Внутренняя позиция школьника современного первоклассника: в условиях мегаполиса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Гринева, Мария Сергеевна

• Гринева, Мария Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гринева, Мария Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Общая характеристика психологических особенностей ребенка на рубеже дошкольного и школьного детства.

1.1 Психологические особенности детей, поступающих в школу.

1.2 Общая характеристика внутренней позиции школьника.

1.3 Компоненты внутренней позиции школьника и ее место в структуре личностной готовности к школе.

1.4 Динамика внутренней позиции школьника.

1.5 Содержание и развитие мотивационной сферы, самосознания и учебных форм поведения.

ГЛАВА 2. Современные социокультурные особенности перехода из дошкольного в школьное детство.

2.1 Изменение условий поступления детей в школу.

2.2 Особенности подготовки детей к школе в системе дошкольного образования.

2.3 Постановка проблемы.

ГЛАВА 3. Построение исследования.

3.1 Верификация гипотезы (способ верификации гипотезы).

3.2 Экспериментальный план исследования.

3.3 Обоснование методик и выборки исследования.

3.4 Описание экспериментальной работы.

ГЛАВА 4. Исследование особенностей внутренней позиции школьника у детей пяти-семи лет.

4.1 Динамика становления внутренней позиции школьника, мотивов учения, отношения к школе, образа Я и реального ролевого поведения у современных детей 5-7 лет.

4.2 Место внутренней позиции школьника в структуре личностной готовности к школе детей 5-7 лет.

4.3 Характеристик личностной готовности к школе в зависимости от уровня сформированности внутренней позиции школьника.

4.4 Лонгитюдное исследование становления внутренней позиции школьника, мотивов учения, образа Я и реального ролевого поведения.

4.5 Динамика формирования и содержания внутренней позиции школьника у современных детей в сравнении с их ровесниками конца 80-х годов XX века.

Обсуждение результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внутренняя позиция школьника современного первоклассника: в условиях мегаполиса»

Диссертация посвящена изучению^ содержания и динамики развития внутренней позиции школьника у детей в возрасте пяти - семи лет в условиях современного мегаполиса. В работе рассмотрены особенности становления внутренней позиции школьника, проанализированы изменения в содержании и динамике внутренней позиции школьника в сравнении с данными 80-х годов XX века.

Актуальность исследования. За последние десятилетия произошли существенные изменения в обществе, в образовании, снизился порог начала обучения, выросли требования школы к предметной подготовке первоклассников, появилось множество альтернативных детскому саду программ подготовки к школе, изменилось само отношение к обучению в школе у детей и взрослых. Отмена школьной формы, приближение форм и содержания подготовки к школе к учебной деятельности, насыщенность дошкольного детства специальными школьными атрибутами (тетрадями, учебниками, портфелями и т.д.) привело к стиранию внешних границ между дошкольным и младшим школьным возрастами (Е.О. Смирнова, О.В. Гударева, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова). В то же время у многих первоклассников наблюдаются низкие показатели адаптации и симптомы школьной дезадаптации (И.В. Дубровина, Н.Г. Салмина, В.Е. Каган, A.A. Северный, М.В. Максимова и др.).

Понимание психологической адаптации к школе как процесса освоения ребенком школьной действительности обуславливает необходимость изучения внутренней позиции школьника как личностного образования, ответственного за динамику освоения ребенком школьной жизни (О.В. Карабанова).

Впервые понятие внутренней позиции школьника было введено в начале 50-х годов XX века (Л.И.Божович). Внутренняя позиция школьника определяется как субъективная составляющая социальной ситуации развития ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и накладывающая свой отпечаток на развитие всей личности ребенка в этот период (К.Н. Поливанова, О.В. Карабанова). Позиционное заявление первоклассника «Я - школьник» имеет непосредственное отношение к развитию самосознания. Желание ходить в школу и получать новые знания отражает изменения в мотивационно-потребностной сфере. Переживания нового социального статуса рождают новые чувства и эмоции. Внутренняя позиция школьника выражается через определенные формы поведения, соответствующие роли ученика. Столь значительное влияние внутренней позиции школьника позволяет говорить о ней как о центральном личностном новообразовании кризиса семи лет.

