Патриотическое воспитание учащейся молодежи средствами военной литературы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Силкин, Владимир Александрович

• Силкин, Владимир Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Силкин, Владимир Александрович

Введение

Глава 1. Теоретические и прикладные основы патриотического воспитания учащейся молодежи средствами военной литературы.

1.1. Историко-педагогический анализ проблемы патриотического воспитания учащейся молодежи.

1.2. Сущность, содержание и структура патриотического воспитания учащейся молодежи.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса патриотического воспитания учащейся молодежи средствами военной литературы

2.1. Методика и организация экспериментальной работы патриотического воспитания учащейся молодежи.

2.2. Обоснование критериев и показатели эффективности патриотического воспитания учащейся молодежи средствами военной литературы.

2.3. Ход и проверка результатов эксперимента по проблеме эффективности процесса патриотического воспитания учащейся молодежи.

Глава 3. Пути повышения эффективности процесса патриотического воспитания учащейся молодежи средствами военной литературы.

3.1. Оптимизация, актуализация содержания патриотического воспитания учащейся молодежи в современных условиях.

3.2. Совершенствование организации патриотического воспитания учащейся молодежи.

3.3. Методическое обеспечение патриотического воспитания учащейся молодежи средствами военной литературы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Патриотическое воспитание учащейся молодежи средствами военной литературы»

На протяжении веков в России система комплектования Вооруженных Сил базировалась на традиционном восприятии воинской обязанности как особой нравственной нормы, а призыв на военную службу — как священная обязанность перед Отечеством.

Однако за последнее десятилетие ряд факторов, в том числе политических, идеологических, демографических, экономических и социальных оказал негативное воздействие на состояние системы комплектования Вооруженных Сил, резко сократив возможность призыва учащейся молодежи на военную службу в объемах, обеспечивающих потребности обороны страны и военной доктрины государства.

Социальная ответственность граждан России за обеспечение ее безопасности является основой консолидации общества, укрепления государства и напрямую зависит от целенаправленной работы по патриотическому воспитанию молодежи, призванной играть ключевую роль в судьбе страны. В связи с этим весьма важной представляется проблема патриотического воспитания учащейся молодежи. Ее актуальность определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, в настоящее время воспитательное воздействие социальных институтов российской культуры, искусства и образования на формирование патриотических идей и взглядов утратило свою эффективность. В частности, в школах и вузах страны наблюдается устойчивая тенденция к снижению ценности военной службы у юношей, деградация традиционного для российского менталитета патриотического сознания у значительного количества учащейся молодежи.

Во-вторых, возможности патриотического воспитания учащейся молодежи резко уменьшаются из-за недостаточной подготовленности педагогических кадров в этой области, ослабления личной мотивации преподавателей к формированию у учащихся качеств, необходимых для патриота и гражданина своей страны. Более 70% преподавателей школ, вузов, в которых проводилось исследование, отметили, что испытывают затруднения в реализации целей патриотического воспитания при проведении занятий по дисциплинам гуманитарного направления.

В-третьих, деятельность педагогов школ, колледжей, вузов по патриотическому воспитанию не носит систематического и комплексного характера. Кроме того, нет единых взглядов педагогов на процесс патриотического воспитания в ходе изучения гуманитарных дисциплин. В-четвертых, особую важность имеет определение приоритетных направлений по развитию научно-педагогических основ патриотического воспитания старших школьников и студентов. При этом существует объективная потребность в продолжении научного поиска и разработки системы научных категорий и понятий, отражающих сущность и содержание ценностей государственности и патриотизма, а также управления процессом их формирования в образовательной среде. В-пятых, Россия по-прежнему находится на уровне стран с высокоразвитой системой образования. В нашем государстве на десять тысяч человек приходится 37 ученых и инженеров — столько, сколько в США, и в полтора раза больше, чем в Германии. В-шестых, массовое выхолащивание из школьных и вузовских программ, тематических планов по темам патриотического содержания приведет к массовому конфликту поколений, к тотальной духовной деградации молодежи и полной утрате ею мотивации по укреплению национальной безопасности России. В то же время школы и вузы страны имеют достаточно возможностей для патриотического воспитания школьников и студентов как в процессе обучения, так и во внеаудиторное время. Актуальной остается проблема обоснования приоритетных путей по формированию систем и методик воспитания качеств гражданина и патриота у учащейся молодежи в современных образовательных заведениях, где преподаватели могут реализовать принципы воспитания в процессе обучения.

В этой связи очевидна роль патриотического воспитания, прививающего учащейся молодежи добровольное желание служить в Вооруженных Силах, формирующего у нее необходимую воинскую направленность и мотивацию к овладению воинскими профессиями, стремление стать офицером. Поэтому работа по патриотическому воспитанию учащейся молодежи была и остается важной социальной проблемой в обществе и средства военной литературы могут поднять эту деятельность на достойную высоту. В настоящее время роль патриотического воспитания учащейся молодежи становится еще более ответственной, поскольку ряд изданий периодической печати и других средств массовой информации, отдельные политические лидеры, функционеры и оборотни разного толка и окраса, пытаются дискредитировать наши Вооруженные Силы.

Сведений о том, что престиж военной службы упал до очень низких пределов более чем достаточно как в периодической печати, так и в радиопередачах, и в трансляциях центрального телевидения. Разумеется, что под воздействием подобной информации до 23% призывников среди учащейся молодежи доставляют в военкоматы с помощью правоохранительных органов и милиции. Скажем, что план призыва 2004 года в большинстве военкоматов Москвы и Санкт-Петербурга выполнен только на 19—22%. Тенденция к снижению призыва в армию продолжается.

В очередной раз начался призыв на военную службу. Это коснулось лишь каждого десятого юноши призывного возраста. Остальные в армию не пошли, причем на законных основаниях, пользуясь отсрочками. Традиционно среди потенциальных защитников Родины будет трудно найти столичного жителя. Ведь из Москвы отправились служить лишь 2,7% призывников. Это абсолютный рекорд по России со знаком минус. Недалеко от России ушла и Московская область. Оттуда ушли служить 4,3% призывников. Для сравнения. В Германии служат 50% юношей, во Франции — 58%, в Испании — 75%, в Турции — 81%, в Швеции — 85% молодежи.

