Влияние включенности в компьютерную деятельность на межличностные отношения в юношеском возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кузьмина, Ксения Егоровна

• Кузьмина, Ксения Егоровна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кузьмина, Ксения Егоровна

Введение

Глава I. Психологические основы компьютеризации

1.1 Взаимодействие человека и компьютер - новая область психологических исследований

1.2 Влияние компьютеризации на соотношение эмоционального и рационального в психической деятельности

1.3 Психологические составляющие проблемы задействования компьютерных технологий в образовательном процессе

Глава II. Субъективное отношение к другому как средство организации межличностных отношений с ним 51 2.1 Межличностные отношения в юношеском возрасте 51 * 2.2 Социальное познание как объект научного психологического познания

2.3 Имплицитные теории личности как инструмент межличностного познания

2.4 Самопознание

2.5 Эмпатия как эмоциональный механизм межличностного познания

Глава III. Межличностные отношения в юношеском возрасте при включенности их субъекта в компьютерную деятельность

3.1 Обоснование и организация экспериментального исследования

3.2 Структурно-содержательные компоненты имплицитных теорий личности юношей и девушек, включенных в компьютеризированную деятельность

3.2.1 Организация и построение экспериментального исследования

3.2.2 Анализ и обсуждение результатов

3.3 Структурно-содержательные компоненты «Я-образов» юношей и девушек, включенных в компьютеризированную деятельность

3.3.1 Организация и построение экспериментального исследования

3.3.2 Анализ и обсуждение результатов

3.4 Влияние включенности в компьютеризированную деятельность на развитие эмпатии

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние включенности в компьютерную деятельность на межличностные отношения в юношеском возрасте»

Феномен компьютеризированной деятельности и её влияния на личностное развитие современного человека приобретает особую социальную значимость и становится объектом изучения психологов, акмеологов, философов, культурологов, социологов, педагогов и других исследователей. Решение этой новой задачи имеет большое значение для понимания психологических особенностей социального взаимодействия людей, использующих информационные технологии нового уровня.

Актуальность данной работы определяется необходимостью в более точном определении конкретных путей и способов оптимизации личностного становления юношей и девушек, для которых компьютеризированная деятельность становится средством и условием самоутверждения в системе личностно-значимых отношений.

Анализ теоретических подходов к проблематике компьютеризированной деятельности (Арестова О.Н., Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Гурьева Л.П., Рубцов В.В., Сонин В.А., Тихомиров O.K.) показывает, что компьютерные технологии являются для ее субъекта особым в своей функциональной нагрузке способом опосредования и существенно изменяют многие характеристики самого субъекта. Своеобразие психической деятельности субъекта, активно включенного в компьютеризированную деятельность, особенно ярко проявляется в познании и общении, которыми определяются структурно-содержательные характеристики взросления личности и её вхождения в социальное пространство в период юности. В связи с этим изучение психологических особенностей межличностных отношений старшеклассников и студентов (юношеский возраст), активно включенных в компьютеризированные виды деятельности, приобретает для психолого-педагогической науки и практики статус особо актуальной задачи.

Обусловленная растущей информатизацией общества компьютеризация влияет на характер функционирования разных уровней системы образования и воспитания подрастающих людей, раскрывая свою роль на всём континууме этого многопланового процесса. Компьютерные технологии существенно изменяют многие характеристики системы отношений педагогического взаимодействия: изменяется понимание учащимися целей обучения, характер усвоения обучающимися учебных действий и операций, определение ими ценностно-смыслового аспекта межличностного взаимодействия.

Практика образования все более отчетливо выявляет неоднозначное влияние компьютеризированной деятельности на личностные свойства школьников и студентов. Их включенность в компьютеризированную деятельность (учебную, игровую, гностическую) проявляется во многих сферах отношений взаимодействия, в том числе - в межличностных отношениях. Отсюда позитивна актуальность объективного изучения и выявления психологических особенностей личности, для которой данный вид деятельности выступает одним из средств познания субъективной ценности другого человека и одновременно способом индивидуального определения субъектных принципов взаимодействия с ним.

Объект исследования: межличностные отношения в юношеском возрасте при активной включенности их субъекта в компьютеризированные виды деятельности.

Предмет исследования: субъективное отношение как способ понимания личности другого и организации межличностного взаимодействия с ним в форме общения.

Гипотеза: компьютеризированная деятельность выступает новым средством опосредования внутреннего мира человека, его мировосприятия и мироощущения, что находит отражение в своеобразной картине мира профессиональных пользователей компьютерных технологий. В частности, изменяется соотношение рационального и эмоционально-чувственного компонентов познавательной деятельности и общения.

Психологические особенности межличностного взаимодействия активно включенных в компьютеризированную деятельность юношей и девушек раскрываются в снижении роли и слабой рефлексии эмоционально-чувственного опыта социального взаимодействия. В основе межличностных отношений у данной группы респондентов лежит понимание личности другого, прежде всего, как субъекта-деятеля.

