Особенности межличностного познания неслышащих учащихся профессионального училища тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Чиж, Ольга Александровна

• Чиж, Ольга Александровна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чиж, Ольга Александровна

Введение.

Глава 1. ПРОБЛЕМА МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОЗНАНИЯ В

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Межличностное познание в структуре общения.

1.2. Межличностное познание как составляющая социального интеллекта.

1.3. Проблема изучения межличностного познания глухих и слышащих в юношеском возрасте.

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОЗНАНИЯ

НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА.

2.1. Цель, задачи, методика исследования.

2.2. Особенности уровневых и содержательных характеристик межличностного познания глухих и слышащих юношей.

2.3. Выявление значимых признаков межличностного познания юношей с нарушенным слухом.

Глава 3. РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОЗНАНИЯ

НЕСЛЫШАЩИХ ЮНОШЕЙ.

3.1. Организация и содержание коррекционной работы по преодолению недостатков межличностного познания неслышащих юношей.

3.2. Анализ эффективности результатов коррекционной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности межличностного познания неслышащих учащихся профессионального училища»

Актуальность исследования. Психологические проблемы межличностного познания активно разрабатываются с семидесятых годов XX века, им посвящены работы многих ученых: Г.М. Андреевой, H.H. Богомоловой, A.A. Бодалева, C.B. Кондратьевой, В.А. Лабунской, JI.A. Петровской, Дж. Гилфорда, Г. Келли, К. Тагиури и других. Познание человека человеком рассматривается как неотъемлемый компонент процесса общения, как основа эффективного взаимодействия.

В юношеском возрасте, когда личностное общение становится приоритетным, потребность в доверительных отношениях наиболее актуальной, вопросы личностного самоопределения выдвигаются на первый план - происходят качественные изменения в межличностном познании. Характеристики человека становятся более обобщёнными, возрастает способность анализировать собственное и чужое поведение, строить прогнозы. Вместе с тем фиксируются трудности, связанные с личностными особенностями, недостатком психологических знаний и опыта (A.A. Бодалёв, И.В. Дубровина, И.С. Кон, C.B. Кондратьева, В.А. Лабунская, Ф. Раис).

Исследователи отмечают, что владение знаниями по общеобразовательным предметам, сформированные профессиональные навыки ещё не являются гарантией успешной социальной адаптации лиц с сенсорными или интеллектуальными недостатками (O.K. Агавелян, В.З. Кантор, Ю.Т. Матасов, М.И. Никитина, Г.Н. Пенин, Л.И. Плаксина, Т.В Розанова, Л.И. Тигранова). В этой связи особую значимость в специальной психологии приобретают проблемы субъект-субъектного взаимодействия, связанные с отражением внешнего облика, анализом поведения, пониманием личности другого человека, способностью прогнозировать его реакции и ход развития ситуации общения.

Межличностное познание неслышащих юношеского возраста изучено недостаточно. Исследование понимания эмоциональных состояний человека глухими школьниками было предпринято В. Петшаком, причины трудностей общения рассматривались в работе Н.С Бабиевой, особенности понимания старшеклассниками мотивов поступков, причин и следствий поведения героев рассказов изучались Т.А. Григорьевой, В.Г. Петровой, Т.В. Розановой. Личностные взаимоотношения глухих в школьном коллективе и их интерперсональные оценки анализировались В.Л. Белинским, В.Г. Петровой, Т.Э. Пуйк. В литературе имеются также сведения о положительной динамике понимания дружеских отношений неслышащими, совершенствовании умения распознавать личностные особенности других людей (В.Л. Белинский, В.Г. Петрова, М.М. Нудельман). Вместе с тем разработка данной проблемы не может считаться завершённой и является необходимым условием выявления возможностей глухих в понимании окружающих как субъектов общения, определения оптимальных приёмов работы по развитию способностей межличностного познания.

Отставание в речевом развитии, относительная изолированность неслышащего от общества затрудняет контакт с партнёрами по общению, ограничивает накопление опыта межличностного познания, препятствует адекватному, субъект-субъектному пониманию, что делает проблему изучения межличностного познания особенно актуальной для сурдопсихологии. Отражение другого человека, понимание его поведения, способность прогнозировать его реакции, анализировать знаки невербального проявления, в значительной степени определяют успешность социальной адаптации и интеграции лиц с нарушенным слухом.

Актуальность исследования заключается также и в попытке подойти к созданию системы психологического воздействия, позволяющей преодолевать недостатки в познании другого человека, которые являются следствием речевого недоразвития и использования специфических коммуникативных средств этой категории людей. Данная позиция методологически обоснована и укладывается в рамки тезиса Л.С. Выготского о двух уровнях развития в процессе обучения и снижения отрицательного воздействия первичного поражения на развитие личности.

Существует противоречие между необходимостью совершенствовать межличностное познание неслыщащих юношей и недостаточностью сведений об особенностях данного феномена при нарушенном слухе; между требованиями, предъявляемыми каждой личности в общей системе субъект-субъектного взаимодействия и имеющимися у конкретной личности возможностями соответствовать этим требованиям. Названное противоречие позволило сформулировать проблему исследования - выявление общих и специфичных особенностей межличностного познания при сохранном и нарушенном слухе.

