Развитие профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зарубина, Олеся Александровна

• Зарубина, Олеся Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зарубина, Олеся Александровна

Введение.

Глава I. Проблема профессиональной компетентности специалиста в условиях обеспечения качества подготовки кадров.

1.1. Формирование личностной самооценки как необходимого условия достижения профессиональной компетентности.

1.2. Педагогические основы обеспечения профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации специалистов управленческой сферы экономики.

1.3. Концептуальная модель педагогической системы формирования профессиональной компетентности экономиста-менеджера.

Выводы.

Глава II. Развитие профессиональной компетентности специалиста в системе повышения квалификации.

2.1. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности менеджеров в системе дополнительного профессионального образования.

2.2. Профессионально-важные личностные качества экономиста-менеджера как основа профессиональной компетентности.

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации»

9 ноября 1999 года Министерством образования РФ были приняты Государственные требования к подготовке менеджеров высшей квалификации. Такое внимание именно к этой специальности неслучайно: менеджмент относится к особым сферам деятельности, так как в нем в наибольшей степени проявляются сложные механизмы взаимосвязи финансовых интересов и человеческих взаимоотношений, что обуславливает высокий уровень требований к знаниям, умениям и навыкам специалистов в сфере педагогики, психологии, социологии, менеджмента, маркетинга.

Последние поправки к вышеуказанному Государственному стандарту были приняты 8 февраля 2008 года, и это объяснимо, т.к., по мнению Дж. Грейсона, К. СГДелли [91], Дж. Пауэлла [150], К. Роджерса [104] высокая значимость результатов деятельности специалиста сферы экономики определяет необходимость постоянного поиска путей и средств совершенствования его профессиональной подготовки, условий, обеспечивающих постоянное повышение квалификации.

Особое значение в современных условиях реформирования экономики приобретает вопрос развития профессиональной компетентности кадров именно в системе дополнительного профессионального образования. Для регулирования этого вопроса были приняты меры федерального значения: Приказ Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 25.12.95 N 1700 «Об утверждении государственного образовательного стандарта дополнительного профессионального образования» и Постановление Правительства Российской Федерации от 06.05.08 № 362 «Об утверждении государственных требований к профессиональной переподготовке, повышению квалификации и стажировке государственных гражданских служащих Российской Федерации», которые содержат особый раздел об обязательном повышении квалификации экономистов сферы управления.

Анализ профессиональной деятельности специалистов экономической сферы показывает, что они должны иметь сформированные организаторские способности, уметь брать на себя ответственность за принятое решение, обладать стремлением к совершенствованию своих коммуникативных качеств и практических навыков, профессиональных знаний, оценивать социальные процессы, определять место и роль в них своей профессиональной деятельности, разрабатывать систему оценки деловых и личностных качеств работников, мотивации их должностного роста и др.

Как свидетельствует практика подготовки менеджеров, все эти знания, навыки, умения, профессиональные и личностные качества не могут быть достаточно развиты, если у специалиста не сформировано умение оценивать себя адекватно. В процессе подготовки специалистов, их самосовершенствования, важное место занимает личностная и профессиональная самооценка, предполагающая познание себя, а так же систему оценочных отношений к себе как к личности, так и как специалисту. В силу этого, по объективным причинам, становится актуальной проблема развития профессиональной и личностной самооценки специалиста, как основы для формирования профессиональной компетентности специалистов в процессе повышения квалификации: В.Ю. Кричевский [140] в эпоху перестройки доказал в своей монографии необходимость создания системы повышения квалификации для преодоления профессиональной некомпетентности специалиста.

Однако эта проблема пока не получила должного развития в как в педагогике, так и в психологии, за исключением отдельных направлений. Более всего компетентностный подход разработан по отношению к учителям. Нельзя не упомянуть некоторые особенно интересные работы, которые по значимости выходят за рамки данного направления. Так, красноярский ученый В.А. Адольф [1] еще с конца 1980-х годов исследовал данную проблему и опубликовал несколько монографий, посвященных профессиональной компетентности современного учителя; И.Д. Фрумин [73] показал в своей монографии компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования; О.М. Атласова [113] защитила в 1995 г. кандидатскую диссертацию о развитии профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации; В.В. Литвиненко [119] в 2002 г. посвятил свое диссертационное исследование повышению профессиональной компетентности мастера производственного обучения.

Некоторые ученые - такие, как П.И. Лежнев и Е.А. Мигаль [41] расширили данное направление и работали над развитием профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения; челябинский исследователь А.К. Жигачев [117] в 2002 г. защитил диссертацию о непрерывном развитии профессиональной компетентности государственных служащих.

Вместе с тем не существует специальных исследований, посвященных проблемам организации профессиональной подготовки специалистов-менеджеров в системе дополнительного профессионального образования (ДПО) вузов, в частности на основе компетентностного подхода. Вместе с тем именно система ДПО является основной возможностью для повышения квалификации уже состоявшихся специалистов, имеющих опыт практической деятельности.