Цель исследования: раскрыть психологические особенности межличностных отношений в юношеском возрасте при активной включенности их субъекта в компьютеризированные виды деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе анализа теоретических подходов отечественных и зарубежных исследователей показать, что компьютеризированная деятельность является реальным средством опосредования отношения субъекта к миру и к людям, обусловливающим содержание его ментального опыта и личностные изменения.

2. Определить у юношей и девушек, включенных в компьютеризированные виды деятельности, особенности функционирования структурных компонентов образа другого и самого себя (репрезентированных в имплицитных теориях личности), восприятие и понимание ценности которого выступает определяющим условием индивидуальной организации межличностных отношений.

3. Показать, что основной характеристикой соотношения эмоционально-чувственного и рационального компонентов познавательной деятельности и общения юношей и девушек, активно включенных в компьютеризированную деятельность, будет снижение роли и слабая рефлексия эмоционально-чувственного компонента межличностного взаимодействия, что обусловлено опытом взаимодействия с виртуальной средой в юношеском возрасте.

4. Показать, что в основе межличностных отношений у данной группы респондентов лежит понимание личности другого, прежде всего, как субъекта-деятеля. Роль навыков социального взаимодействия при определении ценностно-мотивационной сферы личности занижается, что находит проявление в социальной незрелости и ригидности.

Теоретической основой исследования являются: концепция культурно-исторического развития JI.C. Выготского, теория деятельности А.Н. Леонтьева, концепция опосредованной компьютером деятельности (Тихомиров O.K., Гурьева Л.П.), психосемантический подход к исследованию личности (Козловская-Тельнова А.Ю., Петренко В.Ф., Похилько В.И., Шмелёв А.Г.), концепция профессиональной ментальное™ (Гершунский Б.С., Гуревич А .Я., Дубов И.Г., Оборина Д.Б., Сонин В.А.), теоретические решения проблемы личностного развития школьника в учебной компьютеризированной деятельности (Гершунский Б.С., Марголис А.Е., Невуева Л.Ю., Рубцов В.В. и другие).

Для решения поставленных задач применялся комплексный метод исследования, в основе которого лежит принцип системности в изучении феномена личности (Ананьев Б.Г., Ломов Б.Ф., Рубцов В.В.). В исследовании применялись: теоретический анализ, типологический анализ, включённое и опосредованное наблюдение, стандартизованная беседа, изучение школьной документации, метод самоотчёта и идеографии, метод личностного семантического дифференциала (модифицированный автором вариант), а также опросник для выявления уровня эмпатии А. Мехрабяна. Обработка данных проводилась методами многомерной статистики (корреляционный анализ, кластерный анализ, факторный анализ) с применением автоматизированной прикладной программы Statistics 5.5.

Базой исследования явились средние общеобразовательные школы №№ 4, 33, 26, 39 г. Смоленска, Смоленский государственный педагогический университет и Смоленский гуманитарный университет. Исследованием были охвачены 312 человек, из них 109 юношей и 45 девушек, активно включенных в разные виды компьютеризированной деятельности (профессиональные пользователи КТ), и 115 юношей и 43 девушки, редко использующих компьютерные технологии (непрофессиональные пользователи КТ).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В системе развития личности компьютеризированная деятельность является особым видом опосредования субъективного отношения. В частности, опосредуя жизненно важные отношения субъекта, она изменяет смысловое и ценностное содержание образа другого и "Я-образа" (имплицитных теорий личности), в которых интегрировано субъективное отношение к другим людям и к самому себе, определяющее способы межличностного взаимодействия.

2. При включенности в компьютеризированные виды деятельности юношей и девушек уровневая дифференциация ценностно-смысловых компонент конструируемых ими имплицитных теорий личности наиболее ярко выражена в устойчивом соотношении эмоционального и рационального компонентов, проявляющемся в слабой дифференциации и рефлексии эмоционально-чувственного опыта социального взаимодействия.

3. В данной группе респондентов восприятие и понимание субъективности других людей и взаимодействие с ними подчиняется ценностной ориентации личности на активность и достижение в деятельности, что выражается в форме их чувствительности к оценке образа другого и самого себя, прежде всего, как субъекта-деятеля.

4. В ценностно-смысловой структуре понимания другого человека как субъективности у профессиональных пользователей компьютерных технологий снижена роль эмоционально-чувственного опыта межличностного взаимодействия в становлении и развитии личности.

Научная новизна настоящего исследования заключается в том, что в нем сделана попытка структурного анализа эмоционального и рационального содержания образа другого и "Я-образа", формирующихся у старшеклассников и студентов (юношеский возраст) в условиях активного включения в компьютеризированную деятельность и выступающих в роли эталонов индивидуальной организации межличностных отношений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что выявленные новые характеристики межличностного взаимодействия старшеклассников и студентов, активно включенных в компьютеризированные виды деятельности, позволяют полнее учитывать психологические особенности их взросления в организации педагогически направленного взаимодействия.

Результаты исследования могут быть использованы в практике психологического консультирования педагогов и школьников, студенческой молодежи, при решении различных вопросов, связанных с индивидуальными особенностями взросления юношей и девушек, с организацией познания и общения.