Объект исследования - межличностное познание неслышащих юношей.

Предмет - специфические особенности межличностного познания неслышащих учащихся в системе субъект-субъектного взаимодействия.

Цель - исследовать особенности межличностного познания глухих юношей и разработать систему коррекционной помощи для данной категории учащихся.

Задачи:

- изучить теоретическую разработанность проблемы межличностного познания;

- выявить особенности неслышащих юношей в понимании поведения людей (их вербальных и невербальных проявлений), логики развития ситуации общения; в отражении личности другого; эмпатии;

- определить значимые признаки межличностного познания при нарушенном слухе;

- разработать и апробировать содержание коррекционных занятий по преодолению недостаточности межличностного познания неслышащих.

Гипотеза - межличностное познание глухих может отличаться особенностями или недостатками, причиной которых является связанное с глухотой речевое недоразвитие, приводящее к трудностям познания других людей. Знание особенностей межличностного познания и организованное на их основе специальное обучение позволит преодолевать недостаточность межличностного познания и взаимодействия неслышащих с социальной средой.

Методологической основой исследования являются разработанные в психологии положения о межличностном познании как факторе социального развития в условиях общения (Я.Л. Коломинский, Б.ФЛомов, В.Н. Мясищев, H.H. Обозов); психологические учения о специфике межличностного отражения (A.A. Бодалёв, В.А. Лабунская, В.Н. Панфёров, Дж. Гилфорд); основные выводы исследований, посвященных проблемам общения в юношеском возрасте (И.В. Дубровина, И.С. Кон, C.B. Кондратьева, В.Н. Куницина); концепции, реконструкции личности под влиянием направленного психологического воздействия (Ю.Н. Емельянов, Б.А.Еремеев, Г.А. Ковалёв); общедефектологический подход к своеобразию общения ребенка с отклонениями в развитии (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский); положения сурдопсихологии и сурдопедагогики о наличии общих закономерностей развития при нарушенном и сохранном слухе (P.M. Боскис, Л.С. Выготский, Т.А. Григорьева, Т.В. Розанова, Ж.И. Шиф), о специфике жестового общения глухих (P.M. Боскис, И.Ф. Гейльман, Г.Л. Зайцева).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ педагогической и медицинской документации; констатирующий и формирующий эксперимент; методы обработки экспериментальных данных: качественный и количественный анализ полученных результатов.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической оснащённостью и соответствием методов исследования его задачам и логике; широтой исследуемого материала, обеспечивающей сопоставимость и взаимопроверяемость фактов, положений, выводов исследования; репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту.

1. Межличностное познание глухих отличается своеобразием, которое проявляется в отставании от слышащих по показателям выделения существенных признаков в невербальных проявлениях человека, понимания смысла вербальных сообщений и логики развития ситуации общения;

2. Значимые признаки межличностного познания глухих и слышащих сходны, однако в их проявлениях у неслышащих юношей имеются особенности;

3. Использование разработанной программы коррекционной помощи способствует преодолению недостатков межличностного познания глухих учащихся.

Научная новизна исследования. Впервые особенности межличностного познания глухих рассматриваются в качестве самостоятельного предмета исследования в сурдопсихологии. Выявлены особенности межличностного познания глухих, что позволяет внести коррективы в психологическое сопровождение процесса социальной адаптации лиц с нарушенным слухом.

Получены новые данные о межличностном познании неслышаших юношей: о понимании причин и следствий поступков человека, логики развития ситуации общения, о понимании контекстных значений вербальных реакций человека, о возможностях преодоления недостатков межличностного познания глухих учащихся профессионального училища. Показана успешность понимания и прогнозирования поведения человека в зависимости от используемых коммуникативных средств.

Сопоставление результатов исследования межличностного познания глухих и слышащих учащихся позволило выявить общее и особенное в понимании человека и его поведения.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении имеющихся в сурдопсихологии сведений об особенностях общения неслышащих юношеского возраста, раскрывающих характер восприятия и понимания другого. Определены значимые признаки межличностного познания глухих по сравнению со слышащими. Открываются перспективы для дальнейшего изучения межличностного познания с учетом личностных, половых различий. Обоснована возможность применения тренинга для совершенствования межличностного познания при нарушенном слухе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке коррекционной помощи, направленной на преодоление недостатков межличностного познания у глухих юношей, на повышение активности в общении, на развитие умения анализировать не только поступки собеседника, но и собственное поведение. Результаты исследования представляют интерес для сурдопедагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов, работающих с глухими юношеского возраста.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов на протяжении 1998-2004 гг.

Первый этап включал в себя изучение отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования межличностного познания. Были определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза.

На втором этапе осуществлялось изучение особенностей межличностного познания неслышащих юношеского возраста (в рамках констатирующего эксперимента) и проведение формирующего эксперимента.

Третий этап включал анализ и обобщение материалов исследования, оформление диссертации.