Проведя многочисленные беседы, анкетирование, с привлечением более чем 600 юношей призывного возраста из числа учащейся молодежи, мы столкнулись с большим количеством случаев явно отрицательного отношения к военной службе, к Вооруженным Силам, с проявлением неаргументированного пацифизма. Причины здесь далеко не абстрактные, а с персоналиями, действующими лицами, влияющие на усиление этого разлагающего процесса. Они имеют имена и фамилии. Их можно часто видеть злобно вещающими с телеэкрана, они пишут книги, создают порочащие армию и флот драматургию.

Тоже самое можно отнести и к части средств массовой информации и периодической печати. Целый ряд опрошенных респондентов отметили, что многие публикации, передачи по радио и телевидению, освещающие герои-ко-патриотическую тему и военную проблему, оказали на них неблагоприятное влияние по формированию отрицательного отношения к Вооруженным Силам, к военной службе. Среди упоминаемых средств периодической печати, чаще всего назывались журналы: «Огонек», «Юность», газеты: «Московский комсомолец», «Комсомольская правда», «Литературная газета», «Московские новости» и др.

Слова пацифизма затерли до дыр, Довольно кровавой борьбы нам за мир. Пора демагогию сдать нам в утиль, Тогда созовем пацифистов на пир.

Особо мы рассматриваем формирование воинской направленности учащейся молодежи, ибо такая направленность к военной службе связана с широкой проблемой деятельности. Направленность и мотивация взаимосвязаны и тесно переплетаются между собой, но это не одно и тоже. Научное понятие направленности гораздо шире и рассматривается в психолого-педагогической деятельности, как важнейшая черта личности, ее подструктура, а мотивация является одним из важнейших компонентов этой подструктуры.

Понятие, как термин, введен в психологию C.JI. Рубинштейном и означает, по его трактовке, динамические тенденции, которые в виде различных мотивов, на самом высоком социальном уровне, определяют человеческую деятельность. В военной педагогике и психологии по вопросу военно-патриотической направленности, мотивации к военной службе, важные исследования проведены учеными: А.В. Барабанщиковым (1994), А.А. Ароновым (1995), А.Н. Вырщиковым (1997), B.JL Марищуком (1998), В .Я. Слепо-вым (1999), В.И. Вдовюком (1999), А.В. Шляховым (2002), К.Н. Ковыляевым

2002), Е.А. Пеньковским (2003), А.Н. Герасимовым (2003), М.А. Лямзиным

2003) и др.

В работах известных авторов можно выделить следующие важнейшие черты патриотизма и воинской направленности у учащейся молодежи. Это в первую очередь: преданность нравственным идеалам; стремление защитить свое Отечество и осознание личной ответственности за его защиту; интерес к военно-профессиональной деятельности; изучение военной техники и вооружения; практические действия по овладению военным делом.

Широчайшие возможности в таком аспекте открывается возможность применения средств военной литературы. В этом направлении уже известно несколько работ: B.JI. Марищук, 1980; В.Я. Слепов, 1990; А.А. Аронов, 1997; А.В. Шляхов, 2002; К.Н. Ковыляев, 2002; Е.А. Пеньковский, 2003. Вместе с тем, специально личностное формирование военно-патриотической направленности эти авторы в прямой постановке вопроса не рассматривали. Вышеизложенная информация послужила основанием для выбора темы нашего исследования и определила существующие тенденции: — падения былой престижности военной службы у учащейся молодежи, образованием и развитием у нее негативного отношения к нашим Вооруженным Силам, появившегося в результате разнузданной пропаганды некоторыми средствами массовой информации бездумного пацифизма, злонамеренного грязного очернительства, поклепов на армию и военнослужащих; недостаточной разработанностью тематики по проблеме патриотического воспитания в плане использования для ее решения различных средств воспитательных воздействий.

Однако угроза со стороны ряда империалистических и агрессивно-националистических сил остается вполне реальной. На фоне снижения боеспособности Вооруженных Сил и неудачного планирования некоторых военных операций на Кавказе, имеют место многие случаи кровопролития. В этой связи крайне необходимо совершенствовать патриотическое воспитание учащейся молодежи, формировать у нее чувство ответственности за сохранение целостности своего Отечества, народа, готовности встать на его защиту с оружием в руках. Таким образом, исходя из всего сказанного выше, актуальность темы можно обосновать еще и частичным отсутствием целенаправленного исследования проблемы патриотического воспитания учащейся молодежи средствами военной литературы.

Объект диссертационного исследования: патриотическое воспитание учащейся молодежи.

Предмет диссертационного исследования: сущность, содержание, структура и педагогические пути совершенствования патриотического воспитания учащейся молодежи средствами военной литературы.

Научная проблема исследования заключается в противоречиях между развивающейся тенденцией негативного отношения учащейся молодежи к военной службе, Вооруженным Силам, мнениям о якобы полной безопасности целостности нашего государства и фактическом сохранении определенной опасности внешней угрозы, а также военно-агрессивных, террористических действий национал-сепаратистских сил, что уже привело к многочисленным случаям кровопролития.

Следует отметить также, что в работе по патриотическому воспитанию учащейся молодежи, явно недостаточно используются средства военной литературы, необходим научный поиск в этом направлении.

Целью исследования является обоснование сущности, содержания и структуры патриотического воспитания учащейся молодежи и путей совершенствования целенаправленного применения средств военной литературы.

Задачи исследования:

1. Обосновать научные и прикладные основы патриотического воспитания учащейся молодежи средствами военной литературы.

2. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность процесса патриотического воспитания учащейся молодежи средствами военной литературы.

3. Определить основные пути совершенствования процесса патриотического воспитания учащейся молодежи средствами военной литературы.

