Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зубов, Сергей Геннадьевич

• Зубов, Сергей Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зубов, Сергей Геннадьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Подготовка курсантов командных ввузов к воспитательной деятельности в новых геополитических условиях как системный объект исследования

1.1. Отечественный и зарубежный опыт подготовки воен- 12 пых специалистов к воспитательной деятельности

1.2. Сущностные характеристики современной системы 44 воспитания в Сухопутных войсках

1.3. Теоретическая модель подготовки будущих офицеров 89 к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск

ГЛАВА II. Реализация комплекса социально- 107 педагогических условий подготовки будущих офицеров к воспитательной деятельности с , личным составом подразделений Сухопутных войск

2.1. Состав и особенности социально-педагогических ус- 107 ловий подготовки курсантов к воспитательной деятельности

2.2. Методика и организация проведения опытно- 146 экспериментальной работы

2.3. Ход и результаты эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск»

Актуальность исследования. Реформирование социально-экономической и политической систем Российского общества, Вооруженных Сил Российской Федерации обусловливает необходимость коренного изменения воспитательной системы, переосмысления ее целей, принципов, методологии в целом. Корректировка целей воспитания, определения соответствующих им ценностей и нравственных ориентиров вызывает необходимость ведения адекватной воспитательной деятельности.

Основными направлениями государственной деятельности современного Российского общества провозглашаются создание достойных человека условий жизни и наиболее полное развитие и реализация его личностного потенциала, что определяет ориентиры системы воспитания.

Новая социально-экономическая ситуация привела к тому, что перед высшей военной школой были объективно поставлены иные цели и задачи. Новое общество провозгласило человека наивысшей общественной ценностью, поэтому основным направлением воспитательной деятельности высшей военной школы должно стать формирование устойчивого мировоззрения, позволяющего военному специалисту свободно адаптироваться в современных условиях.

Вместе с тем система воспитания в Вооруженных Силах в настоящее время осложнена целым рядом негативных процессов. Это обусловлено, с одной стороны, ухудшением качества призываемого контингента, с другой недостаточной педагогической подготовленностью офицерских кадров, особенно младшего звена - командиров взводов и рот.

В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что, начиная с 1994 года, налицо тенденция роста количества таких негативных явлений среди призывников, как нежелание служить в Вооруженных Силах РФ, ухудшение здоровья, снижение общеобразовательного и общекультурного уровня, негативная установка на службу в семье, школе, подростковых группировках, что обусловлено падением престижа военной службы. В то же время изучение воспитательной деятельности офицерского состава младшего звена показало, что значительная часть командиров взводов не обладает необходимыми педагогическими знаниями, не достаточно владеет методикой воспитательной деятельности, знаниями и умениями ее анализа и коррекции.

Характерным является то, что большинство командиров взводов и рот представляют воспитание личного состава как совокупность преимущественно массовых форм работы с военнослужащими. Л попытки, направляемые на повышение эффективности процесса воспитания, сводятся к проведению разрозненных мероприятий, не обеспечивающих вооружение воспитателей целостной системой научно-педагогических знаний, выработку необходимых навыков и умений, развитие свойственных для воспитателя личностных качеств.

Сложившаяся ситуация создает объективные препятствия для практической реализации обновляющихся целей воспитания военнослужащих, решения задач формирования личностных качеств воинов-патриотов, защитников Отечества.

Анализ педагогической, социологической, психолого-педагогической литературы, результатов воспитательной деятельности офицерского состава в войсках, собственный опыт педагогической деятельности автора позволяет предположить, что недостаточная эффективность системы воспитания связана в основном с тем, что в процессе подготовки курсантов к воспитательной деятельности не учитываются некоторые условия, обеспечивающие адекватность моделируемого процесса подготовки современным требованиям к офицеру-воспитателю.

Анализ литературы и научных источников показывает, что исследуемая проблема является предметом специального изучения в трудах ученых-обществоведов, в том числе и военных. Среди них выделяется ряд авторов в области социологических наук, таких как В.Г.Афанасьев, Н.Г.Безуглов, И.В.Блауберг, Д.А.Волкогонов, А.П.Дмитриев, В.Г.Маликов, И.М.Попова, А.В.Рапопорт, М.И.Сетров, С.Янг и др.

Вторая группа представлена работами ученых, которые решали задачи воспитания гражданской молодежи и учащихся. К ним относятся работы

A.А.Аронова, Ю.С.Васютина, А.П.Волкова, Л.А.Воловича, А.Н.Вырщикова, Ю.И.Дерюгина, В.М.Корогова, Е.А.Пеньковского, Н.М.Таланчука,

B.Ф.Фарфаровского, Н.Е.Хворова, В.С.Чудного и др.

Вопросы нравственного и патриотического воспитания военнослужащих получили освещение в ряде исследований А.В.Барабанщикова, Л.А.Бублика, В.И.Вдошока, Е.П.Гаркуши, В.Н.Герасимова, А.А.Жиляева, И.Н.Качуры, Г.И.Костикова, Н.С.Кравчука, Ю.М.Кудрявцева, В.И.Луто-винова, Е.Г.Радионова, А.С.Рыбчинчука, СЛ.Рыкова, Е.В.Сахарова, В.Е.Уткина и др.

Большое значение имеют теоретические исследования Е.С.Березняка, Г.И.Горской, Ю.А.Конаржевского, М.И.Кондакова, П.Г.Медковицкого, А.А.Орлова, В.С.Пикельной, И.П.Раченко, К.М.Ушакова, Р.Х.Шакурова, Т.И.Шамовой, Н.А.Шубина и др., в которых управление системой воспитания рассматривается в широком социально-педагогическом плане.

Исследования А.А.Анахина, Л.Г.Борисова, В.И.Зверевой, В.С.Лазарева, О.Е.Лебедева, М.М.Поташника, В.Н.Скворцова, Н.И.Третьякова,

Е.А.Ямбурга и других ученых-педагогов создали объективную основу для широкого развития воспитательного процесса, его оптимизации.

