Формирование социально значимых качеств личности курсантов военного вуза в культурно-досуговой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Гапонов, Игорь Олегович

• Гапонов, Игорь Олегович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гапонов, Игорь Олегович

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования социально значимых качеств личности курсантов военного вуза в культурно-досуговой деятельности.

1.1. Состояние проблемы формирования социально значимых качеств личности учащейся молодежи в современной гуманитарной науке.

1.2. Сущность и функции культурно-досуговой деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи.

1.3. Содержание, формы и методы организации культурно-досуговой деятельности в Вооруженных силах Российской Федерации.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия эффективности формирования социально значимых качеств личности курсантов в культурно-досуговой деятельности.

2.1. Особенности организации культурно-досуговой деятельности курсантов в военном вузе.

2.2. Характеристика педагогических условий формирования социально значимых качеств личности курсантов в культурно-досуговой деятельности.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально значимых качеств личности курсантов военного вуза в культурно-досуговой деятельности»

Актуальность исследования обусловлена тем, что кардинальные перемены в экономической, социально-политической, культурной и духовной жизни российского общества с необычайной остротой обнажили многие проблемы молодежи, в том числе и в организации ее свободного времени, благодаря которому растущий человек удовлетворяет многие свои нематериальные потребности (в культурном общении, в самовыражении, в творчестве, в отдыхе и развлечениях) и достигает раскрепощенности своего внутреннего мира. Поэтому неслучайно в современных научных исследованиях подчеркивается, что, с одной стороны, досуг является стимулом для расширения диапазона интересов, созидательной активности молодых людей, формирования у них опыта социальных отношений, с другой - недооценка его потенциалов, педагогически непродуманная организация превращают его в криминогенный фактор, снижают эффективность социализирующих влияний на подрастающее поколение.

В свою очередь, изменившиеся требования к уровню и характеру подготовленности выпускников образовательных учреждений, к их личностным качествам поставили современную педагогическую науку и практику воспитания перед необходимостью осмысления социализирующих возможностей различных видов деятельности, в том числе в формировании таких социально значимых качеств личности, как ответственность, самостоятельность, ассертивность, активность, что заставляет теоретиков и практиков искать и обосновывать новые подходы к их организации. Исходя из этого, можно предположить, что педагогически продуманная, методически грамотно организованная культурно-досуговая деятельность курсантов военного вуза во многом будет способствовать эффективности присвоения молодыми людьми норм, установок, ориентиров, образцов социального поведения.

В «Основных положениях военной доктрины Российской Федерации» и «Концепции воспитания личного состава Вооруженных сил Российской Федерации» неслучайно подчеркивается, что ход и исход любых военных действий во многом зависят от достижения морально-психологического превосходства над противником, от той атмосферы, которая царит в воинском подразделении, сформированности тех социально значимых качеств личности, которые обеспечивают осмысленность действий и поступков, наполняют их нравственным содержанием. Следовательно, общественная, гражданская роль культурно-досуговой деятельности в воинских подразделениях, в курсантской среде неизмеримо возрастает в настоящее время, так как, согласно указанным выше документам, она направлена как на духовную мобилизацию личного состава и на успешное решение военно-профессиональных задач, так и на снятие огромных эмоциональных, психофизиологических нагрузок, создание условий для релаксации, рекреации, восстановления и развития личностных ресурсов военнослужащих.

Культурно-досуговая деятельность организуется в воинских подразделениях не только учреждениями культуры Вооруженных сил, но и воспитательными структурами, командирами. Наличие у курсантов - будущих командиров - положительного опыта собственного участия в такой деятельности позволит им в дальнейшем педагогически целесообразно организовывать свободное время своих подчиненных. Все это вместе взятое свидетельствует о том, что изучение вопросов организации культурно-досуговой деятельности и ее влияний на социальное воспитание курсантов как части учащейся молодежи и будущих военных специалистов, является актуальным для теории и практики педагогики.

Анализ отечественной и зарубежной науки убеждает нас в том, что интерес исследователей к молодежи, ее проблемам носит устойчивый характер. В частности, вопросами ее социализации занимались многие авторы: Б.Берксон, Р.Борис, О.Брим, А.В.Волохов, Б.З.Вульфов, М.Каплан, Д.Р.Келли, И.С.Кон, В.Т.Лисовский, Дж.Г.Мид, А.В.Мудрик, Д.Мунди, Т.Парсонс, М.И.Рожков, Г.Салливан, Г.Уолтер и другие.

Социально-философские проблемы молодежи как важной социальной группы общества нашли свое отражение в работах С.Н.Иконниковой, И.М.Ильинского, И.С.Кона, В.Т.Лисовского, А.В.Мудрика и других.

Значительный вклад в изучение досуга молодежи внесли В.А.Артемов, И.В.Бестужев-Лада, Л.А.Гордон, Б.А.Грушин, В.Д.Петрушев, В.Н.Пименова, Г.А.Пруденский, Э.В.Соколов, ВЛ.Суртаев, Б.А.Трегубов, Б.А.Трушин и другие.

Научный анализ теории и практики социально-культурной и как ее части культурно-досуговой деятельности представлен в трудах Р.Н.Азаровой, М.Ю.Данилкина, Е.М.Кандалиной, Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красильникова, Е.В.Литовкина, В.А.Писанко, В.Д.Пономарева, Ф.Х.Поповой, Ю.А.Стрельцова, Д.В.Шамсутдиновой, Н.НЛрошенко и других.

Различные аспекты теории и методики культурно-досуговой деятельности освещены на страницах исследований Е.И.Айтугановой-Серра, О.Р.Голованова, А.А.Лабейкина, Б.Г.Мосалева, И.М.Ничипуренко, В.Е.Новаторова, М.Р.Пихлак, В.Д.Рудченко, Р.И.Турхановой, А.В.Фатова, А.Н.Чащина, О.К.Щербань и других.