В качестве гипотезы диссертационного исследования было выдвинуто положение о том, что в современных условиях в патриотическом воспитании учащейся молодежи значительно обостряется противоречие между содержанием воспитания патриотизма и средствами решения этой проблемы. Одним из направлений разрешения возникшей проблемы выступают средства военной литературы. Данное противоречие возможно устранить если: а) оптимизировать, актуализировать патриотическое воспитание учащейся молодежи в современных условиях с опорой на средства военной литературы; б) совершенствовать организацию патриотического воспитания учащейся молодежи средствами военной литературы; в) усилить методическое обеспечение патриотического воспитания учащейся молодежи средствами военной литературы.

Реализация такого подхода в педагогической практике военных учреждений и образовательных заведений будет способствовать разрешению данного противоречия.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования явились общенаучные положения: о человеке и его роли в защите Отечества, о войне и мире, о войнах справедливых и несправедливых, учение и установки государственных организаций о защите Отечества. Сюда вошли положения о сущности перестройки общественного сознания, государственных реформ, материалы о реформировании Вооруженных Сил и образовательных заведений, разработки из «Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации». Нас интересовали положения военной педагогики с принципами: научности, сознательности и активности в процессе воспитания, как учить войска тому, что необходимо на войне: А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, B.JI. Марищук, В.Я. Слепов, А.А. Аронов, В.Н. Герасимов, Е.А. Пеньковский и др.

Мы также ориентировались на ряд документов, приказов МО Российской Федерации, касающихся военной реформы. Кроме того, мы опирались на идеи сущности патриотического воспитания, современных тенденциях его развития, на системный подход в воспитании, на положения формирования личности.

В ходе научного поиска активно использовались труды видных советских педагогов и военачальников: А.С. Макаренко. В.А. Сухомлинского, М.В. Фрунзе, Г.К. Жукова и др. Основные исследовательские материалы были получены из различных источников, в том числе из Союза писателей России, Военно-художественной студии писателей, Союза писателей баталистов и маринистов, Культурного центра ВС РФ имени М.В. Фрунзе, гарнизонных Домов офицеров, клубов, библиотек и образовательных заведений.

Научное исследование проводилось поэтапно, с использованием комплексных методик.

Первый этап (2001—2002 гг.). Основной задачей этого этапа были: предварительный анализ исследуемой проблемы, изучение информационного поля и сбор литературных источников, определение объекта и предмета, цели и задач, построение и разработка рабочей гипотезы. Также осуществлялся теоретический анализ проблемы. При помощи бесед, анкетирования, наблюдения изучался опыт патриотического воспитания учащейся молодежи средствами военной литературы, разрабатывался замысел и методика исследования.

Второй этап (2002—2003 гг.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования с проведением педагогического эксперимента и проверке гипотезы исследования. Осуществлялись обоснование и апробация основных направлений, условий и путей совершенствования патриотического воспитания учащейся молодежи средствами военной литературы. Одновременно вносились также коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации.

Третий этап (2003—2004 гг.) был посвящен окончательной обработке полученных данных, проверке эффективности проведенной работы по патриотическому воспитанию учащейся молодежи, проведению сравнительного анализа деятельности литературных объединений при военных учреждениях культуры Московского военного округа, а также в школе, колледже, вузах. По проблеме патриотического воспитания учащейся молодежи нами было сделано шесть научных сообщений и несколько отчетов. На завершающем этапе проводилась подготовка и издание публикаций по исследуемой проблеме, оформлялась диссертация.

Общий объем проделанной работы. Изучено более 150 источников по главной и другим смежным проблемам, около 50 нормативных документов. В ходе исследования применялись различные методы, среди которых наибольшее распространение получили: анкетирование, итервьирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседы, экспертные оценки, моделирование и др.

Всего в эксперименте было задействовано более 600 респондентов, 30 военных писателей-прозаиков и столько же поэтов, пишущих на военную тему, 15 работников Культурного центра ВС РФ, 8 сотрудников Военно-художественной студии писателей, 4 начальника Домов офицеров.

Использование различных комплексных методик, применение сопоставлений результатов, позволило добиться аутентичности и обоснованности полученных научных данных, достичь поставленной цели и решить задачи диссертационного исследования.

Научная новизна и значимость исследования характеризуется тем, что: уточнен ряд педагогических основ патриотического воспитания учащейся молодежи средствами военной литературы; обоснованы сущность, структура и содержание, выявлены противоречия и закономерности данного процесса. разработана и экспериментально проверена «Комплексно-целевая программа совершенствования патриотического воспитания учащейся молодежи средствами военной литературы» в деятельности военных учреждений культуры и общеобразовательных школах, вузах. выявлены и экспериментально проверены основные пути повышения эффективности патриотического воспитания учащейся молодежи в деятельности военных учреждений культуры, общеобразовательных школ и вузах. дано обоснование ряду новых путей, средств, форм и принципов патриотического воспитания учащейся молодежи с учетом комплексирования литературных, эстетических, физических нагрузок, соответствующих моторных действий и вербальных воспитательных воздействий. получены новые теоретические и эмпирические данные, позволяющие оптимизировать и совершенствовать патриотическое воспитание в школе, вузе с опорой на средства военной литературы. Показано в количественной мере явно негативное влияние тенденциозных и даже лживых сведений от средств массовой информации, некоторых представителей литературы, искусства на формирование отрицательного отношения учащейся молодежи к военной службе, к Вооруженным Силам страны.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность, структура, содержание, особенности и противоречия процесса патриотического воспитания учащейся молодежи с применением средств военной литературы.

2. Разработанная и экспериментально проверенная комплексная целевая программа совершенствования патриотического воспитания учащейся молодежи средствами военной литературы.

3. Обоснованные и экспериментально проверенные педагогические пути совершенствования патриотического воспитания учащейся молодежи средствами военной литературы.

4. Практические рекомендации по совершенствованию патриотического воспитания средствами военной литературы в деятельности военных учреждений культуры и образовательных заведений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение качества подготовки учащейся молодежи к военной службе, предлагает конкретные рекомендации, внедрением которых улучшает качество патриотического воспитания учащейся молодежи в военных учреждениях культуры, в школе, колледже, вузах.

