Внеаудиторная воспитательная работа в вузе как средство формирования профессиональной и личностной компетентности специалиста-менеджера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Залюбовская, Елена Геннадьевна

• Залюбовская, Елена Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Залюбовская, Елена Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Категории «компетенция», «компетентность» и их содержание

1.2 Теоретическая основа исследования формирования профессиональной и личностной компетентности специалиста-менеджера

1.3 Модель профессионально-личностной компетентности специалиста-менеджера

1.4 Условия и средства развития профессиональной и личностной компетентности будущего специалиста-менеджера в вузе

Выводы

ГЛАВА 2. ВНЕАУДИТОРНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ВУЗЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА-МЕНЕДЖЕРА

2.1. Понятие внеаудиторной воспитательной работы в вузе

2.2. Анализ концепций внеаудиторной воспитательной работы в практике современной высшей школы

2.3. Построение системы внеаудиторной воспитательной работы в вузе на основе компетентностного подхода

Выводы:

ГЛАВА 3. ОПЫТНАЯ АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ВНЕАУДИТОРНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ИМИТ СПБГПУ

3.1. Разработка модели компетентности выпускника специальности

Менеджмент организации» как основы целеполагания внеаудиторной воспитательной работы

3.2. Технология формирования профессиональной и личностной компетентности студентов во внеаудиторной воспитательной работе

3.3. Система мониторинга формирования и развития профессиональной и , личностной компетентности студентов

3.4. Основные результаты эмпирического исследования

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внеаудиторная воспитательная работа в вузе как средство формирования профессиональной и личностной компетентности специалиста-менеджера»

В современных условиях в России обостряется экономическая и демографическая ситуация, возрастает конкуренция выпускников вузов на рынке труда. Сегодня существует потребность в специалистах, мыслящих и действующих неординарно, готовых к саморазвитию, способных самостоятельно в любой нестандартной ситуации определить проблему, поставить задачу, найти оптимальный путь ее решения. Положение на рынке труда ставит профессиональное образование перед необходимостью формирования у будущих специалистов профессиональной и профессионально-значимой личностной компетентности.

Необходимость интеграции России в европейское образовательное сообщество в рамках Болонского процесса также требует целенаправленной корректировки профессионального образования.

Компетентностный подход как одна из концепций образования предполагает качественные перемены в вопросах целеполагания, в разработке содержания и оценке результатов. Применяя принципы компетентностного подхода, образовательное учреждение не только создает условия для приобретения знаний, умений и навыков, но и побуждает человека к осознанию своих потенциальных возможностей, перспектив личностного и профессионального роста.

Профессиональная подготовка студентов по специальности «Менеджмент организации» в системе высшего профессионального образования ведется в России с начала 90-х годов XX века. Содержание и особенности профессиональной подготовки специалистов в области управления раскрываются в исследованиях Н.Д. Беляева, Н.И. Гончара, М.С. Латкова, Т.В. Мазуряк, И.В. Чаплыгиной, В.В. Глухова и др. В их работах акцент делается на формирование профессиональной компетентности в рамках учебного процесса. Внеаудиторная воспитательная работа практически не рассматривается как средство формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. Тем не менее, в процессе формирования и развития компетентности должна участвовать вся образовательная система вуза, в том числе и внеаудиторная воспитательная работа.

В рамках учебного процесса профессиональная компетентность студентов формируется на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее ГОС ВПО), реализуемого в учебных планах и программах. Внеаудиторная воспитательная работа ведется по направлениям, традиционно сложившимся еще в советское время. В ходе анализа организации внеаудиторной воспитательной работы в вузах нам, к сожалению, не встретились концепции, где в качестве цели были бы сформулированы профессиональные требования к будущему специалисту.

На- наш взгляд, и учебный процесс, и внеаудиторная воспитательная работа должны взаимодополнять и усиливать друг друга, решая единую комплексную задачу — подготовку компетентного специалиста. Но; в отличие от учебной деятельности, внеаудиторная воспитательная работа как средство развития профессиональной компетентности студентов изучена, к сожалению, недостаточно.

Основным условием формирования профессиональной компетентности студентов является их участие в деятельности: учебно-профессиональной или профессиональной. Организация деятельности вне учебного процесса -это дополнительная возможность совершенствования практической профессиональной подготовки будущих специалистов. Целью внеаудиторной воспитательной работы в вузе может выступать модель профессиональной и личностной компетентности выпускника, соответствующая образовательному и профессиональному стандартам, учитывающая условия вуза и пожелания работодателей региона. В таком случае можно утверждать, что внеаудиторная воспитательная работа способствует становлению компетентного специалиста.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется:

1. Повышением требований к уровню профессиональной практической подготовки и личностным качествам выпускников со стороны работодателей.

2. Недостаточным развитием практических навыков и профессиональной мотивации выпускников до требуемого уровня только в учебном процессе.

