Личностное развитие первоклассников, психологически готовых и не готовых к школьному обучению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Кислицкая, Людмила Александровна

• Кислицкая, Людмила Александровна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кислицкая, Людмила Александровна

Введение.

Глава 1. Аналитический обзор литературы по проблеме личнного развития детей в онтогенезе

1.1 Проблема хологичого возра,ребенка

1.1.1. Периодизации хичого развития ребенка и понятие хологичого возра

1.1.2. Сравнительная характерика беннейаршего дошкольного и младшего школьного возра

1.1.3. Инфантилизм и хологичий возр

1.2.Развитие мотивационнойеры варшем дошкольном и младшем школьном возре

1.3. Развитиемооценки в деом возреЗЗ

1.3.1.Самооценка как одно из центральных личностных образованийЗЗ

1.3.2. Сравнительная характеристика особенностей формированиямооценки варшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

1.4. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению

1.5. Пановка проблемы и задачи ледования

Глава 2 Метод ледования

2.1. ытуемые

2.2. Общая характерика метода ледования

2.3. Процедура ледования

2.4. Методики

2.4.1.Диагностическая программа Н.И.Гуткиной по определению. психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.,

2.4.2. Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н.Г.Ланова)

2.4.3. Методика «Внутренняя позиция школьника»

Н.И.Гуткина)

• 2.4.4. Методика «Сказка» (Н.И.Гуткина)

2.4.5. Методика «Три желания»

2.4.6. Шкалы Дембо-Рубинштейн

2.5. Методы математичойатики

Глава 3. Результаты ледования

3.1. Личнное развитие первоклников, хологичи готовых к школе

3.1.1. бенни развития мотивационнойеры

3.1.1.1. Внутренняя позиция школьника

3.1.1.2. Отношение к школе и учению (школьная мотивация)

3.1.1.3. Доминирующие мотивы в мотивационнойере

3.1.2. бенни развитиямооценки

3.1.3. Выводы

3.2. Личностное развитие первоклассников, психологически ire готовых к школе

3.2.1. бенни развития мотивационнойеры

3.2.1.1. Внутренняя позиция школьника

3.2.1.2. Отношение к школе и учению (школьная мотивация)

3.2.1.3. Доминирующие мотивы в мотивационнойере

3.2.2. бенни развитиямооценки

3.2.3. Выводы

3.3. Сравнение личностного развития первоклассников, хологичи готовых и не готовых к школе

3.3.1. бенни развития мотивационнойеры

3.3.1.1. Внутренняя позиция школьника

3.3.1.2. Отношение к школе и учению (школьная мотивация)

3.3.1.3. Доминирующие мотивы в мотивационнойере

3.3.2. бенни развитиямооценки

3.3.3. Выводы

Глава 4. Обсуяедение и анализ результатов исследования.153 4.1. Характеристика личностного развития первоклассников, психологически готовых к школе,точки зрения егоответствия особенностям личностного развития в дошкольном или младшем школьном возре

4.1.1. бенни развития мотивационнойеры

4.1.1.1. Внутренняя позиция школьника

4.1.1.2. Отношение к школе и учению (школьная мотивация)

4.1.1.3. Доминирующие мотивы в мотивационнойере

4.1.2. бенни развитиямооценки

4.1.3. Выводы

4.2. Характеристика личностного развития первоклассников, психологически не готовых к школе, с точки зрения его соответствия особенностям личностного развития в дошкольном или младшем школьном возре

4.2.1. бенни развития мотивационнойеры

4.2.1.1. Внутренняя позиция школьника

4.2.1.2. Отношение к школе и учению (школьная мотивация)

4.2.1.3. Доминирующие мотивы в мотивационнойере

4.2.2. бенни развитиямооценки

4.2.3. Выводы

4.3. Сравнение личнного развития первоклников, хологичи готовых н не готовых к школе,точки зрения егоотвевия бенням личнного развития в дошкольном пли младшем школьном возре

4.3.1. бенни развития мотивационнойеры

4.3.1.1. Внутренняя позиция школьника

4.3.1.2. Отношение к школе и учению (школьная мотивация)

4.3.1.3. Доминирующие мотивы в мотивационнойере

4.3.2. бенни развитиямооценки

4.3.3. Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностное развитие первоклассников, психологически готовых и не готовых к школьному обучению»

Актуальность исследования. Исследование актуально в связи с проблемой адаптации в школе детей с различным уровнем психологической готовности к школьному обучению. Учителя отмечают сложность работы со многими современными первоклассниками в силу того, что они по своему личностному развитию (мотивация, произвольная регуляция поведения) скорее ближе к детям дошкольного возраста, чем к детям младшего школьного возраста, причем это относится как к шестилеткам, так и семилеткам. Исследование данного феномена необходимо для понимания и преодоления причин массовой дезодаптации современных первоклассников в школе.

