Формирование психологической готовности к учению у детей старшего дошкольного возраста в традиционных и инновационных психолого-педагогических условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Бочкарева, Наталья Евгеньевна

• Бочкарева, Наталья Евгеньевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бочкарева, Наталья Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К УЧЕНИЮ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Анализ исследований по проблеме психологической готовности детей к учению в психолого-педагогической литературе.

1.2. Содержание и структура психологической готовности детей к учению.

1.3. Особенности психического развития ребенка при переходе из старшего дошкольного в младший школьный возраст.

1.4. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы исследования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К УЧЕНИЮ В ТРАДИЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ.

2.1. Задачи и методики констатирующего исследования.

2.2. Содержание и анализ результатов констатирующего исследования.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: РАЗРАБОТКА, АПРОБАЦИЯ И ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К УЧЕНИЮ В ИННОВАЦИОННЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЯХ.

3.1. Краткий обзор существующих форм подготовки детей к школьному обучению. Содержание деятельности «Школы будущего первоклассника».

3.2. Итоги формирующего экспериментального исследования в «Школе будущего первоклассника».

3.3. Изучение особенностей развития первоклассников.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической готовности к учению у детей старшего дошкольного возраста в традиционных и инновационных психолого-педагогических условиях»

Актуальность исследования

В течение последних лет в педагогической психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме психологической готовности к учению детей старшего дошкольного возраста. Растущие требования к организации воспитания и обучения дошкольников и младших школьников интенсифицируют поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие со спецификой психического развития данного возраста. В этом контексте изучение психологической готовности детей к учению в школе приобретает особую научную новизну и социальную актуальность. Знание индивидуальных особенностей психического развития будущих первоклассников необходимо учителю для проектирования и реализации развивающих программ в процессе обучения в начальной школе.

Активное использование в педагогической практике новых обучающих технологий еще до школы, с одной стороны, актуализирует потенциальные возможности психики детей этого возраста, с другой, -делает необходимым специальное дифференцированное и индивидуализированное изучение развития психологической готовности детей дошкольного возраста к учению в тех или иных образовательных условиях. Обращение к данным практической психологии, направленным на анализ проявлений школьной начальной неуспеваемости, психологических факторов, порождающих тяжелые переживания неуспеха у младших школьников в процессе обучения, с особой остротой обнаруживает необходимость и актуальность изучения проблемы помощи детям еще до школы.

В работах зарубежных и отечественных авторов исследованы многие вопросы, связанные с проблемой развития психологической готовности детей к учению, в частности: общетеоретический аспект особенностей психического развития ребенка в старшем дошкольном возрасте (П.П.Блонский, 1997, Л.С.Выготский, 1983; В.В.Давыдов, 1986; Л.Ф.Обухова, 1981; Ж.Пиаже, 1969; Д.Б.Эльконин, 1978; Э.Эриксон, 1993; и др.); содержательный и структурный аспект психологической готовности детей к учению (М.Р.Битянова, 1998; АЛ.Венгер, 1988; Л.А.Венгер, 1979; Н.И.Гуткина, 1996; И.В.Дубровина, 1991; А.В.Запорожец, 1978; Е.Е.Кравцова, 1989; М.И.Лисина, 1987; Т.М.Сорокина, 2002; У.В.Ульенкова, 1985; и др.); структурно-деятельностные основы формирования психологической готовности старших дошкольников к учению (П.Я.Гальперин, 1963; М.Доналдсон, . 1985; А.НЛеонтьев, 1975; С.Л.Новоселова, 1978; С.Л.Рубинштейн, 1989; Н.Ф.Талызина, 1979); гуманистические основы развивающего обучения детей (Е.Н.Волкова, 1992; Н.Ф.Виноградова, 2000; ИЛ.Зимняя, 1996; М.Монтессори, 1997; К.Роджерс, 1995; В.В.Сериков, 1984; В.В.Сериков, 1984; Л.С.Славина, 1958; Т.И.Чиркова, 1995; и др.); причины различных нарушений в развитии психологической готовности к учению у старших дошкольников и условия их преодоления (Н.А.Менчинская, 1973; А.М.Прихожан, 1994; А.А.Реан, 1996; В.И.Слободчиков, 1991; У.В.Ульенкова, 1987; А.П.Усова, 1970; и др.).

