русская словесность в школах Украины»: «Частные задачи решаются лучше, если они интегрированы в общие задачи: Организация и осуществление специальной работы по коррекции правописных умений и навыков школьников».

Представлены доклады и сообщения по проблематике исследования на: международных научно-практических конференциях «Система упражнений для организации коррекционной работы по орфографии и пунктуации в 10 — 11 классах общеобразовательной школы» (Москва, 2009); «Текст как дидактическая основа коррекционных упражнений по орфографии и пунктуации» (Москва, 2010); «Коррекция правописных умений и навыков в старших классах как интегративная технология обучения русскому языку» (Ульяновск, 2011).

Методика коррекции правописных умений и навыков апробирована автором в старших классах средних учебных заведений (2002 — 2007), на первых курсах педагогического вуза«(в русской и национальной группах) и в индивидуальной работе с обучаемыми. В настоящее время на основе данной методической системы осуществляется, экспериментальная работа в 10 - 11 классах МОУ «Школа № 33» г. Саранска (учитель' Т. Е. Анташова), в 10 классе МОУ «Школа № 9» г. Саранска (учитель Л. П. Сазонова).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Правописные навыки (как орфографические, так и пунктуационные) — это сложные многокомпонентные и многоуровневые интеллектуально-моторные действия учащихся, так как они формируются на основе мыслительных операций обучаемых, сочетают в себе разные виды орфографических действий (умений), одни - осмысленные и

1 Русская словесность в школах Украины: научно-методический журнал. — Киев, 2009. — № 5. - С. 2 -5. развернутые, другие - изменившие свое качество: «свернутые», автоматизированные.

2. Коррекция правописных (орфографических, пунктуационных) умений и навыков представляет собой одно из направлений работы над ошибками, основу которого составляет исправление навыка неправильного написания (ННН) как многокомпонентного и многоуровневого автоматизированного орфографического / пунктуационного умения, имеющего в себе некие дефекты» структуры, представляющие собой результат ошибочных интеллектуальных действий учащихся по решению орфографических и пунктуационных задач в процессе свободного письма.

3. В практике школы при изучении орфографии и пунктуации' необходимо разграничивать два явления: автоматизированный навык правильного написания и автоматизированный навык неправильного написания, поскольку при обучении правописанию щдеют место и те, и другие. Первый образуется в процессе сознательной,, осмысленной работы учащихся над орфографическим (или пунктуационным) правилом (управляемый путь), закрепляется в процессе сознательной работы по формированию и закреплению, затем переходит в долговременную память и может быть актуализирован по мере необходимости. Второй« же (результат «стихийного пути») возникает как следствие пробелов в знаниях, недостаточной работы по их осознанию, в результате образования и закрепления в сознании учащегося ложной аналогии, а также как следствие дефекта в орфографическом (пунктуационном) действии; допущенном на стадии практической работы по формированию навыка.

4. Принимая во внимание сложную структуру правописных умений и навыков, следует на завершающем этапе обучения русскому правописанию проводить специальную коррекционную работу, направленную на исправление навыков неправильного написания (ННН) как сложных, многокомпонентных интеллектуальных действий.

5. Коррекционная работа — это система работы педагога, направленная на исправление интеллектуальных действий учащихся в процессе свободного письма, а именно: на коррекцию и самокоррекцию орфографических и пунктуационных умений и навыков.

6. Коррекция правописных умений и навыков старшеклассников должна проводиться с опорой на обобщение и систематизацию теоретических знаний из области орфографии и пунктуации, полученных ими на основном этапе обучения правописанию (5 — 9 классы) в условиях реализации текстоориентированного подхода и активной самостоятельной деятельности обучаемых.

Структура диссертации соответствует логике исследования: основной текст работы включает в себя введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы (338 наименований) и приложение.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Малявина, Татьяна Петровна

Результаты исследования позволили выявить четыре уровня сформированности правописной грамотности старшеклассников: низкий, недостаточный, оптимальный и высокий. большинство школьников находятся на 1 и 2 уровнях сформированности правописных умений и навыков; только 20 % выпускников школы достигает 3 (оптимального) уровня и единицы (как исключение!) обладают высоким уровнем правописной грамотности.

- у большинства учащихся не сформированы стойкие правописные (орфографические и пунктуационные) умения и навыки, наблюдается тенденция, к угасанию некоторых орфографических навыков в процессе изучения синтаксиса в 8 - 9 классах, а также в связи с отсутствием систематического курса орфографии и пунктуации в 10 —11 классах;

- письменная речь школьников носит условно-рефлекторный характер с преобладанием автоматизированного навыка, приобретенного в начальной школе: автоматизированный навык проверки- безударной гласной сильной позицией приводит к большому количеству ошибочных написаний,, так как бывает применен к любой гласной независимо от ее положения в слове;

- при» работе над разными типами орфограмм не осуществляется . принцип дифференцированного подхода к обучению с точки- зрения соответствия: методы и приемы; идентичны, несмотря.) на абсолютную несхожесть орфографического материала;

- в мыслительных операциях большинства школьников имеют место ложные ассоциации, и. их наличие является' основой" для большого количества орфографических ошибок, образования ННН;

- со; стороны учителей недостаточное внимание уделяется? обучению способам^ деятельности по поиску ш определению орфограмм в слове (пунктограмм в предложении), вследствие- чего у учащихся наблюдается отсутствие навыка владения мыслительно-речевыми операциями: неумение; проводить- структурно-семантический» анализ слова (и предложения), отсутствие умения построить схему рассуждения при решении; той или; иной правописной? задачи поискового - или, частично-поискового характера;

- учащиеся обнаруживают разные* уровни владения навыками мышления, работы: высокий, низкий и средний (с преобладанием последнего). Это подтверждается результатами выполнения учащимися предложенных им заданий поискового или частично-поискового характера;

- уровень развития правописных умений и навыков учащихся находится в прямой зависимости от уровня владения навыками самостоятельной работы, что является основанием для следующего утверждения: только при условии овладения учащимися навыками самостоятельной работы возможно развитие стойких орфографических навыков.

Все изложенное выше позволяет сделать вывод о том, что учащиеся в ходе опытного обучения достигли достаточно полного овладения умениями и навыками правописной грамотности. Причем уровень правописной грамотности большинства школьников (примерно 65 % от числа обучаемых) поднялся до уровня оптимального.

Методическая система коррекции правописных умений и навыков, организуемая с целью формирования стойких орфографических и пунктуационных умений и навыков и достижения оптимального уровня функциональной грамотности в процессе изучения русского языка, в 10 — 11 классах позволяет сделать следующие выводы:

1. Правильно организованная коррекционная работа способствует формированию относительной грамотности и наряду с этим способствует общему языковому развитию школьников: постижению системных связей в области правописания и грамматики, укреплению познавательного интереса, повышению уровня самостоятельной творческой деятельности, совершенствованию мышления старшеклассников и развитию речи.

2. Обучающий эксперимент показал результативность предлагаемой методики, которая представляется приемлемой для практического применения в старших классах общеобразовательной школы.

Материалы диссертации и могут быть использованы для составления пособий и учебников по русскому языку для среднего и старшего звена общеобразовательной школы; преподавателями педагогических вузов, методистами в системе повышения квалификации учителей-словесников.

Перспективы исследования: проблема коррекции пунктуационных умений и навыков на разных этапах обучения (5 - 7, 8 — 9, 10—11 классы) как необходимая составляющая процесса формирования правописной грамотности обучаемых, коррекция правописных умений и навыков первокурсников национальных отделений педвузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений; соответствием научных положений исследования основным теоретико-прикладным направлениям развития дидактики и методики обучения в общеобразовательной школе; продолжительностью и масштабностью опытно-экспериментальной работы, позволившей провести глубокий количественный и качественный анализ хода результатов внедрения новых технологий обучения орфографии в учебную практику; статистической значимостью полученных экспериментальных данных; педагогическим опытом диссертанта (16 лет работы в качестве учителя русского языка, 18 лет - в качестве преподавателя вуза), анализом экспертных оценок учителей старших классов, учителей-словесников, использовавших методику коррекции в своей практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено разработке методической системы коррекции правописных (орфографических и пунктуационных) умений и навыков у старшеклассников на завершающем этапе обучения русскому языку. Система коррекционной работы помогает учащимся не только накапливать знания и овладевать способами оперирования ими, но и является одним из важнейших факторов, влияющих на формирование функциональной грамотности школьников, а также создает реальную основу для развития их интеллектуальных способностей, общей языковой культуры, становления духовно богатой личности.