Все это определило выбор темы диссертационного исследования «Развитие профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации».

Наличие противоречия между необходимостью сформированной профессиональной компетенции специалистов-менеджеров и неразработанностью педагогических условий и средств ее формирования без отрыва от их практической деятельности - в системе дополнительного профессионального образования обусловило проблему исследования: выявление педагогических условий и средств, создание которых способно обеспечить развитие профессиональной компетентности специалистов экономической сферы в процессе повышения квалификации. Решение данной проблемы составило цель данного исследования.

Цель исследования — разработать систему педагогического обеспечения эффективного развития профессиональной компетентности экономистов-менеджеров в процессе повышения квалификации.

Объект исследования - система повышения квалификации специалиста экономической сферы.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной компетентности экономистов-менеджеров в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования: обеспечить развитие профессиональной компетентности в системе дополнительного профессионального образования станет возможным, если будут соблюдены следующие педагогические условия:

• если компетентностиый подход будет реализовываться средствами методического инструментария, способного сформировать у каждого слушателя устойчивую мотивацию к профессиональному саморазвитию;

• если реализация профессиональной подготовки менеджеров в процессе повышения квалификации будет осуществляться на основе компетентностного подхода;

• если будет создана система педагогического обеспечения формирования профессиональной компетентности;

• если процесс повышения квалификации экономиста-менеджера будет проходить поэтапно без отрыва от основной профессиональной деятельности.

На основании цели и предложенной гипотезы были определены следующие задачи:

1. раскрыть содержание понятия «профессиональная компетентность» по отношению к специалисту экономической сферы;

2. определить роль профессиональной компетентности в деятельности специалистов экономического профиля и обосновать необходимость ее формирования;

3. разработать педагогическую систему формирования профессиональной компетентности, основывающуюся на «Я»-концепции.;

4. разработать программу профессиональной подготовки экономистов-менеджеров в процессе повышения квалификации специалистов экономического профиля в условиях дополнительного профессионального образования, реализующую предлагаемую педагогическую систему формирования профессиональной компетентности;

5. экспериментально проверить эффективность предлагаемой педагогической системы формирования профессиональной компетентности в процессе реализации разработанной программы повышения квалификации менеджеров в процессе в системе повышения квалификации специалистов экономического профиля в условиях дополнительного профессионального образования на примере Института подготовки государственных и муниципальных служащих (г. Рязань).

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап - теоретический П9%-2()00 "ггЩ изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, специфики работы по повышению квалификации специалистов, преподавателей и руководителей практик. Была сформулирована научная проблема, гипотеза, определены цели, задачи исследования, его объект и предмет.

Второй этап - экспериментальный Щ000-20()4 гг\")] в процессе которого проведены разработка и экспериментальное исследование путем использования различных методов анализа учебно-воспитательного процесса в условиях системы ДПО вуза. В ходе эксперимента подвергнуты проверке положения рабочей гипотезы исследования, конкретизировались педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалиста-менеджера в процессе повышения квалификации.

Третий этап — обобщающий !(2004-2006гг1 был посвящен анализу и интерпретации полученных экспериментальных данных, обобщению результатов исследования, литературному оформлению диссертации.

Четвертый этап - организационно-оформительский 1(2006^2008 г.г7| -оформление текста диссертации, прохождение необходимых процедур по ее обсуждению и апробации.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретические - анализ философской и психолого-педагогической литературы, моделирование, мысленный эксперимент; эмпирические - фиксированные наблюдения, индивидуальные беседы, анкетирование и опрос специалистов экономической сферы деятельности, преподавателей Учебного центра, изучение результатов деятельности слушателей с целью выявления их самооценки; статистические — математическая обработка полученных данных, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методологической основой исследования служат работы Дж. Равенна [103], раскрывшего сущность понятия «компетентность» в современном обществе; А.Н. Лейбовича [42] о концепциях реформирования профессиональной школы; А.В. Баранникова, раскрывающие содержание общего образования с позиций компетентностного подхода; В.А. Болотова и В.В.Серикова [130], посвященные образовательной парадигме компетентностной модели; В.И. Блинова, С.С. Кравцова, И.С. Сергеева [26], исследовавших кадровые ресурсы профильного обеспечения; А.Н. Блеера [65], раскрывшего концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования на основе компетентностного подхода; О.Е.Лебедева [142], показавшего развитие компетентностного подхода в образовании.

Теоретическая база исследования сложилась из психологических теорий личности (Б. Г. Ананьев [123], Э. Берне [88], Л. И. Божович [16], В. Н. Мясищев [53], К Роджерс [104], С. Л. Рубинштейн [86] и др.), теория деятельности и ее субъекта (К.А. Абульханова-Славская [124], Л.И. Анцыферова [7], А.Н. Леонтьев [44], Б.Ф. Ломов [144] и др.), теория педагогического образования

В.А. Кан-Калик [96], В.М. Кузнецов [34], Н.В.Кузьмина [141] и др.), теория индивидуальности личности и ее развития в деятельности (У.Джемс [92], Е.А.Климов [28], В.С.Мерлин [147], Б.М.Теплов [87] и др.), теория отношений личности (А.А.Бодалев [14], Г.А.Ковалев [30] и др.).