3. Недостаточным теоретическим обоснованием и разработанностью педагогических условий и технологии формирования профессиональной и личностной компетентности студентов во внеаудиторной деятельности.

Возникает противоречие между: общим направлением реформ в высшем профессиональном образовании на внедрение компетентностного подхода и

- недостаточным уровнем теоретической и методической разработанности построения с позиций компетентностного подхода внеаудиторной воспитательной работы в вузе.

Выявленное противоречие позволяет определить проблему исследования: как следует строить внеаудиторную воспитательную работу в вузе с позиций компетентностного подхода?

Цель исследования: научное обоснование системы внеаудиторной воспитательной работы в вузе, направленной на формирование и развитие профессиональной и личностной компетентности студентов (на примере специальности «Менеджмент организации»).

Объектом исследования выступает процесс формирования и развития профессиональной и личностной компетентности студентов.

Предметом исследования является внеаудиторная воспитательная работа в вузе как средство формирования профессиональной и личностной компетентности будущего менеджера.

Гипотеза исследования основана на предположении, согласно которому внеаудиторная воспитательная работа является эффективным средством формирования и развития профессиональной и личностной компетентности студентов, способствующей успешной профессиональной деятельности выпускников, если: целью (системообразующим элементом) внеаудиторной воспитательной работы является модель профессиональной и личностной компетентности выпускника-менеджера, соответствующая образовательному и профессиональному стандартам; в организации внеаудиторной воспитательной работы преобладают 1 активные, ориентированные на реализацию1 модели компетентности выпускника, формы.

В соответствии с выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1) Определить методологические и теоретические основания системы внеаудиторной воспитательной работы в вузе и разработать теоретический базис проектирования системы: уточнить теоретико-методологическую основу компетентностного подхода и понимание категорий «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход»; выполнить анализ содержания моделей компетентности менеджера и технологий их разработки, описанных в научной литературе и реализуемых в профессиональной практике; уточнить определение понятия «внеаудиторная (внеучебная) воспитательная работа» и выполнить анализ концепций воспитательной работы, применяемых в практике высших учебных заведений.

2) Разработать проект системы внеаудиторной воспитательной работы в вузе с позиций компетентностного подхода на основе выбранного теоретического базиса и обобщения практического опыта: разработать модель компетентности выпускника специальности «Менеджмент организации» как целевой компонент системы внеаудиторной воспитательной работы в вузе; определить организационные формы, педагогические условия и средства формирования и развития профессиональной и личностной компетентности будущего менеджера как элементы педагогической системы внеаудиторной воспитательной работы в вузе.

3) Эмпирически обосновать эффективность разработанной системы внеаудиторной воспитательной работы в вузе: разработать критерии, инструменты оценки и процедуру мониторинга профессиональной и личностной компетентности студентов; апробировать систему внеаудиторной воспитательной работы в вузе, разработанную с позиций компетентностного подхода в образовании.

Методологическую основу исследования составляют:

1. Структурно-системный подход к развитию личности в деятельности^ (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.А. Ядов и др.).

2. Междисциплинарный подход к обучению (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов и др.).

3. Теория мотивации и направленности личности и деятельности (Л.И. Божович, Е.А. Климов, А. Маслоу, В.Л. Васильев, A.A. Крылов, и др.).

4. Теория творчества и профессионализма в деятельности, акмеологический подход к изучению профессиональной деятельности (A.A. Деркач, Е.А. Климов, Л.Д. Кудряшова, Н.В. Кузьмина, A.A. Лобанов, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков, М.Г. Ярошевский, Л.А. Ясюкова и др.).

Теоретическую основу исследования определили труды:

- в области дидактики общего и профессионального образования (Г.А. Бордовский, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, В.А. Козырев, В.В. Краевский, А.П. Надточий, В.И. Никифоров, A.M. Новиков, И.Я. Лернер, и др.);

- в области изучения подходов к исследованию профессионализма и моделированию профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, A.A. Кирсанов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Н.Ф. Талызина и др.);

- в области педагогического проектирования и формирования системы профессионального образования (В.П. Беспалько, Ю.С. Васильев, В.А. Жуков, Э.Ф. Зеер, В.Н. Козлов, Н.В. Кузьмина, A.A. Нестеров, Ю.Г. Татур и др.);

- в области организации воспитательного внеаудиторного процесса в-высшей школе (П.И. Бабочкин, Б.Н. Боденко, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.М. Ильинский, B.C. Кагерманьян, В.Т. Лисовский, H.A. Морозова, A.B. Мудрик, Б.А. Ручкин);

- в вопросах формирования и развития компетентности (А.Х.Бодалёв,

A.A. Деркач, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.Л. Руткевич, H.A. Рыбников, Е.И. Степанова, Н. Хомский и др.);

- в вопросах разработки концепции компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, А.Г. Каспржак,

B.Н. Козлов, A.A. Пинский, Дж. Равен, М.В. Рыжаков, А.И. Сурыгин, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин, и др.);

- в области формирования профессиональной компетентности студентов (В.А. Адольф, В.И. Байденко, Б.Н. Боденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Рябов, А.Л. Смятских, Ю.Г. Татур, Т.М. Туркина, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков и др.);

Методы исследования. В процессе работы над диссертацией использовались:

Теоретические методы: диалектический метод; метод анализа систем знаний (изучение и обобщение научной литературы в области исследования, обоснование методологической и теоретической базы исследования); ч применение научных теории для построения теоретических моделей, планирования эмпирической части исследования и интерпретации его результатов.