Несмотря на широкий спектр научных работ, рассматривающих проблему психологической готовности детей к учению, многие вопросы остались за пределами специального изучения. На наш взгляд, исходное понятие психологической готовности ребенка к учению нуждается в уточнении, прежде всего, с точки зрения его психологической структуры, критериев оценивания возможных уровней развития и психолого-педагогических условий продуктивного формирования его важнейших компонентов у ребенка в старшем дошкольном возрасте. В этом ключе выполнен ряд ценных теоретико-прикладных исследований, однако их внедрение затруднено современными проблемами дошкольного образования: значительная часть детей поступает в первые классы, минуя детский сад, то есть без какой-либо специальной психологической подготовки. Дети, которых в канун поступления в школу «обслуживают» краткосрочные школьные подготовительные курсы, проверяются, главным образом, на умение считать, писать, читать. Характеризуя существующее в настоящее время обучение в дошкольном возрасте, Л.Ф.Обухова (1995) определяет его как исключительно интеллектуалистическое - обучение чтению, письму, счету.

Возникает острая необходимость в создании для будущих первоклассников особых психоло-педагогических условий, какие может обеспечить специальная переходная форма организации образовательно-воспитательного процесса с этими детьми — «Школа будущего первоклассника». На наш взгляд, она могла бы преследовать цель формирования психологической готовности старших дошкольников к учению как особому виду познавательной деятельности, лежащей в основе будущей учебной деятельности в младшем школьном возрасте. В этом контексте можно было бы силами специально подготовленных педагогических и психологических кадров теоретически, организационно и методически решать и более широкий круг задач, связанный с личностной подготовкой ребенка к переходу от дошкольного к новому, школьному типу деятельности.

Таким образом, неблагополучие в образовательной практике дошкольных учреждений в вопросе психологической подготовки детей к школе, а также социальная ситуация, при которой многие наработанные психологической наукой и практикой инновационные идеи и системы не находят должного использования в дошкольном образовании, - все это определило актуальность и необходимость нашего исследования. Проблема разработки программы обеспечения особых инновационных психолого-педагогических условий формирования психологической готовности к учению у старших дошкольников и ее апробация и была определена в нашей диссертационной работе в качестве основной.

Цель диссертационного исследования: сравнительный анализ традиционных и инновационных психолого-педагогических условий и средств формирования психологической готовности к учению у старших дошкольников.

Объект исследования: психолого-педагогические условия, обеспечивающие подготовку старшего дошкольника к учебной деятельности школьного типа.

Предмет исследования: разработка и апробация комплекса психолого-педагогических условий и средств, обеспечивающих детям старшего дошкольного возраста дифференцированную и индивидуализированную психологическую (гностическую и личностную) готовность к учению в школе как особому виду деятельности.

Гипотезы исследования: 1. В социально-экономических условиях современного российского общества при отсутствии целенаправленной психологической подготовки старших дошкольников к учению в условиях дошкольных учреждений возникает необходимость создания особой «переходной» развивающей психолого-педагогической среды - «Школы будущего первоклассника», обеспечивающей инновационные условия для дифференцированного и индивидуализированного формирования психологической (гностической и личностной) готовности детей старшего дошкольного возраста к учению как особому виду познавательной деятельности.

2. Определяющей методологией в направлении актуальных требований к дифференцированной подготовке детей к учению как особому виду познавательной деятельности, на наш взгляд, являются концепция учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин) и концепция формирования общей обучаемости у детей-дошкольников (У.В.Ульенкова). С их позиций можно рассматривать психологическую готовность старших дошкольников к учению как комплексное образование, состоящее из следующих важнейших структурных компонентов: иерархии мотивов детской деятельности; системы познавательных действий, позволяющих ребенку овладеть общественно выработанными способами познания окружающей действительности; произвольности поведения и деятельности, саморегуляции и самооценки, обеспечивающих ребенку принятие, удержание и качественное выполнение учебной задачи в учебной ситуации; системы социальных действий, позволяющих ребенку успешно общаться в учебной ситуации со сверстниками и учителем.

3. Для продуктивного формирования психологической готовности старшего дошкольника к учению в инновационных условиях «Школы будущего первоклассника»- необходимо построение программы ее деятельности в соответствии со следующими принципами: особое структурирование содержания учебно-развивающего материала занятий с детьми, обеспечивающее дифференцированную и индивидуализированную подготовку каждого ребенка к учебной деятельности школьного типа; профессиональное взаимодействие учителя начальной школы и психолога с целью совместной разработки содержания программы «Школы будущего первоклассника», а также для образовательного процесса в начальных классах; работа с родителями как активными участниками образовательного и воспитательного процесса через «Родительскую школу».