Так же использованы общетеоретические положения по единству теории и практики, влиянию социально-экономических условий на развитие личности, фундаментальные исследования по психологии учебной деятельности (А.Г. Ковалев [30], А.Н. Леонтьев [44], Н.Д. Левитов [32]), по общетеоретическим вопросам психологии (Л.С. Выготский [21], А.Н. Леонтьев [43] , К.К. Платонов [59], С.Л. Рубинштейн [86]); по профессиональной педагогике (В.П. Беспалько [13], Л.С. Выготский [21], М.В. Гамезо [37] и др.).

Научная новизна исследования состоит в обосновании и проверке идеи возможности организации профессиональной подготовки менеджеров в системе дополнительного профессионального образования на основе компетентностного подхода, а именно:

1. Разработаны: система ценностей (ориентация на идеи гуманизации общества и глубокое осознание общечеловеческих ценностей, на социальную и профессиональную активность, на инновационную активность, готовность к самообразованию, высокую исследовательскую культуру) и система принципов формирования профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации (принцип: многовариантности, сетевой кооперации, комплексности использования личностного потенциала слушателей, системности и взаимодополнения составляющих учебного процесса, рефлексии и использования личного опыта субъектов, социальной активности с использованием обратной связи).

2. Выявлена и обоснована корреляция между профессиональной самостоятельностью профессиональной компетентностью.

3. Определены педагогические условия эффективности формирования профессиональной компетентности специалиста экономического профиля при повышении квалификации в условиях Института повышения квалификации разработано соответствующее содержание обучения в условиях системы ДПО; самооценки слушателей по изучению уровня сформированности знаний, умений, опыта, отношения к осваиваемой профессиональной деятельности; осуществляется коррекция процесса формирования самооценки специалистов-менеджеров на основе создания условий для проявления активности в учебной и практической деятельности; осуществляется сочетание учебной и практической деятельности слушателей, как важнейший фактор формирования адекватной личностной и профессиональной самооценки специалиста).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: разработана педагогическая система развития и формирования профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации; выявлены и объяснены закономерные связи, влияющие на результат формирования профессиональной компетентности экономистов-менеджеров в процессе повышения квалификации, заключающиеся в прямой пропорциональной зависимости уровня профессиональных компетенций от ключевых и базовых, с одной стороны, и развития «Я-концепции» личности, с другой; определена прямая зависимость между высоким уровнем субъект-субъектных отношений в процессе повышения квалификации слушателей и эффективностью развития их профессиональной компетентности; сформулированы и обоснованы принципы развития личностных качеств слушателей системы дополнительного профессионального образования в процессе коллективного взаимодействия.

Практическая значимость:

• разработаны содержание и формы организации учебно-воспитательного процесса в Институте повышения квалификации, направленные на формирование профессиональной компетентности специалиста экономической сферы деятельности вообще и менеджера в частности;

• разработана программа повышения квалификации, основывающаяся на принципах развития личностных качеств экономиста-менеджера и учитывающая закономерные связи между личностными качествами и профессиональной компетентностью экономиста-менеджера;

• выявлены основные средства работы в процессе группового тренинга с экономистами-менеджерами, позволяющие добиться максимально эффективного результата усвоения учебного материала;

• определены условия развития профессиональной компетентности менеджера, ориентированные на оптимизацию процесса повышения квалификации руководителями практика в системе повышения квалификации;

• уточнена и скорректирована методика экспертных оценок практической направленности учебного материала повышения квалификации для экономистов-менеджеров.

На защиту выносится педагогическая система формирования профессиональной компетентности экономиста-менеджера, включающая:

1. Подсистему ключевых ценностей экономиста-менеджера в новых условиях общественной жизни: ориентацию на идеи гуманизации общества и глубокое осознание общечеловеческих ценностей; ориентацию на социальную активность, подразумевающая гражданскую смелость, осознание проблемных ситуаций и их критическую оценку, ответственность за общество и собственную деятельность, готовность к конструктивному диалогу; ориентацию на профессиональную активность: стремление к высокому уровню профессиональной компетентности, наличие профессионального управленческого мышления, овладение высокопродуктивными управленческими технологиями; ориентацию на инновационную активность, готовность к самообразованию, высокая исследовательская культура.