Эмпирические методы: обследование и мониторинг, изучение и обобщение опыта, опытная исследовательская работа.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе Института менеджмента и информационных технологий (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета в г. Череповце (далее ИМИТ СПбГПУ) с привлечением специалистов, по управлению персоналом ЧерМК ОАО «Северсталь», ОАО «Аммофос», ЗАО «Фосагро АГ», ОАО «Северсталь-Метиз», ОАО «Череповецлес», корпоративного университета ОАО «Северсталь».

В исследовании задействованы студенты дневного отделения (575 человек), заочного отделения специальности «Менеджмент организации» на базе высшего образования (87 человек), выпускники ИМИТ СПбГПУ (28. человек), преподаватели (16 человек), специалисты по работе с персоналом предприятий (29 человек).

Теоретический и эмпирический материал получен в результате трех этапов исследования.

На первом этапе (2003 - 2005 гг.) подбиралась и изучалась основная педагогическая, психологическая, философская литература по проблеме исследования. Рассматривалась нормативно-правовая документация по подготовке специалистов в учебных заведениях высшего профессионального образования. Анализировался ГОС ВПО II поколения специальности «Менеджмент организации» с точки зрения соответствия изложенных в нем требований к выпускнику ожиданиям участников образовательного процесса, в том числе и работодателей. На этом этапе были выявлены противоречие и проблема, сформулирована гипотеза, определены цель и задачи, объект и предмет исследования; изучены модели компетентности менеджеров в профессиональной сфере; начата работа по определению перечня компетенций менеджера, необходимых для его успешной профессиональной деятельности с целью включения их в модель компетентности выпускника; определены цели и задачи, критерии и показатели внеаудиторной работы, начато моделирование системы внеаудиторной работы в соответствии с поставленными целями.

На втором этапе (2005 — 2007 гг.) проверялась и уточнялась гипотеза исследования,. выявлялись критерии оценки развития компетентности выпускников, создавались, подбирались и адаптировались к применению в образовательном процессе инструменты оценки уровня профессиональной компетентности, в том числе и электронные, была разработана система мониторинга. Создана и валидизирована обобщенная модель компетентности выпускника специальности «Менеджмент организации», содержащая набор ключевых (базовых) компетентностей с учетом требований ГОС ВПО, проекта профессионального стандарта руководителя, работодателей, опыта профессиональной деятельности выпускников вуза прошлых лет, представлений о профессиональных требованиях к успешной деятельности менеджера студентов дневной формы обучения. На основе обобщенной модели компетентности будущего менеджера построена система внеаудиторной воспитательной работы в ИМИТ СПбГПУ. Составлена программа проведения эмпирических исследований, проведено первичное исследование уровня выраженности профессиональной и личностной компетентности у студентов дневной формы обучения. С учетом анализа результатов первичного исследования сформулированы цели, определены задачи, разработана содержательная часть внеаудиторной воспитательной работы вуза, направленная на формирование профессиональной и личностной компетентности студентов. Начато опытное исследование.

В рамках реализации технологии формирования и развития профессиональной и личностной компетентности студентов в ИМИТ СПбГПУ созданы два структурных подразделения: Центр развития карьеры (ЦРК) «Перспектива» и Центр инновационных технологий (ЦИТ).

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) обработаны результаты эмпирических исследований и сформулированы выводы, разработаны методические рекомендации по совершенствованию внеаудиторной воспитательной работы на основе компетентностного подхода. Результаты исследования оформлены в виде текста диссертационной работы.

Научная новизна работы состоит в следующем: теоретически обоснована возможность и целесообразность применения компетентностного подхода к проектированию' системы внеаудиторной воспитательной работы в вузе; разработана технология педагогического проектирования системы внеаудиторной воспитательной работы в вузе, направленной на развитие профессиональной и личностной компетентности студентов, включающая разработку обобщенной модели компетентности выпускника; разработаны критерии, методики, инструменты оценки и система мониторинга развития профессиональной и личностной компетентности студентов-менеджеров; разработана и апробирована система внеаудиторной воспитательной работы в вузе, направленная на развитие профессиональной и личностной компетентности студентов (на примере специальности «Менеджмент организации»).

Научная новизна названных результатов достигнута за счет применения теории компетентностного подхода в новой для приложения этой теории области — внеаудиторной воспитательной работе в вузе.