Вместе с тем исследований, которые бы непосредственно раскрывали проблему подготовки курсантов командных ввузов к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск в современных условиях, недостаточно.

Таким образом, ограничиваясь рамками нашего исследования, можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие: с одной стороны, объективная необходимость подготовки курсантов к воспитательной деятельности в новых, постоянно изменяющихся условиях, с другой стороны - недостаточная разработанность этой научной проблемы в рамках педагогического процесса современной высшей военной школы.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы социально-педагогические условия подготовки курсантов командных ввузов к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск.

Объект исследования: образовательно-воспитательный процесс в в вузе при подготовке курсантов к воспитательной деятельности в войсках.

Предмет исследования: социально-педагогические условия подготовки курсантов к будущей воспитательной деятельности в войсках.

Цель исследоЕШНия: определить, обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить социально-педагогические условия подготовки курсантов к воспитательной деятельности в новых политических и социально-экономических условиях реформирования Вооруженных Сил РФ.

В исследовании нами выдвинута гипотеза: качество подготовки курсантов к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск может существенно повыситься при следующих социально-педагогических условиях:

• направленности содержания, форм организации, методов и средств обучения на конечную цель - воспитание будущего офицера как гражданина-патриота, военного профессионала, высоконравственную личность;

• соответствия образовательно-воспитательного процесса и военно-профессиональной деятельности процессу формирования знаний, умений, личностных качеств, необходимых офицеру-воспитателю;

• индивидуализации и дифференциации подготовки офицеров-воспитателей, способных успешно решать различные задачи воспитательной направленности с учетом особенностей призываемого контингента;

• координации и интеграции деятельности руководящего и профессорско-преподавательского состава ввузов при подготовке офицеров к воспитательной деятельности в войсках.

Задачи исследования:

• раскрыть структуру и содержание воспитательной работы в войсках как основу создания системы подготовки курсантов к воспитанию подчиненных в будущей военно-профессиональной деятельности в соответствующих геополитических условиях;

• определить и обосновать социально-педагогические условия подготовки курсантов к будущей воспитательной деятельности в войсках;

• экспериментально апробировать эффективность социально-педагогических условий подготовки офицеров к воспитательной деятельности в войсках.

Методологической основой исследования являются теоретические положения об обществе и армии как важнейших воспитательных институтах, обеспечивающих процесс социализации личности, индивидуализации и дифференциации воспитательного процесса в соответствии с социальным заказом и новыми концепциями "Воспитание военнослужащих силовых министерств и ведомств Российской Федерации" и "Воспитание личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации". В конкретно-научном плане оно строилось на педагогической методологии личностно-социально-деятельностного подхода к обучению и воспитанию военнослужащих, а также на принципах проведения педагогических исследований.

Комплексный подход к подготовке курсантов предопределил методы исследования:

• эмпирические методы, основанные непосредственно на опыте, связанные с наблюдением, анкетированием, интервьюированием, с изучением документов;

• частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня: опытная работа, эксперимент. Так, в исследовании установлена зависимость изначального уровня мотивации и подготовленности курсантов к воспитательной деятельности и их изменения в результате экспериментальной работы;

• теоретические методы: педагогическое проектирование и моделирование, системный подход позволили определить и обосновать состав и особенности социально-педагогических условий эффективности подготовки курсантов к воспитательной деятельности.

База исследования: проверка эффективности подготовки курсантов к будущей воспитательной деятельности проводилась на базе Казанского филиала Челябинского танкового института, Казанского филиала Санкт-Петербургского артиллерийского университета, Челябинского танкового института, сборного пункта военного комиссариата Республики Татарстан, а также в ходе войсковых стажировок курсантов в воинских частях Приволжского, Московского и Ленинградского военных округов. Всего в проведении констатирующего и формирующего экспериментов приняло участие свыше 400 курсантов, 49 преподавателей, 73 выпускника вузов. В ходе исследования проанализировано около 300 теоретических источников директивного (законы, уставы, постановления, приказы и т.п.), учебного (пособия, наставления), рекомендательного (обзоры, тексты проверок) и научно-методического (материалы конференций, сборов специалистов, статьи в периодике и др.) характера.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1995-1996гг.) изучалась разработанность проблемы воспитания в общей и военно-педагогической литературе, его особенностей в различные периоды развития нашего государства, а также в армиях ведущих стран Запада. Определялся и уточнялся категориальный аппарат исследования, разрабатывалась методика экспериментальной работы.

На втором этапе (1997-1999гг.) изучалось состояние готовности курсантов к будущей воспитательной деятельности, выбирались преподаватели и учебные группы, участвующие в эксперименте, разрабатывались экспериментальные материалы, методики проведения учебных занятий. Кроме этого, определялась и апробировалась система социально-педагогических условий подготовки курсантов, уточнялась гипотеза исследования.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялось теоретическое обобщение результатов эксперимента, литературное оформление диссертационной работы, разрабатывались и внедрялись научно-методические рекомендации сформированных условий для командного и научно-педагогического состава, а также курсантов.

Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась применяемой методикой, поддающейся от начала и до конца контролю, адекватной по целям и задачам гипотезе опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность предлагаемой системы подготовки курсантов к воспитательной деятельности в современных постоянно изменяющихся геополитических условиях, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, длившейся более 6 лет. Комплекс методических средств может быть многократно использован в других областях знаний и давать по содержанию те же результаты.

Достоверность результатов подтверждена педагогическим экспериментом и анализом воспитательной деятельности выпускников в войсках.