Апробация исследования осуществлена путем новых разработок и проведения опытно-экспериментальной работы по реализации мер, способствующих повышению эффективности и качества патриотического воспитания учащейся молодежи. Результаты исследования, выводы и рекомендации обсуждались в отделе культуры ГУВРа, Культурного центра ВС РФ, в Военно-художественной студии писателей, с начальниками военных учреждений культуры, с руководством образовательных заведений.

Диссертант неоднократно выступал перед начальниками отделов Главного управления воспитательной работы МО РФ, работниками Культурного центра Вооруженных Сил Российской Федерации по теме своего исследования. Подготовлены и опубликованы научные статьи в журнале-бюллетене «Культура и Досуг», в журнале «Воин России» и в газете «Литературная Россия». Военная тема также нашла свое отражение в 26 поэтических сборниках.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Силкин, Владимир Александрович

Результаты исследования и его апробация в деятельности военных учреждениях культуры и образовательных заведениях в современных условиях позволили предложить следующие практические рекомендации по совершенствованию патриотического воспитания учащейся молодежи.

1. Главному управлению воспитательной работы МО РФ, отделу культуры, отделу патриотического воспитания в соответствии с рекомендациями, вытекающими из комплексной целевой программы, считать возможным предложить обсудить с начальником Военно-художественной студии писателей и руководством военных учреждений культуры вопросы развития проблемы: теории и практики патриотического воспитания учащейся молодежи с использованием средств и форм военной литературы.

Приоритетными направлениями развития патриотического воспитания в деятельности военных учреждений культуры считать создание педагогических условий для ее совершенствования: уточнение целей процесса патриотического воспитания учащейся молодежи с использованием средств военной литературы в современных условиях; постановка и обоснование задач процесса по патриотическому воспитанию, направленных на формирование и развитие в сознании учащейся молодежи высоконравственных личностных качеств, способных сформировать активное желание служить в Вооруженных Силах, выполнить свой конституционный долг по защите Отечества.

2. Рекомендовать руководству Культурного центра Вооруженных Сил РФ имени М.В. Фрунзе, Центральному музею Вооруженных Сил РФ, Центральному Академическому театру Российской Армии, Академическому ансамблю песни и пляски Российской Армии имени А.В. Александрова, Студии военных художников им. М.Б. Грекова, Военно-художественной студии писателей, Отделу военной литературы Российской государственной библиотеки ежегодно осуществлять оказание методической помощи военным учреждениям культуры и образовательным заведениям.

3. Войсковым органам воспитательной работы совершенствовать руководство военными учреждениями культуры, усилить их роль и влияние на патриотическое воспитание учащейся молодежи средствами военной литературы.

4. Руководству военных учреждений культуры рекомендуется систематически обучать своих специалистов теории и практике патриотического воспитания в работе с учащейся молодежью.

5. Управлению военного образования МО РФ, Военному университету считаем возможным рекомендовать: укрепить учебно-материальную базу современными компьютерными технологиями. Чаще практиковать командировки преподавателей и научных работников в войска, с целью анализа практики патриотического воспитания молодежи и обучения работников военных учреждений культуры формам и методам патриотического воспитания учащейся молодежи средствами военной литературы, а также: продолжать практику переподготовки и повышения квалификации руководителей военных учреждений культуры на базе Военного университета и ВХСП; рассмотреть возможность переподготовки и повышения квалификации заведующих библиотеками; в целях активизации работы библиотек военных учреждений культуры и образовательных заведений по формированию в сознании у учащейся молодежи высоких духовных чувств любви к Родине и Вооруженным Силам, рекомендовать проведение читательских практических конференций по военной тематике.

6. Министерству образования считаем возможным рекомендовать возвратить в школе изучение на уроках литературы следующие произведения: Н. Гоголь «Тарас Бульба»; М. Шолохов «Судьба человека»; Н. Островский «Как закалялась сталь»; Б. Полевой «Повесть о настоящем человеке».

Практические рекомендации

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Силкин, Владимир Александрович, 2005 год

1. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России в XVIII начала XX века: Дис. док. пед. наук. — М., ВУ 2004.

2. Аминов Н.А., Янковская Н.А. О критериях оценки эффективности развития школы // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 3 — С. 47—60.

3. Аникович В.И. Армия— школа культуры.— М.: Изд-во ДОСААФ, 1980.—56 с.

4. Алексиевич С. У войны не женское лицо. — Минск, 1989.

5. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников. Дис. докт. пед. наук. — М.:ВПА, 1990. —347 с.

6. Бабанский Ю.К. Педагогика. — М., 1988. — С. 320—340.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. — М.: Педагогика. — 1989. — 560 с.

8. Бабурова И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников: Дис. канд. пед. наук. — Смоленск, 1997. — 205 с.

9. Бадьянов А. Клуб для приятных и полезных развлечений. / Мор. офиц. собр. Рос. флота/. «Красная звезда». — 1991. — 4 дек.

10. Бакланова Т.И. Теоретические основы педагогического руководства художественной самодеятельностью. —М., 1990.

11. Бакланов Г.Я. Июль 41 года.: Роман; Навеки — девятнадцатилетние: Повесть. М.: Худож. лит., 1988.

12. Барабанщиков А.В., Белявский А .Г. Педагогика досуга. Культ.просвет.работа в войсках, 1985, № 3, С. 9 — 13.

13. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. — М.:ВПА, 1987.— 135с.

14. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История Отечественной и Зарубежной педагогики в трех частях. — М., 1994.

15. Барабанщиков А.В. А педагогом быть. Культурно-просветительная работа в войсках, 1982, № 4. С. 28—31.

16. Бодалев А.А. Психология общения. — М., Воронеж, 1996. — 256 с.

17. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. — Л., 1970.—134 с.

18. Бодина Е.А. Воспитательные функции музыки: эволюция и современные тенденции реализации. Дис. докт. пед. наук. — М., 1993.