Теоретическая значимость работы состоит в дополнении теории профессионального образования:

- теоретическим и эмпирическим обоснованием системы внеаудиторной воспитательной работы в вузе, целью (системообразующим элементом) которой в соответствии с общими принципами компетентностного подхода является обобщенная модель компетентности будущего менеджера;

- разработкой технологии педагогического проектирования системы внеаудиторной воспитательной работы в вузе в соответствии с принципами компетентностного подхода и инструментария мониторинга развития профессиональной и личностной компетентности студентов в процессе внеаудиторной воспитательной работы.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: ч.

- разработаны и апробированы инструменты диагностики4 и технология создания обобщенной модели, компетентности выпускника-менеджера, в условиях регионального рынка труда и вуза;

- спроектирована и, внедрена в ИМИТ СПбГПУ и Череповецком государственном университете система» внеаудиторной воспитательной работы, целеполаганием которой является обобщенная модель компетентности выпускника-менеджера;

- методически разработаны и реализованы в вузе технологии и активные формы внеаудиторной воспитательной работы, способствующие развитию профессиональной и личностной компетентности студентов специальности «Менеджмент организации»;

- апробирована система мониторинга развития профессиональной и личностной компетентности студентов, в том числе, инструменты оценки уровня ее сформированности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) В системе внеаудиторной воспитательной работы в вузе, построенной* в соответствии с принципами компетентностного подхода в образовании, целью (системообразующим элементом) является обобщенная модель профессиональной и личностной компетентности выпускника.

2) Система внеаудиторной воспитательной работы в вузе, разработанная в соответствии с предложенной технологией и основанная.на обобщенной модели компетентности выпускника, является эффективным средством формирования и развития профессиональной и личностной компетентности студентов, способствующей успешной профессиональной деятельности выпускников.

3) Разработанные критерии, методики, инструменты оценивания и- в целом система мониторинга развития профессиональной и личностной компетентности студентов-менеджеров являются' средством оценки-эффективности внеаудиторной воспитательной работы в вузе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, обоснованностью исходных теоретических положений исследования, практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных данных.

Результаты проведенного исследования обсуждались на ряде научных конференций: XIII Международной научно методической конференции в г. Санкт-Петербург, 2006 г, Всероссийской научно-практической конференции «Образование, наука, бизнес: особенности регионального развития и интеграции» в г. Череповец, 2006, 2007, 2008 гг., региональной конференции «Современные образовательные технологии XXI века» в г. Вологда, 2007 г. На семинарах: «Компетентностный подход и его роль в современном образовании» в г. Череповец, 2008 г., «Практико-ориентированная концепция образования в вузе» в г. Череповец, 2009 г.

Система внеаудиторной воспитательной работы на основе компетентностного подхода, разработанная и апробированная в ходе исследования, успешно используется в ИМИТ СПбГПУ и Череповецком государственном университете (ЧТУ), о чем свидетельствуют справки о внедрении и практической значимости результатов исследования в указанных вузах (Приложение 1). Положительную оценку уровню практической подготовки и профессиональной адаптации выпускников ИМИТ СПбГПУ на предприятиях дали представители кадровых структур ведущих предприятий г. Череповца: ЧерМК ОАО «Северсталь» и ОАО «Аммофос» (Приложение 2).

Структура диссертации общим объемом 266 стр. (основной текст 152 стр.) состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка из 129 наименований, приложений, 20 таблиц, 20 рисунков и схем.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Залюбовская, Елена Геннадьевна

Выводы

1. В первом параграфе третьей главы приведен алгоритм, с помощью которого в ИМИТ СПбГПУ создана модель компетентности выпускника специальности «Менеджмент организации». Там же названы группы респондентов и диагностические методики для создания этой модели. В результате совместной со всеми группами респондентов работы построен требуемый профиль выраженности компетентностей выпускника. Его мы рассматриваем как социальный заказ, адаптированный к условиям конкретного вуза, требованиям регионального рынка труда, и как цель (заданный результат) внеаудиторной воспитательной работы в ИМИТ СПбГПУ.

2. Во втором параграфе представлена технология формирования и развития профессиональной и личностной компетентности студентов в ИМИТ СПбГПУ. Приведена поэтапная программа деятельности студентов разных курсов, являющая эффективным средством для достижения поставленной цели. Вкладом автора диссертации в исследование являются методические разработки конкретных форм внеаудиторной воспитательной работы, основанных на личностно-ориентированном и деятельностном подходах. Таким образом, содержание внеаудиторной воспитательной работы соответствует ее целям и предусматривает условия, средства и формы работы, которые давали бы возможность студентам демонстрировать сформированные компетентности и развивать недостающие.