2. Подсистему базовых принципов развития личностных качеств развития профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки экономиста-менеджера

- принцип многовариантности, требующий использование всего спектра методик и педагогических технологий развития профессионального образования;

- принцип сетевой кооперации, требующий организации взаимодействия, согласованности вклада всех участников, заинтересованных в развитии данной отрасли профессиональной деятельности;

- принцип комплексности использования потенциала каждого слушателя, предполагающий активное включение знаний и опыта слушателей в процесс развития их профессиональной компетентности и предполагающей отказ от пассивной трансляции информации преподавателем в группу; принцип системности, требующий взаимодополнения таких составляющих учебного процесса в системе дополнительного профессионального образования как критическая самооценка собственного опыта, ознакомление с позитивными и негативными сторонами опыта профессиональной деятельности других слушателей, анализ зарубежного опыта, изучение новейших разработок отечественных ученых, освоение высокотехнологичных методов современного профессионального обучения;

- принцип рефлексии и использования опыта субъектов системы ДПО как источника само - и взаиморазвития (для реализации данного принципа используются в первую очередь активные формы взаимодействия субъектов системы - такие, как обобщение и формулирование собственного опыта в виде публикаций, семинаров, круглых столов и т.д.); принцип социальной активности и обратной связи диктует необходимость участия руководителей фирм, предприятий, работодателей в кадровом обеспечении системы ДПО и в оценке квалификации выпускников-слушателей.

3. Подсистему условий эффективности педагогической системы формирования профессиональной компетентности экономиста-менеджера.

- развитие профессиональной самостоятельности как главное условие формирования профессиональной компетентности;

- учет прямопропорциональной зависимости между эффективностью в достижении поставленных целей и анализом ключевых, базовых и профессиональных компетенций слушателей, а так же уровни их самоаналитической и поисково-творческой активности;

- учет динамики и установление соответствия самооценки и уровня притязаний профессиональной компетентности и профессиональной самостоятельности; разработка и использование в процессе дополнительного профессионального образования педагогических технологий и методик на базе устойчивой корреляции между самоаналитической и поисково-творческой активностью и развитием «Я-концепции», с одной стороны, и профессиональной самостоятельности и профессиональной компетентности, - с другой.

- использование как наиболее соответствующего метода групповых экспертных оценок профессиональной компетентности, реализуемого на основе трех принципов - системности, открытости и обратной связи.

4. Подсистему уровней, критериев и показателей сформированности профессиональной самостоятельности как базового компонента профессиональной компетентности.

5. Программу повышения квалификации, включающую общие и специальные для экономиста менеджера компетенции, основывающуюся на принципах развития личностных качеств экономиста-менеджера и учитывающую закономерные связи между личностными качествами и профессиональной компетентностью экономиста-менеджера.

Основные рабочие определения:

• Специалист как субъект и объект учебного процесса — это носитель социальных, профессиональных и социально-профессиональных качеств; динамичный системный элемент, анализируемый в ретроспективном, актуальном и перспективном планах; элемент управления со стороны администрации и преподавательского состава учреждения повышения квалификации.

• Я - концепция - целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий, образ собственного Я, выступающий как установка по отношению к самому себе и включающий компоненты: когнитивный — образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д. (самосознание); эмоциональный — самоуважение, себялюбие, самоуничтожение и т.д.; оценочно-волевой - стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т.д.

• Самооценка - это аффективная составляющая установки на себя, существующая в силу того, что ее когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции, интенсивность которых зависит от контекста и от самого когнитивного содержания.

• Уровень притязаний - это уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель); выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий (уровень притязаний в данный момент); желаемый уровень самооценки личности (уровень Я).

• Общая основа управленческого поведения - это понимание и неукоснительное соблюдение общих принципов управления.

Общие принципы работы менеджера:

- компетентность - это обладание знаниями, опытом и умениями, которые необходимы для профессионального исполнения должностных полномочий;

- гуманность — это человеколюбие и благородная нравственная мотивация служебного поведения, стремление раскрывать в людях лучшие морально-деловые качества;

- ортобиотичность — это осознание самоценности собственной жизни, оптимизм;

- инновационность — вкус к поиску, стремление к рационализаторству, способность к риску;

- прагматизм - работа на результат, рациональное использование времени, активная инвестиционная деятельность.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается теоретическим анализом исследований в исследуемой области знания; доказательной логикой методологических и теоретических обоснований; применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих цели и задачам работы; анализом, математической обработкой результатов и интерпретацией результатов экспериментального материала и опыта работы, результативностью эксперимента, согласованием результатов исследования, опытом работы автора в институте подготовки государственных и муниципальных служащих.

Опытно-экспериментальной базой являлся Институт подготовки государственных и муниципальных служащих.

Апробация результатов исследования. Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались и были одобрены на заседаниях кафедр и Ученого совета Санкт-Петербургской академии экономики и управления (Рязанский филиал), а также на ежегодных методических сборах и межрегиональных научно-практических конференциях («Образование, культура, просветительство в современном мире» - Вятский гос.гуманитарный университет , ноябрь 2007, г.Киров; «Рациональность и коммуникация в экономике» - СПбГУ, ноябрь 2008). Основные положения исследования опубликованы в печатных изданиях: Вопросы гуманитарных наук, 2008; Педагогические науки, 2008; СПО. 2007; Современные гуманитарные исследования. 2008. Обсуждение диссертации проходило в Федеральном институте развития образования в апреле 2009 года.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зарубина, Олеся Александровна

Заключение

Проведенное исследование по организации профессиональной подготовки менеджеров в условиях системы дополнительного профессионального образования на основе компетентностного подхода, позволило сделать следующие общие выводы:

1. Проблема подготовки квалифицированных специалистов в современных социально-экономических условиях предъявляет к системе дополнительного профессионального образования ряд требований, связанных с усилением значимости для общества в целом и для каждого человека экономической деятельности на различных уровнях: от предприятий малого предпринимательства до предприятий и крупного бизнеса. С другой стороны, экономическая деятельность в рыночных условиях становится все более центрированной на человеке, поскольку от владения экономистами технологиями работы с людьми напрямую зависит ее эффективность.