В ходе исследования установлено, что обучение русскому правописанию в рамках школьного курса русского языка проходит в три основных этапа: пропедевтический (1-4 классы), основной (5-9 классы), завершающий этап (10 - 11 классы). На этом этапе необходимо проводить коррекцию правописных умений и навыков с опорой на обобщение изученного1 в 5 - 9 классах по русскому языку, а также на основе переосмысления старшими школьниками ранее изученного учебного материала из области русского правописания, с опорой на самонаблюдение учащихся за собственными интеллектуальными действиями в, процессе свободного письма, что, в конечном счете, приводит к повышению уровня овладения правописными умениями и навыками выпускников средней общеобразовательной школы, а в целом — к повышению уровня функциональной грамотности каждого из них. Более того, сам третий этап обучения русскому правописанию следует далее обозначать как этап коррекции правописных (грамматических, речевых, коммуникативных и пр.) умений и навыков, поскольку именно в этот период становится возможной продуктивная самостоятельная работа учащихся (в силу их возрастных особенностей) аналитического и аналитико-синтетического характера. Коррекция правописных умений и навыков (а также грамматических, речевых, коммуникативных и др.) станет основной целью и результатом обучения на данном этапе.

В исследовании установлено, что правописные умения и навыки (как орфографические, так и пунктуационные) — это сложные многокомпонентные и многоуровневые интеллектуально-моторные действия учащихся, так как они формируются на основе мыслительных операций обучаемых, сочетают в себе разные виды орфографических действий (умений), одни — осмысленные и развернутые, другие — изменившие свое качество: «свернутые», автоматизированные.

На основе анализа исследований ученых-методистов и психологов установлено, что возможны, в основном, два пути формирования навыка Первый путь — это так называемое управляемое обучение, обеспечивающее разумность и сознательность действия, что ведет к формированию таких качеств навыка как обобщенность действий, лабильность, гибкость в меняющихся условиях выполнения. Другой путь, так называемый. — стихийный путь, складывается4 в том ■ случае, если условия правильного выполнения действия обучающимся не учитываются (в целом или частично)« или, учитываются» не полностью: * Указания, которые он (школьник) получает, либо не содержат всех ориентиров для действия, либо их применение не обеспечивается'при выполнении задания. Результат такого рода работы весьма неустойчив, при незначительном изменении условий появляются ошибки, которые, скорее всего, являются результатом дефекта, допущенного в выполнении какого-либо одного (возможно, нескольких!) действия (умения) или операции. Увеличение частотности ошибочных написаний приводит к образованию навыков неправильного написания, которые, будучи по своей сути следствием дефектов в том или ином компоненте действия (или в нескольких компонентах действия), безусловно, нуждается в коррекции, проводимой на основе применения принципов осознанности, системности, самостоятельности; с включением в процесс коррекции навыков элементов проблемного обучения

Правописные упражнения, представленные в данном разделе, могут быть использованы для организации продуктивной коррекционной работы по орфографии и пунктуации в качестве коррекционного упражнения при непременном условии: выполнение упражнения должно сопровождаться установкой на самонаблюдение за собственными интеллектуальными действиями, что-даст возможность, каждому старшекласснику определить, каких знаний или умений ему недостает для достижения высокого (или оптимального) уровня функциональной грамотности.

В данном? исследовании под коррекцией правописных (орфографических, пунктуационных): умений и навыков предлагается считать одно из направлений работы над ошибками; основу которого составляет исправление навыка; неправильного написания; (ННН) как многокомпонентного и многоуровневого автоматизированного орфографического действия; (умения); имеющего1 в себе: некие дефекты структуры, представляющие собой результат ошибочных интеллектуальных действий учащихся; по решению- орфографических и пунктуационных задач в процессе свободного письма:

Для® коррекции правописных^ навыков необходимо организовать более или менее сложную систему коррекционной работы так, чтобы она функционировала как единое: целое: Для: этого важно; чтобы частные задачи, выполняемые подлежащими автоматизации; действиями, были интегрированы («вобраны») в более крупные, общие задачи, в которые они включаются; как звенья. С этой трансформацией задачи, которая при этом происходит, связано перенесение: осознаваемой цели за пределы автоматизируемого действия. Становящееся в этом смысле неосознанным, т. е. не направленным на осознаваемую цель, действие в результате упражнения: автоматизируется; при этом вырабатываются новые навыки- и по-новому (т.е. сознательно) используются уже имеющиеся; которые преобразуются применительно к условиям данного действия.

Таким образом, коррекционная работа по орфографии и пунктуации — профессиональная деятельность педагога, рассчитанная на практическое решение проблемы устранения дефектов в правописных (как орфографических, так и пунктуационных) действиях обучаемых.

В методике коррекции правописных умений и навыков старшеклассников на завершающем этапе обучения правописанию находят отражение такие современные подходы к обучению русскому языку как компетентностный, текстоориентированный, интегративный, когнитивно-коммуникативный, аксиологический

Урок русского языка в 10 — 11 классах — это по существу всегда урок обобщения, в виду того, что только.систематически обобщая изученное и сводя многие общие языковые факты к немногим обобщенным правилам, можно выработать прочные умения и навыки грамотного письма. Следовательно, поскольку элементы обобщения постоянно сопутствуют работе по языку, естественно, что обобщение должно стать одним из важнейших компонентов коррекционной работы по орфографии и пунктуации: только в условиях обобщения формируется правописная компетенция старшеклассника.

В методике коррекции в качестве фундаментальных в системе знания в области русского правописания становятся обобщающие понятия орфограмма и пунктогралша. Орфограмма / пунктограмма, являясь базовыми понятиями в преподавании русского письма, требуют особого внимания со стороны обучающихся на любом этапе изучения русского правописания. Знание и понимание их структуры, их взаимосвязи с правилами орфографии / пунктуации позволяет учителю на научной основе строить обобщение в 10 — 11 классах, разрабатывать алгоритмы решения задач правописания, рационально подбирать и организовывать дидактический материал.

Основное место при осуществлении текстоориентированного подхода отводится тексту как ключевой единице обучения и одновременно предмету анализа, более того, необходимо учитывать текстовую природу форм и методов обучения. Уроку как тексту свойственна также некоторая спонтанность (как в высказываниях учителя, так и в репликах и ответах учащихся), корректируемая, по мере необходимости, учителем.

Важно учитывать, что урок коррекции правописных умений и навыков (а также грамматических, речевых, коммуникативных и др.) должен создаваться и продуцироваться по законам текста и с учетом текстовой природы методов и приемов, его составляющих. В связи с подобным подходом, появляется, возможность реализовывать в процессе коррекционной работы по орфографии и пунктуации когнитивно-коммуникативный И' аксиологический' подходы, благодаря чему у школьников возрастает интерес к предмету изучения, активизируется познавательная самостоятельность, процесс коррекции правописных умений и навыков идет интенсивнее.

Самостоятельная работа при условии умелого руководства со стороньг учителя, — один из самых продуктивных видов учебной деятельности, высокая эффективность которого проявляется в сочетании с другими видами' познавательной, деятельности. Организованная методически грамотно и в определенной системе, самостоятельная работа может стать одним из обязательных условий успешного обучения.

Самостоятельная работа — необходимое средство активизации познавательной деятельности учащихся, в процессе коррекции правописных умений и навыков, старшеклассников. Следствием использования самостоятельной работы на уроках по орфографии и пунктуации является формирование прочных правописных умений и навыков, которые в дальнейшем станут основой функциональной грамотности.

Результаты констатирующего эксперимента обозначили наиболее очевидные пробелы в знаниях учащихся при усвоении учебного материала по отдельным орфографическим и пунктуационным темам, следовательно, в процессе отбора содержания материала для проведения обучающего эксперимента мы опирались на типичные ошибки учащихся, такие как это ошибки, связанные с неумением учащихся видеть орфограмму в слове (пунктограмму в предложении), незнание лексического значения слова (или лексического значения, свойственного корню). Учитывалась необходимость отрабатывать навык восприятия и анализа звуковой реальности языка, а именно: необходимость обучать школьников различать морфемы и соотносить их с присущими им звуковыми значениями. Отсутствие умения производить структурно-семантический анализ слова обусловливает стандартность мышления учащихся, вызывающую ложные ассоциации, которые, в свою очередь, становятся одной из причин развития автоматизированного ННН, базирующегося на отсутствии умения производить мыслительные операции (или действия).

Кроме того в методике коррекции акцентировались ошибки, связанные с неумением использовать способы действия по поиску и определению места орфограмм в слове (пунктограмм в предложении), а также с умением выявлять их опознавательные признаки, отсутствием навыков владения^ мыслительно-речевыми- операциями, в. частности, отсутствием умения построить »схему рассуждения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Малявина, Татьяна Петровна, 2011 год

1. Абакумов, С. И. Учебник русской грамматики. Опыт применения принципов научной грамматики к школьно-грамматической практике / Текст. / С. И. Абакумов. - 3-е изд. - Л. : Госиздат, 1925. - 63 с.

2. Активность и самостоятельность учащихся на уроках русского языка: сб. статей Текст. / Под ред. Е. А. Дьяконовой. — М., 1963.