Цель исследования: показать в эмпирическом исследовании, что первоклассники, психологически готовые к школьному обучению, личностно более зрелые (находятся на более высоком уровне личностного развития), чем первоклассники, психологически не готовые к школьному обучению.

Объект исследования: личностное развитие ребенка. ^

Предмет исследования: мотивационная сфера и самооценка первоклассников.

Гипотеза. Первоклассники, психологически готовые к школьному обучению, характеризуются личностным развитием, присущим младшему школьному возрасту, а первоклассники, психологически не готовые к школьному обучению, характеризуются личностным развитием, присущим дошкольному возрасту.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в диссертационной работе были поставлены следующие задачи исследования:

1. Сравнить личностное развитие первоклассников, психологически готовых и не готовых к школе.

2. Охарактеризовать мотивационную сферу первоклассников, психологически готовых и не готовых к школьному обучению, с точки зрения преобладания в ней мотивов, типичных для дошкольного или младшего школьного возраста.

3. Соотнести характер самооценки первоклассников, психологически готовых и не готовых к школе, с характером самооценки, типичным для дошкольного и младшего школьного возраста.

4. Выявить различия в личностном развитии первоклассников, психологически готовых и не готовых к школьному обучению.

Методологической основой нашего исследования является культурно-историческая теория развития психики человека Л.С.Выготского, а также концепция формирования личности ребенка Л.И.Божович.

Метод исследования. Исследование проведено с помощью констатирующего эксперимента, опросников, проективного метода, метода экспертов, метода качественного анализа и статистических методов обработки эмпирических данных.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены методологически обоснованным планированием исследования, адекватными цели и задачам работы методами исследования, репрезентативной выборкой испытуемых, использованием статистических методов обработки эмпирических данных, сочетанием количественного и качественного анализа результатов.

Научная новизна исследования. В работе впервые эмпирически (на репрезентативной выборке) показано, что психологически готовые к школе первоклассники характеризуются личностными особенностями, свойственными детям младшего школьного возраста, а психологически не готовые к школе первоклассники характеризуются личностными особенностями, свойственными детям дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования. В диссертации показывается связь между психологической готовностью к школьному обучению и уровнем личностного развития ребенка.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования представляют интерес для психолого-педагогической практики. Данные о том, что первоклассники, не готовые к школьному обучению, обладают личностными характеристиками детей дошкольного возраста, необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе, поскольку эти учащиеся в мотивационном плане и в плане самосознания являются еще психологически «дошкольниками» и требуют соответствующего индивидуального подхода в обучении и воспитании.

Положения, выносимые на защиту:

1. Первоклассники, психологически готовые и не готовые к школьному обучению, различаются по своему личностному развитию.

2. Мотивационная сфера первоклассников, психологически готовых к школе, характеризуется преобладанием мотивов, свойственных младшему школьному возрасту, а мотивационная сфера первоклассников, психологически не готовых к школе, характеризуется преобладанием мотивов, свойственных дошкольному возрасту.

3. Самооценка первоклассников, психологически готовых к школе, характеризуется особенностями, свойственными ' младшему школьному возрасту, а самооценка первоклассников, психологически не готовых к школе, характеризуется особенностями, типичными для дошкольного возраста.

4. Первоклассники, психологически готовые к школьному обучению, характеризуются личностными особенностями, свойственными детям младшего школьного возраста (более зрелый уровень личностного развития), а первоклассники, психологически не готовые к школе, характеризуются личностными особенностями, свойственными детям дошкольного возраста (более инфантильный уровень личностного развития).

Выборка испытуемых. Испытуемыми были учащиеся первых классов трех московских общеобразовательных школ, в общей сложности 228 первоклассников. После того, как все испытуемые были обследованы на предмет психологической готовности к школе, в выборке были выделены две крайние группы: психологически готовые (60 человек) и психологически не готовые (65 человек) к школе дети. В дальнейшем исследовании участвовали только эти крайние группы. Обе группы испытуемых относительно соотнесены по возрасту и полу.

