Формирование толерантности как профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих врачей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бабенко, Полина Александровна

• Бабенко, Полина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бабенко, Полина Александровна

Введение.

Глава I «Научно-теоретические основы становления толерантности как профессиональной компетентности».

1.1 Толерантность - интегративный показатель гуманитарного знания.

1.2. Компетентностный подход как базисная основа формирования толерантности у студентов - медиков.

1.3. Толерантность как профессиональная компетентность личностного развития студента.

Выводы к I Главе.

Глава II. Экспериментальная работа по моделированию процесса формирования толерантности как профессиональной компетентности.устудентов^медиков.

2.1. Модель базовых компетенций студента- медика.

2.2. Диагностика состояния толерантности у студентов — медиков.

2.3. Культурно - образовательное пространство медицинского университета как среда формирования толерантности у студентов-медиков.

Выводы ко II Главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование толерантности как профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих врачей»

Актуальность исследования. Происходящая в современном обществе глобализация различного рода миграционных процессов, расширение взаимодействия культур и народов - все это указывает на необходимость проявления современным человеком готовности к восприятию и оценке окружающего мира не только с точки зрения своей культуры, но и других культурных миров, каждый из которых имеет свои идеалы, свою систему нравственных и духовных ценностей.

Поиск базовых основ для взаимопонимания выдвигает на первый план необходимость изучения феномена толерантности, суть которого в обобщенном плане можно определить как характеристику социально-активной личности, стремящейся к сохранению личной свободы, уважающей свободу дру- • ( ^ ■ . ..'. гой личности, понимающей и уважающей различия, между людьми, способной и умеющей жить с людьми других культур, верований, социальных позиций и видящей в разнообразии мира источник собственного саморазвития.

В этой связи возрастает роль сферы образования, призванной разработать совокупность педагогических условий и методов формирования толерантности.

Значимость толерантности в профессиональном образовании закреплена законодательно: в Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005гг.)», утвержденной постановлением правительства РФ (1.10.2001); Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 23 декабря

2005 года, основной стратегической целью определяет «.обеспечение усло вий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании».

Модернизация высшего профессионального образования, проводимая в нашей стране, затронула вузовскую практику и в общей системе подготовки врачей. В медицинском образовании присутствует два взгляда на человека: естественнонаучный и гуманитарный; естественнонаучный — объясняющий закономерности, сводящий многообразие к общему, гуманитарный — понимающий, различающий уникальное и единичное. В медицинском образовании упор делается на подготовку специалиста для медицинской практики как гуманитарной области деятельности, формирующей понимание уникальности и неповторимости пациента и его жизненной истории.

Высшее образование становится ключевым звеном в развитии всей системы образования, его основу образует гуманистическая направленность, которая призвана воспитывать духовно богатую личность, способную понимать многообразие культур, жить в мире с другими народами, уметь находить мирное решение в любой конфликтной ситуации, выстраивать межличностные коммуникации в условиях диалога культур.

Подготовка молодежи к жизни в условиях межнационального и субкультурного взаимодействия вызвала необходимость изучения таких феноменов, как толерантность, многокультурное и поликультурное образование (исследования С.Г. Айвазовой, В.П. Борисенкова, Г.Н. Волкова, О.В. Гука-ленко, Ю.С. Давыдова, Г.Д. Дмитриева, Н.В. Кузьмина, З.А. Мальковой, Л.Л. Супруновой, JI.M. Сухоруковой, и др.).

Актуализация идей толерантности в процессе профессионального образования направлена на решение проблем, связанных с социальными, культурными, политическими и межличностными отношениями, с конструктивным регулированием конфликтов и формированием установок на их нена-/ сильственное разрешение.

Толерантность в современном образовании включается в комплекс целей становления системы воспитания, выступает как личностное качество, подлежащее развитию не только в ходе обучения, воспитания, но и самообучения и самовоспитания, направленное на формирование у будущих врачей знания, умения и навыков толерантного сознания и отношения к окружаюI щим.

Толерантность в качестве аксиологического компонента образования входит в иерархию личной системы ценностей будущих врачей, побуждает к толерантному поведению в конкретной ситуации и, как результирующий итог, создает установку на толерантное межличностное общение в ходе разнообразной деятельности в медицинском вузе, а также в процессе самовоспитания, она развивается толерантность как личностное качество.

Основной путь достижения качества, которое обеспечит повышение конкурентоспособности российского профессионального образования на международном рынке, связан с попытками модернизации всей системы высшего образования, ее структуры, разнообразия сферы «академических услуг».

Исследование способов качественного улучшения процесса образования в высшей школе идет в нескольких направлениях. Продолжается разработка законодательной базы в Российской Федерации по стандартизации, сертификации и аккредитации обучения, которая, с одной стороны, должна гармонично соответствовать документам Европейского союза, а с другой, сохранить положительные традиции, отражающие богатейшую российскую культуру. Этот путь особенно важен для системы высшего медицинского образования в связи с задачами, поставленными приоритетным национальным проектом «Здоровье», предусматривающим, в частности, организацию подготовки медицинских кадров для высокоэффективной медицинской помощи, поэтому перед системой высшего медицинского образования остро встает вопрос не только о содержании, структуре и технологиях подготовки специалистов нового уровня, прежде всего решается задача формирования личностных качеств будущих специалистов, способных соответствовать вызову времени.

Профессиональная «компетентность» рассматривается нами как достигательный уровень состоявшихся качеств личности, «владения, обладания человеком соответствующей компетентностью, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» (А.В.Хуторской). Важнейшей задачей полноценного освоения медицинской профессии и формирования профессионального мировоззрения современного врача становится обеспечение его профессиональных компетенций, в том числе и толерантности как профессиональной компетентности.

Сохраняя исторические традиции отечественной системы высшего медицинского образования, которой исполнилось 250 лет в 2008 г., используя опыт подготовки медицинских кадров, принципы и методологию обучения, получившие проверку временем, системе высшего медицинского образования предстоит сформировать механизмы по встраиванию в систему единого образовательного пространства в соответствии с общеевропейскими требованиями на основе Болонского процесса.

Российская система медицинского образования должна рассматриваться не просто как вузовская структура, которая дает определенные профессиональные знания, а как конкурентноспособный, важнейший ресурс страны, который можно и нужно использовать в экономических, социальных, политических и культурных целях.