В разные годы отдельные проблемы культурно-досуговой деятельности рассматривались и применительно к военнослужащим (О.А.Анашкин, А.М.Бурлак, Е.В.Дьяченко, А.И.Капитонов, В.М.Котков, Ю.В.Коткова, С.ИРизнык, М.О.Цепин и др.). В работах этих авторов такая деятельность исследуется в связи с путями совершенствования содержания воспитания военнослужащих, использования игровых технологий как средства их реабилитации, реализации православных традиций, адаптации молодежи в воинских коллективах. С историко-педагогических позиций характеризуют процесс становления и развития социально-культурной деятельности в русской армии второй половины XIX - начала XX вв., роль информационных изданий в этом процессе и некоторые другие. Однако специально потенциалы культурно-досуговой деятельности в формировании социально значимых качеств личноста курсантов не исследовались, хотя отдельные стороны этого явления рассмотрены в работах С.НБасильева, И.Н.Сиротина, Ю.И.Тарского, О.В.Ченцова и других.

Таким образом, обнаруживаются противоречия:

- между социально обусловленными требованиями к качеству подготовки современных высококвалифицированных военных специалистов и недостаточностью научно-теоретической разработанности вопросов о роли и месте куль-турно-досуговой деятельности в решении этих задач;

- между необходимостью совершенствования культурно-досуговой деятельности в военных учебных заведениях и отсутствием научно-методического обеспечения ее организации;

- между сложившимися на практике содержанием и формами организации культурно-досуговой деятельности курсантов в военном вузе и уровнем осмысленности ее потенциалов в методике социального воспитания, в формировании социально значимых качеств личности у будущих офицеров.

Установленная система противоречий позволяет говорить о наличии в теории и практике воспитания курсантов проблемы: при каких педагогических условиях культурно-досуговая деятельность будет способствовать формированию социально значимых качеств личности у курсантов военного вуза?

Объект исследования: процесс формирования социально значимых качеств личности у курсантов военного вуза.

Предмет исследования: педагогические условия формирования социально значимых качеств личности курсантов в культурно-досуговой деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и в ходе опытно-экспериментальной работы проверить педагогические условия, способствующие формированию социально значимых качеств личности у курсантов в процессе культурно-досуговой деятельности.

Гипотеза. Процесс формирования социально значимых качеств личности курсантов военного вуза в культурно-досуговой деятельности будет эффективным, если реализуются следующие педагогические условия:

- культурно-досуговая деятельность рассматривается как подсистема системы воспитательной работы с курсантами и в ходе нее обеспечивается добровольный, индивидуально-творческий характер проявления их активности;

- культурно-досуговая деятельность строится на основе вариативно-программного подхода, то есть предполагается наличие комплекса отличающихся друг от друга программ, учитывающих диапазон интересов и потребностей молодых людей;

- культурно-досуговая деятельность базируется на идеях сотрудничества всех субъектов образовательного процесса, доступности для курсантов разнообразных форм и видов занятий в свободное время, гибкого подхода к отбору модулей воспитания, позволяющих молодым людям использовать приобретенные знания и накопленный социокультурный опыт с проекцией на будущую профессиональную и социальную деятельность.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. На междисциплинарном уровне проанализировать феномен культурно-досуговой деятельности, выделить и охарактеризовать ее сущность в военном вузе.

2. Раскрыть воспитательные потенциалы культурно-досуговой деятельности в военном вузе.

3. Разработать и обосновать модель формирования социально значимых качеств личности курсантов в процессе культурно-досуговой деятельности.

4. Выявить и охарактеризовать педагогические средства и условия эффективной организации культурно-досуговой деятельности в военном вузе с целью формирования у курсантов социально значимых качеств личности.

Методологической основой исследования являются: системный (И.В.Блауберг, А.Т.Куракин, Л.И.Новикова, Ю.П.Сокольников, Л.Ф.Спирин, Б.Г.Юдин), деятельностный (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев,

A.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин), вариативно-программный (А.В.Волохов, М.И.Рожков, И.И.Фришман, Е.Е.Чепурных), лично-стно-ориентированный (Е.В.Бондаревская, Н.Т.Волков, С.В.Кульневич,

B.В.Сериков, И.С.Якиманская) подходы. Теоретическую основу исследования составляют:

- различные аспекты социального воспитания подрастающих поколений в воспитательных организациях (А.В.Волохов, И.С.Кон, И.А.Липский, Р.А.Литвак, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, А.В.Фатов, В.А.Фокин, М.В.Шакурова);

- концептуальные положения о фактах и закономерностях развития личности в условиях досуга, социально-культурной деятельности (Р.Н.Азарова,

A.Ф.Воловик, В.А.Воловик, М.Ю.Данилкин, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников,

B.М.Котков, В.Д.Пономарев, Э.В.Соколов, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев, Д.В.Шамсутдинова, Н.Н.Ярошенко и др.);

- результаты исследований и теоретические идеи по вопросу формирования социально значимых качеств личности на различных возрастных этапах (Б.Г.Ананьев, А.С.Белкин, Т.А.Бурцева, Р.С.Немов, Р.В.Овчарова, К.К.Платонов, Н.Б.Русских и др.);

- подходы к воспитательной работе в военном вузе, формированию воинского профессионализма (О.А.Анашкин, А.В.Барабанщиков, И.В.Биочинский, В.И.Вдовюк, В.Н.Грузков, Г.М.Кочетов, В.В.Чернов и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, социологической, культурологической, социально-психологической, психолого-педагогической научно-методической литературы, моделирование), эмпирические (включенное наблюдение, обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование), опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования явились: 282-й учебный центр, Костромской филиал Военного университета радиационной, химической и биологической защиты (ныне Военная академия РХБЗ имени Маршала Советского Союза С.К.Тимошенко).

В исследовании принимали участие курсанты I - V курсов в количестве 150 человек, 24 выпускника. Из них 90 человек составили экспериментальную, 84 человека - контрольную группу.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап - поисковый - характеризовался анализом разработанности изучаемого вопроса в научной литературе, реальной обстановки в военных вузах Российской Федерации, обобщением опыта организации культурно-досуговой деятельности в них, вычленением проблем, составлением программы опытно-экспериментальной работы и проведением констатирующего эксперимента.