Апробация и внедрение результатов диссертации. Основные теоретические положения диссертации и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории «Психологическая готовность к школе» МГППУ (2004 - 2007 г.г.), на заседаниях кафедры «Возрастная психология» МГППУ (2006 - 2007 г.г.), на международных научных конференциях «Психология в междисциплинарном поле наук. Ломоносов - 2007» (Москва, МГУ, 2007), «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве 21 века» (Кисловодск, 2007), на научной конференции «Психология 21 века» (С.-Петербург, СПбГУ, 2007), на научно-практических конференциях «Молодые ученые московскому образованию» (Москва, МГППУ, 2004, 2005, 2006, 2007). Результаты диссертационного исследования используются в лекциях для слушателей факультета повышения квалификации МГППУ (тема «Психологическая готовность к школе: диагностика и группы развития, обеспечивающие подготовку к школьному обучению»), а также в воспитательно-учебной работе школ №236 и №847 г. Москвы.

Структура диссертации. Материал диссертационного исследования изложен на 188 страницах. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Диссертация содержит 26 таблиц, 2 диаграммы. Список литературы состоит из 168 наименований, 30 из которых - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Кислицкая, Людмила Александровна

Выводы

1. Личностное развитие первоклассников, психологически готовых и не готовых к школе, различается по развитию мотивационной сферы и самосознания (самооценки). Данный вывод подтверждает гипотезу и доказывает первое, второе, третье и четвертое положения, вынесенные на защиту.

2. Мотивационная сфера первоклассников, психологически готовых к школьному обучению, характеризуется преобладанием познавательных и социальных мотивов учения и слабой выраженностью игровых мотивов, что свойственно младшему школьному возрасту; мотивационная сфера первоклассников, психологически не готовых к школьному обучению, характеризуется преобладанием игровых мотивов, слабой выраженностью познавательных мотивов учения и полным отсутствием социальных мотивов учения, что типично для дошкольного возраста. Данный вывод подтверждает гипотезу исследования и доказывает первое, второе и ' четвертое положения, вынесенные на защиту.

3. Самооценка первоклассников, психологически готовых к школе, характеризуется появлением адекватности и дифференцированности -особенностями, свойственными младшему школьному возрасту; самооценка первоклассников, психологически не готовых к школе, характеризуется неадекватностью в сторону завышения и недифференцированностью -особенностями, свойственными дошкольному возрасту, что говорит о большей личностной зрелости детей, готовых к школе и о большей инфантильности детей, не готовых к школе. Данный вывод подтверждает гипотезу исследования и доказывает первое, третье и четвертое положения, вынесенные на защиту.

4. У психологически готовых к школьному обучению первоклассников наблюдается различение реального и идеального планов самооценки (реального и идеального образа Я), а у психологически не готовых к школьному обучению первоклассников отсутствует различение реального и идеального планов самооценки (реального и идеального образа Я), что говорит о большей личностной зрелости детей, готовых к школе и о большей инфантильности детей, не готовых к школе. Данный вывод подтверждает гипотезу исследования и доказывает первое, третье и четвертое положения, вынесенные на защиту.

5. Первоклассники, психологически готовые к школе, находятся на более зрелом личностном уровне развития, чем первоклассники, не готовые к школе. Это проявляется в развитии мотивационной сферы (у готовых к школе преобладают мотивы, свойственные младшему школьному возрасту, а у не готовых к школе преобладают мотивы, типичные для дошкольного возраста) и в развитии самосознания (у готовых к школе самооценка начинает характеризоваться чертами, свойственные младшему школьному возрасту, а у не готовых к школе она продолжает характеризоваться чертами," типичными для дошкольного возраста). Данный вывод подтверждает гипотезу исследования и доказывает первое, второе, третье и - четвертое положения, вынесенные на защиту.

Заключение

В данном исследовании выявлено, что первоклассники психологически готовые и не готовые к школьному обучению различаются по уровню личностного развития. Психологически готовым к школьному обучению детям больше свойственны личностные особенности, типичные для младшего школьного возраста. А психологически не готовые к школе дети в личностном плане более инфантильны, им свойственны личностные особенности характерные для детей дошкольного возраста.

Также в данном эмпирическом исследовании показана справедливость теоретических предположений о том, что дети, характеризующиеся наличием внутренней позиции школьника, в личностном плане находятся на более высоком уровне личностного развития, чем дети, характеризующиеся отсутствием внутренней позиции школьника. Сформированное^ внутренней позиции школьника может считаться важнейшим критерием вступления ребенка в младший школьный возраст.