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезами исследования были определены следующие задачи:

1. Теоретическое осмысление и анализ психолого-педагогической литературы и современной образовательной практики по исследуемой проблеме. Уточнение содержания понятия психологической готовности к учению у старших дошкольников с позиций достижений современной психологической науки и особенностей решения этой проблемы в практической работе с детьми.

2. Изучение индивидуальных (актуальных и потенциальных) особенностей психологической готовности к учению старших дошкольников как субъектов познавательной деятельности, сформированной в традиционных условиях их подготовки к школе (констатирующий эксперимент).

3. Осуществление теоретико-прикладного моделирования уровней развития как важнейших структурных компонентов, так и всего комплекса психологической готовности к учению в целом в старшем дошкольном возрасте на основе критериально ориентированного подхода.

4. Разработка и апробация программы формирования психологической готовности старших дошкольников к учению как особому виду познавательной деятельности в условиях и средствами развивающей психолого-педагогической среды - «Школы будущего первоклассника».

5. Изучение динамики развития основных структурных компонентов психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к учению в инновационных психолого-педагогических условиях «Школы будущего первоклассника» и систематического школьного обучения в 1 классе.

6. Разработка и апробация программы взаимодействия практического психолога, учителя начальной школы, родителей в ШБП с целью оказания эффективной помощи детям в подготовке к учению в школе, их позитивного личностного развития.

Методологические основы исследования были определены на основе достижений современной психологической науки, в частности: идеи о социально-исторической природе психики человека и закономерностях психического развития ребенка (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Ж.Пиаже, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.); положения о развитии психики ребенка в деятельности и роли субъективного фактора в этом процессе (Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, СЛ.Рубинштейн; В.В.Рубцов, У.В.Ульенкова и др.); положения о системно-деятельностной характеристике учебной деятельности (П.Я.Гальперин, Б.Ф.Ломов, Л.Ф.Обухова, Н.Ф.Талызина и др.); идеи развивающего обучения (В.В.Давыдов, К.Роджерс, И.С.Якиманская и др.).

В диссертационном исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ исследований, выполненных в области возрастной и педагогической психологии; теоретико-прикладное моделирование программы изучения и развития психологической готовности детей к учению в специально созданных инновационных психолого-педагогических условиях «Школы будущего первоклассника»; констатирующий эксперимент, направленный на диагностику индивидуальных особенностей развития психологической готовности к учению у старших дошкольников в традиционных условиях их подготовки к школе; формирующий эксперимент, выявляющий возможности в развитии структурных компонентов психологической готовности к учению старших дошкольников информированности каждого из них как субъекта учебной деятельности дошкольного типа, а также особенностей их психического развития в процессе обучения в первом классе. В качестве дополнительных методов использовались: беседа с детьми и родителями, изучение состава семьи, состояния здоровья дошкольников, продуктов их познавательной деятельности; методы математической статистики.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования:

- определены и систематизированы теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к учению; уточнено исходное понятие психологической готовности старшего дошкольника к учению с включением не только гностического, но и личностного компонента;

- конкретизирована применительно к инновационной форме подготовки старших дошкольников к учению в школе концепция формирования ребенка как субъекта познавательной деятельности дошкольного типа (У.В.Ульенкова, НЛ.Росина, В.В.Кисова, Ю.Л.Левицкая и др.);

- осуществлено теоретико-прикладное моделирование программы констатирующего эксперимента на основе разработки оценочных критериев и уровней сформированности психологической готовности старших дошкольников к учению, а также программы, направленной на развитие ребенка как субъекта будущей учебной деятельности школьного типа;

- успешно апробирована программа формирования психологической готовности старшего дошкольника к учению и выявлена позитивная динамика развития ее основных структурных компонентов в инновационных психолого-педагогических условиях «Школы будущего первоклассника»;

- в исследовании изучена и установлена взаимосвязь сформированности ребенка как субъекта учебной деятельности дошкольного и школьного типа;

- разработаны и апробированы содержание и формы взаимодействия психолога, учителя начальной школы и родителей дошкольников в образовательном процессе «Школы будущего первоклассника».