Научная новизна исследования заключается в: а) раскрытии сущности, структуры, содержания и динамики развития воспитательной деятельности офицеров в войсках в изменяющихся геополитических условиях, обусловливающих модель подготовки курсантов в ввузе; б) в определении и обосновании комплекса социально-педагогических условий подготовки курсантов к воспитательной деятельности в частях и подразделениях Сухопутных войск:

• направленности содержания, форм организации, методов и средств обучения на конечную цель - воспитание будущего офицера как гражданина-патриота, военного профессионала, высоконравственную личность;

• соответствия образовательно-воспитательного процесса и военно-профессиональной деятельности процессу формирования знаний, умений, личностных качеств, необходимых офицеру-воспитателю;

• индивидуализации и дифференциации подготовки офицеров-воспитателей, способных успешно решать различные задачи воспитательной направленности с учетом особенностей призываемого контингента;

• координации и интеграции деятельности руководящего и профессорско-преподавательского состава ввузов при подготовке офицеров к воспитательной деятельности в войсках.

Практическая значимость исследования определяется тем, что на его материалах диссертантом разработаны, апробированы и внедряются в образовательную деятельность Казанского филиала Челябинского танкового института, Челябинского танкового института методические рекомендации по подготовке курсантов к воспитательной деятельности в войсках, адресованные руководящему, научно-педагогическому и переменному составу ввузов. Данные рекомендации используются в системе повышения квалификации постоянного состава высшей военной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты работы докладывались и получили одобрение на международных (Сочи, 1998г.; Нижнекамск, 2000г.), Всероссийской (Казань, 2000г.), межвузовской (Казань, 2001г.) и внутривузовских научно-практических и военно-научных конференциях, на заседаниях кафедр педагогики Военного университета (г.Москва), педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета, социальной педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета, гуманитарных и социально-экономических дисциплин Казанского филиала Челябинского танкового института, Казанского филиала Санкт-Петербургского артиллерийского университета, Центра подготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы региона Поволжья и Урала при Казанском государственном технологическом университете.

Положения, выносимые на защиту:

• структура, содержание воспитательной деятельности, ее сущность и особенности в ввузах и частях (подразделениях) Сухопутных войск в новых, постоянно меняющихся геополитических условиях;

• социально-педагогические условия подготовки будущих офицеров к воспитательной деятельности в образовательно-воспитательном процессе, повседневной жизнедеятельности, при выполнении служебно-боевых задач;

• доказательство того, что реализация социально-педагогических условий позволяет обеспечить повышение качества подготовки офицеров к воспитательной деятельности в войсках.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зубов, Сергей Геннадьевич

Выводы по II главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность гипотезы исследования: эффективность подготовки курсантов к будущей воспитательной деятельности повысится, если внедрение разработанных нами социально-педагогических условий в образовательный процесс и повседневную служебную деятельность будет целенаправленным, специально организованным, поэтапным, с учетом логики образовательно-воспитательного процесса.

Установленные нами диагностические методики нацелены не только на констатацию факта изменения уровня подготовленности курсанта, но и на установление причин затруднений и ошибок, индивидуальных особенностей, проявляющихся на конкретном этапе подготовки.

Показаны изменения, которые происходят у курсантов в их военно-профессиональной подготовке к воспитательной деятельности в результате внедрения в образовательный процесс и повседневную служебную деятельность социально-педагогических условий, а также изменения, происходящие у преподавателей в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы были выявлены и апробированы критерии и показатели уровней готовности курсантов к реальной воспитательной деятельности. Их учет в практической деятельности будет способствовать научному подходу к оценке готовности курсанта к будущей воспитательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подготовки курсантов высших военно-учебных заведений к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск позволило сформулировать следующие выводы :

1. Выделенное в исследовании противоречие между объективной необходимостью подготовки курсантов к воспитательной деятельности в новых условиях и недостаточной разработанностью этой научной проблемы в рамках педагогического процесса высшей военной школы обусловливает необходимость поиска новых подходов к процессу подготовки курсантов в образовательных учреждениях МО РФ.

Историко-педагогический анализ воспитательного процесса в частях и подразделениях Сухопутных войск показал, что он является сложной социальной системой, под которой понимается совокупность взаимосвязанных, обусловленных объективными условиями и субъективными факторами компонентов, элементов, образующих и обеспечивающих единый целостный непрерывный процесс формирования и развития у военнослужащих, воинских коллективов качеств, необходимых для успешного выполнения поставленных пред войсками задач. Военно-педагогическая наука содержит необходимую теоретическую базу для развития системы воспитания в новых геополитических условиях на методологической основе системного подхода и личностно-социально-деятельностной концепции.

2. Заслуживает внимания накопленный опыт военно-педагогической подготовки в ввузах армий ведущих зарубежных стран. Научное осмысление таких направлений, как прагматический подход к подготовке будущих офицеров как воспитателей, целенаправленное формирование и развитие в процессе обучения и воспитания педагогических знаний и умений, приоритетное внимание в ввузах гуманитарным предметам обучения способно оказать позитивное влияние на развитие теории и совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов отечественных ввузов.

3. Критериями и показателями готовности курсантов к воспитательной деятельности в войсках являются:

• целостное представление о конечной цели воспитательной деятельности офицера в войсках;

• осознанная положительная мотивация к будущей военно-профессиональной деятельности;

• знание содержания, структуры и задач воспитательной работы;

• организация целенаправленной непрерывной воспитательной работы в процессе боевой учебы и повседневной жизни частей и подразделений Сухопутных войск.

4. Основными социально-педагогическими условиями, влияющими на эффективность подготовки будущих офицеров к воспитательной деятельности с личным составом частей и подразделений Сухопутных войск являются:

• направленность содержания, форм организации, методов и средств обучения на конечную цель - воспитание будущего офицера как гражданина-патриота, военного профессионала, высоконравственную личность;

• соответствие образовательно-воспитательного процесса и военно-профессиональной деятельности процессу формирования знаний, умений, личностных качеств, необходимых офицеру-воспитателю;

• индивидуализация и дифференциация подготовки офицеров-воспитателей, способных успешно решать различные задачи воспитательной направленности с учетом особенностей призываемого контингента;

• координация и интеграция деятельности руководящего и профессорско-преподавательского состава ввузов при подготовке офицеров к воспитательной деятельности в войсках.

