Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях: На опыте частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Уткин, Василий Евгеньевич

• Уткин, Василий Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Уткин, Василий Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Военно-патриотическое воспитание офицеров как 14 системный объект исследования

1.1. Военно-патриотическое воспитание офицеров в новых геополи- 14 тических условиях: сущность, содержание и особенности при выполнении служебно-боевых задач

1.2. Историко-педагогический анализ проблемы воспитания патрио- 56 тизма у военнослужащих

1.3. Особенности патриотизма и его воспитания в армиях зарубеж- 72 ных стран

1.4. Критерии, показатели и уровни военно-патриотического воспи- 87 тания военнослужащих

ГЛАВА II. Реализация комплекса социально-педагогических 100 условий военно-патриотического воспитания офицеров

2.1. Состав и особенности комплекса социально-педагогических 100 условий военно-патриотического воспитания офицеров

2.2. Содержание, организация и методика проведения опытно- 150 экспериментальной работы

2.3. Ход и результаты эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях: На опыте частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач»

Усиление внимания к проблеме патриотизма обусловлено объективной потребностью постановки данного вопроса на уровень государственной задачи воспитания и развития личности. Его основными направлениями становятся:

• отношение к государству (государственно-патриотическое, государственно-политическое воспитание, ориентированное на национальные интересы - патриотизм, чувство долга);

• отношение к обществу (гражданское воспитание, ориентированное на воспитание социальных качеств личности - гражданственности, уважения к закону, социальной активности и ответственности);

• публичные человеческие отношения (уважение прав и свобод личности, гуманность и человеческая порядочность);

• отношение к культуре (приобщение к культурным ценностям и достижениям, воспитание духовности, национальной самобытности, восприятия красоты и гармонии);

• отношение к профессии (освоение профессиональной этики, понимание общественной миссии своей профессии, ответственности за качество своего труда);

• личные отношения (семья, дети, друзья, нравственное воспитание - формирование совести, добродетелей и т.д.).

В системе учебных заведений Министерства обороны, наряду с осложнением проблем морально-психологической подготовки и усилением тенденции к гуманизации образовательной среды, неотъемлемой стороной образовательного процесса является патриотическое воспитание, формирование коллективизма как основы боевой сплоченности, дисциплинированности, ответственности и чувства долга.

Отсюда внимание к исследуемой нами проблеме - патриотическому воспитанию будущих офицеров.

Меры, предпринимаемые руководящим составом армии и флота, командирами всех степеней и офицерами воспитательных структур по воспитанию у подчиненных патриотизма, осознанных целей служения Отечеству, порой не приносят желаемого результата ввиду недостаточной разработанности теории и требований практики.

В силу этого у воспитателей и воспитуемых размыто четкое понимание критериев и показателей воспитания патриотизма в изменившихся условиях современного российского общества, в достаточной мере не обозначены пути и средства формирования необходимых качеств личности защитника Отечества.

Анализ литературы показывает, что исследуемая проблема является предметом специального анализа в трудах ученых обществоведов, в том числе и военных. Среди них выделяется ряд работ в области философских и исторических наук, таких как А.Г.Агаева, И.Ф.Аношкина, Э.А.Баграмова, М.С.Джунусова, Д.С.Лихачева, а также Е.П.Вагаева, А.А.Волотовского, С.Д.Емец, В.П.Комкова, Г.Д.Кочкалды,

A.А.Крупнина, В.И.Курашова, В.В.Макарова, П.Е.Сапегина, Н.А.Симонова, Л.В.Рощина, Ю.В.Рунаева и других. Вторая группа представлена работами авторов, которые решали задачи патриотического и военно-патриотического воспитания гражданской молодежи и учащихся. К ним относятся работы А.А.Аронова, Ю.С.Васютина, А.П.Волкова, А.Н.Вырщикова, Ю.И.Дерюгина, Н.М.Конжиева, Е.А.Пеньковского, В.Ф.Фарфаровского, Н.Е.Хворова, B.C.Чудного и др.

Вопросы нравственного и патриотического воспитания военнослужащих получили освещение в ряде исследований А.В.Барабанщикова, Л.А.Бублика,

B.И.Вдовюка, Е.П.Гаркуши, В.Н.Герасимова, А.А.Жиляева, И.Н.Качуры, Г.И.Кос-такова, Н.С.Кравчуна, Ю.М.Кудрявцева, В.И.Лутовинова, Е.Г.Радионова, А.С.Рыб-чинчука, С.Л.Рыкова, Е.В.Сахарова и других ученых.

Отдавая должное вкладу названных исследователей в разработку теории и практики патриотического воспитания, необходимо отметить, что подавляющее большинство из них изучали различные аспекты формирования патриотизма прошедших этапов развития нашего общества или узкоотраслевые задачи.

Концепция воспитания патриотизма у воинов в условиях реформирования современного общества, его Вооруженных Сил в настоящее время разработана недостаточно и слабо личностно ориентирована. Отдельные публикации в периодической печати, а также ряд специальных исследований не дают целостного представления командным кадрам о путях и средствах решения задач воспитания личного состава. Проблема воспитания патриотизма у будущих офицеров в процессе обучения и выполнения служебно-боевых задач в педагогической науке изучалась бессистемно, без учета изменений, происходящих в сознании людей.

В настоящее время мало работ, которые дают системный анализ проблемы воспитания патриотизма в локальных войнах и региональных конфликтах. Они могли бы быть основой теории и методики для практической организации и осуществления этой деятельности в вузах МО РФ (особенно в отношении к профессиональной подготовке будущих командиров как воспитателей патриотизма у подчиненных). Вследствие этого эффективность практических рекомендаций, предлагаемых учеными для решения проблемы воспитания патриотов, не всегда позволяет органам военного управления принимать решения, компетентные с педагогической и психологической точек зрения.

Вместе с тем имеются все основания и объективные потребности для научной разработки данной проблемы. С одной стороны, в трудах М.И. Дьяченко (1969; 1974), М.П. Коробейникова (1969; 1972), П.А. Корчемного (1990), А.В. От-ветчикова (1991), A.M. Столяренко (1973), В.В. Сысоева (1989), Н.Ф. Феденко (1986) и других отечественных педагогов и психологов разработаны фундаментальные положения закономерностей, факторов и механизмов, определяющих поведение военнослужащих на поле боя в современной войне. Эти положения получили развитие в процессе научной разработки таких прикладных проблем военной педагогики и психологии, как подготовка войск к активным боевым действиям, управлению, внезапности и риску, психологической реабилитации участников боевых событий, воспитанию патриотизма у военнослужащих при выполнении боевых задач в локальных войнах и конфликтах в работах Р.А. Абдурахманова (1992), А .Я. Анцупова (1989), Г.В. Гнездилова (1989), С.И. Дудина (1995), А.А. Жиляева

1998), С.В. Захарика (1993), П.А. Корчемного (1986, 1990), В.Н. Миронченко

1999), А.И. Омелькина (1997), В.Е. Попова (1992), В.В. Сысоева (1989), С.И. Съедина (1984), Э.И. Утлика (1990), А.И. Федотова (1995) и др.