Практическая значимость диссертационного исследования результаты исследования могут быть использованы в практике изучения и развития детей старшего дошкольного возраста в период их подготовки к учению в школе, а также младших школьников в период их обучения в начальной школе. Предлагаемая диагностическая программа, выделенные критериально ориентированные . уровни развития психологической готовности могут быть использованы педагогами и практическими психологами образования в целях изучения особенностей психического развития детей на пороге школы, а также в период обучения в начальных классах.

Разработанная программа формирования психологической готовности детей к учению в специально созданных психолого-педагогических инновационных условиях «Школы будущего первоклассника» может быть использована как дошкольными, так и школьными учебными заведениями при подготовке старших дошкольников к учению. Лежащая в основе развивающей работы модель взаимодействия учителей начальных классов, школьного психолога и родителей применима в работе со старшими дошкольниками, а также в образовательном процессе начальной школы.

Результаты диссертационного исследования используются в лекционных курсах, семинарах педагогов и практических психологов образования, в программе курсов повышения квалификации психолого-педагогических кадров.

Апробация и внедрение полученных результатов

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социально-психологических наук Нижегородского института менеджмента и бизнеса; кафедры педагогики и методики начального обучения Нижегородского государственного педагогического университета; III международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г.Н.Новгород, январь 2002 г.); региональной научно-практической конференции «Подготовка педагога в условиях модернизации образования» (г.Н.Новгород, март 2003 г.).

Материалы работы внедрены в практику работы с детьми на этапе их подготовки к школе и в процессе обучения в начальных классах, с родителями в «Родительской школе», с педагогами начальной школы на семинарах и школах профессионального мастерства в гимназии им. А.С.Пушкина и Авторской Академической школе № 186.

Результаты диссертационного исследования используются в лекционных курсах, семинарах педагогов и практических психологов образования, в программе курсов повышения квалификации психолого-педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту: 1. Психологическая готовность старших дошкольников к учению включает в себя важнейшие гностические и личностные компоненты, успешное формирование которых должно происходить в специальных психологопедагогических условиях, обеспечивающих детям возможность перехода от развитых форм познавательной деятельности дошкольного типа к успешному овладению учебной деятельностью школьного типа. Такими компонентами, с нашей точки зрения, являются: иерархия мотивов детской деятельности; система познавательных действий, позволяющих ребенку овладеть общественно выработанными способами познания окружающей действительности; произвольность поведения и деятельности, саморегуляция и самооценка, обеспечивающие ребенку принятие, удержание и качественное выполнение учебной задачи в учебной ситуации; система социальных действий, позволяющих ребенку успешно общаться в учебной ситуации со сверстниками и учителем.

2. В связи с отсутствием у большинства старших дошкольников развитой психологической готовности к учению в силу сложившихся социально-экономических условий в российском обществе возникает необходимость дифференцированной и индивидуализированной, целенаправленной помощи детям на пороге школы средствами переходной развивающей среды, построенной в соответствии с разработанными в отечественной психологии концептуальными основами по этой проблеме (В.В.Давыдов, У.В.Ульенкова, Д.Б.Эльконин, Г.А.Цукерман и др.).

3. «Школа будущего первоклассника», с нашей точки зрения, создает условия для всестороннего изучения и подготовки старших дошкольников к школьным условиям учения. Ее деятельность выстраивается на основе следующих принципов: особое структурирование содержания учебно-развивающего материала занятий с детьми, обеспечивающее дифференцированную и индивидуализированную подготовку каждого ребенка к учебной деятельности школьного типа; профессиональное взаимодействие учителя начальной школы и психолога с целью совместного проектирования образовательного процесса как в период подготовки к школе, так и в процессе обучения детей в начальных классах; работа с родителями как активными участниками учебно-воспитательного процесса «Школы будущего первоклассника» через «Родительскую школу».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (192 наименований), приложений. Работа иллюстрирована 34 таблицами, 9 диаграммами, 11 гистограммами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Бочкарева, Наталья Евгеньевна

1. Получили свое подтверждение и конкретизацию исходные гипотезы исследования: • при отсутствии в российской системе образования целенаправленной психологической подготовки старших дошкольников к учению в условиях дошкольных учреждений возникает необходимость создания особой «переходной» развивающей психолого-педагогической среды -