В работах ученых, занимающихся проблемой повышения качества высшего образования, рассматриваются такие ее аспекты, как создание внут-ривузовских систем обеспечения качества подготовки специалистов в соответствии с разрабатываемыми стандартизированными требованиями и моделями специалистов в той или иной области (В.И. Байденко, А.Г. Бермус, Н.В. Кузьмина, Г.М. Курдюмов, и др.); с разработкой перспективных технологий обучения и системы воспитательной работы в целях формирования у студентов целостной картины мира, максимального учета и развития их индивидуальности (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

Исследования авторов, работающих в сфере высшего медицинского образования, и практикующих врачей врачей (И.Н. Динисов, М.А. Пальцев, Б.М. Чекнёв, и др.), показывают, что российское высшее медицинское образование по-прежнему развивается по пути все большей специализации, углубления профессионализации, «взращивания» сверхузких специалистов.

Эта ситуация обусловливается рядом противоречий в сфере профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием, рассмотренных в работах отечественных ученых: между классической профессиональной подготовкой специалистов в русле социокультурной традиции развития системы высшего профессионального образования в России и новыми требованиями в области обеспечения профессиональной компетентности будущих специалистов (А.Г. Асмолов,В.И. Байденко, Н.А. Банько, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев и др.); между стремлением к строгой стандартизации учебного процесса и необходимостью пробуждения концептуального мышления специалистов, направленного на их смыслотворческую активность (В.О. А.йн-штейн, С.С. Баженова, С.В. Кульневич); между обновляющимся содержанием высшего профессионального образования и традиционными методами и технологиями преподавания (А.А. Вербицкий, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и

ДР-)

Научно-педагогический дискурс показывает, что в педагогике все еще не делалось каких-либо попыток непосредственного изучения того, насколько значима толерантность как профессиональная компетентность для студента, предметом профессиональной деятельности которого выступает область здоровья человека, что выступает усилением актуальности проблемы, обусловливая необходимость поиска особенностей ее функционирования в профессии и поиска средств ее формирования.

Так определяется направление предпринимаемого исследования, где толерантность как профессиональная компетентность выступает мощным фактором развития личности будущего врача.

Актуальность и отсутствие исследований по вопросу формирования толерантности как профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих врачей в сфере здравоохранения, необходимость поиска особенностей ее функционирования в профессии и средств ее формирования определили выбор темы исследования.

Объект исследования: система профессиональной подготовки будущих врачей на основе компетентностного подхода.

Предмет исследования: процесс формирования толерантности как профессиональной компетентности в подготовке будущих врачей.

Цель исследования: выявить и определить научно-теоретические основы и педагогические условия, обеспечивающие механизмы формирования толерантности как профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих врачей.

Исходя из цели исследования, выдвинуты гипотезы. Формирование толерантности как профессиональной компетентности у студентов-медиков будет эффективным, если:

- процесс формирования толерантности найдет более глубокое отражение в методологии гуманитарного знания;

- реализация данного феномена будет осуществляться на основе компетентностного подхода;

- толерантность будет представлена в целостной модели специалиста, как важнейший компонент, заключающий в себе сущность и динамику базовых компетенций;

- культурно - образовательное пространство вуза будет направлено на формирование толерантности на всех своих уровнях (целевой, учебный, воспитательный, содержательный и процессуальный).

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутыми гипотезами необходимо было решить следующие задачи:

1) определить сущность и выявить особенности формирования толерантности как интегративного показателя гуманитарного знания в современной методологии;

2) обосновать теоретико-методологическую основу толерантности как профессиональной компетентности в контексте компетентностного подхода;

3) разработать модель толерантности как профессиональной компетентности в образовании будущих врачей;

4) экспериментально проверить эффективность теоретической модели формирования толерантности как профессиональной компетентности студентов-медиков в культурно-образовательном пространстве медицинского университета.

Методологическую основу исследования составили: -исследования по проблемам формирования толерантности (А.Г. Асмо-лов, Г.У. Солдатова, Л.Я. Хоронько, В.В. Шалин), методологические и теоретические принципы культурологического подхода к исследованию толерантности (В.В. Бойко, С.К. Бондырева, Е.Ю. Клепцова);

-концепции современной этнической психологии (Ю.П. Платонов, М.Г. Стефаненко), исследования по проблеме изучения специфики взаимосвязи дихотомий идентичности и толерантности, адаптивности и толерантности, принадлежности и толерантности, этничности и толерантности Г.В. Безюле-ва, А.А. Белик, B.C. Библер, С.К. Бондырева, H.JI. Иванова, М.С. Каган, Г.Б. Корнетов, Р.В. Коротких);

-положения теории культурологической подготовки современного специалиста, психологии и педагогики профессионализма (О.В. Гукаленко, Э.Н. Гусинский, А.Я. Данилюк, M.JI. Князева, В.А. Козырев), исследования по проблеме вузовского этапа развития студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (ИА. Зимняя, Е.М. Иванов, В.А. Исаев);

В ходе работы применялись методы, адекватные целям и задачам исследования: 1) общенаучные методы теоретического поиска: анализ и синтез философских, социологических, культурологических, психолого-педагогических исследований, связанных с изучаемой проблематикой, также анализ нормативной документации высшей школы; 2) метод моделирования как специфический метод, позволяющий объединить теоретическое и эмпирическое в исследовании: а) создание теоретической модели-гипотезы базовых компетенций толерантности, б) вывод теоретических соотношений и зависимостей, оценка параметров, получение численных предположений; 3) психолого-педагогические измерения: а) анкетирование, 6) сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате эксперимента, обработка данных с помощью методов математической статистики: выбор критерия оценки изменений, формулировка гипотез, расчет многофункционального статистического критерия стьюдента; 7) методы математической статистики: дискриминантный и кластерный анализ.

Статистические расчеты выполнены с использованием пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки табличных данных с использованием программ Microsoft Excel 6.0, STATISTICA 6.0.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась в 2005-2008 г.г. на базе Ростовского государственного медицинского университета. Всего в исследовании приняли участие 322 студента 1 и 3 курсов факультета «Лечебное дело».

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005-2006 г.г.): проводилось .изучение философско-культурологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, сформулированы проблема и гипотезы, разработана структура исследования.