Второй этап - формирующий - включал организацию опытно-экспериментальной работы, отслеживание получаемых результатов, внесение дополнений и изменений в содержание, формы и методы культурно-досуговой деятельности в экспериментальных группах, изучение динамики формирования социально значимых качеств личности курсантов.

Третий этап - обобщающий - был посвящен осмыслению полученных данных, их обобщению, формулировке выводов и рекомендаций, литературному оформлению текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- раскрыты воспитательные потенциалы культурно-досуговой деятельности в военном вузе и охарактеризованы ее особенности;

- разработана и обоснована модель формирования социально значимых качеств личности курсантов в процессе культурно-досуговой деятельности;

- выявлены, охарактеризованы, в ходе опытно-экспериментальной работы проверены педагогические условия и средства организации культурно-досуговой деятельности, способствующие эффективному формированию социально значимых качеств личности у курсантов военного вуза;

- определены критерии и уровни сформированности таких качеств личности у курсантов в обозначенном виде деятельности, подобран и проверен диагностический инструментарий, позволяющий зафиксировать степень развитости конкретных социально значимых качеств курсантов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные модель, содержание, формы и методы культурно-досуговой деятельности, способствующие формированию социально значимых качеств личности курсантов, реализованные в практике данного вуза, позволят в целом повысить эффективность воспитательной работы в воинских подразделениях и учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации, помогут совершенствовать подготовку будущих офицеров к их профессиональной деятельности, в том числе в сфере организации свободного времени военнослужащих.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Потенциалы культурно-досуговой деятельности: а) развивающий (развитие всех сущностных сил человека, социальных умений и навыков); б) обучающий (расширение и углубление знаний о культуре; развитие интереса к литературе, истории, искусству; повышение уровня общекультурной и социальной компетентности, накопление опыта ее эффективной организации в воинском подразделении); в) воспитывающий (корректировка социальных ценностей, нравственных установок, жизненной позиции); г) восстанавливающий (восполнение растраченных личностных ресурсов).

2. Процесс формирования социально значимых качеств личности курсантов военного вуза предполагает такие модули, как включение и погружение в практическое, социальное и индивидуальное творчество, рефлексию.

3. Модель формирования социально значимых качеств личности курсантов военного вуза, состоящая из концептуального и процессуального блоков, первый из которых включает принципы, направления, формы и методы организации культурно-досуговой деятельности, второй - диагностический, мотива-ционный, деятельностный, рефлексивный и результативный элементы.

4. Педагогические условия эффективного формирования таких социально значимых качеств личности у курсантов, как организованность, самостоятельность, дисциплинированность, социальность, креативность, эмпатия, при которых:

- культурно-досуговая деятельность рассматривается как подсистема системы воспитательной работы с курсантами и в ходе нее обеспечивается добровольный, индивидуально-творческий характер проявления их активности;

- культурно-досуговая деятельность строится на основе вариативно-программного подхода, то есть предполагается наличие комплекса отличающихся друг от друга программ, учитывающих диапазон интересов и потребностей молодых людей;

- культурно-досуговая деятельность базируется на идеях сотрудничества всех субъектов образовательного процесса, доступности для курсантов разнообразных форм и видов занятий в свободное время, гибкого подхода к отбору модулей воспитания, позволяющих курсантам использовать знания и приобретенный накопленный социокультурный опыт с проекцией на будущую профессиональную и социальную деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы, рекомендации были представлены автором в докладах и выступлениях на заседаниях кафедр социальной педагогики КГУ им. Н.А.Некрасова, гуманитарных и социально-экономических дисциплин КВВКИУ РХБЗ (ВИ), на научно-практических конференциях и методических совещаниях, посвященных вопросам совершенствования воспитательной работы с военнослужащими, организации культурно-досуговой деятельности курсантов.

Материалы диссертации положены в основу планирования культурно-досуговой деятельности в военном вузе, преподавания психолого-педагогических дисциплин.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась междисциплинарным уровнем анализа изучаемой проблемы, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа эмпирических данных, непротиворечивостью и устойчивой повторяемостью полученных результатов.

Личный вклад автора состоит в самостоятельной разработке концептуальных подходов, процедуры исследования, реализуемых воспитательных программ, в проведении опытно-экспериментальной работы, в обработке и интерпретации полученных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Кроме текстовых материалов, в диссертации имеются схемы, графики и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гапонов, Игорь Олегович

Выводы по второй главе

В современном обществе все более востребованной становится социально ориентированная деятельность людей, все большее значение в профессиональном становлении и самореализации молодежи играет их общекультурная и социальная компетентности. Не являются исключением в этом смысле и выпускники военных вузов, на чьи плечи ложится социальная и личностная ответственность за благополучие страны и людей. Поэтому в годы профессионального воспитания должны быть в чем-то продолжены, а в чем-то заложены новые аспекты формирования социально значимых качеств личности курсантов. Особое место в этом процессе должна занимать правильно организованная, наполненная конкретным содержанием культурно-досуговая деятельность, которая позволяет молодому человеку переключаться на другие виды ответственности, социальные роли, помогает осваивать новые социальные роли и формы взаимодействия, находить новые способы самореализации и устанавливать новые социальные контакты, обогащать свой жизненный и профессиональный опыт.

Как показывают результаты нашего исследования, обладая известными потенциалами, культурно-досуговая деятельность не всегда занимает достойное место в системе воспитательной работы военного вуза, не всегда учитывает разнообразие культурных интересов и потребностей курсантов. Следовательно, для дальнейшего совершенствования военно-профессионального воспитания, эффективности социализации молодых людей необходимо, чтобы:

- культурно-досуговая деятельность рассматривалась как подсистема системы воспитательной работы с курсантами и в ходе нее обеспечивался добровольный, индивидуально-творческий характер проявления их активности;

- культурно-досуговая деятельность строилась на основе вариативно-программного подхода, то есть предполагается наличие комплекса отличающихся друг от друга программ, учитывающих диапазон интересов и потребностей молодых людей;

- культурно-досуговая деятельность базировалась на идеях сотрудничества всех субъектов образовательного процесса, доступности для курсантов разнообразных форм и видов занятий в свободное время, гибкого подхода к отбору модулей воспитания, позволяющих курсантам использовать приобретенные знания и накопленный социокультурный опыт с проекцией на будущую профессиональную и социальную деятельность.