Однако большинство конкретно-психологических исследований внутренней позиции школьника (ВПШ), на которые опирается современная отечественная возрастная психология, были проведены до начала 90-х годов прошлого века (Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.А. Нежнова, М.Р. Гинзбург, А.Л. Венгер, А.Д. Андреева и др.). С учетом изменений в обществе и в образовательной системе прежние данные о развитии внутренней позиции школьника не могут быть прямо отнесены к сегодняшним социальным реалиям и нуждаются в дополнении и конкретизации результатами новых исследований.

Таким образом, актуальной является постановка проблемы изучения внутренней позиции школьника в современных условиях, дифференциации собственно психологических и относительно устойчивых характеристик психологического облика первоклассников и изменяющихся, обусловленных современными реалиями компонентов.

Объект исследования: характеристики внутренней позиции школьника современного первоклассника в контексте личностной готовности к школе.

Предмет исследования: особенности и динамика становления внутренней позиции школьника современного первоклассника.

Цель исследования: выявить содержательные характеристики внутренней позиции школьника в структуре личностной готовности к школе и динамику ее становления у современных первоклассников. Гипотеза исследования:

На фоне изменяющихся условий проживания конца дошкольного -начала школьного периодов развития внутренняя позиция школьника сохраняет общую логику своего становления; место ВПШ в структуре личностной готовности к школе Меняется; ВПШ и связанные с ней характеристики личностной готовности к школе у детей в возрасте от пяти до семи лет развиваются гетерохронно.

Верификация гипотезы исследования требует решения следующих задач:

1) раскрыть основные теоретические подходы к понятию «внутренняя позиция школьника»;

2) теоретически определить содержание внутренней позиции школьника в контексте личностной готовности к школе.

3) экспериментально описать динамику становления внутренней позиции школьника от пяти к семи годам у современных детей;

4) изучить связи между внутренней позицией школьника и смежными с ней компонентами личностной готовности к школе у современных детей пяти-семи лет;

5) описать возрастную динамику становления компонентов личностной готовности к школе на основе данных лонгитюдного исследования;

6) провести сопоставительный анализ полученных результатов с данными 80-х гг. XX века для выявления специфических особенностей личностной готовности к школе, обусловленных современной социальной действительностью.

Методологической основой исследования является культурно-историческая и деятельностная парадигма, сложившаяся в отечественной психологии, выработанные в них представления о структуре и развитии личности ребенка в онтогенезе.

В процессе решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям:

• анализ научных философских, психологических, социологических источников и диссертационных исследований по проблеме;

• методы психологической диагностики;

• методы математической статистики.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась непротиворечивыми исходными методологическими позициями, теоретической обоснованностью плана исследования, комплексностью и системностью исследовательских процедур и их адекватностью целям и задачам исследования, достаточной численностью выборки.

База исследования. Основная .исследовательская работа проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений и школ города Москвы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2008 гг.:

1-й этап (2004-2005 гг.) - поисково-аналитический. Изучение состояния проблемы в науке и практике, выявление основных проблем и противоречий в изучении внутренней позиции школьника, формулирование гипотезы, определение методологических единиц исследования, подбор методов и плана исследования.

2-й этап (2005-2007 гг.) -— исследовательский. Проведение исследовательских процедур с целью проверки гипотезы, выбор методов статистики, первичная обработка результатов.

3-й этап (2007-2008 гг.) - заключительный. Обобщение, систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, оформление теоретических и практических выводов диссертационного исследования.

В работе использован последовательный план, который представляет собой сочетание поперечных срезов, временного лага и лонгитюдного подхода.

Описание выборки. В исследовании приняли участие дети пяти, шести и семи лет. Дети пяти и шести лет — воспитанники старших и подготовительных групп детского сада города Москвы, дети семи лет — ученики первых классов московских общеобразовательных школ.