Второй этап (2006-2007г.г.): дальнейший научный поиск сущности и природы изучаемого явления, на этом этапе разрабатывались общетеоретические положения модели толерантности как профессиональной компетентности, предположения о типологии толерантности, подбирались диагностические методики, адекватные целям исследования, проводилась экспериментальная работа (срезы на «входе») в режиме констатирующего эксперимента.

Третий этап (2007-2008 г.г.): систематизация, анализ и интерпретация результатов теоретической и экспериментальной работы с вычленением трудностей реализации модели формирования толерантности как профессиональной компетентности у студентов-медиков и определением перспективных путей повышения эффективности ее внедрения и перспективы научного анализа. Внедрение в практику педагогической работы, проверка эффективности, работа над рукописью диссертации.

Достоверность исследования обеспечивается исходными общеметодологическими позициями, опорой на проверенные на практике концепции и теоретические представления о толерантности А.Г. Асмолова, Е.В. Бондарев-ской, современными концепциями педагогики ненасилия и толерантности В.А. Ситарова, воспроизводимостью эксперимента (надежностью), использованием дополняющих друг друга независимых диагностических средств, обеспечением систематической обратной связи получаемых данных с исходными гипотезами, результатами обработки фактического материала хода опытно-экспериментальной работы с применением современных статистических методов.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые исследуется толерантность как профессиональная компетентность студента-медика; систематизировано гуманитарное знание о феномене толерантности сквозь призму научно педагогического осмысления, т.е. как многомерного явления. Разработана модель толерантности как профессиональной компетентности (с базовыми компетенциями) и обоснованы педагогические пути ее формирования у будущих врачей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию и методику профессионального образования студентов-медиков, предметом профессиональной деятельности которых выступает гуманизация, гуманитаризация и межкультурная коммуникация: 1) углублено представление о сущности толерантности как о качестве студента, личности и профессиональной деятельности, позволяющей ему успешно и конструктивно решать сложные профессиональные задачи; 2) дополнены знания о толерантности как профессиональной компетентности личности студента -медика в совокупности взаимозависимых базовых элементов, уровень развития которых и определяет задачи ее формирования; 3) представлена компе-тентностная модель формирования толерантности как профессиональной компетентности у студентов-медиков в условиях поликультурной среды и специфики Южного федерального округа. Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке концепции развития личности студента на этапе профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

ЫТредложены и апробированы методики диагностики сформированное™ толерантности как профессиональной компетентности у студентов-медиков.

2. Апробирована модель формирования толерантности как профессиональной компетентности на базе Ростовского государственного медицинского университета. Разработан экспериментальный учебно-методический комплекс по дисциплине «Введение в теорию и практику толерантности в контексте диалога культур» для студентов-медиков.

3. Смоделирована и апробирована педагогическая система формирования толерантности как профессиональной компетентности у студентов-медиков.

Полученные данные позволяют определить актуальные направления, связанные с процессом формирования толерантности как профессиональной компетентности у студентов-медиков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирования толерантности в системе профессиональной подготовки связано с процессами модернизации системы высшего профессионального образования при реализации принципов гуманизации и гуманитаризации в контексте методологии гуманитарного знания на основе культурологического и аксиологического подходов.

Толерантность выступает как интегративный показатель гуманитарного знания, отражающий характер межсубъектных отношений.

Толерантность в современной методологии рассматривается в трех сферах: в контексте культуры толерантность выступает как ценность, в личностной сфере - в аспекте толерантного сознания; в социальной сфере как формирование соответствующих толерантных социокультурных практик. Интегративный подход к рассмотрению явления толерантности детерминирован сложностью рассматриваемого явления как многоуровневой проблемы.

2. Толерантность как профессиональная компетентность будущего врача определяется в ракурсе рассмотрения его деятельности в системе «человек-человек», выступает необходимым внутренним регулятором общения и поведения в поликультурной образовательной среде, формирующей навыки общения и диалога с людьми разных национальностей и вероисповеданий, обеспечивающей определенный тип отношений, который проявляется в личностных действиях на основе следующих критериев толерантности: когнитивном, ценностном, целевом и поведенческом.

В контексте компетентностного подхода профессиональная компетентность врача, работающего в системе «человек — человек», определяется не только базовыми (научными) знаниями и умениями, но и ценностными ори-ентациями специалиста, мотивами его деятельности, пониманием им себя в мире и мира вокруг себя, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала.

3. Разработанная модель толерантности как профессиональной компетентности в образовании будущих врачей основывается на сущностных характеристиках набора компетенций, которыми должен обладать выпускник вуза к выполнению профессиональных функций, степенью его готовности и способности самостоятельно решать соответствующие проблемы и задачи в области медицины, оценивать результаты своей практической деятельности.

4. Эффективность формирования толерантности как профессиональной компетентности обеспечивается при соблюдении специальных педагогических условий и предполагает включение в содержание обучения специалистов данного профиля знаний о сущности и роли толерантности в более широком поликультурном контексте на основе формирования культурно-образовательного пространства вуза.

Культурно-образовательное пространство вуза должно быть направлено на формирование толерантности студентов, реализуя коммуникативные, адаптивные, развивающие, человекообразующие функции, функции освоения и трансляции ценностей цивилизации и культуры. Оно должно проектироваться на основе принципов культурологической концепции целостности содержания высшего образования: гуманитарности, целостности, автономности, открытости, диалогичности, саморазвития.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором через публикации, включение исследовательских материалов и выводов в доклады и выступления на межрегиональных научно-практических конференциях по вопросам совершенствования профессионального медицинского образования в городе Ростове-на-Дону.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бабенко, Полина Александровна

Выводы ко II Главе

Подписанная Россией в 2003 г. Болонская декларация направлена на дальнейшее повышение уровня и качества подготовки врачей, совершенствование всего многообразия форм и методов отечественного медицинского образования, развитие каждой личности, обучающейся в высшей школе, ее гражданское, профессиональное и культурное становление. Болонская декларация, как известно, формирует модель европейского высшего образования с учетом специфики и традиций национальных образовательных систем. Бо-лонский процесс направлен на гармонизацию, а не на «унификацию» высшего образования в Европе. В том числе он призван способствовать формированию модели базовых компетенций будущих профессионалов в социально-экономической сфере, направленных на повышение конкурентоспособности и мобильности личности, которая заключается в обеспечении возможностей для европейских граждан полноценно реализовывать свои способности — получение знаний и успешное их приложение в дальнейшей деятельности.

