Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мельчакова, Ирина Вячеславовна

• Мельчакова, Ирина Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мельчакова, Ирина Вячеславовна

Глава 1. Теоретические и прикладные основы военнопатриотического воспитания учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы.

1.1. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи как проблема военно-педагогической науки.

1.2. Сущность и структура военно-патриотического воспитания в процессе культурно-досуговой работы.

1.3. Анализ практики военно-патриотического воспитания учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса военно-патриотического воспитания учащейся молодежи в системе культурно-досуговой работы.

2.1. Методика и организация педагогического процесса военно-патриотического воспитания учащейся молодежи.

2.2. Динамика процесса военно-патриотического воспитания учащейся молодежи и критерии его результативности.

2.3. Опытная проверка и оценка результатов педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Основные пути совершенствования процесса военно-патриотического воспитания учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы.

3.1.Обеспечение военно-патриотической направленности культурно-досуговой работы.

3.2. Актуализация содержания процесса военно-патриотического воспитания учащейся молодежи в работе военных учреждений культуры.

3.3.Оптимизация методики военно-патриотического воспитания учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы»

Актуальность исследования. Судьбоносный, но полный противоречий и драматизма период переживает наша страна. В сложной социально-политической, экономической и морально-нравственной ситуации армия и флот превратились в объект безудержной критики недостатков, скоординированной антиармейской кампании. Размываются священные понятия патриотизма, защиты Родины, привносятся негативные явления, порожденные идеологией национал-сепаратизма.

Все это влияет на внутренний мир учащейся молодежи, воинов, порождает как чувство свободы, демократии, так и пацифизм, бездуховность, инфантилизм.

Наметившаяся разрядка международной напряженности и мирные инициативы руководства нашей страны еще не в полной мере устранили опасность агрессии. Далеко не все политические «ястребы» на Западе и Востоке на сегодняшний день превратились в «белых голубей». Возникают военные проблемы с территориальными притязаниями, так называемого, «ближнего зарубежья», в Югославии. Под флагом ООН, США нанесли повторный удар по Ираку. Дело все в том, что агрессивные силы громко только говорят о мире, переговорах, а сами действуют с оружием в руках.

Одной из наиболее надежных гарантов мира остается, как и ранее, высокая боеспособность и боеготовность Вооруженных Сил Российской Федерации. Кроме технической оснащенности, современного вооружения, а значит и средств его изготовления, основу боевого потенциала по-прежнему составляют люди, обладающие соответствующими профессиональными навыками, мастерством — патриоты, готовые к защите Отечества, безусловному выполнению конституционного воинского долга.

Отсюда ясна роль военно-патриотического воспитания вступающей в Вооруженные Силы молодежи, формирования у нее необходимой воинской направленности, мотивации к овладению воинскими профессиями, стремления стать офицером.

Работа по военно-патриотическому воспитанию учащейся молодежи остается важной и острой социальной проблемой. В настоящее время она становится ответственной, поскольку ряд средств массовой информации и отдельные недобросовестные политические лидеры, функционеры разного толка, пытаются дискредитировать наши Вооруженные Силы, пугают будущих воинов трудными условиями службы, грубостью солдат («дедов», «годков») и командного состава, массовой гибелью военнослужащих в мирное время. Сведений о том, что престиж военной службы упал до самых низких пределов более чем достаточно и в периодической печати, и по радио, и по телевидению.

Известен целый ряд случаев, когда будущего военнослужащего доставляют в военкомат с помощью милиции. Скажем, что план призыва 2001 года в ряде военкоматов Москвы и Санкт-Петербурга выполнен только на 22— 25%.

Проведя многочисленные беседы, анкетирование с привлечением более чем 1000 юношей призывного возраста, мы столкнулись с большим количеством случаев явно отрицательного отношения к военной службе, к Вооруженным Силам, с проявлением неаргументированного пацифизма. Причины к тому далеко не абстрактные, а со своими действующими лицами. Они имеют имена и отчества. То же самое можно отнести и к части средств массовой информации. Целый ряд опрошенных респондентов отметили, что некоторые публикации, передачи по радио и телевидению, оказали на них неблагоприятное влияние в отношении к Вооруженным Силам, к военной службе.

Были названы конкретные журналы: «Огонек», «Юность», газеты «Московский комсомолец», отмечены «Комсомольская правда», «Литературная газета», «Московские новости» и др.

Особо мы рассматриваем формирование воинской направленности учащейся молодежи. Такая направленность к военной службе связана с широкой общей проблемой деятельности. Направленность и мотивации тесно между собой переплетаются, но это не одно и тоже. Понятие направленности шире и многими ведущими педагогами и психологами оно рассматривается как важнейшая черта личности, ее подструктура, а мотивация является одним из важнейших компонентов этой подструктуры.

Термин направленность введен в психологию C.J1. Рубинштейном и означает, по его словам, динамические тенденции, которые в виде различных мотивов, на высоком социальном уровне, определяют человеческую деятельность. В военной педагогике и психологии по вопросу военно-патриотической направленности, мотивации к военной службе, важные исследования ранее были проведены учеными: A.B. Барабанщиковым (1994), A.A. Ароновым (1995), А.Н. Вырщиковым (1997), B.JI. Марищуком (1997), В .Я. Слеповым (1997), В.П. Давыдовым (1998), В.И. Вдовюком (1998), Е.А. Пеньковским (2000), A.M. Герасимовым (2003) М.А. Лямзкным (2003) и др.

В работах известных авторов можно выделить следующие важнейшие черты патриотизма и воинской направленности. Это преданность нравственным идеалам; стремление защитить свое Отечество и осознание личной ответственности за его защиту; интерес к военно-профессиональной деятельности; изучение оружия и военной техники; практические действия по овладению военным делом.