5. Основными направлениями повышения эффективности воспитательных воздействий на военнослужащих являются:

• совершенствование профессионально-педагогической подготовленности офицеров к воспитательной деятельности;

• оптимизация процесса воспитания воинов непосредственно в частях и подразделениях Сухопутных войск;

• совершенствование организации и методики воспитательного процесса в служебно-боевой обстановке.

Условиями эффективной реализации данных направлений являются:

• грамотное планированиеобразовательного и воспитательного процессов;

• всестороннее информирование военнослужащих, продуманная индивидуально-воспитательная работа и морально-психологическая подготовка;

• твердый уставной порядок;

• всестороннее и качественное тыловое обеспечение;

• хорошо организованный и продуманный досуг воинов;

• тщательный подбор, расстановка и обучение исполнителей и др.

Задачи воспитания успешно решаются тогда, когда воспитательный процесс проводится планомерно и комплексно; в эту деятельность включены как субъекты, так и объекты воспитания; обеспечивается согласованное воздействие всех категорий воспитателей на воспитуемых, всесторонне учитываются индивидуальные качества и особенности личности военнослужащего; анализируются условия, в которых протекает воспитательный процесс, своевременно вносятся коррективы; используются разнообразные формы, методы и средства воспитания.

Таким образом, моделирование и реализация воспитательной системы в условиях образовательно-воспитательного процесса высшей военной школы представляет собой целенаправленное формирование функциональной структуры воспитательной системы Сухопутных войск, адекватной, во-первых, социальному заказу общества и, во-вторых, биопсихосоциальными особенностями курсантов.

Как результат проведенной экспериментальной работы - выявление причинно-следственных связей, анализ трудностей, противоречий, проблем, определенных способов изменений, приведение в соответствие сферы воспитательной деятельности со сферой учебно-воспитательного процесса вву-за, конечный результат этого - реализация принципа соответствия модели деятельности и модели подготовки офицера как воспитателя. Это достигнуто через модель специалиста, адекватную первым двум моделям.

Исходя из полученных результатов диссертационного исследования было бы целесообразно:

Министерству обороны Российской Федерации ускорить разработку и принятие концепции воспитания личного состава Вооруженных Сил РФ; совершенствовать систему подготовки и переподготовки кадров воспитательных структур: на базе Казанского танкового училища образовать роту по подготовке заместителей командиров рот но воспитательной работе;

Главному управлению воспитательной работы МО РФ рассмотреть возможность использования разработанной в диссертации организации и методики подготовки офицерского состава к воспитательной деятельности с личным составом подразделений для совершенствования данного процесса в частях и соединениях; издать методическое пособие "Содержание и особенности подготовки курсантов командных вузов к воспитательной деятельности с личным составом Сухопутных войск" для использования в практической деятельности постоянного состава ввузов; дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: сущность, содержание и пути формирования современного духовно-нравственного облика военнослужащего; психолого-педагогические основы сплочения воинских коллективов в новых, постоянно меняющихся геополитических условиях; психолого-педагогические основы использования позитивного потенциала религии в военно-патриотическом, нравственном и культурно-эстетическом воспитании личного состава Вооруженных Сил и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зубов, Сергей Геннадьевич, 2001 год

1. Аверьянов А.Н. Система: Философская категория и реальность. -М.: Мысль, 1976.-188с.

2. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы // Под. ред. Барабанщикова А.В. М.; ВПА, 1980. - 277с.

3. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII в.: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1995. - 218с.

4. Амбаров К.М. Методика индивидуальной воспитательной работы. Учебно-методическое пособие для офицеров полка (корабля). М.: Воениз-дат, 1991. - 48с.

5. Анализ воспитательной работы в вооруженных силах Франции. Информационно-методический сборник. М.: ЦВСППИ, 1993, № 3(6). -С.68-71.

6. Андреев В.И. Нравственное воспитание солдат и сержантов в подразделениях частей Сухопутных войск: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1981.- 196с.

7. Антипин П.И. Педагогические основы оптимизации общения корабельных офицеров с подчиненными: Дис. . канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1994. - 286с.

8. Анцупов А .Я. Социально-психологические основы предупреждения и решения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: Дис. . д-ра псих.наук.- М.: ГАВС, 1993.- 428с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. -367с.

10. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432с.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат. 1980.368с.

12. Ахметгареев Р.А. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов ввузов. Казань: КФЧТИ, 2000. - 136с.

13. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия. Советская педагогика, 1971, № 8. - С. 34.

14. Базанов А.Г. Педагогика. Очерки по теории и практике обучения и воспитания советских воинов. М.: Воениздат, 1964. - 244с.

15. Барабанщиков А.В. Воспитание сознательной дисциплины // Советская педагогика. 1983, № 8. - С. 11 -1 7.

16. Барабанщиков А.В. и др. Методика исследования проблем военнойjj педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. - 136с.

17. Барабанщиков А.В. и др. Проблемы психологии воинскою коллектива // Под общей редакцией В.В.II 1еляева. М.: Воениздат, 1973. - 302с.

18. Барабанщиков А.В. Культура военно-педагогического труда. Сознательность. Дисциплина. Ответственность. М.: ВПА, 1985. — 208с.

19. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. М.: Воениздат, 1962. - 244с.

20. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1968. 506с.

21. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются // Вестник высш. шк., 1985, № 1.- С. 14-17.