Данные о том, что первоклассники, не готовые к школьному обучению, обладают личностными характеристиками детей дошкольного возраста, необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе, поскольку эти учащиеся в мотивационном плане и в плане самосознания являются еще психологическими «дошкольниками» и требуют соответствующего индивидуального подхода в обучении и воспитании. Когда в одном классе учатся первоклассники, психологически готовые и не готовые к школе, то это проявляется не только в различных интеллектуальных возможностях усвоения школьной программы учащимися, но и в различном отношении к учебе и в различном характере самооценки своих достижений и возможностей. Поэтому интересно проследить динамику учебной мотивации, ее связь с личностным развитием и школьной успеваемостью психологически готовых и не готовых к школьному обучению детей на протяжении всего младшего школьного возраста. Этот вопрос требует дальнейшего изучения и может служить основой для дальнейших научных исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кислицкая, Людмила Александровна, 2007 год

1. Акимова М.К., Гуревич К.М. Психологическая диагностика. - СПб., 2003.

2. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания //Изв. АПН РСФСР. Отд-ние психологии: Тр./ АПН. Ленингр. фил. Отделение психологии. М.; Л., 1948.

3. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа Я и привязанности у детей от рождения до трех лет в семье и домах ребенка. М., 2003.

4. Андрющенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1978. № 4.

5. Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-4 классов в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1968. № 3

6. Архиреева Т.В. Самосознание и Я-концепция ребенка. В.Новгород, 2002.

7. Басина Е.З.; Становление самооценки и образа я // Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под.ред Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1988.

8. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1986.

9. Блонский П.П.Основы педологии. М., 1930.

10. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

11. Божович Л.И. Вопросы формирования личности школьника в свете проблем воспитания. // Вопросы психологии. 1963, № 6.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

13. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва - Воронеж, 1995.

14. Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР. Вып. 36.1951.

15. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки: Автореф. дисс.докт.психол.наук. -М., 1999.

16. Бороздина Л.В.Исследование уровня притязаний. М., 2000.

17. Бортникова JI.Г. Динамика развития рефлексивности и обоснованности самооценки в зависимости от внутренней позиции школьника : Дисс. канд. психол. наук. Сургут, 2000.

18. Будасси С.А. Способы исследования и количественные характеристики личности в группе // Вопросы психологии. 1971. №3.

19. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.Психологическое обследование младших школьников. М., 2005.

20. Власова Н.Н. Изучение доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1977, №1.

21. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М., 1973.

22. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6-ти тт. М., 1984, т.4.

23. Выготский Л.С. Проблема возраста // Вопросы детской психологии. -СПб., 2004.

24. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Психология развития ребенка. М., 2005а.

25. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология развития ребенка. М., 2005b.

26. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Психология развития ребенка. М., 2005с.

27. Выготский Л.С. Проблема возраста // Психология развития ребенка. М., 2005d.

28. Галигузова Л.Н. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. 2000. № 5.

29. Гитинова М.Г. Соотношение самооценки и склонности к девиантному поведению у подростков: Автореф. дисс.канд.психол.наук. -М., 2003.

30. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. // Особенности психического развития детей 6-7летнего возраста. М., 1988.

31. Глассер У. Школы без неудачников. М., 1991.

32. Гольцова Т.В: Особенности альтруистических представлений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дисс. канд.психол.наук. Курск, 2004.

33. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М., 2002.

34. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.

35. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- СПб., 2004.

36. Гуткина Н.И., Печенков В.В. Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу// Ж. Вестник практической психологии образования, № 4 (5) октябрь декабрь 2005.

37. Гуткина Н.И., Печенков В.В. Динамика учебной мотивации учащихся от второго к третьему классу // Ж. Вестник практической ; психологии образования. № 4 (9), 2006.

38. Давыдов.В.В. Виды обобщения в учении. М.,1972.

39. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Возрастная и педагогическая психология. М., 1973.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986.

41. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. -№1,1992.

42. Деркач А.А.(ред) Акмеология. М., 2002.

43. Джемс У. Психология. М., 1991.

44. Дусмухамедова Ш.А., Кравцов Г.Г. «Особенности педагогической оценки в дошкольном возрасте» В кн. Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. М.,1987.

45. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д., Черткова Ю.Д. Социальные изменения и образ мира у шестилетних детей. // Мир психологии. 2002, № 1.

46. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М., 2003.

47. Зак А.З. О развитии у младших школьников способности действовать в «уме» // Вопросы психологии, № 5,1981.

48. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.