Научная новизна и теоретическая значимость. Исследование развивает и дополняет основополагающие тезисы культурно-исторической теории о конкретном историческом характере детского развития (на примере развития показателей внутренней позиции школьника и связанных с ней показателей личностной готовности к школе). Раскрывает содержание личностной готовности к школе и динамику ее становления у современных детей от пяти к семи годам.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы для создания программ психологической адаптации детей к школе с целью профилактики у них высокой школьной тревожности, самосознания «неуспевающего» ученика, нежелательных отклонений в становлении учебной деятельности. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при чтении курсов лекций по возрастной психологии, теории и методики развития игровой деятельности, спецкурсов на факультетах педагогики и методики дошкольного образования, педагогики и методики начального образования, а также включены в программы курсов повышения квалификации.

Апробация работы: основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр культурно-исторической психологии и возрастной психологии Московского городского психолого-педагогического университета (2004-2007 гг.), на заседаниях кафедры педагогики и методики дошкольного образования Московского гуманитарного педагогического института (2008-2010 гг.), докладывались на научно-практических конференциях «Молодые ученые Московскому образованию» (МГППУ, 2005 г., 2006 г.), были представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном обществе» (МГППУ, 2007 г.), обсуждались на круглом столе «Выпускник ДОУ. Какой он?» (МИОО, 2010 г.). Также часть результатов исследования вошла в очерк по возрастной психологии для работников социальной сферы, составленный диссертантом в соавторстве.

Положения, выносимые на защиту:

1. Общая логика развития внутренней позиции школьника у современных детей характеризуется следующей динамикой: от общего эмоционального принятия школьной действительности к более реалистичному и содержательному отношению к школе.

2. У современных детей в период от пяти к семи годам происходит структурная перестройка компонентов личностной готовности к школе: место внутренней позиции школьника и ее связь с другими компонентами личностной готовности претерпевает существенные изменения.

3. В возрасте пяти и шести лет признак пола является значимым для развития мотивов учения: у большинства девочек мотивы учения развиты на более высоком уровне, чем у мальчиков того же возраста.

4. В возрасте пяти-семи лет познавательный и социальный учебные мотивы развиваются относительно независимо друг от друга.

5. Отдельные аспекты личностной готовности к школе в период от пяти до семи лет развиваются гетерохронно. От пяти к шести годам интенсивно развиваются учебные мотивы, а после шести лет -познавательный мотив и компоненты раннего образа Я.

6. Современные дети, поступающие в школу, существенно отличаются от своих сверстников 80-х гг. XX века: эти отличия обнаруживаются в сфере самосознания, содержании внутренней позиции школьника и мотивационного аспекта деятельности.

Структура и объем диссертации. Текст диссертации состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, содержит таблицы, диаграммы и приложения. Общий объем диссертации составляет 149 страниц.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Гринева, Мария Сергеевна

Выводы

В результате проведенного исследования были получены данные, о возрастной динамике отдельных компонентов и структуры личностной готовности к школе у детей 5-7 лет, об особенностях личностной готовности к школе у детей с разным уровнем сформированности ВПШ, о влиянии социокультурных и тендерных факторов на становление внутренней позиции школьника, ролевого поведения, г эмоционального принятия школы, мотивационной сферы и сферы самосознания. Основные выводы приведены в заключении работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе нам удалось обнаружить различия в структуре личности детей пяти, шести и семи лет, зафиксировать разницу в отношение к отметке у детей дошкольного и младшего школьного возрастов, убедиться в неоднозначности внешней и внутренней мотивации учения. В результате анализа возрастной динамики были составлены психологические портреты детей пяти, шести и семи лет, в контексте формирования внутренней позиции школьника. Были обнаружены тендерные различия в содержании и динамике развития мотивов учения.

Сравнение результатов исследования с данными конца прошлого века позволило обнаружить изменения в содержании и динамике становления внутренней позиции школьника, мотивов учения, сферы самосознания у детей шести-семи лет. Эти изменения, видимо, связанны с изменением социальной ситуации развития старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.

Мы полагаем, что, оставаясь в методологии культурно-исторической теории, современная психология развития должна выявлять изменения в структуре и содержании психологических функций в связи с бурными социальными изменениями, затрагивающими картину протекания современного детства.

Фактически в работе дан ответ на вопрос, меняются ли психологические характеристики личности ребенка (на примере внутренней позиции школьника) в связи с изменением социокультурной ситуации. Также в работе получены данные, требующие дальнейшего более полного исследования и осмысления.