19. Бойко В.В., Ковалёв А.Г., Панфёров В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. — М.: Мысль, 1983. — 207 с.

20. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика, 1999.— №3.— С.37—49.

21. Бурляй А.А. Культурно-просветительная работа в Советской Армии (1946-50 гг.) Автореф. дис. канд. ист. наук. — М.: ВПА, 1951. 32 с.

22. Вайсеро К.И. Социально-психологические условия повышения эффективной деятельности творческого воинского коллектива при проведении культурно-досуговой работы: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05. — М.:ВУ, 1998. — 24 е.: табл.

23. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования // Педагогика, 1999.— №5.— С. 22—26.

24. Ванеев А.Н. Развитие библиотековедческой мысли в СССР. — Л., 1980.

25. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. — М.:ВПА, 1981.— 167 с.

26. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания его нравственных качеств // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. Методическое пособие. — М., 1975.

27. Веселов В.В. Оптимизация средств наглядной агитации как условие совершенствования воспитательного процесса в клубных учреждениях СА. Дис. канд. пед. наук. — М., 1972.

28. Виноградов В.Г. Общественные науки и информация. — М., 1978.

29. Вичев В. Нравственная культура руководителя. — М., 1988. — 156 с.

30. Военная педагогика. Учебное пособие / Под общ. ред. А.В. Барабанщико-ва. — М.: ВПА, 1986. — 290 с.

31. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-384 с.

32. Военно-исторический журнал. 1972. № 7. — С. 73—74.

33. Волкогонов Д.А. Психологическая война. — М., 1983.

34. Воробьев К. Убиты под Москвой: Повести. МММ.: Правда, 1989.

35. Вырщиков А.Н. Уроки служения Отечеству.— Волгоград: ВГПИ, 1991.— 116с.

36. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. — М.: ВУ, 1995. — 197 с.

37. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое //Педагогика. — 1998. — №5. — С. 42—45.

38. Гоголь Н.В. Тарас Бульба. Повесть. — М.: 1989.

39. Гончаров И.Ф. Взаимодействие искусства и действительности в эстетическом воспитании школьников на уроках литературы и во внеклассной работе. — М., 1983.

40. Городов П.Н. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. — М., 1995.

41. Гинзбург А.И. О литературе и принципах построения характера/ЛЗопросы литературы. — М.: 1970.

42. Гилзепратх Б. Воспитание патриотизма средствами детской литературы. — М, 1955.

43. Гробарь В.И. Культура свободного времени. — М., 1997.

44. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. — М., 1984.

45. Грузков В.Н. Роль средств массовой информации в повышении нравственно- эстетической активности воинов. В кн.: Армия в современном обществе / Воен.-полит. акад. им. В.И. Ленина, Филос. общество СССР. -М., 1985, С. 385—386.

46. Гуманизация воинской деятельности и реформа Вооружённых Сил. Материалы международной конференции. — М.: ГА ВС, 1994. — 207 с.

47. Гуманитарные аспекты строительства Вооруженных Сил. М.:ГА ВС,1997.

48. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. — М.: ВПА, 1967. —61 с.

49. Давыдова М.И. Рекомендательная литературная библиография как средства формирования художественной культуры общества. — М., 1991.

50. Дедюхин A.M. Интернациональное воспитание школьников при изучении художественной литературы. — М.: Учпедгиз, 1962. 115 с.

51. Директива начальника Генерального штаба ВС РФ № 314/2/0878 от 27.01.1999 г.

52. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М., Учпедиздат, 1956.

53. Доклад Министра обороны на совместном совещании Совета обороны, Совета при Президенте Российской Федерации по культуре и искусству.

54. Донесение «Об итогах культурно-досуговой работы в Ракетных войсках стратегического назначения за 2000 год». — № 441/18 от 15.01.2001 г.

55. Донесение «Об итогах работы военных учреждений культуры Сухопутных войск в 1999 году». — № 557/6 от 11.01.2000 г.

56. Донесение «Об итогах работы культурно-досуговых структур военных учреждений культуры СКВО в 1999 году». — № 13/1244 от 23.12.1999 г.

57. Елагин Н. Библиотека и молодые офицеры. — Культ.просвет.работа в войсках, 1973, № 3, — С. 30—34.

58. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: Проблемы реальные и мнимые. — М.,1985.

59. Жарков А.Д. Методические основы культурно-творческой работы. — JL, 1990.

60. Жарков А.Д. Организационно-методические основы культурно-просветительной деятельности. Дис. докт. пед. наук. —Л., 1990.

61. Журавлёв С.И. Память пылающих лет. Современная проза о Великой Отечественной войне. — М.: 2002.

62. Завьялова B.C. Педагогическое влияние на психологический климат студенческой группы. Дис. канд. пед. наук. —Пермь, 1985. — 226 с.

63. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М., 1992. — 160 с.

64. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. ■—-1997. -— № 2. — С. 9—14.

65. Закон РФ "О библиотечном деле". — М., 1994.

66. Закон РФ "О музейном фонде РФ и музеях в РФ". — М., 1996.

67. Закон РФ "Основы законодательства о культуре". — М., 1991.

68. Засурцева О.П. Факторы оптимизации социально-психологического климата. Дис. канд. психол. наук. — М., 1982. — 159 с.

69. Захаров И.З. Роль печати в патриотическом и интернациональном воспитании трудящихся и советских воинов в годы Великой Отечественной войны //Печать — важнейшее идеологическое оружие партии. Межвузовский сб. — JL: Изд. Ленингр. ун-та., 1985. — С. 137.

70. Золотарев О.В. Армия и культура. М.: Знание, 1991. — 61 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия. "Защита Отечества" 10/1991).

71. Золотарев О.В. К чувствам и разуму воина: Культ.просвет.работа: взгляд, поиск, пробл. — М.: Воениздат, 1991.— С. 21.

72. Иванов А.Н. Деятельность военных органов управления в армейских учреждениях культуры по организации культурно-досуговой работы в Сухопутных войсках: 90-е годы XX века. Автореф. дис. канд. ист. наук: 07.00.02/ Воен. университет. — М., 2000. — 22 с.