С другой стороны, в работах Д.В. Гандера (1995), Л.Ф. Железняка (1989), О.И. Жданова (1995), А.Д. Индюченко (1988), В.Г. Черницкого (1989), В Т. Юсова (1984) и других предлагаются подходы к пониманию путей решения проблемы воспитания патриотизма с приложением рекомендаций и выводов военно-педагогической науки к потребностям боевой и повседневной практики войск в рамках психолого-педагогического обеспечения их деятельности.

Длительное время в отечественных Вооруженных Силах толкование понятия «патриотизм» (1917-1990гг.) связывалось с социалистической ориентацией, с непримиримостью к империализму, с классовыми позициями людей. Не случайно многие известные деятели науки и искусства за инакомыслие относились властями к числу антипатриотов (А.Сахаров, В.Аксенов, М.Ростропович).

Новое теоретическое осмысление основ патриотизма, патриотическое воспитание граждан, военно-патриотическое воспитание военнослужащих - актуальная задача настоящего и будущего.

Явление военно-патриотического воспитания можно теоретически и практически представить во всей полноте только с учетом влияния целого комплекса факторов:

• социально-экономических (падение престижа службы в армии, снижение материально-технического, финансового и других видов довольствия);

• социально-психологических (негативная установка на службу в армии, на выполнение ей служебно-боевых задач во всех категориях общества страны, особенно в семье, школе и др.);

• социально-педагогических (отсутствие патриотического воспитания в семье, учебных заведениях, неразработанность системы военно-патриотического воспитания в армии, особенностей этой работы при выполнении служебно-боевых задач, снижение общеобразовательной и общекультурной подготовки будущих офицеров (незнание истории Отечества, традиций Российского государства, его Вооруженных Сил и др.)).

В предлагаемом исследовании, исходя из вышеназванных факторов, нами расширяются и углубляются понятия «патриотизм», «военно-патриотическое воспитание», раскрываются сущность и содержание военно-патриотического воспитания, обосновываются критерии, показатели и уровни военно-патриотического воспитания будущих офицеров.

Можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между объективной необходимостью подготовки курсантов военных вузов в духе патриотизма в целях эффективного выполнения ими служебно-боевых задач в изменившихся современных геополитических условиях и неразработанностью вопросов данной научной проблемы в рамках образовательного процесса высшей военной школы.

Из этого вытекает проблема исследования: каковы социально-педагогические условия формирования патриотических качеств и чувств у будущих офицеров.

Объект исследования - процесс военно-патриотической подготовки курсантов высших военно-учебных заведений к профессиональной деятельности в войсках.

Предмет исследования - состав и особенности комплекса социально-педагогических условий военно-патриотической подготовки офицеров в образовательно-воспитательном процессе и повседневной жизнедеятельности подразделений.

Военно-патриотическое воспитание в образовательном процессе не происходит само по себе. Это длительный, сложный, противоречивый процесс, предполагающий разработку и реализацию специальной целевой программы.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность комплекса социально-педагогических условий военно-патриотической подготовки будущих офицеров в образовательном процессе вузов и при выполнении служебно-боевых задач.

Гипотеза исследования - процесс формирования патриотических качеств, чувств у будущих офицеров может быть результативным при реализации следующих социально-педагогических условий:

• направленности образовательного и воспитательного процесса, повседневной жизнедеятельности на формирование готовности военнослужащих к проявлению патриотических качеств и чувств в изменяющихся геополитических условиях;

• наиболее полное использование воспитательного потенциала военных, специальных, гуманитарных дисциплин, направленных на формирование качеств, реализуемых через практически-результативный, морально-психологический и мировоззренческий критерии, используя при этом методы убеждения, личного примера, упражнения, дискуссии и др.;

• реализация комплексного подхода к формированию и проявлению патриотических качеств офицеров путем активного участия постоянного состава вузов (преподавателей, командиров подразделений, офицеров воспитательных структур), включения их в различные виды профессиональной деятельности (учебную, служебную, боевую и т.д.) для создания условий формирования и проявления патриотических качеств и чувств. Данные виды деятельности выполняют диагностическую, формирующую и корректирующую функции;

• умение осознанно решать задачи, выполняемые в мирное и военное время, используя курс морально-психологического обеспечения, комплекс специальных служебно-боевых задач и повседневную жизнь вуза, проявляя при этом высокий профессионализм и глубокие патриотические чувства;

• военно-профессиональная мотивация к патриотическим чувствам и действиям при выполнении служебно-боевых задач как результат комплексного взаимодействия названных выше условий.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Провести историко-педагогический анализ проблемы воспитания патриотизма у военнослужащих.

2. Показать особенности патриотизма и его воспитания в армиях зарубежных стран.

3. Раскрыть сущность, структуру и содержание военно-патриотической подготовки офицеров при выполнении служебно-боевых задач.

4. Обосновать состав и особенности социально-педагогических условий военно-патриотической подготовки курсантов к будущей профессиональной деятельности в изменяющихся геополитических условиях.

5. Экспериментально апробировать результативность комплекса социально-педагогических условий военно-патриотической подготовки офицеров в образовательном процессе, повседневной жизнедеятельности и при выполнении служебнобоевых задач.

Для решения поставленных задач использовались эмпирические и теоретические методы.

Эмпирические методы основаны непосредственно на повседневном (в т.ч. и боевом) опыте, наблюдении, анкетировании, интервьюировании, изучении результатов деятельности, документов. Частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня, опытной работой, экспериментом.

В исследовании выявлен ряд эмпирических зависимостей, фиксирующих общее, повторяющееся в доступных чувственному восприятию явлениях. Изучено проявление разного уровня формирования готовности у курсантов к воспитанию патриотизма в зависимости от форм организации и курса обучения, отражающих новый опыт при выполнении служебно-боевых задач (несение службы в караулах, сопровождение воинских грузов, выполнение служебных обязанностей на стажировках, в «горячих точках» и др.)

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный подход) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, смоделировать курс морально-психологического обеспечения при выполнении служеб-но-боевых задач, отражающих современные боевые действия и их специфику в мирное время, обосновать социально-педагогические условия военно-патриотической подготовки офицеров при выполнении служебно-боевых задач.

Исследование проводилось в Челябинском танковом институте, Казанском филиале Челябинского танкового института, Благовещенском высшем танковом командном училище, частях и подразделениях Приволжского военного округа, выполняющих боевые и миротворческие задачи как в России, так и в странах СНГ и дальнего зарубежья (при проведении войсковых стажировок курсантов).

Всего при проведении констатирующего и формирующего экспериментов приняло участие 430 человек (322 курсанта и 108 должностных лиц из числа постоянного состава вузов).

Научная новизна исследования заключается:

1. В раскрытии сущности, структуры, содержания и динамики развития понятия «патриотизм» в изменяющихся геополитических условиях.