«Школы будущего первоклассника», обеспечивающей инновационные условия для дифференцированного и индивидуализированного формирования психологической готовности ребенка старшего дошкольного возраста к учению как особому виду познавательной деятельности; • психологическая готовность старших дошкольников к учению представляет собой комплексное образование, состоящее из следующих важнейших структурных компонентов: иерархии мотивов детской деятельности; системы познавательных действий, позволяющих ребенку овладеть общественно выработанными способами познания окружающей действительности; произвольности поведения и деятельности, саморегуляции и самооценки, обеспечивающих ребенку принятие, удержание и качественное выполнение учебной задачи в учебной ситуации; системы социальных действий, позволяющих ребенку успешно общаться в учебной ситуации со сверстниками и учителем; • в основу построения программы деятельности «Школы будущего первоклассника», направленной на продуктивное формирование психологической готовности старшего дошкольника к учению в инновационных психолого-педагогических условиях, должны быть положены следующие принципы: особое структурирование содержания учебно-развивающего материала занятий с детьми, обеспечивающее дифференцированную и индивидуализированную подготовку каждого ребенка к учебной деятельности школьного типа; профессиональное взаимодействие учителя начальной школы и психолога с целью совместного проектирования и реализации образовательного процесса как в период подготовки к школе, так и в течение обучения детей в начальных классах; работа с родителями как активными участниками учебно-воспитательного процесса «Школы будущего первоклассника» через «Родительскую школу».2. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы были определены основные подходы к разработке проблемы психологической готовности детей к учению в старшем дошкольном возрасте. Установлено отсутствие единой терминологии, общепризнанного определения психологической готовности детей к учению, его содержания и структуры.3. Конкретизированы применительно к целям и задачам исследования основные подходы к разработке проблемы психологической готовности детей к учению в старшем дошкольном возрасте и содержание понятия «психологическая готовность старших дошкольников к учению». На основе научных взглядов Б.Д.Эльконина, В.В.Давыдова (концепция учебной

деятельности), Н.А.Менчинской, У.В.Ульенковой (концепция формирования общей обучаемости у детей старшего дошкольного возраста), П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной (концепция последовательного формирования у детей познавательных действий) исходное понятие понимается нами как готовность старшего дошкольника к овладению особым видом познавательной деятельности - учением, способствуюшее развитию субъектности старшего дошкольника. Это динамичное, формирующееся в определенных психолого-педагогических условиях комплексное образование, важнейшие структурные компоненты которого определяют основные линии психического развития ребенка при переходе его от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.4. На основе критериального анализа смоделирована трехуровневая модель развития психологической готовности детей к учению при их переходе из старшего дошкольного в младший школьный возраст. В ходе диссертационного исследования проанализирован имеющийся современный диагностический инструментарий для изучения особенностей индивидуального развития психологической готовности детей к учению, предложен и апробирован авторский диагностический комплекс, сформированный на основе уровневой модели развития психологической готовности детей к учению как особому виду познавательной деятельности, проявлений субъектности ребенка в познавательной деятельности дошкольного и школьного типа в традиционных и инновационных психолого-педагогических условиях.5. В ходе констатирующего эксперимента получены и систематизированы фактические данные, характеризующие особенности развития психологической готовности детей к учению в старшем дошкольном возрасте. В современных традиционных социально-педагогических условиях характерными для детей изучаемого возраста являются все три уровня развития психологической готовности детей к учению с преобладанием среднего (переходного) уровня.6. Результаты диссертационного исследования показывают, что у старших дошкольников имела место положительная динамика изменения психологической готовности к учению в специально созданных инновационных психолого-педагогических условиях «Школы будуш;его первоклассника». Сочетание мотивационных изменений с особенностями развития познавательных действий, позитивными показателями произвольной сферы и системы социальных действий, как показал анализ результатов исследования, свидетельствует о том, что у старших дошкольников появились развитые (по сравнению с началом совместной

работы) формы познавательной деятельности.7. Важным следствием проведенного исследования является также и то, что установлена содержательная связь развитых форм познавательной деятельности старших дошкольников и особенностей развития учебной деятельности у этих детей в 1 кассе школьного обучения. В свою очередь, открывается широкая перспектива дальнейшего прогнозирования детского развития как в гностическом, так и в личностном аспектах в школьный период на основе разработки психологически обоснованных развивающих учебных программ.8. Наше диссертационное исследование позволило обосновать необходимость и возможность организации содержательного профессионального взаимодействия практического психолога, учителя начальной школы и родителей как на этапе работы в «Школе будущего первоклассника», так и в период обучения детей в начальной школе.Основой такого взаимодействия является совместная развивающая работа, представляющая собой разработку и реализацию единых психолого педагогических подходов к осуществлению развития старших дошкольников в период, предшествующий школе, и развивающего обучения младших школьников в начальных классах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бочкарева, Наталья Евгеньевна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М,: Академический Проект, 2001.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн.2 /Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М., 1982.