49. Захарова А.В, Боцманова М.Э. Развитие рефлексии у младших школьников // Психическое развитие младших школьников. М., 1990.

50. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1986.

51. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М., 1981.

52. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

53. Кон И.С. Категория «Я» в психологии //Психологический журнал. 1981. №3

54. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

55. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987.

56. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М., 1991.

57. Кудрявцев В.Т. А.В.Запорожец: от идеи самоценности детства к принципам самодетерминации и амплификации детского развития // Науки о детстве и современное образование: Сб. - М., 2005.

58. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. М., 2005.

59. Кучерова Е.В. Проблема развития самосознания в дошкольном возрасте // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. М., 1987.

60. Левин К. Динамическая психология: избранные труды. М., 2001.

61. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сире П. Уровень притязаний // Психология личности. Тексты. М., МГУ, 1982.

62. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 278 с.

63. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. М., 1972.

64. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М., 1983, т.1.

65. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., 1968.

66. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.

67. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.,1986.

68. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Москва - Воронеж, 1997.

69. Лисина М.И, Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. -Кишинев, 1983.

70. Лубовский Д.В. Понятие внутренней позиции в работах Л.И.Божович к началам культурно-исторической психологии личности // Тезисы Международной Конференции «Культурно-историческая психология: состояние и перспективы» - М., 2006.

71. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. -М.,1999.

72. Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации, 1-3 классы: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1994.

73. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

74. Марцинковская Т.Д. Особенности психического развития в онтогенезе // Психология развития. М., 2001.

75. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

76. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

77. Морева Г.И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольника: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1985.

78. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей-М., 1969.

79. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.,1986.

80. Мясищев В.Н. Психология отношений. М. - Воронеж, 1995.

81. Нежнова Т.А. Психологические различия в отношении к школе и учению у 6- и 7-летних школьников в начале и в конце первого года обучения //

82. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития. М., 1981.

83. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестн. Моск. Ун-та, 1988, сер.14, №1.

84. Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника. М., 1975. (1961)

85. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. -1992

86. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2006.

87. Овчинникова Т.Н. Особенности осознания себя детьми 6-летнего возраста.// Вопросы психологии. 1985. № 6

88. Опыт системного исследования психики ребенка / Под. ред. Н.И. Непомнящей М., 1975.

89. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой. М., 2002.

90. Особенности психического развития детей 6-7-летненго возраста / Под. ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1988.

91. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении от сходных состояний. М., 1966.

92. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

93. Плохинский Н.А. Биометрия. М., 1970.

94. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

95. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. М., 2003.

96. Практическая психология образования / Под ред. Дубровиной И.В. -М.,1997.

97. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Дисс. канд. психол. наук М., 977.

98. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога / Под. ред. И.В.Дубровиной -М., 1990.

99. Психологический практикум. С-Пб., 2002.

100. Психологический словарь / Под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко М., 2003

101. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: становление человека. М., 1994.

102. Рубинштейн С.JI.Проблемы общей психологии. М., 1976.

103. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб., 1998.

104. Сабельникова Н.В.Развитие структурно-функционатьных компонентов самооценки в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту: Дисс. канд. психол. наук. -М., 2000.

105. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии. 1969. № 4.

106. Ю5.Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1986.

107. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии. 1975. № 3.

108. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников: Автореф. дисс.канд. психол. наук. -М., 1955.

109. Славина JI.C. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьниками общественных поручений // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961.

110. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

111. ПО.Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннегомира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6.

112. Ш.Слутский В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей: Автореф. дисс.канд. психол. наук. -М., 1986.

113. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1977.

114. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии. 1986. № 2.

115. Специальная психология / Уч. пособие под ред. В.И.Лубовского М., 2007.

116. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

117. Пб.Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс.канд. психол. наук. -М., 1977.

118. Столин В.В. Самосознание личности. М.,1983.

119. Субботский Е.В. Как рождается личность: некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка. М.,1978.

120. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.З. -М.,1966.

121. Тагиева Б.Г. Становление самооценки старших дошкольников как фактора психологической готовности к школьному обучению: Автореф. дисс.канд. психол. наук. -М., 1983.

122. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М., 1989.

123. Фрейд 3. Я и Оно. Труды разных лет. Тбилиси, 1991.

124. Фрейд 3. Введение в психоанализ. СПб., 1997. г

125. Хьел Д., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2005.

126. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М., 1985.

127. Цукерман Г.А. Может ли младший школьник стать субъектом учебной деятельности // Вестник АРО. 1997, № 2.

128. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. М- Рига, 1999.

129. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? М.- Рига, 2000.

130. Чаус И.Н. Психолого-педагогическое исследование самооценки, как составляющей Я-концепции младших школьников с высоким уровнем интеллектуального развития: Дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

131. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

132. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

133. Шванцара И. и кол. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

134. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детскомвозрасте // Вопросы психологии. 1971. №4.

135. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М., 1974.

136. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Москва -Воронеж, 1995.

137. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.

138. Эриксои Э. Идентичность: юность, кризис. М., 1996.

139. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

140. Allport G.W. Pattern and growth in personality. New-York, 1961.

141. Brooks R.B. Self-esteem through the school years: its normal development and hazardous decline // Pediatr Clin North Am., 1992,39.

142. Classen R.E., Spear E.J., Tomaro M.P. A comparison of the relative effectiveness of two types of preschool compensatory programming // Journal of Educational Research, LX11, №9, May-June, 1969.

143. Cooley C.H. Human Nature and the Social Order. N-U., 1912.

144. Deutsch M. The disadvantaged child and the learning process // Education in depressed areas / Edited by A.Harry Passow New- York, 1963.

145. DiLorenzo Louise T. Effects of year long prekindergarten programs on intelligence and language of educationally disadvantaged children // Journal of Experimental Education, 36 №3,1968.

146. Florida Department of Education (31 March 1994). Goals 2000: Educate America Act., Tallahassee, FL, 1994.

147. Good Carter V. The Dictionary of Education. New-York, 1973.

148. Hamburg D.A. Today's children: creating a future for a generation in crisis. -New-York, 1994.

149. Hetzer H. Die seelischen Veranderungen des Kindes wahrend des ersten Gestaltwandels. Leipzig, 1936.

150. Kern A. Sitzenbleiberelend und Schulreife. Freiburg, 1951.

151. Horney K. Our inner conflicts. New-York, 1945.

152. Huffman L.C., Mehlinger S.L., Kerivan A.S. Risk factors for academic and behavioral problems at the beginning of school. Bethesda, MD: The Child Mental Health Foundations and Agencies Network, 2000.

153. Hyman Irvin, Kliman Debora S. First Grade Readiness of children who have Had Summer Head Start Programs // American Institute for Mental Studies -The Training School Bulletin, LX111,4 February, 1967.

154. Jirasek J. Pokyny pro administraci a interpretaci orientacniho testu skolni zralosti. Bratislava, 1970.

155. Moore Ruth C., Ogletree Earl J. A comparison of the readiness and intelligence of first grade children with and without a full year of Head Start training. // Education;, Vol. 93 Issue 3, p266,5p, 10 charts Feb/Mar, 1973.

156. Peth-Pierce R. A good beginning: Sending America's children to school with the social and emotional competence they need to succeed. Bethesda, MD: The Child Mental Health Foundations and Agencies Network, 2000.

157. Phillips B.N.: Anxiety as a function of early school experience // Psyc. in the schools 1967, №4.

158. Phillips B.N.: «School stress and anxiety», N.Y.,1978

159. Pitts Vera L. An investigation of the relationship between two preschool programs on the adjustment and readiness of disadvantaged pupils //-Childhood Education, VL1V April, 1968.

160. Sacks A., Watnick B. Family School Partnership increases school readiness// Children & Schools, Vol. 23, № 3 - July, 2001.

161. Scott Cynthia G., Myrray Gerald C., Mertens Carol, Dustin E.Richard Student Self-Esteem and the school system: perceptions and implications // The journal of Educational Research, May/June, 1996, Vol.89, №5.

162. Spooner A. L., Evans M.A., Santos R. Hidden Shyness in Children: Discrepancies between Self-Perceptions and the Perceptions of Parents and Teachers // Merrill Palmer Quarterly: Journal of Developmental Psychology, v51, n4, Oct 2005.

163. Stipek D.J. The development of achievement motivation // In R.Ames & C.Ames (Eds.) Reseach on motivation and education. Orlando, 1984, Vol. 1.

164. Raver C.C. Emotions matter: Making the case for the role of young children's emotional development for early school readiness / Society for Research in Child Development. Ann Arbor. MI, 2002.

165. Rogers C.R. A way of being. Boston, 1980.

166. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80s. Columbus - Toronto - London, 1985.

167. Weissbourd R. The vulnerable child. Boston, 1996.

168. Youngs B.B. Self-esteem in the school: more than a feel-good movement // NASSPB Bull, 1993, 76.