2. В определении и обосновании комплекса социально-педагогических условий военно-патриотической подготовки офицеров в условиях реформирования системы военного образования МО РФ:

• направленности образовательного и воспитательного процесса, повседневной жизнедеятельности на формирование готовности военнослужащих к проявлению патриотических качеств и чувств в изменяющихся геополитических условиях;

• наиболее полное использование воспитательного потенциала военных, специальных, гуманитарных дисциплин, направленных на формирование качеств, реализуемых через практически-результативный, морально-психологический и мировоззренческий критерии, используя при этом методы убеждения, личного примера, упражнения, дискуссии и др.;

• реализация комплексного подхода к формированию и проявлению патриотических качеств офицеров путем активного участия постоянного состава вузов (преподавателей, командиров подразделений, офицеров воспитательных структур), включения их в различные виды профессиональной деятельности (учебную, служебную, боевую и т.д.) для создания условий формирования и проявления патриотических качеств и чувств. Данные виды деятельности выполняют диагностическую, формирующую и корректирующую функции;

• умение осознанно решать задачи, выполняемые в мирное и военное время, используя курс морально-психологического обеспечения, комплекс специальных служебно-боевых задач и повседневную жизнь вуза, проявляя при этом высокий профессионализм и глубокие патриотические чувства;

• военно-профессиональная мотивация к патриотическим чувствам и действиям при выполнении служебно-боевых задач как результат комплексного взаимодействия названных выше условий.

На защиту выносятся:

1. Расширенные сущностные характеристики понятий военно-патриотического воспитания и патриотизма в новых геополитических условиях: • наличие внутреннего идеала патриота и стремления бьггь похожим на него;

• наличие постоянной потребности в изучении истории Отечества, армии, патриотических традиций;

• овладение содержанием понятий и категорий патриотизма (патриот, Отечество, национальная безопасность, воинский долг, мужество и т.д.);

• устойчивая убежденность в необходимости защиты Отечества, сохранении целостности России как государства.

2. Доказательство того, что введение в образовательно-воспитательный процесс вуза, повседневную жизнедеятельность подразделений курса морально-психологического обеспечения и комплекса специальных служебно-боевых задач является действенным средством подготовки будущих профессиональных офицеров-воспитателей.

3. Состав и особенности социально-педагогических условий военно-патриотической подготовки офицеров в образовательно-воспитательном процессе, в повседневной жизнедеятельности и при выполнении служебно-боевых задач в особых условиях, доказательство того, что данные условия являются реально действующим средством в формировании готовности к воспитанию патриотизма.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его материалах диссертантом разработан, апробирован и внедряется в образовательный процесс Казанского филиала Челябинского танкового института, Челябинского танкового института комплекс специальных служебно-боевых задач (на основе курса морально-психологического обеспечения, военно-профессионального, специального и психологического курсов ситуационных задач на боевом опыте в особых условиях), который адресован преподавательскому, командному и переменному составу учебного заведения. Его результаты позволяют всем категориям командиров использовать в практической деятельности теоретические положения и практические рекомендации, реализация которых существенно повысит эффективность патриотического воспитания. Комплекс специальных служебно-боевых задач используется в системах повышения квалификации преподавательского состава, командирской и общественно-государственной подготовки, в подготовке психологов по второму высшему образованию.

Исследование проводилось в течение 6 лет и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе - 1993 - 1994гг. проводился анализ литературных источников и научных исследований по проблеме воспитания патриотизма, практического опыта патриотического воспитания в Вооруженных Силах РФ и армиях ведущих зарубежных стран; разрабатывалась методика эксперимента, методика воспитания патриотизма у военнослужащих в образовательном процессе вуза и при выполнении служебно-боевых задач; был определен личный состав (курсанты и офицеры, участвующие в эксперименте, их количественный состав); проводился комплекс мероприятий с воспитателями и участниками эксперимента для ознакомления их с целями, задачами и методикой опытно-экспериментальной работы; определялись критерии и показатели эффективности процесса воспитания патриотизма у военнослужащих; разрабатывалась методика их применения в процессе опытно» экспериментальной работы.

Второй этап проводился в 1995 - 1997гг. и включал проведение исследования в частях 201 мед Приволжского военного округа, выполнявших служебно-боевые задачи на территории Чеченской республики, Таджикистана и Приднестровья (во время проведения войсковых стажировок курсантов), а также в Казанском филиале Челябинского танкового института, Челябинском танковом институте. В ходе работы осуществлялось изучение и оценка уровней развития патриотических качеств у 430 респондентов, в том числе у курсантов в период стажировок. В ходе исследования проводилось внедрение разработанной методики в курс морально-психологического обеспечения для работы командных кадров по патриотическому воспитанию военнослужащих; обработка и анализ материалов исследования; формулировка промежуточных выводов; корректировка методики подготовки курсантов в вопросах патриотического воспитания к будущей профессиональной деятельности; корректировка методики воспитания патриотизма у военнослужащих при выполнении служебно-боевых задач.

На третьем этапе исследования 1997 - 1999гг. проведен анализ реализации курса морально-психологического обеспечения, комплекса специальных служебно-боевых задач и методики военно-патриотического воспитания офицеров при их выполнении, проводилась апробация результатов исследования. На основе полученных диссертантом данных выработаны практические рекомендации по совершенствованию патриотического воспитания военнослужащих. Осуществлено научное оформление результатов проведенного исследования.

Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась определением исходных теоретико-методологических позиций (на основе теорий деятельности, познания, личности и др.), личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, длившейся более 6 лет, разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных по целям и задачам гипотезе опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность предлагаемого курса морально-психологического обеспечения при решении комплекса специальных служебно-боевых задач офицерами при их выполнении, анализе и обработке полученных результатов.

Достоверность результатов подтверждена педагогическим экспериментом.

Апробация и внедрение результатов.

Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на международной, межвузовских и внутривузовских научно-практических и военно-научных конференциях, на заседаниях кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета, кафедр педагогики Военного университета (г. Москва), гуманитарных и социально-экономических дисциплин Казанского филиала Челябинского танкового института, Челябинского танкового института. Материалы исследования взяты за основу (в части касающейся) при выполнении комплексной научно-исследовательской работы «Профессионал - СВ», заданной Генеральным Штабом ВС РФ и получившей высокую оценку заказчика.

Материалы исследования используются в образовательном процессе вузов в курсе морально-психологического обеспечения (250 часов), при получении второго высшего образования по направлению «Психология», циклах лекций для курсантов и офицеров, по ним проводятся семинары, занятия по командирской подготовке. Апробация результатов осуществлялась также в ходе работы методических советов вузов (Благовещенского высшего танкового командного училища, Казанского филиала Челябинского танкового института, Челябинского танкового института).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (171 наименование) и 8 приложений общим объемом 216 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Уткин, Василий Евгеньевич

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. В связи с изменением общественно-политической ситуации в стране, проводящимся реформированием ВС РФ, возникла необходимость определения нравственных ориентиров, на которые следует опираться при патриотическом воспитании военнослужащих. В этих целях автором было осуществлено опытно-экспериментальное исследование данной проблемы с использованием комплексной методики, позволяющей производить достаточно объективный замер уровней патриотической воспитанности личности, педагогической подготовленности офицеров к решению задач патриотического воспитания.

2. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутого в рабочей гипотезе положения о том, что результативность процесса воспитания патриотизма у военнослужащих можно повысить, если сосредоточить усилия на совершенствовании профессионально-педагогической подготовленности командных кадров по воспитанию патриотизма у военнослужащих; оптимизации процесса воспитания патриотизма у воинов, совершенствование его организации и методики, обеспечении действенности педагогических условий эффективности воспитания патриотизма у личного состава при выполнении служебно-боевых задач. В ходе опытно-экспериментальной работы были конкретизированы отдельные элементы методики воспитания патриотизма у курсантов, направленные на повышение эффективности данного процесса.

3. В результате проведенной экспериментальной работы были выявлены и апробированы критерии и показатели уровней сформированности патриотических качеств у будущих офицеров, определены основные социально-педагогические условия, влияющие на эффективность исследуемого процесса. Их учет в практиче

Ф ской деятельности будет способствовать научному подходу к оценке воспитателями уровней сформированности у военнослужащих патриотического сознания, патриотических качеств.

Практические рекомендации:

1. Для дальнейшего совершенствования патриотического воспитания личного состава при выполнении служебно-боевых задач в сложной обстановке, сопряженной с риском для жизни, повышения качества и результативности выполнения поставленных боевых задач, государственным структурам, Министерству обороны РФ, Генеральному Штабу целесообразно глубоко прорабатывать мотивационную сторону обеспечения предстоящих служебно-боевых мероприятий, морально-психологическое, информационное обеспечение. В ходе выполнения военнослужащими всех видов вооруженных сил и родов войск служебных обязанностей проявлять должную заботу и внимание к полному и своевременному обеспечению нужд и запросов личного состава в материально-техническом и тыловом снабжении воинов. ф 2. Управлению воспитательной работы Министерства обороны РФ целесообразно рассмотреть возможность использования разработанной в диссертации организации и методики воспитания патриотизма у военнослужащих для совершен

Щ ствования данного процесса в частях и подразделениях при подготовке и в ходе выполнения служебно-боевых задач.

В вопросах теоретической подготовки офицеров к патриотическому воспитанию подчиненных основные усилия сосредоточить на разъяснении: сущности и содержания Российского государственного патриотизма; характера и особенностей работы с воинами различных национальностей, местным населением; организации и проведения информационно-психологического противоборства; содержания психологической подготовки воинов к служебно-боевой деятельности.

В вопросах практической подготовки офицеров к проведению патриотического воспитания личного состава сосредоточить внимание на обучении их адекватным формам и методам, способам и средствам воспитания; формировании потребности и умений работы с малыми группами воинов; организации и проведении индивидуальной воспитательной работы; побуждении к патриотическому самообразованию; личной примерности в выполнении воинского долга.

Для использования в практической деятельности постоянного состава вузов издать методическое пособие "Содержание и особенности патриотического воспитания курсантов вузов при их подготовке к профессиональной деятельности в войсках".

3. Для повышения эффективности формирования патриотического сознания и патриотических качеств у курсантов командирам подразделений и офицерам воспитательных структур рекомендуется расширить шефские связи с ветеранами войск и общественными организациями патриотической направленности.

4. Для изучения и распространения в подразделениях современного содержания, способов организации и методики патриотического воспитания у военнослужащих целесообразно в вузах создать банк данных имеющегося опыта патриотического воспитания личного состава (в т.ч. в боевой обстановке).

5. Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: историко-педагогический анализ патриотического воспитания в Сухопутных войсках; педагогические основы патриотического самовоспи

Ф тания; методическое обеспечение процесса патриотического воспитания; обеспечение влияния различных религиозных конфессий на патриотическое воспитание личного состава и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Уткин, Василий Евгеньевич, 2000 год

1. Алексий 1.. Молюсь, чтобы армия верой и правдой служила народу. //Ориентир. -1996. -№3. -С.6-7.

2. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке. Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 304 с.

3. Алешковский Ю. Хочется плюнуть в дуло Авроры. //Аргументы и факты. 1996. -№36. -С.З.

4. Амбаров К. Анализ воспитательной работы в вооруженных силах Франции. Информационно-методический сборник Центра психологических исследований ВС РФ, 1993, № 3, С.68-71.

5. Амбаров К. Особенности воспитательной работы в Вооруженных Силах Англии. Информационно-методический сборник Центра психологических исследований ВС РФ, 1993,3, С.72-73.

6. Антонов Н., Сыртланов М., Михайлов Н. Опыт, опаленный огнем. //Ориентир. -1995. -№ 4. С. 16-25.

7. Армия и национальные отношения. / Материалы секции № 5 "Армия и национальные отношения" международной конференции "Социальные аспекты военной реформы" 2325 мая 1994 года, г.Москва/. М.: ГА ВС, 1994. - 139 с.

8. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно- патриотического воспитания школьников.: Дис. Д-ра. пед. наук. М., 1990. - 347 с.

9. Байманов С.С. Психология нации, специфика ее проявления и учет в воинской деятельности.: Автореф. дис. .канд. филос. наук. М.: ВПА 1987. - 20 с.

10. Барабанщиков А.В. Военно-патриотическое воспитание молодежи. М., 1983.127с.

11. Барабанщиков А.В. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 1942-1945 гг. М.ВПА, 1987. - 108с.

12. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики. В 3-х частях. Часть 1. М., 1995. - 320с.

13. Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики. М: Просвещение, 1988. - 269с.

14. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов.: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 1968. - 746с.

15. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 73с.

16. Барабанщиков А.В., Иванов В Н. Солдатами не рождаются. //Педагогика. 1995. -№2. -с.3-10.

17. Белоусов Н А. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской Армии: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1991. - 485с.

18. Боев В.Ф. Воспитание личного состава Советской Армии в духе советского патриотизма в послевоенных условиях (1945-1950гг.): Дис. .канд. ист. наук. М., 1951. - 189с.

19. Бублик JI.A, Героико-патриотическое воспитание советских воинов на опыте Великой Отечественной войны. //Сборник научных статей ВПА. 1985. - № 30. - с.216-237.

20. Булдаков В. "Без колец" Москве тревожно. //Аргументы и факты. 1996. - № 16с.З.

21. Быков А Н. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Германии. М: ВУ, 1997,55с.

22. Валихан Чокан. Собр. соч. в 5- ти т. - Алма - Ата, 1961.

23. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория, опыт М.: Мысль, 1984. - 172с.

24. Вачаев Е.П. Деятельность органов военной печати по героико-патриотическому воспитанию советских воинов (на опыте окружных, групповых и флотских газет за период 1981-1987 гг.): Дис. .канд. ист. наук. -М., 1988. 198с.

25. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М.: ВПА, 1981.168с.

26. Военная доктрина Российской Федерации (проект).// Красная звезда-1999.-9 октября, с. 3-4.

27. Военно-патриотическое воспитание молодежи: проблемы и опыт. М.: Патриот, 1991. -211с.

28. Военный энциклопедический словарь. М., 1984. - 864 с.

29. Война и армия. Под ред. Д.А.Волкогонова, А.С.Миловидова, С.А.Тюшкевича М: Воениздат, 1977, - 416с.

30. Волков А.П. Деятельность Коммунистической партии по военно-патриотическому воспитанию допризывной молодежи (1961-1988гг. Историографическое исследование): Дис. .канд. ист. наук. М.: ВПА, 1989. - 205с.