Проверка этих предположений в ходе опытно-экспериментальной работы с использованием комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методик, многообразия методов изучения показала, что при реализации этих условий наблюдается явно выраженная позитивная динамика развития таких социально значимых качеств личности у курсантов военного вуза, как организованность, самостоятельность, дисциплинированность, социальность, эмпатия, креативность.

Заключение

Формирование многих личностных черт человека непосредственным образом зависит от степени освоения им культуры. Именно в результате инкультурации подрастающие поколения приобретают способность свободно ориентироваться в окружающей среде, пользоваться предметами культуры, созданными на предыдущих этапах развития цивилизации, обмениваться результатами умственного и физического труда, устанавливать взаимопонимание с представителями разных этнических и социально-профессиональных групп.

Процесс приобщения молодежи к культурному достоянию, без чего они не могут нормально функционировать в современном обществе, отличается сложностью, продолжительностью, многофакторностью, осуществляется в учебной и воспитательной работе, в различных видах деятельности, среди которых особая роль отводится культурно-досуговой.

Анализ теории и практики организации культурно-досуговой деятельности свидетельствует, что изучением ее проблем в равной мере интенсивно занимаются представители многих социально-гуманитарных дисциплин (философии, социологии, психологии, педагогики). Существенный вклад в исследование различных аспектов данной проблемы внесли В.Н.Азарова, О.Р.Голованов, Е.В.Дьяченко, Г.А.Евтеева, А.Д.Жарков, А.И.Капитонов, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, Э.В.Соколов, Ю.А.Стрельцов и некоторые другие. В их работах определены сущность, функции, содержание, пути совершенствования такой деятельности в школах, вузах, учреждениях культуры, доказано, что благодаря ей в свободное время вне сферы общественного и бытового труда человек восстанавливает затраченные силы, познает новое, развивает творческие потенциалы. Таким образом, в культурно-досуговой деятельности удовлетворяются потребности в информации, в эмоциональном контакте, сопереживании, в кооперации и сотрудничестве, в самореализации.

Система организации культурно-досуговой деятельности определяется интересами и потребностями личности, с одной стороны, решаемыми образовательным учреждением педагогическими задачами - с другой. Так как удовлетворение одной потребности порождает обычно новую, то в сфере такой деятельности возможен и необходим переход от простых форм к все более сложным, от пассивного участия к активной позиции организатора, от простых форм рекреации к творчеству. Таким образом, включенная в воспитательный процесс как неотъемлемый его элемент, выстроенная на гуманистических принципах, культурно-досуговая деятельность выполняет функции социализации (погружения в культуру, присвоения ее ценностей), восстановления личностных ресурсов (обеспечения высокой работоспособности, нормального функционирования всех органов, физического, психологического и социального здоровья), развития (социально и профессионально значимых качеств личности), гармонизации (сочетания души и тела, традиции и инновации, вечного и приходящего, потребления и созидания, участия и организации).

Как показывают результаты проведенного нами анализа, культурно-досуговая деятельность учащейся молодежи характеризуется поисковой, твор-чески-эспериментальной активностью, дающей постоянный приток эмоций, захватывающей целиком, ориентирована на активность, содержательность, разнообразие, красочность и ненавязчивость содержания при одновременной возможности, предоставляемой каждому, проявить себя, свою инициативу, добиться признания.

Особая роль отводится культурно-досуговой деятельности в воспитательной работе с военнослужащими, с курсантами. В военной психолого-педагогической литературе и исследованиях такая деятельность рассматривается как система проводимых командирами, воспитательными структурами и учреждениями культуры Вооруженных сил мероприятий по духовной мобилизации личного состава на успешное решение задач военной службы, по формированию и развитию у курсантов и военнослужащих интеллектуально-нравственных качеств надежных защитников Отечества, приобщению их к духовным ценностям, а также по организации их свободного времени с целью снятия эмоциональных и физических нагрузок, утверждения здорового образа жизни.

В настоящее время применительно к курсантским подразделениям, культурно-досуговая деятельность - это система мероприятий по их духовной мобилизации как на успешное решение учебных, военно-профессиональных задач, так и на снятие эмоциональных, психофизиологических нагрузок, создание условий для релаксации, рекреации, на восстановление и развитие личностных ресурсов военнослужащих, формирование у них социально и профессионально значимых качеств личности. Под последними мы понимали те, которые позволяют молодым людям продуктивно строить свои отношения с окружающими в существующих социально-культурных условиях.

Как установлено в ходе нашей опытно-экспериментальной работы, такая деятельность в военном вузе отличается целенаправленностью, оперативностью, конкретностью, четкостью своих форм и методов, способностью непосредственно влиять на сознание, чувства, волю и поведение военнослужащих, регламентированностью во времени и пространстве, подчиненностью решаемым в мирное время и в боевой обстановке задачам.

Анализ научных публикаций по педагогике, психологии, обобщение опыта организации культурно-досуговой деятельности в военном вузе, характер социального заказа к подготовке будущих офицеров позволили нам выделить для более тщательного изучения влияние культурно-досуговой деятельности на формирование таких социально значимых качеств личности курсантов, как организованность, самостоятельность, дисциплинированность, социальность, эм-патийность, креативность.

Для разворачивания опытно-эспериментальной работы с учетом специфики (особенностей) организации такой деятельности в конкретном военном вузе - Костромском филиале Военного университета радиационной, химической и биологической защиты (ныне Военной академии РХБЗ имени Маршала Советского Союза С.К.Тимошенко) нами была разработана, обоснована и внедрена в повседневную практику подразделений, выступающих в качестве экспериментальной группы, модель организации культурно-досуговой деятельности, включающая концептуально-содержательный (принципы, формы, методы содержание ее реализации) и процессуальный (диагностический, прогностический, деятельностный и оценочно-результативный компоненты) блоки и программы, построенные на идеях гуманизации, ориентации на интересы и потребности курсантов, вариативности и свободы выбора ими рода занятий, содержания и организационных форм, сотрудничества и сотворчества, признания возможностей каждого и уважения.