Апробация. Основные положения и экспериментальные результаты исследования освещались на четвертой международной научно-практической конференции "Социально-психологические проблемы ментальности" (Смоленск, 2000), международной научно-практической конференции аспирантов "Дифференциация и интеграция психолого-педагогического знания в науке, социальной практике и научных исследованиях" (Смоленск, 2001), научно-практической конференции "Информатизация общества и проблемы образования" (Москва - Смоленск, 2002). Полученные автором данные учтены в деятельности областного информационного центра, а также обсуждались на заседаниях кафедры психологии и кафедры информатики Смоленского государственного педагогического университета. По теме диссертации опубликовано 5 печатных работ - статьи, общим объемом 2 п. л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Объём содержания диссертации 180 стр. В работе приведены 15 рисунков, 3 таблицы. Библиографический список включает 170 наименований, из них 24 на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кузьмина, Ксения Егоровна

3.5. Основные выводы и рекомендации

Данные позволяют сделать вывод о том, что компьютеризация деятельности, в частности учебной деятельности как ведущей в школьном возрасте, создавая условия для развития мотивации достижения и самостоятельности в деятельности, способствуя интеллектуальному развитию, потенциально обеспечивает более раннее взросление по критерию включенности в деятельность взрос лых (человек как деятель, как обладатель определенной профессии, достигший определенного мастерства в ней).

Учитывая высокий уровень развития абстрактно-логического мышления, мы предполагаем, что при соответствующей организации педагогического взаимодействия именно данная группа учащихся будет демонстрировать высокие результаты в учебной деятельности и при самоопределении ориентироваться на высокий уровень образованности и профессионализма.

Следует учесть, что все выше описанное характерно для успешного освоения КТ, в случае неуспеха возникает компьютерная тревожность, которая может приводить к обратному эффекту. В нашем исследовании мы преднамеренно не касаемся данной проблемы, так как целью нашей работы является выявление психологических особенностей профессиональных пользователей КТ и формирующихся в компьютеризированной деятельности потенциалов личностного развития, которые необходимо учитывать при организации педагогического взаимодействия с целью адаптации данной группы в традиционном (некомпьютеризированном) обществе и создания условий для реализации их высокого интеллектуального потенциала.

Основной проблемой адаптации профессиональных пользователей КТ в обществе является сфера межличностных отношений: именно общение со сверстниками вызывает тревогу у учителей (мнение педагогов, работающих в школе). По результатом проведенного автором исследования имплицитных теорий личности, определяющих смысловые установки по отношению к другому как к партнеру по взаимодействию-общению, это связано с меньшей значимостью навыков социального взаимодействия для профессиональных пользователей КТ по сравнению со сверстниками. Они менее осведомлены во всех тонкостях человеческих взаимоотношений, все происходящее они склонны оценивать логически, рационально, с помощью мыслительных операций, что не всегда приемлемо для межличностных отношений. Многие человеческие поступки, действия, мнения не поддаются логике, они ей противоречат. Но с позиций аффективной сферы эти же поступки имеют вполне реальное объяснение.

Слабая дифференциация качеств, описывающих эмоциональную сферу человека, выявленная у профессиональных пользователей КТ, свидетельствует о низком уровне представлений о данном бытии человека. Это не означает, что эмоциональная сфера слабо развита и имеет узкий диапазон и малую силу эмоциональных реакций. Как раз таки, очень часто высокие интеллектуальные способности связаны с высоким уровнем чувствительности (Дружинин В.Н., 1999, 2000), а значит и эмоциональности. Следовательно, при нормальной (в смысле обычной, как у всех) эмоциональности, как свойстве темперамента, профессиональные пользователи КТ плохо представляют себе способы, механизмы её проявления в личности и межличностных отношениях. Эмоциональные процессы у них находятся на низком уровне рефлексии и осознанности, что связано с отсутствием соответствующего опыта межличностных отношений.

Данный вывод подтверждается результатами нашего исследования "Я-образов", которые четко показали отсутствие в самоописании профессиональных пользователей КТ таких жизненно важных сфер бытия подростка и юноши как дружба и любовь и связанных с ними эмоциональных переживаний типа нежность, верность, забота и др.

Механизм влияния КД на межличностные отношения можно представить в виде схемы (см. ниже)

Отсутствие или сужение круга межличностных отношений может иметь, на наш взгляд, две причины или их взаимодействие. Во-первых, чрезмерное пребывание за компьютером в ущерб всему остальному (и даже учению), во-вторых, не умение вступить в межличностные отношения из-за особенностей мировосприятия и познавательных процессов, играющих важную роль в межличностном взаимодействии. Таким образом, система отношений "человек - человек" у данной группы плохо развита, что противоречит естественному бытию человека, совмещающему две ведущие системы взаимоотношений с миром: "человек - человек" и "человек - общественный предмет", - в которых происходит развитие личности (Фельдштейн Д.И., 1981, 1989,1995; Эльконин Д.Б., 1971, 1978). В личностном развитии данной группы преобладают характеристики человека-деятеля и плохо развиты свойства человека - субъекта социальных взаимоотношений, в частности, навыки межличностного интимного взаимодействия, опирающегося на аффективную сферу. Об это свидетельствует, например, более низкий уровень эмпатийности у профессиональных пользователей КТ по сравнению со сверстников.