Поэтому роль процесса формирования профессиональной компетентности менеджеров в процессе повышения квалификации, выступающей в качестве составляющей профессиональной культуры чрезвычайно высока, поскольку именно она определяет социальную ориентацию личности в контексте профессиональной деятельности, отражающей все ее компоненты: совокупность знаний, умений, благодаря которым антропологические знания опредмечиваются в практических действиях; сформированная личная и профессиональная позиция, личная и профессиональная самооценка, определяющая активное, творческое отношение к деятельности; совокупность личностных и профессионально важных качеств личности, определяющих успешность профессиональной деятельности специалиста, его самореализацию.

2. Разработана педагогическая система формирования профессиональной компетентности менеджеров при повышении квалификации в условиях системы дополнительного профессионального образования, вкючающая: подсистему ценностей, подсистему принципов, подсистему условий, подсистему критериев и показателей соответствующее содержание, формы и методы обучения в системе дополнительного профессионального образования; методы использования самооценки слушателей по изучению уровня сформированности знаний, умений, опыта, отношения к осваиваемой профессиональной деятельности; технология коррекции процесса формирования самооценки специалистов на основе создания условий для проявления активности в учебной и практической деятельности; осуществляется сочетание учебной и практической деятельности слушателей, как важнейший фактор формирования адекватной личностной и профессиональной самооценки специалиста.

Обоснованы педагогические условия формирования профессионально важных качеств специалиста для экономики в процессе повышения квалификации - личности, сочетающей в себе высокий профессионализм, культуру, социальную ответственность, обладающая современным экономическим мышлением, навыками управленческой деятельности, организаторской и воспитательной работы. Основой является личностный подход, направленный на развитие активности обучаемых и проявляющийся в формировании адекватной личностной и профессиональной самооценки специалиста.

3. В процессе исследования разработана и экспериментально проверена программа повышения квалификации, ориентированная на развитие профессиональной компетентности экономиста-менеджера и апробированы: содержание подготовки, представленное в программе, методические материалы в помощь слушателям при повышении ими квалификации в системе дополнительного профессионального образования, адаптированы методики изучения самооценки обучаемых для использования в учебно-воспитательном процессе. Полученные результаты экспериментальной проверки педагогической системы формирования профессиональной компетенции специалистов экономического профиля в условиях института повышения квалификации подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы исследования, соответствие разработанного содержания учебных программ предъявляемым требованиям на основе проведенной экспертной оценки, а также усвоения содержания обучения в процессе повышения квалификации. Цель исследования достигнута. Раскрыто содержание понятия «профессиональная компетентность» по отношению к специалисту экономической сферы; определили роль профессиональной компетентности в деятельности специалистов экономического профиля и обосновать необходимость ее формирования; обосновали методический инструментарий, способный на основе «Я»-концепции и мониторинга индивидуального профессионального развития сформировать у каждого слушателя устойчивую мотивацию к профессиональному саморазвитию; разработали программу, методы и средства профессиональной подготовки менеджеров в процессе повышения квалификации специалистов экономического профиля в условиях дополнительного профессионального образования (Приложение); экспериментально проверили пути, методы и средства профессиональной подготовки менеджеров в процессе повышения квалификации специалистов экономического профиля в условиях дополнительного профессионального образования на примере Института подготовки государственных и муниципальных служащих (г.Рязань).

Цель исследования — разработать систему педагогического обеспечения эффективного развития профессиональной компетентности экономистов-менеджеров в процессе повышения квалификации - достигнута. Педагогические условия, необходимые для исследуемого процесса, таковы:

• осуществление профессиональной подготовки менеджеров в процессе повышения квалификации будет осуществляться на основе компетентностного подхода;

• реализация компетентностного подхода средствами методического инструментария (на основе «Я»-концепции, мониторинга индивидуального профессионального развития слушателя, системы экспертных оценок), способного сформировать у каждого слушателя устойчивую мотивацию к профессиональному саморазвитию;

• организация процесса повышения квалификации экономиста-менеджера поэтапно без отрыва от основной профессиональной деятельности.