22. Барабанщиков А.В. Развитие психолого-педагогической теории воспитания и обучения советских воинов в свете современных требований КПСС// В кн. XXV съезд КПСС и вопросы защиты завоеваний социализма. -М.: ВПА, 1977,- 390с.

23. Барабанщиков А.В., Безуглов И.Г. Актуальные вопросы обучения и воспитания пограничников. М.: ВПА, 1990. - 250с.

24. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987.-135с.

25. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 67с.

26. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика.- М.:ВПА, 1995. 86с.

27. Барабанщиков А.В., Киряшов Н.И. Некоторые актуальные вопросы воспитания и обучения воинов в свете требований XXV съезда КПСС // Военная мысль, 1977, № 12. -С.4-7.

28. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. М.: Воениздат, 1985.-159с.

29. Безуглов И.Г. Социально-педагогические проблемы формирования всесторонне развитой личности пограничника: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1985.- 520с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

31. Благодаров А.И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров в ВС РФ. М.: В А БТВ, 1997.- 126с.

32. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: перспективы, проблемы, трудности.- М.: Знание, 1968.-312с.

33. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке// В сб. «Проблемы методологии системного исследования». М.: Знание, 1970. - 118с.

34. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Знание, 1972.- 98с.

35. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях// Советская педагогика, 1991, №5.-С. 11-19.

36. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX в.: Дис. . канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1991. - 291 с.

37. Бородавка А.С. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1984. -210с.

38. Валеева Н.Ш., Казанская В.Г. Самореализация личности как основа интеграции образования и воспитания// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: психологический аспект. Свердловск, 1990.- С. 22 - 24.

39. Введение в профессию: учебно-методическое пособие для войсковых психологов и социологов. М.: ГАВС, 1992. - 128с.

40. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1983. - 586с.

41. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. -М.: ВПА, 1981.-168с.

42. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1970. - 230с.

43. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы. М.: ВГ1А, 1991. - 64с.

44. Военная педагогика // Колл. авт. под общ. ред. Барабанщикова А.В. М.: ВПА, 1986. - 290с.

45. Волкогонов Д.А. Воинская этика. М.: Воениздат, 1976. - 312с.

46. Волкогонов Д.А. Методология идейного воспитания. М.: Воениздат, 1980. - 214с.

47. Волович JI.А., Зайцева Ж.А., Рожков М.И. Управление процессом развития творческой активности учащихся. — Казань: ИССО РАО, 1993. -28с.

48. Волович JI.A., Рожков М.И. и др. Стимулирование творческой активности учащихся во внеучебной деятельности. Казань, ИССО РАО, 1993.-54с.

49. Воробьев С. Дисциплина в зарубежных армиях: пути и методы ее укрепления// Информационно-методический сборник. М.: ЦВСППИ, 1993, № 3(6).- С.59-61.

50. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 240с.

51. Георгиев Г. Проблемы подготовки молодых офицеров как воспитателей: Автореф. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1973. - 28с.

52. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Екюруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис. . д-ра пед. наук.- М.: ВУ, 1996.- 545с.

53. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ГАВС, 1995. -201с.

54. Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989.-216с.

55. Голубев U.K., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 260с.

56. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 3 12с.

57. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983. - 176с.

58. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ. М.: ВПЛ, 1973. - 48с.

59. Гостев А.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений (по опыту мотострелковых и танковых частей Сухопутных войск): Автореферат дис. . канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1994. -24с.

60. Грачев Н. Оценка: процесс, результат. // Ракурс: Теория. Практика. Информация. М„ 1993, № 4-С.73-76.

61. Грошев Ю. Учебный процесс в подразделениях и частях армии США // Военный вестник, 1986, № 10. С.34-37.

62. Гурье Л.И., Иванов В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности// Высшее образование в России, 1997, № 4.

63. Гурье Л.И., Тюнников Ю.С., Хасанова Г\Ф. Методология и методика педагогического проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена// Сб. «Проблемы специального образования»,- Казань, 1994. 132с.

64. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения: Дис. . д-ра. пед. наук. -М.: ВПА, 1977.-538с.

65. Давыдов В.П., Луценко В.Г1. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. М.: ВПА, 1971.-136с.

66. Давыдов В.П., Мардахаев Л.В. Педагогические основы воспитания идейной убежденности и формирование активной жизненной позиции у личного состава полка (корабля). М.: ВПА, 1980. - 38с.

67. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. М.: ВПА, 1983. - 72с.

68. Демин В.Г. Воспитание дисциплинированности у молодых воинов в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1964. - 226с.

69. Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991.-254с.

70. Дмитриев А.П. Методология и методы военного исследования. -М.: ВПА, 1973.-176с.

71. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. М.: Учпедгиз, 1949.- 346с.

72. Догмаров А.А. Взгляды М.И.Драгомирова на нравственное и физическое воспитание войск: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1946. -206с.

73. Дудник В.М. Педагогические проблемы совершенствования системы воспитания курсантов учебных подразделений: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1975.-209с.

74. Дьяченко М.И., Осипенко Е.Ф., Мерзляк Д.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М.: Воениздат, 1977. - 295с.

75. Железняк Л.Р. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВГ1А, 1979. - 142с.

76. Звягинцев В.Г. Коллектив слушателей высшего военно-учебного заведения как воспитатель. М.: ВГ1А, 1982. - 123с.

77. Земсков Д.И. Военно-педагогические взгляды и деятельность М.И.Драгомирова: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1994. - 22с.

78. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высш. UJK., 1982. - 228с.

79. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань: Карпол, 1997.

80. Иванов В.Г., Гурье Л.И., Зерминов А.Е. Педагогическая деятельность преподавателя технического вуза. Ее самооценка. Казань: КГТУ, 1996, - 28с.

81. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М.: Воениздат, 1986. -160с.

82. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII нач. XX в.: Дис. . канд. пед. наук. - М.: ГА ВС, 1994. - 254с.