Как было установлено в ходе исследования, эффективность процесса формировании социально значимых качеств личности курсантов связана с реализацией ряда педагогических условий, к которым мы отнесли следующие:

- если культурно-досуговая деятельность рассматривается как подсистема системы воспитательной работы с курсантами и в ходе нее обеспечивается добровольный, индивидуально-творческий характер проявления их активности;

- если культурно-досуговая деятельность строится на основе вариативно-программного подхода, то есть предполагается наличие комплекса отличающихся друг от друга программ, учитывающих диапазон интересов и потребностей молодых людей;

- если культурно-досуговая деятельность базируется на идеях сотрудничества всех субъектов образовательного процесса, доступности для курсантов разнообразных форм и видов занятий в свободное время, гибкого подхода к отбору модулей воспитания, позволяющих курсантам использовать приобретенные знания и накопленный социокультурный опыт с проекцией на будущую профессиональную и социальную деятельность.

Именно этими условиями обеспечивалась, как было доказано, позитивная динамика развития и успешность формирования вышеобозначенных социально значимых качеств личности курсанта.

Итак, кульурно-досуговая деятельность через свое содержание и формы организации, обеспечивая познание в области истории, литературы, мировой художественной культуры, проживание отдельных моментов социальной действительности, через синтез искусств, публичность, сочетание индивидуального и коллективного творчества, единство чувственного и рационального, перемену позиции (от созерцания реальности к умению жить, творить, действовать в ней), поэтапное усложнение роли (зритель-участник-организатор), постепенный переход от забавы (зрелища) к раскрытию собственных способностей, освоению разных способов совместной работы и разнообразных форм общения способствует закреплению и формированию такой совокупности социально значимых качеств личности у курсантов, как организованность, самостоятельность, дисциплинированность, социальность, креативность, эмпатийность.

Реализуемые в ходе опытно-экспериментальной работы целевые воспитательные программы, целевые социально-педагогические проекты, программы дополнительного образования, конкретных воспитательных дел помогают развитию у курсантов собранности, системы действий в труде, службе, отдыхе, умения планировать собственную деятельность, деятельность других людей, повышают их адаптивность и автономность, социальную активность, то есть воспитывают личность через обретениеею культуры.

Таким образом, осуществленный в процессе исследования научно-теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, доказывает ее актуальность, потребность в ее теоретическом осмыслении, позволяет уточнить сущность организации и особенности процесса протекания культурно-досуговой деятельности в военном вузе, раскрыть ее потенциалы. Следовательно, научная новизна и практическая значимость выполненной работы состоят в том, что:

- установлена вероятность повышения эффективности формирования социально значимых качеств личности курсантов в процессе включения их в культурно-досуговую деятельность военного вуза, построенную на идеях вариативно-программного подхода;

- раскрыты воспитательные потенциалы культурно-досуговой деятельности в военном вузе и охарактеризованы ее особенности;

- разработана и обоснована модель формирования социально значимых качеств личности курсантов в процессе культурно-досуговой деятельности;

- выявлены, охарактеризованы, в ходе опытно-экспериментальной работы проверены педагогические условия организации культурно-досуговой деятельности, способствующие эффективному формированию социально значимых качеств личности у курсантов военного вуза;

- определены критерии и уровни сформированности таких качеств личности у курсантов в обозначенном виде деятельности, подобран и проверен диагностический инструментарий, позволяющий зафиксировать степень развитости конкретных социально значимых качеств личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные модель, содержание, формы и методы культурно-досуговой деятельности, способствующие формированию социально значимых качеств личности курсантов, реализованные в практике данного вуза, позволят в целом повысить эффективность воспитательной работы в воинских подразделениях и учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации, помогут совершенствовать подготовку будущих офицеров к их профессиональной деятельности, в том числе в сфере организации свободного времени военнослужащих.

Проведенный эксперимент подтвердил педагогическую целесообразность предложенных модели и программ, совокупности условий, что позволяет нам констатировать действенность выбранных нами мер.

Исследование не охватило весь спектр рассматриваемой проблемы и может быть продолжено в направлении изучения влияния предметно-эстетической, образовательной среды военного учебного заведения на формирование социально значимых качеств личности курсантов, особенности развития этих качеств в других видах деятельности, в процессе реализации иных культурно-досуговых программ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гапонов, Игорь Олегович, 2007 год

1. Азарова Р.Н. Социально-педагогическая организация досуга учащейся молодежи: Дис. д-ра пед. наук. -М., 2005. 375 с.

2. Акимова JI.A. Социология досуга. М., 2003. - 123 с.

3. Альперович Ю.И. Часы досуга нашего. М., 1968. - 217 с.

4. Американская социология: перспективы, проблемы, методы. М., 1992. -392 с.

5. Амман Г. Социально-культурная анимация в Швейцарии // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва -Тула, 1993.-С. 229-238.

6. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. -246 с.

7. Андрюшин И. В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2001. -19 с.

8. Артемов А.А. Социальное время. Проблемы изучения и использования. Новосибирск, 1987. - 237 с.

9. Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 167 с.

10. Ахмедов Ф.Э. Критерии дифференциации участников культурно-досуговой деятельности: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1993. - 224 с.

11. Байкова В.Г., Дучал А.С., Земцов А.А. Свободное время и всестороннее развитие личности. М., 1969. - 176 с.

12. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. -М., 1991. 176 с.

13. Белкин А.В. Основы возрастной педагогики. М., 2000. - 192 с.

14. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Москва - Воронеж, 1996. - 320 с.

15. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 243 с.

16. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11 - 17.

17. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2001.-304 с.

18. Борытко Н.М. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. Воронеж, 2002. - С. 39 -42.