3. В следующем параграфе третьей главы представлена разработанная нами система мониторинга формирования и развития профессиональной и личностной компетентности студентов ИМИТ СПбГПУ на разных этапах обучения в вузе. Определены объекты и субъекты мониторинга, указаны подобранные и разработанные инструменты диагностики уровней сформированности компетентности. Разработана технология и методика оценки уровней сформированности компетентности на различных этапах обучения студентов в вузе.

4. В четвертом параграфе третьей главы представлены основные результаты эксперимента, проводимого в ИМИТ СПбГПУ в течение пяти лет. Результаты эксперимента, акты о внедрении компетентностной модели внеаудиторной воспитательной работы в ИМИТ СПбГПУ и в ЧТУ, отзывы об уровне профессиональной компетентности выпускников ИМИТ СПбГПУ в реальной профессиональной деятельности позволяют утверждать, что модель внеаудиторной воспитательной работы на основе компетентностного подхода, реализованная в вузе, способствует формированию и развитию профессиональной и личностной компетентности выпускника-менеджера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования мы теоретически обосновали возможность и целесообразность применения компетентностного подхода к проектированию системы внеаудиторной воспитательной работы в вузе.

Для этого мы уточнили теоретическую основу компетентностного подхода и понимание категорий «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход»; выполнили анализ содержания моделей компетентности менеджера и технологий их разработки, представленных в научной литературе и реализуемых в профессиональной практике; уточнили определение понятия «внеаудиторная (внеучебная) воспитательная работа» и выполнили анализ концепций воспитательной работы, которые применяются в практике высших учебных заведений.

В' ходе исследования на основе выбранного теоретического базиса и обобщения практического опыта был разработан проект системы внеаудиторной воспитательной работы в вузе с позиций компетентностного подхода.

Целевым компонентом (системообразующим элементом) системы внеаудиторной воспитательной работы стала разработанная нами модель компетентности выпускника специальности «Менеджмент организации».

Кроме того, в качестве элементов педагогической системы внеаудиторной воспитательной работы мы определили и обосновали педагогические условия и средства формирования и развития профессиональной и личностной компетентности будущего менеджера, методически разработали организационные формы, способствующие формированию и развитию профессиональной компетентности студентов-менеджеров на различных этапах обучения.

В течение пяти лет мы апробировали систему внеаудиторной воспитательной работы, разработанную с позиций компетентностного подхода в ИМИТ СПбГПУ.

На основании разработанных критериев и инструментов оценки была выполнена процедура мониторинга профессиональной и личностной компетентности студентов. Результаты мониторинга подтвердили, что внеаудиторная воспитательная работа наряду с другими внутренними и внешними факторами является эффективным средством формирования и развития профессиональной и личностной компетентности будущего специалиста-менеджера.

Научная новизна названных результатов достигнута за счет применения теории компетентностного подхода в новой для приложения этой теории области — внеаудиторной воспитательной работе в вузе.

Практическую значимость исследования подтверждает и тот факт, что система внеаудиторной воспитательной работы с применением принципов компетентностного подхода внедрена не только в ИМИТ СПбГПУ, на базе которого проводилось исследование. Указанная система успешно внедрена в Череповецком государственном университете на инженерно-экономическом факультете. После некоторой корректировки она используется для подготовки бакалавров по направлению «Менеджмент», о чем свидетельствует предоставленная справка о внедрении.

Разработанная система применима для формирования и развития профессиональной компетентности по другим специальностям и направлениям профессиональной подготовки как в системе высшего, так и в системе среднего профессионального образования с учетом корректировки системообразующего элемента - модели компетентности выпускника.

Положительную оценку результата подготовки менеджеров в ИМИТ СПбГПУ дали представители кадровых структур ведущих предприятий города Череповца и региона. В частности, директор по персоналу ОАО «Аммофос» отметил, что выпускники-менеджеры ИМИТ СПбГПУ имеют хорошую теоретическую базу для выполнения профессиональных задач. Кроме того, они легко и за короткий срок адаптируются в рабочем коллективе, демонстрируют на высоком уровне навыки работы в команде, умеют планировать и организовывать как свою деятельность, так и деятельность подчиненных, разрабатывают и реализуют проекты, способствующие оптимизации процесса управления производством на различных профессиональных позициях, уверенно презентуют полученные результаты, владеют техникой публичных выступлений. Этих специалистов отличает творческий подход к решению профессиональных задач, умение находить решение и действовать в нестандартных ситуациях. Они аргументировано и последовательно представляют свою точку зрения, проявляют инициативу и активную жизненную позицию. Отличительной чертой выпускников ИМИТ является демонстрация высокоразвитой рефлексивной компетентности. Менеджеры анализируют результаты, как своей деятельности, так и работы подразделений, осознают сильные стороны и недостатки, умеют превращать ограничения в точки роста, тем самым, проявляя стремление к самосовершенствованию и саморазвитию, а значит, к планированию своей карьеры, что, по мнению работодателей, является одним из основных показателей успешности руководителя любого уровня.