31. Волков А.П. Подготовка молодежи к защите Родины, проблемы и пути их решения (1985-1991ГГ.). М.: ГАВС, 1992. - 63с.

32. Волкогонов Д.А. Советский солдат. -М.: Военное издательство, 1987. 368с.

33. Волотовский А.А. Роль прогрессивных традиций офицеров российской армии в воспитании современных военных кадров. . Дис. . .канд. филос. наук. М.: ГАВС, 1993 - 171с

34. Воспитывать убежденных патриотов-интернационалистов. М.: Политиздат, 1982.-335с.

35. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика. М : Педагогика, 1990. -282с.

36. Гальперин Н. Прокурор над златом чахнет. //Московский комсомолец. 1996. - 4 апреля.

37. Гегель Г. Работы разных лет. -т.2. М.: АН СССР, Ин-т философии, 1972. - 532с.

38. Герасимов В.Н. Развитие теории и практики превентивной педагогики в Вооруженных Силах: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1996. - 494с.

39. Герштейнцвейг В. О патриотичческом воспитании в кадетских корпусах. Спб., 1911. - 117с.

40. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитанности курсантов: Дис. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1972. - 217с.

41. Государственная программа Российской Федерации "Патриотическое воспитание молодежи, (проект)". -М., 1995. 179 с.

42. Даль В. Толковый словарь: в 4-х т.- С.Петербург: Издание книгопродавца-типографа М.О. Вольфа, 1852, т.З,- 558с.

43. Даль В. Толковый словарь: в 4-х т.- С.Петербург: Изд-во Гостиный двор, 1912, т 3836с.

44. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. Взгляд на культурные и политические отношения Славянского мира к Германо-Романскому. Спб., 1895. - 610с.

45. Документы и материалы по проблемам развития гражданственности и патриотизма молодежи. М.: КДМ РФ, 1994. - 204с.

46. Драгомиров М.И. Избранные произведения. -М, 1956 713с.

47. Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время. М., 1906,-417с.

48. Дьячков Э.И. Национально-психологические особенности военных строителей и их учет в воспитательной работе и производственной деятельности. Симферополь: СВВПИУ, 1981.-68с.

49. Жиляев А.А. Воспитание патриотизма у военнослужащих внутренних войск МВД России при выполнении служебно-боевых задач в вооруженных конфликтах: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М, 1998. 28с.

50. Здориков С. Сила Отечества в патриотизме его сыновей. //Ориентир,- 1995. - № 5,- с.6-8.53.3емсков Д.И. Военно-педагогические взгляды и деятельность М.И.Драгомирова. Дис. .канд. пед. наук. М., 1994. - 225с.

51. Зорькин В. Патриотизм истинный и ложный.//Диалог. 1994. - № 9,10.

52. Зюганов Г.А. Россия Родина моя. Идеология государственного патриотизма. - М : Информпечать, 1996. - 333с.

53. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань, Карпол, 1997. - 306с.

54. Иванов В.Г., Абуталипова Л.Н., Гришанова И.А. Некоторые аспекты гуманитаризации профессионального образования. Тезисы межд. научно-практической конф. 26.022.03.1996., С.-Петербург, 1996. - с. 113.

55. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров Российской армии XVIII начала XX века (историко-педагогический анализ): Дис. .канд. пед. наук. - М., 1994. - 254с.

56. Ильин И.А. Родина и мы. Смоленск: Посох, 1995. - 511с.

57. Какая армия нужна России (взгляд из истории).//Российский военный сборник, выпуск 9,- М.: Военный университет, 1995 368с.

58. Калинина Ю. Непобедимая и легендарная. //Московский комсомолец. 1996. - 23 февраля.

59. Калмыков Г.Д. Деятельность государственных и общественных организаций г. Москвы по подготовке юношей допризывного и призывного возрастов к военной службе в 1981 -1991 гг.: Автореф. дис. .канд. ист. наук. М. ГА, 1993. - 20с.

60. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Дис. .канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1994. - 337с.

61. Карандашов В.Д. Воинские ритуалы как фактор формирования высоких морально-политических и боевых качеств советских воинов: Дис. .канд. филос. наук. М., 1989 -253 с.

62. Качура И.Н. Совершенствование патриотического и интернационального воспитания воинов внутренних войск МВД СССР: Дис. .канд. пед. наук. М., 1991. - 248с.

63. Кирсанов А.А. Организация комплексного научного исследования. Сб.: Совершенствование подготовки специалистов со ССО. М.: Высшая школа, 1990. 212с.

64. Кирсанов А.А., Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к дезертирству. Казань, КВТККУ, 1998. 232с.

65. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в военных коллективах. М.: ВПА, 1980. - 247с.

66. Колесников С.В. Педагогические основы интернационального воспитания советских воинов в современных условиях: Дис. .канд. пед. наук. М., 1991. - 198с.

67. Колпаков А. Оборона министра. //Московский комсомолец. 1996. - 23 февраля.

68. W 71.Конжиев H.M. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. - 146с.

69. Королева И.Н. К вопросу об определении уровня военно-патриотического воспитания курсантов военных училищ. Орджоникидзе: СОГУ. - 1990. - 6с.

70. Корчемный П. Задача дня воспитание патриотов. //Собеседник воина. - 1993 -№ 12. - с.2-4.

71. Костаков Г.И. Патриотическое воспитание защитников Родины. Харьков, 1984.239с.

72. Кочкалда Г.А. Патриотическое сознание советских воинов: сущность, тенденции развития и формирования.: Дис. .канд. филос. наук. М., 1990,- 301с.

73. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1997. -24с.

74. Крупник А.А. Патриотизм в системе гражданских ценностей общества и его формирование в воинской среде: Дис. .канд. филос. наук. М., 1995. - 228с.

75. Крысько Н.Г. Национально психологические особенности личного состава полка (корабля) и их учет в работе заместителя командира по политической части. - М.: ВПА, 1984. -86с.

76. Курашов В.И. Философия и российская ментальность- Казань, КГТУ, 1999.-3 Юс.

77. Лабунец В. Особенности воспитания в зоне вооруженного конфликта. И Войсковой вестник. 1996. - №4. - с.30-34.

78. Левитский М. Воспитание солдата. //Братская помощь. 1910. -№ 9 - с.22-46

79. Ленин В.И. Война и революция,- Полн. собр. соч., т.32, с.322-348.

80. Ленин В.И. Ценные признания Питирима Сорокина. Полн. собр. соч. - т.7 - М., 1967. -622с.

81. Леонтьев К.Н. Восток, Россия и славянство, -т. 1 М., 1885. - 312с.

82. Лобанов М. День Ивана Аксакова.//Завтра. 1994. -ноябрь.

83. Лукава Г.Г. Государственный патриотизм как основа российской идеи. //Российская общенациональная идея. М.: Реалисты, 1996. - № 19.

84. Лутовинов В.И. Воспитание патриотизма важнейшее условие укрепления обороны страны. //Армия России сегодня и завтра. - М.: Реалисты, 1995. - № 10. - с.41-45.

85. Лутовинов В.И. В патриотизме молодежи будущее России. // Военные знания. -1994. -№ 12. - с. 1-3.

86. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция и реальность. //Будущие хозяева России. М.: Реалисты, 1996. - № 24. - с.54-58.