Исследование носило сравнительный характер и проводилось на базе двух профессиональных училищ города Челябинска: профессионального училища-интерната №2 инвалидов по слуху и профессионального училища №61, в котором обучаются слышащие учащиеся. В работе приняли участие 169 человек: 79 учащихся с нарушенным слухом, средний возраст которых составил 18,8 лет и 90 учащихся с нормальным слухом, средний возраст -16,3 лет. В формирующем эксперименте были задействованы юноши, принимавшие участие в констатирующем эксперименте (48 человек).

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии ЧелГУ (2000-2002 гг.), на заседаниях методических объединений педагогов профессиональных училищ № 2 и № 61 города Челябинска (1999 -2001гг.). Результаты исследований докладывались на всероссийской конференции "Становление личности на современном этапе" (Бийск, 2000г.), на научно-практической конференции "Диагностика и коррекционная работа с умственно отсталыми детьми" (Шадринск, 2000 г.), на научной конференции студентов и аспирантов "Студент и научно-технический прогресс" (Челябинск, 2001г.), на международной научно-практической конференции "Психология XXI века" (С.-Петербург, 2001).

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Материалы диссертационного исследования могут включаться в содержание лекций, семинаров и практических занятий по психологии лиц с нарушением слуха и специальной психологии в рамках подготовки специальных психологов и учителей-дефектологов.

Предлагаемая коррекционная помощь может быть рекомендована к применению в старших классах школ глухих, группах глухих, организуемых в профессиональных училищах, в центрах при ВОГ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы из 219 наименований (16 из которых на иностранном языке) и трёх приложений. Текст изложен на 155 страницах, содержит 16 таблиц, 1 рисунок, 6 графиков.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Чиж, Ольга Александровна

Выводы по главе 3

Проведённая групповая работа, выстроенная согласно принятым требованиям, показала, что юноши с нарушенным слухом осознают необходимость совершенствования межличностного познания и готовы регулярно заниматься. В ходе занятий не отмечается каких-либо специфических особенностей: глухие так же охотно, как и слышащие, выполняют упражнения, участвуют в обсуждении и т.п.

Анализ результатов проведённой работы показал, что у глухих и слышащих произошли изменения в показателях способности прогнозировать последствия поведения, оценивать невербальные проявления, понимать логику развития ситуации в целом, увеличилось число фиксаций элементов физического облика, экспрессии людей. Отношения между учащимися стали более дружелюбными, микроклимат в группе улучшился.

Данные изменения позволяют оценить проведённую работу как результативную.

Заключение

Анализ проблемы межличностного познания в психологической литературе обнаруживает разнообразие в подходах к изучению данного феномена, общим является рассмотрение межличностного познания как сложного образования, включающего всю познавательную сферу человека, специфичность которого, в отличие от отражения объектов, состоит в большей зависимости от установки, отношений, ранее сложившихся эталонов познающего субъекта.

Для характеристики межличностного познания мы воспользовались термином «социальный интеллект», который всё чаще применяется в контексте изучения межличностного познания, однако в специальной психологии пока не получил широкого распространения, хотя всеми исследователями подчёркивается значимость социального интеллекта для социальной адаптации.

Качественные и количественные изменения в отражении человека человеком происходят в юношеском возрасте, когда особую значимость приобретает формирование отношений, самоутверждение личности и проблемы межличностного общения становятся наиболее актуальными (A.A. Бодалёв, И. С. Кон, C.B. Кондратьева, В.А. Лабунская, В.Г. Петрова, В. Петшак). Однако в сурдопсихологии недостаточно сведений о межличностном познании при нарушенном слухе.

Предпринятое нами теоретико-экспериментальное исследование позволило выявить особенности межличностного познания при нарушенном слухе и возможности частичного преодоления недостатков с помощью специально организованных коррекционных занятий.

Отражение человека человеком при нарушенном слухе имеет недостатки, обусловленные речевым недоразвитием, ограниченностью социального опыта, особенностями когнитивной сферы глухих, которая развивалась в условиях сенсорной депривации.

Согласно полученным данным, личностные характеристики глухих, в различной степени владеющих вербальными и невербальными средствами общения и слышащих сходны. Однако глухие юноши отличаются от слышащих завышенной самооценкой, выраженным стремлением не выходить за рамки установленных обществом правил, что может объясняться недостаточной социальной интегрированностью, определённой регламентированностью их жизни. Глухим, не использующим устную речь, свойственна большая импульсивность, а также прагматичность в отношениях с окружающими.

По нашим данным, общий показатель социального интеллекта и при нормальном, и при нарушенном слухе не достигает среднего уровня, т.е. неслышащие юноши, средний возраст которых 18,8 лет и более младшие слышащие (16,3 лет) значительно отстают в понимании и прогнозировании поведения окружающих, испытывают затруднения в коммуникации и в результате недостаточно адаптированы в социуме. Этот факт позволяет утверждать, что у глухих наблюдаются серьёзные трудности межличностного понимания и общения.

У неслышащих страдает осознание общих, существенных признаков в невербальных реакциях человека, что приводит к непониманию невербальных проявлений другого, неправильному оцениванию его состояний, чувств, намерений.