19. Буева Л. П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком // Культурный прогресс: Философские проблемы. М., 1984. - С. 68 -90.

20. Бурлак A.M. Игровые технологии как средство социально-культурной реабилитации военнослужащих: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 202 с.

21. Бурцева Т.А. Формирование социально значимых качеств личности студента во внеаудиторной деятельности вуза: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2005.- 139 с.

22. Бушканец М.Г. Свободное время школьника как педагогическая проблема. Казань, 1971.-119 с.

23. Васильев С. Н. Формирование социальной ответственности курсантов военного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2006. - 21 с.

24. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2000.-23 с.

25. Волков Ю.Г., Нечипуренко В.Н., Попов А.В., Самыгин С.Н. Социология: Курс лекций. Ростов-на-Дону, 2000. - 512 с.

26. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М., 1998. - 240 с.

27. Воронова Т.А., Засобина Г.А., Савин Н.В. Педагогический процесс в высшей школе. Иваново, 2001. - 196 с.

28. Воспитательная работа в Вооруженных силах Российской Федерации / Под общ. ред. Н.И.Резника. М., 2005. - 341 с.

29. Воспитательная система учебного заведения. М., 1992. - 160 с.

30. Выготский JI.C. Психология искусства. М., 1965. - 151 с.

31. Гладышева И.А. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у студентов негосударственного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2006. - 27 с.

32. Гликман И.З. Свободное время и развитие личности // Наука и школа.- 1998.-№ 5.-С. 31 -35.

33. Голованов О.Р. Социально-педагогические условия организации досу-говой деятельности старшеклассников в сельском социуме: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 22 с.

34. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики. СПб., 2001.-188 с.

35. Грановская Р.Н., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. -СПб., 1994. 179 с.

36. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности.- Калининград, 2000. 572 с.

37. Груздов А.Я. Проектирование образовательного процесса в военном вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2006. - 23 с.

38. Грунтовский И. Сущность, содержание, организация воспитания и обучения военнослужащих в отделении, экипаже, расчете, взводе // Ориентир. -2006. № 11. - С. 57-61.

39. Грушин Б.А. Свободное время: Актуальные проблемы. М., 1967.175 с.

40. Гусева И.А. Социально-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2006. -26 с.

41. Давыдов Г.А. Социальная и военная педагогика. М., 1988. - 217 с.

42. Даниленко О.И. Культура общения руководителя клубного коллектива // Социология культуры: Методология и практика культурно-просветительной деятельности. JL, 1982. - С. 122 - 130.

43. Данилкина М.Ю. Социально-культурная деятельность как ресурс трудовой мотивации персонала: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2005. - 243 с.

44. Дарманская И.В. Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2003. - 20 с.

45. Демьяненко С.Р. Формирование культуры досуга молодежи: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1989. - 164 с.

46. Дуликов В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом. М., 1999. - 86 с.

47. Дьяченко Е.В. Социально-культурная деятельность в воинских частях на основе православных традиций: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2004. -246 с.

48. Дьяченко М.И. Дисциплина и дисциплинированность воина // Военная мысль. 1986. -№ 9. - С. 30 - 38.

49. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JL, 1980. - 35 с.

50. Журавлев В.В. Человек, культура, политика. М., 1998. - 132 с.

51. Зборовский Т.Е. Свободное время: его рациональное использование // Политическое самообразование. 1985. - № 2. - С. 21 - 30.

52. Зборовский Г.Е., Орлов Г.О. Досуг: действительность и иллюзии. Проблемы свободного времени в марксистской и буржуазной социологии. -Свердловск, 1970. 232 с.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. - 384 с.

54. Зимняя И.А. Принципы формирования общей модели воспитания в вузе // Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. -М., 2000.-С. 88-90.

55. Ильин А.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 220 с.

56. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М., 1974.-328 с.

57. Кандалина Е. М. Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2005. 179 с.

58. Капитонов А. И. Социально-культурная деятельность в системе адаптации молодежи в воинских коллективах: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. -215 с.

59. Кашкаров С.Н. Управление качеством воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002.-16 с.

60. Кирсанов В.В. Самоутверждение подростков в сфере свободного времени. (Психолого-педагогический аспект): Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1992. -164 с.

61. Киселева Т.Е., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М., 1995. - 136 с.

62. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Сущность и место культурно-досуговой деятельности в социальной политике государства // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва - Тула, 1993.-С. 182-194.

63. Коджаспирова Г.М., Кождаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М., 2000.-176 с.

64. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994. - 208 с.

65. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 384 с.

66. Концепция воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации. М., 1997. - 29 с.

67. Котков В.М. Становление и развитие социально-культурной деятельности в русской армии, вторая половина XIX начало XX вв.: Дис. . д-ра пед. наук.-СПб., 2002.-349 с.

68. Коткова Ю.В. Становление и развитие социально-культурных функций информационных изданий Вооруженных сил России. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - СПб., 2004. - 18 с.

69. Кочетов А., Верцынская Н., Селевко Г., Тихомирова Н. Организация эксперимента по воспитательной работе // Воспитательная работа в школе. -2004. -№ 6. С. 38-40.

70. Кравченко А.И. Введение в социологию. М., 1995. - 144 с.

71. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. - 992 с.

72. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И. Лапина. М., 1989. - 479.

73. Краткий словарь по философии. М., 1966. - 359 с.

74. Кроль В.М. Психология и педагогика. М., 2001. - 319 с.

75. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы. Ростов-на-Дону, 2002. - 320 с.

76. Культура досуга. Киев, 1990. - 237 с.

77. Культурно-досуговая деятельность / Под ред. А.В.Жаркова и В.М.Чижикова. М., 1998.-461 с.

78. Культурно-досуговая работа в части (на корабле): Справочник / Сост. Н. К.Турундаев, Д.В.Хробостов, А.П.Ченцов. М., 2003. - В 3-х ч., Ч. I. - 44 е., Ч. II.-37 е., Ч. III.-32 с.

79. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. СПб., 2002. - 544 с.