87. Лутовинов В.И., Радионов Е.Г. Патриотическое воспитание молодежи в современных условиях: проблемы и направления их решения. М.: ВУ, 1995. - 104с.

88. Макаров В.В. Патриотизм как философская проблема.: Дис. .д-ра. филос. наук. -М.: АОН, 1990. -320.

89. Макаров Д., В ату ев В. Один Удугов стоит ЦК КПСС. // Аргументы и факты. 1997. -№40.-с.13.

90. Материалы 1-й Всероссийской конференции "Православие и Российская армия". //Ориентир. 1995. - № 1. - с.4-24.

91. Метелица Л.В. Единство интернационального и патриотического воспитания. М.: Мысль, 1982. - 207с.

92. Методика руководства воспитательной работы в полку. /Барабанщиков А.В. и др. -М. ВПА, 1995. 144с.

93. Миронов Б. Государственность. Духовность. Патриотизм: нравственные компоненты военной реформы. //Армия. 1994. - с. 11-12.

94. Миронченко В.Н. Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте региональных и локальных конфликтов: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1999. - 227с.

95. Мосолов Э.Е. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений: Дис. .канд. пед. наук.-М.,1993. -248с.

96. Мухамадиев М.М. Социально-педагогические основы деятельности военных комиссариатов по совершенствованию допризывной подготовки молодежи.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1997. - 22с.

97. Некипелова Л.В. В.И. Ленин о диалектическом единстве интернационализма и патриотизма. М.: Политиздат, 1980. - 167с.

98. Некоторые аспекты военно-патриотического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России. Учебное пособие. Спб., 1996. - 13с.

99. Новиков В.П. Воспитание личного состава на боевых традициях (Вопросы воинского воспитания). М.: Воениздат, 1985. - 233с.

100. О долге и чести воинской в Российской армии. М: Воениздат, 1990. - 364с.

101. О совершенствовании системы военного образования в МО РФ,- Приказ Министра Обороны РФ № 338-98г.: М., 1998,- 40с.

102. Ожегов С.М. Словарь русского языка. М., 1996. - 907с.

103. Ордер генерал-фельдцейгмейстера графа Шувалова артиллерии генерал-майору Бороздину. // Военный журнал,- Кн.11,- с.25-32.

104. Основы военно-патриотического воспитания. /Л.А.Бублик, Ю.С.Васютин, А.Н.Вырщиков и др. -М.: Просвещение, 1988. 191с.

105. Панарин И.Н. Психологические факторы повышения эффективности деятельности офицера в условиях нововведений: Дис. .канд. псих. наук. М., 1993. - 210с.

106. Парский Д. Боевая подготовка нашего солдата. Спб., 1912. - 189с.

107. Парский Д. Причины наших неудач в войне с Японией. Необходимые реформы в армии. Спб., 1906. - 71с.

108. Патриотическое и интернациональное воспитание молодежи. М.: Молодая гвардия, 1983. - 240с.

109. Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих Российской армии в современных условиях (социально-философский анализ): Дис. .канд. филос. наук. М.: ВУ, 1995.- 197с.

110. Письмо к издателю Белозерского мушкетерского полка майора Сергея Труха-чева. //Военный журнал. Кн.8. - с.60-63.

111. Письмо к издателю генерал-майора Ивана Русанова. //Военный журнал. Кн.9.- с.63-64.

112. Платонов О.А. Русская цивилизация. М.: Роман-газета, 1995. - 222с.

113. Подоляк Я.В. Личность и коллектив, психология военного управления. М : Воениздат, 1989. - 405с.

114. Политологический словарь. М.; Высшая школа, 1995, 192с.

115. Полякова Л. Логика "русской идеи". //Общественные науки и современность. -1992. -№3. -с.70-85.

116. Попков В., Копылов А. Информация важнейший фактор психологического противодействия незаконным вооруженным формированиям. // Войсковой вестник. - 1996. -№5. - с.28-30.

117. Приказы военного министра февраля 4 дня 1810. //Военный журнал. Кн.5,-с.59-60.

118. Проблемы воспитания патриотизма у молодежи и современников. (Материалы научных докладов): В 2-х ч. Спб.: ВВУ ВВ МВД РФ, 1995. - 120с.

119. Прозоровский В.В. Формирование у личного состава патриотизма и сознания воинского долга: проблемы и пути их решения. //Пособие по общественно-государственной подготовке офицеров, генералов и адмиралов ВС РФ. М., 1993. - № 2.

120. Психология и педагогика высшей военной школы. //А.В.Барабанщиков и др. -М.: Воениздат, 1989. 365с.

121. Райковский В. Воинское воспитание. М., 1908. - 67с.

122. Родин В.Ф. Воспитание непримиримости к буржуазной идеологии у курсантов военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. М., 1984. - 221с.

123. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - т.1. - 608с.

124. Румянцев Н.И. О патриотическом и интернациональном воспитании воинов армии и флота. М.: Воениздат. - 1991. - 80с.

125. Русанов И. О солдате. //Военный журнал. Кн.9. - с.70-74.

126. Рыбчинчук А.С. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров РВСН: Дис. .канд. пед. наук. М., 1997. - 226с.

127. Рыков C.JI. Социально-педагогические основы повышения эффективности использования средств массовой информации в воспитании военнослужащих полка.: Дис. .канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1994. - 238с.

128. Рябков В.Г. Формирование интернационалистских качеств личности советского пограничника в условиях службы по охране государственной границы СССР: Автореф. дис. .канд. филос. наук. М., 1990. - 24с.

129. Сапегин П.Е. Сущность патриотического сознания и основы его формирования: Автореф. дис. .канд. филос. наук. Новосибирск, 1981. - 17с.

130. Саханский Н.Б. Воспитание политической бдительности у курсантов военно-политических училищ: Дис. .канд. пед. наук. М, 1988. - 205с.

131. Сахаров Е.В. Воспитание солдат и сержантов в духе советского патриотизма в процессе боевой подготовки: Дис. .канд. ист. наук. М., 1954. - 212с.

132. Свинцов И. " Цена нашей работы жизни подчиненных." // Защитник России. -1997, -24 января.

133. Символ духовного могущества России. Храм Христа Спасителя -памятник воинской славы. //Ориентир. 1996. - № 3. - с.8-9.

134. Скудников А. Встанет под ружье тогда научится?: (О необходимости усиления внимания к военно-патриотическому воспитанию молодежи). //Сын Отечества.-1994. - 29 апреля. - с.4.

135. Словарь иностранных слов. М., 1989.

136. Советский энциклопедический словарь. М., 1989.

137. Соловьев B.C. Оправдание добра. Соч., в 2-х т. - М., 1988.-т. 1. - 615с.

138. Солодский Г.М. Советский патриотизм и интернационализм как черты социалистического образа жизни. Волгоград, 1987. - 112с.

139. Сорокин А. Приказ на подвиг сердцем отдается. //Ориентир. 1995. - № 5. - с.20-23.

140. Суглотов В. Традиции и патриотическое воспитание молодежи. //Вопросы философии. 1985. - № 5. - с.47-59.

141. Сухомлинский В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников. М., 1959. - 160с.

142. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980. - 175с.

143. Сычев А.М. Патриотическое воспитание воинов Вооруженных Сил СССР: историографическое исследование (1945-1990гг.): Автореф. дис. .канд. ист. наук. М : ГАВС, 1992. -24с.

144. Терентий М.А. Педагогические основы патриотического и интернационального воспитания учащихся: Дис. .д-ра. пед. наук. Кишинев, 1982. - 384с.

145. Толстой Л.Н. Собр. соч. в 90 т. т.90. - М., 1958. - 428с.

146. Трескин Д.Н. Курс военно-прикладной педагогики. Дух реформ русского военного дела. Киев, 1909. - 112с.

147. Трифонов Ю.Н. Сущность и основные проявления патриотизма в условиях современной России ( социально-философский анализ ): Автореф. дис. .канд. филос. наук. -М., 1997. -21с.

148. Троцкий Е.С. О русской идее. Очерк теории возрождения нации. М., 1994.561с.

149. Тухачевский М.Н. Избранные произведения: В 2-х т. М: Воениздат, 1964, т. 1 .320с.

150. Тухачевский М.Н. Избранные произведения. В 2-х т. М: Воениздат, 1964, т.2264с.

151. Уваров Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателей академий: Дис. .канд. пед. наук. М., 1981. - 245с.

152. Устякин И. Чувство Родины нас к подвигу зовет. //Ориентир. 1994. - № 6. -с.69-72.

153. Уткин В. Система воспитания военнослужащих США.// Ракурс. 1994, вып. 4, с.87-95.

154. УтликЭ.П. Традиции воинского коллектива. М., 1990 - 82с.

155. Фарфаровский В.Ф. Патриотическое воспитание трудящихся в национальной школе. М.: БИ, 1991. - 168с.

156. Федоров Н.Ф. Сочинения. М., 1982. - 654с.

157. Фролов В.Ф. Проблемы патриотического воспитания личности в современных условиях. //Проблемы развития личности в современном российском обществе. М.: ИМ, 1996. -с.101-107.

158. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Учебное пособие. Л.: ВПУ МВД СССР. - 1988. - 68с.

159. Хворов Н.Е. Военно-патриотическая деятельность школьников как фактор гражданского и военно-профессионального воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995. -27с.

160. Хмелевский В.А. К вопросу о происхождении и развитии советского патриотизма. -М., 1948. -76с.

161. Цицерон. Диалоги: "0 государстве"; "0 законах". М.: Наука, 1994 - 215с.

162. Чернышевский Н.Г. Философские произведения. М.,1950. -Т. 1. - 582с.

163. Чугунов В.М. Потребность личности воина в защите социалистического Отечества и её формирование в условиях Советских Вооруженных Сил. (философско-социологический анализ). Сызрань: СВААХЛ, 1986. - 42с.

164. Чудный B.C. Система военно-патриотического воспитания учащихся старших классов во внеклассной и внешкольной работе: Дис. .канд. пед. наук. М., 1968. - 355с.

165. Шакуров Р.Х. Психология перестройки. Казань: Таткнигоиздат, 1988. 184с.

166. Энгельс Ф. Избранные военные произведения,- М: Воениздат, 1966,- 630с.

167. Эфензиев С.И. Формирование и развитие советского патриотизма и социалистического интернационализма народов Северного Кавказа.: Автореф. дис. .д-ра. филос. наук. -Баку, 1981,-48с.

168. ОПРОСНИК «ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ»

169. Если в процессе работы возникнут какие-то неясности, задайте вопрос руководителю. Время работы 30 минут.

170. Считаю, что обязанности по защите Родины должны выполняться.а) теми, кто проходит военную службу;б) теми, кто подписал контракт;в) всеми гражданами, способными к их выполнению;г) кадровыми офицерами.

171. Если поступлю на военную службу, то свободное время хотел бы проводить.а) стараясь удовлетворить свои духовные потребности;б) отдыхая в кругу друзей;в) с пользой для моей военной профессии;г) стараясь улучшить материальное положение семьи.

172. Если не пройду отбор на военную службу, то.а) буду осваивать другую специальность;б) поеду домой, устроюсь на работу;в) повторю попытку на следующий год;г) пока не знаю, что буду делать.

173. Надеюсь, что через 20 лет я уже буду иметь воинское звание.а) подполковника;б) капитана;в) полковника;г) майора.

174. Когда я занят работой по специальности, я.а) работаю всегда достаточно напряженно;б) работаю спокойно, рационально расходуя свои силы;в) как всегда «выкладываюсь» без остатка;г) напрягаюсь довольно часто, по обстановке.

175. На вопрос: «Как Вы относитесь к еде»? я отвечу.а) на аппетит не жалуюсь, но и не привередничаю;б) считаю себя гурманом, люблю вкусно и сытно поесть;в) к пище отношусь хладнокровно, голод переношу легко;г) главное питаться вовремя и калорийно.

176. Выбор военной профессии сделан мною.а) на основе моего знакомства с армейской жизнью.б) потому, что из имевшихся вариантов он лучший;в) потому, что кому-то надо защищать Родину;г) потому, что родители хотели, чтобы я был военным.

177. В выбранной военной специальности меня больше всего привлекает.а) достаточная самостоятельность и независимость;б) возможность преуспеть в жизни;в) интересная и полезная работа;г) ее высокая престижность.

178. К переменам, происходящим в нашем обществе, отношусь.а) спокойно пусть происходит то, что происходит;б) с сомнением правильный ли выбран путь;в) с одобрением они объективно назрели;г) скептически ничего толкового из этого не получится.

179. Работая в коммерческой организации, я хотел бы:а) быть членом её руководящего органа (правления, совета);б) быть ее руководителем (генеральным директором);в) быть просто исполнителем с хорошим окладом;г) быть опытным специалистом.

180. Когда я ставлю себе цель и стремлюсь добиться ее.а) как правило, у меня это получается;б) у меня это редко получается;в) успех приходит с большими усилиями;г) нередко достигаю успеха, я человек везучий.

181. Когда приходится заниматься делами, в которых я не специалист, я.а) не получаю от этого удовольствия;б) работаю в меру моих способностей;в) заранее нервничаю, переживаю возможную неудачу;г) трачу энергии больше, чем обычно.

182. Все, что происходит со мной в настоящем. .а) это обычная повседневность, с которой приходится мириться:б) радует меня, да&г уверенность в будущем;в) пока что сплошные неприятности и огорчения;г) позволяет надеяться на светлые перспективы.

183. В отношении спиртных напитков мое мнение таково:а) спиртное больше вредит здоровью, чем помогает;б) если человек пьет, значит это ему надо;в) следует вести здоровый образ жизни;г) во всем нужна мера.

184. На вопрос: «Сколько Вы пьете воды?», отвечу.а) как все, так и я;б) нуждаюсь в питье больше и чаще других;в) пью много, постоянно испытываю жажду;г) пью в меру необходимости, жажду переношу легко.

185. При выборе данной военной специальности, на меня оказали решающее влияние.а) пример сверстников, товарищей;б) занятия в школе, в кружках, секциях;в) просто желание стать таким специалистом;г) книги, фильмы, музеи и т. д.