Отсутствие 2-х ступеней в подготовке врача на квалификационном уровне не является препятствием для отечественных медицинских вузов (факультетов) по их участию в Болонском процессе. Более того, введение кре-дитно-модульной системы организации учебного процесса в медицинских вузах России позволит улучшить качество подготовки врачей.

Процесс вузовской подготовки в свете компетентностного подхода предполагает получение результата в виде системного качества выпускника — компетентности, выраженной сложной структурой общих и профессиональных компетенций, представленной в модели выпускника.

Сущностная характеристика компетентностной модели врача представляет собой описание того, каким набором компетенций должен обладать выпускник вуза, к выполнению каких профессиональных функций он должен быть подготовлен и какова должна быть степень его готовности и способности самостоятельно решать соответствующие проблемы и задачи в области медицины, а также оценивать результаты своей практической деятельности.

Формирование способности будущих врачей применять полученные в медицинском вузе знания в реальной жизненной ситуации входит в число наиболее актуальных проблем современного образования.

В комплексной подготовке будущих врачей базовые компетенции в I высшем профессиональном образовании надстраиваются над соответствую/ щими общеобразовательными компетенциями и являются их естественным продолжением. Определены следующие основные компоненты модели базовых компетенций в профессиональной подготовке будущих врачей: владение здоровьеформирующими, здоровьекорригирующими, здоровьесберегающи-ми, техниками и технологиями, позволяющими осуществлять информированное партнерство «врач - пациент»; широкое профессиональное мышление врача, связанное с изменениями, направленными на улучшение качества здравоохранения, повышение эффективности профилактических мероприятий, а также с более глубоким познанием врачом особенностей своей личности; готовность к работе во всех учреждениях и организациях сферы здравоохранения.

Разработчики ГОС ВПО третьего поколения за основу модели выпускника предлагают интегрированную классификацию компетенций, которая может считаться инвариантом и представляется приемлемой для всего «поля» подготавливаемых направлений и специальностей. Предложенная бинарная классификация делит компетенции на две группы: те, которые относятся к базовым (ключевым) и те, которые можно назвать профессиональными. Обе группы соотносятся с двумя рядами требований: требованиями к академической подготовленности и требованиями к профессиональной подготовленности. Данная бинарная классификация компетенций взята нами за основу разработки модели будущего врача.

Важным показателем толерантности является качественный символический измеритель степени переносимости врачом субъективно нежелательных, неприемлемых для него индивидуальных особенностей больного, отрицательных качеств, осуждаемых поступков и др., т.е. то, что характеризует ролевую структуру «врач — пациент». Развитие данной компетентности в профессиональной деятельности врача формирует умение не только профессионально правильно строить отношения с пациентом, но и способность в процессе этих отношений оставаться в рамках профессиональной роли.

На основе анализа результатов проведенного нами эмпирического исследования по выявлению толерантных установок у современных студентов было определено понимание необходимости разработки курса по выбору

Введение в теорию и практику толерантности в контексте диалога культур» для формирования у них ценности толерантности в условиях поликультурного общества, обладающих толерантной культурой, способных к толерантному взаимодействию и применительно к профессиональной сфере деятельности.

-Критерии развития толерантности как профессиональной компетентно1 сти, а также различная степень сформированности компонентов данного свойства личности будущих врачей позволили нам определить уровни развития указанных компонентов, которые мы обозначили как интуитивный (низкий), нормативный (средний), активный (высокий), креативный (высший).

В разработке целеполагания спецкурса, основанного на идее поликультурного образования, в решении задач воспитания толерантности, мы исходили из позиции о том, что процессуально у студентов раздвигается горизонт представлений не только о межкультурных различиях, о толерантности в межсубъектном диалоге и поведении, у них происходит определение смысла жизни, который формируется на основе жизненных ценностей, убеждений, на основе своей личностной идентификации, осмыслении представлений относительно самого себя («Я-концепция»), своих стратегий жизни, личностных целей и также осознанием экзистенциальной ценности других людей и окружающего мира в целом. Смысл жизни определяет личностно значимые цели у индивида, в том числе и в профессиональной деятельности. При этом чрезвычайно важно, чтобы смысл жизни человека был связан не только с сугубо личными целями и интересами, но и включал общественно-значимые ценности. Для этого важно сформировать у человека наряду с личными интересами и ценностями, также общественные и гуманистические, которые делают личный смысл жизни человека общественно значимым. Студенты начинают осознавать ценностную сущность толерантности в формировании качеств личности, что глубинный смысл современного образования состоит в его гуманитарном характере. В его центре находится человек со своими жизненными проблемами, посредством образования он может полноценно само реализовываться в современном мире. Данный тезис нашего исследования свидетельствует о том, что в качестве конкретных шагов по реализации этих | установок в вузе необходимо усиливать воспитательную работу, это должно усилить культурный потенциал личности студента.

Выявленные нами показатели толерантности более динамично форми

----руютсяу студентов в процессе погружения в социокультурные практики на основе этнонационального и поликультурного образования, выборка студентами экспериментальных групп в их множественности позиций говорит о результате формирования профессиональных для врача (прежде всего, нравственных) ценностей в структуре личности и руководство ими в учебной деятельности.

Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп показал заметный рост толерантных проявлений студентов экспериментальной группы. Педагогическое наблюдение подтвердило, что у студентов экспериментальной группы гораздо чаще наблюдаются толерантные проявления по отношению к окружающим, сильнее развита эмпатия. В группе наблюдаются партнерские отношения, сотрудничество, проявляется осознанность групповой сплоченности, солидарности.

Ценности толерантности, сопереживания, понимания, уважения, обращенность к другим людям стали более значимыми для исследуемой группы.

Образовательное пространство вуза способно реализовать I I коммуникативные, , адаптивные, развивающие, человекообразующие функции, функции освоения и трансляции ценностей цивилизации и культуры, если будет проектироваться на основе принципов культурологической концепции целостности содержания высшего образования. Оно должно отвечать следующим требованиям: гуманитарности, целостности, автономности, открытости, диалогичности, саморазвития, единства мотивационно-ценностной и социально-поведенческой компонентов деятельности и общения, интеграции духовной, социальной и технологической сфер, генерации разнообразных культурно-образовательных форм, обладающих высоким культурным потенциалом.