Широчайшие возможности в таком аспекте открываются при целенаправленном применении средств и методов культурно-досуговой работы. В таком направлении уже известно несколько работ: В.Я. Слепов, 1970; В.Л. Марищук, 1987; Е.А. Пеньковский, 1992; A.A. Аронов, 1997; С.Л. Рыков, 2003.

Однако специально личностное формирование военно-патриотической направленности эти авторы в прямой постановке вопроса не рассматривали. Вышеизложенная информация послужила основанием для выбора темы нашего исследования и определила существующую тенденцию падения былой престижности военной службы у учащейся молодежи. Образованием и развитием у нее негативного отношения к нашим Вооруженным Силам, появившегося в результате разнузданной пропаганды некоторыми средствами массовой информации бездумного пацифизма. Злонамеренного очернительства, поклепов на армию и военнослужащих, недостаточной разработанностью тематики по проблеме военно-патриотического воспитания в плане использования для ее решения средств культурно-досуговой работы.

Однако угроза со стороны ряда империалистических и агрессивно-националистических сил остается вполне реальной. На фоне снижения боеспособности Вооруженных Сил имеют место многие случаи кровопролития. В этой связи крайне необходимо совершенствовать военно-патриотическое воспитание молодежи, формировать у нее чувство ответственности за защиту своего государства, своего народа, готовность встать на его защиту с оружием в руках.

Объект диссертационного исследования: военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы.

Предмет диссертационного исследования: сущность, педагогические пути и условия совершенствования военно-патриотического воспитания учащейся молодежи.

Научная проблема исследования заключается в противоречиях между развивающейся тенденцией негативного отношения учащейся молодежи к военной службе, Вооруженным Силам, мнениям о якобы полной безопасности, целостности нашего государства и фактическом сохранении определенной опасности внешней угрозы, а также агрессивных действий национал-сепаратистских сил, что ведет к многочисленным случаям кровопролития.

Отметим также, что в работе по военно-патриотическому воспитанию учащейся молодежи, явно недостаточно используются средства культурно-досуговой работы. Необходим поиск эффективной реализации этих средств.

Целью исследования: разработка сущности и содержания; выявление и обоснование основных путей совершенствования военно-патриотического воспитания учащейся молодежи.

Задачи исследования:

1. Обосновать, научные и прикладные, основы военно-патриотического воспитания учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы.

2. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность процесса военно-патриотического воспитания учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы.

3. Определить основные пути совершенствования процесса военно-патриотического воспитания учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы, разработать практические рекомендации.

В качестве гипотезы диссертационного исследования было выдвинуто положение о том, что в современных условиях значительно повышается роль военных учреждений культуры в военно-патриотическом воспитании учащейся молодежи. Вместе с тем, в частях (гарнизонах) состояние теоретической и практической деятельности Домов офицеров, клубов, библиотек, музеев входит в противоречие с предъявляемыми к ней требованиями. Основными причинами этого противоречия являются недостаточная разработанность ее социально-педагогических основ в военно-педагогической науке и низкая практика их воспитательной деятельности.

Предполагается, что такое противоречие можно устранить за счет совершенствования организации военно-патриотического воспитания учащейся молодежи в деятельности военных учреждений культуры, актуализации ее содержания, оптимизации методики.

Методологической основой исследования явились общенаучные положения: о человеке и его роли в защите Отечества, о войне и мире, о войнах справедливых и несправедливых, учение и установки государственных органов о защите Отечества. Сюда вошли также положения о сущности перестройки общественной жизни страны, материалы о реформе общеобразовательной школы и Вооруженных Сил Российской Федерации.

Теоретической основой исследования являлись положения военной педагогики, ее дидактические принципы: научности, сознательности и активности в процессе воспитания учить войска тому, что необходимо на войне: A.B. Барабанщиков, В.Я. Слепов, А.Н. Вырщиков, B.JT. Марищук, A.A. Аронов, В.И. Вдовюк, Е.А. Пеньковский и др.

Мы ориентировались также на ряд государственных документов, приказы МО Российской Федерации, касающихся военной реформы, подготовки офицерских кадров.

В исследовании мы опирались на идеи о сущности военно-патриотического воспитания, современных его тенденциях развития, на системный подход в воспитании, на положения формирования личности.

В ходе научного поиска активно использовались труды видных советских педагогов и военачальников: A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, М.В. Фрунзе, Г.К. Жукова и др. Кроме того, исследовательский материал был получен из различных источников, в том числе из гарнизонных Домов офицеров, клубов МВО, школ, ПТУ, вузов.

Научное исследование проводилось поэтапно, с использованием комплексной методики.

Первый этап (2000—2001 гг.). Основной задачей данного этапа были: предварительный анализ исследуемой проблемы, изучение информационного поля и сбор литературных источников, определение объекта и предмета, цели и задачи, построение предварительной рабочей гипотезы. На данном этапе также осуществлялся теоретический анализ проблемы. При помощи анкетирования, наблюдения изучался опыт военно-патриотического воспитания учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы, разрабатывался замысел и методика исследования.

Второй этап (2001—2002 гг.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования, с проведением педагогического эксперимента и уточнением гипотезы исследования. Осуществлялись обоснование и апробация основных направлений, условий и путей совершенствования военно-патриотического воспитания учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы. Одновременно вносились также коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации.

Третий этап (2002—2003 гг.) был посвящен окончательной обработке полученных данных, проверке эффективности проведенной работы по военно-патриотическому воспитанию учащейся молодежи, проведению сравнительного анализа деятельности кружковой работы, различных форм культурно-досуговой работы в гарнизонных и окружных Домах офицеров и клубах. По проблеме военно-патриотического воспитания учащейся молодежи нами было сделано 5 научных сообщений и несколько отчетов. Завершающий этап включал также оформление диссертации, подготовку и издание публикаций по исследуемой проблеме.