186. Полагаю, что принадлежность к религии.а) препятствует военной службе;б) накладывает ограничения на военную службу;в) не мешает успешной военной службе;г) несовместима с военной и альтернативной службой.

187. Если говорить откровенно, то раньше в кругу моих друзей были те, кто.а) пробовал спиртные напитки и даже наркотики;б) имел судимость;в) имел приводы в милицию;г) вел себя вызывающе в школе, в общественных местах.

188. Если бы у меня были хорошие музыкальные способности, я хотел бы быть:а) руководителем ансамбля, оркестра;б) музыкантом-любителем, играть в кругу знакомых;в) участником профессионального ансамбля, оркестра.г) ведущим солистом ансамбля, оркестра.

189. В ходе обучения чему-нибудь новому я.а) обычно очень увлекаюсь;б) чувствую резкий подъем, прилив жизненных сил;в) стараюсь спокойно разобраться в сути нового;г) конечно, не остаюсь равнодушным.

190. Свое будущее я склонен оценивать как.а) нормально все должно быть хорошо;б) время больших тревог и опасностей;в) с оптимизмом все лучшее еще впереди;г) неизбежность, с которой надо смириться.

191. Чтобы поддержать по утрам бодрое настроение, я.а) регулярно пью крепкий чай или кофе;б) по необходимости принимаю таблетки или капли;в) делаю зарядку и принимаю холодный душ;г) слушаю веселую музыку и вспоминаю что-нибудь приятное.

192. О моем обычном режиме сна могу сказать, что.а) ночного времени мне хватает;б) способен сократить время сна без ущерба для себя;в) я большой любитель поспать не только ночью, но и днем;г) сон, как и деньги, не бывает лишним.

193. Соответствуют ли Ваши интересы и способности выбранной военной специальности?а) твердо уверен, что соответствуют;б) все покажут результаты отбора;в) пока затрудняюсь дать однозначный ответ;г) без особых сомнений отвечаю положительно.

194. По телевидению и в газетах сейчас часто употребляют много иностранных слов, например «эсперанто». Думаю, что это означает:а) танец;б) испанский язык;в) ампулу для лечения алкоголизма;г) единый всемирный язык.

195. Осуществление моих стремлений и планов зависит: а) от удачи или везения;б) от моих способностей и трудолюбия;в) от окружающих людей;г) от моей настойчивости и упорства.

196. Когда я участвую в каких-либо играх, я.а) играю с азартом, увлечением;б) особенно не волнуюсь за конечный результат;в) стремлюсь к победе любой ценой;г) радуюсь, когда выигрываю.

197. Если мне что-либо угрожает, то.а) надо спокойно оценить ситуацию;б) скорее всего мне не выкрутиться;в) это еще не значит, что все так плохо;г) надо собраться с силами, мобилизоваться.

198. Если меня спросят, мог бы я ударить человека, я отвечу:а) нет, это не в моих правилах;б) иногда это надо сделать, чтобы тебя уважали;в) мог бы, если человек по-другому не понимает;г) для этого должны был. очень веские причины.

199. Об отношении к женщинам могу сказать, что они.а) доставляют мне массу хлопот;б) часто меня волнуют, сбивают с ритма жизни;в) меня конечно, интересуют;г) занимают в моей жизни большое место.

200. После получения военной специальности мне больше понравилось служить.а) в управлении, крупном штабе;б) в боевой части;в) в учебном заведении или научном учреждении;г) в учреждении тыла.

201. Считаю, что окончательный выбор военной специальности мною.а) сделан, только бы не «провалиться» в ходе отбора;б) будет сделан после начала моей военной службы;в) уже сделан окончательно;г) будет сделан в процессе обучения военной специальности.

202. Новые события, происходящие в нашей стране и в мире.а) иногда вызывают любопытство;б) как правило, интересуют меня;в) находят в моей душе живой отклик;г) не привлекают моего внимания.

203. Если появляется время для отдыха, я.а) организую себе приятные приключения;б) стараюсь провести его на «полную катушку»;в) стараюсь провести его с пользой;г) стараюсь побыть в покое и тишине.

204. Если кто-то препятствует исполнению моих желаний.а) я теряю к нему симпатию;б) меня это сильно огорчает;в) я стараюсь сохранить самообладание;г) мое настроение от этого не падает.

205. О своем отношении к мужчинам я сказал бы, что.а) они мне более интересны, чем женщины;б) всегда предпочитаю компанию настоящих мужчин;в) меня иногда тянет в мужскую компанию;г) к ним я равнодушен, не то, что к женщинам.

206. Если меня спросят, Во что я оцениваю свою жизнь, отвечу:а) оцениваю высоко, хочу прожить ее достойно;б) моя жизнь мне дороже всего на свете;н) за свою жизнь буду бороться изо всех сил; г) живу сам и даю жить другим.

207. Думаю, что основной трудностью в начале военного обучения для меня будет:а) армейская дисциплина и жизнь в казарме;б) большой объем учебного материала;в) подчинение младшим командирам, моим ровесникам;г) разлука с родными и близкими.

208. Из четырех утверждений мне ближе всего следующее:а) не делай другому того, чего не желаешь себе;б) своя рубашка ближе к телу;в) моя хата с краю;г) кто смел тот и съел.

209. Обычно выходные и праздничные дни.а) я стараюсь использовать с максимальной пользой;б) довольно часто бывают скучными;в) тянутся для меня слишком долго;г) ящу с нетерпением, у меня всегда большие планы.

210. Считаю, что настоящим профессионалом станет тот, кто.а) имеет опытных руководителей, наставников;б) не тратит время по мелочам;в) поддерживает хорошие отношения с товарищами и начальниками;г) настойчиво и целеустремленно идет к намеченной цели.

211. В деловом общении с людьми я.а) всегда настойчив, отстаивая свою правоту.б) не избегаю повышенных тонов, не жалею сил;в) могу и погорячиться, если нужно;г) обычно сдержан, уравновешен.

212. В конфликтной ситуации я обычно.а) теряюсь, не знаю, что предпринять;б) нервничаю, допускаю ошибочные действия;и) энергично ищу выход из создавшегося положения; г) стараюсь сохранять спокойствие.

213. Уезжая из дома, от родных и близких, я.а) как правило, не скучаю;б) испытываю некоторое облегчение;и) заметно скучаю, стараюсь уйти в дела и заботы; г) переживаю, особенно при длительных отъездах.

214. Ко всему новому, неизвестному, я отношусь.а) положительно, если для меня это полезно;б) как к крупному выигрышу в лотерею;в) как очень любознательный человек;г) с живым интересом.

215. Стремясь быть военным, я хотел бы, прежде всего.а) стать настоящим мужчиной;б) стать профессионалом в своем деле;в) стать дисциплинированным и исполнительным;г) воспитывать в себе высокие волевые качества.

216. О моих планах в отношений военной службы могу сказать, что.а) буду стараться поступить изо всех сил;б) если сильно «повезет», то поступлю;в) должен поступить обязательно, верю в успех;г) как говорится, «попытка не пытка».

217. Бланк ответов опросника «ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ»1. Ф.И.О.1. Подразделение1. Датап/п а б в г1