3. Актуальные проблемы развития речи учащихся Текст. — М.: Просвещение, 1980. 151 с

4. Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка : материалы междунар. науч.-практ. конференции Текст. / Под ред. А. Д. Дейкиной и др. М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2009. - С. 284 - 290.

5. Алгазина, Н. Н. Система орфографических упражнений Текст. / Н. Н. Алгазина. // Русский язык в школе. 1988. - № 2. - С. 34 — 39.

6. Алгазина, Н. Н. Формирование орфографических навыков Текст. / Н. Н. Алгазина. -М. : Просвещение; 1987. 159 с.

7. Алгазина, Н. Н. Обучение учащихся IX — XI к самостоятельной работе по совершенствованию орфографических навыков Текст. / Н. Н. Алгазина. // Русский язык в школе. 1980. - № 4. - С. 14-19.

8. Алферов, А. Д. Очерки из жизни языка (Введение в методику родного языка) Текст. / А. Д. Алферов. -М., 1899.

9. Алферов, А. Д. Родной язык в средней школе (опыт методики) Текст. / А. Д. Алферов. -М., 1916.

10. Аналитический отчет ФИЛИ Электронный ресурс. / Федеральный институт педагогических измерений. — 2009 г. -http://www.fщi.ru/view/sections/138/docs/478.html

11. Арутюнов, А. Р. Коммуникативное обучение и современные учебники Текст. / А. Р. Арутюнов. — М.: Русский язык, 1983. — 43 с.

12. Асмус, В. Ф. Учение логике о доказательстве и опровержении Текст. / В. Ф. Асмус. — М.: Госполитиздат, 1954. — с. 88.

13. Бабайцева, В. В. Принципы русской орфографии Текст. / В. В. Бабайцева // Русский язык в школе. — 2009. — № 3. — С. 33 38:

14. Бабайцева, В. В. Русский язык: Теория: Классы 5-11: Учебник для общеобразовательных учебных заведений Текст. / В. В. Бабайцева и др. -М. : Просвещение, 1995. С.349.

15. Бабайцева, В. В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация- Текст. / В. В. Бабайцева. М. : Просвещение, 1979: — 270 с.

16. Бабайцева, В. В. Русский язык: Тренинг по пунктуации: Пособие для школьников и поступающих в вузы Текст. / В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, Н. Е. Рудомазина. М. : Дрофа, 2004. - 128 с.

17. Бабайцева, В. В. Русский язык: Тренинг по орфографии: Материалы для подготовки к единому государственному экзамену и вступительным экзаменам в вузы Текст. / В. В. Бабайцева, О. А. Сальникова. М. : Дрофа, 2011.-158с.

18. Бадмаев, Б. Ц. Методика ускоренного обучения русскому языку : Метод, пособие для учителя Текст. / Б. Ц. Бадмаев, Б. И. Хозиев. М. : Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 232 с.

19. Баев, П. М. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка Текст. / П. М. Баев. Русский язык в школе. - 1981. — № 3. - С. 25 -31.

20. Баранов, М. Т. Работа над орфографическими ошибками в 5 — 8 классах: из опыта учителя Текст. // под ред. Г. П. Фирсова. — М. : АПН РСФСР, 1962.-48 с.

21. Баранов, М. Т. Обучение русскому языку в 4 классе Текст. / М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженская и др. Методические указания к учебнику: пособие для учителей; под ред. М. Т. Баранова, 2-еизд. — М.: Просвещение, 1985.

22. Баранов, М. Т. Обучение русскому языку в 6 классе Текст. / М. Т. Баранов, JI. Т. Григорян, Т. А. Ладыженская и др. Методические указания к учебнику: пособие для учителей; — 3-е изд. М.: Просвещение, 1990.-206 с.

23. Баранов, Mi, Т. Методика; преподавания^ русского языка на страницах журнала «Русский язык в школе» (1914-1994) Текст. / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. 2002. - № 5. - G. 60 - 68.

24. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения: учеб. пособие Текст. / С. П. Баранов. -М. : Просвещение, 1981. 143 с.

25. Баринова, Е. А. О самостоятельной: работе учащихся при изучении русского языка Текст. / Е. А. Баринова, Л. Ф. Божснкова, H. A. Козлова. -М. : Учпедгиз, 1963. 80 с.

26. Бархин, К. Б. Методика русского языка в средней школе Текст. / К. Б. Бархин, Е. С. Истрина. 2-е изд. - М. : Учпедгиз, 1935. - 84 с.

27. Бархин, К. Б. Методика русского языка в средней школе Текст. / К. Б. Бархин, Е. С. Истрина.- М., 1937129Г Бахтин; М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М; М. Бахтин-М. : Искусство, 1979.-С. 350!

28. Бельчанский, К. А. Графические схемы по русскому языку Текст. / К. А. Бельчанский // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. -1988. № 9. - с. 31 - 32.

29. Белова, H. A. Содержание и процесс интеграции филологических дисциплин в школьном образовании Текст. / Н. А. Белова. М. : МАНПО, 2005.-272 с.-С. 49.

30. Белова, Н. А. Филологический анализ художественного текста: реализация интеграции лингвистического и литературоведческого периодов: учеб. пособие Текст. / Н. А. Белова, Т. В. Мардаева. Саранск : МГПИ им. М. Е. Евсевьева, 2006. - 200 с.

31. Блинов, Г. И. Методика изучения пунктуации в школе Текст. /

32. Г. И. Блинов. 2-е изд., испр. — М. : Просвещение, 1990. — 208 с.

33. Богданова, Г. А. Тематический зачет как одна из форм ориентации учебного процесса на конечный результат Текст. / Г. А. Богданова. — Русский язык в школе. — 1994. № 6. — С. 35 — 38.

34. Богин, Г. И. Схемы действий читателя при понимании текста Текст. / Г. И. Богин. Учеб. пособие. — Калинин: КГУ, 1989 70 с.

35. Богородицкий, В. А. Общий курс русской грамматики Текст. / В. А. Богородицкий. М. - Л., 1935. - с. 230 - 239.

36. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии Текст. / Д. Н. Богоявленский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 416 с.

37. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии Текст. / Д. Н. Богоявленский. — 2-е изд. Перераб. И доп. — М. : Просвещение, 1966. -250 с.

38. Богоявленский, Д. Н. Сознательность как принцип обучения орфографии : дисс. . канд. псих. Наук Текст. / Богоявленский Д. Н. — М., 1943.-150 с.

39. Бруев, С. В. Самостоятельная работа как способ проверки знаний учащихся по русскому языку Текст. / С. В. Бруев. Русский язык в школе. — 1965.-№ 6.-С. 54-56.

40. Бунаков, Н. Ф. Школьное дело: Учебный материал, проработанный на учительских съездах и курсах за 30 лет (1872-1902) Н. Ф. Бунаков // Избранные педагогические сочинения. 1953. - 17 декабря (№19). - с.193.

41. Бурвикова, Н. Д. Типология текстов для аудиторной и внеаудиторной работы Текст. / Н. Д. Бурвикова. -М.: Просвещение, 1988 153 с.

42. Буряк, В. К. Дидактические основы самостоятельной работы учащихсяс учебником в процессе обучения : автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / Буряк B.K. — Казань, 1973. — 25 с.

43. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся : книга для учителя Текст. / В. К. Буряк. М. : Просвещение, 1984. — 64 с.

44. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка Текст. / Ф. И. Буслаев // Преподавание отечественного языка. — М., 1992 — 124 с.

45. Бычков, А. Из практики обучения старшеклассников Текст. / А. Бычков // Народное образование. № 4. - С. 42 - 47.

46. Валгина, Н. С. Знаки препинания как средство выражения смысла в тексте Текст. / Н. С. Валгина // Филологические науки.- 2004 — № 1 — С. 1626

47. Вахтеров, В. П. Всеобщее обучение Текст. / В. П. Вахтеров. М. : Типография товар. Сытина, 1897. — 216 с.

48. Векслер, С. И. Современные требования-к уроку : пособие для учителя Текст. / С. И. Векслер. М. : Просвещение, 1985. - 128 с.

49. Velde Ch. Crossing borders: an alternative conception of competence Text. / Ch. Velde. Annual SCUTREA conference: P. 27-35. - 1997.

50. Вигилянская, E. H. Пишем сочинение грамотно Текст. / Е. Н. Вигилянская. М. : АСПЕКТ ПРЕСС, 2006. - 367 с.

51. Власенков, А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе Текст. / А. И. Власенков. М. : Просвещение, 1973- 207 с.

52. Власенков, А. И. Пособие по орфографии: для учащихся средних профтехучилищ Текст. / А. И. Власенков. М. : Просвещение, 1978.

53. Вопросы лингвометодики в трудах профессора В. В. Бабайцевой (К юбилею ученого) Текст. / Науч. ред. А. Д. Дейкина. М. : Mill У;

54. Ярославль: РЕМДЕР, 2010. 60 с.