Общий объем проделанной работы. Изучено более 200 источников по главной и другим смежным проблемам, около 100 нормативных документов. В ходе исследования применялись различные методы, среди которых наибольшее распространение получили: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседы, интервьюирование, анкетирование, экспертные оценки, моделирование и др.

Всего различными методами было охвачено около 500 респондентов, 50 преподавателей, 20 работников Культурного центра ВС РФ, 3 начальника Домов офицеров.

Использование различных методик в комплексе, применение сопоставлений результатов, позволило добиться достоверности и обоснованности полученных научных данных, достичь поставленной цели и решить задачи исследования.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования характеризуется тем, что в нем уточнен ряд педагогических основ военно-патриотического воспитания учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы; обоснованы сущность и содержание, выявлены противоречия и закономерности данного процесса.

Разработана и экспериментально проверена комплексная целевая программа совершенствования военно-патриотического воспитания учащейся молодежи в деятельности военных учреждений культуры.

Выявлены и экспериментально проверены основные пути повышения эффективности военно-патриотического воспитания учащейся молодежи в деятельности военных учреждений культуры

Дано обоснование ряду новых путей, средств, форм и принципов военно-патриотического воспитания учащейся молодежи с учетом комплексиро-вания эстетических, физических нагрузок, соответствующих моторных действий и вербальных воспитательных воздействий.

Получены новые теоретические и эмпирические данные, позволяющие оптимизировать и совершенствовать дело военно-патриотического воспитания в школе, ПТУ, вузах с опорой на средства культурно-досуговой работы.

Показано в количественной мере явно негативное влияние тенденциозных и порой лживых сведений от средств массовой информации, конкретных представителей литературы, искусства на формирование отрицательного отношения учащейся молодежи к военной службе, к Вооруженным Силам страны.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность, содержание, особенности и противоречия процесса военно-патриотического воспитания учащейся молодежи с применением средств культурно-досуговой работы.

2. Разработанная и экспериментально проверенная комплексная программа совершенствования, военно-патриотического воспитания учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы.

3. Обоснованные и экспериментально проверенные педагогические пути совершенствования военно-патриотического воспитания учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы.

4. Практические рекомендации по совершенствованию военно-патриотического воспитания средствами культурно-досуговой работы в деятельности военных учреждений культуры части (гарнизона).

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение качества подготовки учащейся молодежи к военной службе, определяется разработкой конкретных рекомендаций по улучшению дела военно-патриотического воспитания учащихся в школах, ПТУ, вузах, внедрением таких рекомендаций в практику.

Апробация исследования осуществлена путем новых разработок, и проведения опытно-экспериментальной работы по реализации мер, способствующих повышению эффективности и качества военно-патриотического воспитания учащейся молодежи. Результаты исследования, выводы и рекомендации обсуждались в отделе культуры ГУВРа, Культурного центра ВС РФ, с начальниками гарнизонных Домов офицеров, клубов.

Диссертант неоднократно выступала перед начальниками отделов Главного управления воспитательной работы МО РФ, работниками Культурного центра Российской Армии по теме своего исследования. Подготовлены и опубликованы научные статьи: журнал-бюллетень «Культура и Досуг», газета «Красная звезда».

Диссертация состоит из: введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мельчакова, Ирина Вячеславовна

Результаты исследования и его апробация в частях (гарнизонах) ВС РФ позволили предложить следующие практические рекомендации по совершенствованию военно-патриотического воспитания учащейся молодежи в деятельности военных учреждений культуры в современных условиях.

1. Главному управлению воспитательной работы МО РФ, отделу культуры, отделу военно-патриотического воспитания в соответствии с рекомендациями, вытекающими из «Комплексной целевой программы», предлагается обсудить с руководителями военных учреждений культуры вопросы развития проблемы: теории и практики военно-патриотического воспитания учащейся молодежи, с опорой на средства культурно-досуговой работы.

Приоритетными направлениями развития военно-патриотической деятельности военных учреждений культуры считать создание педагогических условий ее совершенствования и развития в частях (гарнизонах): уточнение целей процесса военно-патриотического воспитания будущих воинов культурно-досуговыми средствами в современных условиях; постановка и обоснование задач педагогического процесса воспитательной деятельности в Домах офицеров, клубов, направленных на формирование и развитие в сознании учащейся молодежи высоконравственных личностных качеств, способных сформировать активное желание служить в Вооруженных Силах, выполнить свой конституционный долг по защите Отечества.

2. Рекомендовать руководству Культурного центра Вооруженных Сил РФ имени М.В. Фрунзе, Центральному музею Вооруженных Сил, Центральному Академическому театру Российской Армии, Академическому ансамблю песни и пляски Российской Армии им. A.B. Александрова, Студии военных художников им. М.Б. Грекова, Военно-художественной студии писателей, Отделу военной литературы Российской государственной библиотеки ежегодно осуществлять оказание методической помощи военным учреждениям культуры частей (гарнизонов).

3. Войсковым органам воспитательной работы совершенствовать руководство военными учреждениями культуры, усилить их роль и влияние на военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы.

4. Руководству Домов офицеров, клубов, библиотек, музеев систематически обучать своих работников теории и практике военно-патриотического воспитания в работе с учащейся молодежью.