Смыслы вербальных сообщений, их изменение в зависимости от контекста ситуации при нарушенном слухе усваиваются недостаточно, что приводит к ошибкам в интерпретации слов и поступков собеседника.

Понимание логики развития ситуации затруднено, что приводит к трудностям адаптации к различным системам взаимоотношений (семейным, деловым, дружеским).

Обнаружилось, что глухие учащиеся, не пользующихся устной речью отставали по показателю интеллекта, результаты слышащих и глухих, пользующихся устной речью, находились на одном уровне.

В описании незнакомого человека по фотографии фиксируются преимущественно особенности внешности человека, что свидетельствует о преобладании конкретно-чувственного уровня отражения у глухих юношей.

У глухих, не использующих устную речь, наблюдалась потребность в помощи экспериментатора, в отличие от слышащих, которые самостоятельно выполняли задание. Эти юноши были больше подвержены влиянию установки, чем слышащие.

Среди глухих и слышащих одинаково часто встречались люди со средним (нормальным) уровнем эмпатии, который характеризуется достаточно развитым самоконтролем, большей значимостью действий и поступков, нежели переживаний и впечатлений, некоторыми затруднениями в прогнозе развития отношений. Низкий уровень эмпатии, при котором обнаруживаются затруднения в установлении контактов с людьми, отчуждённость - встречается одинаково часто и при нормальном, и при нарушенном слухе. Хотя отставания глухих в показателях общего уровня эмпатии не прослеживается, однако глухие, пользующиеся устной речью, более близки по показателю эмпатии к слышащим.

Выявились содержательные различия факторных структур, отражающие межличностное понимание в группах глухих и слышащих учащихся: фактор, условно названный нами «фактором фиксации качеств человека» является наиболее значимым для юношей с нарушенным слухом, т.е. они склонны фиксировать особенности внешности партнёра по общению. У слышащих же на первом по значимости месте стоит фактор, условно названный нами «фактором социального интеллекта», который включает способность к прознанию поведения, выделение существенного в вербальных и невербальных проявлениях человека. Фактор же «фиксации качеств человека» у слышащих включает более сложные, чем описание внешности - социально-биографические показатели, и находится на втором по значимости месте. Третий фактор, условно названный «фактором эмоционального отношения» занимает третье по значимости место во всех группах испытуемых, но его содержание у слышащих, в отличие от глухих, более обобщено и предполагает общую оценку личности человека, в отличие от содержания фактора в группах глухих, которое включает эмоциональную оценку субъекта общения, эмпатию к незнакомцу (в группе глухих, не пользующихся устной речью) и общую оценку внешности, фиксацию эмоционально-волевой сферы личности (в группе глухих, пользующихся устной речью).

Наличие сходных факторов в структуре межличностного познания у глухих и слышащих подтверждает положение Л.С. Выготского и Г.И. Трошина о единых закономерностях развития в условиях нормального и нарушенного слуха. Выделенные отличия содержательной стороны факторов определяют направления коррекционной работы, которая, по нашему мнению, должна охватывать и более взрослых неслышащих.

Исследование показало, что реализация программы коррекционной помощи, направленной на преодоление недостаточности межличностного познания обусловила положительную динамику в группах глухих и слышащих юношей.

Таким образом, полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу, что позволяет сделать вывод о реализации цели и задач исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Чиж, Ольга Александровна, 2004 год

1. Абульханова - Славекая К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335 с.

2. Абульханова Славекая К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. № 4. Т. 15

3. Авдеева H.H. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С. 6-7.

4. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. Челябинск, 1999. 356 с.

5. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л., 1945. 160 с.

6. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2001. -688 с.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997. 239 с.

8. Бабиева Н.С. Особенности общения лиц с недостатками слуховой функции в производственных коллективах. Автореф.дис. к.п.н. СПб, 2000.

9. Барденштейн Л.М. Психические нарушения у детей и подростков с врождённой и рано приобретённой глухотой //Матвеев В.М. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. М., 1987. С. 35 -52.

10. Барри Умар. К вопросу о структуре социального интеллекта. //Рукопись деп. в ВИНИТИ 19. 03.97, №1430 В 97. - 8 с.

11. П.Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М., 1999.- 176 с.

12. Белинский В.Л. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов школы глухих //Вопросы сурдопедагогики. М., 1972.

13. Белицкая Г.З. Типы проблемности социального мышления // Психология личности в условиях социальных изменений. М.,1993. — С. 28 -34.

14. Бистрицкас Р.Б. Теория социальной атрибуции в Западно-европейских психологических исследованиях //Личность и социальная среда: Идеологические и психологические аспекты общения. М., 1987. 162 с.

15. Битянова М.Р. Социальная психология. М., 1994. 106 с.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961. -695 с.

17. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002.-224 с.

18. Богомолова H.H., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг -предпосылки развития общения учителя с учениками. В кн.: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя с учащимися. М., 1980.

19. Бодалёв A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -200 с.

20. Бодалёв A.A. К проблеме социальной перцепции /Экспериментальная и прикладная психология, вып. 2., изд. ЛГУ 1970. С. 54 - 59.