55. Вопросы методики преподавания русского языка : сб. статей Текст. / под ред. Н. А. Бублеевой. М. : АПН РСФСР, 1956. - 143 с.

56. Вопросы повышения эффективности урока Текст. / под ред. Проф. И. Т. Огородникова. М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1959. - 262 с.

57. Вопросы преподавания русского языка в восьмилетней школе: сб. статей Текст. / под ред. П. П. Иванова. — М. : Учпедгиз, 1963. — 175 с.

58. Вопросы психологии познавательной деятельности : сб. науч. статей Текст. / под ред. И. Л. Баскакова [и др.]. М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1980.- 145 с.

59. Воспитание интереса к изучению русского языка в школе : Сб. науч. трудов Текст. / Под ред. Б. И. Фоминых. М. : НИИ школ, 1979. - 88 с.

60. Вострикова, Т. И. Профессионально-педагогический диалог в структуре урока русского языка Текст. / Т. И. Вострикова / а-реф. дисс. докт. пед. н. — М., 2011.-50 с.

61. Вьюшкова, Л. Н. Совершенствование чтения на уроках русского языка Текст. / Л. Н. Вьюшкова // Русский язык в школе 1998 — № 1.— С. 3

62. Вяткин, Л. Г. Опыт развития познавательной^ самостоятельности студентов Текст. / Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовский // Педагогика. 1993. -№ 1.-С. 61-66.

63. Вяткин, Л. Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка Текст. / Л. Г. Вяткин. Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 1983.- 125 с.

64. Гальперин, П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1983. - № 5. -С. 16-20.

65. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. /И.Р.Гальперин. М., 1981. - 360 с.

66. Гамезо, М. В. Атлас по психологии : Информ.-метод. пособие курсу

67. Психология человека» Текст. / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. М. : Педагогическое общество России, 2006. — 276 с.

68. Гвоздев, А. Н. Избранные работы по орфографии и фонетике: к 70-летию со дня рождения Текст. / сост. Е. С. Скобликова. М. : АПН РСФСР, 1963.-282 с.

69. Гвоздев, А. Н. Основы русской орфографии Текст. / А. Н. Гвоздев. -М. : Учпедгиз, 1954. 116 с.

70. Герд, А. Я. Естественно-исторические наблюдения для детей Текст. / А. Я. Герд // Учитель. 1866. - № 9/10. - С. 342.

71. Глотова, А. Н. Виды самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка Текст. / А. Н. Глотова // Русский язык в школе. — 1962. № 4. -С. 37-42.

72. Голант, Е. Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников Текст. / Е. Я. Голант. — Кыштым, 1944. -С. 3-18.

73. Голуб, И. Б. Уроки русской орфографии. О сложном просто и легко. Текст. / И. Б. Голуб. М. : Просвещение, 2002. - 302 с.

74. Голуб, И. Б. Форсированный курс подготовки к письменному* экзамену: учебное пособие Текст. / И. Б. Голуб. М.: Эксмо, 2005. - 445 с.

75. Граник, Г. Г. Секреты орфографии Текст. / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. М. : Просвещение, 1994. - 222 с.

76. Граник, Г. Г. Секреты пунктуации: книга для учащихся Текст. / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

77. Граник, Г. Г. Когда книга учит Текст. / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. 2-е изд. - М. : Педагогика, 1991. - 256 с.

78. Григорьева, Т. М. Русский язык: Орфоэпия. Графика. Орфография. История Текст. / Т.М. Григорьева. М. : Академия, 2004. - 255 с.

79. Григорьева, Т. М. Три века русской орфографии (XVIII XX вв.) Текст. / Т.М. Григорьева. - М. : Элпис, 2004. - 456 с.

80. Григорян, Л. Т. Работа над пунктуацией в связи с изучениемнесинтаксических» тем Текст. / Л: Т. Григорян. — Русский; язык в школе. -1977.-№ 6. -С. 37-41.

81. Грудцына, Н. Г. Педагогический диалог в различных ситуациях урока Текст. / Н. Г. Грудцына // Педагогическая риторика. Учебное пособие; под ред. Н. А. Ипполитовой. М.: МПГУ, 2001. - С. 278-301

82. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов): Текст.; / В. В: Давыдов; — М. : Педагогика, 1972. 423 с.

83. Дайри, Н. Г. Самостоятельная работа по истории в старших анн ах Текст. / Н. Г. Дайри. М. : Просвещение, 1966. - 56 с.

84. Данилов, М. А. Дидактика Текст. / М. А. Данилов, Б. П. Есипов ; под общ. Ред. Б. П. Есипова. М. : Изд-во АПН РСФСР: - 1957. - 518с.

85. Дейк ван, Т. А. Стратегии понимания связного текста Текст. / Т. А. ван Дейк, В: Кинч // Новое: в« зарубежной лингвистике: Когнитивные аспекты языка.-М.: Прогресс, 1988.-Вып. 23.-С. 93-152.

86. Дейкина, А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка Текст. / А. Д. Дейкина М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

87. Дейкина, А. Д: Русский язык в старших классах: Практический курс. Программа. Методические материалы Текст. / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. М.: Вербум-М, 2001. - 64 с.

88. Дейкина, А. Д. Тематическое планирование на основе учебникапрактикума «Русский язык для старших классов» Текст. / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. М.: Вербум-М, 2002. - 144 с.

89. Дейкина, А. Д. Практикум по русскому языку : Орфография: Алгоритмы. Памятки. Таблицы. Упражнения. Текст. / А. Д. Дейкина, Л. И. Журавлева, Т. М. Пахнова. М.: Вербум-М, 2006. - 208 с.

90. Дейкина, А. Д. Практикум по-русскому языку: Пунктуация: Алгоритмы. Памятки: Таблицы; Упражнения; Текст. V А. Д: Дейкина, Л: И. Журавлева, Т. М. Пахнова. М.: Вербум-М, 2004. -221 с.

91. Дейкина, А. Д. Тексты-миниатюры на:уроках русского языка: Текст. / А. Д. Дейкина, Ф. А. Новожилова. — М. : Флинта, Наука, 1988. — 144 с.

92. Дейкина; А. Д. Научно-методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в школе и вузе Текст. / А. Д. Дейкина, Л. А. Ходякова// Русский язык в школе.-2001?.—№ в!-€.107-109^

93. Дёсяева, Н. Д. Речь учителя русского языка в контексте урока Текст. / Н Д. Десяева. Учебное пособие по спец. Курсу. М.: Прометей; 1995: -112 с.

94. Елисеева, М. Б. Универсальный справочник по орфографии . и пунктуации Текст. / М. Б. Елисеева. — СПб.: Паритет, 2006. 413. <;

95. Ерастов, Н. П. О развитии5 лингвистического мышления отстающих'' >школьников / Н. П. Ерастов // Психологические проблемы юности. Текст.

96. М. : МГПИ им. В.И.Ленина, 1969. С. 170-173. £1

97. Ерастов, Н. П. Проблема развития лингвистического' мышления школьников Текст. / Н. П. Ерастов. М. : Просвещение, 1971. - 16 с. [

98. Ерастов, Н. П. Процессы мышления в речевой деятельности (психолого-дидактический аспект) : автореф. Дисс. . докт. Пед. наук |Теко| /

99. Ерастов Н. П. М., 1971. - 34 с.

100. Еремеева, А. П. Изучение однородных членов предложения в VII классе Текст. / А. П. Еремеева // Русский язык в школе. — 1973. — № 5.

101. Еремеева, А. П. Речевой аспект грамматической нормы — одно из условий повышения интереса к урокам русского языка Текст. /

102. A. П. Еремеева // Воспитание интереса к изучению русского языка в школе: сб. статей'/ под ред. Б. И.Фоминых. — М.: НИИ школ, 1979: — С. 55-61.

103. Есипов, Б. П. Проблемы улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке Текст. / Б. П. Есипов // Советская педагогика. 1957.— № 10. —с. 8-п. . :

104. Есипов,1 Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке Текст. / Б.Ш Есипов: Mi : Учпедгиз, 1961. - 239 с.

105. Же дек, П. С. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии. Обучение орфографии в. восьмилетней школе Текст. / П. С. Жедек,

106. B. В. Репкин. М. : Просвещение, 1974. - С. 16-44.

107. Жинкин, Н.И. Механизмы речи Текст. / Н. И. Жинкин. М. : Изд-во Академии пед. наук, 1958. — 463 с. ■109; Жинкин, Н. И. О кодовых переходах во внутреннею речи Текст. / IT. И. Жинкин // Вопросы языкознания. 1964. - № 6. - С. 12-24

108. Жинкин, II. И. Психологические основы развития мышления и речи Текст. / Н. И. Жинкин // Русский язык в школе, 1985. № 1. - С. 47-54.