80. Куренкова О.Е. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вологда, 2002. - 16 с.

81. Лабейкин А.А. Теоретико-методологические основы деятельности учреждения культуры в социальной защите личности: Дис. . д-ра пед. наук.-М., 2001.-498 с.

82. Лазуткин АД. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 207 с.

83. Левитский М.Л., Нечаев Н.Н. Измерения в учебно-воспитательной деятельности // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 63 - 66.

84. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М., 1999. - 216 с.

85. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000. - 519 с.

86. Литовкин Е.В. Развитие культурно-просветительной работы в России послевоенного периода: теоретико-методологические и историко-педагогические аспекты: Автореф, дис. д-ра пед. наук. М., 2004. - 47 с.

87. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Под ред. Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. Москва - Тверь, 2004. -336 с.

88. Лутовинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 46 - 52.

89. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

90. Маркович Д.Ж. Общая социология. М., 1998. - 432 с.

91. Масленникова В.Ш. Личностная композиция социальных отношений // Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000. - С. 84 - 89.

92. Методические рекомендации по использованию форм культурно-досуговой работы в культпросветучреждениях Вооруженных Сил / Сост. Р.Вершинин. М., 2000. - 11 с.

93. Методы измерения и прогнозирования в исследовании воспитательного процесса. Л., 1986. - 79 с.

94. Мискевич А.Б. Человек в свободное время: Мнение социолога. -Минск, 1989.-51 с.

95. Митина JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности. -Москва Воронеж, 2002. - 400 с.

96. Митракович В.А. Факторы социального воспитания личности военнослужащих // Социальная педагогика: Диалог теории и практики. Саратов, 2006.-С. 120-123.

97. Моделирование воспитательных систем: теория практика / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М., 1995. - 144 с.

98. Молодое поколение в гражданском обществе / Сост. С.В.Тетерский и др. -М., 2004.-236 с.

99. Монахов О.Н. Формирование политической культуры у курсантов военных вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2004. - 23 с.

100. Мосалев Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований. М., 1995. - 96 с.

101. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М., 2001. - 320 с.

102. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2004. - 304 с.

103. Мухаметзянова Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: Теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Киров, 2002. 42 с.

104. Наседкина Г.А. Социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования как фактор социализации подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. - 23 с.

105. Нефедов В.В. Формирование культуры досуга городской молодежи: Дис. канд. филос. наук. -М., 1992.-235 с.

106. Ничипуренко И.М. Организационно-педагогические условия оптимизации культурно-образовательного пространства: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1999.-168 с.

107. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность: Словарь-справочник. Омск., 1992. - 183 с.

108. Новикова Л.И. Рациональное использование свободного времени как фактор формирования общественной направленности личности старшеклассника: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1976.-26 с.

109. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США. (Традиции и современность): Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992. -362 с.

110. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2000. - 272 с.

111. Нордланд Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышление о новой парадигме // Приоритеты современной педагогики. М., 1993. -160 с.

112. Норец А.И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 17 с.

113. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы.-Орел, 2004.-317 с.

114. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2001480 с.

115. Оганов А.А., Хангельдиева И.Г. Теория культуры. -М., 2004. —189 с.

116. О долге и чести воинской в Российской армии / Сост. Ю.А.Глушко, А.А.Колесников. М., 1990. - 368 с.

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. - 921 с.

118. Ожегов С.И., Шведова О.И. Толковый словарь русского языка. М., 1997.-944 с.

119. Оленина Г.В. Социально-культурные технологии оптимизации добровольческой деятельности студенческой молодежи в сфере досуга: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2004. - 22 с.

120. Опросник личностной ориентации. Ярославль, 1996. - 13 с.

121. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / Под ред. В.И. Андреева. Казань, 1989. - 98 с.

122. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М., 1999. - 42 с.

123. Орлов В.Н. Культура досуга. М., 1981. - 80 с.

124. Орлов Г.П. Свободное время и личность. Свердловск, 1983. - 176с.

125. Орлов Г.П. Свободное время условие развития человека и мера общественного богатства. - Свердловск, 1989. - 176 с.

126. Орлов Г.П., Букреев В.И. Активный отдых как фактор развития личности.-М., 1981.-64 с.

127. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. А.В.Бара-банщикова. М., 1988. - 326 с.

128. Павловский В.В. Ювентология проект интегративной науки о молодежи. - М., 2001. - 299 с.

129. Паладьев СЛ. Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989. 19 с.

130. Педагогика / Под ред. В.Г.Максимова. Чебоксары, 1999. - 254 с.

131. Писанко В.А. Объективные и субъективные факторы гуманизации культурно-досуговой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. -298 с.

132. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.176 с.

133. Пихлак М.Р. Педагогические условия реализации социализирующих функций общения в досуговых объединениях: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000.-226 с.

134. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. - 216 с.

135. Плясунова И.А. Положительные аспекты социализации будущих офицеров в военных вузах // Совершенствование учебно-воспитательной работы в процессе модернизации общего образования. Ярославль, 2003. - С. 93 -95.

136. Подобии А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999.-23 с.

137. Поляков С.Д. Технологии воспитания. М., 2002. - 144 с.

138. Пономарев В.Д. Педагогика формирования игровой культуры досуга: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2005. - 382 с.

139. Попов В.В., Попова Ф.Х. Культурно-досуговая деятельность в контексте научного исследования. Тюмень, 2004. - 176 с.

140. Попова Ф.Х. Культурно-досуговая деятельность в контексте культурологического исследования: Автореф. дис. . культурол. наук. Челябинск, 2004.-23 с.

141. Поспелов Д.В. Особенности мифологизации сознания в условиях социокультурного кризиса: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2001 25 с.

142. Постников С.В. Педагогические принципы гуманистического воспитания курсантов военного вуза // Социальная педагогика: диалог теории и практики. Саратов, 2006. - С. 232 - 234.

143. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н.Коропулина, М.Н.Смирнова, Н.О.Гордеева Ростов-на-Дону, 2004. - 640 с.