21. Бодалёв A.A. Личность и общение. М., 1983.-272 с.

22. Бодалёв A.A. О состоянии и направлениях разработки психологии познания людьми друг друга. В кн. : Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания /Под ред. Кукосяна О.Г. и др. Краснодар, 1977. С. 8. - 12.

23. Бодалев A.A. Об одаренности человека как субъекта общения // Мир психологии, 1998, № 4. С. 272-275.

24. Бодалёв A.A. Общение и формирование личности // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1978. - С. 3 -12.

25. Бодалёв A.A. Феномен понимания другого и определяющие его факторы //Мир психологии.-2001, №3 (27). С. 12-16.

26. Бодалёв A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности Л., ЛГУ, 1970.-135 с.

27. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.,1963. 336 с.

28. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М., 1979. 230 с.

29. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск, 1990.

30. Букун Н.И. Основы трудовой деятельности при нарушениях слуха. Кишинев, 1988.-203 с.

31. Бачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М., 2000.-224 с.

32. Вегерчук Н.Э. Понимание как ключевой компонент в социально-перцептивной компетентности руководителя // Мир психологии.-2001, №3 (27).-С. 122-129.

33. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

34. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков /Психология межличностного познания /Под ред., A.A. Бодалёва. М., 1981.-С. 122-139.

35. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг руга. Краснодар, 1975.-С. 17-19.

36. Генкина В.А. Развитие социального интеллекта педагога специальной школы в профессиональной деятельности Автореф. дис. канд.пед.наук. Екатеринбург, 2000. 22 с.

37. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. М., 2001.-400 с.

38. Гозова А.П. Трудовая деятельность глухих. В кн.: Психология глухих детей / Под ред. Соловьева И.М., Шиф Ж.И. и др. М.,1971 С. 379 - 388.

39. Григорьева М.Н. Восприятие причин трудностей общения старшеклассниками. Дис. канд. психол. наук. М., 1989.

40. Григорьева Т.А. Развитие причинно-следственного мышления у глухих школьников. Дис. канд. психол. наук. М., 1975.

41. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. М., 1997. 116 с.

42. Гулевич O.A., Безменова И.К. Атрибуция: общее представление, направления исследований, ошибки. Реферативный обзор. М., 1998. 12 с.

43. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореф. дис. канд. психологич. наук. М., 1983.-24 с.

44. Денисов А.Ф., Дорофеев Е.Д. Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттелла. Руководство по использованию. СПб., 1996. 14 с.

45. Донцов А.И., Саркисян Ш.В. Динамика межличностного восприятия в условиях совместной групповой деятельности // Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М., 1981. -С. 61-96.

46. Драгунова Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростками //Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Божовмч, Л.В. Благонадёжиной. М., 1961.-С. 170-218.

47. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный от подросткового к юношескому возрасту период. М., 1987. 181 с.

48. Дульнев Г.М. Решение физических задач. В кн.: Психология глухих детей / Под ред. Соловьева И.М., Шиф Ж.И. и др.М.,1971. С. 216 - 220.

49. Дьяконов Г.В. К вопросу о генезисе первого впечатления //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979.-С. 105-106.

50. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.-348 с.

51. Егоров В.В. Особенности восприятия литературных героев глухими учащимися //Дефектология, 1975, № 3. С. 13 - 19.

52. Егоров В.В. Особенности формирования понятий у глухих учащихся вечерних школ на уроках литературы // Совершенствование познавательной деятельности взрослых глухих в процессе обучения. /Под ред А.П. Гозовой. М., 1986. 176 с.

53. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.- 166 с.

54. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.,1983. 103 с.

55. Еремеев Б.А. Изучение социальной перцепции по материалам речевых описаний. Автореф. дис. канд. психол. наук. JL, 1875. 16 с.

56. Еремеев Б.А. Уровни категоризации при понимании человека человеком и при психологическом изучении понимания // Мир психологии.-2001, №3 (27).-С. 93-103.

57. Жуков Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1985.- 123 с.

58. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М., 1988. 63 с.

59. Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга. JI.,1990. 68 с.62.3ахаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1989.-55 с.

60. Захарова И.М. Формирование личности старшеклассника в процессе общения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983.-20 с.64.3наков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994. -235 с.

61. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. М., 1961. 360 с.

62. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кетгелла. СПб., 2001.-112 с.

63. Келли Г. Процесс каузальной атрибуции // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. /Под ред. Г.М. Андреевой, H.H. Богомолова, Л.А. Петровской. 1984. 255 с.

64. Клипинина H. Некоторые направления изучения проблемы межличностного восприятия в психологической теории и практике // Мир психологии.-2001, №3 (27). С. 28-40.

65. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1981.-22 с.

66. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. 1980. 20 с.

67. Ковалев Г.А. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1983.-С. 127-135.

68. Ковалев Г.А. О психологическом содержании социально-перцептивных способностей в контексте возможностей их оптимизации // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979. С. 47-57.

69. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.-238 с.

70. Коломинский Я. Л. Категория «Межличностное психологическое отражение» и система социально-психологических понятий. В кн.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людей друг друга. М., 1979.-С. 19-20.