5. Управлению военного образования МО РФ, Военному университету: укрепить учебно-материальную базу подготовки, особенно в области современных компьютерных технологий. Чаще практиковать командировки преподавателей в войска, с целью анализа практики военно-патриотического воспитания молодежи средствами культурно-досуговой работы в частях гарнизонах) и обучения работников и актива военных учреждений культуры формам и методам военно-патриотической деятельности в современных условиях; продолжать практику переподготовки и повышения квалификации руководителей Домов офицеров, клубов частей (гарнизонов) на базе Военного университета; рассмотреть возможность переподготовки и повышения квалификации руководителей библиотек и музеев воинских частей (гарнизонов) МО РФ. в целях активизации работы библиотек Домов офицеров и клубов частей (гарнизонов) по формированию в сознании у учащейся молодежи высоких духовных чувств любви к Родине и Вооруженным Силам, рекомендовать проведение читательских практических конференций по военной тематике.

Практические рекомендации

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мельчакова, Ирина Вячеславовна, 2003 год

1. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XV1.I веке: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1995.

2. Аминов H.A., Янковская H.A. О критериях оценки эффективности развития школы // Психологическая наука и.образование.— 1998. — № 3 — 4. — С. 47—60.

3. Аникович В.И. Армия— школа культуры.— М.: Изд-во ДОСААФ, 1980.—56 с.

4. Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А., Караяни А.Г., Черкасов A.B. Морально-психологическое обеспечение деятельности Вооружённых Сил Российской Федерации. Часть 1. Концептуально-методологические основы. — М.:ВУ, 1997. —227 с.

5. Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников. Дис. докт. пед. наук. — М/.ВПА, 1990. —347 с.

6. Бабанский Ю.К. Педагогика. — М., 1988. — С. 320—340.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. — М.: Педагогика. — 1989. — 560 с.

8. Бабурова И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников: Дис. канд. пед. наук. — Смоленск, 1997. — 205 с.

9. Бадьянов А. Клуб для приятных и полезных развлечений. / Мор. офиц. собр. Рос. флота/. Красная звезда. — 1991. — 4 дек.

10. Бакланова Т.И. Теоретические основы педагогического руководства художественной самодеятельностью. — М., 1990.

11. Барабанщиков A.B. И педагогом быть (Педагогический такт культпросветработника). Культ.просвет.работа в войсках, 1982, №4. С. 28—31.

12. Барабанщиков A.B., Белявский А.Г. Педагогика досуга. Культ.просвет. работа в войсках, 1985, №3, С. 9 — 13.

13. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. — М.:ВПА, 1987.— 135 с.

14. Барабанщиков A.B., Иванов В.Н. История Отечественной и Зарубежной педагогики в трех частях. — М., 1994.

15. Блаумберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Изд-во МГУ, 1973. —270 с.

16. Бодалев A.A. Психология общения. — М., Воронеж, 1996. — 256 с.

17. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. — Л., 1970.— 134 с.

18. Бодина Е.А. Воспитательные функции музыки: эволюция и современные тенденции реализации. Дис. докт. пед. наук. — М., 1993.

19. Бойко В.В., Ковалёв А.Г., Панфёров В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. — М.: Мысль, 1983. — 207 с.

20. Бондаревская E.B. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика, 1999.— №3.— С.37—49.

21. Бурляй A.A. Культурно-просветительная работа в Советской Армии (1946—1950 гг.). Автореф. дис. канд. ист. наук. — М.: ВПА, 1951. 32 с.

22. Вайсеро К.И. Социально-психологические условия повышения эффективной деятельности творческого воинского коллектива при проведении культурно-досуговой работы: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05. — М.:ВУ, 1998. — 24 е.: табл.

23. Валеев Г.Х. Гипотеза, педагогического исследования // Педагогика, 1999.— №5.— С. 22—26.

24. Ванеев А.Н. Развитие библиотековедческой мысли в СССР. — Л., 1980.

25. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. — М.:ВПА, 1981.— 167 с.

26. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания его нравственных качеств // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. Методическое пособие. — М., 1975.

27. Веселов В.В. Оптимизация средств наглядной агитации как условие совершенствования воспитательного процесса в клубных учреждениях CA. Дис. канд. пед. наук. — М., 1972.

28. Виноградов В.Г. Общественные науки и информация. — М., 1978.

29. Вичев В. Нравственная культура руководителя. — М., 1988. — 156 с.

30. Военная педагогика. Учебное пособие / Под общ. ред. A.B. Барабанщико-ва. — М.: ВПА, 1986. — 290 с.

31. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 384 с.

32. Военно-исторический журнал. 1972. № 7. — С. 73—74.

33. Волкогонов Д.А. Психологическая война. — М., 1983.

34. Воробьев В.В. Твоя информационная культура. — М., 1988.

35. Воспитательная работа в Вооружённых Силах Российской Федерации. (Учебно-методическое пособие) / Под ред. И.А. Липского. — М.:ВУ, 1995.— 244 с.

36. Вырщиков А.Н. Уроки служения Отечеству.— Волгоград: ВГПИ, 1991. —116с.

37. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики.— М.: ВУ, 1995.— 197 с.

38. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. — 1998. — №5. — С. 42—45.

39. Гончаров А.И. Помогайбин В.Н. Морально-психологическое обеспечение в Вооруженных Силах: содержание, принципы и методы организации. Казань, 1997.

40. Гончаров И.Ф. Взаимодействие искусства и действительности в эстетическом воспитании школьников на уроках литературы и во внеклассной работе. — М., 1983.

41. Городов П.Н. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. — М., 1995.

42. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного общения // Психологический журнал.— 1997. — Т. 18. — №6. —С.73—83.

43. Гришкин И.И. Понятие информации. Логико-методологический аспект.-М., 1973.

44. Гробарь В.И. Культура свободного времени. — М., 1997.

45. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации.— М., 1984. 1

46. Грузков В.Н. Роль средств массовой информации в повышении нравственно- эстетической активности воинов. В кн.: Армия в современном обществе / Воен.-полит. акад. им. В.И. Ленина, Филос. общество СССР. — М., 1985, —С. 385—386.

47. Гуманизация воинской деятельности и реформа Вооружённых Сил. Материалы международной конференции. — М.: ГА ВС, 1994. — 207 с.

48. Гуманитарные аспекты строительства Вооруженных Сил. — М.: ГА ВС, 1997.— 192 с.

49. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. — М.: ВПА, 1967. —61 с.

50. Давыдова М.И. Рекомендательная литературная библиография как средства формирования художественной культуры общества. — М., 1991.

51. Директива МО РФ— 1993 г. № Д-64 "Об организации культурно-досуговой работы в Вооруженных Силах Российской Федерации".

52. Директива начальника Генерального штаба ВС РФ № 314/2/0878 от 27.01.1999 г.

53. Дистервег.А. Избранные педагогические сочинения. — М., Учпедиздат, 1956.—С. 25.

54. Доклад Министра обороны на совместном совещании Совета обороны, Совета при Президенте Российской Федерации по культуре и искусству.

55. Донесение "Об итогах культурно-досуговой работы в Ракетных войсках стратегического назначения за 2000 год". — № 441/18 от 15.01.2001 г.

56. Донесение "Об итогах работы военных учреждений культуры Сухопутных войск в 1999 году". — № 557/6, от 11.01.2000 г.

57. Донесение "Об итогах работы культурно-досуговых структур и военных учреждений культуры СКВО в 1999 году". — № 13/1244, от 23.12.1999 г.

58. Елагин Н. Библиотека и молодые офицеры.— Культ.просвет.работа в войсках, 1973, № 3, — С. 30—34.

59. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: Проблемы реальные и мнимые. — М.,1985.

60. Жарков А.Д. Методические основы культурно-досуговой работы. — JI., 1990.

61. Жарков А.Д. Организационно-методические основы культурно-просветительной деятельности. Дис. докт. пед. наук. — JI., 1990.

62. Журавлёв A.JI. Социально-психологическая динамика в изменившихся экономических условиях // Психологический журнал. — 1998. — Т. 19. — №3.—С. 3—7.

63. Завьялова B.C. Педагогическое влияние на психологический климат студенческой группы. Дис. канд. пед. наук. — Пермь, 1985. — 226 с.

64. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.—М., 1992. — 160 с.

65. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. — 1997. — № 2. — С. 9—14.

66. Закон РФ "О библиотечном деле". — М., 1994.

67. Закон РФ "О музейном фонде РФ и музеях в РФ". — М., 1996.

68. Закон РФ "Основы законодательства о культуре". — М., 1991.

69. Засурцева О.П. Факторы оптимизации социально-психологического климата. Дис. канд. психол. наук. — М., 1982. — 159 с.

70. Захаров И.З. Роль печати в патриотическом и интернациональном воспитании трудящихся и советских воинов в годы Великой Отечественной войны //Печать — важнейшее идеологическое оружие партии. Межвузовский сб. — JL: Изд. Ленингр. ун-та., 1985. — С. 137.

71. Золотарев О.В. Армия и культура. М.: Знание, 1991. — 61 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия. "Защита Отечества" 10/1991).

72. Золотарев О.В. К чувствам и разуму воина: Культ.просвет.работа: взгляд, поиск, пробл. —М.: Воениздат, 1991.— С. 21.

73. Иванов А.Н. Деятельность военных органов управления в армейских учреждениях культуры по организации культурно-досуговой работы в Сухопутных войсках: 90-е годы XX века. Автореф. дис. канд. ист. наук: 07.00.02/ Воен. университет. — М., 2000. — 22 с.

74. Инструкция об организации культурно-просветительных комиссий в частях 3-й армии. —М., 1919. —С. 4—14.

75. Информационный обзор "О работе учреждений культуры Краснознаменного Уральского военного округа в 1999 году".— № 48/23 от 6.01.2000 г.

76. Ищенко М.И. Социально-политические функции культурно-просветительной работы в Советской Армии и Военно-Морском флоте. — Львов: ЛВВПУ, 1979. — 76 с.

77. Калгушкина Е. Служение музеям не терпит суеты: / Санкт-Петербургскийдрам, театр «Патриот»/: Воен. знания. — 2000. — № 7. — С. 19.

78. Караяни А.Г. Информационно-психологическое противоборство в современной войне. — М.: ВУ, 1997. — С. 46.

79. Каргин A.C. Социально-педагогические проблемы становления и развития художественной самодеятельности в клубных учреждениях РСФСР (1917—1932 гг.). —Л., 1986.

80. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. — М.,1989.—95 с.

81. Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий. Дис. докт. пед. наук. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1996.

82. Карташев Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье. (13.00.06) —М.: ЦСП РАО, 1997.

83. Карташов Н.С. Взаимодействие научных библиотек как фактор наиболееполного удовлетворения информационных потребностей ученых и специалистов. — Новосибирск, 1977.

84. Клочков В.Ф. Роль Красной Армии в ликвидации неграматности и подготовке кадров для села в годы социалистического строительства. История СССР, 1980. — №3. —С.94—103.

85. Клуниченко Н.М. Стиль руководства как фактор психологического климата коллектива: Дис. канд. филос. наук. — Л., 1975. — 185 с.

86. Ковалёв А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.— М., 1975. — 271 с.

87. Ковальчук A.C. Педагогические основы информационно-просветительнойдеятельности учреждений культуры. Дис. докт. пед. наук. — Л., 1991.

88. Козырев Н.П. Научно прикладные основы культурно-досуговой работы военных учреждений культуры. — М., ВПА, 1990. — С.30.