При нормальном потенциале эмоциональной сферы профессиональные пользователи КТ не знают способов её проявления в межличностных отношениях и у них возможно нарушение экспрессии эмоций. Подавление эмоциональных реакций может приводить к тревоге и непредсказуемым эмоциональным "вспышкам" неадекватным ситуации, а это в свою очередь отрицательно влияет на межличностные отношения.

Проведенный в данной работе анализ позволяет выделить основные характеристики юношей и девушек, активно включенных в КД, как субъектов межличностных отношений:

- профессиональные пользователи КТ более жестко определяют поведение, достижения и качества человека зависящими от него самого (интерналь-ный локус контроля), а значит, требуют от партнера по взаимодействию самостоятельности и активности;

- компьютеризация способствует развитию объективности в оценках, что связано с общим уровнем развития логического мышления, умения структурировать и анализировать материал любой содержательной области; при оценке других людей у профессиональных пользователей КТ преобладают мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение информации и т.п.), у непрофессиональных пользователей КТ - интуитивное, спонтанное оценивание говорит о преобладании эмоциональных интуитивных механизмов социальной перцепции;

-при оценке качеств других людей для профессиональных пользователей КТ более значимыми являются свойства личности, характеризующие её как субъекта деятельности, её интеллектуальный и творческий потенциал; у непрофессиональных пользователей КТ проявляется ориентация на закономерности социального устройства как определители социальной успешности индивида, а следовательно, и уровня его развития; уровень развития личности профессиональные пользователи КТ определяют через её способности, устремления, достижения, а непрофессиональные - через её приспособленность к социуму.

-у профессиональных пользователей КТ слабая дифференциация эмоционально-чувственных компонент при оценке других людей и снижение их значимости при определении гармонично развитой личности свидетельствует о слабой рефлексии и осознанности аффективной сферы, что приводит к вырождению регулятивных функций данной психической организации в социальном взаимодействии.

Таким образом, можно говорить о наличии у профессиональных пользователей КТ такой тенденции в восприятии социальной действительности как разделение, и даже противопоставление, сферы деятельности и сферы общения. Достижения в первой не связаны с умением взаимодействовать с людьми, а обусловлены такими характеристиками как интеллект, мотив достижения и умение работать.

В организации межличностного взаимодействия, являющегося в юношеском возрасте особым условием и основой индивидуальной проработки жизненного опыта, снижается роль эмоционально-чувственного компонента, что влияет на освоение и понимание социально-нормативных отношений в целом. Так, например, изменяются полоролевой компонент социализации, общение со сверстниками, профессиональное самоопределение, выбор способов достижения целей индивидуального развития и др.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что компьютеризированная деятельность выступает новым существенным условием социализации личности, которое реально может выступить в роли особого психологического фактора, действие которого задает ряд перспектив и ограничений в личностном развитии, что необходимо учитывать в психолого-педагогическом взаимодействии.

Заключение

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Теоретический анализ подходов к исследованию вопроса о влиянии компьютеризированной деятельности на психику показал, что компьютерные технологии являются новым средством (орудием) опосредования деятельности, а сама компьютеризированная деятельность выступает средством опосредования внутреннего мира человека, его мировосприятия и мироощущения, что находит отражение в своеобразной картине мира профессиональных пользовате лей КТ, своего рода "компьютерном сознании".

2. Выступая одновременно внешним и внутренним психологическим орудием, компьютерные технологии изменяют психологические характеристики самого субъекта компьютеризированной деятельности на уровне субъекта деятельности, субъекта познания, субъекта общения, вызывая различного рода изменения (линейные и нелинейные, позитивные и негативные, существенные и несущественные) в интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной сферах личности. Констатация данного факта приводит исследователей данной проблемы к замене исследовательской концепции эффективного использования компьютерных технологий на концепцию психологических последствий компьютеризации человеческой деятельности.

3. Обусловленная растущей информатизацией общества, компьютеризация влияет на характер функционирования разных уровней системы образования и воспитания подрастающих людей, раскрывая свою роль на всём континууме этого многопланового процесса. Компьютерные технологии существенно изменяют многие характеристики системы отношений педагогического взаимодействия: изменяется понимание учащимися целей обучения, характер усвоения обучающимися учебных действий и операций, определение ими ценностно-смыслового аспекта межличностного взаимодействия.

4. Экспериментальное исследование, проведённое в данной работе, выявило ряд особенностей системы межличностных отношений и совокупности психологических способов ее регуляции, формирующихся в условиях включенности их субъекта в компьютеризированную деятельность в подростковом и юношеском возрасте. Автором были раскрыты психологические особенности познания субъективной значимости другого и самого себя как двух взаимодополняющих процессов, представленных в имплицитных теориях личности профессиональных пользователей КТ.