Культурно-образовательная среда как совокупность материально-предметных, организационно-управленческих, производственных и личностных отношений, возникающих между учебным заведением и его субъектами в процессе актуализации их нравственно-этических, интеллектуальных, ком--муникативных,—рефлексивныхпкгтворческих возможностей, используемых в изучении, поиске, переработке информации и создании на ее основе новых элементов культуры, обеспечивающих психологически комфортное вхождение личности в социокультурное пространство.

Медицинский университет представляет собой особое воспитательное пространство и служит не только для передачи специальных знаний, но и для развития и воспроизведения особого культурного слоя общества, важнейшим элементом которого является врач. Воспитание рассматривается как важная составная часть образовательной деятельности университета. В вузе осуществляется целенаправленная воспитательная работа, охватывающая различные стороны жизни студенческой молодежи, включая социальную помощь и поддержку, гражданское, патриотическое, эстетическое воспитание и т.д.

Во внеаудиторной деятельности создаются условия для освоения студентами духовных и материальных ценностей, накопленных человечеством, раскрытия внутреннего потенциала, стимулирования процесса самопознания, самоопределения, самоутверждения, формирования компетентностного потенциала специалистов.

Заключение ^

Актуальность определения целеполагания формирования толерантности как профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих врачей связана идеями компетентностного подхода по совершенствованию всего многообразия форм и методов отечественного медицинского образования, развитию каждой личности, обучающейся в высшей школе, ее гражданским, профессиональным и культурным становлением на основе Болонского соглашения.

В свете компетентностного подхода предполагается получение системного качества выпускника — компетентности, выраженной сложной структурой общих и профессиональных компетенций, представленной в модели выпускника.

Обе группы соотносятся с двумя рядами требований: требованиями к академической подготовленности и требованиями к профессиональной подготовленности. Данная бинарная классификация компетенций взята нами за основу разработки модели будущего врача.

Формирование толерантности как профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих врачей представляет собой многоплановую, систематическую, целенаправленную и скоординированную деятельность государства как главного заказчика на образование, условиями организации -культурно-образовательного пространства вуза в условиях регионализации системы высшего профессионального образования, а также толерантными установками на личностном уровне студента.

Исследование подтвердило исходную идею о том, что разработка и методологическое обоснование формирования толерантности как профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих врачей может позволить уточнить методологические выводы, учесть особенности используемых категорий в педагогике и сформулировать практические рекомендации, направленные на совершенствование системы высшего медицинского образования и качество профессиональной подготовки будущих специалистов.

Намеченные для достижения цели исследования задачи были выполнены в полном объеме.

В ходе решения первой исследовательской задачи проанализированы теоретико-методологические исследования толерантности как интегративно-го показателя гуманитарного знания. Выявлено, что толерантность в современной методологии рассматривается в трех сферах: в сфере культуры толерантность позиционируется как ценность, в личностной сфере - в аспекте толерантного сознания; в социальной сфере - как формирование соответствующих толерантных социокультурных практик.

Определен конструкт толерантности как профессиональной компетентности, компонентами которого являются: когнитивный, поведенческий, ценностный, целевой компоненты, выявлены индикативы толерантности. --Сформулирована сущность и отличительные особенности толерантности как профессиональной компетентности, влияющей на мировоззрение с использованием с использованием личностных структур, аксиологических и других механизмов формирования сознания субъектов образования, направленных на осмысление этических, деонтологических норм и высокого профессионализма врача.

На основе решения второй задачи обоснована теоретико-методологическая основа толерантности как профессиональной компетентности в контексте компетентностного подхода. Профессиональная компетентность врача рассматривается в ракурсе системы «человек-человек», определяется не только базовыми (научными) знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями специалиста, мотивами его деятельности, пониманием им себя в мире и мира вокруг себя, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала.

В соответствии с третьей задачей было аргументировано доказательство об эффективности формирования толерантности как профессиональной компетентности обеспечивается при соблюдении следующих педагогических условий: процесс формирования толерантности студентов — составная часть общей системы профессиональной подготовки будущего врача, и сопровождается необходимостью дополнения содержания образования посредством введения широкого поликультурного контекста проблематики толерантности.

Четвертая задача исследования состояла в проверке эффективности теоретической модели формирования толерантности как профессиональной компетентности студентов-медиков в условиях культурно-образовательного пространства вуза, которое должно быть направлено на формирование толерантности студентов, реализуя коммуникативные, адаптивные, развивающие, человекообразующие функции, функции освоения и трансляции ценностей цивилизации и культуры. Оно должно проектироваться на основе принципов ---культурологической" концепции целостности содержания высшего образования, должно отвечать следующим требованиям: гуманитарности, целостности, автономности, открытости, диалогичности, саморазвития, единства мо-тивационно-ценностной и социально-поведенческой компонентов деятельности и общения, интеграции духовной, социальной и технологической сфер, генерации разнообразных культурно-образовательных форм, обладающих высоким культурным потенциалом в условиях культурно-образовательного пространства медицинского, которое представляет собой особое культуросо-образное пространство и служит не только для передачи специальных знаний, но и для развития и воспроизведения особого культурного слоя общества, важнейшим элементом которого является врач.

Для решения поставленных задач и проверки гипотез использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ; моделирование; беседы, анкетирование; наблюдения с использованием специально разработанных программ; педагогический эксперимент; экспертная оценка; систематизация и обобщение полученных данных; статистические методы.

Информационной базой работы выступили конкретно-прикладные социологические исследования, проведенные при непосредственном участии автора в 2005-2008 гг. в г. Ростове-на-Дону.

Представленные статистические материалы показывают, что повысился уровень толерантных проявлений студентов экспериментальной группы.

Таким образом, в результате решения задач поставленная цель исследования достигнута; положения рабочих гипотез получили подтверждение; положения, выносимые на защиту, можно признать обоснованными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бабенко, Полина Александровна, 2009 год

1. Авраамов Д.С. Профессиональная этика журналиста / Д.С. Аврамов. -М.: «Мысль», 1991. 5 с.

2. Авхименко М.М. Некоторые факторы риска труда медика / М.М. Ав-хименко // Медицинская помощь. М.: Медицина, 2003. - № 2. - С.4-26.

3. Айнштейн В.О. О проблеме воспитания в вузе / В.О. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 75-82

4. Андреева Г. М. Социальная психология. / Г. М. Андреева. — М.: Наука, 1994.-219 с.

5. Андрющенко Т.Ю. Психология профессионального общения / Т.Ю. Андрющенко, В. П. Кисляков. Волгоград, 1990. - 106 с.

6. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: автореф. дис. докт. пед. наук./ "Е.И. Артамонова.-М., 2000.-23 с.

7. Асмолов А.Г. Толерантность от утопии к реальности / А.Г. Асмолов // На пути к толерантному сознанию. — М., 2000. С. 7— 15.

8. Ю.Баженова С.С. Реформы высшего образования в мире: основные тенденции развития / С.С. Баженова // Проблемы гуманизации вузовского образования. 2000. - Вып. 6, ч. 3. — С. 4 — 5.

9. П.Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. — 3-е изд. — М.: Исследовательскийцентр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003. 128 с.

10. Банько Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров / Н.А. Банько. Волгоград: РПК «Политехник», 2004. - 75 с.

11. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога / А.А. Баранов / Удмурт, гос. ун-т. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1997. — 107 с.

12. Баткин JI.M. Культура всегда накануне себя / JI.M. Баткин // Красная книга культуры. М., 2000. - С. 117 - 130.

13. Батракова С. Педагогическое общение как диалог в культуре / С. Батракова // Высшая школа в России. — 2002. № 4. - С. 77 — 82.

14. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное про— странство / З.И. Батюкова7ЛПедагогика.~-~1996Г11 № 3. С. 90 — 102.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М., 1979.-341 с.

16. Баяндина М.Г. Современные требования к педагогу — требования лич-ностно-ориентированной парадигмы образования / М.Г. Баяндина // Проблемы подготовки, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров. 2001. - Вып. 1. — С. 138 - 145.

17. Безюлева Г.В. Толерантность в пространстве образования: учебное пособие / Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Г.М. Шаламова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.— 167.

18. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур / А.А. Белик. — М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 1998. 104 с.

19. Белякова И.Г. Влияние интенсивного обучения на профессионально важные качества личности педагога: автореф. дис. . канд. псих, наук / И.Г. Белякова. М., 2000. - 22 с.

20. Белякова И.Г. Профессиональная этика / И.Г. Белякова. — М., 1975. — 205 с.

21. Бергер П. Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. Лукман.-М., 1995.-211 с.

22. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация как индивидуально-свое-образный компонент педагогической деятельности / Л.Ю. Берик-ханова // Творческая индивидуальность педагога. — Тюмень, 1991 — С. 16-18.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. -М., 1988.- 173 с.

24. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность / B.C. Библер. — М., 1988.-57 с.

25. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы / B.C. Библер // Психологическая наука и обра— зованиет^ 1996^№ 4:-СГ66-78.

26. Блакар P.M. Язык как инструмент социальной власти (теоретико-эмпирические исследования языка и его использования в социальном контексте) / P.M. Блакар. М.: Прогресс, 1987. - С.88 - 119

27. Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодал ев. М., 1995. — 272 с.

28. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. М.: Филинъ, 1996. - 472 с.

29. Болотин И. Социальные проблемы научно-педагогических кадров / И.Болотин, Г. Джамалудинов // Высшее образование в России. — 2002. -№4.-С. 21 -32.

30. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования / Т.В. Болотина // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 5 - 14.

31. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. / Е.В. Бондаревская // Материалы августовской конференции работников образования, г. Ростов-на-Дону. — Ростов н/Д, 2002. С. 16 - 22.

32. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — №1. — С. 64— 75.

33. Бондаревская Е.В., Программа и методика изучения педагогической культуры учителя / Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова. Ростов н/Д: Ростов, пед. ин-т, 1988. - 150 с.

34. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избранные труды / С.К. Бондырева. — М.: изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : изд-во НПО «МОДЭК», 2003.

35. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С.Л. Братченко. М., 1999. - 173 с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: 1993. - 153 с.

37. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции вIобразовательной системе высшей школы: дис. . д-ра. пед. наук / Л.Г. Викторова. Красноярск, 1999. - 29 с.

38. Винокурова С.И. Личность в системе нравственных отношений / С.И. Винокурова. Минск: Мин. ГУ, 1988. - 50 с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. Ком. РФ по высшему образованию, 1995.-384 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Гос. Ком. РФ по внешнему образованию, 2000.- 64 с.

41. Гришин В.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / В.В Гришин, П. В. Лушин. Сыктывкар, 1991. - 70 с.

42. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. — М., 1994. 184 с.

43. Гуссейнов А.А. Моральная демагогия как социальный феномен / А.А. Гуссейнов // Реформаторские идеи в социальном развитии России. — М.: ИФ РАН, 1998. С. 94 - 105.

44. Давыдов М.И. Основные направления совершенствования медицинского образования в России / М.И. Давыдов // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2006. - № 25

45. Давыдов Ю. С. Власть культуры в университете / Ю. С. Давыдов. — М.; Пятигорск, 2004. 129 с.

46. Данилова С.В. Педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения (на материале обучения иностранному языку): автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Данилова. Омск, 2007. - 23 с.

47. Данилюк А .Я. Теория интеграции образования / А .Я. Данилюк. — Ростов н/Д., 2001.-440 с.

48. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001.

49. Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н. В. Кузмина. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

50. Дорошенко В. Ю. Социальная психология и этика делового общения / В.Ю.Дорошенко, Л.И. Зотова, Н.А. Нартов. М.: ЮНИТИ, 1995. -160 с.

51. Европейская конференция по сестринскому делу: отчет о совещании ВОЗ. Копенгаген: Европейское региональное бюро ВОЗ, 1989. — С. 250-251---

52. Емельянов Ю. Н. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга / Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмин. — Л.: изд-во ЛГУ, 1983. С. 200

53. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. Понятие парадигмы в связи с изменениями в сфере образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 33-41.

54. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 208 с.

55. Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход / В.А. Исаев, В.И. Воротилов. СПб., 2005. - 108 с.

56. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

57. Клепцова Е. Ю. Психология и педагогика толерантности : учеб. пособие / Е. Ю. Клепцова. — М. : Академический проект, 2004. — 173 с.

58. Князева M.JI. Педагогические возможности культурологического подхода / M.JT. Князева // Новые ценности образования. — М.,1996. — Вып. 4.-С. 78-83.

59. Кожухарь Г.С. Проблема толерантности в межличностном общении / -Г.СгКожухарь // Вопр. психол. 20067^ №2. -^С.3-12

60. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды / В.А. Козырев // Педагогика. 1997. - № 7 - С. 17-27.

61. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Козырев. СПб., 1999. - 46 с.

62. Колесникова И.А. К вопросу о развитии современных образовательных систем / И.А. Колесникова // Научное руководство развитием образовательных систем. СПб., 1996. - С. 16 - 28.

63. Комплексный план воспитательной деятельности на весь период обучения. / под общ. ред. проф. В.Н. Чернышева. Ростов на/Д, 2007. — 13 с.

64. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Подготовлена Минобразованием России и одобрена Председателем Правительства РФ (распоряжение № 1756-р от 28.12.2001 г.) // Инновации в образовании. 2002. - № 3.

65. Корепанова М. В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: дисс. канд. пед. наук / М. В. Корепанова. — Волгоград, 1994. — 187 с.

66. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г.Б. Корнетов. М.: АПК и ПРО, 1993. - 258 с.

67. Коротких Р.В. Теоретическое обоснование развития врачебной этики и медицинской деонтологии в советском здравоохранении: автореф. дис. . д-ра мед. наук / Р.В. Коротких. М., 1989. - 18 с.

68. Котова И.Б. Философско-гуманистические основания педагогики / И.Б. Котова, Е.Н Шиянов. Ростов н/Д.: ЮО РАО, 1997. - 80 с.

69. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому /В.В. Краевский. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 36 с.

70. Краевский В.В. Воспитание или образование? / В.В. Краевский // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 3 - 10.

71. Краевский В.В. Моделирование в педагогической психологии / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. — М.: Педагогика, 1988.

72. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. и асп. Педвузов / В.В. Краевский. М.,- Волгоград, 2002. - 256 с.

73. Красногорская Н.Н. Государственные стандарты и специалисты XXI века. Проблемы качества образования в России / Н.Н. Красногорская и др. Уфа: Уфимский ГТУ, 1997.

74. Крижанская Ю.С. Грамматика общения / Ю.С. Крижанская, В.П. Третьяков. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 208 с.

75. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. — 1996. — № 4. С. 132- 152.

76. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод.пособие / Н.Б. Крылова. — М.: Высшая школа, 1990. 142 с. 91тКукушкинВ.С. Этнопедагогика~ и этнопсихология / В.С Кукушкин, Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 448 с.

77. Куликов Г. П. Психологические механизмы коммуникации в условиях межпрофессионального взаимодействия: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Г. П. Куликов. М., 1997. - 22 с.

78. Кульневич С.В. О научно-педагогической грамотности / С.В. Кульне-вич // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 21-27.

79. Кульневич С.В. Парадигмальный подход к разработке критериев качества педагогического образования / С.В. Кульневич // Развитие лично>сти в образовательных системах Южно-Российского региона. — Ставрополь, 2001. 4.2. С. 42 - 54.

80. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебное пособие / С.В. Кульневич. — Ростов н/Д.: «Учитель», 2000. — 160 с.

81. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность / Ю.Н. Кулюткин. — СПб.: «КРИСМАС+», 1995. 22 с.

82. Курдюмов Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов / Г. М. Курдюмов // Высшее образование в России. — 1994. — №2.-С. 103 -105.

83. Кушнир A.M. Принцип природосообразности как методологическое основание проектирования систем и технологий обучения / A.M. Куш-нир // Материалы методологического семинара от 25 декабря 2001 г. // Ученик в обновляющейся школе. — М.: ИОСО РАО, 2002.

84. Лабунская В.А. Проблемы обучения кодированию-интерпретации невербального поведения / В.А. Лабунская // Психол. журнал. 1997. — Т. 18, № 5. - С. 85- 94.ч

85. ЮО.Ладыжец Н.С. Университетское образование. Идеалы, цели, целостные ориентации / Н.С. Ладыжец. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. — 256~с. " "

86. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

88. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования / В. Леонтьева // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С.37- 38.

89. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. (Теория и практика образования взрослых) / Л.Н. Лесохина. СПб.: ИОВ РАО «Тус-кар+ора», 1998.-273 с.

90. Лисицын Ю.П. Медицина и гуманизм / Ю.П. Лисицын, A.M. Изуткин, И.Ф. Матюшин. М., 1984. - 279 с.

91. Лихач ев Д.С. Культура как целостная среда / Д.С. Лихачев // Новый мир. 1994. - № 8. - С. 3 - 8.

92. Логинов И.И. Природа диалектического знания / И.И. Логинов // Педагогика. 2000.-№ 6. - С. 13-18.

93. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М., 1984. - 444 с.

94. Лосский Н.О. Характер русского народа / Н.О. Лосский. М., 1990. -276 с.

95. Ш.Мажуров А.Н. О матричном методе отбора и структурирования информации / А.Н. Мажуров, Н.А. Мажуров // Педагогика. 1992. №11-12.-С. 20-22.

96. Макаев В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В.В.Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова// Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 6 - 13.

97. ПЗ.Мангёйм К. Проблема интеллигенции. Демократизация культуры / К. Мангейм. М., 1993. - 117 с.

98. И.Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М., 1996.-308 с.

99. Менская Т.Б. Поликультурное образование: Программы и методы. В:

100. Общество и образование в современном мире. / Т.Б. Менская // Сб. материалов из зарубежного опыта. М., 1993. — Вып. 2 - С. 36 - 40.

101. Пб.Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования-профессиональной деятельности / Н. Н. Нечаев. — М.: МГУ, 1988. — 184 с.

102. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков. -М., 2000.- 272 с.

103. Пальцев М.А. Высшая медицинская школа России и Болонский процесс / М.А. Пальцев, И.Н. Динисов и др.- М., 2002. Вып. 5. - 185с.

104. Пальцев М.А. Высшая медицинская школа России: настоящее и будущее / М.А. Пальцев, И.Н. Динисов, В.П. Мелешко и др. — М.: Издательский дом «Русский врач», 2000. — 23 с.

105. Пальцев М.А. Высшая медицинская школа России: Болонский процесс. / М.АТПальцев^И.НГДинисов, Б.М. Чекнёв, Г.М. Перфильева. -М.: Издательский дом «Русский врач», 2005. Вып. 4. — 310с.

106. Панина В.А. Развитие толерантной позиции студентов в процессе профессиональной подготовки в университете: Дис. канд. психол. наук / В.А. Панина. Краснодар, 2005. — 131 с.

107. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / JI.A. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.