109. Жинкин, Н. И. Развитие письменной речи учащихся 3 — 7 классов Текст. / Н. И. Жинкин // Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи / Изв: АПН РСФСР. М., 1956. - Вып: 78. - С. 141 -250.

110. Жуйков, С. Ф. Формирование орфографических действий; у младших школьников Текст. / С. Ф; Жуйков. М. : Просвещение, 1965. - 354 с.

111. Жуковский, А. А. Как самостоятельно учиться : Пособие для учащихся вечерних и заоч. Школ Текст. / А. А. Жуковский, А. Г. Малхасян. -М. : Просвещение, 1974. 112 с.

112. Заика, Е. В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников Текст. / Е. В. Заика // Вопросы психологии. — 1995. — № 6. — С. 43 54.

113. Зарубина, Н. Д. Текст: лингвистический и методический аспекты Текст. / Н. Д. Зарубина. М.: Просвещение, 1981. - С. 11.

114. Звегинцев, В. А. Предложение и его отношение к языку и речи Текст. / В. А. Звегинцев. -М.: Просвещение, 1976. 225 с.

115. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений Текст. / В. И. Звонников, М. Б. Челышева. М. Издательский центр «Академия», 2000. - 224 с.

116. Зданкевич, В. Г. Правила русского правописания Текст. / В. Г. Зданкевич. М. : Изд-во «Высшая школа», 2005. - 156 с.

117. Зимняя, И. А. Мыслительные -процессы при, порождении- речевого высказывания Текст. / И. А. Зимняя // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. — С. 46 - 78.

118. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. Учебник для вузов. М.: Логос, 2004. — 384 с.

119. Зубов, A.B. Информационные технологии в лингвистике: учеб. пособие для студ. Лингв. Фак-тов высш. Учеб. заведений Текст. / А. В. Зубов, И. И. Зубова. М. Издательский центр «Академия», 2004. — 208 с.

120. Иваницкая, Г. М. Обобщающие таблицы по русскому языку Текст. / Г. М. Иваницкая, В. А. Корсаков // Русский язык и литература в среднем учебном заведении УССР. 1990. - № 9. - С. 30-43.

121. Иванова; В. Ф. Современный русский язык. Графика и орфография Текст. / В. Ф. Иванова. М. : Просвещение, 1965. - 255 с.

122. Иванова, В. Ф. Принципы орфографии и их педагогическое значение Текст. / В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов // Русский язык в школе. 1991. - № 5. - С. 69 - 77.

123. Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку: учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. / Н. А. Ипполитова. — М.: Флинта, Наука, 1998. 176 с.

124. Ипполитова, Н. А. Чтение в профессиональной деятельности учителя Текст. / Н. А. Ипполитова / Педагогическая риторика. Учебное пособие; под ред. Н. А. Ипполитовой. -М.: МПГУ, 2001. С. 211-230.

125. Истрина, Е. С. Учебная книга по' русскому языку для производственно-политехнических курсов Текст. / Е. С. Истрина, Н. И. Спасская, Г. И. Горбаченко. M.-JI. : Учпедгиз, 1932. — 237 с.

126. Ительсон, Л. Б. Лекции по общей психологии / Л. Б. Ительсон. -Владимир : Владимирский гос. Пед. ин-т, 1970. — 268 с.

127. Кабанова-Меллер, Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М: : Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

128. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. — М. : Знание, 1981. — 96х.

129. Казаков, В. Г. Психология : учеб. для педвузов Текст. / В. Г. Казаков, Л. Л. Кондратьева. М. : Высшая^школа, 1989. — 383 с. .

130. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. — М'. : Педагогика, 1981. — 200 с.

131. Караулов, Ю.Н. Русский язык.и языковая личность / Ю.Н.Караулов. -М.: Наука, 1987.

132. Касаткин, Л.Л. и др. Краткий справочник по современному русскому языку Текст. / Л. Л. Касаткин, Е. В.Клобуков, П. А. Лекант; под ред П. А. Леканта. 2 изд., испр. и доп. — М. : Высшая школа, 1995. — 382 с.

133. Ковалевская, М. К. Самостоятельная работа учащихся Текст. / М. К. Ковалевская // География в школе. 1968. - № 5. - С. 44 - 46.

134. Козлов, С. М. Графическое комментирование орфограмм Текст. / С. М. Козлов // Русский язык и литература в среднем учебном заведении УССР. 1989. - № 11. - С. 21 - 23.

135. Козлова, Н. А. Методика самостоятельной работы учащихся при изучении русского языка Текст. / Н. А. Козлова. JI. : J ill 1И, 1962. — 124 с.

136. Колшанский, Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения Текст. / Г. В. Колшанский. // Иностранные языки в школе. 1985. - 15 декабря (№1). — с. 10-14.

137. Колшанский, Г. В. Коммуникативная функция и структура языка Текст. / Г. В. Колшанский. М. : Просвещение, 1984. — 202 с.

138. Комиссарова, Л. Ю. Методика работы с опознавательными признаками орфограмм на уроках русского языка в V — VII классах : дис. . канд. пед. наук Текст. / Л. Ю. Комиссарова М., 1994. - 291 с.

139. Кохановский, В. П. Философия и методология науки Текст. /

140. B. П. Кохановский. — Учебник для высших учебных заведений:,- Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 576 с.

141. Крайг, Грейс. Психология развития Текст. / Крайг Грейс; перевод с англ. Н. Мальгиной [и др.]. СПб. : Питер, 2001. - 992 с.

142. Краткий психологический словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985. - 431 с.

143. Крупенникова, М. И. Эффективные методы и приемы организации урока Текст. / М. И. Крупенникова // Русский язык в школе. 1997. — № 4.1. C. 16-19.

144. Кулаева, Г. М. Языковой эстетический идеал и пути его формирования в процессе обучения и воспитания в школе Текст. / Г. М. Кулаева; Мин-во образования и науки РФ; Оренбург, гос. пед. ун-т. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005.-220 с.

145. Купалова, А. Ю. О подготовке первого урока по новой теме Текст. / А. Ю. Купалова // Русский язык в школе.- 1985. № 3. - С. 24-27.

146. Куропаткина, Т. И. Формирование орфографических навыков на основе углубленного изучения морфемики Текст. — автореф. дисс. . .д-ра пед. наук / Т. И. Куропаткина. М., 2006. - 42 с.

147. Ладыженская, Т. А Устная речь как средство и предмет обучения Текст. / Т. А. Ладыженская. Учебное пособие для студентов. М. : Флинта, 1998.-138 с.

148. Лебедев, H. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: Книга для учителя: из опыта работы Текст. / H. М. Лебедев. — М. : Просвещение, 1991. — 143 с.

149. Мордов. гос. пед. ин-та. — Саранск, 1999. — 95 с.

150. Лемберг, Г. Г. О самостоятельной работе учащихся Текст. / Г. F. Лемберг // Советская педагогика. — 1962. № 2. — С. 34-37.

151. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев. М. - 1969. - 188 с.

152. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

153. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М. :і1. Знание, 1974.-64 с.

154. Лидия Александровна Тростенцова. Избранные методические статьи Текст. / Сост. А. Ю. Устинов. — Анапа, 2009. — 130 с.

155. Лихачев, Б. Т. Сущность, классификация и единство методов обучения и воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев // Русский язык в школе. — 1984. — № 1. — С. 23-33.

156. Лингарт, Йозеф. Процесс и структура человеческого учения Текст. / Йозеф Лингарт; перевод с чешек. Р. Е. Мельцера. М. : Прогресс, 1970. -683 с.

157. Локалова, Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: учебное пособие Текст. / Н. П. Локалова. СПб. : Питер, 2009.-368 с.

158. Лосева, Л. М. Как строится текст Текст. / Л.М.Лосева. М. : Просвещение, 1980. - С. 4.

159. Лотарев, В. К. Самостоятельная работа учащихся на уроке Текст. / В. К. Лотарев // Русский язык в школе. 1967. - № 1. - С. 32 - 35.

160. Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах Текст. / М. Р. Львов [и др.]. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 1987. -414. с

161. Львов, М. Р. Основы обучения правописанию в начальной школе : учеб. пособие для слушателей ФПК (преподавателей пед. Вузов) Текст. / М. Р. Львов. М. : Прометей, 1988. - 90 с.

162. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка : учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. № 2101 Текст. / М. Р. Львов. -М. : Просвещение, 1988. 240 с.

163. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка Текст. / М. Р. Львов. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 272 с.

164. Львова, С. И. Актуальные направления в обучении русскому языку Текст. / В кн. «Настольная книга учителя русского языка: 5 — 11 классы». -М.: ЭКСМО, 2007. С 179.