83. Изучение личности военнослужащих и психологии воинских коллективов: (в помощь военному психологу). С.-П.: ВИККИ им. А.Ф.Можайского, 1993. - 96с.

84. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: "ДАС", 2000. - 230с.

85. Кирсанов А.А. Организация комплексного научного исследования// Сб.: Совершенствование подготовки специалистов со ССО. М.: Высшая школа, 1990. -212с.

86. Кирсанов А.А., Иванов В.Г., Гурье Л.И., Курамшин И.Я. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань: Карпол, 1997. - 380с.

87. Кирсанов А.А., Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к дезертирству. Казань: КВТККУ, 1998. - 232с.

88. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Дис. . д-ра. пед. наук. М.: ВПА, 1981. -486с.

89. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ввузов на основе комплексного подхода (на материалах командно-инженерных училищ РВ): Дис. . канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1994. -204с.

90. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Учпедгиз, 1955.- 446с.

91. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. -№3. -С.1 1-19.

92. Короткое Э.Н. Развитие творческой модели мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. - 202с.

93. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1983. - 416с.

94. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Высш. шк., 1974. -390с.

95. Кравчун П.С. Методы воспитания советских воинов. М.: ВПА, 1964. -47с.

96. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис. . д-ра. пед. наук. М.: ВПА, 1973. - 540с.

97. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов ввузов к работе с военнослужащими, склонными к дезертирству. Казань: КВТККУ, 1998. - 68с.

98. Кузьмина Н.ЕЗ. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1973.-114с.

99. Лазарев В.П., Федотов А.А. Педагогические основы формирования уставных взаимоотношений личного состава полка (корабля). М.: ВПА, 1987.-35с.

100. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980. -95с.

101. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. -136с.

102. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи (Речь на III Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 октября 1920г.) // Ленин В.И. Поли. собр. соч.-т. 41,- С.298-318.

103. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992.528с.

104. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. М.: Педагогика, 1974. - 446с.

105. Личность воина: методики психологического и психофизиологического обследования: Сборник учебно-методических материалов. М.: ВПА, 1990. -456с.

106. Локк Дж. Мысли о воспитании. Пед. соч. - М.: Учпедгиз, 1939. -С.67-224.

107. Локк Дж. Содержание, цели и организация воспитания // Пед. соч. -М.: Учпедгиз, 1939.-С. 17-20.

108. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании // Сост. Т.С.Буто-рина. -М.: Педагогика, 1991. 344с.

109. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей в академии: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1991.-227с.

110. Макаренко А.С. Воспитание характера в школе // Соч.: в 7-ми т. -М.: АПН РСФСР, 1958. т. 5. - С.337-362.

111. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: в 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1958. - т. 5. - С.9-103.

112. Макаренко А.С. О «взрыве» // Соч.: в 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1958. -т. 5. - С.507-5 13.

113. Макаренко А.С. О моем опыте // Соч.: в 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1958. - т. 5. - С.251-277.

114. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Соч.: в 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1958.-т. 1.-С. 13-45.

115. Мардахаев Л.В. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1981.- 233с.

116. Мардахаев Л.В., Ханин С.Б., Калюжный А.С. Индивидуально-воспитательная работа в подразделении (службе). -Н.Новгород, 1993.-142с.

117. Маслов B.C. Стимулирование военно-педагогической деятельности офицеров полка (на материалах Сухопутных войск): Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1986. -214с.

118. Методика воспитательной работы. М.: Просвещение, 1989.-333с.

119. Миронченко В.Н. Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте региональных и локальных конфликтов: Дис. .канд. пед. наук. Казань: КГТУ, 1999. - 227с.

120. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя// Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

121. Мосолов Э.Е. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений: Дис. . канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1993. - 248с.

122. Мустонен А.Х. Развитие системы воспитания личного состава частей ВКС: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1995. - 2!6с.

123. Муцынов С.С. Коллектив и дисциплина. М.: Воениздат, 1989.140с.

124. Новик И.Б. Моделирование сложных систем. М., 1965. - 103с.

125. Новиков В. Н. Формирование педагогического мышления у курсантов вузов: Дис. . канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1993. - 246с.

126. Новикова Л. И. Воспитательная система: исходные позиции. М.: Педагогика, 1991. - 112с.

127. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей // Сост. Ю.А.Глушко, А.А.Колесников и др. -М.: Воениздат, 1990. 368с.

128. О совершенствовании руководства воспитательной работой, боевой и морально-психологической подготовкой и военным образованием в ВС РФ. Приказ Министра обороны РФ от 12 янв. 1994г. № 15. М., 1994.

129. О создании ВС РФ. Указ Президента РФ от 7 мая 1992г. // Красная Звезда. 1992. 9 мая.

130. Об обороне. Закон РФ от 24 сентября 1992г. №3531-1 / Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ, 1992, № 42.

131. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. М.: "Азъ", 1994. -930с.

132. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карпол, 1997.-214с.

133. Основы военно-педагогических знаний// Колл. авт. М.: ВПА, 1989.-244с.

134. Особенности воспитательной работы в вооруженных силах Англии. Информационно-методический сборник. М.: ЦВСППИ, 1993, № 3(6). -С.72-73.

135. Павленко И.М. Педагогические основы воспитания советских воинов в процессе ратного труда: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1972. -239с.

136. Педагогическая энциклопедия. В 4-х тт. / Гл. ред. А.И.Каиров и Ф.Н.Петров. М.: Сов. Энциклопедия, 1964.

137. Педагогический словарь. В 2-х тт. / Гл. ред. А.И.Каиров. М.: АПН СССР, 1960.

138. Подо ля к Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. -М.: Воениздат, 1989. 350с.

139. Познанский Д.П. Единство воспитания и обучения. М.: ДОСААФ СССР, 1977.-344с.