71. Коломинский Я.Л., Реан A.A. Социальная педагогическая психология. М.-СПб.,2000. -416 с.

72. Комарова Т.К., Кондратьева C.B. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности // Психологический журнал. 1991. Т. 12. -№3.-С. 30-38.

73. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М., 1984. 335 с.

74. Кон И.С. Психология предрассудка //Новый мир, 1966 №9. С. 187 - 205.

75. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.-225 с.

76. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1989. 192 с.

77. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. 175 с.

78. Кон И.С., Лосенков В.А. Юношеская дружба как объект эмпирического исследования //Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974, ч. 2. С. 74 -135.

79. Кондратьева C.B. Возрастно-половые особенности понимания учащимися сверстников //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.

80. Кондратьева C.B. Межличностное понимание и его роль в общении. Автореф. дис. доктора психолог, наук. Л., 1976. 36 с.

81. Кричевский Р. А. К вопросу о социально перцептивном механизме идентификационного процесса. В. кн.: Вопросы психологического познания людьми друг друга и общения. / Под ред. Кукосяна О.Г. Краснодар, 1978. - С. 111 - 118.

82. Кричевский Р. Л., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом и межличностном общении //Психология межличнстного познания. Под ред. A.A. Бодалёва. М., 1981.-С. 92-122.

83. Кричевский Р. Л., Хазанова М.А. Исследование идентификации со сверстниками в коллективе старшеклассников // Психолого -педагогическое изучение личности школьника. M., 1977. С. 129 - 151.

84. Кудрявцева Е.М. Развитие анализа объектов в школьном возрасте /О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей /Под ред. И.М. Соловьёва. М., 1962. 372 с.

85. Кузнецова Е.В. Развитие межличностной невербальной коммуникации средствами социально-психологического тренинга. Дис. канд. психол.наук. М., 1988.

86. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений //Психилогия личности и малых групп. Л., 1977. С. 75-78.

87. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности в социальной психологии личности. JI., 1974. 146 с.

88. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Ростов-на-Дону, 1981. 158 с.

89. Куницына В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя. Автореф.канд. дис.психол.наук. JI., 1968. 18 с.

90. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения. Дис. докт. психол. наук. JL, 1992.

91. Куницына В.Н., Бодалёв A.A. Об оценочных эталонах, стереотипах и их развитии. В кн.: Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. М., 1970.-С.95-104.

92. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб., 1995. С. 35-39.

93. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб., 2002. 544 е.

94. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов-на-Дону, 1986. 62 с.

95. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. М.,1989. 208 с.

96. Лабунская В.А. Субъективная оценка состояния через интерпретацию мимического выражения другого лица // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.

97. Лабунская В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица. //Психология межличностного познания. М.,1981.-С. 54-66.

98. Лабунская В.А., Нитченко А.К. Вербальный анализ экспрессии как один из уровней её распознавания //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. С. 84 -87.

99. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования. -В кн.: Методологические проблемы социальной психологии / Отв ред. Е.В. Шорохова. М., 1975.-С. 106-124.

100. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1996 96 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 303 с.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М., 1981. 581 с.

103. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., 2001. — 256 с.

104. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. 1992.№3-4.

105. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. //Методологические проблемы социальной психологии. М 1975. С. 124 -135.

106. Лысенко Н.И. О характеристике себя как общественника и об эталоне общественника в представлениях студентов. В кн.: Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1978. С. 148 -157.

107. Максимова P.A. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности. Дис. к.п.н. Л., 1981.

108. Максимова P.A., Федотова Н.Ф. Влияние кратковременной совместной деятельности на взаимооценку некоторых личностных свойств её участников //Человек и общество. Л., Т. 7, 1970. С. 27 - 32.

109. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л., 1973.- 139 с.

110. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой и А.И. Донцова. М., 1981.-295 с.

111. Методы исследования межличностного восприятия/ Под ред. Г.М. Андреевой, B.C. Агеева. М., 1984.- 103 с.

112. Михайлова-Алёшина Е.С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж.Гилфорда и М. Салливена: Руководство по использованию. СПб., 1996. 56 с.

113. Морозова Н.Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников. М., 1953.

114. Морозова Н.Г. Развитие интересов у глухих школьников. В кн.: Психология глухих детей / Под ред. Соловьева И.М., Шиф Ж.И. и др. М.,1971. — С. 408-415.

115. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1969.-280 с.

116. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассника. М., 1981. 176 с.

117. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984. -112 с.

118. Мясищев В.Н О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии. Тезисы симпозиума «Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развитие контактов между людьми». Л., 1970. - 185 с.

119. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в РСФСР Т.2., М., 1960.-С. 110-125.

120. Назарова Л.П. Влияние уровня развития речи на слуховое восприятие речи учащимися с недостатками слуха // Изучение аномальных школьников. Л., 1981.

121. Никитина М.И. Воспитание эстетического восприятия художественной картины слабослышащими учащимися. Дис. канд. пед. наук. Л., 1969.