Кроме отзывов руководителей кадровых структур предприятий показателем эффективности системы внеаудиторной воспитательной работы как средства формирования профессиональной и личностной компетентности студентов немаловажным показателем мы считаем отзывы выпускников ИМИТ СПбГПУ о роли внеаудиторной воспитательной работы в формировании их профессиональной и личностной компетентности (Приложение 15).

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, полностью подтвердилась. Внеаудиторная воспитательная работа в вузе, построенная на принципах компетентностного подхода, является важным средством формирования и развития профессиональной и личностной компетентности студентов.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Залюбовская Е.Г. Внеаудиторная воспитательная работа в вузе как средство формирования профессиональной компетентности специалиста// Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена: Научный журнал. — 2009. - №94. - С. 91-99.

2. Залюбовская Е.Г. «Модель профессионально-личностной компетенции специалиста — менеджера»// Сборник трудов Всероссийской научно — практической конференции «Образование, наука, бизнес: особенности регионального развития и интеграции». Череповец: ИМИТ СПбГПУ, 2006.-С. 19-26.

3. Залюбовская Е.Г. Условия и средства формирования и развития профессионально-личностных компетенций специалиста — менеджера в вузе// Сборник трудов Всероссийской научно — практической конференции «Образование, наука, бизнес: особенности регионального развития и интеграции». Череповец: ИМИТ СПбГПУ, 2006. - С. 27-33.

4. Залюбовская Е.Г. Технология построения модели компетенций выпускника вуза// Сборник научных трудов ИМИТ СПбГПУ. Под ред. Л.Л. Малыгина. - Череповец: «Порт - Апрель», 2007. С. 24-32.

5. Залюбовская Е.Г. Компетентностный подход и его роль в современном образовании// Сборник научных трудов ИМИТ СПбГПУ. — Череповец: ИМИТ СПбГПУ, 2008. С. 136-144.

6. Залюбовская Е.Г., Сурыгин А.И. Компетентностный подход: проблемы терминологии. Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовательно-научной деятельности: Материалы XIII Международной научно методической конференции. Том 1. 16-17 февраля 2006 года, Санкт-Петербург. - СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2006. С.251-254.

Общим объемом 3,3 печатных листа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Залюбовская, Елена Геннадьевна, 2009 год

1. Адольф, В. Формирование компетентности будущего учителя / В. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-74.

2. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 482 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. — Минск : Изд-во Университетское, 1990. — 168 с.

4. Андреева, Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста (на материале изучения иностранного языка в военно-техническом вузе) : автореферат диссертации / Л. А. Андреева. Брянск, 1999. - 52 с.

5. Арсеньев, Д.Г. Социально-психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов / Д.Г. Арсеньев, A.B. Зинковский, М.А. Иванова. СПб. : Изд-во СПбГПУ, 2003. - 160 с.

6. Бабицкий, P.A. Стандарты с компетенцией / P.A. Бабицкий // Лидеры образования. — 2002. — № 2. С. 15-18.

7. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В.И. Байденко. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с.

8. Банько, H.A. Профессионализм менеджера (тезисы) : материалы Всероссийской научно-практической конференции "Перспективы развития российского менеджмента в новом тысячелетии", МГСА. М., 2000. - 25 с.

9. Бедяева, Т.В. Профессионально важные качества личности специалиста. Подходы, средства формирования, методики оценивания / Т.В. Бедяева, А.И. Сурыгин. СПб. : Нестор, 2005. - 136 с.

10. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. — М. : Книга. -1991.-448 с.

11. Бермус, А.Г. Экспериментальная программа повышения общепрофессиональной компетенции работников технического профиля / А.Г. Бермус // Специалист. 2000. - № 3. - С. 26 - 29.

12. Бобиенко, О. Ключевые профессиональные компетенции специалиста / О. Бобиенко // Новые знания. 2003. - № 1. — С. 15-16.

13. Большая советская энциклопедия / гл. ред. А.М. Прохоров. — 3-е изд. М. : Сов. Энциклопедия, 1973. т. 12., С — 585.

14. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры / Е.В. Бондаревская // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н/Д. : РГПИ, 1993. - С. 10-13.

15. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1997. - 75с.

16. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания/ Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — Ростов н/Д. : ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

17. Бодалев, А.А. Акмеология как научная дисциплина / А.А. Бодалев — М. ¡ Российская;академия управления, 1993. — 276 с.

18. Борьггко, М.Н. Система профессионального воспитания в вузе: учебно-метод. пособие/ М.Н. Борытко; под ред. ШЕС. Сергеева. — М. : АПКиППРО, 2005. 16 с.

19. Британский профессиональный; стандарт компетентности менеджеров MCI-2 (Management Charter Initiative s Management 2). -http://www.che-link.ru/ onemix33.htm.

20. Васильев, Ю.С. Концепции и опыт проектирования государственных образовательных стандартов в. области' техники и технологии/ Ю.С.Васильев, В.Н.Козлов, Е.П. Попова СПб. : Изд-во СПбГПУ, 2002. - 286 с.