140. Познанский Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1972. - 221с.

141. Познанский Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1983. - 516с.

142. Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полку. М.: ВПА, 1980,- 180с.

143. Положение об органах по работе с личным составом ВС РФ. Приказ Минобороны РФ от 30 янв. 1993г. № 150. М., 1993.

144. Психологическая консультация, профилактика и коррекция в работе войскового психолога. М.: МО РФ, 1992. - 37с.

145. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1981. - 224с.

146. Психология и педагогика высшей военной школы// В.И.Варваров, В.И.Вдовюк, В.П.Давыдов и др. Под ред. А.В.Барабанщикова М.: Воениз-дат, 1989. - 366с.

147. Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1988. -202с.

148. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608с.

149. Седов A.M., Герасимов В.Н. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы/ Под ред. П.Н.Городова. М.: B1IA, 1990. - 64с.

150. Селезнев В.Н., Макаров В.Л. Профилактика неуставных взаимоотношений: подходы и решения, программа для практиков. М.: ВГ1А, 1991.-124с.

151. Сегров М.И. Принцип системности и его основные понятия// Проблемы методологии системного исследования. М,, 1970. - С.53-54.

152. Сидоренко А.С. Проблема высшего военного образования// Ориентир, 1999г., № 12.

153. Система воспитания военнослужащих США. // Информационно-методический сборник. М.: ЦВСПГ1И, 1993, № 4(7). - С.63-73.

154. Система воспитательной работы в вооруженных силах ФРГ. Информационно-методический сборник. М.: ЦВСППИ, 1993, № 3(6). - С.62-67.

155. Соловьев С.М. Воспитание военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи: Дис. . канд. пед. наук.- М.: ГАВС, 1992.- 259с.

156. Солоницин В.А., Герасимов В.Н. Индивидуальная воспитательная работа в подразделении курсантов// Под общ. ред. В.Ф.Бамурова. -Свердловск: СВВПТАУ, 1985. 48с.

157. Студентов В.Ф., Герасимов А.Н. Повышение роли человеческого фактора в решении задач боевой готовности частей и кораблей в современных условиях. М.: ВПА, 1987.- 58с.

158. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272с.

159. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр. пед. соч.: в 3-х тт.- М.: Педагогика, 1979,-т. 1. С.267-539.

160. Таланчук Н.М. Системно-ролевая концепция школьного воспитания. Казань: Таткнигоиздат, 1991. - 180с.

161. Творчество педагога в условиях перестройки учебно-воспитателыюю процесса. М.: ВПА, 1969. - 64с.

162. Толстой Л.П. Воспитание и образование. М.: Учпедгиз, 1953. -С.238-270.

163. Уваров Л.П. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1981. - 245с.

164. Управление психологическими и социальными процессами в воинских коллективах//Итоговый отчет по НИР "Ключ"/ РИО войсковой части 2078, 1997.-С.21-24.

165. Уткин В.А. Система воспитания личного состава Вооруженных Сил США: современные тенденции ее развития. // Ракурс: Теория. Практика. Информация. М., 1993, № 4. - С.87-96.

166. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание (проблемы, содержание, методы). Казань: КФЧТИ, 2000. - 136с.

167. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офйцеров в высших военно-учебных заведениях (на опыте частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач): Дис. . канд. пед. наук. Казань: КГТУ, 2000. - 226с.

168. Ушинский К.Д. О методике воспитания // Избр. пед. соч. М, 1953. -т.1.- С.523-614.

169. Феденко Н.Ф. Педагогические проблемы воспитания советских воинов. М.: ВПА, 1974. - 240с.

170. Федотов А.А. Педагогические основы формирования уставных взаимоотношений в коллективе (взвод-рота): Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. - 206с.

171. Федотов В.М. Педагогическое обеспечение боевого дежурства в полку (на материалах зенитно-ракегных войск): Дис. . канд. пед. наук. -М.: ГАВС, 1994.- 202с.

172. Филиппов А.И. Педагогические основы повышения эффективности воспитания личного состава подразделения: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ГАВС, 1992. 222с.

173. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1982.

174. Философский энциклопедический словарь// Редколл.: С.С.Аве-ринцев, Э.А.Араб-Оглы, А.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815с.

175. Фирсенков В.А. Педагогические основы деятельности клуба по воспитанию культуры поведения советских воинов: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1979.- 196с.

176. Фомиченко А., Точковой Г. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации: проблемы, ценности, идеалы. Информационно-методический сборник. М.: ЦВСППИ, 1993, № 3(6). - С. 1014.

177. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1977.

178. Фрунзе М.В. Красная армия и ее задачи. Итоги и перспективы военного строительства. Ленин и Красная Армия. Несколько слов о дисциплине // Избр. произв. -М.: Воениздат, 1957.

179. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999. - 520с.

180. Черкасов Л. В. Воспитание воина в коллективе и через коллектив. М.: Воениздат, 1984.- 118с.

181. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ. Казань, 1997. - 124с.

182. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

183. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1990. -208с.

184. Штоф В.А. Роль моделей в познании. М.: МГУ, 1983. - 128с.

185. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Отдел третий, гл. V: «Государство, семья и воспитание». // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. т.20. - С.330-335.

186. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1971. - 540с.

187. Юскаев Р.К. Педагогические основы комплексного подхода к укреплению воинской дисциплины в части: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. -210с.

188. Янг С. Системное управление организацией. М.: АПН СССР,1972.