5. Типологические варианты имплицитных теорий личности выражены в том, что у профессиональных пользователи КТ восприятие и понимание субъективности других людей и взаимодействие с ними подчиняются ценностной ориентации личности на активное достижение в деятельности, а у непрофессиональных пользователей КТ - ценностной ориентации на социальное взаимодействие. В ценностном образе другого у профессиональных пользователей КТ доминируют деловые качества, ориентация на успех и достижение, активность, интеллект, выступая основным регуляторами межличностных отношений. Качества, характеризующие субъекта социальных отношений, они не включают в список характеристик духовно развитой личности и в список характеристик человека-деятеля. Дифференциация смысло-значимых структур в сознании профессиональных пользователей КТ выражается в форме их чувствительности к оценке образа другого, прежде всего, как субъекта-деятеля.

6. В образе другого и самого себя у профессиональных пользователей КТ компоненты эмоционально-чувственной сферы представлены на субординат-ном уровне, что свидетельствует о низком уровне рефлексии и осознанности данной сферы человеческого бытия, к вырождению регулятивных функций данной психической организации в социальном взаимодействии. Установлено, что в реальных межличностных отношениях данная специфика образа другого и "Я-образа" проявляется в снижении эмоциональной чувствительности к состоянию партнера по общению, индифферентности, с одной стороны, и функционально-прагматичному интересу к нему как к деятелю, с другой.

7.Чрезмерное пребывание за компьютером в ущерб всему остальному, трудности в установлении и поддержании межличностных отношений из-за особенностей мировосприятия и познавательных процессов, играющих важную роль в межличностном взаимодействии, обусловленных взаимодействием с виртуальной реальностью КТ, приводят к упрощению системы отношений "человек - человек" у данной группы. В личностном развитии данной группы преобладают характеристики человека - деятеля и плохо развиты свойства человека - субъекта социальных взаимоотношений, в частности, навыки интимно-личностного взаимодействия, опирающегося на аффективную сферу.

Всё вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что компьютеризированная деятельность выступает новым существенным условием социализации личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кузьмина, Ксения Егоровна, 2003 год

1. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. 7-ое междунар. Изд. - С.Пб.: Питер, 2001. - 686 с.

2. Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания // Мир психологии. 1999. № 3. с. 15-23.

3. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997. - 237 с.

4. Арестова О.Н. Влияние компьютеризации на валидность психодиагностических методик // Психологический журнал. 1990. № 6. С. 86-93.

5. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестн. Моск.ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. № 4. С. 14-20.

6. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Общение в условиях компьютеризированного обучения / Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы // Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 65-90.

7. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренные дети и компьютеры: проблемы коммуникаций // Психология и практика. Ежегодник РПО. Ярославль, 1998. Т. 4. Вып. 2. С. 10-12.

8. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. 1998. № 1. С 89-100.

9. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 62-69.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 414 с.

11. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982,- 198 с.

12. Бодалев A.A. Личность и общение. 2-ое изд., перераб. Москва. 1995 - 328с.

13. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: информационно-издательский дом "Филинъ", 1996 - 472 с.

14. Боковиков А. М. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2000, № 1.С. 93-101.

15. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Вопросы компьютеризации школьного обучения // Вопросы психологии. 1985. № 6. С. 177.

16. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

17. Веселкова О. В. Сравнительные психологические особенности профессиональных и непрофессиональных пользователей ЭВМ // Психологический журнал. 1989. № 1. С. 149-153.

18. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. В.В. Рубцова. М., 1988. - 336 с.

19. Войскунский А.Е. Информатика и развитие человеческого общения / Социальные проблемы информатизации общества. М., 1988. С. 29-38.

20. Войскунский А.Е. Психология и автоматизация научных исследований // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 168-169.

21. Войскунский А.Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций // Вопросы психологии. 1991, № 6. С. 142.

22. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. М., 1982-1984.

23. Высоцкая Е.В. Психологические особенности введения школьников в содержание научных понятий при использовании предметно-ориентированной компьютерной учебной среды: Дис. канд. психол. наук. Москва, 1991 -118с.

24. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 147-158.

25. Гаврилова Т.П. Эмпатия и её особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997

26. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1975. С. 17-19.

27. Гарбер И.Е. Психологические последствия компьютеризации личностной психодиагностики: Дис. канд. психол. наук. — Москва. 1993. 201 с.

28. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 61-68

29. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. Москва: МГУ. 1987. - 176 с.

30. Гримак Л.П. Грядущий век век одиночества (к проблеме Интернета) // Мир психологии. 2000. № 2. С. 84-89.

31. Громыко А.Г. Статистика. М. Изд-во Моск. ун-та. 1981. - 408 с.

32. Грошев И.В. Половые различия психофизиологических характеристик обучаемых и успешность овладения НИТ // Мир психологии. 2000. № 2. С. 132146.

33. Губанов A.B. Виды преобразований интеллектуальной деятельности в условиях диалога с компьютером: Дис. канд. психол. наук. Москва, 1990. -147 с.

34. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. 1993. №5. С. 5-16.

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1985. -239 с.