3. Анищенко О.М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей //Дошкольное воспитание. 1979. 5.

4. Бабдэлгэр Ж. Психологические механизмы взникновения личностной готовности детей к учению: Дисс. ...канд. психол. наук. М., 1994.

5. Баранова Э.А. Особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет: Дисс. канд. психол. наук. Н.Новгород, 1998.

6. Барлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. К., 1989.

7. Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов. Автореф. Дисс. ...докт. Психол. наук. М 1999.

8. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика,коррекция, педагогическая поддержка. М., 1998.

9. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и другие. Работа психолога в начальной школе.-М., 1998. Ю.Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.; Воронеж, 1997. И.Богуславская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры //Известия АПН СССР. 1955. Вып. 64.

10. Бодал ев А. А. О проблемах воспитания и их комплексной разработке// Советская педагогика. 1978. 5.

11. Божович Л.И.Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1979. 2,4.

12. Бочкарева Н.Е. Проблема готовности детей к обучению глазами школьного психолога //Педагогическое обозрение. 2001. 4.

13. Бочкарева Н.Е. К вопросу о психологической подготовке детей 7-8 лет к школьному обучению //Тезисы докладов III международной научнометодической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе». Н.Новгород, 2002.

14. Бочкарева Н.Е. Информационно-коммуникативное взаимодействие в структуре педагогической деятельности //Тезисы докладов III международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе». Н.Новгород, 2002.

15. Бочкарева Н.Е. Готовность к профессиональной подход //Материалы деятельности: региональной личностно-ориентированный научно-практической конференции «Подготовка педагога в условиях модернизации образования». Н.Новгород, 2003.

16. Бочкарева Н.Е. Развитие произвольности в процессе психологической подготовки ребенка к школе //Деятельность педагога-психолога в системе образования: теоретические, методические и прикладные

17. Велиева СВ. Психологические состояния детей дошкольного возраста: Дисс. ...канд. психол. наук. М 2001.

18. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия заданий взрослого детьми шестилетнего возраста Вопросы психологии. 1988.-№4.

19. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста Томск, 1993.

20. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к в систематическому обучению Дошкольное воспитание. 1988. 9.

21. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей 5.

22. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Педагогика, 1994.

23. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования Начальная школа. 2000. 1.

24. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского, М., 1979. ЗО.Володько Н.В. Диалогическое общение как фактор преодоления дезадаптации ребенка к школе: Дисс. ...канд. пед. наук. Н.Новгород, 1999.

25. Волкова Е.Н. Психология субъектности педагога: Монография. Н.Новгород, 1992.

26. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. процессе обучения дошкольников// Дошкольное воспитание. 1979,

27. Выготский Л.С. Детская психология Собр. Соч.: В 6 т. М., 1983. Т.4; 5. 34.ВЫГОТСКИЙ Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

28. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка Психология личности. Тесты Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М„ 1983. Зб.Гальперин П.Я. Введение

29. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

30. Гальперин П,Я. О методе поэтапного формирования умственных действий// Вопросы психологии. 1963. 1.

31. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе Вопросы психологии. 1963. №5.

32. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Информационнометодическое пособие по курсу «Психология человека». Российское педагогическое агентство, 1998.

33. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет// Особенности психического развития детей6-7 летнего возраста/ Под ред. Д.Б.Эльконина и А.Л.Венгера. М., 1988.

34. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.

35. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. М., 1973.

36. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии Психологический журнал. 1 9 8 8 4

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1986.

38. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников// Вопросы психологии. 1981. 6. М.:

39. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности Вопросы психологии. 1992.- 3.

40. Дмитриев Г.Т. Диагностика готовности детей к обучению в школе. М., 1994.

41. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985. ЗО.Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М., 1994.

42. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. М., 1992.

43. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. Вопросы теории и практики. М., 1991.

44. Дубровина И.В. Школьники и охрана их здоровья Школа здоровья. М., 1998.-Т.5.-№2.

45. Дьяченко ОМ. Воображение дошкольника. М., 1986.

46. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников //Вопросы психологии. 1987. 1.

47. Елагина М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению Новые исследования в психологии. 1989. 1.

48. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентации детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста: Авторе. Дисс. ...канд. психол. наук. М., 1984.