Анализ динамики отдельных показателей личностной готовности к школе по данным лонгитюдного исследования позволил выявить значимые связи между уровнем развития ряда показателей личностной готовности у одних и тех же детей в пять и в шесть лет. При переходе от шести до семи годам подобной преемственности выявить не удалось ни по одной из исследуемых линий личностной готовности к школе.

Также было обнаружено, что у семилетних детей с ростом сформированности внутренней позиции школьника повышается критичность по отношению к школе и школьникам, а развитое представление о собственной индивидуальности часто сочетается со сложностями в принятии социальных ролей (отрицательная корреляция между ВПШ и эмоциональным отношением к школе; Я-концепцией и реальным ролевым поведением).

У детей пяти и шести лет удалось выделить личностные показатели, которые служат своеобразными «маркерами» развития. Отсутствие подобных показателей у детей семи лет может иметь два объяснения:

1. В возрасте семи лет процессы развития индивидуализируются, что делает невозможным выделение единых для данного возраста «маркеров».

2. Методический аспект - в нашем исследовании выборка семилетних детей несколько меньше, чем выборки детей пяти и шести лет. Возможно, что для выделения статистических связей не хватило именно численности первоклассников.

В дальнейшем следует более подробно рассмотреть именно возраст семи лет.

Анализ современной ситуации проживания детьми старшего дошкольного возраста позволяет говорить о том, что идет постепенный процесс присоединения ступени дошкольного образования к школьному обучению. Эта тенденция прослеживается и на государственном уровне при обсуждении вопроса снижения возраста начала систематического обучения. Размытость границы между возрастами может привести к деструктуризации дошкольного и младшего школьного возрастов, к их изменению.

На основании полученных в нашем исследовании данных можно сделать следующие выводы:

1. Возрастная динамика личностной готовности к школе в период от пяти к семи годам характеризуется следующей логикой: дети эмоционально начинают открывать для себя школьную реальность к шести годам, а в семь лет происходит соотнесение ожиданий с реальной практикой жизни ученика и им оказывается доступной реализация роли ученика.

2. В период от пяти к семи годам происходит структурная перестройка личностной готовности к школе.

• В пять лет внутренняя позиция школьника связана только со способностью ребенка принимать и удерживать роль в процессе решения социальной задачи; компоненты самосознания, мотивы учения и эмоциональное отношение к школе не связаны с представлением о себе как о школьнике.

• У шестилетних и семилетних детей появляется взаимосвязь внутренней позиции школьника и сферы самосознания, которая опосредуется мотивационными аспектами отношения к школе.

3. В старшем дошкольном возрасте признак пола является значимым для развития мотивов учения: у большинства девочек темп развития мотивов учения выше, чем у мальчиков того же возраста.

4. В процессе формирования личностной готовности к школе у детей в возрасте от пяти до семи лет наблюдается разрыв в формировании познавательного и социального мотивов учения; у детей со средним уровнем сформированности внутренней позиции школьника развитие познавательного мотива опережает развитие социального.

5. Основываясь на данных анализа динамики становления отдельных компонентов личностной готовности к школе, молено утверждать, что период от пяти до шести лет наиболее благоприятен для формирования мотивов учения, в то время как после шести лет более эффективно развивать сферу самосознания и познавательную мотивацию.

6. Современные дети, поступающие в школу, существенно отличаются от своих сверстников 80-х гг. прошлого века: эти отличия обнаруживаются в сфере самосознания, содержании внутренней позиции школьника и мотивационного аспекта деятельности.

• У современных детей 6-7 лет внутренняя позиция школьника обогащена знаниями о содержании школьной жизни и необходимости учения как социальной деятельности; у дошкольников - представлением о детском саде, как о форме подготовки к школе.

• Внутренняя позиция школьника у современных первоклассников, в большей мере характеризуется стремлением к сохранению дошкольных форм отношений со взрослым.

• Период формирования раннего образа Я У современных детей становится более продолжительным.

По-настоящему осмыслены полученные данные и результаты могут быть в будущем, по мере получения йовых результатов, что послужит темой дальнейшей научной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гринева, Мария Сергеевна, 2011 год

1. Авдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте. Дис. . канд. психол. наук. М., 2001 — 164с.

2. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. // Школа и психическое здоровье учащихся. М., 1988, С.32-38.

3. Андреева А.Д. Сравнительное изучение мотивов учения современных школьников и их сверстников 40-50-х годов. / Формирование личности в онтогенезе. Сб.науч.трудов.: Посвящен памяти Л.И.Божович. //под ред.И.В.Дубровиной. М.АПН ССР, 1991, С.62-74.

4. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г;М. Кризис развития ребенка 7-лет: Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога: уч.пособие для студентов вузов. М., 2003. - 96с.

5. Антонова Т.В. Своеобразии проявления старшими дошкольниками инициативности в общении со сверстниками. // Отношения между сверстниками в группе детского сада, /под ред. Т.А.Репиной. М., 1978, С.49-66.

6. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1987.-213с.

7. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности. // Вопросы психологии. 1996. №4, С.24-30.

8. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я // Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988, С.56-65.

9. Белобрыкина. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников. // Вопросы психологии, 2001, №4, С.31-38.

10. Ю.Белякова Н.В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению: дис. . канд. психол. наук. Томск,. 1999. 171с.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — 214с.

12. Бершедов Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов. Дис. . доктора психол.наук. М., 1999. — 314с.

13. И.Божович Л.И. Вопросы психологии личности школьника. М.,1961. 169с.

14. Н.Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С.Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности. // Вопросы психологии. 1988. №5, С.108-117.

15. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. // Известия АПН РСФСР, 1951, вып. 36, С. 14-18.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные труды. М.Воронеж, 1995. 264с.

17. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Хрестоматия по возрастной психологии. 1996, С.87-98.

18. Божович Л.И., Морозова Н.Г. Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников. // Известия АПН РСФСР, 1951, вып. 36, С.20-27.

19. Божович Л.И., Неймарк М.С. Значение переживания как предмет психологии. //Вопросы психологии. 1972. №1, С.130-134.

20. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 464с.

21. Бондарь Т.В. Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения: Диссертация . канд.психол.наук, Краснодар, 2000. 153с.

22. Борозинец Н.М. Развитие самосознания как условие формирования психологической готовности к обучению в школе детей 6-7 лет. Диссертация . к.псих.наук Ставрополь, 2003. — 166с.

23. Бортникова Л.Г. Динамика рефлексивности и обоснованности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника: младший школьный и подростковый возраст. Диссертация . к.псих.наук. Сургут, 2000.- 175с.

24. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.1990. 120с.

25. Вартанова И.И. Изучение личности подростка в учебной деятельности. // Психологическая наука и образование, 2003, №1, С.8-15.

26. Василевский В.И. Формирование мотивов познавательной деятельности личности. Краснодар, 1984. 164с.

27. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности восприятия заданий взрослого // Вопросы психологии, 1988. №4, С.56-63.

28. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина // Вопросы психологии, 1988. №3. С.20-29.

29. Выготский Л.С. Психология. М., 2000. 1008с.

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1999. 332с.

31. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. //Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988, С.36-45.

32. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: атореф. . канд.психол.наук. -М., 1965.- 16с.

33. Городинская В.Ю. Опыт диагностических исследований процесса формирования учебной деятельности младших школьников. // Психологическая наука и образование, 1997, №2, С. 45-47.

34. Гудзовская A.A. Социально-психологическое исследование становления социальной зрелости. Диссертация . к.псих.наук. Самара, 1998. - 230с.

35. Гуревич K.M. Проблемы развития работ по психологической диагностике в школе. // Психологическая наука и образование, 1997, №2, С. 5-11.

36. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет. // Вопросы психологии. 1987. №5, С.78-86.

37. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению // Психологическая наука и образование, 1997, №2, С. 28-36.

38. Гуткина Н.И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. // Психологическая наука и образование, 2006, №3, С. 17-25.

39. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. С.-Пб. Литер, 2004. - 208с.

40. Диков М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе// Психологическая наука и образование, 1997, №4, С. 71-80.

41. Димитров И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореферат . степени канд.психол.наук. М., 1994. — 20с.