36. Джерелневская М.А. Категориальные структуры межличностного познания и кооперативно-конфликтные диспозиции личности: Дис. канд. психол. наук.-М., 1995.-239 с.

37. Долныкова A.A., Чудова Н.В. Психологические особенности суперпрограммистов // Психологический журнал. 1997. № 1. С. 113-121.

38. Доронина О. В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 68-78.

39. Доценко E.JL Семантика межличностного общения: Дис. докт. психол. наук.-М., 2000.-389 с.

40. Дроздова Т. В. Исследование креативности мышления в процессе решения компьютерных задач (на примере младших школьников): Дис. канд. психол. наук. Москва, 1998. - 284с.

41. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Изд. 2-е, дополненное. -СПб: Питер Ком, 1999. - 368 с.

42. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология Изд. 2-е, дополненное. -СПб: Питер, 2000. 320 с.

43. Евсевичева И.В., Зельдин Л.М., Кричевец А.Н., Сироткина Е.Б. Компьютерные игры как средство восстановления движений. Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1993. № 4. С. 42-48.

44. Ермолаев А.Б. Категориальная структура коннотативного значения // Вопросы математического моделирования и структурного исследования психической деятельности. Владимир, 1974. - С. 11-28.

45. Жуков Ю.М. Проблема измерения точности межличностного восприятия // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1978. № 1.

46. Захарова А.Н. Психологические феномены, возникающие при взаимодействии «человек-компьютер» // Психология созидания. Казань. 2000. Сборн. 7, вып. 2. С. 12.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб.- М., 1999.-384 с.

48. Калашникова Ю.А. Проблемы имплицитных теорий личности (к истории формирования подходов, принципов структурно-содержательных объяснений и определений перспектив изучения) // Мир психологии. 1999. № 3. С. 60-71.

49. Калашникова Ю.А. Содержание имплицитных теорий личности на разных этапах онтогенеза// Дис. канд. наук. М., 1997. - 138 с.

50. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы разработки пользовательских интерфейсов // Психологический журнал. 1992. № 5. С. 37-46.

51. Каптелинин В.Н. Школьные компьютеры и когнитивная наука // Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 170 171.

52. Коберник Е. Г. Психолого-педагогическое проектирование компьютерных игровых учебных сред для младших школьников: Дис. канд. психол. наук. -Киев, 1990 .-202 с.

53. Козина Н.В. Исследование эмпатии и её влияния на формирование синдрома эмоционального сгорания у медицинских работников. Дис. канд. психол. наук. С.-Пб., 1998.- 159 с.

54. Козлова И.Н. Личность как система конструктов. Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли // Системные исследования. Ежегодник.1. М., 1979.-С. 128-148.

55. Козловская-Тельнова А.Ю. Тезаурус личностных черт как метод изучения стереотипов восприятия: Дис. канд. психол. наук. Москва, 1995. - 102 с.

56. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы. Круглый стол // Вопросы психологии. 1986. № 5. С. 65 90. № 6. С. 42-66. 1987. № 7. С. 6088.

57. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал. 1981. № 3. С. 25-38.

58. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Учебн. Пособ. для студентов пед. инст. М., 1979. - 175 с.

59. Конаныхин Ю.П. Развитие отечественной теории и практики использования компьютерных игр в воспитательной работе с учащимися начальных классов: Дис. . канд. психол. Наук. Москва, 1998 - 184 с.

60. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 18-26.

61. Крайг Г. Психология развития. С.-Пб.: Питер, 2000. - 988 с.

62. Краснянская Т. М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера: Дис. канд. психол. наук. -Ставрополь, 1998.- 161 с.

63. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания: Дис. . докт. психол. Наук. Краснодар, 1982 - 464 с.

64. Кучеренко Н.Б., Кучеренко С.Н., Бобрус О.Н. Категориальная установка личности и психологические факторы её формирования // Психологический журнал. 2001. № 4. С. 12 20.

65. Кучеренко С.Н. Системная детерминация формирования категориальной установки личности: Дис. . канд. психол. наук. Новосибирск. 1999. - 134 с.

66. Леонтьев A.A. Общие сведения об ассоциациях и ассоциативных нормах. Словарь ассоциативных норм русского языка. М.: Наука, 1977. - С. 36-59.

67. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001 - 512 с.

68. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959 - 495 с.

69. Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека // Вестник высшей школы. 1985. № 12. С. 29-33.

70. Лысенко Е.Е. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. - 22 с.

71. Матюшкин B.C. Влияние типа личности на категоризацию в межличностном познании: Дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 153 с.

72. Медведев А. В. Компьютеризация процесса преподавания психологии в педагогическом вузе: Дис. канд. психол наук. Москва, 1994. - 150 с.

73. Межличностное восприятие в группе // Под ред. Андреевой Г.М., Донцова А.И. -М., 1981.-292 с.

74. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затруднённого и незатруднённого общения в ситуациях затруднённого взаимодействия: Дис. канд. псих. наук. Ростов. 1998. - 289 с.

75. Минигалиева М.Р. Когнитивные схемы и эвристические процессы в социальном познании // Мир психологии. 1999. № 3. с. 40-46.