49. Журова Л.Е. Готов ли Ваш ребенок к школе? Советы педагога и психолога: 1Сн. Для родителей/ Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Просвещение, 1992. 59.3ак А.З. Развитие интеллектуальных способностей детей 6-7 лет. М., 1996. бО.Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. 61.3анков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.

50. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т 1.

51. Запорожец А.В. Принцип развития в психологии. М., 1978. 64.3апорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960.

52. Запорожец А.В., Давыдов В.В. Психологический словарь. М., 1992. бб.Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1998.

53. Зимняя И.Я. Педагогическая психология. Учебник для ВУЗов. М., 1996.

54. Истомина З.М. Развитие памяти. М., 1978.

55. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте Известия АПН РСФСР. 1948. Вып.14.

56. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972.

57. Капчеля Г.И. Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983.

58. Кеэс Г.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей Вопросы психологии. 1983. 6.

59. Кисова В.А. Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития: Дисс. ...канд. психол. наук. Н.Новгород, 2000.

60. Клементьева СВ. Психологические особенности формирования детей 6-7 лет как субъектов учебной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. М., 2000.

61. Колечко В.В. Педагогические условия организации дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1990. -pf

62. Коломинский П.Я., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Педагогика, 1983.

63. Копытина М.Г. Формирование психологической готовности к обучению: Дисс.... канд. психол. наук. М 1993.

64. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: Дисс. ...канд. психол. наук. М., 1985. 79.КОСТЮК Г.С. Психология личности и деятельность дошкольника. М., 1965.

65. КравцовГ.Г. Психологические проблемы начального образования. Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1994.

66. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М: Знание, 1987.

67. Кравцова Е.Е. Психологическая готовность ребенка к школе. М.: Педагогика, 1991.

68. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению. Л., 1989.

69. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.

70. Куварина Н.В. Формирование обобщенности умственных действий у младших школьников в условиях интеллектуального диалога: Дис. канд. психол. наук. Н.Новгород, 2000.

71. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет).-М., 1998.

72. Лаптева Н.В. Психологические основания проектирования образовательных программ в начальной школе: Дисс. ...канд. психол. наук. Ярославль, 2002.

73. Леонович Е.Н. Средства для обучения элементарному чтению ff Начальная школа. 1990. №12.

74. Леонтьев A.H. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

75. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.-Т.2.

76. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

77. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении с взрослыми и сверстниками Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., НИИ ОП АПН, 1980.

78. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.

79. Лисина Н.И., Капчеля Г.И. Общение с взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев, 1987.

80. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников// Вопросы психологии. 1980. 5.

81. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1970.

82. Маслоу А. Самоактуализация Психология личности. Тесты Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1982.

83. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М., 1973.

84. Менчинская Н.А. Индивидуальные различия школьников в процессе усвоения знаний //Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. ЮО.Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников //Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.

85. Молодцова Н.Г. Развитие визуального мышления у детей младшего школьного возраста на материале произведений живописи: Дисс... канд. психол. наук. Н.Новгород, 2001. *v

86. Монтессори М. Разум ребенка. Главы из книги. М.: «Грааль», 1997.

87. Мухина B.C. Проблема генеза личности. М., 1985.

88. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М., 1998. ЮЗ.Мухина B.C. Что такое готовность к учению? Семья и школа. 1987.-№4. Юб.Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

89. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. М., 1988.

90. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Д., 1983.

91. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992. 1 Ю.Новоселова Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978. т.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 112.0бухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

92. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972. 1 И.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1998. 115.0вчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. М., 1995. 116.0жегов СМ., Шведова Н.Ю. Толковый словарь. М.: Азбуковник, 1998. 1 П.Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению. М., 1987.

93. Пиаже Ж. Избранные психологические труды, М., 1969.

94. Пиаже Ж. Теория Пиаже. В кн.: История зарубежной психологии. Тесты Под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н. М.: Изд. МГУ, 1986.

95. Поддъяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления школьников Возрастная и педагогическая психология. М., 1997.

96. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

97. Поддъяков Н.Н. Основное противоречие развивающейся психики ребенка. М.: Перспектива, 1997.

98. Поливанова К.Н. Особенности домашнего поведения детей 6-7 лет Психологическая наука и образование. 1998. 2.

99. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений. М.: «Академия», 2000.

100. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми// Сб. Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990.

101. Прихожан A.M. Шкала явной тревожности для детей. М., 1994.

102. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект Под ред. Поддъякова Н.Н,, Михайленко Н.Л. М.: Педагогика, 1987.

103. Проблемы программированного обучения// Под ред. Талызиной Н.Ф. М 1979.

104. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/ Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1998.

105. Психологический словарь Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

106. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания Под. ред. Венгера Л.А. М.: Просвещение, 1986.

107. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста Под ред. Запорожца А.В., Неверовича ЯЗ. М.: Просвещение, 1986.

108. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб., 1996.

109. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

110. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем Хрестоматия по педагогической психологии Сост. А.Красило, А.Новгородцева. М., 1995.

111. Росина Н.Л. Формирование саморегуляции у младших школьников в учебной деятельности: Дисс.... канд. психол. наук. Н.Новгород, 1998.

112. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т.1.

113. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. М., -1976.

114. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. ИО.Рузская А.Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослыми Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. М., 1974. 141,Сайбулаева Д.Г. Особенности мотивационного и эмоционального компонентов отношения к школе детей 6-7 лет: Дисс. ...канд. психол. наук. М., 2002.

115. Сайбулаева Д.Г. Особенности мотивационных и эмоциональных компонентов отношения к школе детей при переходе от дошкольного детства к младшему школьному Школа здоровья. 2002. 2.

116. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.

117. Самохвалова В.И. Индивидуальные различия в учебной работе школьников первого класса: Автореф. Дис. ...канд. психол. наук-М., 1952.

118. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет: Дисс. ...канд. психол. наук. М., 1986. Иб.Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста. Вопросы психологии. 1986. 4.

119. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М., 1987.

120. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем М.: Логос, 1984.

121. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2003. 1 ЗО.Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.

122. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития// Вопросы психологии. 1991. 2.

123. Смирнова Е.О. О коммуникативной готовности детей к школьному обучению. Результаты психологических исследований в практику обучения и воспитания. М., 1985.

124. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М., 2000.

125. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997.

126. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М., 1998.

127. Сорокина Т.М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы: Дисс....докт. психол. наук. М., 2002.

128. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.

129. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., 1973.

130. Ульенкова У.В. Важнейшее условие полноценного формирования личности Дошкольное воспитание. 1991. 8.

131. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.Новгород, 1994.

132. Ульенкова У.В. К проблеме дифференцированной подготовки дошкольников к школе Дошкольное воспитание. 1987. 2.

133. Ульенкова У.В. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей Дошкольное воспитание. 1989. 3.

134. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, Владос, 1995.

135. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981.

136. Ушинский К.Д. Предмет деятельности всей жизни. Человек как предмет воспитания Опыт педагогической антропологии, М., 1984.

137. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. М,, 1992.

138. Ильясова И.И., Ляудиса В.Я. М.: Изд-во МГУ, 1981.

139. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

140. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя Психологическая наука и образование. 1996. 2.

141. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. Рига, 1997.

142. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение

143. Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. Минск, 1991.

144. Чейпи Дж. Готовность к школе. М., 1992.

145. Чиркова Т.И. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возрастаю. Н.Новгород, 1995.

146. Шванцара И. и кол. Диагностика психического развития. Школьная зрелость. М.: Педагогика, 1973. Пб.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

147. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. 4.

148. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

149. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. М., 1988.

150. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

151. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

152. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Вопросы психологии. 1994. 2.

153. Якобсон Г. Проблемы этического развития ребенка// Вопросы психологии. 1979. 1.

154. Якобсон Г. Психологические проблемы этического развития детей. М 1984.

155. Якобсон Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников Вопросы психологии. 1988. 3.

156. Якобсон Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников Вопросы психологии. 1989. 6.

157. Вгапег J.S. From communication to language a psychological perspective//Cognition№3. 1975.

158. Erikson E. Identity and the life cycle. N.Y., 1980. 189.Kem A. Sinzenbjeiberejend und schujreife. Freiburg, 1954.

159. Levinson D.A. A conception of adalt development American psychologist. 1986. 41.

160. Prevyak L.H. Why is kindergarten an endangered species? L.H.Plevyak, K.Morris The educacion digest. 2002. Vol. 67, 7.

161. Rogers C.R. Client-centred therapy: Its current practice, implications and theory. Boston, 1961.

162. Jirasek J. Pokyny pro administraci a inteфretaci orientacniho testy skolni zralosti. Bratislava, 1970.

163. Watson R., Lindgren H. Psychology of the children. N. Y. 1973.