Выполняя поставленные задачи, мы раскрыли содержание понятия «профессиональная компетентность» по отношению к специалисту экономической сферы; определили роль профессиональной компетентности в деятельности специалистов экономического профиля и обосновали необходимость ее формирования; разработали педагогическую систему формирования профессиональной компетентности, основывающуюся на «Я»-концепции; разработали программу профессиональной подготовки экономистов-менеджеров в процессе повышения квалификации специалистов экономического профиля в условиях дополнительного профессионального образования, реализующую предлагаемую педагогическую систему формирования профессиональной компетентности; экспериментально проверили эффективность предлагаемой педагогической системы формирования профессиональной компетентности в процессе реализации разработанной программы повышения квалификации менеджеров в процессе в системе повышения квалификации специалистов экономического профиля в условиях дополнительного профессионального образования на примере Института подготовки государственных и муниципальных служащих (г. Рязань).

170

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зарубина, Олеся Александровна, 2010 год

1. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973.280с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.380с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.-339с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988.-236с.

5. Анискин Ю. П. Общий менеджмент, М.: РМАТ, 1998г., с. 83-107.

6. Анцыферова Л. И. Системный подход к изучению и формированию личности. — В кн.: Проблемы психологии личности. М., 1982.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М, 1984.-274 с.

8. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., Просвещение, 1980.- 320 с.

9. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.

10. Башев В. В. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании: учебно-методическое подобие / В. В. Башев, И. Д. Фрумин. М.: МИРОС. - 176 с.

11. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара, 2001.

12. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. школа, 1989. -141, 3. с.

13. Бодалев А.А. Восприятие и взаимопонимание человека человеком. — М.: МГУ, 1982.-199 с.

14. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.-328 с.

15. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Инт практической психологии, 1995.

16. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. В.И.Байденко. — М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 211с.

17. Бороздина Л.В., Исследование уровня притязаний, Уч. пособие, / Рос. акад. наук, ин-т психологии, М.: Б.И., 1993г, с.48-59.

18. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. — М.: Ось-89, 1999.-176 с.

19. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1993, с. 126

20. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Л.С.; Ред. Давыдов В.В. М.: Педагогика - Пресс. 1999. - 533с.

21. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.-272 с.

22. Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред.И.А. Зимней. М., 2003.

23. Иконников С. Н. Проблема всестороннего и гармоничного развития личности. //Духовная культура развитого социализма и личность. Л., 1980. С. 144.

24. Кадровые ресурсы профильного обучения: монография / В.И. Блинов, С.С. Кравцов, И.С. Сергеев. М.: Центр поддержки социальных инициатив и образования, 2005. - 104 с.

25. Кайданов Д.П., Суименко Е.И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974.-238 с.

26. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.-300 с.

27. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.-400 с.

28. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., переработ, и доп. М., 1970.-391 с.

29. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: АРД ЛТД.1998.-144 с.

30. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление // Библиотека администрации школы. 2000 г.- 224 с.

31. Кричевский В.Ю. Профессия директор школы: Монография. М., 2004 г.-271с.

32. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося. М.: Просвещение, 1994.

33. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л., 1961.-98 с.

34. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — М., 1984.-215 с.

35. Курс общей, возрастной и педагогической психологии./ М.В. Гамезо, А.П. Гуркина, Е. Я. Гурьянова и др.; Под ред. М.В. Гамезо М., 1982. -176 с.

36. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство, М.: УЦ Перспектива, 1997.-288 с.

37. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1980.-207 с.

38. Левитов Н.Д. Психология характера. М., Просвещение, 1969.- 424с.

39. Лежнев П.И. Правовая компетентность руководителя образовательного учреждения : учеб.- практ. пособие / П.И.Лежнев,

40. Е.А. Мигаль ; под ред. А. П. Притыко. Ростов на Дону : Изд-во Рост. обл. ИУУ, 1996. - 22 с.

41. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1994.

42. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.304 с.

43. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992.- 173 с.

44. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности.- М.: Прогресс, 1969.

45. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, 1998.-208 с.

46. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.-190 с.

47. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. -М., 1985.-319 с.

48. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.215с.

49. Молодежь и профессиональная карьера: Учебн.-метод. комплект. Научн. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина, М., 1993.-108 с.

50. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. 576 с.

51. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей, (материалы конференции, 22-24 июня 1960 г. Ленинград). Отв. ред чл.-кор. АПН РСФСР проф. В.Н. Мясищев. М., 1962.-308 с.

52. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР, М.: 1960, с 78.

53. Немов Р.С. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: ВЗ кн.- 4-е изд. -М.: ВЛАДОС, 2000.-Кн. 1: Общие основы психологии.-688 с.

54. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ. 2000 - 266 с.

55. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PIZA-2000/ А.Г. Каспржак, К.Г.Митрофанов, К.Н.Поливанова и др.-М.: «Университетская книга», 2005.

56. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М., 1987.-С. 124-128.

57. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

58. Платонов К.К. Структура и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А.Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986.-254 с.

59. Поляков В.А. Психология развития личности в системных отношениях. — Минск, 1999.-128 с.

60. Практическая психология для менеджеров. Учебник / под ред. М.К.Тутушкиной М.: Филинъ, 1996 - 69с.