76. Могилева В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся. Автореф. дис. канд. психол. наук. М. 2001.- 18 с.

77. Может ли Интернет стать наркотиком? // Народное образование. 1998. № 910. С. 259.

78. Моргунов Е. Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. М.: Три-вола, 1994. -272 с.

79. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психологический журнал. № 5. С. 26-36.

80. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 121-127.

81. Мудрик A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих: Кн. для уч-ся. М.: Просвещение, 1990. - 189 с.

82. Мукашева А.К. Психологические механизмы социального познания. Автореф. дис. докт. психол. Наук. Ярославль. 2001. - 74 с.

83. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., Воронеж. - 1995. - 356 с.

84. Невуева Л.Ю., Рубцов В.В. Компьютер в школе // Вопросы психологии. 1987. №2. С. 166-167.

85. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990.- 192 с.

86. Орлов А.Б., Хазанова М.Н. Феномен эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 68-73.

87. Перулитте А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа Я у студентов. Дис. канд. психол. наук. Ленинград, 1984. - 158 с.

88. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983.

89. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: СГУ, 1997. - 400 с.

90. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Вопр. психологии. 1986. № 3. С. 133-143.

91. Петровский A.B. Трёхфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии. 1991. № 1.

92. Платон К.Н. Особенности восприятия подростками сверстников и взрослых в зависимости от когнитивной сложности личности: Дис. канд. психол. наук. М., 1984.

93. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии// Методологические и теоретические проблемы психологии/ Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1969.

94. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., Наука, 1982, С. 160-190.

95. Полат Е. Проблема использования компьютера в системе образования развитых капиталистических стран // Информатика и образование. 1987. № 4. С. 106- 109.

96. Практикум по экспериментальной психосемантике. Тезаурус личностных черт // Под ред. Шмелёва А.Г. и др. М., 1988.

97. Практические занятия по психологии. Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1972. - 167 с.

98. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

99. Психология личности. Хрестоматия. В 2-х т. Изд. 3-е, дополненное. Самара: Издательский дом "БАХАРАХ-М". 2002. - 512 с.

100. Пучкова И.М. Психологические аспекты профессиональной подготовки пользователя ЭВМ: Дис. канд. психол. наук. Москва, 1995. - 155с.

101. Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие студентов высш. спец. учеб. заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2001.-463 с.

102. Реан A.A., Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. -С.-Пб.:"Питер", 2000. 416 с.

103. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.; 1994. -479 с.

104. Романов K.M. Психология межличностного познания. Саранск, 1993.

105. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

106. Рубцов В. В., Смирнов С. Г. Дети в век информации // Вопросы психологии. 1987. №6. С. 172- 173.

107. Селиванова Л.И. Эмоциональная поддержка пользователя в процессе компьютеризированного обучения: Дис. канд. психол. наук. Москва, 1999.-165с.

108. Сережкина А. Е. Психологические состояния пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированной деятельности: Дис. канд. психол. наук. Казань, 1998. -172с.

109. Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Андреевой Г.М., Богомоловой H.H., Петровской Л.А. М.: МГУ, 1984. - 254 с.

110. Современная психология: Справочное руководство. М.; Инфра-М., 1999.-688 с.

111. Сонин В.А. Классики мировой психологии: Биогр. энцикл. слов. / В.А. Сонин, Л.М. Шлионский. С.-Пб.: Речь, 2001. - 282 с.

112. Сонин В.А., Иванов С.П. Психология и мир человека: пропедевтический курс. Смоленск, 1999. - 237 с.

113. Столин В.В. Самосознание личности. Москва. 1983. - 240 с.

114. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972.

115. Тихомиров O.K. Информационный век и теория Л.С. Выготского // Психологический журнал. 1993. № 1. С. 114-119.

116. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы // Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 67.

117. Тихомиров O.K. Психологические последствия компьютеризации // Человек и компьютер / Под ред. Тихомирова O.K. М. 1972. С. 235-262.

118. Тихомиров O.K. Теория деятельности, изменённой информационной технологией. Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1993. № 2. С. 31.

119. Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. Учебное пособие для слушателей ФПК. М.: МГУ, 1986. - 204с.

120. Тихомиров O.K., Гурьева Л.П. Опыт анализа психологический последствий компьютеризации психодиагностической деятельности // Психологический журнал. 1989. № 2. С. 33-45.

121. Тихомиров O.K., Гурьева Л.П. Психологическая экспертиза компьютерной психодиагностической деятельности // Психологический журнал. 1992. № 1. С. 49-60.

122. Тихомиров O.K., Гурьева Л.П., Психологический анализ трудовой деятельности, опосредованной компьютерами // Психологический журнал. 1986. №5. С. 13-25.

123. Травина Л. П. Разработка технологии развития когнитивного пространства личности в открытой информационной среде: Дис. канд. психол. наук. -Ярославль, 1996. -107с.

124. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

125. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. М., 1999. - 670 с.

126. Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. № 3. С. 27-39.

127. Форман Н., Вильсон П. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях. (Англия) // Психологический журнал. 1996. № 2. С. 64-80.