189. Структурная схема учебных дисциплин, имеющих междисциплинарные связи с курсом «Психология и педагогика», «работающих» на воспитательную функцию.радиационная химическая и биологическая защита; ** - многоцелевые гусеничные и колесные машины.•

190. Дисциплины Блоки дисциплин

191. Математика, физика, химия Естественнонаучных

192. Сопромат, детали машин, машиностроительное черчение, гидравлика, теоретическая механика Общетехнических

193. ОБЖ, ОВУ, строевая подготовка, МБП. тактика, УПМВ, военная история ' Военных I

194. Психология и педагогика, философия, социология, политология, военное право, экономика, история, физкультура Гуманитарных

195. Вооружение, эксплуатация БТВТ. ремонт БТВТ, вождение, теория и конструкция МГКМ Военно-технических1 | РХБЗ, инженерная подготовка, топография, связь, военио- медицинская подготовка Военно-специальных4.

196. Показатели готовности к воспит. деятельности

197. Уровень профессиональной подготовленности

198. Качество выполнения служебно-боевых задач Личная примерность

199. Убежденность в необходимости организации и проведения воспитательной работы

200. Овладение курсантом теоретическими основами организации и проведения воспитательной работы

201. Личная дисциплинированность курсантов Уровень коммуникабельности

202. Наличие практических навыков проведения воспитательной работы

203. Взаимосвязь основных дисциплин образовательного процесса и показателей готовности курсантов к воспитательной деятельности.1. Оо1. Анкетапреподавателястаж педагогической работынаучное направление деятельности

204. Назовите, на Ваш взгляд, слабые стороны в педагогической и личностной подготовке Вашего ВВУЗа.

205. Какие трудности, на Ваш взгляд, встречают выпускники при организации и проведении воспитательной деятельности?

206. Какие факторы (условия) способствуют, а какие мешают адаптации выпускника в воинских коллективах Сухопутных войск?

207. Какие методы теоретического и практического обучения целесообразно развивать в ВВУЗе при подготовке курсантов к воспитательной деятельности?

208. Какие методы педагогического воздействия Е5ы чаще всего используете в своей работе:- убеждения;- примера;- принуждения;- поощрения;- другие?

209. Дают ли они желаемый результат:- да;- не н полной мере;- не дают'?

210. Какие направления работы Вы видите в улучшении подготовки выпускника к воспитательной деятельности?

211. Что должно быть в основе стимулирования воинского груда:- моральные стимулы;- материальные стимулы;- их сочетание?

212. Какие вопросы на Ваш взгляд, следует вынести на занятия «Школы повышения педагогического мастерства» ?

213. Достаточно ли, по Вашему мнению, используются межпредметные связи, изучаемых в ВВУЗе учебных дисциплин, «работающие» на воспитательную функцию:- достаточно;- не совсем достаточно;- не достаточно?

214. Владеете ли Вы знанием и методикой воспитательной деятельности: достаточно;вполне; не совсем; не достаточно?

215. Какой метод обучения наиболее эффективен при подготовке к воспитательной деятельности'?1. Бланкдля экспертного опроса № 1заполняется командиром и заместителем по воспитательной части).подразделение)

216. Уровень профессиональной подготовленности курсанта:3 балла4 балла5 баллов2. Личная примерность:- 3 балла4 балла5 баллов

217. Личная дисциплинированность (совершение дисциплинарный проступков, связанных с самовольными отлучками, неуставными взаимоотношениями, отказом от выполнения поставленных задач и т.д.):3 балла4 балла5 баллов„„

218. Уровень коммуникабельности: ** 3 балла4 балла5 баллов

219. Овладение курсантами основами организации и проведения воспитательной работы:3 балла4 балла5 баллов

220. Убежденность в необходимости организации воспитательной работы:3 балла4 балла5 баллов

221. Наличие практических навыков воспитательной работы:3 балла4 балла5 баллов

222. Уровни педагогической готовности курсантов к воспитательной деятельностипп Уровни Типичные признаки воспитательной деятельности офицера1 2 3

223. С какими трудностями и в каких ситуациях воспитательной деятельности Вам пришлось столкнуться в начале своей практической деятельности (в ходе стажировки)?

224. Каких теоретических и практических знаний Вам не хватало для решений этих ситуаций?

225. Какие задачи воспитательной направленности преобладали в Ваших должностных обязанностях?

226. Какие стрессовые ситуации возникали у Вас в начале воспитательной деятельности (в ходе стажировки), причины их возникновения?

227. Обращались ли Вы за помощью при решении воспитательныхзадач:- к прямым начальникам;- к преподавателям ВВУЗа;- к другим военнослужащим?

228. Считаете ли Вы достаточными знания, полученные Вами по психологии и педагогике при решении воспитательных задач (каких именно):- достаточны;- вполне достаточны;- не совсем достаточны;- не достаточны?

229. Ваши предложения в этом направлении.1. Бланкнаблюдения за развитием курсанта

230. Ф. И. О. курсанта Подразделением/п Показатели Качество Развиты Вполне развиты Недостаточно развиты Не разви ты

231. Профессионально-значимые качества1 Внимание 2 Память 3 Н аб л юд ате л ь н ость 4 Воля 5 Интеллект 6 Умение оценивать ситуацию 7 Самостоятельность 8 Инициатива 9 Настойчивость

232. Умение планировать свою работу11 Владение своими чувствами 12 Коллективные качества

233. Умение брать на себя ответственность

234. Способность к поиску нестандартных решений

235. Умение точно излагать свои мысли

236. Умение подчиняться приказам17 Самокритичность 18 Знание эт икета 19 Честность

237. Психологическая устойчивость

238. Физическая подготовленность

239. Умение выполнять функции воспитательной деятельности.

240. Умение анализировать условия и просчеты реальной ситуации

241. Умение правильно оценивать ситуацию и применять решение

242. Умение планировать применение воспитательных воздействий

243. Правильный выбор методов, форм, приемов и средств

244. Умение правильно ставить задачи на проведение воспитательной работы

245. Наличие практических навыков воспитательной работы

246. Умение анализировать и обобщать результаты работы

247. Правильная корректировка дал ытей ших дейетви й

248. J1 и ч н ая д и с ци п л и н и рован н ост ь