89. Козырев Н.П. Культурно-просветительная работа в Советских Вооруженных Силах как фактор формирования духовных потребностей воинов: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.02/Воен.-полит. акад. имени В.И. Ленина. — М., ВПА, 1990. — 20 с.

90. Колесникова И.В., Рубанович А.И. Морально-психологический климат студенческого коллектива // Вестник высшей школы. — 1986. — № 3. — С. 61—65.

91. Колношенко В.И. Библиотека воинской части (гарнизона): Учеб. пособие / Воен. университет. — М.: ВУ, 1995. — 42 е.: табл., прил.

92. Колношенко В. И. Библиотечное дело в Вооруженных Силах: сущность, принципы, организация: Учеб. пособ./ Воен. университет.— М.: ВУ, 1997.-32 е.: табл.

93. Колношенко В.И. Клуб воинской части как культурный центр: Учеб. пособие / отв. редактор А. М. Наугольный: Воен. университет. — М.: ВУ, 2001.—29 с.

94. Колношенко В И. Основы библиотековедения и библиографии:

95. Альбом схем / Воен. университет. — М.: ВУ, 1999. — 171 с.

96. Конович A.A. Театрализация в празднично-обрядовой культуре. — Л., 1991.

97. Корешков В.В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды. (13.00.02) — М.:МПГУ, 1994.

98. Коротов В. М. К вопросу о классификации методов воспитания. СПб, 1970, №3.

99. Костецки Р. Социально-педагогическая стратегия подготовки специалистов сферы досуга в условиях модернизации польского общества. (13.00.05) —СПб.: СП6ГАК,1997.

100. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 205 с.

101. Кротова Ю.Н. Становление и развитие педагогики досуга в США и Великобритании. Дис. докт. пед. наук. — СПб.: СПбГАФК, 1995.

102. Кузьмин Н.И. Клуб и ротный актив. Культ.просвет.работа в войсках. — 1986.—№5.—С. 15—17.

103. Культура свободного времени: Ист. — справ, пособие / Ин-т воен. истории МО РФ. Под ред. Дороговой Л. Н. — М.: ГАВС, 1997. — 89 с.

104. Культурно-просветительная работа в Воорженных Силах СССР: Учеб. для высш. воен.-полит, училищ / Б. П. Уткин, В. И. Сеникович, И. М. Подобед и др. — М.: Воениздат. 1984. — 335 с.

105. Куницина В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дис. д-ра психол. наук. — СПб., 1991.— 42 с.

106. Кучеров В.Е. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров Российской Армии (XVIII — начала XX вв.). Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1998.

107. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия: Методическое пособие для менеджеров. М., 1989. — 186 с.

108. Лацинский А. К предстоящему 100-летию библиотеки генерального и главного Штаба. Краткий очерк возникновения библиотеки, развития и современного состояния, б/м., б/г. 134 стр.— С. 45.

109. Леонтьев A.A. Педагогическое общение /Под ред. М.К. Кабардова. —2-е изд., перераб. и дополн. — М., Нальчик, 1996. — 96 с.

110. Липский И.А. Вопросы развития военно-педагогической информатики.—М., ВПА. 1991.

111. Лутовинов В.И. Патриотизм и его формирование в обществе и Вооруженных Силах // Военная мысль. — 1999. — С. 62—70.

112. Лутовинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодёжи // Педагогика. — 1998. — №5. — С. 46—52.

113. Луценко Ю.В. Формирование психологического климата спортивной команды в тренерской деятельности. Дис. канд. психол. наук. — СПб., 1997.—141с.

114. Лычак П.В. Система культурно-досуговой работы в Вооруженных Силах Российской Федерации: основные противоречия становления и пути их разрешения.// Сборник научных статей адъюнктов Военого университета.—М.:ВУ., 1997.—№ 1.4. 1.—С. 118—133.

115. Макареня A.A. Методологические основы создания культурологической среды подготовки учащихся. Дис. докт. пед. наук. — М.: ИОСО РАО, 1998.

116. Максимов Е.И. Русские народные оркестры и ансамбли (эволюция, культурные и просветительские функции, современная проблематика). — М.,1993.

117. Мальцев A.A. Трансформация ценностей военнослужащих в переходном российском обществе. Дис. канд. социол. наук. Пермь, 1997.— 263 с.

118. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству. Дис. докт. пед. наук. — М.: МПГУ, 1996.

119. Манухин В.П. Содержание, формы и методы взаимодействия школьных и воинских коллективов в воспитании учащихся. Дис. канд. пед. наук. — М., 1983.

120. Марков О.И. Сценарная культура режиссеров досуговой деятельности как художественно-педагогическое явление. Дис. докт. пед. наук. — СПб.:СПбГАК, 1998.

121. Марищук В.Л., Пеньковский Е.А. В чем сила сильных.— М., ВЗПИ, 1992. — 151 с.

122. Мерлин B.C. Очерки интегрального развития индивидуальности. М., 1986.—С. 162.

123. Мехришвили И.А. Культурное строительство в Кр. Армии. 1921—1928.: Автореф. дис. канд. ист. наук: 07.00.02/ Гуманит. акад. Вооруж. Сил Рос. Федерации. — М., 1993. — 25 с.

124. Мещеряков Н.Я. Методические основы руководства процессом нравственного воспитания подростков при изучении художественной литературы. — М., 1985.

125. Михайлов М. Грани компетентности. // Культурно-просветительная работа в войсках. — №5, 1982. — С.4—25.

126. Мосолов Э.Е. Педагогические основы формирования культуры управленческой деятельности у командиров подразделений. Дис. канд. пед. наук. — М.: ГАВС РФ, 1993. — 248 с.