128. Фрейд А. Введение в психоанализ: Лекции / Пер. с нем. Г. Барышникова. С.-Пб.: Питер, 2001. - 38 с.

129. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. 2-ое изд., доп. и перераб. М.: Совершенство, 1998. - 411 с.

130. Чайнова Л.Д., Горвиц Ю.М. Компьютеры для детей: психологические проблемы безопасности и комфорта // Психологический журнал. 1994. № 4. С. 63 73.

131. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Педагогика, 1977. - 123 с.

132. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Учебн. пособие. -М., 1995.-544 с.

133. Шеншев Л. В. Компьютеризация школьного образования как комплексная проблема// Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 89.

134. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. -М.: Наука, 1985. 174 с.

135. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М., 1979. -209 с.

136. Шкуратова И.П. Исследование особенностей общения в связи с когнитивным стилем личности: Дис. канд. психол. наук. Л., 1983. - 156 с.

137. Шмелёв А.Г., Похилько В.И., Козловская-Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике. Тезаурус личностных черт. М.: Изд-воМГУ, 1988.-208 с.

138. Шнейдерман Б. Психология программирования / Пер с англ. М., 1984. -225 с.

139. Шнейдерман Б. Человеческие ценности и будущее технологии ("Декларация ответственности"). Психологический журнал. 1992. № 3. С. 66-75.

140. Щербаков Б.Ю. Информатизация образования: технократический и гуманитарный проекты // Право и образование. 2001. № 4. с.67 80.

141. Эткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчётов и межличностных суждений // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 106-112.

142. Юсупов И.М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты): Дис. докт. психол. наук. С.-Пб., 1995. - 252 с.

143. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1974. - 455 с.

144. Argyle М. The psychology of interpersonal behaviour. Harmondsworth (Mx), Pengiun books. 1973. - p. 279.

145. Brod C. Technostress. The human cost of the computer revolution. Addison-Wesley, 1984.

146. Bruner J.S., Tagiuri R. The perception of people. In: Handbook of social psychology / Ed. by Zindzey G. Addison. Wesley, Cambridge, Mass. 1954. - p. 634-655.

147. Cifuentes L., Shin D. Virtually field-based teacher education: can it work? // International journal of educational telecommunications. 2000. V. 6. № 4. P. 287302.

148. Experimental social psychology. Text with illustrative readings / Ed. By Ch. A. Insko & J. Schoper. p. 211-258.

149. Heimann M. On the effect of multimedia computer programs; Games made by children with autism in reading, motivation and communication skills / IV Eoripean Congress of Psychology. Abstracts. Ellinika Grammata, Greece, 1995. P. 180.

150. Introduction social psychology / Ed. By N. Tajfel & C. Fraser. New-York, 1978.-p. 231-319.

151. Kelly G. The psychology of personal constructs. New-York, Norton, 1955. -Vol. 1. The theory of personality.

152. Krebs D.L. Empathy and altruism // Journal of Personality & Social Psichology. 1975. - No. 6. - P. 1134-1146.

153. Mechrabian A., Epstein N. A measure of emotional empathy // Journal of Personality. 1972. - No. 4. - P. 525-543.

154. Myers D.G. Social Psychology. Fourth edition. N.-Y.: McGraw-Hill, Inc., 1993. - 682 p.

155. Nass C.ILombard M., Henriksen L., Steier J. Anthropocentrism and computers // Behaviour and Information Technology. 1995. V. 14. № 4. P. 229238.

156. North M„ North S., Coble J. Virtual reality therapy. An innovative paradigm.

157. Colorado Springs, CA: IPI Press, 1996.

158. Ross L. The intuitive psychologist and his shortcomings: distortions in the attribution processes // Advances in Experimental social psychology. 1977. -Vol. 10. - p. 173-220.

159. Sabini John. Social psychology / second edition. W.W. Norton company. N.-Y.-London, 1994. - p. 147-190.

160. Scott P. Universities should resist e-imperialism // http://education.guardian.co.uk/higher/comment/story/0,9828,592265,00.html.

161. Shneiderman B. Designing the User Interface: Strategies for Effective HumanComputer Interaction. Reading, MA: Addison- Wesley, 1987.

162. Shneiderman B. Seven plus or minus two central issues in human- computer interaction. ACM CHI' 86 Proceedings. N.Y., 1986. Pp.343-349.

163. Smileys / Ed. By D.W. Sanderson. O'Reilly and Associates. 1995.

164. Standen P.J., Brown D.J., Cromby J.J. The effective use of virtual environments in the education and rehabilitation of students with intellectual desabilities // British journal of educational technology. 2001. V. 32. № 3. P. 289299.

165. Subbotsky E. Foundations of the mind. Children's understanding of reality. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1993.

166. Tichomirov O.K. Vigotsky's Theory as a Methodological basis for a crosscultural study on the impact of information Technology in Education of children // Psychological Development Informational age. 1989. v. 2. P. 219-236.

167. Turkle Sh. The second self. Computers and the human spirit. N.Y.: Simon and Shuster. 1984.