108. Петрунева Р. О главной цели образования / Р.Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев //Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С.40- 46.

109. План воспитательной работы в РостГМУ на 2008-2009 учебный год. / под общ. ред. проф. В.Н. Чернышова. — Ростов н/Д. — 2007. — 79с.

110. Попов JI. Воспитание без этики? / JI. Попов // Высшее образование в России.- 1996.-№3. с. 55-62.

111. Поштарева Т. В. Теория и практика формирования этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде / Т. В. Поштарева. — Ставрополь: Литера, 2006. — 300 с.

112. Протанская Е.С. Профессиональная этика Моральная пропедевтика делового поведения: учеб. пособие / Е. С. Протанская — СПб.: Алетейя, 2003.-288 с.

113. Пугачева Е. А. Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза: автореф. канд. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Пугачева. Н. Новгород. - 2008. - 24 с.

114. Росстальный А.С. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов: Дис. . канд. пед. наук / А.С. Росстальный. — Ростов н/Д, 1998. — 26 с.

115. Рощупкин В.Г. Кросскультурная грамотность студента — будущего учителя: диагностика, формирование. / В.Г. Рощупкин. — Издательство: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2006. 240 с.

116. РюмшйнаГЛ.ИГБйблиотека психологии и педагогики толерантности / Л.И. Рюмшина // Вопросы психологии. 2002. — №2. - С. 130 — 137.

117. Свасьян К.А. Человек как творение и творец культуры / К.А. Свасьян // Вопросы философии. 1987. - № 6. - С. 133 - 140.

118. Ситарам К. Основы межкультурной коммуникации / К. Ситарам, Р.Когделл//Человек.-1992.-№ 5.- С.106- 111.

119. Ситаров В. А. Формирование психологической культуры личности. Раздел 1. Электронный ресурс. / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. —Режим доступа: http://old.prosv.ru /metod/egorova/4.html

120. Скрябина О. Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук. / О. Б. Скрябина; Костром, гос. ун-т им. Н. А. Некрасова. — Кострома, 2000. 22 с.I

121. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М., 1995. - 271 с.

122. Солдатова Г. У. Психология межэтнической напряженности / Г. У. Солдатова. М.: «Смысл», 1998. — 386 с.1

123. Степанов С.Ю. Управленческая инноватика: Рефлепрактические методы / С.Ю. Степанов, С.Н. Маслов, B.C. Собкина. -М., 2004. 167с.

124. НЗ.Стефаненко М. Г. Этнопсихология : учеб. пособие / М. Г. Стефаненко. — М.: Аспект-пресс, 2003. 367 с.

125. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса / В.А. Ташлыков. — Д.: Медицина, 1984. 191 с.

126. Терилл М. Три системы медицинской помощи в мире / М. Терилл // Всемирный форум здравоохранения. 1981. — № 1—2. — С. 5—17.

127. Толерантность / Общ. ред. М. П. Мчедлова. М.: Республика, 2004. — С. 159-160.

128. Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002,- С. 13-14.

129. Фатхулин М. Ф. Воспитание специалиста / М. Ф. Фатхулин. — Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1990. 150 с.

130. Философия культуры. Становление и развитие / под ред. М. С. Кагана, Ю. В. Перова, В. В. Прозерского, Э. П. Юровской. — СПб.: Издательство «Лань», 1998.-370 с.

131. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408 е.; Т. 2. - 398 с.

132. Хопёрская Л.Л. Сущность толерантности / Л.Л. Хопёрская // Культура межнационального общения. — Ростов-н/Д: Изд.СКНЦ, 2003. — 81 с.

133. Хоронько Л .Я. Культурологические основания модернизации современного российского образования / Л.Я. Хоронько. — Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. 208 с.

134. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - 416 с.

135. Хьелл JI. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб., 2000. — 588 с.

136. Шадриков В.Д. Деятельность и способность (Программа «Обновление гуманитарного образования в России») / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1994. - 287 с.

137. Шалин В.В. Толерантность (культурная норма и политическая необходимость) / В.В. Шалин. Ростов н/Д, 2000. — 309 с.

138. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Ше-вандрин. -М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

139. Шишов С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. -С. 30-34.

140. Этический кодекс российского врача. // Материалы 4-ой Конференции Ассоциации врачей России, Москва нояб. 1994. — С. 4 — 6.

141. Этнический фактор: Геополитика и психология / Ю.П. Платонов. — СПб.: Речь, 2002.- 519 с.

142. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики. / Е.А. Ям-бург // Педагогика. 2001. - № 1, - С. 5 - 11.

143. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: «Смысл», 2001. - 365 с.

144. Berry J.W. Cross-Cultural Psychology: Research and Applications / J.W. Berry, Y.H. Poortinga, M.H. Segall, P.R. Dasen. Cambridge: Cambridge University Press, 1992. - 143 p.

145. Bugental J.F.T. The Art of the Psychotherapist / J.F.T. Bugental. New York, 1987.-458 p.

146. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Ed. by Edmund C. Short. — Lanham etc.: University Press of America, 1984. Vol. VI. - 185 p.

147. Competency Assessment, Research, and Evaluation: A Report of a National Conf. University of Houston, March 12-12,1974, Houston, USA, 1974. - 272 p.

148. Competency-Based Education: Beyond Minimum Competency Testing

149. Developed by Northwest Reg. Educational Lab; Ruth Nichse, ed. — Washington: Government Print Office, 1983. 243 p.

150. Hamilton P. Ethical dilemmas in training tomorrow's doctors / P. Hamilton // Paediatric Respiratory Reviews, 2009. Vol. 7, N 2. - P 129 - 134.

151. Hutmacher W. Key Competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium. Council for Cultural Co-operation (CDCC). Strasbourg, 1997. — P 119-125.

152. Kumar B. Students work to foster tolerance / B. Kumar. CAN MED ASSOC J. 15.- 1997.-p. 370.

153. Simplicio J.S.C. Teaching a simple lesson in fostering tolerance regarding personal choices. / J.S.C. Simplicio // Education, 1995. Vol. 116. - P. 59 -75.

154. White R.W. Motivation Reconsidered: The Concept of Competence. / R.W. White. Psychological Review. - 1959. - № 66. - P. 297 - 333.

155. Winter R. Professional Competence and Higher Education: the ASSET Programme / Winter R., M. Maish. London: Falmer Press, 1996. — 117 p.