21. Васильева, С.В. Интеграция ' содержания обучения? как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним: профессиональным, образованием (проблемы средней специальной школы, вып. 2.). -М. : НИИВШ, 1990. -32 с.

22. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

23. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы / А.А. Вербицкий. Жуковский : МИМ ЛИНК, 2000.-41 с.

24. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и,: теория контекстного обучения : Материалы к четвертому- заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / А.А. Вербицкий. — Мрсква, 2004. 16 с.

25. Воспитательная система школы. Вопросы управления: очерки прагматической теории / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой. М. : Педагогика, 1997. - 156 с.

26. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика-Пресс, 1991. - 536 с.

27. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. — М. : Книжный дом «Университет», 2007. — 336 с.

28. Глазунова, JI.A. Оценка профессиональной компетенции в образовании Великобритании / JI.A. Глазунова // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 4. с. 47-49.

29. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М. : Альфа-Пресс, 2002. - 213 с.

30. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. - 198 с.

31. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

32. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность / А.Н. Дахин// Педагогика. — 2003. — №4.-С. 21-26.

33. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004 . - № 4. - С. 4660.

34. Дахин, А.Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании.-2003.-№ 6.-С. 51-58.

35. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. — 752 с. — (Психологи Отечества)

36. Деркач, А.А Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. — М. : Российская академия управления, 1993.-23 с.

37. Занков, J1.B. Избранные педагогические труды / J1.B. Занков. — М. : Педагогика, 1990. 424 с.

38. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Уральский ГППУ, 1998. - 300 с.

39. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург : Уральский ГППУ, 2000.-258 с.

40. Зеер, Э.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников, H.A. Доронин. Екатеринбург : Уральский ГППУ, 2000. - 284 с.

41. Зимняя, И.А. Воспитание — проблема современного образования в России / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, H.A. Морозова. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -82 с.

42. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-214 с.

43. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя. - М. : Высшее образование сегодня. -2003.-№5.-С. 10-13.

44. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования?: (Теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — № 8. 2006. - С. 20-26.

45. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — Ростов н/Д : Феникс, 1997. 118 с.

46. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие / Е.А. Климов. М. : Академия, 2004. -301 с.

47. Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования / Е.А. Коган; под ред. А.В. Великановой // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара. Самара, 2001. - С. 102-112.

48. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2001. - 176 с.

49. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М. : Учпедгиз, 1955. - 482 с.

50. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (одобрена распоряжением Правительства от 29.10.2001 № 1756-р). www.ed.gov.ru/min/pravo/276.,print (15 февраля 2005г)

51. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ/ В.В. Краевский. — М. : Просвещение, 1977. — 283 с.

52. Краткий экономический словарь / ред. А.Н. Азрилиян. — М., Институт новой экономики, 2005. 1088 с.

53. Кудрявцев, Т.В. Проблема активности личности и профессионального самоопределения студентов / Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, К.И. Бодрова. М. : Отдел научной информации НИИ ВШ, 1978.-219 с.

54. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. М.: Московский энергетический институт, 1985.- 145 с. '

55. Кудрявцев, T.B. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - № 4. - С. 20-30.

56. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М. : Высшая школа, 1990.- 119 с.

57. Лебедева, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедева // Школьные технологии. 2004. -№ 5. - С. 3 — 12.

58. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1975. - 304 с.

59. Леонтьев, Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах

60. A. Маслоу / Д.А. Леонтьев// Вопросы психологии. — 1987. № 3. - С. 150157.

61. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1974. - 302 с.

62. Лисовский, В.Т. Концепция воспитания студентов РФ /

63. B.Т. Лисовский, В.Т. Мачульский. СПб., 1999. - 198 с.

64. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л.М. Лузина. — Псков, 2000. — 190 с.

65. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании : дис. . д-ра пед. наук / Ю.С. Мануйлов. М., 1997. - 108 с.

66. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.- 178 с.

67. Матыленок, JI. Образовательно-воспитательные системы: моделирование и типологии / Л. Матыленок // Народное образование. — 2003. № 2. — С. 65-76.

68. Матюшкин, A.M. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций / A.M. Матюшкин. — М. : Просвещение, 1998.-254 с.

69. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. — М., 1975.- 198 с.

70. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань, 1972. - 365 с.

71. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал : (психологические проблемы) / Л.М. Митина. М. : Дело, 1994. - 216 с.

72. Надточий, А.П. Теоретические основы построения современной реальной школы : диссертационное исследование на соискание ученой степени д-ра пед. наук. СПб., 1998. 477 с.

73. Никитина, Е.А. Педагогические основы совершенствования организаторской деятельности преподавателя высшей школы: диссертационное исследование на соискание ученой степени канд. пед. наук. СПб., 2000.- 173 с.

74. Образование : сокрытое сокровище: доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО. М. : ЮНЕСКО, 1997.-23 с.