73. Инструкция об организации культурно-просветительных комиссий в частях 3-й армии. — М., 1919. — С. 4—14.

74. Информационный обзор "О работе учреждений культуры Краснознаменного Уральского военного округа в 1999 году". — № 48/23 от 6.01.2000 г.

75. Ищенко М.И. Социально-политические функции культурно-просветительной работы в Советской Армии и Военно-Морском флоте. — Львов: ЛВВПУ, 1979. — 76 с.

76. Калгушкина Е. Служение музеям не терпит суеты: / Санкт-Петербургскийдрам, театр «Патриот»/. Воен. знания. — 2000. — № 7. — С. 19.

77. Караяни А.Г. Информационно-психологическое противоборство в современной войне. — М.: ВУ, 1997. — С. 46.

78. Каргин А.С. Социально-педагогические проблемы становления и развития художественной самодеятельности в клубных учреждениях РСФСР1917—1932 гг.). —Л., 1986.

79. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. — М.,1989.— 95 с.

80. Карпов В. Полководец. — М.: 2000.

81. Карташев Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье. (13.00.06) — М.: ЦСП РАО, 1997.

82. Карташов Н.С. Взаимодействие научных библиотек как фактор наиболееполного удовлетворения информационных потребностей ученых и специалистов.— Новосибирск, 1977.

83. Клочков В.Ф. Роль Красной Армии в ликвидации неграмотности и подготовке кадров для села в годы социалистического строительства. История

84. СССР, 1980. — №3, —С.94—103.

85. Клуниченко Н.М. Стиль руководства как фактор психологического климата коллектива: Дис. канд. филос. наук. — Д., 1975. — 185 с.

86. Ковалёв А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.— М., 1975. — 271 с.

87. Ковальчук А.С. Педагогические основы информационнопросветительной деятельности учреждений культуры. Дис. докт. пед.наук. —Д., 1991.

88. Козырев Н.П. Научно прикладные основы культурно-досуговой работы военных учреждений культуры. — М., ВПА, 1990. — С.30.

89. Козырев Н.П. Культурно-просветительная работа в Советских Вооруженных Силах как фактор формирования духовных потребностей воинов: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.02/Воен.-полит. акад. имени В.И. Ленина. — М., ВПА, 1990. — 20 с.

90. Колесникова И.В., Рубанович А.И. Морально-психологический климат студенческого коллектива // Вестник высшей школы. — 1986. — № 3. — С. 61—65.

91. Колношенко В.И. Библиотека воинской части (гарнизона): Учеб. пособие / Воен. университет. — М.: ВУ, 1995. — 42 е.: табл., прил.

92. Колношенко В.И. Библиотечное дело в Вооруженных Силах: сущность, принципы, организация: Учеб. пособ./ Воен. университет. — М.: ВУ, 1997.—32 е.: табл.

93. Колношенко В.И. Клуб воинской части как культурный центр: Учеб. пособие / отв. редактор A.M. Наугольный: Воен. университет. — М.: ВУ, 2001.— 29 с.

94. Колношенко В.И. Основы библиотековедения и библиографии: Альбом схем / Воен. университет. — М.: ВУ, 1999. — 171 с.

95. Конович А.А. Театрализация в празднично-обрядовой культуре. — Л., 1991.

96. Корешков В.В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды. (13.00.02) —М.: МПГУ, 1994.

97. Коротов В.М. К вопросу о классификации методов воспитания. СПб, 1970, №3.

98. Костецки Р. Социально-педагогическая стратегия подготовки специалистов сферы досуга в условиях модернизации польского общества. (13.00.05) — СПб.: ГАК, 1997.

99. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 205 с.

100. Кротова Ю.Н. Становление и развитие педагогики досуга в США и Великобритании. Дис. докт. пед. наук. — СПб.: ГАФК, 1995.

101. Кудрявцев В. Выражение патриотизма в древней русской литературе. Улан-Удэ: Бургиз, 1942.

102. Культура свободного времени: Ист. — справ, пособие / Ин-т воен. истории МО РФ. Под ред. Дороговой Л. Н. — М.: ГАВС, 1997. — 89 с.

103. Культурно-просветительная работа в Вооруженных Силах СССР: Учеб. для высш. воен.-полит, училищ / Б. П. Уткин, В. И. Сеникович, И. М. Подобед и др. — М.: Воениздат. 1984. — 335 с.

104. Куницина В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дис. д-ра психол. наук. — СПб., 1991.— 42 с.

105. Кучеров В.Е. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров Российской Армии (XVIII — начала XX вв.). Авто-реф. дис. канд. пед. наук. —М., 1998.

106. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия: Методическое пособие для менеджеров. М., 1989. — 186 с.

107. Лацинский А. К предстоящему 100-летию библиотеки Генерального и Главного Штаба. Краткий очерк возникновения библиотеки, развития и современного состояния, б/м., б/г. 134 стр.— С. 45.

108. Лазарев Л.И. Это наша судьба. — М., 1988.

109. Леонов Б.А. Духовный арсенал народа. — М., 1982.

110. Лутовинов В.И. Патриотизм и его формирование в обществе и Вооруженных Силах // Военная мысль. — 1999. — С. 62—70.

111. Лутовинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодёжи // Педагогика. — 1998. — №5. — С. 46—52.

112. Луценко Ю.В. Формирование психологического климата спортивной команды в тренерской деятельности. Дис. канд. психол. наук. — СПб., 1997,—141с.

113. Лычак П.В. Система культурно-досуговой работы в Вооруженных Силах Российской Федерации: основные противоречия становления и пути их разрешения.// Сборник научных статей адъюнктов Военного университета. — М.:ВУ., 1997,—№ 1.4. 1.—С. 118—133.

114. Макареня А.А. Методологические основы создания культурологической среды подготовки учащихся. Дис. докт. пед. наук. — М.: ИОСО РАО, 1998.