165. Львова, С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации. — М. Дрофа 2004 66, 1. е., 8. с. Цв. Ил. АБ Абонемент ФБ Осн. Хран. 3 04-10/209

166. Луньков, А. И. Учебный текст как объект восприятия и усвоения Текст. / А. И. Луньков : автореф. дисс. . к. пед н. -М., 1986. 17 с.

167. Лыжова, Л. К. Логический анализ содержания учебника как основа для выбора оптимальных форм и методов обучения Текст. // Русский язык в школе. 1987. - № 5. - С. 25-32.

168. Ляудис, В. Я. Психологические основы формирования письменной речи у школьников Текст. / В. Я. Ляудис, И. П. Негурэ ; отв. Ред. А. А. Леонтьев. — Кишинев : Штиинца, 1983. 93 с.

169. Максимова, А. Л. Корректировочный курс русской грамматики Текст. /АЛ. Максимова. Санкт-Петербург: Златоуст, 2005. — 175 с.

170. Малаховский, В. А. Новая грамматика русского языка (опыт пособия для учителей и педагогических техникумов) Текст. / В. А. Малаховский. — Л.: Госиздат, 1925. С. 15.

171. Малкин, И. И., О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся.на уроке Текст. / И. И. Малкин // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. — Казань, 1966.-С. 88-127

172. Малявина, Т. П. Коррекция орфографических умений и навыков старшеклассников в условиях самостоятельной работы: монография Текст. / Т. П. Малявина. Саранск: Мордов. гос. пед. и-нт, 2005. - 121 с.

173. Малявина, Т.П. Коррекция правописных умений и навыков старшеклассников: монография Текст. / Т. П. Малявина. М: Изд-во МПГУ, 2011.-246 с.

174. Малявина, Т. П. Художественный текст как основа для коррекционных упражнений по пунктуации Текст. / Т. П. Малявина, И. А. Исаева. // Язык. Культура. Личность: межвуз. Сб. науч. тр., / отв. Ред. С. М. Колесникова. — М.: МАНПО, 2004. С. 106-110.

175. Малявина, Т. П. О коррекции орфографических умений и навыков Текст. / Т. П. Малявина // Вопросы методики обучения в высшей и средней школе: межвуз. Сб. науч. тр. / под ред. Н. Д. Десяевой. — Вып.6 Мордов. Гос. Пед. Ин-т - Саранск, 1999. - С. 50-55.

176. Малявина, Т.П. О понятии «коррекция орфографического навыка» Текст. / Т. П. Малявина // Русский язык в школе: научно-методический журнал. Mi, 2008: - № 9. - С. 3 - 7.

177. Малявина, Т.П. Приемы коррекции- правописных умении и навыков старшеклассников Текст. / Т. П. Малявина // Русский язык в школе: научно-методический журнал. -М., 2009. — №5.-С. 8 — 13.

178. Малявина, Т. П. Подготовка урока русского языка как создание текста Текст. / Т. П. Малявина // Гуманитарные исследования: теория и реальность: сб. науч. тр. / Мордов. гос. пед. ин-т Саранск, 2005. - 220 — 227.

179. Малявина, Т.П. Практикум по орфографии: учебное пособие Текст. / Т. П. Малявина. Саранск: Тип. «Красный Октябрь», 2005. — 68 с.

180. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. / М. И. Махмутов. — М. : Педагогика, 1975. 211 с.

181. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов. — М. : Просвещение, 1985. 84 с

182. Межпредметные связи в преподавании русского языка: Пособие для учителей Текст. / сост. Н. Н. Ушаков. М. : Просвещение, 1977.

183. Менчинская, Н. А. Психология Текст. / Н. А. Менчинская. Учеб. для пед. ин-тов; под ред. А. А. Смирнова. М.: Учпедгиз, 1962. - 559 с

184. Методика преподавания русского языка : учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов Текст. / под ред. Проф. М. Т. Баранова. М. : Просвещение, 1990.-368 с.

185. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. вед. учеб. заведений Текст. / М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 368 с.

186. Мизинина, И. Н. Трудности русской орфографии Текст. / И. Н. Мизинина. -М. : ЭКСМО, 2005. 124 с.

187. Мильруд, Р. П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. — 2004. — № J. — С. 18 — 22.

188. Михельсон, Р. М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения Текст. / Р. М. Михельсон. М. : Учпедгиз, 1940: - С. 28-96.

189. Моисеев, А. И. Основной принцип современной-русской орфографии: морфологический или фонемный? Текст. / А. И. Моисеев. // Русский язык в школе, 1998. № 2. - С. 3 - 9.

190. Мурашов; А. А. Творческое взаимодействие учителя и учащихся при обучении русскому языку Текст. / A.A. Мурашов // Русский язык в школе. -1998.-N2.-С. 3-9.

191. Напольнова, Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. Текст. / Т. В. Напольнова: — М. : Просвещение, 1983.- 110 с.

192. Напольнова, Т. В. Пути организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках русского языка Текст. / Т. В. Напольнова, Н. Д. Десяева. М. : «Прометей» МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. - 288 с.

193. Напольнова, Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку Текст. / Т. В. Напольнова. М. : Педагогика, 1972. - С. 164-197.

194. Нехаев, А. В. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка в старших классах вечерней школы Текст. / А. В. Нехаев. М. : Просвещение. - 182 с.

195. Нильсон, О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся Текст. / О. А. Нильсон. Таллин : Валгус, 1976. - 280 с.

196. Никитина, Е. И. Раздумья по поводу комплексного анализа текста

197. Текст. / Е. И. Никитина // Русский язык в школе. — 2001. — № 4. — С. 19 — 27.

198. Никитина, Е. И. Уроки русского языка в 8 классе (Из опыта работы) : Пособие для учителей. — М. : Просвещение, 1980. 175 с.

199. Обучение русскому языку в 8 классе: метод, рекомендации к учеб. для-8 класса общеобразоват. учреждений Текст. / Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, И. А. Шеховцова. — М. : Просвещение, 2003. 70 с.

200. Обучение русскому языку в 9 классе: метод, рекомендации к учеб. для 9 класса общеобразоват. учреждений Текст. / Л1 А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, И. А. Шеховцова: — М. : Просвещение, 2004. 70 с.

201. Общая психология: учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / под. Ред. В. В. Богословского [и др:]. — М. : Просвещение, 1981. 383 с.

202. Общая психология : курс лекций, для первой ступени пед. образования Текст. / сост. Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1995. - 448 с.

203. Огородников, И. Т. Основные, проблемы и методика изучения эффективности урока по основам наук в школе (материалы по изучению эффективности урока) Текст. / И. Т. Огородников. М. : МГПИ им В. И.Ленина, 1961.-110 с.

204. Онищук, В. А. Урок в современной школе: пособие для учителя)Текст. / В. А. Онищук 2-е изд. Перераб: - М. : Просвещение, 1986. - 158 с.

205. О1 путях совершенствования методики русского языка : Материалы совещания по координации научно-исследовательской работы (25 — 27 апреля 1962 г.) Текст. / Под ред. А. В. Текучева, П. И. Колосова. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963.-168 с.

206. Организация самостоятельной работы студентов: методические рекомендации / авт.-сост. В. Е. Осовская; под ред. Е. Г. Осовского. Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 1988. - 23 с.

207. Основы методики русского языка в 4-8 классах : пособие для учителей Текст. / под ред. А. В. Текучева, M. М. Разумовской, Т. А. Ладыженской. -М. : Просвещение, 1978.-381 с.

208. Острикова, Т. А. Работа над орфографическими ошибками :

209. Практикум-хрестоматия Текст. / Т. А. Острикова. Абакан : Роса, 2002. -164 с.

210. Паламарчук, В. Ф. Школа учит мыслить Текст. / В. Ф. Паламарчук. -М. : Просвещение, 1979. —

211. Палей, И. Р. Очерки по методике русского языка Текст. / И. Р. Палей. — М. : Просвещение, 1975. — 312 с.

212. Панов, Б. Т. Типы и структура уроков русского языка : пособие для учителя Текст. / Б. Т. Панов. — М. : Просвещение, 1986. — 208 с.

213. Панов, Б. Т. Типы уроков и совершенствование учебного процесса Текст. / Б. Т. Панов // Русский язык в школе. 1984. — № 4. - С. 41-49.

214. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / А. П. Панфилова. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

215. Папуткова, Г. А. Компетентностный подход в профессионально-экологическом образовании студентов вуза Текст. / Г. А. Папуткова. // Наука и школа.-2010.-№6.-С. 15-17.

216. Пассов, Е. И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков : пособие для учителей немецкого языка средней* школы Текст. / М. : Просвещение, 1978. —128 с.

217. Пахнова, Т. М. Работа с текстом как форма проведения экзамена по русскому языку Текст. / Русский язык в школе. 1991. - № 1. - С. 17-20.

218. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / под общ. ред. В. С. Кукушина. -Ростов н / Д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010. 333 с.