75. Официальный сайт проекта TUNING «Education Structures in Europe». — www.europa.eu.int/comm/educatiorVtuning.html

76. Пинский, A.A. Ключевые компетенции : философский подход и политическое решение / A.A. Пинский // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию : материалы семинара. / под ред. A.B. Великановой. Самара, 2001. - С. 49-67.

77. Пищулин, Н.П. Моделирование как элемент управленческой деятельности / Н.П. Пищулин // Школьные технологии. 2001. - № 3. - С. 322.

78. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2001 гг. и на 2002 - 2004 гг. - М., 2002. - 52 с.

79. Профессиональный стандарт управляющего (руководителя) организации. — www, club.president centre.ru/activity/sertabout/sertstandart/

80. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М. : Институт практической психологии, Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996. - 256 с.

81. Российская педагогическая энциклопедия. -М. : 1993. 123 с.

82. Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Ставрополь, 2002. — 129 с. -(Серия «Экономика»; Вып. 5).

83. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность / Г.К. Селевко // Сельская школа. 2004. - № 3. - С. 29-32.

84. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. Школьные технологии / Г.К. Селевко. — М. : Народное образование, 1999. 142 с.

85. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография. СПб. ;Волгоград, 1997. - 166 с.

86. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

87. Системные ресурсы качества высшего образования России и Европы / Н.И. Булаев, В.Н. Козлов, A.A. Оводенко, А.И. Рудской. СПб. : Изд-во Политехи, ун-та, 2009. - 460 с.

88. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М. : Сов. Энциклопедия, 1989. - 1632 с.

89. Современный словарь иностранных слов : около 20 000 слов. — М. : Русский язык, 1993. 740 с.

90. Спенсер, Л.М. Компетенции на работе / Л.М. Спенсер, С.М. Спенсер. М., Hippo, 2004. - 470 с.

91. Степанов, E.H. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / E.H. Степанов // Педагогика. 2001. — № 4. - С.14-19.

92. Стратегия воспитания в образовательной системе России / под ред. И.А. Зимней. М. : Агентство «Издательский сервис», 2004. - 478 с.

93. Сурыгин, А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А.И. Сурыгин. СПб. : Златоуст, 2000. — 230 с.

94. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учебное пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М. : Академия, 1998. - 288 с.

95. Теория и практика высшего профессионального образования. Термины, понятия и определения: учебно-методическое пособие / К.К. Гомоюнов, В.Н. Козлов, В.И. Никифоров, А.И. Сурыгин. СПб. : Изд-во Политехи, ун-та, 2008. - 140 с.

96. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. -М. : Гиз,1935. Т.1: 625 с.

97. Уиддет, С. Руководство по компетенциям: пер: с англ./ С. Уиддет, С. Холлифорд. -М. :Н1РРО, 2003. 224 с.

98. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения : Т. 1 / К.Д. Ушинский. М.: Учпедгиз, 1953. - 243 с.

99. Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования II поколения специальность «Менеджмент организации». www.db.informica.ru.

100. Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования III поколения по направлению подготовки «Менеджмент», (проект 2008 года). www.db.informica.ru.112. , Философский энциклопедический словарь. М. : 1992. -285 с.

101. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества специалиста /Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. -2005. -№ 4. С. 34-41.

102. Холстед, М.Ю. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании / М.Ю. Холстед, Т. Орджи // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара / под ред. A.B. Великановой. Самара, 2001. - 114 с.

103. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс/ О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, A.B. Лоренсов. — М. : Новая школа, 1994. — 62 с.

104. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. М. : Просвещение, 1972. — 204 с.

105. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторский. — М. : Изд-во МГУ, 2003.-416 с.

106. Шадриков,В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. - С. 12-14.

107. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М. : Издательская корпорация "Логос", 1996. -320 с.

108. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1982. - 256 с.

109. Шишов, С.Е. Образование в России: федеральный справочник/ С.Е. Шишов. М.,2001. - 489 с.

110. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — №2. — С. 41 -48.

111. Шмырева, Н.А. Педагогические системы: научные основы, управление, перспективы развития / Н.А. Шмырева, М.И. Губанова, З.В. Крецан. — Кемерово, 2002. — 91 с.

112. Эльконин, Д.Б. Психология развития: учебное пособие/ Д.Б. Эльконин. -М., 2001.- 144 с.

113. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

114. Ясперс, К. Духовная ситуация времени/ К. Ясперс; пер. М.И.Левиной// Смысл и назначение истории. — М. : Республика, 1994. — С. 288-420.

115. Derous, Е. (2000) The C-story: clarifying stories. actual approaches and threads in competence literature. — http://users.skynet.be/vocap.

116. Munk Diter. Beruf und Kompetenz // Kompetenzentwiklung in der beruflichen Bildung. Leske+Budrih, Opladen 2002.0pen university of the Netherlands.