115. Максимов Е.И. Русские народные оркестры и ансамбли (эволюция, культурные и просветительские функции, современная проблематика). —М.,1993.

116. Мальцев А.А. Трансформация ценностей военнослужащих в переходном российском обществе. Дис. канд. социол. наук. Пермь, 1997.— 263 с.

117. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству. Дис. докт. пед. наук. — М.: МПГУ, 1996.

118. Манухин В.П. Содержание, формы и методы взаимодействия школьных и воинских коллективов в воспитании учащихся. Дис. канд. пед. наук. — М., 1983.

119. Марков О.И. Сценарная культура режиссеров досуговой деятельности как художественно-педагогическое явление. Дис. докт. пед. наук. — СПб.:СПбГАК, 1998.

120. Марищук В.Л., Пеньковский Е.А. В чем сила сильных.— М., ВЗПИ, 1992. — 151 с.

121. Мерлин B.C. Очерки интегрального развития индивидуальности. М., 1986.

122. Мехришвили И.А. Культурное строительство в Кр. Армии. 1921—1928.: Автореф. дис. канд. ист. наук: 07.00.02/ Гуманит. акад. Вооруж. Сил Рос. Федерации. — М., 1993. — 25 с.

123. Мещеряков Н.Я. Методические основы руководства процессом нравственного воспитания подростков при изучении художественной литературы. — М., 1985.

124. Михайлов М. Грани компетентности. // Культурно-просветительная работа в войсках. — №5, 1982. — С.4—25.

125. Мосолов Э.Е. Педагогические основы формирования культуры управленческой деятельности у командиров подразделений. Дис. канд. пед. наук. —М.:ГАВСРФ, 1993. —248 с.

126. Найденов И.А. Педагогические условия совершенствования деятельности армейских культпросветучреждений по воспитанию воинов на революционных, боевых и трудовых традициях. Дис. канд. пед. наук. — М., 1986.

127. Наугольный A.M., Андреев А.Н. Организация и материально финансовое обеспечение деятельности военных учреждений культуры: Учеб. — метод. Пособие / Под общ. ред. Б.В. Стеблева, Ю.В. Пронина. Гуманит. акад. Вооруж. Сил Рос. Федерации. — М.: ГА ВС, 1994.

128. Никандров Н.Д. Ценности как основа воспитания // Педагогика.—1998. —№3.—С. 3—10.

129. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США:традиции и современность. Дис. докт. пед. наук. — СПб., 1993.

130. Образцов И.В. Российские офицеры // Военно-исторический журнал. —1994.—№4.—С. 55—62.

131. Оружием правды. — М.: Воениздат, 1971. — С. 6.

132. Основы военной психологии и педагогики. — М., 1981. — С. 150.

133. Осташкин В.Н. Культурно-досуговая работа в русской армии 1-ой половины XIX века: Автореф. дис. докт. ист. наук: М., 1997. — 49 с.

134. Осташкин В.Н., Колношенко В.И. Кто возглавит клуб сегодня? Ориентир.—2001.—№ 1, —С. 34—35.

135. Осташкин В.Н. Культурно-досуговая работа в русской армии (вторая половина XIX века). — М.: ВУ, 1997.

136. Оськин В.И. Содержание, организация и методика культурно-просветительной работы. Лекция. М., 1965.— 31 стр. /ВПА им. В.И. Ленина/.

137. Отришко Ю.А. Просвещение и досуг в Русской армии в период военных реформ Д.А. Милютина (60— 70-е гг. XIX века) // Сб. научн. статей адъюнктов / Воен. ун-т. — М.: ВУ, 1997. — № I, ч. I. — С. 39—57.

138. Павленко И.М. Педагогические основы воспитания советских воинов в процессе ратного труда. Дис. канд. пед. наук.— М.: ВПА, 1971 — 251 с.

139. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. — СПб.: ИГУП, 1999. — 592 с.

140. Педкасистый И.П. Педагогика. — М., 1996.—С. 390—405.

141. Пермяков К.М. Соотношение долга и совести в воинском воспитании. Дис. канд. пед. наук. — М.,1983.

142. Перспективный план работы Дома офицеров в/ч 26302 на 1999 и на 2000 гг.

143. Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих российской армии: содержание и специфика формирования. — М.: ВУ, 1998. — 64 с.

144. Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. — М., изд-во МГУ, 1982. — 167 с.

145. Пеньковский Е.А. Военно-патриотическое воспитание и физическая подготовка. — М., 1992. — 82 с.

146. Пеньковский Е.А. Самые сильные в мире. — М., 2000.—280 с.

147. Пеньковский Е.А. Они поднимали не вес, а эпоху. — М., 2001.— 286 с.

148. Пеньковский Е.А. Атланты былых побед. — М., 2002. — 276 с.

149. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений.— М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.

150. Подобед И.М. Культурно-просветительная работа в Советских Вооруженных Силах в годы мирного социалистического строительства. (1921 — 1941 гг.). Учеб. Пособие. Львов, 1975.— 73 с. /Львовское высш. воен.-полит. училище/.

151. Подобед И.М. Начальник клуба: призвание и авторитет. Коммунист Вооруж. Сил, 1984, №17.С. 60—64.

152. Подобед И.М., Комский Б.Г. Когда гремели бои: Культурно-просветительная работа на фронте в годы Великой Отечественной войны. — М.: Воениздат, 1983. — С. 60.

153. Подобед И.М., Наугольный A.M. Армейские клубы и Дома офицеров: Основные этапы деятельности в послевоенный период. — М.: ВУ, 1998.

154. Полукаров B.B. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся. Дис. докт. пед. наук. — М.: 1994.

155. Пономарь А.Н., Хробостов Д.В. Система организации культурно-досуговой работы в Вооруженных Силах Российской Федерации. — М., 1997.

156. Поплавский М.М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодежи. — Л., 1990.

157. Постановление Правительства РФ № 609 «Об утверждении Положения об основах деятельности и финансирования организаций культуры и искусства».— М., 1995.

158. Приказ. МО РФ 235 «О Домах офицеров, офицерских клубах воинских частей ВС РФ». — М., 1997.