144. Психологический словарь. М., 1998. - 440 с.

145. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика.-СПб., 2007.-432 с.

146. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.-СПб., 1999.-416 с.

147. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. - 320 с.

148. Ризнык С.И. Формирование у курсантов будущих офицеров-политработников умений и навыков культурно-просветительской работы: Дис. . канд. пед. наук. - Л., 1985. - 199 с.

149. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1994.-16 с.

150. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994.64 с.

151. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. -Ярославль, 1999.- 117 с.

152. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2001. - 256 с.

153. Романова И.Е. Досуг как общечеловеческий феномен: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 140 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов.-М., 1993.-Т. 1.-608 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия Т. II. - М.,1999 - 672 с.

156. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В.Осипова. М., 1998. - 672 с.

157. Руденский Е.В. Феноменология и социальная технология праздничного общения: Автореф. дис. д-ра социол. наук. М., 1991. - 45 с.

158. Рудченко В.Д. Социально-культурные условия развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2005.-176 с.

159. Русских Н.Б. Формирование социально значимых качеств личности старшеклассников в условиях дифференцированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 2001.-21 с.

160. Рябова Т.В. Организационно-педагогические факторы развития инфраструктуры культурно-досуговой сферы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1996.-18 с.

161. Савка В.М. Педагогические проблемы совершенствования деятельности вузов по подготовке офицерских кадров. М., 1993. - 98 с.

162. Сапожников В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации // Военная мысль. 1993. - № 9. - С. 56-68.

163. Седов А.П., Герасимов В.Н. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике высшей военной школы. М., 1990. - 221 с.

164. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М., 2000. - 336 с.

165. Селиванов Л.И. Воспитание в системе высшего образования и молодежной политики // Воспитание как социокультурный феномен. М., 2003. -Ч. II.-С. 63-67.

166. Серафимова З.С. Проблемы социализации юношества в условиях научно-технического прогресса: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1990. -24 с.

167. Словарь по социальной педагогике / Автор-сост. Л.В.Мардахаев-М., 2002. 368 с.

168. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И.Холо-стовой. М., 1997. - 424 с.

169. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. М., 1983. - 445 с.

170. Сморжок И.П. Проектирование социально-культурного пространства (Теоретический и организационно-педагогический аспекты): Дис. . канд. пед. наук. -М., 2002. -221 с.

171. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания. Пермь, 2001. - 126 с.

172. Социальная педагогика, социальная работа: Социально-юридический словарь / Под ред. Г.В.Мухаметзяновой. М., 1995. - 96 с.

173. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии. М., 2001. - 136 с.

174. Социальное становление учащихся. Ярославль, 1995. - 72 с.

175. Социологический словарь / Сост. А.Н.Елсуков. Минск, 1991.528 с.

176. Социологический энциклопедический словарь. М., 1998. - 488 с.

177. Стратегия и тактика досугового объединения // Социальная педагогика: Челябинск, 1994.-С. 15-21.

178. Стребиж О.А. Формирование субъектности курсанта военного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2005. - 19 с.

179. Стрельцов Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности // Вестник МГУКИ. 2003. - № 1. - С. 76 - 85.

180. Суртаев В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности. СПб., 1992. - 80 с.

181. Суртаев В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995.-332 с.

182. Теория и практика воспитания военнослужащих / Под ред. Н.И.Резника. М., 2005. - 340 с.

183. Тетерский С.В. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тамбов, 2004. - 39 с.

184. Тимченко М.У. Смысложизненные ориентации как показатель социальной культуры личности: (Опыт социологического анализа проблемы): Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 22 с.

185. Творческий мир воспитания. М., 2001. - 304 с.

186. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков, юношества: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 326 с.

187. Титова Е.В. Методика воспитания. СПб., 1996. - 52 с.

188. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 34 с.

189. Тощенко Ж.Т. Социология. М., 1998. - 511 с.

190. Турханова Р.И. Игровая досуговая деятельность как средство творческого развития: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2006. - 185 с.

191. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995. - 128 с.

192. Фатов А.В. Социальное воспитание студенческой молодежи в куль-урно-досуговой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2007.-23 с.

193. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999. - 672 с.

194. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.240 с.

195. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 11-17.

196. Философская энциклопедия. М., 1967.-Т.4.-592 с.

197. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.-47 с.

198. Харрис Д. Коучинг: личностный рост и успех. СПб., 2003. - 112 с.

199. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. - № 3. - С.52 - 59.

200. Харчева В. Основы социологии. М., 1999. - 302 с.

201. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика. -М., 1992.- 159 с.

202. Чащина А.Н. Социокультурное воспитание студентов средствами зрелищных искусств: Дис. канд. пед. наук. М., 2006. - 183 с.

203. Чернов В.В. Формирование профессиональной направленности личности курсанта в воспитательном пространстве военного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 20 с.

204. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. М., 2006. - 384 с.

205. Шамсутдинова Д.В. Досуговая деятельность как фактор социально-культурной интеграции личности: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2002. -497 с.

206. Шанина Н.Н. Воспитание необходимое условие социализации личности // Вестник Вятского государственного педагогического университета. - 2001. - № 2. - С. 46-52.

207. Шеремет Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов: Дис. канд. пед. наук. -М., 1990. 188 с.

208. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров Воздушно-десантных войск: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999. - С. 5978.

209. Щегорцов А.А. Социализация молодежи в условиях макроэкономической трансформации российского общества: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. М., 1998.-42 с.

210. Щербань O.K. Формирование культуры личности в процессе культурно-просветительной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -225 с.

211. Эффективные технологии профессионального образования. М., 2005.-359 с.

212. Ювенальные технологии: практическое руководство. М., 2001.352 с.

213. Южакова Н.И. Педагогические основы культурно-досуговой деятельности в условиях малых деревень: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. -220 с.

214. Юрченко Ю. Пути и способы повышения качества воспитательного процесса в подразделении // Ориентир. 2006. - № 7. - С. 53 - 56.

215. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого саморазвития // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 20 - 27.

216. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 414 с.