219. Пешковский, A.M. Объективная и нормативная точка зрения на язык1923/ Текст. / А. М. Пешковский. Избр. труды. - М, 1959. - С. 59 - 62.

220. Пешковский, А. М. Русский синтаксис в научном освещении Текст. і А. М. Пешковский. — М. : Русский язык. — 1914. — 436 с.

221. Пидкасистый, П. И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении Текст. : автореф. дисс. . .д-ра пед. наук / П. И Пидкасистый М., 1974. - 38 с.

222. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества Текст. / П: И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1972. - 184 с.

223. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. — 240 с.

224. Пистрак, М. И. Педагогика Текст. / М. И. Пистрак. М. : Гос. учебно-пед. изд-во, 1936. - 404 с.

225. Пичугов, Ю. С. Новые формы организации обучения на уроках русского языка Текст. / Ю. С. Пичугов, Г. К. Лидман-Орлова, Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. 1987. — № 3. — С. 5 — 9.

226. Пиши правильно. Справочник орфограмм русского' языка для уч-ся средних школ Текст. — М.: «Логос», 1991. 32 с.

227. Плотников, П. И. Организация самостоятельной работы учащихся Текст. / П. И. Плотников // Советская педагогика. — 1937. — № 4. С. 15-18.

228. Повторение и обобщение при подготовке к экзаменам по русскому языку : пособие для учителя Текст., / Г. К. Лидман-Орлова, Ю. С. Пичугов, А. П. Еремеева, Е. Ф. Глебова. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 1988. — 128 с.

229. Подгаецкая, И. М. Воспитание интереса к изучению русского языка: пособие для учителя Текст. / И. М. Подгаецкая. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

230. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам Текст. / под ред. И. Я. Лернера. М. : Педагогика, 1972. - 239 с.

231. Покровский, Л. Л. Приемы проверки написаний слов с «непроверяемыми орфограммами» Текст. / Л. Л. Покровский // Русский язык в школе. -1979.-№4.-С. 48.

232. Полный справочник по орфографии и пунктуации Текст. / под ред. О. Л. Соболевой. -М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.-496 с.

233. Портнов, А. Н. Язык, мышление, сознание: психолингвистические аспекты Текст. / А. Н. Портнов. — Иваново. 1988. -194 с.

234. Потебня, А. А. Мысль и язык Текст. / А. А. Потебня /Эстетика и поэтика. М. - 1976. - 24-56 с.

235. Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник Текст. / Под ред. В. В. Лопатина. М.: Эксмо, 2009. - 480 с.

236. Приступа, Г. Н. О поисках путей повышения орфографической грамотности (Результаты обучающего эксперимента) Текст. / Г. Н. Приступа // Русский язык в школе. 1976: - № Г. - С. 68 - 70;

237. Приступа, Г. Н. О методических принципах обучения правописанию Текст. / Г. Н. Приступа // Русский язык в школе. 1978. — № 3. - С. 19-22.

238. Приступа, Г. Н. Основы методики орфографии в средней школе Текст. / Г. Н. Приступа. Рязань, 1973. - 125 с

239. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 5-9 классы Текст. / Сост. Л. М. Рыбченкова. — М.: Дрофа, 2002. 65 с.

240. Программы для общеобразовательных учреждений : Русский язык. 5-9 классы Текст. / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. М. : Просвещение, 2010. - 46 с.

241. Психологический словарь Текст. / под. Ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца. М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

242. Психология. Словарь Текст. / под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

243. Пфютце, М. Грамматика и лингвистика текста Текст. // Новое в зарубежной лингвистике. -1978. № 8.

244. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж Равен. М.: Кошто - Центр, 2002. - 132 с.

245. Разумовская, М. М. Методика обучения орфографии в школе : книга для учителя Текст. / М. М. Разумовская. 2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 1996.-207 с.

246. Разумовская, М. М. Проблемы обучения орфографии и пути их решения. Текст. / М. М. Разумовская // Русский язык в школе. — 1978. — № 3. -С. 8-13.

247. Разумовская, М. М. Пути повышения эффективности обучения русскому языку Текст. / М. М. Разумовская, Л. А. Тростенцова // Русский язык в школе. 1977. — № 6. - С. 29 — 36.

248. Рейнке, И. Н. О трудном в орфографии и пунктуации Текст. / И. Н. Рейнке, В. И. Шапкин. — Л. : Просвещение, 1971.

249. Репкин, В. В: Формирование орфографического навыка как умственного действия Текст. / В. В. Репкин // Вопросы психологи. — 1960. — № 2 -С. 136.

250. Рождественский, Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания Текст. / Н. С. Рождественский. — М. : Учпедгиз, 1960.-С. 27-28.

251. Розенталь, Д. Э. Справочник лингвистических терминов Текст. / Д. Э. Розенталь, М А. Теленкова. — М. : Просвещение, 1972. — 495 с.

252. Розенталь, Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке Текст. / Д. Э. Розенталь. М. : АЙРИС-ПРЕСС, 2006. - 361 с.

253. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2-х т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая российская энциклопедия, 1993. - Т.1.- 608 с.

254. Рубинштейн, С.Л. Основы психологии Текст.: в 2-х томах /

255. С. Л. Рубинштейн. -М:,: Педагогика, 1989. Т.2. - С. 75-93.

256. Русское слово: Материалы международной научно-практической конференции памяти профессора Е. И. Никитиной. — Вып. 3. Ульяновск : УлГПУ, 2011.-251.

257. Русский язык. Корректировочный курс : учеб. Пособие для пед. Училищ Текст. / под ред. Г. Г. Городиловой. — Л. : Просвещение. Ленинградское отделение, 1985. — 367 с.

258. Русский язык: Пособие для самостоятельной работы слушателей подготовительных курсов и отделений Текст. / Т. Б. Черкасова, Т. П. Малявина, Е. А. Морозова; под ред. Т.Б. Черкасовой. — Саранск, 1997. -52 с.

259. Русский язык. Справочник Текст."/ Авт.-сост. Н. А. Гырдымова.- М. : Эксмо, 2009. 224. с.

260. Сборник нормативных документов. Русский язык Текст. / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 96 с.

261. Сердюченко, Г. П. Об улучшении преподавания русского языка в V-VII классах Текст. / Г. П. Сердюченко, Е. Н. Петрова, В. А. Добромыслов. М. : Просвещение, 1960. — 108 с.

262. Сидоренков, В. А. Формирование общеучебных умений текстовос-приятия на уроке русского языка Текст. / В. А. Сидоренков // Русский язык в школе. 1997. - № 2. - С.8-12.

263. Сидоренков, В. А. Создание условий для формирования у школьников общеучебных умений текстообразования Текст. / В. А. Сидоренков // Русский язык в школе. 1997. - № 6. - С. 11-16.

264. Скобликова, Е. С. Обобщающая работа по орфографии Текст.: книга для учителя / Е. С. Скобликова. -М. : Просвещение, 1994. 125 с.

265. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти Текст. / А. А. Смирнов. -М.-1966.-376 с.

266. Смирнова, Л. Н. Обучение устной научной монологической речи Текст. / Л. Н. Смирнова, И. Б. Менина // Язык и стиль научного изложения;отв. Ред. М. Я. Цвиллинг. М.: Наука. 1983. - С. 242-263

267. Смелкова, 3. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности Текст. / 3. С. Смелкова. — М.: Флинта: Наука, 1999.-232 с.

268. Совершенствование методов обучения русскому языку Текст. Пособие для учителей. Сборник статей; сост. А. Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981. — 160 с.

269. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров-4-е изд. -М. : Советская энциклопедия, 1986. — 1600 с.

270. Совершенствование методов обучения в средней общеобразовательной школе Текст.: методические рекомендации / сост. Д. К. Майоров: — Саранск: РИПКРО, 1983.-50 с

271. Совершенствование методов обучения русскому языку Текст.: сб. науч. статей / под ред. А. Ю. Купаловой. — М. : Просвещение, 1981. 159 с.

272. Современный словарь иностранных слов Текст.: ок. 20 000 слов / вед. Ред. Л. Н. Комарова. — 4-е изд., стереотип. М. : Русский язык, 2001. — 742 с.

273. Современный урок русского языка: Сб. статей Текст. / Сост. Л. А. Тростенцова. М., 1984.

274. Соколова, Г. П. Развитие познавательной активности на уроках русского языка Текст. / Г. П. Соколова // Русский язык в школе. — 1980. — №5.-С. 11-17.

275. Соколова, Г. П. Уроки итогового повторения в VI классе Текст. / Г. П. Соколова // Русский язык в школе. 1988. — № 5. — С. 25 — 34.

276. Сотникян, П. А. Основные проблемы языка и мышления Текст. / П. А. Сотникян. Ереван: Айастан, 1968. - 275 с.

277. Сотова, И. А. Культурологический потенциал текста Текст. / Культурологический подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка / И. А. Сотова. М.: МИГУ, 2003. - 315 с.