42. Димитров И.Т. Целостная деятельность и «образ самого себя» у дошкольников. // Новые исследования в психологии, 1979. №2 (21), С.64-69.

43. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности. //Вопросы психологии. 1984. №4, С. 126-129.

44. Дубовицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников'' в различных условиях обучения. // Вопросы психологии 1975, №3, С. 38-45.

45. Елагина М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. 1989, №1 (1), С.37-42.

46. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991. — 78с.

47. Ермолова Т.В., Колмогорцева И.С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников. // Вопросы психологии. 1995. №2, С.47-58.

48. Ермолова Т.В., Панцырная E.B. Ролевое поведение и готовность к школьному обучению детей 7-8 лет. // Психологическая наука и образование, 1999, №1, С. 38-46.

49. Жукова Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990. — 126с.

50. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. JL, 1982. -215с.

51. Захарова A.B. Психология формирования самооценки. Минск, 1993. 99с.

52. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки. // Вопросы психологии. 1989. №1, С.5-14.

53. Захарова A.B., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1980. №4, С.90-99.

54. Изучение мотивации поведения детей и подростков, /под ред. Божович Л.И.-М., 1972. -267с. :

55. Кедярова Е.А. Самосознание дошкольников и роль воспитателя в его формировании: Дис. . канд.психол.наук, Иркутск, 2002. — 186с.

56. Кечки М. Позиция в социальной ситуации и психическое развитие ребенка (лонгитюдинальное исследование). Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1981. 20с.

57. Кислицкая JI.A. Личностное развитие первоклассников психологически готовых и не готовых к школьному обучению. Дисс. . канд. психол. наук. М., 2007.- 194 с.

58. Корепанова И.А. Зона ближайшего развития как проблема современной психологии. // Психологическая наука и образование, 2002, №2, С. 53-60.

59. Корнева Л.И. Самооценка как фактор саморегуляции деятельности пилота: Автореф. дисс. . канд.психол.наук. Л., 1984. - 17с.

60. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей. // Вопросы психологии. 1996. №6, С.53-64.

61. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста. // Вопросы психологии, 1996. №6, С.64-76.

62. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития : Автореф. дис. . доктора психологических наук, Москва , 1996 -33с.

63. Кравцова Е.Е. Школа для маленьких или маленькая школа. // Психологическая наука и образование. 2005, №2, С. 61-67

64. Кравченко A.C. Мотивация демонстративного поведения: Автореф. дисс. . к.психол.н. М., 2001 - 24с.

65. Лабиб Э.С. Самооценка знаний, культурная принадлежность, возраст и пол учащихся как факторы экзаменационной тревозности и успеваемости: автореф. Дис . канд.пед.наук. Моск.гос.ун-т им. Ломоносова. - М., 2002.-25с.

66. Лебеденко E.H., Формирование самосознания старших дошкольников в процессе рефлексивно-дидактических игр: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1981.-29с.

67. Левина И.Л. Распространенность, типология, клиническая динамика и профилактика школьной дезадаптации: Автореф. дисс. . доктора мед. наук. Томск, 2003. -41с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1985. 80с.

69. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. // Хрестоматия по возрастной психологии. 1996, С.5-8.

70. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971. 211с.

71. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976. 63с.

72. Липкина A.A., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., 1968. 141с.

73. Лубовский Д.В. Особенности внутренней позиции учащегося как факторы риска в развитии учебной деятельности. // Психологическая наука и образование. 2009. №2, С.33-41.

74. Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации, 1-3 классы. Дис. . канд. психол. наук. М., 1994. 262с.

75. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника. // Вопросы психологии. 1979. №3, С.64-69.

76. Маркова А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности. // Советская педагогика. 1979. №11, С. 33-38.

77. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников. //Вопросы психологии. 1980. №5, С.47-59.

78. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. /Пособие для учителя. М., Просвещение, 1983. - 541с.

79. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990.-176с.

80. Матюхина М.В. Мотивация учения школьников. М., 1984. 96с.

81. Матюхина М.В. О динамике мотивации учения первоклассников. //Учение и развитие школьников. Волгоград, 1980, С.24-30.