61. Прихожан А. Психологический справочник или как обрести уверенность в себе, М.: Просвещение, 1994г., с 13, 126-130.

62. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. - Воронеж, 1996.-68 с.

63. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. С.-Петербург, 1991. - 152 с.

64. Психология деятельности в экстремальных условиях. Под редакцией А. Н. Блеер. 2008, 256 стр. 510.

65. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. М., 1984.-176 с.

66. Рудкевич Л.А. Талант: психология и становление // Социальная психология личности / Науч. ред. А.А. Бодалев. Л., 1974.-246 с.

67. Самоорганизация студентов 1 курса: Учеб. Пособие/ П.Е. Рыженков, Е.В. Марусова и др.; Отв. ред. П.Е. Рыженков, Новосибирск,1990.-118 с.

68. Сатир В. Как строить себя и свою семью, М., 1992. - С.22

69. Синяева И.М. Паблик рилейшнз в коммерческой деятельности: Учеб. для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

70. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.6 1972, с. 118.

71. Уткин А.И. Глоболизация: процесс и осмысление.- М.: Логос, 2002.254 с.

72. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

73. Цигарелли Ю.А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр./ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1981.-197 с.

74. Человек как объект социологического исследования/ Под. ред Л.И. Спиридонова, Я.И.Гилинского. Л., 1977.-197 с.

75. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии, М.: 1997, с.89.

76. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М., 1981.-95 с.

77. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М., 1994.-320 с.

78. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. -М., 1982.-185 с.

79. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. М: Феникс, 1996.-544 с.

80. Якунин В.А. История психологии. // Изд-во Михайлова В.А. 1998 г.

81. Ярошевский М. Г. История психологии, М.: Academia, 1997 г., с.307.1. Многотомные издания

82. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1980. Т. 1.-23 0с.

83. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960.-264 с.

84. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2т. Т.2. -М., 1989.-С. 103-249.

85. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1985.-Т.1.328 с.1. Иностранная литература

86. Берне Р. Я-концепция и воспитание. М., Прогресс, 1994г., с.286.

87. Брунер Дж, Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977г., с.

88. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т.2/ Под ред. Г.Г. Аракелова. М., 1996.-376 с.

89. Грейсон Дж., О'Делл К., Американский менеджмент на пороге XXI века., М.: Экономика, 1991г., с.

90. Джемс У. Пихология. СПб, 1971.

91. Джемс У. Научные основы психологии. М.: 2003.

92. Жолдак В.И. Основы менеджмента / Уч. пособие. М., 1994.-238с.

93. Зейгарник Блюма. Патопсихология. Основы клинической диагностики и практики. Изд-во Эксмо, 2000.

94. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.,1995.-108 с.

95. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. (Учеб. пособие для пед. ин-ов). -М., 1976.-175 с.

96. Куперсмит С. Учение о чувстве собственного достоинства. // Сантифик Американ, 1968.

97. Маслоу А. «Теория человеческой мотивации» (цитируется по Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. С.77-105 (с сокращ.))

98. Мюнстерберг Г. Психология и промышленная эффективность. 1913.

99. Перлз Ф. Серия: Современная психология: теория и практика. 1975 г.

100. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969.-659 с.

101. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. М.::Когито-Центр, 2002.

102. Роджерс К. Взгляд на психологию. Становление личности. М.: Прогресс, 1994.

103. Розенберг А. Миф XX века. Оценка духовно-интеллектуальной борьбы фигур нашего времени. 1963.

104. Уайли Р. Методики психодиагностики самосознания. 1979.

105. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.-366 с.

106. Хараш А. Я., Руководитель, его личность и деятельность, М.: Знание, 1981г., с.

107. Хейне П. Экономический образ мышления.- М.: «Каталаксия», 1997 НО.Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем.1. М., 1986.-392 с.

108. Ш.Хорни К. Ваши внутренние конфликты, Санкт Петербург, 1997г.,с.89.

109. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. -М.: Народное образование, 1999. 432с.

110. Диссертации и авторефераты диссертаций

111. ПЗ.Атласова О. М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школы в процессе повышения квалификации. Диссертация . кандидата педагогических наук. Спб: 1995г.-187 с.

112. Балаховская Ю.И. Формирование самооценки курсантов вуза. Автореф. канд.пед.наук. М.: 1999г.-25 с.

113. Бороздина JI.B. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки. Автореф. доктора психол. наук, М.: 1999, 42-45 с.

114. Гейхман JI.K. Интерактивное обучение общению: Автореф. дис. на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2003.

115. Жигачев А. К. Непрерывное развитие профессиональной компетентности государственных служащих: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 : Челябинск, 2002 .-196 с.

116. Ларионова М.А. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе внеучебной творческой деятельности, Автореф. канд.пед.наук, М.: 1999г.-16 с.

117. Литвиненко В. В. Образовательная среда как фактор повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : Курган, 2002г.-175 с.

118. Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку другими людьми. Автореф. канд. дис. М., 1970.