127. Найденов И.А. Педагогические условия совершенствования деятельности армейских культпросвет учреждений по воспитанию воинов на революционных, боевых и трудовых традициях. Дис. канд. пед. наук. — М., 1986.

128. Наугольный А.М., Андреев А.Н. Организация и материально финансовое обеспечение деятельности военных учреждений культуры: Учеб. — метод. Пособие / Под общ. ред. Б.В. Стеблева, Ю.Ю. Пронина. Гуманит. акад. Вооруж. Сил Рос. Федерации. — М.: ГА ВС, 1994.

129. Никандров Н.Д. Ценности как основа воспитания // Педагогика.—1998. —№3.—С. 3—10.

130. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США:традиции и современность. Дис. докт. пед. наук. — СПб., 1993.

131. Образцов И.В. Российские офицеры // Военно-исторический журнал. —1994.—№4.—С. 55—62.

132. Оружием правды. — М.: Воениздат, 1971. — С. 6.

133. Основы военной психологии и педагогики. — М., 1981. — С. 150.

134. Осташкин В.Н. Культурно-досуговая работа в русской армии 1-ой половины XIX века: Автореф. дис. докт. ист. наук: М., 1997. — 49 с.

135. Осташкин В.Н., Колношенко В.И. Кто возглавит клуб сегодня? Ориентир.—2001.—№ 1, —С. 34—35.

136. Осташкин В.Н. Культурно-досуговая работа в русской армии (вторая половина XIX века). — М.: ВУ, 1997.

137. Оськин В.И. Содержание, организация и методика культурно-просветительной работы. Лекция. М., 1965. — 31 стр. /ВПА им. В.И. Ленина/.

138. Отришко Ю.А. Просвещение и досуг в Русской армии в период военных реформ Д.А. Милютина (60— 70-е гг. XIX века) // Сб. научн. статей адъюнктов / Воен. ун-т. — М.: ВУ, 1997. — № I, ч. I. — С. 39—57.

139. Павленко И.М. Педагогические основы воспитания советских воинов в процессе ратного труда. Дис. канд. пед. наук. — М.: ВПА, 1971 —251 с.

140. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. — СПб.: ИГУП, 1999. — 592 с.

141. Педкасистый И.П. Педагогика. — М., 1996.—С. 390—405.

142. Пермяков K.M. Соотношение долга и совести в воинском воспитании. Дис. канд. пед. наук. — М.,1983.

143. Перспективный план работы Дома офицеров в/ч 26302 на 1999 год и на 2000 год.

144. Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих российской армии: содержание и специфика формирования. — М.: ВУ, 1998. — 64 с.

145. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. — М., изд-во МГУ, 1982. — 167 с.

146. Пеньковский Е.А. Военно-патриотическое воспитание и физическая подготовка. — М., 1992. — 82 с.

147. Пеньковский Е.А. Самые сильные в мире. — М., 2000.—280 с.

148. Пеньковский Е.А. Они поднимали не вес, а эпоху. — М., 2001.— 286 с.

149. Пеньковский Е.А. Атланты былых побед. — М., 2002. — 276 с.

150. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений.— М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.

151. Подобед И.М. Культурно-просветительная работа в Советских Вооруженных Силах в годы мирного социалистического строительства. (1921 — 1941 гг.). Учеб. Пособие. Львов, 1975.— 73 с. /Львовское высш. воен.-полит, училище/.

152. Подобед И.М. Начальник клуба: призвание и авторитет. Коммунист Вооруж. Сил, 1984, №17.С. 60—64.

153. Подобед И.М., Комский Б.Г. Когда гремели бои: Культурно-просветительная работа на фронте в годы Великой Отечественной войны. — М.: Воениздат, 1983. — С. 60.

154. Подобед И.М., Наугольный A.M. Армейские клубы и Дома офицеров: Основные этапы деятельности в послевоенный период. — М.: ВУ, 1998.

155. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся. Дис. докт. пед. наук. — М.: 1994.

156. Пономарь А.Н., Хробостов Д.В. Система организации культурно-досуговой работы в Вооруженных Силах Российской Федерации. — М., 1997.

157. Поплавский М.М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодежи. — Л., 1990.

158. Постановление Правительства РФ № 609 "Об утверждении Положения об основах деятельности и финансирования организаций культуры и искусства".— М., 1995.

159. Приказ. МО РФ 235 «О Домах офицеров, офицерских клубах воинских частей ВС РФ». — M., 1997.

160. Приказ МО РФ № 226 "Об органах воспитательной работы". — M., 1995.

161. Приказ МО РФ № 235 "Об организации воспитательной работы в ВС РФ".—М., 1995.

162. Приказ МО РФ № 235 от 8 июля 1995 г. "О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации".

163. Приказ МО РФ № 300 "О введении в действие руководства по библиотечному делу в ВС РФ". — М., 1995.

164. Приказ МО РФ № 445 "Об упорядочении деятельности военных учреждений культуры". — М., 1996.

165. Приказ МО РФ № 235 "О Домах офицеров, офицерских клубах воинских частей ВС РФ". — М., 1997.

166. Приказ МО РФ № 343 "Об утверждении Положения о музеях, образованиях музейного типа и комнатах воинской славы ВС РФ". — М.,1997.

167. Прокоп Н.С. Правовое воспитание курсантов военно-физкультурного вуза и военнослужащих-спортсменов ЦСКА": Дис. канд. пед. наук. — М.:ВУ, 1996—153 с.

168. Прокопьев И.П. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний микросреды на школьников в процессе воспитания (теория и практика). — М., 1983.

169. Психолого-педагогические основы руководства воинской частью. Учебное пособие / Под общ. ред. A.B. Барабанщикова. — М.: ВПА, 1973.— 218с.