159. Приказ МО РФ № 226 «Об органах воспитательной работы».— М., 1995.

160. Приказ МО РФ № 235 «Об организации воспитательной работы в ВС РФ».—М., 1995.

161. Приказ МО РФ № 236 от 8 июля 1996 г. «О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

162. Приказ МО РФ № 300 «О введении в действие руководства по библиотечному делу в ВС РФ». — М., 1995.

163. Приказ МО РФ № 445 «Об упорядочении деятельности военных учреждений культуры». —М., 1996.

164. Приказ МО РФ № 235 «О Домах офицеров, офицерских клубах воинских частей ВС РФ. — М., 1997.

165. Приказ МО РФ № 343 «Об утверждении Положения о музеях, образованиях музейного типа и комнатах воинской славы ВС РФ». — М.,1997.

166. Прокоп Н.С. Правовое воспитание курсантов военно-физкультурного вуза и военнослужащих-спортсменов ЦСКА: Дис. канд. пед. наук. — М.:ВУ, 1996.

167. Прокопьев И.П. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний микросреды на школьников в процессе воспитания. — М., 1983.

168. Психолого-педагогические основы руководства воинской частью. Учебное пособие / Под общ. ред. А.В. Барабанщикова. — М.: ВПА, 1973.— 218 с.

169. Распутин В. Живи и помни: Повести и рассказы. — М.: 1989.

170. Ривес Ю. Е. Методы и средства воспитания, СПб. 1971, № 10.

171. Роботова А.С. Художественно-образное познание педагогической деятельности средствами литературы. Дис. докт. пед. наук.— СПб.: РГПУ, 1996.

172. Романов А.П. Детские и подростковые клубы в системе общественного воспитания в СССР. — М., 1990.

173. Ромах О.В. Культурная среда как фактор формирования досуга рабочей молодежи. Дис. докт. пед. наук. — СПб., 1992.

174. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. — М., 1993.— Т. 1. — 608 с.

175. Российская Федерация. Федеральный закон. «О днях воинской славы (победных днях) России». Принят Государственной Думой 10 февраля 1995 года, подписан Президентом Российской Федерации 13 марта 1995 года.

176. Руденко И.Л. Стиль общения и его детерминанты. Дис. канд. психол. Наук. —М., 1988.

177. Русские поэты о родине. Антология. — Л.: Госполитиздат, 1943.

178. Серов В.В. Совершенствование системы библиотек как фактор повышения эффективности библиотечного обслуживания трудящихся в развитом социалистическом обществе. — М., 1981.

179. Симонов К. Живые и мертвые. — М.: 1970.

180. Скворцов В.В. Библиотековедение: сущность, методология, статус. Дис. докт. пед. наук. — М.: МГУК, 1997.

181. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. — М.: МГОПУ, 1997.

182. Соловьёв С.С., Образцов И.В. Российская армия: от Афганистана до Чечни.— М., 1997.

183. Силкин В.А. Избранное. М., 2002.

184. Силкин В.А. Я еще не вернулся с войны. Рязань, 2003.

185. Столяров З.С. Структурно-функциональный анализ библиотек как системы. (Теоретико-методическая основа повышения эффективности и качества библиотечного обслуживания). — М., 1982.

186. Стрельцов Ю.А. Развитие теоретических основ просветительной деятельности советского клуба. — М., 1990.

187. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М., 1985. — 270 с.

188. Титов Б.К. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества. Дис. докт. пед. наук. — СПб., 1994.

189. Триодин В.Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советского клуба. — JL, 1985.

190. Усов В.В. Пути формирования морального фактора в современных условиях // Военная мысль. — 1994. — № 5. — 53—60.

191. Устякин Н.М. Российская культура как важнейший фактор воинского воспитания. Ориентир. —- 2000. — № 12. — С. 52—55.

192. Федоров А.В. Система подготовки студентов педвуза к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео). Дис. докт. пед. наук. — М., 1993.

193. Фирсенков В.А. Педагогические основы деятельности клуба по воспитанию культуры поведения советских воинов. Дис. канд. пед. наук. — М.:ВПА, 1979.

194. ЦГАРА ф. 32, оп. 11318, д. 56, лл. 100—107. оп. 11302, д. 185, лл. 129— 140. «Красная звезда», 1941, 5 сентября.

195. ЦТ АР А ф. 345, оп. 5502, д. 119, лл. 38—55.1. См.: Подобед И.М., Ком-ский Б.Г. Когда гремели бои: Культурно-просветительная работа на фронте в годы Великой Отечественной войны. — М.: Воениздат, 1983. — С. 189.

196. Центральный Государственный архив Российской Армии (далее ЦГА-РА). Ф. 9, оп. 3, д. 2, л. 9.

197. Черниченко В.И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры для библиотечной работы с подрастающим поколением. (05.23.03)— М.: МГУК, 1994.

198. Черный Г.П. Теория, методология и педагогическая технология организации массовых праздников подростков. Дис. докт. пед. наук. — М.,1991.

199. Чертополох А.А. Информационное обеспечение воспитательной работы в Вооружённых Силах Российской Федерации. Учебное пособие. — М.: ВУ, 1999.

200. Ширяева О.Д. Программно-целевое планирование деятельности централизованной клубной системы. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л.:ЛГИК, 1982.

201. Шляхов А.В. Совершенствование воспитательной деятельности военных учреждений культуры части (гарнизона). Дис. канд. пед. наук. ■— М., 2002.

202. Шияк Л.К. Акмеологические основы овладения организаторами киновидео пропаганды педагогическими технологиями эстетического воспитания молодежи средствами теле- и видеопрограмм. Дис. докт. пед. наук. — М., 1995.

203. Яровенко И. Высокое назначение войсковых библиотек. Культ.просвет.работа в войсках. — 1986. — № 2. — С. 10—14.

204. Ясницкая В.Р. Формирование гуманистического микроклимата школьного класса (на материале подростковых классов). Дис. канд. пед. наук. — М., 1997. —234 с.