82. Меремьянина O.P. Формирование рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры старших дошкольников в условиях реализации структурно-функциональной модели. Автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Барнаул, 2003. 21с.

83. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб, 2002. 464с.

84. Мильман В.Э. Внешняя и внутренняя мотивация учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1987. №5, С. 129-138.

85. Моргун В.Ф. Психология проблемы мотивации учения. //Вопросы психологии. 1976. №6, С.54-68.

86. Назаренко В.В. Развитие мотйвационной сферы детей 5-7 лет. Диссертация на соискание ученой степени к.псих.наук — М., 2008. — 175 с.

87. Назаренко В.В. Экспериментальное исследование особенностей мотивационного развития современных дошкольников 5, 6 и 7 лет. // Психологическая наука и образование. 2006, №3, С.26-35.

88. Нежнова Т.А. «Внутренняя позиция школьника»: понятие и проблема /Формирование личности в онтогенезе. Сб.науч.трудов.: Посвящен памяти Л.И.Божович. //под ред. И.В.Дубровиной. М.АПН ССР, 1991, С.50-62.

89. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции школьника» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1988. №1, С.50-61.

90. Нежнова Т.А. Формирование новой внутренней позиции. // Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988, С.22-36.

91. Нижегородцева Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Диссертация на соискание ученой степени к.псих.наук М., 2001. -483с.

92. Новиков ДА. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М., 2004. 67с.

93. Овчинникова Т.Н. Особенности осознания себя детьми шестилетнего возраста. //Вопросы психологии. 1986. №4, С.43-49.

94. Панцырная Е.В. Реальное ролевое поведение как фактор готовности к школьному обучению. Дис. . канд. психол. наук, М, 2000. 142с.

95. Парамонова Л.А., Тарасова К.В., Алиева Т.И. Ребенок пяти-шести лет в системе дошкольного образования. // Психологическая наука и образование. 2005, №2, С.55-61. ■

96. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000. 184с.

97. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития

98. Поливанова К.Н. Специфика домашнего поведения детей 6-7 лет. //Вопросы психологии. 1994. №1, С.61-69.99. //Психологическая наука и образование, 1998, №2, С. 48-53.

99. Поливанова К.Н. Типология индивидуальных вариантов психического развития детей при переходе от дошкольного к младшемушкольному возрасту. //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1988. №2 (39), С.34-38.

100. Прихожан A.M. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет. //Детский практический психолог. 1995. №7. С.32-35.

101. Прихожан A.M. Сравнительный анализ формирования психологической готовности к школьному обучению в детских садах и подготовительных классах. //Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981. С.104-119.

102. Романко В.К. Статистический анализ данных в психологии. М.: МГППУ, 2006.-271с.

103. Сабельникова Н.В. Развитие структурно-функциональных компонентов самооценки в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. Дис. . канд. психол. наук. М., 2000 -245с.

104. Салмина Н.Г. Знаки и символы в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988 -286с.

105. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. Автореф. дисс. . канд.психол.наук. М., 1986 -21с.

106. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста. //Вопросы психологии. 1986. №4, С.36-43.

107. Славина Л.С. Трудные дети. М., 1998. - 447с.

108. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. // Вопросы психологии, 1991, №2, С.37-49.

109. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии, 1990, №3, С.25-36.

110. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников. // Вопросы психологии, 2004, №1, С.91-103.

111. Смирнова Е.О. Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников. // Психологическая наука и образование. 2005, №2, С.51-55.

112. Смирнова Е.О. Проблемы общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной. // Вопросы психологии, 1996, №6, С.76-87.

113. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков: Материалы конференции /под ред. Н.В.Вострокнутова, М., 1996- 184с.

114. Степанова Е.В. Коммуникативная готовность дошкольника к учебной деятельности. Диссертация . к.псих.наук —М., 1999. — 176с.

115. Толстых H.H. Социальная ситуация развития и проблема возраста. //Формирование личности в онтогенезе. М. 1991, С. 98-112.

116. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.-208с.

117. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. 268с.

118. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? — М., 1985. -80с.

119. Цукерман Г.А. Современная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. Автореф. дисс. . канд.психол.наук. М., 1992.-39с.

120. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. М, 2003.-128с.

121. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977- 143с.

122. Шашлова Г.М. Содержание общения ребенка со взрослым в период кризиса семи лет. Дис. . канд.психол.наук. М., 2000. 189с.

123. Шашлова Г.М. Содержание общения ребенка со взрослым в период кризиса семи лет. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 2000 24с.

124. Шегурова В.Ю. Управление развитием мотивов учебной деятельности школьников. Автореф. дисс. . к.психол.н. -М.,2001 19с.

125. Школьная дезадаптация и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всероссийской научно-практической конференции /под ред. А.Аверного и др., М., 1995. 112с.

126. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики /И.В.Дубровина. М.: Педагогика, 1991. 230с.

127. Щербинина О.А. Психологические особенности внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности. Автореф. дисс. . к.психол. наук. М., 2007. 194с.

128. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. -160с.

129. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 304с.

130. Якобсон С.Г., Дронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников. //Вопросы психологии, 1998, №3, С.30-36.

131. Baumrind, D. (1975) Early socialization and the discipline controversy. NJ.

132. Bruner, J.S. (1996) The Culture of Education. Cambridge (Mass).

133. Crain, W. (2000) Theories of development: Concepts and applications. 4th ed. New Jersey.

134. Diener, M.L., Kim, Do-Yeong. Maternal and child predictors of preschool children's social competence. Journal of Applied Developmental Psychology. Vol 25(1), Jan-Feb 2004, pp. 3-24.

135. Dweck, C.S. The development of early self-conceptions: Their relevance for motivational processes. Heckhausen, Jutta; Dweck, Carol S. (1998).

136. Motivation and self-regulation across the life span. (pp. 257-280). New York, NY, US: Cambridge University Press, ix, 461 pp.

137. Einarsdottir, J. From pre-school to primary school: When different contexts meet. Scandinavian Journal of Educational Research. Vol 50(2), Apr 2006, pp. 165-184.

138. Ford, D.H. & Lerner, R.M. (1992) Developmental systems theories: Anintegrative approach. Newbury Park.

139. Howse, R.B., Lange, G., Farran, D.C., Boyles, C.D. Motivation and self-regulation as predictors of achievement in economically disadvantaged young children. Journal of Experimental Education. Vol 71(2), Win 2003, pp. 151174.

140. Miller, N.E. & Dollard, J. (1941) Social learning and imination. New York.

141. Normandeau, S,Guay, F. Preschool behavior and first-grade school achievement: The mediational role of cognitive self-control. Journal of Educational Psychology. Vol 90(1), Mar 1998, pp. 111-121.

142. Pianta, R.C., Cox, M.J., Snow, K.L. (2007) School readiness and the transition to kindergarten in the era of accountability. Baltimore, MD, US: Paul H Brookes Publishing. (2007) xx, 364 pp.

143. Pianta, R.C., Cox, M.J., Snow, K.L. School readiness and the transition to kindergarten in the era of accountability. Early Childhood Education Journal. Vol 28(3), Spr 2001, pp. 199-206.

144. Pianta, R.C., Cox, M.J., Taylor, L., Early, D. Kindergarten teachers' practices related to the transition to school: Results of a national survey. The Elementary School Journal. Vol 100(1), Sep 1999, pp. 71-86.

145. Smollar, J. & Youniss, J. (1985) Adolescent self-concept development. In R.L. Leahy (Ed) The development of self (pp. 247-266). New York.

146. Turner, P.J. (1991) Relations betveen attachment, gander and behavier with peers in preschool. Child Development, 62, (pp. 1475-1488).

147. Valeski, T.N., Stipek, D.J. Young children's feelings about school. Child Development. Vol 72(4), Jul-Aug 2001, pp. 1198-1213.

148. Wilson, K.M., Trainin, G. (2007) First-grade students' motivation and achievement for reading, writing, and spelling. Reading Psychology. Vol 28(3), May-Jun 2007, (pp. 257-282).

149. Yeates, K.O., Selman, R.L. (1989) Social competence in the school: To ward an Integrative developmental, Model for intervention. Developmental Reriew, 9, (pp. 64-100).