170. Работа культурно-просветительных учреждений по коммунистическому воспитанию советских воинов. Учебное пособие. Ч. 2-я. /Авт. коллектив: засл. работник культуры УССР полк. Домодыко П.С. (рук. коллектива) и др./Львов, 1972.

171. Ривес Ю. Е. Методы и средства воспитания, СПб. 1971, № 10.

172. Роботова A.C. Художественно-образное познание педагогической деятельности средствами литературы. Дис. докт. пед. наук. — СПб.: РГПУ, 1996.

173. Романов А.П. Детские и подростковые клубы в системе общественного воспитания в СССР. — М., 1990.

174. Ромах О.В. Культурная среда как фактор формирования досуга рабочей молодежи. Дис. докт. пед. наук. — СПб., 1992.

175. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. — М., 1993.—Т. 1. —608 с.

176. РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О днях воинской славы (победных днях) России. Закон принят Государственной Думой 10 февраля 1995 года, подписан Президентом Российской Федерации 13 марта 1995 года.

177. Руденко И.Л. Стиль общения и его детерминанты. Дис. канд. психол. Наук. —М., 1988.

178. Рыков С.Л. Реализация воспитательного потенциала средств массовой информации в военно-педагогической деятельности. — М., 1995

179. Серов В.В. Совершенствование системы библиотек как фактор повышения эффективности библиотечного обслуживания трудящихся в развитом социалистическом обществе. — М., 1981.

180. Система организации культурно-досуговой работы в ВС РФ. Методические рекомендации ГУВР — М., 1997.

181. Скворцов В.В. Библиотековедение: сущность, методология, статус. Дис. докт. пед. наук. — М.: МГУК, 1997.

182. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. Дис. докт. пед. наук. — М.: МГОПУ, 1997.

183. Соловьёв С.С., Образцов И.В. Российская армия: от Афганистана до Чечни —М., 1997.

184. Соснин В.А. Культурно-психологическая основа современного кризиса российского общества // Психологический журнал. — 1998. — Т. 19. — №3. —С. 3—17.

185. Средин Г.В., Волкогонов Д.А., Коробейников М.П. Человек в современной войне. — М., 1981.

186. Столяров З.С. Структурно-функциональный анализ библиотек как системы. (Теоретико-методическая основа повышения эффективности и качества библиотечного обслуживания). — M., 1982.

187. Стрельцов Ю.А. Развитие теоретических основ просветительной деятельности советского клуба. — М., 1990.

188. Таран Ю. Высокая политическая культура: Как строить воспитание в Доме офицеров и клубе. Культ.просвет.работа в войсках. — 1990. — № 4. —С. 22—24.

189. Титов Б.К. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества. Дис. докт. пед. наук. — СПб., 1994.

190. Триодин В.Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советского клуба.— Л., 1985.

191. Усов В.В. Пути формирования морального фактора в современных условиях // Военная мысль. — 1994. — № 5. — 53—60.

192. Устякин Н. Российская культура как важнейший фактор воинского воспитания. Ориентир. — 2000. — № 12. — С. 52—55.

193. Федоров A.B. Система подготовки студентов педвуза к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео). Дис. докт. пед. наук. — М., 1993.

194. Фирсенков В.А. Педагогические основы деятельности клуба по воспитанию культуры поведения советских воинов. Дис. канд. пед. наук. — М.:ВПА, 1979.

195. ЦГАРА ф. 32, оп. 11318, д. 56, лл. 100—107. оп. 11302, д. 185, лл. 129— 140. Красная звезда, 1941, 5 сентября.

196. ЦГАРА ф. 345, оп. 5502, д. 119, лл. 38—55.1. См.: Подобед И.М., Ком-ский Б.Г. Когда гремели бои: Культурно-просветительная работа на фронте в годы Великой Отечественной войны. — М.: Воениздат, 1983. — С. 189.

197. Центральный Государственный архив Российской Армии (далее ЦГАРА). Ф. 9, оп. 3, д. 2, л. 9.

198. Черниченко В.И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры для библиотечной работы с подрастающим поколением. (05.23.03)— М.: МГУК, 1994.

199. Черный Г.П. Теория, методология и педагогическая технология организации массовых праздников подростков. Дис. докт. пед. наук. — М.,1991.

200. Чертополох A.A. Информационное обеспечение воспитательной работы в Вооружённых Силах Российской Федерации. Учебное пособие. — М.: ВУ, 1999. —322 с.

201. Ширяева О.Д. Программно-целевое планирование деятельности централизованной клубной системы. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л.:ЛГИК, 1982.

202. Шляхов A.B. Совершенствование воспитательной деятельности военных учреждений культуры части (гарнизона). Дис. канд. пед. наук. — М., 2002.

203. Шияк JT.K. Акмеологические основы овладения организаторами кинови-деопропаганды педагогическими технологиями эстетического воспитания молодежи средствами теле- и видеопрограмм. Дис. докт. пед. наук. — М., 1995.

204. Шуркова Н.Е. К дискуссии о классификации методов воспитания, СП, 1971, № 1 Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. — М., 1981 Педагогика, под редакцией Ю. К. Бабанского. — М., 1988.

205. Яровенко И. Высокое назначение войсковых библиотек. Культ.просвет. работа в войсках. — 1986. — № 2. — С. 10—14.

206. Ярославский Е.М. Культурно-просветительная работа в Красной Армии. / Лекция на дополнительных курсах командного состава. — М. .'Военный отдел ВЦИК, 1919. —С. 1—13.

207. Ясницкая В.Р. Формирование гуманистического микроклимата школьного класса (на материале подростковых классов). Дис. канд. пед. наук. — М., 1997. —234 с.