278. Сотова, И. А. Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка Текст. : автореф. дисс..д-ра пед. наук / И. А. Сотова. — М., 2008. 46 с. с.

279. Сохор, А. М. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции Текст. / А. М. Сохор. М.: Педагогика, 1988. — 128 с.

280. Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа Текст. / А. М. Сохор. — М.: Педагогика. — 1974. -134 с.

281. Степанова, Л. С. ГИА — 9: основные итоги и предстоящие изменения Текст. / Л. С. Степанова — Русский язык в школе. — 2010.— №3. — С. 3 — 8.

282. Степашкина, Л. Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции Электронный ресурс. / Л. Ю. Степашкина. — Интернет-журнал «Эйдос».— http://www.eidos.ru Лоигпа1/2005/0910-1 l.htm

283. Стоюнин, В. Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах среднеучебных заведений Текст. / В .Я. Стоюнин // Избр. пед. соч. 1954. -376 с.

284. Суворова, Е. П. Обучение восприятию и созданию текста единый творческий процесс Текст. ,/ Е. П- Суворова. — Русский, язык в школе, 2001. -№6.-С. 3-10.

285. Сусов, И. П. Прагматическая структура высказывания Текст. / И. П. Сусов // Языковое общение и его единицы: Межвуз. Сб. научн. Трудов. -Калинин; 1986.-С. 7-11.

286. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе Текст. / А. В. Текучев, изд. 3-е. - М. : Просвещение, 1980. - 414 с.

287. Текучев, А. В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме для средней школы Текст. / А. В. Текучев, изд. 3-е. - М. : Просвещение, 1976.

288. Текучев, А. В. Языковая форма и содержание понятия при изучении грамматики Текст. / А. В. Текучев // Русский язык в школе. 1972. - № 2. -с. 13-19.

289. Теория и практика обучения русскому языку : учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина и др.; под ред. Р. Б. Сабаткоева. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с.

290. Теория речевой деятельности: Проблемы психолингвистики Текст.; отв. Ред. А. А. Леонтьев. — М.: Наука, 1968. — 271 с.

291. Тришина, С. В. Информационная компетентность как педагогическая категория Электронный ресурс. / С. В. Тришина. — Интернет-журнал «Эйдос».- Шр://утлу.е1с[о8.га/1 оигпа!/2005/0910-1 l.htm.

292. Тростенцова, Л. А. Обучение морфологии на основе её обобщенных понятий в систематическом школьном курсе русского языка Текст. : автореф. дисс. . .д-ра пед. наук / Л. А. Тростенцова. — М., 1984. — 35 с.

293. Тростенцова, Л. А. Роль категории значения при изучении в школе самостоятельных частей речи Текст. / Л. А. Тростенцова // Русский язык в школе. 1975.-№ 5.-с. 21 -29.

294. Тростенцова, Л. А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект) Текст. / Л. А. Тростенцова. -М.: Просвещение, 1990.

295. Тростенцова, Л. А. Обучение научной русской речи учащихся седьмых классов: пособие для учащихся 7 классов национальных школ Текст. / Л. А. Тростенцова; предисловие Т. П. Малявиной. Саранск, 2009. — 74 .с

296. Тростенцова, Л. А. Пунктуация без секретов: пособие для учащихся Текст. / Л. А. Тростенцова, М. X. Шхапатцева. М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2010.-128 с.

297. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М. : Педагогика, 1990. - 192 с.

298. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений Текст. / А. В. Усова, А. А. Бобров. М. : Знание, 1987. - 80 с.

299. Усова, А. В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики Текст.: методическое пособие / А. В. Усова, В. В. Завьялов. М. : Высшая школа, 1984. — 96 с.

300. Устинов, А. Ю. Функционально-семантический подход к изучению средств языковой модальности в школьном курсе русского языка Текст. : автореф. дисс. .д-ра пед. наук / А. Ю. Устинов. — М., 2009. 47 с.

301. Ушаков, М. В. Изучение слов, не проверяемых правилами, в 5 — 8 классах Текст. / М. В. Ушаков. М. : Учпедгиз, 1960. — 66 с.

302. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т. Т. 4 / К. Д. Ушинский / сост. С. Ф. Егоров. М. : Педагогика, 1990. - Т. 4. - С. 249270.

303. Ушинский, К. Д. Родное слово: книга для детей Текст. / К. Д. Ушинский. — Новосибирск : Мангазея, детская литература, 1997.— 456 с.

304. Федоренко, JI. П. Анализ теории и практики обучения русскому языку Текст. / Л. П. Федоренко. Курск : Изд. КГПИ, 1994. - 206 с.

305. Федоренко, Л. П. Принципы обучения русскому языку : Пособие для учителей.Текст. / Л. П. Федоренко. М. : Просвещение, 1973. — 160 с.

306. Федоров, А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / А. В. Федоров. — М., 2007. — 616 с.

307. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

308. Фортунатов, Ф. Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе Текст. / Ф.' Ф. Фортунатов // Труды 1 съезда преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях /22-31 дек. 1903 г/ СПб, 1904. — С.372 — 379:

309. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.34 - 44.

310. Хазанова, A.C. Работа по орфографии и пунктуации при изучении синтаксиса: пособие для учителей Текст. / А. С. Хазанова. — М.: Просвещение, 1982. 128 с.

311. Хализев, В. Е. Текст Текст. / В. Е. Хализев. М.: Русская словесность. -1995.-№4.-С. 27-29.

312. Хрестоматия по методике русского языка. Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях Текст.: пособие для учителя / авт.-сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. М. : Просвещение, 1995. -352 с.

313. Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания Текст.: пособие для учителей / сост. А. В. Текучев. М. : Просвещение, 1982. — 287 с.

314. Цейтлин, С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение Текст. / С. Н. Цейтлин. -М. : Просвещение, 1982. 143. с.

315. Чередов, И. М. Формы организации учебной работы в средней школе: книга для учителя Текст./ И. М. Чередов. — М. : Просвещение, 1988. 160 с.

316. Черкасова, В. А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе Текст. / В. А. Черкасова. Иркутск : Изд-во Иркутск, ун-та, 1985. - 200 с.

317. Чернышев, В. И. Обучение русскому правописанию Текст.: в 2т.; Т. 2 / В. И. Чернышев. -М. : Наука, 1970. 554 с.

318. Чеснокова, А. А. Упражнения по орфографии на этапе обобщения изученного в IV VI- классах Текст. / А. А. Чеснокова // Русский язык в школе. - 1980. - № 2. - С. 16-20.

319. Чижова, Т. И. Самостоятельная работа' уч-ся при выполнении стилистических упражнений Текст. / Т. И. Чижова // Русский язык в школе. — 1996.-№5.-С. 13-21.

320. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.26 - 34.

321. Шанский, Н. М. О лингвистическом анализе и комментировании художественного текста Текст. / Н. М. Шанский // Анализ художественного текста. М. : Просвещение, 1975 - С. 27.

322. Шапиро, А. Б. Основы русской пунктуации Текст. / А. Б. Шапиро. — М. : Просвещение, 1966. —

323. Шапиро, А. Б. Современный русский язык. Пунктуация Текст. / А. Б. Шапиро. — М. : Просвещение, 1966. — 296 с.

324. Шапиро, Н. А. Практические приемы объяснения и закрепления на уроках русского языка Текст. Н. А. Шапиро // Первое сентября. 2006. - 15 сентября (№6). - с. 32.

325. Шатова, Е. Г. Методика формирования у учащихся обобщенных знаний при обучении орфографии Текст.: дисс. . докт. пед. наук / Е. Г. Шатова — М., 1990.-328 с.

326. Шатова, Е. Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика : учеб. пособие для студентов педвузов Текст. / Е. Г. Шатова. М. : Дрофа, 2007. - 253 с.

327. Щерба, JL В. Безграмотность и её причины Текст.: Избранные работы по русскому языку / Л. В. Щерба. М. : АПН РСФСР, 1957. - С. 56 - 61.

328. Щербакова, Е. В. Дидактические условия организации самостоятельной работы на уроках в 5-9 классах сельской школы с малой комплектностьюучащихся Текст.: дисс.канд. пед. наук / Е. В. Щербакова — Саранск, 1996.-215 с.

329. Шишкин, Е. В. Пишите без ошибок: ускоренный курс русского языка Текст. / Е. В. Шишкин. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 237 с.

330. Штоль, А. А. Русский язык в таблицах Электронный ресурс. / А. А. Штоль. Новосибирск : Изд-во Сиб. ун-та., 2006. - 158 с.

331. Щукин, А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь Текст.: более 2000 единиц / А. Н. Щукин. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007.-746 с.-С. 218.

332. Яковлев, Н. М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю Текст. / Н. М. Яковлев, А. М. Сохор. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.