122. Нудельман М.М. Воссоздающее воображение у глухих детей. В кн. Психология глухих детей / Под ред. Соловьева И.М., Шиф Ж.И. и др. М.,1971. — С.130- 136.

123. Нудельман М.М. Исследование эмпатии у глухих и слышащих школьников при чтении художественных произведений. //Восьмая науч. сессия по дефектологии и пятые Всесоюзные педагогические чтения: Тез. докл., ч. 1. М.,1979.

124. Нудельман М.М. Отношение глухих школьников к профессиям //Психология глухих детей. М., 1971. С. 403 - 408.

125. Нудельман М.М. Представление глухих школьников об оценке их личности сверстниками // Дефектология. 1983. - № 6.- С. 17 -23.

126. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. JI., ЛГУ, 1979. 150 с.

127. Обозов H.H. О трёхкомпонентной структуре межличностного взаимодействия //Психология межличностного познания /Под ред. A.A. Бодалёва. М., 1981. С. 80 - 92.

128. Ольшанский В.Б., Украинская Л.В. Когнитивные детерминанты характеристики себя и других. В кн.: Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1978. С. 109-117.

129. Панфёров В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии, 1974, -№2.

130. Панфёров В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей. Автореф. канд. дис. Л., 1969. С. 59 - 65.

131. Петрова В.Г. Отношение глухих учащихся к товарищам и самооценка. /Психология глухих детей /Под ред. И.М. Соловьёва, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1971. С. 393 - 404.

132. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.,1989. 216 с.

133. Петровская Л.А. Обратная связь как феномен социально-перцептивных процессов в группе // Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И.Донцова. М., 1981.-С. 152-168.

134. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию. М., 1994. С. 103-114.

135. Петровская Л.А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга. М., 1982. 208 с.

136. Петровская JI.А. Тренинг сензитивности как школа рефлексии // Психологические условия социального взаимодействия. Таллин, 1983. -С. 47-58.

137. Петровская Л.А., Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении // Вестн. Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1982. №3. -С. 9 -18

138. Петшак В. Особенности понимания глухими школьниками эмоциональных состояний человека. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1981.-24.

139. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей.// Дефектология, 1981,№ 4. С. 37-42.

140. Понгильская А.Ф. Обучение глухих детей русскому языку. М., 1963.

141. Понгильская А.Ф. Понимание письменной речи // Психология глухих детей /Под ред. И.М. Соловьёва и др. М.,1971 С. 341 -348.

142. Прилепская Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников //Дефектология, 1989, №5. С. 26 -33.

143. Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. М., 1981. -346 с.

144. Пронина Е.Е. Техника психологической безопасности общения // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция (Тез. Докл.). Ростов-на-Дону, 1990. С. 166-168.

145. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1986.-45 с.

146. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб., 1999. — 256 с.

147. Психологические тесты /Под ред. A.A. Карелина: В2 т., М., 1999, т. -312.

148. Психологические трудности общения: диагностика и коррекция (Тез. Док.). Ростов-на-Дону, 1990.-205 с.

149. Психология глухих детей /Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф, Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой. М., 1971.-448 с.

150. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.-494 с.

151. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб, 2000. -624 с.

152. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб, 1999.-416 с.

153. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М„ 1996.-529 с.

154. Рождественская H.A. Формирование когнитивного компонента межличностного восприятия у старшеклассников. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991.- 18 с.

155. Розанова Т.В. Зависимость успешности воспроизведения текста от уровня его понимания глухими школьниками. В кн.: Шестая научная сессия по дефектологии. М., 1971.

156. Розанова Т.В. К вопросу о рассуждающем мышлении глухих школьников. «Дефектология», 1975, №3. С. 7- 13.

157. Розанова Т.В. Общая характеристика решения мыслительной задачи. В кн:. Психология глухих детей / Под ред. Соловьева И.М., Шиф Ж.И. и др. М.,1971.-С. 197 -209.

158. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М., 1978. — 232 с.

159. Розанова Т.В. Яшкова Н.В. Восприятие изображений //Психология глухих детей. М.,1971.-С. 49-53.

160. Романов K.M. Психология межличностного познания. Саранск. 1993. — 146 с.

161. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. 328.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. — 704.

163. Руденский Е.В. Социально-психологический тренинг: теория и практика. В сб.: Социально-психологический тренинг / Отв. ред. Руденкий Е.В. Новосибирск, 1995. 104 с.

164. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1993. 368 с.

165. Ружгис П. Культура и интеллект: кросскультурное изучение теории интеллекта//Вопросы психологии. 1994. № 1.

166. Рыжов В.В. О взаимосвязи особенностей общения личности и её социально-перцептивных характеристик //Вопр. психол. 1981. №2. С. 5867.

167. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996 .- 349 с.

168. Сикорский И.А. Всеобщая психология с физиогномикой. Киев, 1912. -386 с.

169. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. -№ 5. - С. 41 - 52.

170. Соколова Е.Т. О психологическом содержании понятия «когнитивный стиль» и его использование в исследовании личности //Личность и деятельность: Тезсы докл. 5 Всес. Съезда психол. СССР. М.,1977. 72 с.