119. Садкова А.В. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования, Автореф. канд. психол. наук, М.: 1998г., 30с.

120. Серебрякова Е. А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников. Автореф. канд. дис. М., 1956.

121. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей: Автореферат, дис. канд. псих. наук. -М, 1968.-28 с.

122. Статьи из журналов и газет

123. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

124. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды, М.: 1980, с. 157.

125. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. 2005. - №4. - С. 19-27.

126. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 1999.-13,14,30, 126-130с.

127. Батурин Н.А. Успех, неудача, результативность деятельности // Психолог, 1987, т.8, № з,- с. 87-93.

128. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетеитностного подхода в образовании // // Интернет-журнал «Эйдос». -2005. 10 сентября

129. Болотов В. А., Сериков В. В. «Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе» //Педагогика, 2003 г. № 10.

130. Борисова Е. М., Логинова Г. П., Мдивани М. О., Диагностика управленческих способностей. Вопросы психологии, 1997г., №2, с. 112.

131. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в ВУЗе // Вопросы психологии 1987, № 5, С. 51-59

132. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, с. 180

133. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С.34-42.

134. Илькевич Б. Формирование профессиональной мотивации обучения в вузе. //Alma-mater. Вестник высшей школы.- 2001. №8.

135. Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе.// Формирование личности специалиста в вузе. Сб. науч. тр. Грозный, 1980. С.5-13.

136. Карпей Ж., Ван Урс Б., Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии, / Вопросы психологии, 1993г., № 4, с. 20-26.

137. Киселев И.Я. Методика самооценки студента// Практические занятия по психолдогии: Учебное пособие /Под ред. Д.Я.Богдановой, И.П.Волковой.-М.: Физкультура и спорт, 1989. — 35-36с.

138. Кондрацкий А.А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска.//Вопросы психологии. 1982, №3. с.133-136.

139. Кричевский Р. Л. Если вы руководитель., М.: Дело, 1993г.

140. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. — 1984. №1. — с. 20-27.

141. Лебедев О.Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

142. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. 2004. - №3. - С. 95-100.

143. Ломов Б.Ф. Методологические основы методов обучения. — М. Педагогика, 1981.-С 19-24.

144. Лунёв Ю. Подходы к профессиональной подготовке менеджеров в сфере управления человеческими ресурсами. ВЕТЕС, 2007. -С. 28-33

145. Маслов В.И. Корпоративная культура в современном менеджменте. «Финансовый бизнес», 2006 № 5.

146. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. — Пермь, 1990.-С.58-81.

147. Митина Л.М., Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях, Вопросы психологии 1997г., № 4, с.122.

148. Моросанова В. И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов, Вопросы психологии 1997г., № 6, с. 34.

149. Пауэлл Дж. Полнота человеческой жизни. // Урания. М.: 1992, № 2,3

150. Самоукин А.И., Самоукина Н.В. Выбор профессии: путь к успеху, Дубна, 2000 г, с 14, 41-45, 141-144.

151. Синельников В.М. Формирование адекватной самооценки выполнения учебных заданий // Вопросы психологии, 1971, № 7, с.56.

152. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. 2006. - № 7. - С.4-6.

153. Фонарев А. Р., Формы становления личности в процессе ее профессионализации, Вопросы психологии, 1997г., №2, с. 88.

154. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

155. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.-С.55-69.

156. Шмелев А.Г. и др. Валидность теста менеджерского потенциала // Вести. МГУ, Сер. XIV. Психология, 1993г., № 3, С. 23-33. 30.

157. Щедровицкий Г.П. Технология мышления // Известия, — 1961, — №234.

158. Щербина В. В. Менеджмент в системе управления человеческими ресурсами // Социс. 2006. № 7.

159. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С.6-20.

160. Юлдашева С.М. Особенности самооценки учащихся подростков // Вопросы психологии, 1966, № 5, с.89.

161. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе.// Вопр. психол. 1995. №4.-С.50-56.

162. Статьи из материалов конференций и семинаров

163. Пантелеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система, (спец. курс),/ МГУ им. М. В. Ломоносова, Изд-во МГУ, 1991 г, с. 6-47.

164. Самостоятельная работа и контроль знаний студентов в вузе:/ Материалы X научно-методической конференции. Курск, 1998.-92 с.1. Словари

165. Конюхов Н.И. Словарь справочник по психологии.- М., -1996.

166. Психология. Словарь. / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990 г., 352.

167. Современный словарь по педагогике./ Сост. Е.Г.Рапацевич.-М.:Современное слово, 2001. 928 с.1. Нормативно-правовые акты

168. Закон Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» редакция от 21.07.06.

169. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. -М., 2002.

170. Федеральный закон от 22.08.1996 №125-ФЗ (редакция от 13.07.2007) «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» принят ГД ФС РФ 15.03.2000.

171. Федеральный закон от 10.04.2000 №51 -ФЗ (редакция от 26.06.2007) «Об утверждении Федеральной программы развития образования» (принят ГД ФС РФ 15.03.2000).