171. Соловьев И.М. Восприятие окружающей действительности и его особенности у глухонемых/. Под ред. И.М. Соловьёва. М., 1957.

172. Соловьева О.В. Характеристики межличностной обратной связи и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М., 1987. С. 208-218.

173. Социально-психологический климат коллектива: Спец. практикум по социальной психологии / Под ред. Ю.М.Жукова. М., 1981. 77 е.

174. Специфика социального познания: Сборник //Отв.ред. Козлова П.Н. М., 1984.-95 с.

175. Способности и склонности: комплексные исследования /Под. ред. Э. А. Голубевой. М., 1989.-С. 133 136.

176. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. СПб., 1998. -464 с.

177. Творогова Н.Д. Экспериментальное изучение социальной перцепции в процессе общения студентов в студенческой группе //Вопр. психол. 1981. №4.-С. 119-123.

178. Творогова Н.Д. Познание другого и межличностное восприятие в общении // Мир психологии. 2001, № 3 (27) - С.60 - 70.

179. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.-268 с.

180. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., 1980. 144 с.

181. Унгул В.В. Динамика восприятия и понимания противника и самих себя борцами в соревновательных условиях: Автореф. дис. канд. психол. наук, J1., 1978. -16 с.

182. Формирование личности старшеклассников /Под ред. Дубровиной И.В. М., 1989.-169 с.

183. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.-288 с.

184. Фролова Ф. Личность как субъект общественных отношений и творчества// Творчество и личность. М.,1985. С. 29 -36.

185. Ханин Ю.Л. К вопросу об оценке коммуникативности личности // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. М., 1978.-С. 56-69.

186. Хватцев М.Е., Шабалин С.Н. Некоторые особенности чувств и их развитие у глухих детей //Особенности психологии глухого школьника. М., 1961.-С. 35-42.

187. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 2. М.,1986. 390 с.

188. Хотеева Э.Н. Особенности нравственных представлений младших глухих школьников //Воспитание глухих детей в школе. М., 1979.

189. Цуканова Е.В. Психологические особенности затруднений общения в условиях совместной деятельности. Дис. канд. психол. н. М., 1980.

190. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.,1996. -544 с.

191. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. 529 с.

192. Шиф Ж.И. Очерки психологии усвоения русского языка глухонемыми школьниками. М., 1954.-21 с.

193. Шкуратов В.А. Некоторые исторические аспекты изучения социальной перцепции. В.кн. .'Теоретические и прикладные проблемы психологии познаниялюдьми друг друга. М., 1979. С. 38 - 39.

194. Шпалинский В.В. Распределение статусов индивидов в группах разного уровня развития //Личность в общении и деятельности. Ульяновск, 1985. С. 95 -100.

195. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии 1971, № 4. С. 6 - 21.

196. Южанинова А. Л. К проблеме диагностики социального интеллекта личности // Проблемы оценивания в психологии. Саратов, 1984. С. 63 - 67.

197. Юревич A.B. Социально -психологический анализ научного и обыденного объяснения. Дисс. доктор, психол. наук, М., 1994.

198. Юревич И.М. К анализу исследований каузальной атрибуции в зарубежной социальной психологии // Вопросы психологии. 1986. - №5. -С. 168-175.

199. Юсупов И.М. Чувствование. Проникновение. Понимание. Казань, 1993. -202 с.

200. Allport F.H. Patern and grouth in personality., NY, 1961

201. Allport G.W. Pattern and Growth in Personality. London. 1967. p. 489 520

202. Ford M.E., Tisak M.S. A further seach for social intelligence // Journal of Educational Psychology. 1983. - 75 (2). - p. 196 -206.

203. Guilford J. P. The nature of human intelligence. NY, 1967

204. Hindy C. G. Children's Friendship Concepts and the Perceived Cohesiveness of Same-sex Friendship Dyads. Psychological Reports. -Missoula, 1980, v. 47, p. 191 -203.

205. Kaluger G., Kaluger M.F. Human development. The Span of Life. Saint Louis, 1974, p. 330

206. Kelley H.H. The Warm Cold Variable in First impression of Personality. Journal of Abnormal andSocial Psychology, 1950, №18

207. Kuche C., Garfield T., Greenerg M. The Understanding of Emotional and Social Attributions in Deaf Adolescents //Journal of Clinical Child Psychology. 1983. v. 12. №2

208. Levine E. S. The Ecology of Early Deafness. New York, 1981.

209. Moores D.F. Educating the Deaf: Psychology, Principles and Practices. -Boston, 1987.

210. Schiff W. Social Perception in Children. 1973. № 4.

211. Thorndike E.L. Intelligence and its uses. // Harper's Magazine. 1920, № 140, p. 227-235.

212. Triandis H.C. Interpersonal Behaviour. Monterey, Brooks Cole publ. co., 1977, p. 329.

213. Tagiuri K. The process of Knowing others, K. Tagiuri in : Hand book of Social Psychology, Vol. 3, 1969.

214. Warr P.B, C. Knapper The Perception of People and Events., London, 1968, p. 17.

215. T. Mishel. Understanding other Persons. Totowa, New Jersey, 1974, p.266.